UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

EL USO DE LAS TECNOLOGIAS EN RELACIÓN AL APRENDAJE EN LOS

NIÑOS DE 5TO AÑO DE PRIMARIA DEL COLEGIO “HIJOS DE MARIA
AUXILIADORA” EN EL DISTRITO DE CERRO COLORADO DE AREQUIPA
DEL 2019
CURSO: FUNDAMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN

DOCENTE: MG. ANDREA KARINA KARYT MÁLAGA

INTEGRANTES:
 CHUTA SUMIRE, DEYSI GABRIELA
 GALLEGOS LLACMA, GREGORY ESTALYN
 MACHACA RAMIREZ, LUZVY
 MENDOZA CHAMBI, ERIKA RUT
 VARGAS HUAMANI, MAGNOLIA
 VILCA PARIONA, XIOMARA

3° “A”
SEXTO SEMESTRE

Arequipa, Perú

2019
DEDICATORIA
Resumen
INDICE
INTRODUCCIÓN
 CAPÍTULO I
EL USO DE LAS TECNOLOGIAS EN RELACIÓN AL
APRENDAJE EN LOS NIÑOS DE 5TO AÑO DE
PRIMARIA DEL COLEGIO “HIJOS DE MARIA
AUXILIADORA” EN EL DISTRITO DE CERRO
COLORADO DE AREQUIPA DEL 2019
1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA
En estas últimas décadas la evolución de las nuevas tecnologías ha ido
incrementándose de manera significativa. Aun la humanidad recuerda la revolución
industrial y la edad media cuando comenzaba a florecer los primeros inventos y
primeros pininos tecnológicos por decirlo así, hasta llegar a nuestro siglo, donde
vivimos con una gran cantidad de nuevas tecnologías bombardeándonos cada día y
donde las potencias tecnológicas pelean en lanzar un nuevo producto tecnológico mas
nuevo y eficiente cada segundo.

Y los seres humanos estamos expuestos a toda esa red de información peor aún lo
niños que ya nacieron inmersos en una corriente de tecnología y digitalización. donde
ya comparten grandes momentos de su vida con un aparato electrónico o digital y
hasta muchas veces esta hace de niñera personal o tranquilizante para el niño, según
el INEI (Instituto Nacional de Estadísticas e Informática) En el primer trimestre de
2018, el 92,8% de los hogares del país tienen al menos una Tecnología De
Información y Comunicación: celular o teléfono fijo o internet o TV por cable.
además, que, de cada 100 hogares con algún miembro menor de 16 años de edad, en
53 existe al menos un miembro que tiene celular y 39 hogares cuentan con telefonía
fija. Comparado con similar trimestre del año anterior, los hogares con algún miembro
menor de 16 años que tienen acceso a telefonía móvil se incrementaron en 0,6 punto
porcentual; mientras que en telefonía fija disminuyó en 1,1 punto porcentual.
Por otro lado, lo más preocupante es que el 80,8% de la población masculina de 6 a
más años de edad utiliza la telefonía móvil, en las mujeres el porcentaje alcanza al
79,5%. Es decir que ya desde los 6 años de edad los niños están con un aparto
tecnológico en el Perú como es un teléfono celular, pero no es correcto dejar a los
niños utilizar las nuevas tecnologías por sí solos es decir la orientación es fundamental
tanto de los padres como el de los maestros, ya que están expuesto a grandes peligros
porque, así como las tecnologías son grandes aliados son también grandes trampas,
pero en saber cómo utilizar está la clave.
el uso de las tecnologías en los niños no es mala, lo que lo convierte en negativa es
dejar al niño introducirse al mundo digital por su cuenta, ya que como niño va tener
curiosidad de todo lo que encuentre en la red y los diferentes funciones de esta por lo
que lo convierte en riesgosa, además que el uso de las TIC en el aprendizaje de los
niños es muy provechoso porque facilita la rápida generación de conocimientos por
 lo cual un buen uso de estas tecnologías en el colegio o en el entorno fortalecerán el
adecuado y responsable gestionamiento del niño en el mundo virtual, lo cual no en
todos los colegios del Perú y en especial en Arequipa se realiza un adecuado
monitoreo de un correcto uso de las tecnologías en los niños lo cual es muy
preocupante ya que las tecnologías sirven mucho y facilitan el aprendizaje pero con
un correcto uso.

2. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO

2.1. Delimitación Espacial
La investigación se realizó en Av. Arequipa, 04014 Pachacútec del distrito de
Cerro Colorado donde se trabajó con los Niños de Quinto año de primaria del
Colegio ´´Hijos de María Auxiliadora´´

2.2. DELIMITACIÓN SOCIAL

La investigación se trabajó con los 16 estudiantes del Quinto Año de primaria
del colegio ´´Hijos de María Auxiliadora´´.

2.3. DELIMITACIÓN TEMPORAL

Se realizó desde el mes de Julio hasta el presente mes de Diciembre del 2019.

2.4. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

 Tecnología

La Tecnología es un gran conjunto de saberes y conocimientos prácticos

como técnicos que facilitan la labor humana, según Mario Bunge (1959), la
tecnología es: " La técnica que emplea conocimiento científico; más
precisamente cuerpo de conocimiento es una tecnología en sí y solamente si
es compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método científico,
se lo emplea para controlar, transformar cosas o procesos naturales o
sociales. La tecnología se muestra como una simbiosis entre el saber teórico
de la ciencia - cuya finalidad es la búsqueda de la verdad- con la técnica -
cuya finalidad es la utilidad -. La finalidad de la tecnología sería la búsqueda
de una verdad útil."
Como menciona Bunge la tecnología es básicamente un proceso de
conocimientos que se aplica en favor a la actividad humana.
Por otro lado, César Eduardo Jiménez Calderón Ph.D. menciona que: “La
tecnología es el resultado del saber que permite producir artefactos o
 procesos, modifica el medio, incluyendo las plantas y animales, para
generar bienestar y satisfacer las necesidades humanas.”
Ambos autores mencionan que la tecnología es un conocimiento y un
saber que existe gracias a la teoría y a la práctica, Además que esta misma
se desarrolla para lograr una mejor calidad de vida de los seres humanos
y facilitar las labores que este realice en la vida diaria.

 Aprendizaje

El aprendizaje es todo lo que uno puede almacenar en relación a las

experiencias vividas, Además que estas son adquiridas al interactuar con
el mundo exterior.

El aprendizaje, Anderzon (2001): ´´Es un proceso mediante el cual el

sujeto adquiere destrezas o habilidades, contenidos informativos,
conocimientos y adoptan nuevas estrategias de conocimientos y acción´´.
Donde el aprendizaje es una gran construcción de todo lo vivido. Y
aplicado gracias a esas referencias, es decir el aprendizaje es el que ayuda
al ser humano a responder ante un estímulo externo en relación a esas
experiencias ya aprendidas que ya mencionamos donde además se
modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas
y valores.
Desde el punto de vista cibernético del aprendizaje, según Pizano
(1998) es: “un proceso de comunicación y control, constituido por un
conjunto de operaciones o eventos internos que se encargan de
procesar la información que ingresa al sistema y cuyo resultado se
emite al exterior en la forma de conducta observable”
3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
3.1. Problema General
 ¿Cuál es la relación de las tecnologías con el aprendizaje de los estudiantes de
quinto año de primaria del colegio “Hijos de María Auxiliadora”?

3.2. Problemas Específicos

 ¿Los estudiantes hacen uso de la tecnología en su aprendizaje?
 ¿El colegio “Hijos de María Auxiliadora” busca el apoyo de las entidades
gubernamentales para la implementación de tecnologías?
 ¿los docentes están capacitados para educar a sus alumnos de la mano de la
tecnología?

4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Objetivo General
 Analizar el uso de las tecnologías en relación con el aprendizaje de los niños de
quinto año de primaria del colegio “Hijos de María Auxiliadora” Pachacutec en
Cerro colorado, Arequipa 2019.

4.2. Objetivos Específicos

 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de quinto de primaria.
 Identificar el uso de las tecnologías en el colegio “Hijos de María Auxiliadora”.
 Indicar los beneficios que brinda la tecnología en el proceso de aprendizaje.
 5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIÓN

Nuestra investigación es importante porque la tecnología en estos últimos tiempos ha

tomado gran relevancia y puede ser catastrófica si no se utiliza de forma adecuada, es
por eso que su repercusión en nuestras vidas tiene que abrir nuestra conciencia a una
realidad más amplia para que no perdamos la razón; esto con la finalidad de mejorar la
calidad de vida de loa seres humanos. La tecnología es por tanto un instrumento que nos
abre nuevos caminos, nuevas oportunidades que debemos aprovechar.

Esta tecnología ha cambiado el panorama académico tradicional y a abierto nuevos

caminos y nuevas brechas en el aprendizaje de los estudiantes transformando y
facilitando su experiencia educativa con la integración de nuevos contenidos y
modificando su proceso.

Esta investigación busca analizar la situación actual del colegio “Hijos de María
Auxiliadora” para así, dar a conocer las ventajas de la adaptación de las tecnologías en
relación con el aprendizaje de sus estudiantes para que estos estén mejor preparados y
tengan una experiencia nueva que los motive a seguir aprendiendo.

Para poder analizar esta relación, aplicaremos nuestro diagnostico mediante una
encuesta, la cual se realizará a los estudiantes del colegio “Hijos de María Auxiliadora”,
colegio el cual está ubicado en Pachacutec, en el distrito de cerro colorado de la
provincia de Arequipa.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. LOCAL:
Según (ARIAS Á., 2015) mencionaron en su tesis titulada “mediante el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, en el área de geometría, se
mejora el nivel de rendimiento escolar en el área de matemática de los
estudiantes del nivel secundario de la IEP María mazzarello del distrito de cayma
arequipa 2014“ teniendo como introducción que el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes niveles tienen un
impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el
fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecerán su
inserción en la sociedad del conocimiento. Vivimos en una sociedad que está
inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) han cambiando nuestra forma de vida,
impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC´s
han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como
para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede
verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino
pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y
auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Justificándose en El uso de las tecnologías de la información y la comunicación

(Tic´s) en los diferentes niveles tienen un impacto significativo en el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias
para la vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del
conocimiento. Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo
tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han cambiando nuestra forma de vida, impactando en
muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC´s han demostrado
que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes.
La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo
para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Llegando a la conclusión que se ha logrado determinar que el rendimiento

escolar de los estudiantes antes de la aplicación de las TICs, según el cuadro
N°1, demuestra que de 104 estudiantes evaluados en la pre-prueba se obtuvieron
los siguientes resultados: 60 estudiantes que equivalen al 57.69%, han obtenido
una nota aprobatoria; mientras que 44 estudiantes, que equivalen al 42.31%, han
obtenido una nota desaprobatoria, de lo que podemos inferir que el nivel de
rendimiento escolar es regular.

Para (Licenciado Quispe A, 2016), hace mención en su tesis para la Universidad

Nacional de San Agustín, sobre Aplicación Del Software Edilim Para El
Desarrollo De La Lectoescritura En Los Niños(As) De Primer Grado De
Educación Primaria En La I.E. Mayta Capac Del Distrito De Cayma, Arequipa-
2015.

Basándose en que Se pueden considerar las tecnologías de la información y la

comunicación como un concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del siglo XIX
el teléfono se consideraba una nueva tecnología según las definiciones actuales.
Esta misma consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se
popularizó en la década de los 50 del siglo pasado. Sin embargo, estas
tecnologías hoy no se incluirían en una lista de las TICs y es muy posible que
actualmente los ordenadores ya no puedan ser calificados como nuevas
tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede considerar que el
teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de lo que se llama Tics en
tanto que son tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de
información en el mundo actual. Es clave entender que las TICs favorecen el
acceso a la información y la creación de vínculos relacionales. Una de las
consecuencias de ello es que cuando una persona queda excluida del acceso y
uso de las TICs, se pierde formas de ser y estar en el mundo, y el resto de la
humanidad también pierde esos aportes. En el siglo XXI es indispensable saber
utilizar tecnologías, es necesario que los estudiantes se apropien de estas
herramientas y así puedan participar activamente en la sociedad. En varios países
de América latina y el Caribe ya se habla del acceso a tecnología y conectividad
como un derecho asociado a un bien básico. Esto se refiere al aprovechamiento
de estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de
internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras,
ordenadores para procesamiento de 8 datos, libros digitales, etc. Todos estos
materiales forman parte del aporte de las TICs en educación y éste cada vez es
mayor. “Las TICs nos ayudan a reforzar el aprendizaje (Idiomas, lectoescritura,
aprendizaje de los símbolos y los objetos etc.) además el desarrollo de
habilidades psicosociales, la percepción y la motivación del estudiante y del
profesor”. (Sevillano. G, 2006).

Edilim es un editor de libros LIM (Libros Interactivos Multimedia) para la

creación de materiales educativos en entornos Microsoft Windows. Es una
herramienta de autor que permite desarrollar actividades para distintas 17
materias (matemáticas, lengua, idiomas, ciencias.) y adecuar los contenidos al
nivel que se desee. Se presenta como un programa ejecutable de pequeño tamaño
que no precisa instalación. Edilim es de uso y distribución libre, siempre que se
respete su gratuidad y autoría. Está disponible en varios idiomas: inglés,
portugués, castellano… El manejo es sencillo, la creación de las páginas de los
libros está basada en el gesto de “arrastrar y soltar”. En cada libro, se pueden
crear el número de páginas que se desee, cada una con una actividad, que pueden
ser desde una sopa de letras, un puzzle, hasta completar frases, preguntas con
respuestas múltiples, páginas que muestran sólo información (con texto e
imágenes). También se pueden incluir menús y enlaces a distintas páginas del
libro. Hay más de 20 plantillas de páginas distintas. Los recursos que se pueden
utilizar para crear las páginas se catalogan en cuatro grupos: imágenes (jpg, gif),
sonidos (mp3), animaciones (swf) y textos (html y txt). Para emplearlos en la
realización de las páginas del libro es tan sencillo como colocarlos en un
directorio de nuestro equipo, y al configurar las propiedades del libro, indicar
dicha ruta en el campo de texto “Directorio de recursos” y los tendremos
disponibles en la parte izquierda de la ventana para arrastrarlos al crear nuestras
páginas. Es aconsejable utilizar imágenes con extensión “jpg”. El programa te
permite exportarlo a extensión “html” para publicarlo y que los alumnos puedan
abrirlo desde el navegador. Opcionalmente puede ir acompañado de un fichero
de ayuda en formato HTML. 18 Una de las ventajas que presenta es que no es
necesario preparar los ordenadores para utilizarlo, sólo precisa para su
funcionamiento el plug-in flash. Además, evalúa los ejercicios. Al alumno
cuando termina cada actividad se le muestra un mensaje (que nosotros hemos
fijado previamente en la configuración del libro) si lo ha realizado de forma
correcta o no y opcionalmente se le puede añadir también sonido. Y el profesor
puede consultar un informe donde se muestra el número de intentos que ha
realizado el alumno para resolver cada actividad y si el resultado ha sido correcto
o no. Dicho informe se puede consultar en cualquier momento mientras que el
libro permanezca abierto. Edilim también incluye un pequeño editor de
imágenes. Es útil porque hay que ajustar el tamaño de las imágenes a la página
del libro cuidando que no oculten los botones del entorno, sobre todo los que se
encuentran en la parte inferior como los de avance y retroceso.
Donde se plantea el problema en la actualidad hablar de las nuevas tecnologías
de información y comunicación en especial de la informática a través de los
softwares educativas incita a replantear las prácticas educativas, pues estas
representan el punto de partida para construcción de nuevos conocimientos. En
este sentido las TIC han hecho reflexionar a los docentes en cuanto a la
utilización de técnicas y estrategias que permitan crear en los estudiantes
aprendizajes significativos y precisamente Edilim cumple con esta finalidad. El
software Educativo Edilim cuenta con actividades interactivas, de código abierto
compatible con todos los sistemas operativos, fue creado con el fin de mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje, este programa permite realizar cambios
o crear propias actividades adaptadas a las necesidades de los educandos. 38 Por
otro lado los docentes utilizan el computador para enseñar habilidades mínimas
dejando de lado la enseñanza de otros programas. Los niños aunque son nativos
digitales sólo utilizan las tecnologías para jugar, aunado a esto los padres de
familia no se involucran en la educación de sus hijos. Es importante que el
docente comprenda que cada alumno(a) proviene de un contexto diferente, con
necesidades específicas y que cada uno aprende de diferente manera es por lo
cual debe hacer uso de herramientas tecnológicos que están más familiarizados
como nativos digitales para lograr satisfacer las necesidades individuales, de lo
contrario la lectoescritura podría constituirse en actividades repetitivas donde los
estudiantes aprenden por simple repetición como un ser pasivo y mecánico, a
esto se le denomina educación tradicionalista, que a pesar de los años sigue
vigente en las escuelas. Es así que debido a la necesidad de brindar una
educación de calidad que atienda las necesidades de los estudiante de primer
grado me he visto aplicar herramientas tecnológicos en este caso el software
Edilim que cuenta con actividades interactivas, como respuesta a la demanda de
la calidad educativa, el cual ayudará a mejorar el nivel de aprendizaje, pues el
propósito de este software es interactuar con las actividades que serán diseñadas
de acuerdo a sus necesidades e intereses de los estudiantes y que conlleve a un
proceso continuo con resultados positivos, tomando en cuenta la participación
de los padres de familia para que contribuyan a la formación integral de sus
hijos(as).
 Justificándose El tiempo post moderno, nos exige que se utilice la tecnología
como asistente en la enseñanza de todos los campos temáticos de la
comunicación, específicamente de la lectoescritura. En otros países se ha
comprobado que el uso de la tecnología, como herramienta que está al servicio
de la educación, permite lograr los estándares de calidad educativa. Así también
la investigación es importante porque permite contribuir en la aplicación de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura usando la tecnología (software
Edilim) como un asistente pedagógicamente eficaz. El software dinámico
permite la exploración de múltiples hechos en el área de Comunicación con
herramientas que pueden ser fácilmente creadas para que el estudiante
interactuara con el computador mediante juegos que desarrollen el aprendizaje
de la lectoescritura y observe aquello que cambia y aquello que se mantiene
constante durante sus acciones. Pedagógicamente hablando, es posible sacar
partido de este tipo de recurso.

Teniendo como conclusión Se ha elaborado, validado y experimentado un

módulo educativo con el software Edilim con la intención de mejorar el
aprendizaje de las lecto/escritura en los estudiantes del primer grado de
Educación Primaria de la I.E. “Mayta Cápac” Distrito de Cayma Arequipa, que
consistía en sesiones de aprendizaje con una duración media de 400 minutos

1.2. NACIONAL:
Para (Esther, 2017) en su tesis para la Universidad Nacional de Huancavelica
titulada Las TIC en el Aprendizaje De Niños De La Institucion Educativa Inicial
N° 202 – Ayacucho, donde platea En la actualidad tenemos una sociedad en
constante cambio, el flujo de información y los avances tecnológicos hacen que
la educación se adapte a estos fenómenos y que educar no es acumular
conocimientos, sino investigar aquellos que sean relevantes para ser sujetos
competitivos en la sociedad. Según la más reciente prueba PISA (Programa para
la Evaluación Internacional de Estudiantes) de la Organización de Cooperación
y Desarrollo Económico (OCDE), integrada por los países más ricos del mundo,
la lista la encabeza China (zona de Shanghái), seguida de Corea del Sur,
Finlandia, Hong Kong y Singapur. Japón se ubica en el octavo puesto y Estados
Unidos en el decimoséptimo. En realidad, América Latina en general obtiene un
resultado bastante pobre, a tal punto que ninguno de sus países se salva de ser
considerado "con un promedio significativamente más bajo que el de la OCDE".
El de mejor desempeño, Chile, se ubica en el puesto 44. Más atrás se sitúan
Uruguay (47), México (48), Colombia (52), Brasil (53), Argentina (58), Panamá
(62) y el Perú (63). Estos resultados confirman el nivel académico alcanzado en
términos generales en el Perú respecto a las áreas de evaluación que la integran
comunicación, matemática y ciencias; es por ello que quizás ante las
evaluaciones censales tomadas por el Ministerio de Educación en los 9 últimos
años se puede corroborar que uno de los indicadores más deficientes que
presentan los estudiantes son las deficientes habilidades comunicativas con que
cuentan los estudiantes, inmerso en ello se asocia las dificultades para expresarse
oralmente, para comprender y producir textos. En este contexto en las escuelas
a nivel nacional se ha venido implementado progresivamente estrategias para el
desarrollo del área de comunicación, asignatura que nace en el currículo peruano,
a partir de la necesidad de comunicarse, interpretar información y producirla de
manera coherente y adecuada. Sin embargo, el desarrollo de esta área ha estado
condicionado a la calidad de servicio que se brinda a los estudiantes cuando se
realiza el proceso de enseñanza de esta asignatura. Y muchos de los docentes
que enseñan no fueron formados como profesores en la especialidad sino de otras
especialidades los cuales dictan el curso porque tuvieron una certificación
complementaria o simplemente utilizan al curso para completar su carga laboral
y no por su nivel de especialización en el área. Esta situación generalizada en
todo el país ha hecho que los resultados en el aprendizaje de ésta área curricular
sean limitados obteniendo un deficiente desarrollo de las capacidades en el área
de comunicación, principalmente en las zonas alto andinas de nuestro país. Ante
estos retos, los educadores y el profesorado necesitan y demandan recursos,
formación y estrategias que les permitan encontrar respuestas útiles, realistas y
eficaces para adaptarse y adaptar la educación a los nuevos requerimientos
sociales (Hernández, Fernández, & Baptista, 2003). El Ministerio de Educación
del Perú viene implementando a través del tiempo diversos programas
informáticos con el propósito de incorporar las Tics al proceso de enseñanza
aprendizaje, sin embargo, éste aun no es suficiente y sostenible pues no ha
logrado cubrir las expectativas en la práctica docente, en algunos casos por falta
de arquitectura informática y en otros casos por desconocimiento del manejo de
las Tics. 10 En este contexto los docentes debemos implementar alternativas que
contrarresten este deficiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje,
considerando los estilos y ritmos de aprendizaje y las demandas de situaciones
de interés en los educandos, es por ello que se hace necesario incorporar al
proceso educativo, recursos que sean de interés para los estudiantes y a través de
ellos utilizarlos para el logro de los fines educativos, estos recursos están
orientados por lo general al empleo de la tecnología en sus diversas formas la
cual siempre es de interés para el estudiante.

Justificándose en La realización de la presente investigación permite organizar

y sistematizar información sobre las variables de estudio; de manera especial la
información teórica que permite caracterizar el nivel del aprendizaje de los
estudiantes en relación con los programas educativos, aplicaciones multimedia
y videos educativos que se utilizan en el proceso de enseñanza aprendizaje en
las sesiones de los estudiantes. Desde el punto de vista práctico; la investigación
resulta útil porque se determina qué tecnologías de la información y
comunicación se utilizan en las sesiones de clase, de esta manera se identifican
diversas herramientas que le sean de utilidad a los docentes para mejorar su
práctica docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje significativos. La
investigación tiene justificación metodológica por el tipo de investigación
elegida, el diseño metodológico adoptado, para tal efecto es una investigación
de tipo básica y diseño descriptivo simple, el cual se caracteriza por una
búsqueda de información relevante de la variable de estudio.

Teniendo como variable la Tecnologías de Información y Comunicación Las

TIC son el conjunto de procesos, productos o métodos, organizaciones, servicios
y similares que optimizan o mejoran el manejo de la información y el desarrollo
de la comunicación. “En líneas generales podríamos decir que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres
medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera
interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas” (Cabero, 1998).

Llegando a la conclusión El software educativo empleado en educación inicial

es escaso, se limita al uso de programas informáticos instalados en los
ordenadores, así como algunos directos en línea de internet, entre los más usados
tenemos el Pipo ideas, juegos lúdicos y de ingenio. Entre las aplicaciones
multimedia empleadas en los estudiantes de educación inicial se tienen las
presentaciones y las diversas presentaciones del juego “Trampolín”, estas
permiten que los estudiantes desarrollen la habilidad de asociación,
reconocimiento y seriación en los niños y niñas. Los videos educativos en el
nivel inicial son los orientados por el ministerio a través del portal Perú Educa,
así como algunos conseguidos en diversas plataformas educativas orientadas a
Educación Inicial. Las docentes de educación presentan limitaciones para poder
emplear las TIC en educación inicial, por dificultades de acceso a internet, por
la localización geográfica de las instituciones educativas, y por la falta de
arquitectura tecnológica.

Según (Chacon Rosel, 2018) en su tesis para la Universidad San Ignacio Loyola,
con el tema: Elevando El Logro De Aprendizajes Significativos En El Área De
Ciencia Y Tecnología En Niños Y Niñas De Cuatro Y Cinco Años menciona
que el problema La Institución Educativa Inicial (IEI.) Nº 306, inicia su
funcionamiento el siete de julio del año 1970; jardín de infancia que surge por la
gran necesidad de las madres trabajadoras del mercado central de la ciudad de
Juliaca que necesitaban el cuidado a sus hijos menores de cinco años, hoy
conocido como mercado “Santa Bárbara”. El año exacto se desconoce, fue
incorporado como parte de la Gran Unidad Escolar “Las Mercedes”, siendo
directora de este prestigioso colegio la profesora NORA AGRAMONTE, quien
en su deseo de brindar servicio en los tres niveles integra, designando en dicho
local un sector para el nivel inicial. Por gestiones realizadas a los años anteriores
el 15 de enero de 1999 la institución es recién reconocida con el nombre de
BARCIA BONIFFATI, por Resolución Directoral Nº 132, nombre con el cual
viene funcionando desde entonces, sin embargo la directora profesora
EUGENIA ZEBALLOS ZAPANA en reunión de docentes acuerdan celebrar
cada 20 de julio el aniversario de la institución. El año 2014 se inauguró la
infraestructura educativa construida en la gestión de la Directora profesora
BEATRIZ ZELIO PONCE, en el año 2015 tuvo la llegada de la Lic. SABINA
CHACON ROSEL quien se desempeña como Directora designada. La
Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI está ubicada en la
Avenida Ferial N° 459, en el barrio de Santa Bárbara, del distrito de Juliaca,
Provincia de San Román, del departamento de Puno. Se halla a una altura de
3.828 msnm., con un clima variado de frio seco a cálido lluvioso. La provincia
de San Román se comunica con las poblaciones más importantes de la región
como Puno, Azángaro, Ayaviri, Carabaya, Huancané y de otras regiones como
Arequipa, Cusco, Moquegua, Tacna, mediante carreteras asfaltadas. La Ciudad
de Juliaca es netamente comercial, el 70% de sus pobladores son comerciantes,
el 25% profesionales y el cinco% agricultores, muchas veces esta actividad del
comercio ha hecho que los padres descuiden a sus hijos. El cinco % de la
población se dedica a producir productos como papa, quinua, cebada y a la
crianza de ovino, vacuno o animales de granja, dedicados a las costumbres,
tradiciones y las fiestas patronales. 7 En la actualidad tiene una población infantil
de 270 niños y niñas de tres a cinco años de edad asimismo con 10 docentes, una
Directora, cuatro auxiliares y un personal administrativo. Los aspectos
relevantes que tiene la institución educativa. Es contar con seis aulas de
construcción nueva, dos parques con juegos recreativos, con servicios de agua,
desagüe, luz, internet; la Directora SABINA CHACON ROSEL sigue
mejorando la infraestructura y teniendo los siguientes logros: Primer Puesto a
nivel Regional en PREVAED, Segundo lugar a nivel nacional reconocido con
material educativo por la UGEL, segundo lugar a nivel nacional como institución
ECOEFICIENTE galardonado con la bandera verde y la estatuilla. Por otro lado,
la Institución educativa viene trabajado Alianzas y acuerdos interinstitucionales,
firmando convenios con la Municipalidad de San Román proyecto elaboración
de compostaje, venta de residuos sólidos, con el Puesto de salud Santa María con
el plan de salud escolar, con el CPUR un convenio para la formación continua a
docentes y con la institución SUMAQ CAWSAY para las escuelas de padres y
con QALI WARMA para el proyecto preparamos y consumimos alimentos
saludables. Así mismo se puede ver botadero de basura en las calles que
perjudican la salud de los estudiantes, pobladores del barrio y al medio ambiente.
La Municipalidad de Juliaca, no cumple con su obligación de realizar un recojo
adecuado de los residuos sólidos; finalmente, la seguridad en el barrio de Santa
Bárbara no existe porque hay un descuido por parte de las autoridades
competentes por garantizar la seguridad de los pobladores como los robos,
asaltos, secuestros; ante esta situación la institución educativa se ha organizado
juntamente la directora, los padres de familia, las docentes, quienes en
coordinación con la Policía Nacional resguardan la seguridad de los estudiantes
en las horas punta como son la entrada y salida, con el objetivo de contribuir a
la protección y bienestar escolar. La Institución Educativa actualmente se
concibe como una institución segura, saludable, eco eficiente formando niños y
niñas creativos comprometidos con el cuidado del medio ambiente, la forma
cómo se está implementando la enseñanza aprendizaje en la institución educativa
son las propuestas de estrategias denominados aprendizaje autónomo humanista
y ambientalista, lo más relevante es la implementación de los proyectos
preparamos y consumimos alimentos saludables donde se forma niños y niñas
con buenos hábitos en el cuidado de la salud, el proyecto formando hábitos en
reducir, reusar y reciclar que forma niños y niñas con 8 hábitos y valores sobre
el cuidado del medio Ambiente, prevenir es seguridad para el buen vivir donde
se forma niños que sepan prevenir ante cualquier fenómeno natural de desastre,
docentes con perfil de investigadoras, innovadoras, proactivas, creativas,
autónomas, tolerantes, flexibles, con actitud al cambio, con mucha apertura a
situaciones que se les presentan; niños y niñas como personas que construyen su
propio aprendizaje y desarrollan su capacidad de solución de conflictos de forma
democrática, el cual hace denominar como agentes de cambio; padres
democráticos tolerantes, reflexivos participativos, involucrados en la tarea
educativa, con práctica de valores. Un directivo con liderazgo que desarrolla una
gestión institucional positiva, asume la práctica con un estilo de gestión
democrática, un líder pedagógico que su gestión se centra en el desarrollo de
aprendizajes, un liderazgo pedagógico con visión en el futuro y planificación
rigurosa del proceso pedagógico.

Es asi que describe su problema La situación identificada bajos logros de

aprendizaje en el área de ciencia y tecnología en estudiantes de cuatro y cinco
años se relaciona con el marco del buen desempeño directivo con el dominio dos
de orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
donde bien claro menciona que las competencias del directivo deben buscar
enfocarse en el desarrollo de la profesionalidad de los maestros y el
acompañamiento sistemático al docente para mejorar los aprendizajes. De
acuerdo a la Resolución Ministerial N°657-2017- MINEDU esto también tiene
relación con el compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa; tiene estrecha relación con este
compromiso porque tener un progreso positivo de los niños y niñas es tener logro
de aprendizajes en las áreas; es más también se relaciona con la dimensión de
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes donde bien
claro nos dice Vivian Robinson (2008) que un líder pedagógico debe
preocuparse por el desarrollo profesional de las maestras y está dentro del
proceso estratégico de Dirección y liderazgo donde se tiene que formular en el
plan anual de trabajo la evaluación de la gestión escolar, adoptando medidas para
la mejora continua, también en el proceso de soporte de administrar los recursos
humanos donde se debe fortalecer capacidades de las docentes para luego
desarrollar en el proceso operativo de gestionar los aprendizajes desarrollando
actividades de aprendizaje 10 pertinentes por las docentes. Así mismo con el
dominio uno de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
donde claramente manifiesta que el directivo debe planificar la construcción e
implementación de la institución, gestionando condiciones, la convivencia
democrática, la participación de la comunidad educativa, evaluando
permanentemente la gestión educativa todo ello para la mejora de aprendizajes;
esto con el compromiso cuatro de acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica porque para lograr aprendizajes significativos en las áreas es
necesario realizar el monitoreo y acompañamiento a las docentes, con un análisis
e intercambio de experiencias; también se relaciona con la dimensión de
planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo donde
nos manifiesta que es reflexionar, con el personal sobre la enseñanza,
retroalimentar a las docentes en su práctica en el aula para la mejora de los
resultados de aprendizajes en los estudiantes, está también considerado dentro
del proceso estratégico de dirección y liderazgo de desarrollar el planeamiento
institucional dentro de la formulación del plan anual de trabajo, en la evaluación
de la gestión escolar de monitoreo del desarrollo de los procesos de la institución
educativa y de adoptar medidas para la mejora continua, también en el proceso
operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar dentro de fortalecer el
desempeño docente en realizar acompañamiento pedagógico, también en el
proceso de soporte dentro de administrar recursos humanos en monitorear el
desempeño y rendimiento. Finalmente con el compromiso cinco de gestiones de
la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa porque para lograr
aprendizajes significativos en las áreas es necesario tener un clima institucional
con compartimiento de experiencias, trabajo en equipo y una comunicación
asertiva para desarrollar estrategias innovadoras y esto se logra en un trabajo
colegiado, es más tiene relación con la dimensión de garantizar un ambiente
seguro y de soporte donde nos menciona que los docentes necesitan sentirse
seguros, valorados y respaldados para que puedan enfocarse en la enseñanza y
los estudiantes en el aprendizaje, tener normas claras en un trabajo colegiado;
también podemos considerar dentro del proceso estratégico de dirección y
liderazgo en desarrollar planeamiento institucional de formular el plan anual de
trabajo y establecer el reglamento interno, también en evaluación de gestión
escolar en monitorear el desarrollo de los procesos de la institución escolar, en
evaluar los procesos de la institución escolar y en adoptar medidas para la mejora
continua; también en el proceso operativo dentro de fortalecer el desempeño
docente en desarrollar un trabajo colegiado, en gestionar la convivencia escolar
y la participación en promover la convivencia escolar, 11 finalmente en el
proceso de soporte al funcionamiento de la institución escolar en administrar
recursos humanos de fortalecer capacidades.

Llegando a la conclusión La capacitación en talleres sobre procesos didácticos y

el enfoque del área de ciencia y tecnología, permitirá la aplicación en el
desarrollo de actividades de aprendizaje, por lo tanto, se obtendrá logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes; a la vez deja cimiento para
desarrollar otros aprendizajes porque da oportunidad que los estudiantes de esta
edad tienen que seguir desarrollando esa competencia innata que tienen desde
que nacen el de querer saber y buscar información el de porqué de las cosas. El
trabajo colegiado, es sumamente importante para mejorar el logro de
aprendizajes de los estudiantes, porque esto permite la participación de toda la
comunidad educativa de forma colaborativa, desarrollar las habilidades
personales, realizar una comunicación asertiva, control de emociones bajo la
 dirección de un Directivo con liderazgo. La ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación pertinente y oportuna aporta al fortalecimiento de
las competencias pedagógicas de las maestras y elevar el logro de aprendizajes
significativos en los niños y niñas; por lo tanto es necesario en este aspecto llegar
a tener un espacio de reflexión individual y personalizado donde los docentes
identifiquen sus fortalezas y debilidades y en base a ellos asumir compromisos
de mejora. Las alternativas propuestas en el Plan de Acción, como capacitación
en talleres sobre procesos didácticos y el enfoque del área de ciencia y
tecnología, el trabajo colegiado, así mismo, ejecución del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, permitirá lograr, estudiantes con aprendizajes
significativos, activos desde el enfoque de indagación científica del área de
ciencia y tecnología además, la planificación en equipo de actividades de
aprendizaje, por ende, elevar el nivel de logro de aprendizajes significativos en
el área de ciencia y tecnología en los estudiantes de cuatro y cinco años de la
Institución Educativa Inicial N° 306 BARCIA BONIFFATI.

1.3. INTERNACIONAL:
Según (Pontificia Universidad Católica de Chile, 30 de setiembre de 2016) hace
mención en la revista nacional e internacional de Educación Inclusiva, con el
tema Requisitos, retos y oportunidades en el contexto del desarrollo de nuevas
tecnologías con niños para niños con discapacidad que:

La tecnología puede ser una herramienta para la inclusión e igualdad de

oportunidades para los niños con discapacidad. Los profesionales relacionados
con el desarrollo de tecnologías, tienen que cumplir requerimientos que
garanticen el derecho de los niños a la información. Aunque se han adaptado
procedimientos para evaluar usabilidad y accesibilidad, es necesario lograr la
verdadera inclusión de los niños en el contexto de los equipos de desarrollo. Se
expondrán metodologías de diseño participativo enfatizando a la pesquisa
cooperativa como un paradigma más inclusivo que permite cambiar el papel de
los niños con discapacidad en el desarrollo de nuevas tecnologías.

Es así que tiene en cuanta que la tecnología ha tenido un fuerte impacto en la

sociedad convirtiéndose en una herramienta que cada vez tiene mayor relevancia
en nuestro contexto social (Wagner, 2005). Ella ha revelado nuevas fronteras
para que las personas encuentren espacios para trabajar, entretenerse,
relacionarse y aprender. La escuela no ha sido ajena a estos cambios y ha
encontrado en la tecnología una herramienta para mediar y potenciar los
aprendizajes (Hirsh-Pasek et al., 2015; Fallon, 2015; Rivas y Rodríguez, 2015),
y en el caso de las personas con discapacidad puede convertirse en una especie
de prótesis, que en algunas ocasiones, es la única posibilidad para romper
barreras físicas y cognitivas para aprender y comunicarse (Aparicio, 2015;
Fernández, Rodríguez y Rodríguez & Martínez, 2013; Fombona, Rodríguez, San
Pedro, y Pascual, 2011; Jiménez, 2011 ). En años recientes la irrupción de los
nuevos soportes y aplicaciones digitales han aumentado su presencia en la sala
de clases, impactando tanto en los procesos de enseñanza como de aprendizaje
(Flores, Sosa y Torres, 2011; Kurcirkova, Messer, Sheehy y Panadero, 2014;
Tay, 2016). Si bien el papel de la tecnología como mediador para los
aprendizajes no es cuestionado, si es posible llevar la discusión hacia su rol como
una herramienta que permita la inclusión e igualdad de oportunidades para todas
personas (Rodríguez, 2006; Sunkel, Trucco y Espejo, 2013). Esto es más
relevante especialmente para el caso de las personas con discapacidad en una
sociedad del conocimiento cada vez más digital en donde la tecnología tiene que
ser un facilitador y no una brecha (Abascal, Barbosa, Nicolle y Zaphiris, 2015;
Macdonald y Clayton; 2013). Iniciativas mundiales tales como las Web Content
Accessibility Guidelines y el Word Wide Web Consortium (W3C), están
encaminadas a garantizar el derecho al acceso de las personas con discapacidad
a la información, especialmente en internet. Sin embargo, en otras ocasiones los
problemas no se relacionan con la cobertura, sino porque no hay adopción de las
tecnologías. Este tema es complejo, y en parte es explicado porque los equipos
de diseño consideran parcialmente a los usuarios, generalmente desde sus
limitaciones y no como personas (Foley y Ferri, 2012; Newell, 2011). Algunos
Revista nacional e internacional de Educación Inclusiva ISSN: 1889-4208.; e-
ISSN 1989-4643. Volumen 9, Número 3, noviembre 2016 129 desarrollos
orientados a personas con discapacidad solo tratan de ser funcionales y no se
preocupan de aspectos tales como su diseño estético, lo cual en parte explica
porque no son utilizados (Hocking, 1999). Así también, los diseñadores deben
garantizar que las personas puedan acceder a ellas, con independencia de sus
características cognitivas y físicas, y que además puedan utilizarlas de forma
eficiente al cumplir criterios de usabilidad y accesibilidad (González y Farnós,
2009).

Planteando que si bien la tecnología es una herramienta mediadora de

aprendizaje, y los equipos de desarrollo de tecnología tratan de cumplir con
criterios de diseño que garanticen el derecho de los niños con discapacidad al
acceso de la información, esto no es suficiente para lograr su plena inclusión en
una sociedad del conocimiento cada vez más mediada por la tecnología. Para
ello en primer lugar es necesario que los desarrollos cumplan con estándares de
usabilidad y accesibilidad, siendo un problema en el área la escases de
procedimientos de evaluación adaptados a las características cognitivas y de
desarrollo de los niños, por lo que uno de los principales retos es generar mayor
conocimiento en este ámbito (Petrie y Kheir, 2007). Contar con procedimientos
adaptados para la evaluación de estos estándares es un importante paso, que si
bien es necesario no es suficiente para lograr la inclusión de los niños con
discapacidad a través de la tecnología. Algunos autores han comenzado a dar
mayor importancia a este tema y buscan solucionarlo al trascender de modelos
de diseño que consideran parcialmente a los niños con discapacidad, hacia
modelos más participativos que los consideran desde su potencial (Druin, 1999;
Foley y Ferri, 2012; Madrid, Carmona y Colomer, 2015). Este trabajo expondrá
algunos de los retos y oportunidades que debe enfrentar el desarrollo de nuevas
tecnologías para niños con discapacidad. Partirá por la exposición de los
conceptos de usabilidad y accesibilidad, los cuales son utilizados en el contexto
del diseño de tecnología y que son fundamentales si es que se pretende
desarrollar tecnología para la inclusión. Posteriormente se explicitará la brecha
entre los conceptos claves de accesibilidad y usabilidad y los niños con
discapacidad, mostrando la necesidad de su adaptación para la evaluación de
niños con discapacidad. A continuación, se describirán los principales modelos
para el diseño de tecnología enfatizando el papel y nivel de participación que las
personas con discapacidad tienen en ellos para finalmente, enfatizar en aquellos
paradigmas que los consideran como compañeros de diseño

Y tras su desarrollo llego a la conclusión que la discusión del papel de la

tecnología como una herramienta para la inclusión e igualdad de oportunidades
de los niños con discapacidad, en el contexto de una sociedad del conocimiento
cada vez más digital. La tecnología tiene que ser un facilitador y no una barrera
para acceder y participar de ese conocimiento. Por ello los profesionales
relacionados con el desarrollo de nuevas tecnologías orientadas a niños con
discapacidad, tienen que velar con el cumplimiento de ciertos requerimientos
que garanticen su pleno derecho al acceso de la información. Esos
requerimientos van desde el cumplimiento de criterios de usabilidad,
accesibilidad y disfrute de los desarrollos, lo que en sí mismo es una gran tarea,
ya que su evaluación en niños con discapacidad requiere de mayores
investigaciones (Chandrashekar, Stockman, Fels y Benedyk, 2006). Sin
embargo, existen múltiples experiencias exitosas que han demostrado que es
posible hacer adaptaciones a estos procedimientos de evaluación (McKeever et
al., 2015; Ramli y Zaman, 2011), lo que posibilita un camino hacia el desarrollo
de tecnologías para niños con discapacidad basadas en evidencia. Un tema
pendiente es que los equipos reporten las evidencias de usabilidad, accesibilidad
y disfrute de sus desarrollos tecnológicos. Es necesario generar una cultura de la
rendición de cuentas, con el fin de garantizar que los desarrollos que llegan a los
niños, y que en último tiempo tienen un fuerte impacto en el contexto escolar,
incluyan información relativa a estas evaluaciones y que los mismos equipos de
desarrollo se preocupen por llevar a cabo rigurosos procesos de adaptación a las
características del desarrollo de algunas poblaciones con discapacidad si es que
estos corresponden (Orkwis y Mclane, 1998; Rose y Meyer, 2002). En
definitiva, ello conducirá a mejorar los procesos de desarrollo y considerar de
mayor manera a los usuarios finales del desarrollo a través de buenas prácticas
generalizadas. Si bien los equipos de desarrollo de tecnología consideran la
participación de niños con discapacidad en alguna de las fases del desarrollo, en
muchas de las ocasiones su participación se queda a nivel de usuarios de prueba
o de informantes (Druin, 1999). Por lo tanto existe una brecha entre los equipos
de diseño y las metodologías participativas. Este es un punto controversial, ya
que si bien la mayoría de las metodologías de diseño explicitan la necesidad de
considerar a los usuarios con discapacidad y sus características como guías para
el desarrollo de la tecnología, no están de acuerdo con considerar a las personas
con discapacidad como miembros del equipo de desarrollo. Entre las razones que
esgrimen están la dificultad para conseguir su consentimiento informado de
participación, ya que en algunas ocasiones sus limitaciones comunicativas
impiden que tengan la competencia legal para firmarlo, en otras ocasiones los
usuarios no pueden acceder al producto final, o nunca serán representativos de
la población a la que pertenecen, por lo que su apoyo es solo desde su
singularidad (Newell et al., 2011). Otros incluso plantean que la participación de
personas con discapacidad en los equipos de desarrollo está bien para
investigaciones sociológicas, pero si lo que está en juego es el diseño de
tecnología en el centro tienen que estar las necesidades y deseos de las personas,
pero no ellas como investigadores (Newell y Gregor, 2000). Sin embargo, para
otras perspectivas de diseño participativo no solo es necesario incluir a niños con
discapacidad en los equipos, sino que es vital para el curso del desarrollo
tecnológico. Perspectivas tales como el DUSI y la pesquisa cooperativa son
modelos que han encontrado en la participación de personas con discapacidad
para el desarrollo de tecnología.

Para (Carlos, 29 de mayo del 2015) en la revista Aibi revista de investigación,

administración e ingeniería, Volumen 3, Educar en las tic ́s a niños en situación
de pobreza hace una reflexión orientada a:

construir espacios estratégicos y pedagógicos que favorezcan la utilización de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TICS) en la población
infantil en situación de pobreza en San José deCúcuta, Colombia. Esta población
está constituida por estudiantes, padres de familia, docentes y directivos de las
instituciones de educación básica del Municipio y su fin es optimizar las
prácticas pedagógicas de los profesores y, por ende, el aprendizaje y logro de
competencias en un área en desarrollo, como es la informática.
La educación básica y el desarrollo de competencias en tecnología y
comunicación, en la población infantil, se constituye en un agente de cambio
primordial para el logro de la competitividad, pues la investigación y el
desarrollo de nuevas tecnologías son elementos vitales y se espera que sean
generados en los espacios destinados a la creación de nuevos conocimientos,
como son las instituciones de educación en todos los niveles. Así mismo,
Colombia lucha hoy día por erradicar la pobreza y en este sentido el Ministerio
de Educación Nacional busca estrategias para mejorar la calidad de la educación
en torno al uso de nuevas tecnologías, ampliar la cobertura, llegar a toda la
población a través de estas Tecnologías y lograr que más niños y niñas
adquieran competencias en informática, se vinculen a la sociedad informatizada
y lleven una vida digna alejada del trabajo infantil, la desnutrición, la
victimización, el conflicto y el analfabetismo.
Este articulo forma parte de una investigación más amplia que tiene por objeto
construir lineamientos estratégicos y pedagógicos para el empleo de las TIC en
población infantil en situación de pobreza en San José de Cúcuta.
Investigación que involucra la población de estudiantes, padres de familia,
directivos de las instituciones de educación básica del Municipio. El estudio
incluye el diseño de una propuesta de estrategia pedagógica en tecnologías de la
información y la comunicación e involucra dimensiones y factores asociados que
inciden en el uso de las TIC y en el desarrollo de competencias del niño en
situación de pobreza, de la oferta de programas válidos instituciones
educativas ubicadas en zonas de alto riesgo en la ciudad de Cúcuta, a través de
sus dimensiones histórica, social y prospectiva para dar respuesta a
necesidades de la comunidad y del entorno. En este documento solo se
presentará algunas reflexiones sobre el estado de la cuestión del objeto de
estudio.
Es así que en su desarrollo menciona que El mundo moderno es un mundo
globalizado, desarrollado gracias a la facilidad y agilidad que ofrecen las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC ́s). También es cierto
que la incorporación de nuevas tecnologías de la información y
comunicación es día a día más grande en un sinnúmero de situaciones
y ambientes, sociales, deportivos, políticos, negocios, de la vida cotidiana, y por
supuesto los educativos. En el ámbito internacional, la Asociación Americana
de las Tecnologías de la Información (Información Tecnología Asociación of
América, ITAA), declaró que las TIC constituyen una parte de las tecnologías
emergentes que habitualmente se identifican con las siglas “TIC” y que hacen
referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar
y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.
Algunos países han creado propuestas para usar las TIC ́como herramientas
encargadas del estudio, desarrollo, almacenamiento y distribución de
información mediante el uso de hardware y software como medios de sistemas
informáticos. En el ámbito nacional y regional el Ministerio de Tecnologías de
la Comunicación y la Información (MINTIC), ha enfocado sus esfuerzos en el
cierre de brechas regionales y en la búsqueda de mayor equidad en la sociedad
a través del acercamiento de las comunidades educativas con la innovación y
el conocimiento a partir de la formación delos maestros para que usen de
manera efectiva estas herramientas en el aula de clase. No obstante, se
requiere que los docentes que incorporan las TIC en la educación transformen
su enseñanza, formen nuevos estudiantes, estudiantes críticos, creativos, que
generen y socialicen el conocimiento. Para que los conocimientos no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación
teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje y las
relaciones entre las instituciones y su entorno socioeconómico, éstos se han
revelado en los últimos años como uno de los mecanismos eficaces para el
desarrollo loca.

Es así que concluye Dentro de las finalidades de la educación a nivel nacional se

encuentra la capacitación de los escolares para comprender, crear y participar en
la cultura de su generación. Las TIC ́s, por tanto, suponen en este entorno una
nueva manera de organizar, representar y codificar la realidad. Así mismo, se
constituyen en instrumentos ventajosos para que los estudiantes alcancen un
elevado grado de aplicación de los conocimientos adquiridos. Los docentes, por
supuesto, no pueden permanecer ajenos a esta realidad, por tanto, éstos deben
estar muy conscientes de adquirir una actualización tecnológica y pedagógica
constantemente. Las TIC ́constituyen una herramienta poderosa y
transformadora en los nuevos sistemas de aprendizaje y representan un
elemento estratégico para el desarrollo y avance de la educación y la
formación. Por consiguiente, la construcción de lineamientos estratégicos y
 pedagógicos para el uso de las TIC en niños en situación de pobreza debe
fortalecer el uso de la tecnología para propósitos de aprendizaje y, aunado a lo
anterior, también una significativa influencia en la construcción de nuevas
formas de aprendizaje. En tal sentido, es justo pensar en fundamentar y
desarrollar una determinada forma de concordancia entre las TIC ́sy la
educación.

2. BASES TEÓRICAS
2.1. DEFINICIÓN DE TECNOLOGÍAS
Para Mario Bunge "Es la técnica que emplea conocimiento científico; más
precisamente cuerpo de conocimiento es una tecnología en sí y solamente si es
compatible con la ciencia coetánea y controlable por el método científico, se lo
emplea para controlar, transformar cosas o procesos naturales o sociales. La
tecnología se muestra como una simbiosis entre el saber teórico de la ciencia -
cuya finalidad es la búsqueda de la verdad- con la técnica - cuya finalidad es la
utilidad -. La finalidad de la tecnología sería la búsqueda de una verdad útil."
Podemos decir que la tecnología es todo conocimiento teniendo como propósito
aplicar métodos que generen un aprovechamiento más práctico para la mejora
de la actividad humana.

Para (Osorio, abril del 2012) define la tecnología como:

“un conjunto de relaciones y de puntos de vista diversos. No presenta el

mismo significado en el presente que en el pasado, y no son las mismas
respuestas que se dan sobre la tecnología en el uso corriente. Un empresario,
por ejemplo, invocaría a las máquinas y a las herramientas como los
testimonios de lo que es la tecnología, es decir, aparatos, mecanismos, los
cuales tienen utilidad, sirven para algo. Pero si la pregunta recae en el
director de un laboratorio de investigación y desarrollo, la respuesta podría
ser otra y sin embargo estamos, en principio, hablando de lo mismo, en este
caso, la tecnología sería ciencia aplicada.”
2.2. DIMENSIONES DE LA TECNOLOGÍA
En (Magisterio , 23 de amrzo del 2018) en su publicación las cuatro dimensiones
de las competencias digitales menciona que:
“Entendemos este concepto en el sentido que le otorga el New London Group a
mediados de los noventa y que posteriormente retoman otros autores (Area
Moreira, Gros Salvat y Marzal García-Quismondo, 2008, pág. 74; Marta-Lazo y
Gabelas Barroso, 2011, pág. 47)”
planteándose el carácter integral de la competencia mediática en todas sus
dimensiones:
• Dimensión instrumental: Enseñar a manejar el hardware y software de
los distintos recursos tecnológicos. Asimismo, fomentar el aprendizaje del
lenguaje digital, es decir, de los dominios técnicos y expresivos de la narración
y los textos audiovisuales o digitales.
• Dimensión cognitiva: Desarrollar habilidades de uso inteligente de la
información y comunicación (búsqueda de datos, selección, procesamiento,
reconstrucción, intercambio y difusión de información con distintos códigos), en
el escenario de la convergencia mediática, así como comunicación con otras
personas en el entorno digital.
• Dimensión actitudinal: Fomentar actitudes racionales ante la tecnología
(ni tecnofobia o rechazo ni tecnofilia o sumisión) y actitudes sociales positivas
en la comunicación, como el respeto, la colaboración o la empatía.
• Dimensión axiológica: Desde un planteamiento emancipador, potenciar
criterios para el análisis crítico de la información relacionados con la toma de
conciencia de que las TIC no son neutrales, sino que inciden en el entorno
cultural de nuestra sociedad, y desarrollar.

2.3. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

La (fereracion de enseñanza de CC.OO. de Andalucia, 2009) en su revista para
profesionales de la enseñanza, hace mención que el aprendizaje:
“No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta
¿Qué es aprender?, aún así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el
aprendizaje. Éstas presentan grandes limitaciones puesto que la mayoría de
sus experimentos están hechos con animales, por lo que al traspasar estos
conocimientos al aprendizaje humano, existen diferencias. Cada período de
 la vida tiene su propio aprendizaje; lo que varía es la correspondencia de ese
aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del sujeto. Hergenhahn
(1976) define el aprendizaje como “un cambio relativamente permanente en
la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia
y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la
enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Esta definición contempla la experiencia
como la condición esencial para el aprendizaje e incluye los cambios en las
posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del desarrollo del
alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la
vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel
de madurez y el nivel de interacción con el medio. Es fundamental que
entendamos los principios del aprendizaje, los cuales los aprendemos a
través de la inducción, la deducción y la transferencia. Los diferentes
métodos de enseñanza se apoyan en las principales leyes y principios del
aprendizaje”

2.4. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Según (Pickering, 2005) en el libro dimensiones del aprendizaje para maestros
segunda edición menciona que:

“Dimensiones del aprendizaje es una extensión del andamiaje acerca de la

cognición y del aprendizaje que, con base en una investigación
concienzuda, se describe en Dimensiones del pensamiento, un andamiaje
para el cumculo y la instrucdón (Dimensions of thinking: a framework for
currículum and instruction, Marzano et al, 1988), publicado por la
Asociación para la Supervisión y el Desarrollo del Curnculo (ASeD, por
sus siglas en inglés). ¡Dimensiones del aprendizaje convierte la
investigación y la teona que se explican en Dimensiones del pensamiento en
un andamiaje práctico que los maestros de educación básica y media
pueden usar para mejorar la calidad de la enseñanza y e! aprendizaje en
cualquier área de contenidos. El Consorcio Dimensiones del Aprendizaje
para la Investigación y el Desarrollo, el que trabajó en el modelo durante
dos años, estaba conformado por más de 90 educadores, incluido el equipo
de autores de la primera edición de este manual. Bajo e! liderazgo del
doctor Robert Marzano, del Laboratorio Regional Educativo del Centro del
Continente (McREL, por sus siglas en inglés), estos educadores ayudaron
 a dar al programa básico la forma de una valiosa herramienta para
reorganizar el curnculo, la instrucción y la evaluación.”

Poniendo así 5 dimensiones:

 Dimensión 1: Actitudes y percepciones Las actitudes y las

percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender. Por
ejemplo, si los alumnos ven el aula como un lugar inseguro y
desordenado, es probable que aprendan muy poco ahí. De manera
similar, si los alumnos tienen actitudes negativas acerca de las tareas en
el aula es probable que dediquen poco esfuerzo a esas tareas. Por eso, un
elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que
establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca
del aprendizaje.
 Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento Otro
aspecto importante del aprendizaje es ayudar a los alumnos a que
adquieran e integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos están
aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el
conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información
y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo. Cuando los alumnos
están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un
modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al
proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por último,
interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan
desempeñarlo con facilidad.
 Dimensión 3: Extender y refinar del conocimiento ¿Qué es
Dimensiones del aprendizaje? 111 El aprendizaje no se detiene con la
adquisición y la integración del conocimiento. Los aprendedores
desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de
extender y refinar su conocimiento (por ejemplo, al hacer nuevas
distinciones, aclarar los malos entendidos y llegar a conclusiones).
Analizan de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos
de razonamiento que los ayudarán a extender y refinar la información.
Algunos de los procesos comunes de razonamiento que los aprendedores
 utilizan para extender y refinar su conocimiento son los siguientes: ~
Comparación. Clasificación. Abstracción. Razonamiento inductivo.
Razonamiento deductivo. ~ Construcción de apoyo. Análisis de errores.
Análisis de perspectivas. El conocimiento cambia al conocimiento.
 Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento El
aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento
para llevar a cabo tareas significativas. Por ejemplo, podemos tener un
aprendizaje inicial acerca de las raquetas de tenis cuando hablamos con
un amigo o leemos un artículo de revista acerca de ellas. Sin embargo,
aprendemos de verdad acerca de ellas cuando tratamos de decidir qué
clase de raqueta de tenis compraremos. Asegurarse de que los alumnos
tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera
significativa es una de las partes más importantes de la planeación de una
unidad de instrucción. En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay
seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden
construir tareas que den sentido al uso del conocimiento: La información
sólo se vuelve conocimiento cuando puede usarse. Toma de decisiones.
~ Solución de problemas. ~ Invención. ~ Indagación experimental. ~
Investigación. Análisis de sistemas.
 Dimensión 5: Hábitos mentales Los aprendedores más efectivos
han desarrollado poderosos hábitos mentales que les permiten pensar de
manera crítica, pensar con creatividad y regular su comportamiento.
Estos hábitos mentales se presentan a continuación: ~ Pensamiento
crítico: Sea preciso y busque la precisión. Sea claro y busque la claridad.
Mantenga la mente abierta. Refrene la impulsividad. Adopte una postura
cuando la situación 10 exija. ~ Responda de manera apropiada a los
sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás. ~ Pensamiento
creativo: Persevere. ~, I Trate de superar los límites de su conocimiento
y sus habilidades. Genere, confíe en ellos y mantenga sus propios
parámetros de evaluación. Genere nuevas maneras de ver una situación,
que estén más allá de los límites de las convenciones generales. ~
Pensamiento autorregulado: Vigile su propio pensamiento. Planee de
manera apropiada. ~ Identifique y use los recursos necesarios. Responda
 a los comentarios de manera apropiada. Evalúe la efectividad de sus
acciones

3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
1. TECNOLOGÍA
2. APRENDIZAJE
3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
4. EDUCACIÓN
5. INTERACCIÓN
6. ACCESIBILIDAD
7. COMPETENCIAS
8. NIÑOS
9. TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
10. CONDUCTAS
11. NUEVAS TECNOLOGÍAS
12. DIGITALIZACIÓN
 CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. HIPÓTESIS GENERAL
1.1. HIPÓTESIS ESPECIFICAS
2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
 Aprendizaje
 Tecnología

3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE

Aprendizaje
Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de capacitación, incorporación,
retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo
con el medio”
Educación
Platón “la educación es el procesos que permite al hombre tomar conciencia de la existencia
de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la procede y hacia la que dirige. Por
tanto la educación es la desalineación, la ciencia es liberación y la filosofía es
alumbramiento”

4. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Aprendizaje - Proceso de - Habilidades

aprendizaje. - Conocimiento
- Tipos de aprendizaje. - Desempeño
- Recursos y técnicas - Comportamiento
para el aprendizaje.
Educación - Nivel de formación
- Educación tradicional. - Experiencia
- Educación virtual. - Conocimiento
- Interacción

5. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La investigación es correracional.

5.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN:

La investigación es descriptiva.
6. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es correlacional entre sus variables, pertenece a
realizar estudios descriptivos del fenómeno social educativo en una circunstancia
temporal y determinada.

7. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño del presente estudio de investigación es correlacional y experimental.

8. POBLACIÓN Y MUESTRA
8.1. POBLACIÓN
El presente estudio de investigación se llevará a cabo en una población de 500
alumnos del colegio “Hijos de María Auxiliadora”.

8.2. MUESTRA
El presente estudio de investigación se llevará a cabo en una muestra censal
de 20 alumnos del quinto grado de primaria del colegio “Hijos de María
Auxiliadora”.

9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA

RECOLECCIÓN DE DATOS
9.1. Técnica
Para la recolección de información de la presente investigación se utilizó la
técnica de la encuesta.

9.2. Instrumento
El instrumento que se utilizó en la investigación consiste en un cuestionario
que contiene preguntas cerradas y de opción múltiple. Para la estructuración
del instrumento se tomó en cuenta aspectos como:

10. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

10.1. VALIDEZ
El instrumento consta de dos partes, la primera se divide en: instrucciones de la
resolución de dicho cuestionario, edad y sexo; la segunda parte consta de
preguntas cortas sobre la educación y tecnología. Su aplicación es de carácter
individual y la forma de contestarse es escrita, con un tiempo para responder de
15-20 minutos.
 10.2. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Para obtener datos confiables el instrumento fue sometido a evaluación por
medio de juicios de expertos. Esta técnica permite obtener la opinión de personas
con amplios conocimientos en metodología de la investigación, expertos en
administración y calificación de pruebas, lo cual posibilita la validación del
instrumento.

11. PLAN DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE

DATOS

11.1. Recursos
 Recursos humanos

 Chuta Sumire, Deysi Gabriela

 Gallegos Llacma, Gregory Estalyn
 Machaca Ramirez, Luzvy
 Mendoza Chambi, Erika Rut
 Vargas Huamani, Magnolia
 Vilca Pariona, Xiomara

Estudiantes del quinto grado de primaria del colegio Hijos de María

Auxiliadora (CERRO COLORADO-PACHACUTEC)

 Recursos financieros
 Autofinanciado
 Recursos materiales
 Impresiones
 Laptop
 Lapiceros
 Refrigerio

12. CRONOGRAMA DE INVESTIGACIÓN

12.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES NOVIEMBRE SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Plantear un problema
de investigación para
X X
aplicarlo en nuestro
Proyecto.
Se eligió al colegio X
con el que se
trabajara el proyecto
de investigación.
Selección de grado: X
5to de primaria del
colegio Hijos de
Maria Auxiliadora.
Elaborar el 50% del
proyecto con la
descripción de la X
realidad
problemática, marco
teorico, metodología
de investigación y
encuestas.
Presentar el avance a X
la Mg. Karina y
hacer las respectivas
correcciones.
Culminar con el X
100% del proyecto y
preparar los
materiales para
aplicar nuestra
investigación:
copias, encuestas,
laptop, PPT y
refrigerio.
Aplicar el problema X
de investigación a
los estudiantes del
quinto año de
primaria.
Presentación final X
del proyecto de
investigación.
 12.2. PRESUPUESTO DE INVESTIGACIÓN
12.2.1. PRESUPUESTO
 Transporte:
 Materiales:
 Equipos:

1. BIBLIOGRAFÍA
Ames, P. (14 de setiembre de 2014). R E V I S T A P E R U A N A D E I N V E S T I G A C I Ó
N E D U C A T I V A. Obtenido de Niños y adolescentes frente a las nuevas tecnologías:
Acceso y uso de las tecnologías educativas en las escuelas peruanas: recolestado de
http://revistas.siep.org.pe/RPIE/article/view/44/84
ARIAS Á., E. y. (2015). “MEDIANTE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN EL ÁREA DE GEOMETRÍA, SE
MEJORA EL NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE. Obtenido de Universidad
Nacional de San Agustin : recuperado de
http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/1991/EDaralem.pdf?sequence=1
&isAllowed=y
DÉU, H. S. (2015). El portal de la salud y bienestar para las familias del HOSPITAL SANT
JOAN DE DÉU. Obtenido de Las nuevas tecnologías en niños y adolescentes:
recopilado de
codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Las%20nuevas%20tecnologías%20en%20%20n
iños%20y%20adolescentes.pdf
Gallegos, W. L. (2014). Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú. Obtenido de
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN COLEGIOS
PÚBLICOS Y PRIVADOS DE AREQUIPA: recopilado de
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Dialnet-
TecnologiasDeLaInformacionYLaComunicacionEnColegio-5759433.pdf
UNICEF para cada niño. (2017). UNICEF para cada niño. Obtenido de Niños en un mundo
digital: recopilado de https://www.unicef.org/media/48611/file

2. WEBGRAFÍA
3. ANEXOS
Matriz de consistencia

Matriz de instrumentos
ENCUESTA: SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGIAS EN LOS NIÑOS DE
QUINTO AÑO DE PRIMARIA DEL COLEGIO HIJOS DE MARIA
 AUXILIADORA EN EL DISTRITO DE CERRO COLORADO EN
NOVIEMBRE DEL 2019
INSTRUCCIONES: En las siguientes preguntas debes marcar con un (X) la alternativa
que tú consideres correcta.
1. ¿Con que ánimos te encuentras el día de hoy?

2. ¿Los profesores hacen uso del cañón multimedia para dar las clases?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Totalmente de acuerdo

3. ¿Tienes computadora en casa y haces uso diario de ello?

a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Totalmente de acuerdo

4. ¿Cuentas con alguna red social? Por ejemplo: Facebook, whatsapp o alguna otra
cuenta?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Totalmente de acuerdo

5. ¿Te dejan tareas para hacerlas con internet?

a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Totalmente de acuerdo

6. ¿Llevas aparatos electrónicos al colegio y haces uso de ellos en salón de clase?

a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Totalmente de acuerdo