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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

Ceuta

Matemáticas 2 ESO edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA

Depósito legal B-14499-2012

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
UNIDAD DIDÁCTICA 01: Números enteros

COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Competencia matemática (M) • Efectúa cálculos con • Conocer las características • Reconocer, identificar y representar sobre la recta
• Operar con números números enteros en situaciones del conjunto de números números enteros. Comparar y ordenar números enteros.
enteros. reales. (M) enteros y efectuar con soltura • Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, la
• Efectuar potencias, raíces • Expresa información operaciones con ellos. resta, la multiplicación y la división de números enteros.
cuadradas y operar con ellas. numérica presente en la vida • Calcular potencias de base Conocer y aplicar las propiedades de la suma y de la
• Utilizar la notación cotidiana utilizando la notación entera y de exponente natural y multiplicación de números enteros.
científica para expresar científica. (M) entero; efectuar operaciones • Calcular potencias de base entera y de exponente
números grandes y pequeños • Utiliza la notación científica con ellas, y calcular la raíz natural y entero, y operar con ellas.
en situaciones reales. para representar números cuadrada de un número. • Interpretar números expresados en notación científica
• Aplicar el cálculo de números grandes y pequeños. (M) y escribir números en dicha notación.
enteros para resolver • Resolver raíces cuadradas exactas y enteras, y
situaciones cotidianas. realizar operaciones combinadas con potencias y raíces.
• Identificar y relacionar múltiplos y divisores de
números naturales.
• Descomponer un número en factores primos y aplicar
correctamente los criterios de divisibilidad.
Competencia en comunicación • Interpreta y expresa • Reconocer y valorar la • Reconocer situaciones de la vida cotidiana relativas a
lingüística (CL) mensajes con números utilidad de los números enteros las operaciones con números enteros y a números
• Interpretar y utilizar el lenguaje enteros. (M / CL) para resolver situaciones de la expresados en notación científica.
matemático en situaciones vida cotidiana. • Mostrar una disposición favorable para utilizar los
cotidianas en las que números enteros en diferentes situaciones de la vida
intervienen números enteros. cotidiana.
Tratamiento de la información y • Utiliza los recursos • Conocer las TIC como • Utilizar las TIC como herramientas útiles en el proceso
competencia digital (TI-D) tecnológicos y aplica el herramientas útiles para de aprendizaje.
• Utilizar los recursos lenguaje de las TIC en trabajar con números enteros y
tecnológicos y aplicar el situaciones que intervengan utilizar los recursos
lenguaje de las TIC en números enteros. (TI-D) tecnológicos apropiados en
situaciones que intervengan cada momento.
números enteros.
Competencia en autonomía e • Aplica de manera • Expresar números grandes • Utilizar la calculadora para efectuar potencias, raíces y
iniciativa personal (AIP) autónoma el método general (4 y pequeños en notación operaciones combinadas.
• Utilizar las estrategias y pasos) de resolución de científica.
herramientas matemáticas problemas. (M / AIP)
adecuadas para resolver • Utiliza las estrategias y las
problemas mostrando herramientas matemáticas
seguridad y confianza en las adecuadas para resolver
propias capacidades. problemas mostrando
seguridad y confianza en sus

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capacidades. (M / AIP)

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CONTENIDOS
C P V
• Conjunto de los números enteros. • Identificación de números enteros. • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad
• Valor absoluto de un número entero. • Cálculo del valor absoluto de un número entero. del lenguaje numérico para representar, comunicar o
• Orden en el conjunto de los números enteros. • Representación de números enteros sobre la recta. resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Operaciones con números enteros (suma, resta, • Comparación y ordenación de números enteros. • Valoración del cálculo mental como herramienta
multiplicación, división y operaciones combinadas) y para agilizar las operaciones aritméticas.
• Aplicación de los algoritmos de la suma, la resta,
propiedades de la suma y la multiplicación de números la multiplicación y la división de números enteros, y • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el
enteros. aplicación de las propiedades de la suma y la uso de la calculadora.
• Criterios de divisibilidad. multiplicación de números enteros. • Confianza en las propias capacidades para
• Números primos y números compuestos. • Aplicación de los criterios de divisibilidad por 2, 3, afrontar problemas y realizar cálculos.
• Reglas de prioridad en las operaciones 4, 5, 9, 10, 11 y 100. • Valoración de las tecnologías de la información y
combinadas de números enteros. • Identificación de números primos. la comunicación (TIC) como recursos de obtención de
datos y como instrumentos para consolidar procesos
• Potencias de base entera y exponente natural. • Descomposición de un número en factores primos. matemáticos.
• Signo de una potencia de base entera y exponente • Uso de los paréntesis y reglas de prioridad en las
natural. operaciones combinadas con números enteros.
• Operaciones con potencias de base entera y • Realización de operaciones con potencias de base Enseñanzas transversales
exponente natural. entera y exponente natural y entero. • Educación cívica: valoración de las actividades en
• Potencias de base entera y exponente entero. • Utilización de la notación científica. grupo para fomentar actitudes solidarias y tolerantes,
• Operaciones con potencias de base entera y • Cálculo de raíces cuadradas. reconociendo y valorando las diferencias entre
exponente entero. • Cálculo de operaciones combinadas con potencias personas.
• Potencias de 10. y raíces cuadradas.
• Notación científica. • Uso racional de la calculadora para efectuar
• Raíz cuadrada de un número entero. cálculos con potencias y raíces cuadradas.
• Operaciones combinadas con potencias y raíces • Aplicación de los números enteros para resolver
cuadradas. situaciones de la vida cotidiana.
• Aplicación de estrategias que faciliten el cálculo
mental en las operaciones con números enteros.
• Utilización del lenguaje propio de la aritmética
para recibir y transmitir información.
• Obtención de información de diversas fuentes
utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Leer los contenidos de la Preparación de la unidad, ya que son necesarios para trabajarla adecuadamente.
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad que se propone utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de competencias básicas que se pretenden desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
1. El conjunto de los números enteros
• Identificar los números enteros con los naturales precedidos de un signo y representarlos sobre una recta. Utilizar esta representación para entender el orden de los
números enteros.
 Recordar el concepto de valor absoluto de un número entero y la notación para expresarlo.

2. Operaciones básicas
• Recordar cómo efectuar las operaciones con números enteros: suma, resta, multiplicación, división, potencia y raíz cuadrada, y aplicarlas en diversidad de situaciones.
• Reconocer las propiedades de la suma y de la multiplicación de números enteros. Aplicarlas.
• Recordar la regla de los signos para la división.
• Revisar el procedimiento para dividir dos números enteros.
• Describir los criterios de divisibilidad para números naturales.
@ Consultar una página web con una aplicación interactiva para practicar los criterios de divisibilidad.
• Recordar la igualdad que se cumple en una división exacta de dos números enteros y la que se cumple en una división entera.
• Diferenciar entre números primos y números compuestos.
• A partir de un ejemplo, entender el concepto de descomposición de un número compuesto en factores primos.
• Recordar el orden que debe seguirse para efectuar operaciones combinadas con números enteros y aplicar el procedimiento en distintas situaciones.
3. Potenciación y radicación
• Observar la nomenclatura de las potencias y definir una potencia cuya base sea un número entero y su exponente, un número natural.
@ Visualizar un vídeo en el que se practican operaciones con potencias.
• Observar cómo proceder en operaciones con potencias de base entera y exponente natural y potencias de base entera y exponente entero.
• Observar cómo utilizar la calculadora para calcular potencias de números enteros.
• Examinar la escritura de dos números, uno grande y otro pequeño, utilizando potencias de 10, y determinar las reglas que permiten obtener estas expresiones.
• Reconocer en una tabla las diferentes equivalencias de los prefijos del Sistema Internacional de Unidades (SI) utilizando potencias de 10.
• Seguir los pasos en un ejemplo resuelto del proceso de transformación de unidades expresadas en el SI por medio de la aplicación de factores de conversión.
@ Consultar una página web con ejemplos resueltos de cambios de unidades aplicando factores de conversión.
• Analizar unos ejemplos de magnitudes físicas expresadas en notación científica para introducir este concepto.
• Interpretar las expresiones de la calculadora que representan números en notación científica.
• Leer la definición de cuadrado perfecto y observar en una tabla los que se obtienen al elevar al cuadrado los primeros diez números naturales.
• Razonar que el número natural a partir del que se obtiene un cuadrado perfecto es una raíz cuadrada del cuadrado perfecto.
• Observar que un cuadrado perfecto tiene dos raíces cuadradas que son dos números enteros opuestos.
• Razonar el motivo por el que un número entero negativo no tiene raíz cuadrada.
• Observar en un ejemplo concreto el modo de calcular la raíz cuadrada entera de un número que no es cuadrado perfecto y cómo obtener el resto.
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@ Consultar una página web para calcular la raíz cuadrada de un número dígito a dígito.
• Aplicar el orden de prioridad en operaciones combinadas de potencias y raíces, y seguir los pasos en un ejemplo resuelto.
• Observar cómo proceder para calcular mentalmente multiplicaciones cuyos resultados se acercan a cuadrados perfectos.
Resolución de problemas
• Analizar cada una de las fases del método general de resolución de problemas en cuatro pasos, como estrategia para resolver problemas, y aplicarla en diversas
actividades.

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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con números enteros.
• A partir de diversas pruebas con un altímetro digital, indicar su marcaje a distintas alturas y la distancia vertical total recorrida.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número coches que fabrica una empresa automovilística a partir de su horario laboral, la producción y las incidencias.
• Calcular la posibilidad de comprar un videojuego.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, y expresar distancias planetarias con notación científica.
COMPLEMENTARIAS  Introducir situaciones en las que se utilicen números enteros y que los alumnos propongan otras distintas.
 Proponer actividades en las que se deba establecer la ordenación de números enteros, primeramente con la recta numérica y después
sin ella. En este punto, reforzar la idea del valor absoluto.
 Proponer ejemplos prácticos en los que se deban utilizar las operaciones con números enteros (ingresos y deudas, variación de
temperaturas…), al mismo tiempo que se refuerzan los criterios de divisibilidad ligados a la división exacta.
 Practicar la prioridad de las operaciones combinadas utilizando paréntesis.
 Introducir situaciones de la vida real donde se deba aplicar el concepto de potencia relacionando sus propiedades con las de la
multiplicación y con ejemplos de aplicaciones incorrectas de las mismas. Plantear también la radicación como la operación contraria a
la potenciación.
 Utilizar la calculadora de forma racional practicando la introducción de expresiones numéricas, paréntesis, etc.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


2. Operaciones básicas 2. Operaciones básicas
 Ficha 1. Actividades 1, 2, 3.  Ficha 3. Actividades de 1 a 10 y de 14 a 17.

3. Potenciación y radicación 3. Potenciación y radicación


 Ficha 1. Actividades 4, 5, 6.  Ficha 3. Actividades 11, 12, 13.
 Ficha 2. Actividades 1, 2, 3, 4.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Libro del alumno Libro del alumno
 Resolver operaciones básicas con números enteros  Efectuar operaciones combinadas con potencias.
aplicando la correspondiente jerarquía.  Resolver situaciones prácticas utilizando números enteros.
 Resolver potencias cuyas bases y exponentes son  Utilizar las TIC para plantear situaciones relacionadas con la
números enteros. notación científica y, posteriormente, resolverlas.
 Aplicar los criterios de divisibilidad.
 Aplicar la notación científica a números grandes y Material complementario
pequeños.
• Resolver situaciones prácticas utilizando los criterios de
 Conocer y aplicar la raíz cuadrada entera y exacta de divisibilidad.
números enteros. • Efectuar operaciones combinadas con potencias.
 Resolver situaciones prácticas en las que intervienen • Utilizar la notación científica para comparar cantidades.
números enteros.

Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)


 Realizar operaciones básicas con números enteros
simplificando previamente la escritura.
 Operar con soltura potencias y raíces cuadradas con
números enteros.
 Aplicar e interpretar la notación científica a números
grandes y pequeños.
 Conocer y aplicar la jerarquía de operaciones en aquellas
que sean combinadas.
 Aplicar la operatividad de números enteros para resolver
situaciones prácticas reales.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Aplicación interactiva para aplicar criterios de divisibilidad. (Página 17)
@ Vídeo didáctico para practicar operaciones con potencias. (Página 21)
@ Página web con ejemplos resueltos de cambios de unidades mediante factores de conversión. (Página 23)
@ Página web con el algoritmo del cálculo de la raíz cuadrada de un número. (Página 26)

Recursos en soporte digital


• Números enteros (Actividad)
• Potencias (Actividad)
• Suma de números enteros (Animación)
• Raíz cuadrada entera (Animación)
• Método general de resolución de problemas (Presentación)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Reconocer e identificar números enteros, representándolos sobre una recta. Compararlos y ordenarlos.
• Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división de números enteros. Conocer y aplicar las propiedades de la suma y multiplicación de

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números enteros.
• Calcular potencias de base entera y de exponente natural y entero, operando con ellas.
• Interpretar y expresar números en notación científica.
• Resolver raíces cuadradas enteras y exactas, efectuando operaciones combinadas con potencias y raíces.
• Descomponer un número en factores primos aplicando correctamente los criterios de divisibilidad.
• Utilizar la calculadora para efectuar potencias, raíces y operaciones combinadas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...) secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 1.
• Pizarra digital. Unidad 1: NÚMEROS ENTEROS. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de los números
enteros en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 1.
– Contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o
ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una
conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.
– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso

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seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias

Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 02: Fracciones y números decimales
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Aplica algoritmos para • Calcular la expresión de un • Calcular la expresión decimal de una fracción. Obtener
• Operar con números calcular la expresión decimal número decimal de una la fracción generatriz de números decimales limitados o
fraccionarios y números de una fracción y determinar la fracción y la fracción generatriz ilimitados periódicos.
decimales valorando la fracción generatriz de un de un número decimal. • Relacionar fracciones y decimales.
necesidad de resultados número decimal. (M)  Efectuar operaciones con • Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, la
exactos o aproximados. • Opera con números números fraccionarios y resta, la multiplicación y la división de fracciones positivas
• Emplear el método de fraccionarios. (M) decimales. y negativas. Efectuar operaciones combinadas con
cálculo más adecuado a cada • Opera con números fracciones positivas y negativas.
situación: mental, algoritmos, decimales valorando la • Calcular potencias cuya base sea una fracción y su
calculadora… necesidad de resultados exponente un entero, y operar con ellas. Resolver raíces
exactos o aproximados. (M) cuadradas de fracciones que son cuadrados perfectos,
solucionando situaciones en las que intervengan los
algoritmos de las operaciones con decimales.

Competencia en comunicación • Interpreta y utiliza el • Interpretar y utilizar las • Solucionar problemas de la vida cotidiana en los que sea
lingüística (CL) lenguaje matemático en relaciones entre fracciones y necesario aplicar los algoritmos de cálculo con fracciones
• Interpretar y utilizar el lenguaje situaciones cotidianas en las decimales para elaborar positivas y negativas.
matemático en situaciones que intervienen fracciones y estrategias para la resolución • Mostrar una disposición favorable para utilizar las
cotidianas en las que números decimales. (CL) de problemas diversos. fracciones y los decimales en diferentes situaciones de la
intervienen fracciones y vida cotidiana.
números decimales.

Competencia en el conocimiento • Reconoce las fracciones y • Conocer las fracciones • Aplicar los diferentes significados de una fracción a
y la interacción con el mundo los números decimales, y positivas y negativas y los situaciones de la vida real.
físico (CIMF) valora su utilidad en contextos números decimales valorando • Identificar fracciones equivalentes y comprobar la
científicos y situaciones su utilidad en contextos equivalencia. Obtener fracciones equivalentes, simplificar
• Reconocer las fracciones y cotidianas. (CIMF) científicos. fracciones y reconocer la fracción irreducible.
los números decimales, y
valorar su utilidad en contextos • Representar fracciones positivas y negativas sobre la
científicos y situaciones recta, y comparar y ordenar fracciones con igual o distinto
cotidianas. numerador y denominador.
• Comparar y ordenar números decimales.
Competencia para aprender a • Valora el error cometido y • Aproximar números • Efectuar aproximaciones de números decimales
aprender (AA) adecua el resultado al contexto, decimales por redondeo y calculando y valorando el error cometido.
aproximando números valorar el error cometido
 Valorar la adecuación del decimales por redondeo. (AA / adecuando el resultado al
resultado al contexto. TI-D) contexto.

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Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC y la • Utilizar las TIC para • Utilizar las TIC como herramientas útiles en el proceso
competencia digital (TI-D) calculadora para operar con facilitar los cálculos. de aprendizaje.
• Utilizar las TIC para efectuar fracciones y números
aproximaciones de números decimales. (TI-D)
decimales y cálculo del error
cometido.

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CONTENIDOS
C P V
• Fracción. Términos de una fracción. • Lectura y escritura de fracciones.  Análisis crítico de las informaciones del entorno
• La fracción de un número. • Interpretación y uso de fracciones. presentadas en forma numérica.
• Fracciones con signo. • Cálculo de la fracción de un número.  Valoración del cálculo mental como herramienta
para agilizar las operaciones aritméticas.
• Fracciones equivalentes. Fracción irreducible. • Obtención de fracciones equivalentes.
 Valorar la precisión en las medidas.
• Orden en las fracciones. • Simplificación de fracciones.
 Valoración de la necesidad de presentar los
• Operaciones con fracciones. • Representación de fracciones sobre la recta. trabajos de forma clara y ordenada.
• Potencia de una fracción. • Ordenación de fracciones.
• Raíz cuadrada de una fracción. • Realización de operaciones con fracciones: suma, resta,
• Expresión decimal de una fracción. multiplicación y división. Enseñanzas transversales
• Fracción generatriz de un número decimal. • Uso de los paréntesis y reglas de prioridad en las • Educación del consumidor: realización de
• Operaciones con decimales. operaciones combinadas con fracciones. diversas operaciones de forma aproximada
• Cálculo de potencias y de raíces cuadradas de fracciones. (importe aproximado de una compra, estimación
• Aproximación por redondeo y error absoluto. de la cantidad de dinero para el pago de una
• Características de los instrumentos de medida. • Obtención de la expresión decimal de una fracción.
factura, detección de errores en tiques de
• Obtención de la fracción generatriz de un número decimal: compra…).
decimales limitados, decimales periódicos puros y decimales
periódicos mixtos.
• Realización de operaciones con decimales: suma, resta,
multiplicación y división.
• Aplicación de estrategias de cálculo mental que faciliten las
operaciones con fracciones y decimales.
• Resolución de problemas mediante la elaboración de
esquemas como estrategia.
• Resolución de problemas mediante la elaboración de esquemas
como estrategia.
• Aproximación de un número decimal por redondeo.
• Aplicación del redondeo para realizar estimaciones.
• Cálculo del error absoluto cometido en una aproximación.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las ecuaciones que se proponen utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Fracciones positivas y negativas


• Analizar una situación de la vida cotidiana en la que una fracción se considera una parte de un todo.
• Recordar el nombre y el significado de los términos de una fracción y el modo de representarla.
• Considerar la fracción como parte de una cantidad y leer cómo proceder para calcular la fracción de una cantidad y para hallar una cantidad de la que se conoce una fracción.
• Observar, en ejemplos resueltos, los procedimientos para calcular la fracción de una cantidad y para hallar una cantidad de la que se conoce una fracción.
• Observar la expresión de una fracción positiva prescindiendo de su signo y reconocer que el numerador y el denominador de una fracción pueden ser números enteros, positivos
o negativos.
• Leer la definición de fracción.
• Revisar la interpretación de una fracción como la expresión de una división entre dos números.
• Recordar el significado de fracciones positivas equivalentes.
• Repasar la propiedad fundamental de las fracciones positivas equivalentes y leer la definición de equivalencia de fracciones con signo.
• Observar la forma de obtener fracciones equivalentes a una dada.
• Recordar la reducción de fracciones a común denominador y a mínimo común denominador.
• Revisar el concepto de simplificación de fracciones y considerar hasta cuándo puede simplificarse una fracción.
• Establecer el criterio para reconocer cuándo una fracción con signo es irreducible.
• Proceder a la obtención directa de una fracción irreducible equivalente a una fracción dada y observar su aplicación en dos ejemplos concretos.
• Considerar que las fracciones con signo pueden representarse sobre la recta y leer su situación respecto al 0.
• Examinar y ejecutar los pasos que deben seguirse para representar fracciones sobre la recta y observar la aplicación del procedimiento en dos ejemplos concretos.
• Considerar que las fracciones pueden ordenarse a partir de su representación sobre la recta y leer una regla que permite comparar dos fracciones.
• Considerar que si dos fracciones tienen el mismo denominador es mayor la que tiene el numerador más grande.
• Leer el procedimiento para comparar dos o más fracciones con distinto denominador.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para comparar dos fracciones.

2. Operaciones con fracciones


• Observar ejemplos concretos de los procedimientos para efectuar las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con fracciones positivas y negativas, y considerar la
conveniencia de simplificar antes de operar.
• Examinar la notación que puede utilizarse para escribir una división de fracciones y efectuar una división en esta notación.
• Recordar las normas de prioridad establecidas para las operaciones combinadas de números enteros y observar, en dos ejemplos resueltos, el procedimiento para efectuar
operaciones combinadas con fracciones positivas y negativas.
• Constatar la expresión en forma de potencia de una multiplicación de fracciones iguales y su cálculo para llegar a deducir la forma en que se eleva una fracción a una potencia.
• Analizar cómo debe procederse para elevar una fracción a una potencia.
• Establecer las reglas para operar con potencias de base una fracción y exponente entero; leer el valor de una potencia de exponente 1 y el de una potencia de exponente 0.
@ Realizar la actividad interactiva sobre operaciones combinadas de potencias.
• Fijarse en la transformación de una potencia de base una fracción y de exponente un número entero negativo en otra de exponente positivo.
• Razonar que la raíz cuadrada de una fracción es otra que, elevada al cuadrado, es igual a la primera.
• Recordar la definición de número natural cuadrado perfecto y leer la definición de fracción cuadrado perfecto.
• Ver qué números son las raíces cuadradas de una fracción que es cuadrado perfecto.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Observar en un ejemplo las raíces cuadradas de una fracción que es cuadrado perfecto.
• Razonar el motivo por el que una fracción negativa no tiene raíz cuadrada.

3. Relación entre las fracciones y los decimales


• Observar que a cada fracción puede asociársele un número decimal y que a dos fracciones equivalentes les corresponde el mismo número decimal.
• Clasificar mediante ejemplos las fracciones en decimales limitados, decimales ilimitados periódicos puros y decimales ilimitados periódicos mixtos según el resultado de la
división del numerador entre el denominador, y observar el período.
• Precisar el modo de simbolizar el período.
• Leer la definición del concepto de fracción generatriz.
• Seguir los pasos de cómo se determina la fracción generatriz de un número decimal limitado, de un número decimal ilimitado periódico puro y de un número decimal ilimitado
periódico mixto.
@ Seguir la actividad interactiva sobre la fracción generatriz de un decimal periódico mixto.
• Analizar ejemplos concretos de los procedimientos para efectuar las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) con números decimales.
@ Seguir la actividad interactiva de explicación sobre el algoritmo de la división de números decimales.
• Observar en un cuadro al margen cómo proceder para obtener una aproximación con una cifra decimal de una raíz cuadrada.

4. Aproximación, redondeo y error


• Examinar en qué consiste realizar una aproximación de un número por redondeo hasta una determinada cifra decimal.
• Comprobar que al aproximar un número por redondeo pueden obtenerse aproximaciones por defecto o por exceso.
• Observar el error que se comete al efectuar una aproximación y definir el concepto de error absoluto.
• Analizar en un ejemplo la conveniencia de considerar aproximaciones para realizar estimaciones y calcular la estimación propuesta.
• Concretar valores relativos a las características de los instrumentos de medida.

Resolución de problemas
• Analizar cada una de las fases del método de resolución de problemas presentado.
• Resolver las actividades que se proponen aplicando la misma estrategia.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con fracciones.
• A partir de diversos datos, indicar los distintos tiempos de entrenamiento de un triatleta.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número de diamantes que contiene un tesoro a partir de diversas relaciones fraccionarias con la unidad.
• Calcular los tiempos parciales y preguntas contestadas en un examen que dura un tiempo determinado, en función de diversos
datos facilitados.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre diversos datos de la energía térmica de un cuerpo, de las distintas escalas
termométricas y de los valores termométricos extremos de la Tierra.

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COMPLEMENTARIAS  Al introducir la unidad, advertir a los alumnos de la presencia de las fracciones y de los números decimales en la vida cotidiana.
Proponer la búsqueda de frases, situaciones o noticias de los medios de comunicación en las que se transmita información utilizando
fracciones y números decimales.
 Proponer actividades lúdicas como el dominó, en el que se representan fracciones; también resolver cuadrados mágicos con
fracciones.
 Elaborar en grupo una presentación sobre el papel de las fracciones en el arte, la arquitectura, la música…

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Fracciones positivas y negativas 1. Fracciones positivas y negativas
 Ficha 1. Actividades 1, 2, 3, 4.  Ficha 3. Actividades 1, 2, 3, 12, 13.

2. Operaciones con fracciones 2. Operaciones con fracciones


 Ficha 2. Actividades 1, 2, 3, 4.  Ficha 3. Actividades 4, 5, 6, 7, 8, 11.

3. Relación entre las fracciones y los decimales 3. Relación entre las fracciones y los decimales
 Ficha 2. Actividad 5.  Ficha 3. Actividades 9, 10.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
 Calcular fracciones irreducibles y representarlas en la recta  Resolver situaciones prácticas utilizando fracciones.
numérica.  Utilizar las TIC para plantear situaciones relacionadas con las
 Ordenar fracciones. fracciones y los números decimales.
 Determinar la expresión decimal de fracciones y hallar las
fracciones generatrices de números decimales. Material complementario.
 Aplicar los algoritmos de las operaciones con fracciones
 Resolver situaciones prácticas utilizando operaciones con
respetando la jerarquía de dichas operaciones.
fracciones.
 Resolver situaciones reales aplicando las operaciones con
 Aplicar la operatividad con números decimales para resolver
fracciones y números decimales.
situaciones cotidianas.
 Realizar aproximaciones de números decimales calculando el  Relacionar fracciones con sus expresiones decimales
error cometido. correspondientes reconociendo de qué tipo son.
 Efectuar aproximaciones de números decimales calculando el
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) error absoluto que se comete al hacerlo.
 Calcular fracciones irreducibles.
 Ordenar fracciones y números decimales.
 Aplicar los algoritmos de las operaciones con fracciones y
números decimales.
 Clasificar números decimales en función de su parte decimal.
 Aplicar el cálculo de fracciones para resolver situaciones de la
vida cotidiana.
 Redondear números decimales y determinar el error cometido
en cada caso.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones fraccionarias para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Realizar la actividad interactiva sobre operaciones combinadas de potencias. (Página 42)
@ Seguir la aplicación interactiva sobre la fracción generatriz de un decimal periódico mixto. (Página 46)
@ Seguir la explicación sobre el algoritmo de la división de números decimales. (Página 47)

Recursos en soporte digital


• Fracción generatriz de un número decimal (Animación)
• Fracciones y decimales (Actividades)
• Simplificación de fracciones (Caza del tesoro)
• Elaboración de un esquema (Presentación)
• Enlaces web

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MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Aplicar los diferentes significados de una fracción a situaciones de la vida real.


• Aplicar correctamente los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división de fracciones positivas y negativas. Efectuar operaciones combinadas con
fracciones positivas y negativas.
• Calcular potencias cuya base sea una fracción y su exponente un entero, y operar con ellas. Realizar raíces cuadradas de fracciones que son cuadrados perfectos.
• Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario aplicar los algoritmos de cálculo con fracciones positivas y negativas.
• Calcular la expresión decimal de una fracción. Obtener la fracción generatriz de números decimales limitados o ilimitados periódicos.
• Comparar y ordenar números decimales. Relacionar fracciones y decimales.
• Mostrar una disposición favorable para utilizar las fracciones y los decimales en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...) secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 2.
• Pizarra digital. Unidad 2: FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las fracciones
en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 2.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de Observación y valoración del grado de participación de clase.
aprendizajes y de competencias básicas. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así
como del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables
del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a
conocer:
– a los alumnos
– a las familias

Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

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Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 03: Ecuaciones con una incógnita
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Reconoce el lenguaje • Calcular el valor numérico de • Calcular el valor numérico de una expresión algebraica;
• Conocer el lenguaje matemático y efectúa una expresión algebraica y identificar los términos de una expresión algebraica y el
matemático y efectuar operaciones con expresiones efectuar operaciones sencillas coeficiente y la parte literal de cada término, y reconocer
operaciones con expresiones algebraicas. (M / CL) con expresiones algebraicas. términos semejantes.
algebraicas.
• Resuelve situaciones de la • Diferenciar las igualdades de • Efectuar sumas, restas y multiplicaciones de expresiones
• Resolver situaciones de la vida vida cotidiana utilizando las ecuaciones identificando algebraicas; sacar el factor común en expresiones
cotidiana utilizando ecuaciones. (M) los elementos de estas algebraicas, y reconocer situaciones de la vida cotidiana
ecuaciones. últimas. relativas a enunciados que pueden traducirse al lenguaje
algebraico. Conocer y desarrollar los productos notables.
• Resolver ecuaciones con una
incógnita aplicando las • Identificar la incógnita y los miembros de una ecuación.
propiedades y el método Reconocer las soluciones de una ecuación.
general de resolución.
• Aplicar los métodos del razonamiento inverso y de tanteo
• Resolver problemas de la vida para resolver ecuaciones sencillas.
cotidiana utilizando ecuaciones
y aplicando estrategias • Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita
propias. aplicando las propiedades de las igualdades.
• Clasificar las ecuaciones de primer grado con una
incógnita según el número de soluciones.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el
planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado con una incógnita.
Competencia en comunicación • Obtiene e interpreta • Utilizar el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico para expresar diferentes
lingüística (CL) información procedente de para generalizar propiedades, situaciones.
• Obtener e interpretar textos diversos mediante el simbolizar relaciones e
lenguaje algebraico. (CL) interpretar información de • Escribir ecuaciones correspondientes a enunciados
información procedente de
textos diversos. verbales sencillos.
textos diversos.
Competencia social y ciudadana • Elabora y aplica estrategias • Valorar y respetar las • Adquirir una actitud de interés para inventar problemas que
(SC) propias, así como valora las estrategias y las soluciones puedan resolverse mediante la estrategia de ensayo-error.
• Respetar y valorar las estrategias distintas para distintas de las propias.
estrategias y las soluciones a resolver problemas utilizando
problemas distintas de las ecuaciones con una incógnita.
propias. (SC / M)

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC para practicar • Utilizar las TIC para facilitar los • Utilizar las TIC como herramientas útiles en el proceso de
competencia digital (TI-D) operaciones con expresiones cálculos. aprendizaje.
• Utilizar las TIC para practicar algebraicas y resolución de
operaciones con expresiones ecuaciones y problemas. (TI-D)
algebraicas y resolución de
ecuaciones y problemas.

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CONTENIDOS
C P V
• Expresiones algebraicas. • Interpretación y uso de números, signos y letras. • Valoración de la precisión, la simplicidad y la utilidad
• Valor numérico de una expresión algebraica. • Lectura y escritura de expresiones algebraicas. del lenguaje algebraico para representar, comunicar o
• Términos de una expresión algebraica. Partes de un • Cálculo del valor numérico de una expresión resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
término. algebraica. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Términos semejantes de una expresión algebraica. • Identificación de los siguientes conceptos: término, como una forma eficaz para realizar determinadas
• Operaciones con expresiones algebraicas sencillas: coeficiente, parte literal de un término y términos actividades.
suma, resta y multiplicación. semejantes. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de • Realización de operaciones con expresiones del ordenador.
la suma (resta). algebraicas sencillas: suma, resta y multiplicación. • Confianza razonada en las propias capacidades para
• Factor común. • Extracción de factor común. afrontar problemas y hacer cálculos.
• Binomios y productos notables. • Aplicación del álgebra para la resolución de
• Igualdad, identidad y ecuación. situaciones reales. Enseñanzas transversales
• Incógnita, miembros y solución de una ecuación. • Identificación de ecuaciones, de la incógnita y de sus • Educación del consumidor: realización de diversas
• Propiedades de las ecuaciones. miembros. actividades relacionadas con transacciones
• Resolución de una ecuación. • Identificación de ecuaciones semejantes. comerciales para fomentar el conocimiento y la
• Resolución de ecuaciones por el método del defensa de los derechos del consumidor y la
razonamiento inverso y por el método de tanteo.
responsabilidad de sus acciones.
• Resolución de ecuaciones sencillas de primer grado
con una incógnita por el método general.
• Resolución de ecuaciones con paréntesis.
• Resolución de ecuaciones con denominadores.
• Clasificación de las ecuaciones según su número de
soluciones.
• Uso de las TIC para resolver ecuaciones y
representarlas gráficamente.
• Resolución de problemas mediante ecuaciones.
• Resolución de ecuaciones aplicando el método
general.
• Resolución de problemas aplicando la estrategia
ensayo-error.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las ecuaciones propuestas utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Lenguaje algebraico
• Reconocer que, para expresar algunas situaciones, escribir fórmulas o expresar reglas, son necesarias las letras.
• Recordar las reglas de escritura del lenguaje algebraico.
• Observar que en algunas expresiones aparecen combinaciones de números y letras unidas por los signos de las operaciones aritméticas, y leer el nombre que reciben estas
expresiones y su definición.
• Observar, en un ejemplo, cómo proceder para encontrar el valor numérico de una expresión algebraica y leer su definición.
• Determinar el número de términos de diferentes expresiones algebraicas, así como las partes de que consta cada término, y leer el nombre que recibe cada una de estas partes.
• Definir términos semejantes.
• Examinar los pasos seguidos en una suma y en una resta de expresiones algebraicas sencillas y considerar que solo pueden sumarse o restarse los términos semejantes.
• Considerar que al sumar o restar los términos semejantes de una expresión algebraica se obtiene una expresión algebraica más sencilla y leer el nombre que recibe este
procedimiento.
• Observar los pasos seguidos para multiplicar expresiones algebraicas y para aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma (resta).
@ Observar el desarrollo de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y resta de polinomios.
• Considerar que los resultados de los productos notables pueden obtenerse aplicando la propiedad distributiva o mediante un razonamiento geométrico.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el cuadrado de una suma y memorizar su desarrollo.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el cuadrado de una diferencia y memorizar su desarrollo.
• Examinar el razonamiento geométrico que permite obtener el producto de una suma por una diferencia y memorizar su desarrollo.

2. Igualdad y ecuación
• Reflexionar acerca del uso del signo (=) en los lenguajes numérico y algebraico.
• Leer los nombres de cada una de las expresiones a ambos lados del signo (=) en una igualdad entre expresiones algebraicas.
• Conocer los conceptos de identidad y ecuación.
@ Observar la diferenciación entre identidades y ecuaciones con sus conceptos correspondientes.
• Leer el nombre que recibe el dato desconocido.
• Reconocer los conceptos de solución de una ecuación y de ecuaciones equivalentes.

3. Resolución de ecuaciones
• Identificar qué es una ecuación de primer grado con una incógnita.
• Leer el significado de resolver una ecuación.
• Aplicar los métodos de ensayo-error y razonamiento inverso para la resolución de una ecuación.
• Observar dos propiedades de las ecuaciones que permiten obtener ecuaciones equivalentes.
• Seguir los pasos para resolver una ecuación de primer grado con una incógnita.
• Considerar que, para resolver una ecuación que contiene paréntesis, este se ha de eliminar previamente y seguir los pasos en la resolución de dos ecuaciones que contienen
paréntesis.
• Observar que, para resolver una ecuación con denominadores, se tiene que transformar previamente en otra sin denominadores.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Seguir, en tres ejemplos resueltos, los pasos para solucionar diferentes ecuaciones que contienen denominadores y leer el nombre de las ecuaciones que son una igualdad entre dos
fracciones.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para solucionar una ecuación que contiene paréntesis y denominadores.
@ Observar la resolución numérica y gráfica de ecuaciones de primer grado y una incógnita.
@ Observar la resolución gráfica de ecuaciones y el concepto de ecuaciones diofánticas.
• Leer el razonamiento seguido para reconocer el número de soluciones que tienen las ecuaciones de primer grado con una incógnita.
• Reflexionar, a partir de un ejemplo concreto, sobre el hecho de que, en general, la resolución de un problema puede reducirse a encontrar la solución de una ecuación.
• Leer el procedimiento general para resolver un problema mediante ecuaciones y observar su aplicación en un ejemplo concreto.
• Seguir, en dos ejemplos resueltos, los pasos para solucionar diferentes problemas mediante ecuaciones.

4. Resolución de problemas
• Leer un texto en el que se explica la estrategia de resolución de ensayo-error y los pasos que se deben seguir para aplicarla.
• Analizar cada uno de los pasos seguidos en la resolución de un problema aplicando la estrategia de ensayo-error.

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OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar ecuaciones y resolverlas.
• A partir de diversos datos sobre el Camino de Santiago, hallar la distancia del recorrido del llamado Camino Aragonés.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Calcular el número de galletas que hay en tres botes a partir de diversas relaciones fraccionarias con la unidad o entre el contenido
de los tres botes, utilizando las ecuaciones de primer grado.
• Calcular el tiempo necesario para que una persona pueda comprarse un coche a partir de las ganancias de su negocio.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos históricos relacionados con la resolución de ecuaciones en la antigüedad.
COMPLEMENTARIAS • Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se pueden plantear situaciones de la vida cotidiana en las que aparezcan
problemas de edades, mediciones, movimiento..., y señalar que la solución no siempre es inmediata, de modo que se requiere un tipo
de conocimientos como los que aporta esta unidad.
• Cuando los alumnos dominen la resolución de ecuaciones, puede introducirse la calculadora Wiris para comprobar la solución y
obtener la representación gráfica de diversas ecuaciones.
• Los alumnos pueden formar grupos y elaborar enunciados de problemas con sus correspondientes soluciones, mediante
ecuaciones de primer grado; también puede proponerse que cada grupo resuelva los problemas creados por el resto de los grupos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
1. Lenguaje algebraico 1. Lenguaje algebraico
 Ficha 2. Actividad 3.  Ficha 3. Actividades 2, 3, 8, 10.

2. Igualdad y ecuación 2. Igualdad y ecuación


 Ficha 1. Actividades 1 a 6.  Ficha 3. Actividades 4, 6, 7.

3. Resolución de ecuaciones 3. Resolución de ecuaciones


 Ficha 1. Actividades 7, 8.  Ficha 3. Actividades 1, 9.

4. Aplicación a la resolución de ecuaciones 4. Aplicación a la resolución de ecuaciones


 Ficha 2. Actividades 1, 2.  Ficha 2. Actividad 5.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
 Convertir expresiones gramaticales en expresiones  Convertir expresiones gramaticales en expresiones algebraicas.
algebraicas.  Resolver ecuaciones con una incógnita aplicando cualquiera de
 Resolver ecuaciones con una incógnita aplicando cualquiera los métodos conocidos.
de los métodos conocidos.  Resolver problemas mediante ecuaciones de una incógnita y
 Resolver problemas mediante ecuaciones de una incógnita y aplicando cualquiera de los métodos conocidos.
aplicando cualquiera de los métodos conocidos.  Valorar la estrategia utilizada al resolver problemas en relación
 Valorar el criterio de elección del método para resolver una con las elegidas por otros compañeros.
ecuación o un problema determinado.  Utilizar las TIC para obtener información sobre la resolución de
ecuaciones en la antigüedad.
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación)
 Convertir expresiones gramaticales en expresiones Material complementario.
algebraicas, y viceversa.  Convertir expresiones gramaticales en expresiones algebraicas.
 Calcular el valor numérico de expresiones algebraicas.  Resolver ecuaciones con una incógnita aplicando cualquiera de
 Resolver operaciones sencillas con expresiones algebraicas. los métodos conocidos.
 Aplicar las igualdades notables a binomios.  Resolver problemas mediante ecuaciones de una incógnita y
 Resolver ecuaciones con una incógnita utilizando cualquiera aplicando cualquiera de los métodos conocidos.
de los métodos conocidos.  Comprobar los resultados obtenidos y observar la coherencia con
 Resolver problemas mediante ecuaciones de una incógnita y los enunciados propuestos.
aplicando cualquiera de los métodos conocidos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones algebraicas para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar el desarrollo de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y resta de polinomios. (Página 60)
@ Comprobar la diferenciación entre identidades y ecuaciones con sus conceptos correspondientes. (Página 62)
@ Visualizar la aplicación en la que aparece la resolución numérica y gráfica de ecuaciones de primer grado y una incógnita. (Página 65)
@ Observar la resolución gráfica de ecuaciones y el concepto de ecuaciones diofánticas. (Página 76)

Recursos en soporte digital:


• Ecuaciones (Actividad)
• Ensayo-error (Presentación)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

• Utilizar el lenguaje algebraico para expresar diferentes situaciones.


• Calcular el valor numérico de una expresión algebraica; identificar los términos de una expresión algebraica y el coeficiente y la parte literal de cada término, y reconocer

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
términos semejantes.
• Efectuar sumas, restas y multiplicaciones de expresiones algebraicas; sacar el factor común en expresiones algebraicas, y reconocer situaciones de la vida cotidiana
relativas a enunciados que pueden traducirse al lenguaje algebraico. Conocer y desarrollar los productos notables.
• Identificar la incógnita y los miembros de una ecuación. Reconocer las soluciones de una ecuación.
• Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando cualquier método y las propiedades de las igualdades.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 4; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.

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MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 3.
• Pizarra digital. Unidad 3: ECUACIONES CON UNA INCÓGNITA. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las ecuaciones
y su resolución en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 3.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
 Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 04: Ecuaciones con dos incógnitas. Sistemas
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Aplica el lenguaje matemático • Reconocer las ecuaciones de • Obtener las soluciones de una ecuación de primer grado
• Aplicar el lenguaje y efectúa operaciones con primer grado con dos con dos incógnitas y representarlas gráficamente.
matemático y efectuar expresiones algebraicas. (M / incógnitas y representarlas
CL) gráficamente. • Resolver, de manera gráfica y mediante álgebra, sistemas
operaciones con de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
expresiones algebraicas. • Utiliza ecuaciones y sistemas • Aplicar las propiedades de las
de ecuaciones para resolver ecuaciones para hallar la • Clasificar los sistemas según el número de soluciones.
• Utilizar ecuaciones y sistemas situaciones de la vida solución de ecuaciones y
de ecuaciones para resolver • Resolver problemas de la vida cotidiana con ayuda de las
cotidiana. (M) sistemas. ecuaciones de primer grado, valorando la utilidad del
situaciones de la vida
cotidiana. • Resuelve problemas • Clasificar los sistemas de lenguaje algebraico, tanteando diversas formas de
contextualizados ecuaciones en función de la resolución, y siendo constantes en la búsqueda de la
• Resolver problemas seleccionando la estrategia tipología de sus soluciones. solución correcta.
contextualizados más adecuada en cada caso.
seleccionando la estrategia (M) • Utilizar las ecuaciones y los
más adecuada en cada caso. sistemas en la resolución de
problemas.
Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico • Utilizar el lenguaje algebraico para obtener ecuaciones de
lingüística (CL) para obtener ecuaciones de para generalizar propiedades, dos incógnitas.
• Utilizar el lenguaje algebraico dos incógnitas y representarlas simbolizar relaciones e
para obtener ecuaciones de gráficamente. (CL) interpretar información de
dos incógnitas y representarlas textos diversos.
gráficamente.

Competencia para aprender a • Aplica ordenadamente • Aplicar estrategias adquiridas • Adquirir el hábito de presentar de manera clara y
aprender (AA) estrategias adquiridas en en contextos nuevos para ordenada el proceso de resolución de un problema.
• Aplicar los conocimientos contextos nuevos para resolver resolver problemas cotidianos,
adquiridos en contextos problemas cotidianos incrementando la autonomía
nuevos para incrementar la incrementando la propia personal.
propia autonomía. autonomía utilizando los
sistemas de ecuaciones. (AA)
Tratamiento de la información y • Utiliza las TIC para la • Utilizar las tecnologías de la • Utilizar las TIC para comprobar la resolución de sistemas
competencia digital (TI-D) resolución gráfica de sistemas información y la comunicación de ecuaciones de primer grado.
• Utilizar las TIC para la de ecuaciones. para resolver gráficamente los
resolución gráfica de sistemas sistemas de ecuaciones.
de ecuaciones.

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CONTENIDOS
C P V
• Ecuación de primer grado con dos incógnitas. • Resolución de ecuaciones de primer grado con dos • Hábito de expresar los resultados numéricos de las
• Sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incógnitas: representación gráfica. mediciones manifestando las unidades de medida
incógnitas. • Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones de utilizadas.
• Solución de un sistema de primer grado con dos primer grado con dos incógnitas. • Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y
incógnitas. • Resolución algebraica de sistemas de dos ecuaciones clara del proceso seguido y de los resultados
• Representación de las soluciones. con dos incógnitas por los métodos de igualación, obtenidos en problemas y cálculos numéricos.
sustitución y reducción. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones a partir soluciones a los problemas algebraicos y en la
de programas informáticos. realización de cálculos.
• Resolución de problemas mediante ecuaciones y • Disposición favorable a la revisión y mejora del
sistemas. resultado de cualquier cálculo o problema algebraico.
• Aplicación del álgebra en la resolución de situaciones • Interés y respeto por la aportación de estrategias y
cotidianas. soluciones a problemas numéricos distintas de las
• Resolución de problemas aplicando la estrategia de la propias.
correcta elección de la incógnita y planteamiento del
sistema. Enseñanzas transversales
• Educación del consumidor: realización de diversas
actividades relacionadas con transacciones
comerciales para profundizar en las formas más
adecuadas para el uso y disfrute de los bienes, los
productos y los servicios que se ofrecen en el
mercado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con los sistemas de ecuaciones que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
• Seguir un enunciado y, a partir de su planteamiento, introducir las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
• Determinar el número de soluciones que puede tener y comprobar que estas no pueden tener cualquier valor.
• Seguir los pasos para hallar las soluciones de una ecuación de primer grado con dos incógnitas.
• Observar que las soluciones pueden representarse gráficamente y que su gráfica corresponde a una recta.

2. Sistemas de ecuaciones
• Observar un enunciado que introduce el concepto de sistema de ecuaciones.
• Leer la definición de sistema de ecuaciones y de solución de un sistema de ecuaciones.
• Entender el concepto de sistemas de ecuaciones equivalentes.
• Seguir, en un ejemplo, los pasos para resolver gráficamente un sistema de ecuaciones.
• Razonar que la solución gráfica puede ser imprecisa y que es necesario utilizar métodos algebraicos para hallar las soluciones de un sistema de ecuaciones.
@ Observar la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de sustitución ilustrado con un ejemplo numérico.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de igualación ilustrado con un ejemplo numérico.
• Observar el proceso para resolver un sistema mediante el método de reducción ilustrado con un ejemplo numérico.
@ Observar los métodos algebraicos para la resolución de sistemas y comprobación de soluciones obtenidas.
• Analizar, a partir de unos ejemplos, los tipos de sistemas que pueden existir y sus gráficas.
@ Conocer y practicar el programa informático Geogebra para la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.
• Reconocer las propiedades de cada uno de los sistemas .

3. Aplicación a la resolución de problemas


• Reflexionar, a partir de un ejemplo concreto, sobre el hecho de que, en general, la resolución de un problema puede reducirse a encontrar la solución de un sistema de ecuaciones.
• Leer el procedimiento general para resolver un problema mediante sistemas de ecuaciones y observar la aplicación de este procedimiento en un ejemplo concreto.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para solucionar diferentes problemas mediante ecuaciones.
• Leer un texto en el que se explica la estrategia de resolución de elección correcta de la incógnita y los pasos que deben seguirse para aplicarla.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.

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•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y resolver sistemas de ecuaciones de primer grado.
•A partir de los diversos precios de entradas a un parque de atracciones y de la asistencia de público en un día determinado, expresar
algebraicamente el aforo del parque y la recaudación obtenida.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•Calcular cuánto pienso han comido dos crías de lince en función de su peso después de comer y de la relación de ambos pesos antes de
que comieran.
•Calcular el precio de dos productos comestibles conociendo el importe de diversas compras realizadas de dichos productos.
@ Comprobar la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones respecto a una resolución algebraica del mismo.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con el ámbito de las supercomputadoras, tanto de las primeras
como de las actuales.
COMPLEMENTARIAS •Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen ecuaciones
con dos incógnitas.
•Cuando los alumnos dominen la resolución de sistemas de ecuaciones, puede introducirse la calculadora Wiris u otros programas
informáticos para comprobar las soluciones de actividades resueltas algebraicamente y para obtener la representación gráfica de
diversos sistemas de ecuaciones.
•Los alumnos pueden formar grupos y resolver sistemas de ecuaciones, de forma que cada uno de ellos utilice métodos distintos. Después,
pueden poner en común las resoluciones valorando las ventajas y los inconvenientes de uno u otro método en cada caso.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas 2. Sistemas de ecuaciones
 Ficha 1. Actividades 1, 2.  Ficha 3. Actividades 2 y 8.

3. Aplicación a la resolución de problemas 3. Aplicación a la resolución de problemas


 Ficha 2. Actividades 1 a 4.  Ficha 3. Actividades 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Determinar las soluciones de una ecuación con dos incógnitas, • Convertir expresiones gramaticales en expresiones algebraicas.
y viceversa: obtener la ecuación a partir de una solución • Reconocer y expresar unidades de masa en el SI.
determinada. • Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones con dos
• Resolver sistemas de ecuaciones por cualquiera de los incógnitas, valorando el criterio de elección de las variables y el
métodos conocidos, representándolos gráficamente. método de resolución.
• Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones con dos • Comprobar la validez y la coherencia de los resultados obtenidos.
incógnitas, valorando el criterio de elección de las variables y • Utilizar las TIC para resolver gráficamente los sistemas de dos
el método de resolución. ecuaciones y para buscar información relativa a la historia de la
• Comprobar la validez y la coherencia de los resultados informática.
obtenidos.

Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) Material complementario


• Determinar y comprobar las soluciones de una ecuación con • Convertir expresiones gramaticales en expresiones algebraicas.
dos incógnitas. • Resolver y representar gráficamente ecuaciones de primer grado
• Interpretar y aplicar el procedimiento de resolución gráfica de con dos incógnitas.
una ecuación con dos incógnitas y de un sistema de • Resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado y dos
ecuaciones. incógnitas, valorando el criterio de elección del método.
• Resolver algebraicamente sistemas de ecuaciones por • Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones con dos
cualquiera de los métodos conocidos, valorando la elección del incógnitas, valorando el criterio de elección de las variables.
método aplicado. • Comprobar la validez y la coherencia de los resultados obtenidos.
• Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones,
valorando el criterio de elección de las incógnitas.
• Comprobar la validez y la coherencia de los resultados
obtenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
•Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
•Leer comprensivamente expresiones algebraicas para elaborar enunciados.
•Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar la resolución gráfica de un sistema de ecuaciones. (Página 83)
@ Observar los métodos algebraicos para la resolución de sistemas y comprobación de soluciones obtenidas. (Página 88)
@ Conocer y practicar el programa informático Geogebra para la resolución gráfica de sistemas de ecuaciones. (Página 90)

Recursos en oporte digital:

•Resolución de sistemas. Método de reducción (Animación)


•Elección correcta de la incógnita (Presentación)
•Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Obtener las soluciones de una ecuación de primer grado con dos incógnitas y representarlas gráficamente.
• Resolver, de manera gráfica y mediante álgebra, sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
• Resolver problemas de la vida cotidiana con ayuda de las ecuaciones de primer grado, valorando la utilidad del lenguaje algebraico, tanteando diversas formas de resolución, y
siendo constantes en la búsqueda de la solución correcta.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
4; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Recursos digitales (actividades – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
interactivas, animaciones, cazas digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
del tesoro, enlaces a Internet, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
banco de imágenes, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
presentaciones...). adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 4. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 4: ECUACIONES CON DOS INCÓGNITAS. SISTEMAS. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de los sistemas
de ecuaciones y su resolución en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 4.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
© grupo edebé 59
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

UNIDAD DIDÁCTICA 05: Proporcionalidad aritmética


COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

© grupo edebé 60
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Competencia matemática (M) • Utiliza el concepto de proporción • Conocer las razones y las • Conocer y aplicar las propiedades de una proporción.
• Aplicar las proporcionalidades para interpretar y transmitir proporciones, las propiedades • Reconocer los términos de una proporción y calcular los
directa o inversa para resolver información. (M / CL) de una proporción y calcular los que falten.
problemas de la vida cotidiana. • Aplica las proporcionalidades términos que faltan. • Identificar y reconocer la proporcionalidad directa e inversa
• Calcular porcentajes en directa e inversa para resolver • Reconocer la proporcionalidad entre dos magnitudes directa e inversamente
situaciones reales. situaciones de la vida cotidiana. directa e inversa entre dos proporcionales.
(M) magnitudes, y aplicarla a la • Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores
• Calcula porcentajes en regla de tres simple directa e correspondientes de dos magnitudes directamente
situaciones cotidianas. (M) inversa, así como a los repartos proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
directa e inversamente proporcionalidad directa.
proporcionales. • Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores
• Conocer las relaciones entre las correspondientes de dos magnitudes inversamente
fracciones, los decimales y los proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
porcentajes, y utilizarlas para proporcionalidad inversa.
elaborar estrategias de cálculo • Conocer y utilizar la relación que existe entre un porcentaje,
práctico con porcentajes. la fracción de denominador 100 y el número decimal
correspondiente.
• Calcular el tanto por ciento y el tanto por uno de una
cantidad, y saberlos relacionar.
• Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos con
porcentajes.

Competencia en comunicación • Utiliza la proporcionalidad directa • Utilizar la proporcionalidad para • Resolver problemas de la vida cotidiana mediante reglas de
lingüística (CL) y la proporcionalidad inversa interpretar y transmitir tres simples directas e inversas y repartos directa e
• Utilizar conceptos matemáticos para interpretar y transmitir información en diferentes inversamente proporcionales.
(proporcionalidad, porcentajes e información en contextos contextos.
interés) para interpretar y científicos y sociales. (CL)
transmitir información en
contextos científicos o sociales.

Competencia en el conocimiento • Reconoce la influencia del ámbito • Reconocer la influencia del ámbito • Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el
y la interacción con el mundo financiero en contextos financiero en diferentes interés simple y el descuento comercial.
físico (CIMF) cotidianos. (CIMF) contextos. • Valorar y utilizar las TIC como herramientas útiles y eficaces
• Reconocer la influencia del para practicar el cálculo de porcentajes, descuentos e
ámbito financiero en contextos intereses, etc.
cotidianos.

© grupo edebé 61
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CONTENIDOS
C P V
• Razón y proporción. • Identificación de proporciones. • Valoración del cálculo mental como herramienta para
• Términos de una proporción. • Cálculo del cuarto, el tercero y el medio agilizar las operaciones aritméticas.
• Propiedades de una proporción. proporcionales. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Cuarto, tercero y medio proporcionales. • Aplicación de la proporcionalidad aritmética en la de la calculadora.
• Magnitudes dependientes. resolución de situaciones de la vida cotidiana. • Confianza razonada en las propias capacidades para
• Magnitudes directamente proporcionales. • Identificación de magnitudes directamente afrontar problemas y realizar cálculos.
• Regla de tres simple directa. proporcionales. • Interés y respeto por las estrategias y soluciones a
• Constante de proporcionalidad directa. • Regla de tres simple directa. problemas numéricos distintas de las propias.
• Magnitudes inversamente proporcionales. • Regla de tres compuesta directa.
• Constante de proporcionalidad inversa. • Repartos directamente proporcionales. Enseñanzas transversales
• Regla de tres simple inversa. • Identificación de magnitudes inversamente • Educación del consumidor: presentación de
• Repartos inversamente proporcionales. proporcionales. diversas actividades relacionadas con transacciones
• Porcentajes. • Cálculo de la constante de proporcionalidad directa. bancarias y descuentos que pueden ser utilizadas para
• Aumentos y disminuciones porcentuales. • Resolución de problemas mediante la regla de tres fomentar el conocimiento y la defensa de los derechos
• Interés simple. simple directa. que tiene el consumidor y la responsabilidad de sus
• Descuento comercial. • Resolución de problemas por el método de reducción a acciones.
• Interés compuesto. la unidad.
• Resolución de problemas de repartos directamente
proporcionales.
• Identificación de magnitudes inversamente
proporcionales.
• Cálculo de la constante de proporcionalidad inversa.
• Resolución de problemas mediante la regla de tres
simple inversa.
• Resolución de problemas de repartos inversamente
proporcionales.
• Cálculo de porcentajes.
• Uso de la calculadora para efectuar cálculos con
porcentajes.
• Aplicación de la proporcionalidad en la resolución de
problemas de interés simple y de descuento comercial.
• Resolución de problemas de interés compuesto.
• Resolución de problemas modificando previamente el
enunciado.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las proporciones directas que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Razones y proporciones
• Escribir, a partir de una tabla con los valores de dos magnitudes, los pares de valores relacionados en forma de fracción para introducir el concepto de razón.
• Leer la definición de razón de dos números y el nombre que reciben dichos números.
• Observar que, al calcular unos cocientes indicados, se obtiene el mismo resultado para introducir el concepto de proporción.
• Analizar un ejemplo de proporción y leer en qué caso cuatro números forman una proporción.
• Leer los nombres que reciben los términos de una proporción.
• Observar, mediante un ejemplo, que en una proporción el producto de los extremos es igual al producto de los medios y leer la generalización de esta propiedad.
• Comprobar, a través de un ejemplo, que si se intercambian adecuadamente los términos de una proporción se pueden obtener nuevas proporciones y leer la generalización de esta
propiedad.
• Escribir diferentes proporciones obtenidas a partir de una proporción dada.
• Observar, mediante un ejemplo, que la razón obtenida al sumar los antecedentes y los consecuentes de una proporción forma proporción con las razones iniciales, y generalizar esta
propiedad.
• Leer la definición de cuarto proporcional de tres números y seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para calcularlo.
• Observar dos ejemplos de proporciones continuas y leer las definiciones de proporción continua, de tercero proporcional y de medio proporcional.
• Seguir, en un ejemplo resuelto, los pasos para calcular el medio o el tercero proporcional de dos números.

2. Proporcionalidad directa
• Reflexionar acerca de una situación de la vida cotidiana para introducir el concepto de magnitudes dependientes y leer algunos ejemplos de este tipo de magnitudes.
• Relacionar el tiempo como magnitud dependiente y utilizar unidades temporales para estimar y efectuar medidas.
• Analizar los datos de una tabla y observar el hecho de que, cuando se multiplica o se divide por una constante, el valor de una de las magnitudes también queda multiplicado o
dividido por la misma constante el valor correspondiente de la otra magnitud y leer el nombre que reciben estas magnitudes.
• Leer la definición de magnitudes directamente proporcionales.
• Calcular los cocientes indicados entre cada par de valores correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales y observar que se obtiene un valor constante para
introducir el concepto de constante de proporcionalidad.
• Observar el hecho de que, al representar gráficamente la relación entre dos magnitudes directamente proporcionales, se obtiene una recta.
• Leer el nombre de un procedimiento que permite resolver problemas en los que intervienen magnitudes directamente proporcionales.
• Aplicar, mediante un ejemplo resuelto y en las actividades posteriores, la regla de tres simple directa y la regla de tres simple compuesta directa.
@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples y directas.
• Analizar, mediante un ejemplo resuelto, la repartición de una cantidad de forma directamente proporcional a otras cantidades.

3. Proporcionalidad inversa
• Observar en una tabla la variación de los valores de dos magnitudes relacionadas de forma inversamente proporcional para introducir el concepto de magnitudes inversamente
proporcionales.
• Leer la definición de magnitudes inversamente proporcionales.
• Calcular la multiplicación de cada par de valores de dos magnitudes inversamente proporcionales y observar que se obtiene un valor constante para introducir el concepto de

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constante de proporcionalidad inversa.
• Leer el nombre de un procedimiento que permite resolver problemas en los que intervienen magnitudes inversamente proporcionales.
• Aplicar, mediante un ejemplo resuelto y en las actividades posteriores, la regla de tres simple inversa.
@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples e inversas.
• Analizar, mediante un ejemplo resuelto, la repartición de una cantidad de forma inversamente proporcional a otras cantidades.

4. Porcentajes
• Recordar, mediante una situación de la vida cotidiana, el concepto de porcentaje o tanto por ciento.
• Leer la definición de porcentaje o tanto por ciento y observar la manera de proceder para calcular el porcentaje de una cantidad.
• Reconocer que calcular el porcentaje de una cantidad equivale a resolver una regla de tres simple directa y observar, en un ejemplo, el cálculo del porcentaje de una cantidad
mediante este procedimiento.
• Leer la definición de tanto por uno y observar, en un ejemplo, la equivalencia entre el porcentaje de una cantidad y el tanto por uno de la misma cantidad.
• Aprender que la tecla % de la calculadora sirve para efectuar diferentes cálculos con porcentajes.
• Analizar, en tres ejemplos resueltos, los procedimientos que permiten calcular una cantidad inicial si se conoce la cantidad obtenida después de aumentarla o disminuirla un
determinado porcentaje.
• Reflexionar sobre la presencia de los porcentajes en diferentes actividades cotidianas.
• Observar el uso de la palabra interés en situaciones cotidianas y leer, en un ejemplo resuelto, el modo de calcular el interés producido por un capital y generalizar el proceso
descrito para obtener la fórmula que expresa el interés según el capital, el tipo de interés unitario y el número de años.
• Definir el concepto de interés.
• Deducir, a partir de la fórmula del interés, las fórmulas que permiten calcular el capital, el tipo de interés unitario y el número de años.
• Considerar que, para aplicar la fórmula del interés, si el tiempo no está expresado en años es preciso buscar primero el equivalente en años del tiempo dado, y leer las fórmulas
que deben utilizarse para obtener la equivalencia.
• Considerar el descuento realizado en las operaciones de préstamo en el caso de avanzar el pago.
• Observar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula del interés para calcular un descuento comercial.
• Definir los conceptos de interés simple y de interés compuesto, y determinar las fórmulas que permiten calcular el capital obtenido.
@ Reflexionar sobre una ampliación de conceptos relativos al interés simple y al interés compuesto.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con proporciones.
•A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
•Calcular diversos datos relativos al precio de una prenda de vestir en función del precio inicial, de un sobrecoste y de un descuento.
•Calcular la mejor opción de financiación que necesita un empresario, a partir de diversas casuísticas alrededor del interés simple que pesa
sobre el capital solicitado.
•Calcular el descuento aplicado a un producto en función de una cantidad inicial y de otra compra realizada a partir de dicho descuento.

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@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con diferentes sistemas electorales vigentes en algunos países.

ACTIVIDADES FINAL BLOQUE-I


•Calcular fracciones de la unidad y otros datos relativos a un pastel dividido en cuatro sabores.
•Obtener el posicionamiento de dos personas respecto de una caja que contiene un regalo, después de que ambas hayan realizado
determinados movimientos.
•Realizar un reparto directamente proporcional relativo a la factura de unos comensales.
•Resolver un problema de ecuaciones de primer grado en el que intervienen dos vehículos que marchan a velocidades distintas y con
tiempos de movimiento también diferentes.
•Expresar en forma algebraica el área de dos figuras compuestas por cuadrados, en función del valor del lado.
•Completar una factura de la electricidad a partir del consumo realizado, de las tarifas vigentes, del IVA aplicado y del resultado final.

PROYECTO BLOQUE-I: Elabora un menú


Fase 1: Elección
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar a partir de información sobre los nutrientes necesarios que necesita nuestro
organismo. Se plantean diversas cuestiones alrededor de las necesidades alimentarias de cada persona, la riqueza en proteínas y vitaminas
de los alimentos, así como los tipos de dietas.

Fase 2: Planificación
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, obtención y gestión de la información, elaboración de menús
y aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder
adecuadamente.

Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben elaborar diez menús de un centro escolar teniendo en cuenta que deben ser equilibrados, que el aporte energético sea
adecuado para el alumnado del centro y el coste de los menús, valorando en qué establecimientos se compran los alimentos y dónde se
pueden servir (sería interesante poder compararlos con los de otras culturas). Por último, habrá que elegir convenientemente la forma de
presentación del trabajo, qué medios técnicos, gráficos o TIC se utilizarán, etc.

Fase 4: Evaluación
Para evaluar el proyecto, se utilizará el dosier individual del alumno con las evidencias correspondientes a las distintas actividades
realizadas, adjuntando la rúbrica de evaluación, en la que se contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los
alumnos.

COMPLEMENTARIAS •Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen
proporciones, porcentajes y descuentos.
•Los alumnos pueden formar grupos y elaborar una presentación sobre diversos tipos de proporciones presentes en el arte y en la
naturaleza: arquitectura, escultura, música, botánica, etc.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Razones y proporciones 1. Razones y proporciones
 Ficha 1. Actividades 1, 2 y 3.  Ficha 3. Actividades 1, 2 y 4.

2. Proporcionalidad directa 4. Porcentajes


 Ficha 1. Actividades 4 y 5.  Ficha 3. Actividad 3.

4. Porcentajes
 Ficha 2. Actividades 1, 2 y 3.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Calcular términos de proporciones. • Utilizar los porcentajes para resolver situaciones relacionadas con operaciones
• Aplicar las propiedades de las proporciones. comerciales (descuentos).
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de • Resolver problemas relacionados con la aplicación financiera del interés simple.
cálculo relacionadas con la proporcionalidad directa (regla • Comprobar la validez y la coherencia de los resultados obtenidos.
de tres simple, repartos proporcionales…). • Utilizar las TIC para buscar información sobre sistemas electorales de
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de representación proporcional.
cálculo relacionadas con la proporcionalidad inversa (regla • Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos con porcentajes.
de tres simple, repartos proporcionales…).
• Reconocer los porcentajes y aplicarlos a cálculos Material complementario
financieros con interés simple. • Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales.
• Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos • Resolver problemas de proporcionalidad inversa aplicando el procedimiento de
con porcentajes. la regla de tres.
• Resolver problemas de proporcionalidad directa aplicando el procedimiento de
Material complementario (ficha fotocopiable de los repartos proporcionales.
evaluación) • Calcular porcentajes de cantidades, y viceversa; dadas dos cantidades, hallar el
• Reconocer las proporciones y calcular sus términos. porcentaje que las relaciona.
• Clasificar magnitudes según sean directas o inversamente • Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
proporcionales. • Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos con porcentajes.
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de
cálculo relacionadas con la proporcionalidad directa (regla Actividades Final Bloque-I
de tres simple, repartos proporcionales…). • Calcula y compara fracciones de la unidad. Obtiene el mínimo común múltiplo
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de de diversas fracciones.
cálculo relacionadas con la proporcionalidad inversa (regla • Opera con números enteros.
de tres simple, repartos proporcionales…). • Realiza repartos directamente proporcionales.
• Aplicar los porcentajes a cálculos financieros con interés • Resuelve un problema de ecuaciones de primer grado interpretando el resultado
simple. final.
• Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos • Utiliza el lenguaje algebraico para expresar relaciones geométricas en figuras
con porcentajes. planas.
• Utiliza las operaciones con decimales y los porcentajes para resolver
situaciones cotidianas.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Calcular términos de proporciones. • Utilizar los porcentajes para resolver situaciones relacionadas con
• Aplicar las propiedades de las proporciones. operaciones comerciales (descuentos).
• Resolver situaciones reales utilizando estrategias de • Resolver problemas financieros aplicando el interés simple.
cálculo relacionadas con la proporcionalidad directa e • Comprobar la validez y la coherencia de los resultados obtenidos.
inversa (regla de tres simple, repartos proporcionales…). • Utilizar las TIC para buscar información sobre sistemas electorales de
• Reconocer los porcentajes y aplicarlos a cálculos representación proporcional.
financieros con interés simple. • Utilizar la calculadora para efectuar cálculos con porcentajes.
• Utilizar la calculadora para efectuar diferentes cálculos
con porcentajes. Material complementario
• Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales.
Material complementario (ficha fotocopiable de • Resolver problemas de proporcionalidad inversa aplicando el
evaluación) procedimiento de la regla de tres.
• Reconocer las proporciones y calcular sus términos. • Resolver problemas de proporcionalidad directa aplicando el
• Clasificar magnitudes según sean directas o procedimiento de los repartos proporcionales.
inversamente proporcionales. • Calcular porcentajes de cantidades, y viceversa; dadas dos cantidades,
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de hallar el porcentaje que las relaciona.
cálculo relacionadas con la proporcionalidad directa • Aplicar aumentos y disminuciones porcentuales.
(regla de tres simple, repartos proporcionales…). • Utilizar la calculadora para efectuar cálculos con porcentajes.
• Resolver situaciones reales utilizando las estrategias de
cálculo relacionadas con la proporcionalidad inversa Actividades Final Bloque-I
(regla de tres simple, repartos proporcionales…). • Calcula y compara fracciones de la unidad. Obtiene el mínimo común
• Aplicar los porcentajes a cálculos financieros con interés múltiplo de diversas fracciones.
simple. • Opera con números enteros.
• Utilizar la calculadora para efectuar cálculos con • Realiza repartos directamente proporcionales.
porcentajes. • Resuelve un problema de ecuaciones de primer grado interpretando el
resultado final.
• Utiliza el lenguaje algebraico para expresar relaciones geométricas en
figuras planas.
• Utiliza las operaciones con decimales y los porcentajes para resolver
situaciones cotidianas.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
•Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
•Leer comprensivamente expresiones numéricas que impliquen proporciones para elaborar los enunciados que correspondan.
•Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples y directas. (Página 113)
@ Observar una aplicación interactiva para las reglas de tres simples e inversas. (Página 115)
@ Reflexionar sobre una ampliación de conceptos relativos al interés simple y al interés compuesto. (Página 121)

Recursos en soporte digital:


•Porcentajes (Actividad)
•Modificación del enunciado (Presentación)
•Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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• Reconocer los términos de una proporción y calcular los que falten.
• Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores correspondientes de dos magnitudes directamente proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
proporcionalidad directa.
• Establecer relaciones de proporcionalidad entre los valores correspondientes de dos magnitudes inversamente proporcionales, y calcular e interpretar la constante de
proporcionalidad inversa.
• Calcular el tanto por ciento y el tanto por uno de una cantidad, y saberlos relacionar.
• Resolver problemas de la vida cotidiana mediante reglas de tres simples directas e inversas y repartos directa e inversamente proporcionales.
• Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con el interés simple y el descuento comercial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
5; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Memoria USB. – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
•Calculadora, ordenador y digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
programas relacionados con la animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
unidad 5. – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
•Pizarra digital. adquiere otras generales y específicas.
•Material fungible. – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
alumnos.

Unidad 5: PROPORCIONALIDAD ARITMÉTICA. ESTRUCTURA:


– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las
proporciones y su utilización en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 5.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
– Actividades de evaluación de las CB del Bloque-I.
– Proyecto Final Bloque-I: Elabora un menú

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS


•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
•Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Blog del profesor.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Portfolio.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como
•Rúbrica de evaluación del Proyecto.
del resultado obtenido.
•Rúbrica de evaluación de habilidades generales.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 06: Proporcionalidad geométrica


COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Identifica relaciones de • Calcular la razón de dos • Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que
• Utilizar el conocimiento de las proporcionalidad en situaciones segmentos y reconocer pares de interviene la proporcionalidad geométrica.
relaciones geométricas en la próximas y las representa segmentos proporcionales. • Calcular la razón de dos segmentos. Reconocer pares de
resolución de situaciones de la mediante herramientas • Reconocer triángulos en segmentos proporcionales a partir de la igualdad entre sus
vida cotidiana. matemáticas. (M) posición de Tales y resolver razones.
• Representar la información • Utiliza el conocimiento del problemas en los que • Dibujar pares de segmentos proporcionales con una razón
utilizando herramientas teorema de Tales y del teorema intervengan estos triángulos. de proporcionalidad dada.
matemáticas (dibujos, gráficos, de Pitágoras en la resolución de • Conocer el teorema de Pitágoras • Conocer el teorema de Tales y aplicarlo para hallar medidas
etc.). situaciones de la vida cotidiana. y algunas de sus aplicaciones. indirectas.
• Identificar relaciones de (M) • Dividir gráficamente un segmento en partes proporcionales
proporcionalidad geométrica en • Reconoce y representa a unos segmentos dados y aplicarlo al efectuar repartos
situaciones próximas. triángulos en posición de Tales proporcionales.
utilizando herramientas • Dividir gráficamente un segmento en partes iguales y
matemáticas para resolver aplicarlo a la representación de fracciones sobre la recta.
problemas en los que • Determinar gráficamente el segmento cuarto proporcional a
intervengan. (M) tres segmentos dados y el segmento tercero proporcional a
dos segmentos dados.
• Reconocer triángulos en posición de Tales.
• Calcular las longitudes de los lados de triángulos en
posición de Tales aplicando la proporcionalidad de sus
lados.
• Resolver problemas de la vida cotidiana en los que
intervengan triángulos en posición de Tales.
• Conocer el teorema de Pitágoras y aplicarlo para hallar
medidas indirectas.
Tratamiento de la información y • Utiliza recursos digitales para • Realizar construcciones • Realizar con el ordenador construcciones geométricas que
competencia digital (TI-D) realizar construcciones geométricas con algún guarden relación con la proporcionalidad.
• Utilizar los recursos digitales geométricas. (TI-D) programa informático.
para realizar construcciones
geométricas.
• Utilizar las TIC para la
resolución gráfica de sistemas
de ecuaciones.
Competencia cultural y artística • Valora la aportación de las • Apreciar la utilidad de • Adquirir una actitud de interés en buscar triángulos en
(CA) antiguas culturas al desarrollo y situaciones de proporcionalidad posición de Tales para resolver diferentes problemas de la
• Valorar la aportación de las evolución de la geometría. (CA) geométrica en nuestro entorno. vida cotidiana.
antiguas culturas al desarrollo y
evolución de la geometría.
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CONTENIDOS
C P V
• Razón y proporcionalidad de segmentos: constante o • Cálculo de la razón de dos segmentos. • Gusto por la realización sistemática y la presentación
razón de proporcionalidad. • Aplicación del teorema de Tales para el cálculo esmerada y ordenada de trabajos geométricos.
• Rectas secantes cortadas por paralelas. de medidas indirectas. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Teorema de Tales. • División de un segmento en partes proporcionales a como una forma eficaz para realizar determinadas
• Triángulos en posición de Tales. unos segmentos dados y división de un segmento en actividades.
• El teorema de Pitágoras. partes iguales. • Reconocimiento y valoración de la utilidad de la
• Determinación del segmento cuarto proporcional a tres geometría para conocer y resolver diversas situaciones
segmentos dados. relativas al entorno físico.
• Determinación del segmento tercero proporcional a • Actitud de interés en buscar situaciones de la vida
dos segmentos dados. cotidiana que puedan resolverse con los teoremas de
• Identificación de triángulos en posición de Tales. Tales y Pitágoras.
• Uso del ordenador para realizar construcciones • Interés por conocer las posibilidades que nos ofrece el
geométricas. uso del ordenador.
• Resolución de problemas mediante la estrategia de la
experimentación con la posible solución. Enseñanzas transversales
• Aplicación del teorema de Pitágoras para el cálculo de • Educación para la paz: se puede aprovechar la
medidas indirectas. idea de proporcionalidad asociada a la belleza para
tratar las actitudes de respeto hacia las características
y cualidades de otras personas.

© grupo edebé 78
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con los triángulos en posición de Tales y la medida indirecta de segmentos.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Razón y proporcionalidad de segmentos


• Observar algunos de los cocientes que pueden formarse a partir de las longitudes de diversos segmentos para definir el concepto de razón de dos segmentos y leer su definición.
• Recordar el hecho de que la igualdad entre dos razones es una proporción.
• Determinar que, si dos pares de segmentos tienen la misma razón, se denominan segmentos proporcionales y que el valor de esta razón se llama constante o razón de
proporcionalidad.

2. Rectas secantes cortadas por paralelas


• Seguir el proceso que conduce a encontrar la relación que se establece entre los segmentos que se obtienen al cortar dos rectas secantes por tres rectas paralelas si estas
determinan segmentos iguales sobre una de las rectas secantes.
• Leer la relación que se establece entre los segmentos que se obtienen al cortar dos rectas secantes por un conjunto de rectas paralelas si estas determinan segmentos iguales sobre
una de las rectas secantes.
• Seguir el proceso que conduce a encontrar la relación que se establece entre los segmentos que se obtienen al cortar dos rectas secantes por tres rectas paralelas si los segmentos
determinados por estas sobre una de las rectas secantes no son iguales.
• Leer el enunciado del teorema de Tales.
@ Demostrar el teorema de Tales.
• Reconocer el hecho de que, si a dos rectas secantes las corta un conjunto de rectas paralelas, los segmentos correspondientes a los segmentos determinados en una de ellas
reciben el nombre de proyección paralela de estos y son sus segmentos homólogos.
• Observar, en dos ejemplos resueltos, la manera de aplicar el teorema de Tales para encontrar medidas indirectas.
• Aplicar el teorema de Tales en el procedimiento que describe cómo dividir gráficamente un segmento en dos partes proporcionales a dos segmentos dados.
@ Observar una aplicación interactiva del teorema de Tales en longitudes de segmentos.
• Leer un ejemplo resuelto en el que se efectúa un reparto proporcional de forma numérica y gráfica mediante la aplicación del teorema de Tales.
• Aplicar el teorema de Tales en el procedimiento que describe la manera de dividir gráficamente un segmento en cinco partes iguales.
• Recordar que el procedimiento que permite dividir un segmento en partes iguales se ha utilizado para representar fracciones y observar, en un ejemplo resuelto, la representación de
dos fracciones sobre la recta.
• Leer la definición de segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados.
• Seguir los pasos para determinar gráficamente el segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados.
• Leer la definición de segmento tercero proporcional a dos segmentos dados.
• Observar que se puede obtener la determinación gráfica del segmento tercero proporcional a dos segmentos dados a partir de la del segmento cuarto proporcional a tres segmentos
dados.

3. Teorema de Pitágoras
• Identificar triángulos rectángulos.
• Identificar elementos de los triángulos rectángulos.
• Comprobar el teorema de Pitágoras a partir de diferentes figuras planas adosadas a cada uno de los lados de un triángulo rectángulo.
@ Demostrar de forma interactiva y de distintas maneras el teorema de Pitágoras.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Practicar el algoritmo del teorema de Pitágoras: dados los dos catetos, dado un cateto y la hipotenusa.
• Resolver problemas donde intervenga el teorema de Pitágoras.

4. Triángulos en posición de Tales


• Observar dos triángulos en posición de Tales y reconocer que tienen un ángulo común y que los lados opuestos a este ángulo son paralelos.
• Seguir los pasos para demostrar que dos triángulos en posición de Tales tienen los lados proporcionales e identificar los lados homólogos.
• Reconocer que dos triángulos en posición de Tales tienen los ángulos iguales.

5. Construcciones geométricas con ordenador


• Seguir el procedimiento que describe cómo dividir un segmento en partes iguales con ayuda del ordenador.
• Seguir el procedimiento que describe cómo dividir un segmento en partes proporcionales a dos segmentos con ayuda del ordenador.
@ Presentar y practicar, de forma interactiva, con el programa informático Geogebra.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
•Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
•Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN •Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la proporcionalidad geométrica.
•A partir de las alturas de edificaciones y de sus sombras proyectadas, calcular la altura de un edificio singular de la actualidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
• Aplicar los teoremas de Tales y Pitágoras a los datos de los peldaños de una escalera con el objetivo último de hallar su altura.
• Calcular la longitud del recorrido que debe hacer un coche por diversas carreteras teniendo que pasar forzosamente por determinadas
poblaciones.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con Pitágoras y la escuela pitagórica.

COMPLEMENTARIAS  Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que describan situaciones cotidianas que impliquen
proporciones entre segmentos.
 Los alumnos pueden formar grupos y realizar un mural en el que se muestre cómo han cambiado los cánones de proporcionalidad en
la pintura y la arquitectura en el transcurso de la historia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Razón y proporcionalidad de segmentos 1. Razón y proporcionalidad de segmentos
 Ficha 1. Actividades 1 y 2.  Ficha 3. Actividades 1 y 2.

2. Rectas secantes cortadas por paralelas 2. Rectas secantes cortadas por paralelas
 Ficha 1. Actividad 3.  Ficha 3. Actividades 3, 4, 5 y 6.

4. Triángulos en posición de Tales 4. Triángulos en posición de Tales


 Ficha 2. Actividades 1, 2 y 3.  Ficha 3. Actividades 7, 8, 9 y 10.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Dibujar segmentos proporcionales a unas razones dadas. • Reconocer situaciones en las que se puede aplicar el teorema de
• Resolver situaciones geométricas aplicando la Tales y resolver los cálculos que correspondan.
proporcionalidad entre segmentos. • Reconocer situaciones en las que se puede aplicar el teorema de
• Resolver situaciones geométricas gráficas aplicando el Pitágoras y resolver los cálculos que correspondan.
teorema de Tales. • Utilizar la intersección de rectas secantes con paralelas para
• Resolver situaciones aritméticas aplicando el teorema de determinar segmentos proporcionales y calcular sus longitudes.
Tales. • Utilizar el programa Geogebra, o algún otro similar, para
• Aplicar el teorema de Pitágoras. construir figuras geométricas.
• Reconocer triángulos situados en posición de Tales y • Utilizar las TIC para buscar información sobre cuestiones
establecer las proporciones correspondientes. relacionadas con la figura histórica de Pitágoras.

Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) Material complementario


• Calcular la razón entre dos segmentos. • Reconocer situaciones donde intervengan segmentos
• Realizar repartos proporcionales numérica y gráficamente. proporcionales.
• Dividir un segmento en partes iguales. • Dividir un segmento en partes iguales.
• Representar gráficamente fracciones sobre la recta. • Identificar triángulos rectángulos y aplicar el teorema de
• Obtener gráficamente los segmentos tercero y cuarto Pitágoras con los valores dados.
proporcional a otros dados. • Aplicar el teorema de Pitágoras a la resolución de casos
• Resolver situaciones genéricas y prácticas de la vida prácticos.
cotidiana aplicando el teorema de Tales. • Reconocer y situar triángulos en posición de Tales.
• Reconocer triángulos en posición de Tales y calcular • Establecer la proporcionalidad existente y deducir la razón que
longitudes de sus lados y/o segmentos. corresponda a partir de las longitudes de segmentos
proporcionales.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
•Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
•Leer comprensivamente expresiones relacionadas con la proporcionalidad geométrica para elaborar enunciados.
•Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar la demostración del teorema de Tales. (Página 142)
@ Observar la aplicación del teorema de Tales en longitudes de segmentos. (Página 145)
@ Conocer diversas demostraciones geométricas e interactivas del teorema de Pitágoras. (Página 147)
@ Conocer y practicar el programa informática Geogebra para la aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras. (Página 150)

Recursos en soporte digital:


•Aplicación del teorema de Tales (Actividad)
•División de un segmento (Actividad)
•Método de Tales o método de radiación (Animación)
•Experimentación con la posible solución (Presentación)
•Enlaces web.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA


• Reconocer pares de segmentos proporcionales a partir de la igualdad entre sus razones.
• Dibujar pares de segmentos proporcionales con una razón de proporcionalidad dada.
• Conocer el teorema de Tales y aplicarlo para hallar medidas indirectas.
• Dividir gráficamente un segmento en partes proporcionales a unos segmentos dados y aplicarlo al efectuar repartos proporcionales.
• Dividir gráficamente un segmento en partes iguales y aplicarlo a la representación de fracciones sobre la recta.
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• Determinar gráficamente el segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados y el segmento tercero proporcional a dos segmentos dados.
• Calcular las longitudes de los lados de triángulos en posición de Tales aplicando la proporcionalidad de sus lados.
• Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervengan triángulos en posición de Tales.
• Conocer el teorema de Pitágoras y aplicarlo para hallar medidas indirectas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
5; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
• Recursos digitales – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
(actividades interactivas, digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
enlaces a Internet, banco de – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
imágenes, presentaciones...) adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 6. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 6: PROPORCIONALIDAD GEOMÉTRICA. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la
proporcionalidad geométrica y de su presencia en muchos ámbitos de nuestro entorno.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 6.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 07: Semejanza
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Reconoce las características de • Reconocer triángulos • Identificar triángulos semejantes y calcular la razón de
• Reconocer las características de triángulos en nuestro entorno semejantes aplicando los semejanza.
figuras semejantes en el entorno calculando la razón criterios de semejanza y calcular • Comprobar que dos triángulos en posición de Tales son
cotidiano. correspondiente. (M) la razón de semejanza. semejantes y que dos triángulos semejantes pueden
• Interpretar y utilizar las unidades • Utiliza el conocimiento de las • Reconocer y construir polígonos colocarse en posición de Tales.
de medida más adecuadas en figuras semejantes para calcular semejantes, calcular la razón de • Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
cada situación. perímetros y áreas. (M) semejanza, y relacionarla con la • Reconocer polígonos semejantes y calcular la razón de
• Utilizar el conocimiento de las • Interpreta el concepto de escala razón de sus perímetros y con la semejanza.
formas y relaciones geométricas y utiliza las unidades de medida de sus áreas. • Aplicar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos.
en situaciones cotidianas. más adecuadas en cada • Conocer el concepto de escala y • Construir, por el método de Tales, un polígono semejante a
situación. (M) aplicarla a situaciones reales. otro polígono dado.
• Relacionar la razón de semejanza entre dos polígonos
semejantes con la razón entre sus perímetros y con la razón
entre sus áreas.
• Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de
semejanza.
• Construir, por el método de la cuadrícula, una figura
semejante a otra dada.
• Conocer el concepto de escala, y calcular longitudes y
superficies a partir de representaciones realizadas a escala.
• Tomar el hábito de interpretar de manera crítica la
información representada a escala.

Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje geométrico • Valorar positivamente el • Reconocer y expresar situaciones de la vida cotidiana
lingüística (CL) para describir e identificar esfuerzo de análisis que relativas a la semejanza.
• Utilizar el lenguaje geométrico situaciones reales en las que comporta la búsqueda,
para describir situaciones reales aparezcan figuras semejantes. identificación y expresión de
en las que aparezcan figuras (CL) semejanzas en los fenómenos
semejantes. de nuestro entorno.

Tratamiento de la información y • Utiliza recursos digitales para • Utilizar programas geométricos • Realizar con el ordenador construcciones geométricas que
competencia digital (TI-D) realizar construcciones en la construcción de figuras guarden relación con la semejanza.
• Utilizar recursos digitales para geométricas. (TI-D) semejantes.
realizar construcciones
geométricas.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

CONTENIDOS
C P V
• Triángulos semejantes: razón de semejanza. • Identificación de triángulos semejantes. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Criterios de semejanza de triángulos. • Cálculo de la razón de semejanza entre triángulos. soluciones en los problemas de semejanza y en la
• Polígonos semejantes: razón de semejanza. realización de cálculos.
• Identificación de polígonos semejantes.
• Perímetros y áreas de polígonos semejantes. • Hábito de interpretar críticamente la información
• Figuras semejantes. • Cálculo de la razón de semejanza entre polígonos.
representada a escala.
• Escalas. • Construcción de polígonos semejantes.
• Reconocimiento y valoración de la utilidad de los
• Obtención de las relaciones numéricas entre instrumentos de dibujo para construir figuras de
perímetros y áreas de polígonos semejantes. manera precisa.
• Construcción de figuras semejantes. • Gusto por la realización sistemática y la
• Obtención de la escala de una representación. presentación esmerada y ordenada de trabajos
• Uso del ordenador para realizar construcciones geométricos.
geométricas. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el
• Aplicación de la estrategia del razonamiento uso del ordenador.
inverso en la resolución de problemas.
Enseñanzas transversales
• Educación para el consumidor: se pueden realizar
las actividades de interpretación y cálculos de escalas
de planos y mapas para que los alumnos aprecien la
importancia de que los planos y los mapas estén bien
confeccionados y, de esta manera, se ajusten al
máximo a la realidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las escalas utilizadas en las maquetas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Triángulos semejantes
• Observar dos triángulos y comparar sus ángulos y sus lados para llegar a definir triángulos semejantes.
• Leer la definición de triángulos semejantes.
• Determinar el nombre que reciben los ángulos respectivamente iguales de dos triángulos semejantes y los lados opuestos a estos ángulos.
• Asignar el nombre que recibe la razón de proporcionalidad entre los lados homólogos de dos triángulos semejantes.
• Recordar que dos triángulos en posición de Tales tienen un ángulo común y que los lados opuestos a este son paralelos.
• Recordar que dos triángulos en posición de Tales tienen los lados proporcionales y los ángulos iguales, y reconocer que dos triángulos en posición de Tales son semejantes.
• Observar la aplicación del teorema de Tales para determinar si dos rectas que cortan a dos rectas secantes son o no paralelas.
• Seguir los pasos para demostrar que dos triángulos semejantes siempre pueden colocarse en posición de Tales.
• Recordar que dos triángulos con los ángulos iguales y los lados proporcionales son semejantes, y leer que no es necesario comparar los tres lados y los tres ángulos de dos
triángulos para determinar si son semejantes.
• Leer el nombre que reciben las condiciones que permiten afirmar que dos triángulos son semejantes.
• Determinar los criterios de semejanza de triángulos y comprobar experimentalmente que se verifican con unos ejemplos.
@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de triángulos.
• Observar que los criterios de semejanza de triángulos se simplifican en el caso de los triángulos rectángulos y de los triángulos isósceles.
• Determinar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos y los criterios de semejanza de triángulos isósceles.

2. Polígonos semejantes
• Observar dos polígonos y comparar sus ángulos y sus lados para llegar a definir polígonos semejantes.
@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de polígonos.
• Leer la definición de polígonos semejantes y el nombre que recibe la razón de proporcionalidad entre los lados correspondientes.
• Seguir los pasos para construir dos polígonos semejantes por el método de triangulación.
• Observar que, al colocar en la misma posición tres triángulos semejantes a los obtenidos al efectuar una triangulación de un pentágono, se obtiene otro pentágono cuyos lados
son proporcionales a los del pentágono original y sus ángulos iguales a los del pentágono original.
• Seguir los pasos para construir, por el método de Tales, un polígono semejante a otro polígono dado.
• Observar dos cuadriláteros semejantes; seguir el proceso que conduce a demostrar que la razón entre sus perímetros es igual a la razón de semejanza, y leer el enunciado de
esta propiedad para dos polígonos semejantes cualesquiera.
• Observar dos triángulos semejantes; seguir el proceso que conduce a demostrar que la razón entre sus áreas es igual al cuadrado de la razón de semejanza, y leer el enunciado
de esta propiedad para dos polígonos semejantes cualesquiera.
@ Observar la aplicación interactiva sobre la relación entre las áreas de polígonos semejantes.

3. Figuras semejantes
• Leer la definición de figuras semejantes y percibir que dos figuras semejantes tienen la misma forma pero diferente tamaño.
• Seguir los pasos para construir, por el método de la cuadrícula, una figura semejante a otra dada.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Comprender en qué consiste el pantógrafo.
• Observar unos ejemplos en los que se ven objetos representados a escala.
• Leer la definición de escala de un dibujo y la forma de expresarla.
• Reconocer que, en algunos mapas, la escala se indica de forma gráfica y observar una escala gráfica.
• Observar, en un ejemplo resuelto, el modo de calcular longitudes y superficies reales a partir de una representación hecha a escala.

4. Construcciones geométricas con ordenador


• Seguir el procedimiento que describe la manera de dibujar dos triángulos semejantes mediante un programa informático y comprobar que son semejantes.
• Seguir el procedimiento para obtener un pentágono semejante a otro dado con una razón de semejanza determinada a partir de un programa informático.
@ Presentar y practicar, de forma interactiva, con el programa informático Geogebra.

5. Resolución de problemas
• Leer los casos en los que se aplica la estrategia del razonamiento inverso y en qué consiste.
• Seguir cada uno de los pasos de la resolución de un problema aplicando la estrategia del razonamiento inverso.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
 Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN  Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la semejanza entre la realidad y sus representaciones gráficas.
 A partir de las medidas de una maqueta, de la escala utilizada y de otras medidas correspondientes a un objeto real, calcular las
diversas longitudes solicitadas, tanto de la maqueta como de dicho objeto real.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
 Calcular la escala a la que está realizado un triángulo sabiendo sus medidas y las del triángulo geográfico que representa.
 Calcular la mayor escala posible a la que se debe dibujar el plano de una casa para que quepa en un papel de medidas determinadas.
 Hallar la relación de semejanza entre los dos triángulos rectángulos que forman una escultura, así como resolver un sistema de
ecuaciones para hallar las medidas de dichos triángulos, utilizando además una aplicación informática.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con la importancia de la triangulación en la cartografía, así como
con el sistema de posicionamiento GPS.

© grupo edebé 94
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
COMPLEMENTARIAS  Para profundizar en los conceptos ya trabajados, se puede proponer a los alumnos que comprueben los criterios de semejanza en
triángulos rectángulos e isósceles.
 Se puede proponer la construcción de un pantógrafo con barras de mecano, así como otros instrumentos para reproducir figuras, como
el compás de reducción.
 También puede sugerirse que se construya una maqueta como trabajo interdisciplinario.
 Se puede realizar alguna actividad relacionada con el plano de una habitación, la escala utilizada y los precios del mobiliario instalado.
El objetivo último es diseñar convenientemente dicha habitación para que cumpla una serie de requisitos de movilidad, económicos y
de distribución.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Triángulos semejantes 1. Triángulos semejantes
 Ficha 1. Actividad 1.  Ficha 3. Actividades 1 a 5.
 Ficha 2. Actividad 3.
2. Polígonos semejantes
2. Polígonos semejantes  Ficha 3. Actividades 6 y 7.
 Ficha 1. Actividad 2.

3. Figuras semejantes
 Ficha 2. Actividades 1 y 2.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

© grupo edebé 95
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Libro del alumno Libro del alumno
• Identificar triángulos semejantes y generar otros a partir de • Reconocer el concepto de escala y determinarla a partir de
una razón dada. medidas de longitud o superficie.
• Aplicar la semejanza de triángulos para resolver situaciones • Reconocer triángulos semejantes y calcular la razón de
problemáticas de la vida real. semejanza correspondiente a los perímetros.
• Calcular la razón de semejanza entre dos triángulos, y • Interpretar y utilizar las unidades de medida más adecuadas a
aplicarla a sus perímetros y áreas. cada situación.
• Construir polígonos semejantes. • Utilizar el programa Geogebra, o algún otro similar, para
• Calcular distancias relacionadas entre sí por una escala construir figuras geométricas.
determinada. • Utilizar las TIC para buscar información sobre cuestiones
• Determinar una escala a partir de medidas de superficie. relacionadas con la triangulación geométrica.

Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) Material complementario


• Identificar triángulos semejantes. • Identificar triángulos semejantes aplicando los criterios
• Calcular la razón de semejanza entre dos triángulos y aplicarla correspondientes.
a sus perímetros. • Calcular la razón de semejanza entre los lados de polígonos
• Aplicar la semejanza de polígonos para resolver situaciones semejantes para resolver situaciones problemáticas de la vida
problemáticas de la vida real. real.
• Calcular la razón de semejanza entre polígonos y aplicarla a • Aplicar la razón de semejanza a los perímetros y áreas de
sus áreas. polígonos semejantes.
• Calcular distancias relacionadas entre sí por una escala • Calcular distancias relacionadas entre sí por una escala
determinada. determinada.
• Determinar una escala a partir de medidas de superficie. • Determinar una escala a partir de medidas de longitud.

© grupo edebé 96
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones relacionadas con la semejanza para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de triángulos. (Página 164)
@ Observar la aplicación interactiva sobre criterios de semejanza de polígonos. (Página 167)
@ Observar la aplicación interactiva sobre la relación entre las áreas de polígonos semejantes. (Página 171)
@ Presentar y practicar, de forma interactiva, con el programa informático Geogebra. (Página 175)

Recursos en soporte digital:


•Método de Tales o método de radiación (Animación)
•Escalas (Caza del tesoro)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

© grupo edebé 97
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Identificar triángulos semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
• Reconocer polígonos semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Aplicar los criterios de semejanza de triángulos rectángulos.
• Construir, por el método de Tales, un polígono semejante a otro polígono dado.
• Relacionar la razón de semejanza entre dos polígonos semejantes con la razón entre sus perímetros y con la razón entre sus áreas.
• Reconocer figuras semejantes y calcular la razón de semejanza.
• Conocer el concepto de escala y calcular longitudes y superficies a partir de representaciones realizadas a escala.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado: – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 5; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 7.
• Pizarra digital. Unidad 7: SEMEJANZA. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la semejanza
como nexo de unión entre la realidad y su representación gráfica.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 7.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

© grupo edebé 99
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
 Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

© grupo edebé 104


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UNIDAD DIDÁCTICA 08: Cuerpos geométricos
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Identifica y clasifica los • Conocer los diferentes elementos • Conocer los elementos básicos de la geometría (punto, recta
• Identificar y clasificar los diferentes cuerpos geométricos. geométricos básicos del espacio y plano) y otros como el segmento, la semirrecta y el
diferentes cuerpos geométricos. (M) y las posiciones relativas de semiplano.
• Aplicar los conceptos y • Aplica los conceptos y rectas y planos. • Determinar rectas y planos en el espacio, así como las
relaciones geométricas a relaciones geométricas a • Conocer los ángulos poliedros, posiciones relativas que pueden adoptar, incluida la
situaciones de la vida cotidiana. situaciones de la vida cotidiana. su desarrollo plano y la relación perpendicularidad.
(M) que tienen con los poliedros. • Identificar los ángulos diedros, sus elementos y su
• Identificar poliedros (poliedros clasificación, y saber cómo medirlos.
regulares, prismas y pirámides) y • Conocer los ángulos poliedros, sus elementos, su
cuerpos de revolución (cilindros, clasificación y su desarrollo plano.
conos y esferas), y conocer sus • Diferenciar los poliedros del resto de los cuerpos
elementos. geométricos, conocer sus elementos, y clasificarlos en
cóncavos y convexos.
• Conocer los cinco poliedros regulares y saber que son los
únicos.
• Distinguir los prismas y las pirámides del resto de los
poliedros no regulares, nombrarlos y clasificarlos, y conocer
sus elementos.
• Reconocer los cuerpos redondos y los cuerpos de
revolución.
• Distinguir los cilindros, los conos y las esferas, y conocer
sus elementos.
• Conocer las figuras esféricas y distinguir perfectamente las
que se derivan de la esfera y las que se derivan de la
superficie esférica.
• Conocer los elementos de la esfera terrestre.

Competencia en comunicación • Utiliza el lenguaje geométrico • Reconocer y valorar la utilidad • Resolver problemas a partir de enunciados, aplicando la
lingüística (CL) para describir fenómenos y de los cuerpos geométricos estrategia de dibujar una figura.
• Utilizar el lenguaje geométrico situaciones reales mediante para precisar y transmitir
para describir situaciones reales cuerpos geométricos. (CL) información relativa al entorno,
en las que aparezcan cuerpos en particular, en la descripción
geométricos. de la esfera terrestre.
Competencia social y ciudadana • Colabora con los compañeros y • Colaborar con los compañeros y • Colaborar con los compañeros para conseguir un objetivo
(SC) compañeras de manera compañeras para conseguir un común.
• Colaborar con los compañeros y desinteresada en el trabajo en objetivo común.
compañeras de manera equipo, para conseguir un
desinteresada en el trabajo en objetivo común. (SC)
equipo, para conseguir un
objetivo común.

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Competencia cultural y artística • Conoce la evolución del • Valorar la evolución del • Reconocer la evolución del pensamiento a través de las
(CA) pensamiento a través de las pensamiento a través de las distintas manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo.
 Conocer la evolución del diferentes manifestaciones distintas manifestaciones
pensamiento a través de las arquitectónicas. (CA) artísticas a lo largo del tiempo.
diferentes manifestaciones
arquitectónicas.

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CONTENIDOS
C P V
• Elementos geométricos del espacio. • Identificación de los elementos geométricos necesarios • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
• Posiciones relativas de dos rectas, de una recta y un para determinar una recta y un plano en el espacio. lenguaje propio de la geometría para representar,
plano, y de dos planos en el espacio. • Reconocimiento de la posición relativa de dos rectas, comunicar o resolver diversas situaciones de la vida
• Perpendicularidad de rectas y planos en el espacio. de una recta y un plano, y de dos planos en el espacio. cotidiana.
• Ángulo diedro. Elementos de un diedro. • Identificación de un ángulo diedro y del ángulo • Utilización correcta de los términos que clasifican y
• Medida de un diedro: ángulo rectilíneo de un diedro. rectilíneo de un diedro. describen los cuerpos geométricos.
• Tipos de diedros: cóncavos y convexos. • Medida y comparación de ángulos diedros. • Confianza en las propias capacidades para percibir el
• Ángulo poliedro. • Identificación de un ángulo poliedro. espacio y resolver problemas geométricos.
• Desarrollo plano de un ángulo poliedro. • Reconocimiento de los elementos de un poliedro. • Confianza razonada en la capacidad propia para
• Poliedros. Elementos de un poliedro. • Clasificación de los poliedros. afrontar problemas y hacer cálculos.
• Relación de Euler. • Determinación y construcción de los poliedros
• Poliedros regulares: tetraedro, octaedro, icosaedro, regulares. Enseñanzas transversales
cubo o hexaedro y dodecaedro. • Utilización del teorema de Euler para determinar el
• Educación para la paz: se puede plantear un
• Poliedros no regulares: prismas y pirámides. número de caras, vértices y aristas de un poliedro.
diálogo para conversar sobre la conservación y la
• Cuerpos de revolución: cilindro, cono y esfera. • Clasificación de los prismas y de las pirámides, e
mejora del patrimonio cultural.
• La esfera terrestre. identificación de sus elementos.
• Husos horarios. • Clasificación de los cuerpos de revolución e
identificación de sus elementos.
• Obtención del desarrollo plano de cuerpos
geométricos.
• Reconocimiento de los husos horarios.
• Utilización del lenguaje geométrico y simbolización de
los elementos geométricos.
• Uso correcto de los elementos de dibujo .

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen de una iglesia románica del Pirineo y describir todas las figuras geométricas que se puedan apreciar en dicha construcción.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Elementos geométricos del espacio


• Identificar los elementos básicos de la geometría, cómo se representan y cómo se simbolizan.
• Observar tres elementos geométricos diferentes de los básicos y leer sus definiciones.
• Recordar que por un punto pasan infinitas rectas y que por dos puntos pasa solo una recta.
• Observar que por un punto pasan infinitos planos y que por dos puntos también pasan infinitos planos, pero que por tres puntos no alineados solo pasa un plano.
• Leer en qué caso una recta y un punto determinan un plano.
• Observar las posiciones relativas de dos rectas en el espacio y leer las características que deben cumplir dos rectas para ser perpendiculares.
• Considerar en qué casos dos rectas determinan un plano.
• Observar las posiciones relativas de una recta y un plano en el espacio, y leer las características que deben cumplir una recta y un plano para ser perpendiculares.
• Observar las posiciones relativas de dos planos en el espacio.
• Hallar la longitud que define la distancia de un punto a un plano.
• Considerar que la recta está determinada por dos planos secantes.
• Determinar cuál es la longitud que define la distancia entre dos planos paralelos.
• Observar que dos planos secantes determinan cuatro regiones que reciben el nombre de ángulo diedro y leer la definición de ángulo diedro.
• Reconocer los elementos de un ángulo diedro.
• Identificar un ángulo trazado en un diedro como el ángulo rectilíneo del diedro y leer que la medida de este ángulo rectilíneo es la medida del diedro.
• Clasificar los diedros según sus ángulos rectilíneos.
• Conocer las condiciones para que dos planos sean perpendiculares.
• Observar una figura en la que aparece un ángulo poliedro y leer su definición.
• Identificar los elementos de un ángulo poliedro.
• Clasificar los ángulos poliedros.
@ Observar una aplicación interactiva sobre ángulos poliedros.
• Observar en una figura cómo, al cortar un ángulo poliedro por una arista, se ha desplegado hasta coincidir con un plano, y leer qué nombre recibe el resultado de esta
operación.
• Observar que la suma de los ángulos que concurren en el vértice del desarrollo plano de un ángulo poliedro es menor que 360.

2. Poliedros
• Observar objetos cotidianos e identificarlos con los poliedros.
• Leer la definición de poliedro.
• Identificar los elementos de un poliedro.
• Clasificar los poliedros en convexos y cóncavos.
• Examinar en un determinado poliedro el cumplimiento de la relación de Euler.
• Observar un poliedro regular y compararlo con otro no regular que aparece en el margen.
• Reconocer los cinco poliedros regulares y sus características.
• Recordar dos condiciones de los poliedros y de los ángulos poliedros que permiten llegar a la conclusión de que solo existen cinco poliedros regulares; observar este hecho en el

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caso en que las caras sean triángulos equiláteros.
• Comprobar la existencia de los poliedros no regulares.
• Identificar las características de un prisma y sus elementos.
• Clasificar los prismas según los polígonos de sus bases, si son o no regulares, y la perpendicularidad o no de las aristas laterales y básicas.
• Distinguir dos tipos de prismas concretos: los paralelepípedos y el ortoedro.
• Identificar las características de una pirámide y sus elementos.
• Clasificar las pirámides según los polígonos de sus bases, si son o no regulares, y si las caras laterales forman todas el mismo ángulo diedro con la base o no.
• Observar el cuerpo que se obtiene al seccionar una pirámide por un plano paralelo a su base y leer el nombre que recibe este cuerpo.

3. Cuerpos de revolución
• Leer el nombre que reciben los cuerpos geométricos que no son poliedros.
• Observar unos dibujos que permiten ver cómo se forman diversos cuerpos redondos y leer el nombre que reciben.
• Leer la definición de cuerpo de revolución.
• Observar en una figura la formación de un cilindro de revolución a partir del giro de un rectángulo.
• Indicar cuáles son los elementos de un cilindro y observarlos en una figura.
• Observar, en una figura, la formación de un cono a partir del giro de un triángulo rectángulo.
• Indicar cuáles son los elementos de un cono e identificarlos en una figura.
@ Observar una generación animada de los cuerpos de revolución.
• Conocer el cuerpo que se obtiene al seccionar un cono por un plano paralelo a su base, y leer el nombre que recibe este cuerpo.
• Observar en una figura la formación de una esfera a partir del giro de un semicírculo.
• Indicar cuáles son los elementos de una esfera e identificarlos en una figura.
• Percibir algunas circunferencias y algunos círculos asociados a la esfera.
• Reconocer que una esfera no tiene desarrollo plano.
• Observar las figuras esféricas que pueden formarse al cortar una esfera o una superficie esférica por diferentes planos o semiplanos, y leer las definiciones.
• Leer los nombres que reciben los diferentes elementos de la esfera terrestre.
• Seguir el razonamiento que permite percibir la necesidad, derivada del hecho de que la Tierra tiene un movimiento de rotación, de los diferentes husos horarios.

4. Resolución de problemas
• Leer los casos en los que se aplica la estrategia de dibujar una figura y en qué consiste.
• Seguir cada uno de los pasos de la resolución de un problema aplicando la estrategia de dibujar una figura.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar la semejanza entre la realidad y sus representaciones gráficas.
• A partir de las medidas de una maqueta, de la escala utilizada y de otras medidas correspondientes a un objeto real, calcular las
diversas longitudes solicitadas, tanto de la maqueta como de dicho objeto real.
COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
Calcular algunas de las medidas que deben tener unos paneles solares para que encajen en unos espacios determinados y para que

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
proporcionen unos niveles de energía dados.
• Calcular las áreas de algunas zonas correspondientes a las gradas de un estadio, así como concretar el coste que supondría
pintarlas.
@ Investigar, en grupos de alumnos y a partir de distintos enlaces, aspectos relacionados con el diseño de edificios cuya geometría los
hace destacables.
COMPLEMENTARIAS  Puede organizarse una visita a un entorno arquitectónico de valor artístico o a un museo para que se pueda captar la presencia de
elementos geométricos en el arte.
 La actividad puede organizarse en tres fases: trabajo previo a la visita (revisar los tipos de elementos geométricos conocidos), trabajo
durante la visita (observar, anotar y nombrar los elementos geométricos reconocidos; puede incluirse algún dibujo), trabajo después de la
visita (análisis conjunto de las propiedades elementales de los cuerpos reconocidos: caras, aristas, desarrollo plano, tipo de cuerpos
geométricos…).
 También pueden reproducirse dichos elementos con papel, plastilina, etc., así como realizar una clasificación de los cuerpos geométricos
reconocidos. Completar la información con el acceso a algún enlace web.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Elementos geométricos del espacio 1. Elementos geométricos del espacio
 Ficha 1. Actividades 1, 2 y 3.  Ficha 3. Actividades 1, 2, 3 y 4.
 Ficha 2. Actividades 2 y 3.
2. Poliedros
2. Poliedros  Ficha 3. Actividad 5.
 Ficha 2. Actividad 1.
3. Cuerpos de revolución
3. Cuerpos de revolución  Ficha 3. Actividades 6, 7 y 8.
 Ficha 2. Actividades 1 y 2.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
 Reconocer y situar los diferentes elementos geométricos • Identificar poliedros en función de su constitución, calculando
básicos del espacio y las posiciones relativas de rectas y elementos característicos a partir de diversos datos iniciales.
planos. • Utilizar los cuerpos geométricos para describir y representar
 Identificar ángulos poliedros relacionándolos con su medida. fenómenos reales, y resolver situaciones cotidianas.
 Identificar y clasificar poliedros en función de sus elementos y • Utilizar medios informáticos para recabar información sobre la
representarlos gráficamente. relación de los cuerpos geométricos y el ámbito artístico.
 Identificar cuerpos de revolución en función de sus elementos • Colaborar con los compañeros y compañeras para realizar un
y representarlos gráficamente. trabajo en equipo y conseguir un objetivo común.
 Calcular elementos de los cuerpos de revolución en función de
diversos datos. Material complementario
• Reconocer e identificar posiciones relativas de rectas y planos en
Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) cuerpos geométricos.
• Reconocer y situar los diferentes elementos geométricos • Identificar ángulos diedros en objetos reales.
básicos del espacio y las posiciones relativas de rectas y • Reconocer ángulos diedros iguales entre sí y efectuar
planos. operaciones con ellos.
• Identificar y representar ángulos diedros efectuando cálculos • Identificar y clasificar poliedros en función de sus elementos.
con sus amplitudes (sistema sexagesimal). • Identificar cuerpos de revolución en función de sus elementos.
• Identificar y clasificar poliedros en función de sus elementos. • Reconocer e identificar cuerpos geométricos en objetos de la vida
• Identificar cuerpos de revolución en función de sus elementos real.
y representarlos gráficamente.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones relacionadas con los cuerpos geométricos para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar una aplicación interactiva sobre ángulos poliedros. (Página 192)
@ Observar una generación animada de los cuerpos de revolución. (Página 198)

Recursos en soporte digital:


•Poliedros regulares (Animación)
•Dibujo de una figura (Presentación)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Determinar rectas y planos en el espacio, así como las posiciones relativas que pueden adoptar, incluida la perpendicularidad.
• Identificar los ángulos diedros, sus elementos, su clasificación y saber cómo medirlos.
• Diferenciar los poliedros del resto de los cuerpos geométricos, conocer sus elementos, y clasificarlos en cóncavos y convexos.
• Conocer los cinco poliedros regulares y saber que son los únicos.
• Distinguir los prismas y las pirámides del resto de los poliedros no regulares, nombrarlos y clasificarlos, y conocer sus elementos.
• Distinguir los cilindros, los conos y las esferas, y conocer sus elementos.
• Conocer las figuras esféricas, y distinguir perfectamente las que se derivan de la esfera y las que se derivan de la superficie esférica. Conocer los elementos de la esfera terrestre.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado:
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO, n.º 6; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
© grupo edebé 113
PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 8.
• Pizarra digital. Unidad 8: CUERPOS GEOMÉTRICOS. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la conveniencia de reconocer
los cuerpos geométricos entre los elementos que configuran nuestro entorno.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 8.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

© grupo edebé 114


PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portfolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.

© grupo edebé 115


PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 09: Áreas y volúmenes
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Calcular áreas de figuras • Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que se
• Utilizar el conocimiento de las • Calcula áreas de figuras planas poligonales, figuras aplique el cálculo de áreas y volúmenes de figuras planas y
formas y las relaciones planas poligonales, figuras circulares, figuras combinadas, cuerpos geométricos.
geométricas en situaciones circulares, figuras combinadas, poliedros, cuerpos de • Calcular el área de las figuras planas poligonales,
cotidianas. poliedros, cuerpos de revolución y cuerpos circulares y combinadas.
• Aplicar el cálculo de áreas y revolución y cuerpos compuestos. • Deducir las fórmulas para el cálculo del área del segmento
volúmenes en situaciones compuestos. (M) • Representar desarrollos planos circular y del trapecio circular a partir de la del sector
cotidianas. • Calcula volúmenes de de poliedros, cilindros y conos. circular, y la de la corona circular a partir de la del círculo.
• Utilizar las unidades de medida poliedros, cuerpos de • Calcular volúmenes de • Identificar y aplicar las fórmulas para el cálculo de áreas de
más adecuadas a cada revolución y de otros cuerpos prismas, pirámides, cilindros, figuras planas.
situación. geométricos a partir de su conos, esferas y de cuerpos • Representar desarrollos planos de poliedros, cilindros y
descomposición en otros más geométricos a partir de su conos.
sencillos. (M) descomposición en cuerpos • Deducir las fórmulas para el cálculo del área de poliedros,
• Utiliza las unidades de medida más sencillos. del cilindro y del cono a partir de su desarrollo plano.
más adecuadas en cada • Reconocer y valorar la • Identificar las fórmulas para el cálculo de áreas de
situación. (M) importancia de expresar los poliedros y de cuerpos de revolución.
• Utiliza el conocimiento de las resultados de los cálculos en • Calcular el área de poliedros, cuerpos de revolución y
formas y las relaciones las unidades de medida cuerpos compuestos.
geométricas en situaciones correctas. • Calcular el volumen de prismas, pirámides, cilindros,
cotidianas en el cálculo de • Resolver problemas de la vida conos y esferas.
áreas y volúmenes. (M) cotidiana mediante el cálculo • Obtener el volumen de cuerpos geométricos
de áreas y volúmenes. descomponiéndolos en otros más sencillos.
• Expresar los resultados de los cálculos en las unidades
de medida correctas.

Competencia para aprender a • Utiliza de forma eficiente recursos •Utilizar eficientemente recursos y • Reconocer y valorar la utilidad de la medida de
aprender (AA) y técnicas diversas para obtener técnicas diversas para obtener superficies y volúmenes para transmitir informaciones
 Utilizar de forma eficiente y gestionar información. (AA) y gestionar información. precisas relativas al entorno .
recursos y técnicas diversas
para obtener y gestionar
información.

Competencia de autonomía e • Tiene predisposición para • Comprobar los resultados • Comprobar los resultados obtenidos en la resolución de
iniciativa personal (AIP) comprobar los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
• Tener predisposición para obtenidos en la resolución de problemas.
comprobar los resultados problemas. (AIP / M)
obtenidos en la resolución de
problemas.

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CONTENIDOS
C P V
• Áreas de poliedros. • Cálculo de perímetros y de áreas de polígonos. • Hábito de expresar los resultados numéricos de las
• Áreas de cuerpos de revolución. • Cálculo de áreas de figuras circulares. mediciones manifestando las unidades de medida
• Áreas de cuerpos compuestos. • Cálculo de áreas de poliedros regulares, prismas utilizadas.
• Volúmenes de prismas y pirámides. regulares rectos, pirámides regulares y cuerpos de • Valoración del cálculo mental como herramienta para
• Volúmenes de cuerpos de revolución. revolución. agilizar las operaciones aritméticas.
• Volúmenes de cuerpos compuestos. • Cálculo de áreas de cuerpos compuestos. • Reconocimiento y valoración de la utilidad de la
• Clasificación de los poliedros. medida para transmitir informaciones precisas
• Cálculo de volúmenes de prismas y pirámides. relativas al entorno.
• Cálculo de volúmenes de cuerpos de revolución. • Disposición favorable a la revisión y mejora del
• Cálculo del volumen de cuerpos compuestos por resultado de cualquier cálculo o problema geométrico.
descomposición en otros cuerpos más sencillos.
• Estimación de volúmenes. Enseñanzas transversales
• Uso correcto de los instrumentos de medida. • Educación ambiental: se puede aprovechar la
relación entre áreas y volúmenes de distintos envases
para hablar del ahorro energético y de material que
conllevan ciertos procesos de fabricación.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las áreas y los volúmenes de cuerpos geométricos, utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Áreas de cuerpos geométricos


• Observar diferentes cuerpos geométricos y reconocer la necesidad de calcular su área.
@ Observar la presencia de cuerpos geométricos en edificios singulares.
• Reconocer que, al recortar un cubo por determinadas aristas, se obtiene una figura plana, y leer el nombre que recibe esta figura.
• Conocer el hecho de que la superficie del desarrollo plano del cubo coincide con la de sus caras y leer el nombre que recibe la medida de esta superficie.
• Leer la definición de área de un poliedro.
• Recordar que algunos poliedros tienen caras laterales y leer el nombre que recibe el área de estas caras.
• Recordar que solo existen cinco poliedros regulares, observar sus desarrollos planos y deducir las fórmulas que permiten obtener sus áreas.
• Observar un prisma regular recto y su desarrollo plano, y deducir las fórmulas que permiten obtener el área lateral, la de cada una de las bases y la total.
• Analizar, en un ejemplo resuelto, el cálculo del área total de un prisma regular recto.
• Observar una pirámide regular y su desarrollo plano, y deducir las fórmulas que permiten obtener el área lateral, la de la base y la total.
• Analizar, en un ejemplo resuelto, el cálculo del área total de una pirámide regular.
• Leer la afirmación en la que se indica que puede obtenerse la medida de la superficie que delimita los cuerpos de revolución y leer el nombre que recibe tal medida.
• Identificar un cilindro y su desarrollo plano, y deducir las fórmulas que permiten obtener el área lateral, la de cada una de las bases y la total.
• Observar, en un ejemplo resuelto, el cálculo del área total de un cilindro.
• Recordar la fórmula que permite obtener el área de un sector circular y modificar su expresión para obtenerla en función de la longitud del arco y del radio.
• Observar un cono y su desarrollo plano, y deducir las fórmulas que permiten obtener el área lateral, la de la base y la total.
• Ver, en un ejemplo resuelto, el cálculo del área total de un cono.
• Constatar que la esfera no tiene desarrollo plano.
• Leer una pincelada histórica acerca de la preocupación por descubrir métodos para calcular el área de una esfera.
• Observar una esfera y un cilindro con el mismo radio y el doble del radio de generatriz, y leer la relación que satisfacen sus áreas.
• Deducir y leer la fórmula que permite obtener el área de una esfera.
• Constatar, en un ejemplo resuelto, el cálculo del área de una esfera.
• Reconocer que se puede calcular el área de un cuerpo geométrico compuesto a partir de las áreas de los cuerpos geométricos obtenidos al dividirlo.
• Seguir los pasos para calcular el área de un cuerpo geométrico compuesto en un ejemplo resuelto.

2. Volúmenes de cuerpos geométricos


• Razonar sobre el hecho de que el espacio que ocupa un número determinado de cubos es el mismo sea cual sea la forma de la construcción.
• Comprender que el volumen es la medida del espacio que ocupa un cuerpo.
• Leer que la unidad básica de volumen en el SI es una unidad derivada del metro y comprender su interpretación geométrica.
• Reflexionar acerca de la necesidad de establecer múltiplos y submúltiplos del metro cúbico, y observar los símbolos utilizados para designarlos.
• Observar en una figura la relación geométrica entre el decámetro cúbico y el metro cúbico, y entre el metro cúbico y el decímetro cúbico para, a partir de aquí, comprender las
relaciones existentes entre los múltiplos y los submúltiplos del metro cúbico.
• Leer el hecho de que cada unidad de volumen es 1 000 veces mayor que la inmediatamente inferior y 1 000 veces menor que la inmediatamente superior.
• Observar la manera de obtener el volumen de un prisma dividido en cubos iguales a partir del volumen de uno de los cubos, y constatar que el volumen hallado coincide con el

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producto del área de su base por su altura.
• Obtener una fórmula para hallar el volumen de un prisma.
• Comprobar que un cubo es un prisma particular y, a partir de ello, obtener la fórmula para hallar su volumen en función de la longitud de su arista.
• Observar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula obtenida para calcular el volumen de un prisma.
• Aprender que el volumen de una pirámide de base cuadrada coincide con la sexta parte del volumen de un cubo y deducir la fórmula para hallar el volumen de una pirámide.
• Analizar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula obtenida para calcular el volumen de una pirámide.
• Constatar que el cilindro se puede considerar un prisma regular de un número elevado de caras y deducir la fórmula para obtener el volumen de un cilindro.
• Observar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula obtenida para calcular el volumen de un cilindro.
@ Analizar la aplicación interactiva para practicar el cálculo de volúmenes de poliedros.
• Comprobar que el cono puede considerarse una pirámide regular de un número elevado de caras y deducir la fórmula para obtener el volumen de un cono.
• Comprender, a través de un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula obtenida para calcular el volumen de un cono.
• Observar que la esfera puede dividirse en pirámides con el vértice en el centro de la esfera y deducir la fórmula para obtener el volumen de una esfera.
• Constatar, en un ejemplo resuelto, la aplicación de la fórmula obtenida para calcular el volumen de una esfera.
@ Analizar la aplicación interactiva para practicar el cálculo de volúmenes de cuerpos de revolución.
• Observar, en un ejemplo resuelto, la obtención del volumen de un cuerpo geométrico a partir de su descomposición en un prisma y una pirámide.
• Leer el nombre y la descripción de una serie de estrategias para estimar volúmenes, así como un ejemplo de cada una de estas estrategias.

3. Resolución de problemas
• Leer en qué consiste la estrategia de particularización y cuándo resulta útil su aplicación.
• Leer cada uno de los pasos de resolución de un problema utilizando la estrategia de particularización.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar y operar con los cuerpos geométricos.
• A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB


• Calcular diversos volúmenes relacionados con un acuario del que se conocen sus medidas y el espacio vital que necesitan algunos
animales acuáticos que lo ocupan.
• Identificar los distintos cuerpos geométricos que forman un cucurucho, así como calcular el volumen de distintas bolas de helado que
deben caber en él.

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• @ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con la vida de Arquímedes y sus diferentes descubrimientos.

ACTIVIDADES FINAL BLOQUE-II


• Calcular las longitudes de unos cables en un puente cuyos segmentos que lo forman son proporcionales.
• Calcular el área, el volumen y el coste de un podio de madera del que se conocen sus medidas.
• Determinar la longitud real de un coche del que se dispone de una copia a escala.
• Calcular el área y el volumen de una vela que tiene forma de pirámide recta de base cuadrada y de la que se conocen sus medidas.
• Determinar la superficie de terreno que ocupará una portería de fútbol de la que se conocen sus medidas.
• Expresar, en función de la medida del radio, el área de la zona sobrante al inscribir dos semicírculos iguales en un cuadrado, sabiendo
que su diámetro coincide con el lado del cuadrado.
• Determinar la escala de un plano y la distancia real entre dos puntos situados en él, sabiendo la distancia existente entre uno de estos
puntos y la cima de un monte conocido.

PROYECTO BLOQUE-II: Monta una exposición


Fase 1: Elección
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar a partir de la valoración que supone utilizar cuerpos geométricos en los elementos
que nos rodean y su presencia en la naturaleza.

Fase 2: Planificación
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, obtención y gestión del material, montaje de la exposición y
aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben responder
adecuadamente.

Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben organizar una exposición fotográfica a partir de fotografías realizadas a edificios, objetos cotidianos, elementos de la
naturaleza, etc., que han encontrado por la calle. De estos cuerpos pueden estudiar sus medidas y sus elementos, establecer una
clasificación de estos, o bien realizar alguna maqueta de alguno de ellos a partir de la escala que corresponda. También deberán tener en
cuenta la información que aparecerá en cada fotografía y cómo será la ubicación de estas imágenes dentro de la exposición.

Fase 4: Reflexión
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario reflexivo sobre las actividades realizadas, se utilizará el dosier
individual del alumno con las evidencias correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la rúbrica de evaluación en la que se
contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.

COMPLEMENTARIAS • Al introducir la unidad y para motivar a los alumnos, se les puede solicitar que nombren objetos manufacturados que tengan forma
cilíndrica o cónica, que calculen sus áreas y que elaboren el desarrollo plano de alguno de ellos para construirlo posteriormente.
• También puede relacionarse los volúmenes de prismas y pirámides por una parte, y los del cilindro y cono por otra.
• Igualmente, se podría practicar el cálculo de volúmenes de objetos irregulares descomponiéndolos en otros cuerpos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN

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1. Área de cuerpos geométricos 1. Área de cuerpos geométricos
 Ficha 1. Actividades 1, 2, 3 y 4.  Ficha 4. Actividades 1, 2, 3, 4 y 9ª.
 Ficha 2. Actividades 2 y 3.
 Ficha 3: 2a, 2b y 2c. 2. Volúmenes de cuerpos geométricos
 Ficha 4. Actividades 5, 6, 7, 8 y 9b.
2. Volúmenes de cuerpos geométricos
 Ficha 2. Actividades 1 y 2.
 Ficha 3. Actividades 1, 2d, 2e y 3.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Reconocer e identificar los poliedros y los cuerpos de • Reconocer e identificar los poliedros y los cuerpos de revolución.
revolución. • Calcular volúmenes de cuerpos geométricos a partir de su
• Calcular superficies de poliedros y cuerpos de descomposición en otros más sencillos.
revolución. • Aplicar el cálculo de volúmenes de cuerpos geométricos a situaciones de
• Calcular volúmenes de poliedros y cuerpos de la vida cotidiana.
revolución. • Utilizar y expresar los resultados de los cálculos en las unidades de
• Calcular volúmenes de cuerpos geométricos a partir de medida correctas.
su descomposición en otros más sencillos. • Utilizar medios informáticos para recabar información sobre los
• Aplicar el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos matemáticos en la antigüedad y su relación con la geometría.
geométricos a situaciones de la vida cotidiana.
• Utilizar y expresar los resultados de los cálculos en las Material complementario
unidades de medida correctas. • Reconocer e identificar los poliedros y los cuerpos de revolución.
• Calcular superficies y volúmenes de poliedros y cuerpos de revolución.
Material complementario (ficha fotocopiable de • Aplicar el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos a
evaluación) situaciones de la vida cotidiana.
• Reconocer e identificar los poliedros y los cuerpos de • Calcular volúmenes de cuerpos geométricos a partir de su
revolución. descomposición en otros más sencillos.
• Dibujar desarrollos planos de poliedros. • Utilizar y expresar los resultados de los cálculos en las unidades de
• Calcular superficies y volúmenes de poliedros y medida correctas.
cuerpos de revolución.
• Calcular volúmenes de cuerpos geométricos a partir de Actividades Final Bloque-II
su descomposición en otros más sencillos. • Aplicar el teorema de Tales en segmentos secantes cortados por
• Aplicar el cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos paralelas.
geométricos a situaciones de la vida cotidiana. • Calcular áreas y volúmenes de prismas y pirámides.
• Transformar unidades de volumen mediante factores • Aplicar las escalas métricas a la semejanza de segmentos en maquetas y
de conversión. planos.
• Relacionar algebraicamente áreas de figuras planas en función de alguno
de sus elementos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas que impliquen cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos para elaborar los enunciados que correspondan.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar la presencia de cuerpos geométricos en edificios singulares. (Página 212)
@ Analizar la aplicación interactiva para practicar el cálculo de volúmenes de poliedros. (Página 219)
@ Analizar la aplicación interactiva para practicar el cálculo de volúmenes de cuerpos de revolución. (Página 223)

Recursos en soporte digital:


•Áreas y volúmenes (Actividad)
•Particularización (Presentación)
•Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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• Calcular el área de las figuras planas poligonales, circulares y combinadas.
• Identificar y aplicar las fórmulas para el cálculo de áreas de figuras planas.
• Deducir las fórmulas para el cálculo del área de poliedros, del cilindro y del cono, a partir de su desarrollo plano.
• Identificar las fórmulas para el cálculo de áreas de poliedros y de cuerpos de revolución.
• Calcular el área de poliedros, cuerpos de revolución y cuerpos compuestos.
• Calcular el volumen de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.
• Obtener el volumen de cuerpos geométricos descomponiéndolos en otros más sencillos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:

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ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
6; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
• Recursos digitales – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
(actividades interactivas, digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
animaciones, cazas del tesoro, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
enlaces a Internet, banco de – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
imágenes, presentaciones...) adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 9. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 9: CUERPOS GEOMÉTRICOS. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de las
proporciones y su utilización en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 9.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,

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profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
– Actividades de evaluación de las CB del Bloque-II.
– Proyecto Final Bloque-II: Monta una exposición

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: Funciones
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) • Reconoce y distingue las • Reconocer y diferenciar las • Entender el concepto de magnitudes dependientes.
• Interpretar y presentar magnitudes directamente magnitudes directa e • Expresar la dependencia entre dos magnitudes mediante
información a partir de funciones proporcionales de las inversamente proporcionales, así una tabla de valores, una gráfica y una fórmula.
y de gráficas de funciones. inversamente proporcionales, como su interdependencia. • Reconocer y valorar la dependencia entre magnitudes para
• Deducir las características de aplicando la dependencia que • Transmitir y e interpretar la transmitir informaciones relativas a situaciones cotidianas.
una función a partir de su pueda haber entre ellas. (M) información dada por funciones • Entender el concepto de función.
representación gráfica. • Interpreta la información dada expresadas de distintos modos. • Obtener imágenes y antiimágenes de una función a partir de
• Identificar relaciones de por funciones expresadas de • Identificar las características su expresión algebraica.
proporcionalidad numérica en distinta forma. (M) propias de las funciones. • Reconocer si la gráfica de una función es continua,
situaciones próximas. • Reconoce e interpreta la • Interpretar funciones lineales discontinua o escalonada.
información dada por las como funciones asociadas a las • Representar gráficas de funciones a partir de tablas de
características propias de una de proporcionalidad directa e valores.
función. (M) identificar las funciones de • Interpretar gráficas de funciones a partir de sus
• Identifica y representa proporcionalidad inversa. características.
gráficamente funciones de • Identificar funciones lineales y obtener su pendiente.
proporcionalidad directa e • Identificar funciones de proporcionalidad directa como
inversa. (M) funciones lineales y obtener la constante de
proporcionalidad.

Competencia en el conocimiento • Valora las aplicaciones de las • Valorar el lenguaje de las • Valorar la presencia de las funciones en múltiples
y la interacción con el mundo funciones en el entorno. (CIMF) funciones para representar, situaciones de la vida cotidiana.
físico (CIMF) comunicar o resolver diversas • Reconocer y valorar la utilidad del lenguaje gráfico para
situaciones de la vida cotidiana. representar y resolver problemas de la vida cotidiana y del
• Valorar las aplicaciones de las conocimiento científico.
funciones en el entorno.

Tratamiento de la información y  Utiliza recursos digitales para • Utilizar programas informáticos • Representar gráficamente funciones a partir de programas
competencia digital (TI-D) construir e interpretar gráficas. para la representación gráfica de informáticos .
• Utilizar recursos digitales para (TI-D) funciones.
construir e interpretar gráficas.

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CONTENIDOS
C P V
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales. • Expresión de una dependencia entre magnitudes de • Análisis crítico de las informaciones del entorno
• Dependencia entre magnitudes. distintas formas. presentadas en forma de tablas y gráficas.
• Variables dependientes e independientes. • Identificación de la variable independiente y de la • Reconocimiento y valoración de la utilidad de las
• Función. variable dependiente. tablas y gráficos para conocer y resolver diversas
• Imágenes y antiimágenes por una función. • Utilización del vocabulario propio de las funciones para situaciones relativas al entorno.
• Expresión algebraica de una función. recibir y transmitir información. • Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
• Gráfica de una función. • Determinación de la expresión algebraica de una lenguaje propio de las funciones para representar,
• Función creciente, función decreciente y función función. comunicar o resolver diversas situaciones de la vida
constante. • Obtención de imágenes y de antiimágenes a partir de cotidiana.
• Intervalos de crecimiento y de decrecimiento. la expresión algebraica de una función. • Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de
• Máximos y mínimos relativos de una función. • Elaboración de tablas de valores para recopilar los soluciones a los problemas de funciones y en la
• Función lineal o de proporcionalidad directa. valores de una función. realización de cálculos.
• Función de proporcionalidad inversa. • Obtención de la gráfica de una función. • Gusto por la realización sistemática y la presentación
• Interpretación de gráficas de funciones. esmerada y ordenada de trabajos en los que
• Determinación de la pendiente de una recta. intervienen las funciones.
• Representación gráfica de magnitudes directa e • Interés por conocer las posibilidades que nos ofrece el
inversamente proporcionales. uso del ordenador.
• Aplicación de las funciones para resolver situaciones
de la vida cotidiana. Enseñanzas transversales
• Resolución de problemas utilizando la estrategia de • Educación vial: se pueden realizar las actividades
organización de la información. relacionadas con la conducción de vehículos para
• Uso del ordenador para realizar representaciones analizar las causas de siniestralidad y factores de
gráficas de funciones. riesgo (velocidad excesiva, consumo de alcohol,
transgresión de las normas de circulación…).

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con las funciones que se propone utilizando las estrategias conocidas.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.
1. Dependencia entre magnitudes
• Leer una situación en la que se presenta una dependencia entre dos magnitudes y el procedimiento que debe seguirse para expresar esta dependencia mediante una tabla de
valores, una gráfica y una fórmula.
• Observar un ejemplo en el que la gráfica de una dependencia entre magnitudes es un conjunto de puntos que no deben unirse y otro en el que los puntos de su gráfica pueden
unirse mediante una línea continua.
• Razonar si los pares de valores de dos magnitudes dependientes pueden unirse.
• Expresar la dependencia entre dos magnitudes mediante una tabla y una fórmula, y representar gráficamente su dependencia.

2. Concepto de función
• Analizar una situación de la vida cotidiana en la que aparecen magnitudes dependientes, observar la tabla que expresa esta dependencia y comprender el concepto de
magnitud variable.
• Leer la definición de los conceptos variable independiente y variable dependiente.
• Conocer la definición del concepto de función y observar su simbolización.
• Observar la relación mediante una función de determinados valores de sus variables.
• Leer la definición de los conceptos de imagen y antiimagen.
• Analizar la notación usada para designar la imagen de un valor x por una función f.
• Observar en un ejemplo la expresión de una fórmula.
• Leer la definición del concepto de expresión algebraica de una función.
• Fijarse en que, mediante una función, cada valor de x tiene solo una imagen y, en cambio, cada valor de y puede tener más de una antiimagen.
• Observar el procedimiento para determinar la imagen de un valor concreto y la antiimagen o antiimágenes de otro, mediante la expresión algebraica de la función considerada.
• Leer dos ejemplos resueltos en los que se escribe la expresión algebraica de una función y se calcula la imagen y la antiimagen de dos valores concretos.
• Analizar una situación de la que se deriva una función determinada y leer la obtención de su expresión algebraica.
• Observar la obtención de unas cuantas imágenes de la función considerada, la elaboración de la correspondiente tabla de valores y el procedimiento para representar en un
eje de coordenadas los valores presentados en la tabla.
• Leer el concepto de gráfica de una función.
• Observar que la gráfica considerada es continua.
• Analizar dos ejemplos resueltos en los que se representa la gráfica de una función y se analiza si es continua o no.

3. Características de las funciones


• Observar la gráfica de una función y leer las conclusiones que pueden extraerse para llegar a las definiciones de función creciente, función decreciente y función constante, y
también a los conceptos de máximo y mínimo.
• A partir de dos ejemplos concretos, se introducen los conceptos de continuidad y discontinuidad de una función.
@ Observar la aplicación interactiva que repasa las características de las funciones.

4. Funciones de proporcionalidad directa e inversa


• Observar una tabla de valores asociada a una función lineal o de proporcionalidad directa concreta, y la obtención de su expresión algebraica, su gráfica y su pendiente.
• Leer la definición de función lineal o de proporcionalidad directa a partir de la forma de su expresión algebraica.
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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Determinar la obtención de la pendiente de una función lineal a partir de su expresión algebraica.
@ Analizar la aplicación interactiva para representar gráficamente funciones lineales y afines.
• Observar la expresión algebraica de una función inversamente proporcional y su correspondiente tabla de valores.
• Reconocer que su representación gráfica es una hipérbola.
• Leer la definición de función de proporcionalidad inversa.
@ Analizar la aplicación interactiva para representar gráficamente hipérbolas diversas.

5. Representación gráfica de funciones con ordenador


• Presentar y utilizar algún programa informático como el Geogebra para representar gráficamente funciones.
• Practicar la representación gráfica de funciones de proporcionalidad directa e inversa con el ordenador.
• Practicar la representación gráfica de otros tipos de funciones con el ordenador.

6. Resolución de problemas
• Analizar la estrategia de resolución de problemas, organización de la información y las fases de aplicación de este método.
• Leer cada uno de los pasos que se deben seguir en la resolución de un problema, utilizando la estrategia de organización de la información.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
 Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.
 Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.
MOTIVACIÓN  Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar las funciones y obtener valores a partir de los que se asignen a la
variable independiente.
 Calcular el coste de la edición de un número de periódico que viene dado por una función determinada, relacionando gráficamente el
número de periódicos impresos con su coste de producción.

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COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB
 Determinar la función que representa el nivel de ahorro de una persona a lo largo del tiempo y calcular algunas cantidades de dinero
según el tiempo transcurrido, y viceversa.
 Determinar la expresión algebraica que expresa la dependencia entre dos variables relacionadas con un combustible del que se facilita
una tercera variable que se interrelaciona con las otras dos.
@ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con funciones cuyas gráficas son líneas rectas.
COMPLEMENTARIAS  Los alumnos, organizados en grupos, pueden elaborar una presentación sobre algún tema científico o social para la que necesiten
gráficas, tablas de valores, etc., y cuyos resultados tengan que interpretar.
 Las gráficas de la actividad anterior pueden elaborarse a partir de algún programa informático.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN


1. Dependencia entre magnitudes 1. Dependencia entre magnitudes
 Ficha 1. Actividades 1 y 2.  Ficha 2. Actividad 1.

2. Concepto de función 2. Concepto de función


 Ficha 1. Actividad 3.  Ficha 2. Actividad 2.

3. Características de las funciones 3. Características de las funciones


 Ficha 1. Actividades 4 y 5.  Ficha 2. Actividades 3, 4, 5 y 6.

4. Funciones de proporcionalidad directa e inversa


 Ficha 2. Actividad 7.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Reconocer magnitudes directamente proporcionales • Reconocer y distinguir magnitudes directamente proporcionales
expresando su interdependencia de distintas formas. aplicando la dependencia que pueda haber entre ellas.
• Reconocer magnitudes inversamente proporcionales • Elaborar información a partir de una función dada de diversas
distinguiendo la tipología de las variables. formas.
• Calcular imágenes y antiimágenes de una función. • Representar gráficamente funciones de proporcionalidad directa.
• Representar gráficamente funciones de proporcionalidad • Expresar una función en diversas formas a partir de su
directa e inversa calculando las respectivas constantes de representación gráfica.
proporcionalidad. • Utilizar medios informáticos para recabar información sobre
• Reconocer e interpretar características de una función a partir distintos tipos de funciones cuya representación gráfica es una
de su representación gráfica. recta.

Material complementario (ficha fotocopiable de evaluación) Material complementario


• Identificar magnitudes dependientes manifestando el tipo de • Reconocer y distinguir las magnitudes directamente
dependencia correspondiente. proporcionales de las inversamente proporcionales.
• Calcular imágenes y antiimágenes de una función. • Resolver situaciones de la vida cotidiana utilizando algoritmos de
• Reconocer e interpretar características de una función a partir cálculo relacionados con las magnitudes proporcionales.
de su representación gráfica. • Representar gráficamente una función de proporcionalidad
• Reconocer e interpretar los valores de una función a partir de directa, reconociendo e interpretando los valores a partir de su
su representación gráfica. gráfico.
• Identificar la tipología de una función a partir de su expresión • Identificar y determinar las características propias de una función
algebraica. a partir de su representación gráfica.
• Identificar la tipología de una función a partir de su tabla de
valores.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones relacionadas con las funciones para elaborar enunciados.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Observar la aplicación interactiva que repasa las características de las funciones. (Página 257)
@ Analizar la aplicación interactiva para representar gráficamente funciones lineales y afines. (Página 258)
@ Analizar la aplicación interactiva para representar gráficamente hipérbolas diversas. (Página 260)

Recursos en soporte digital:


• Funciones (Actividad)
• Características de las funciones (Animación)
• Funciones (Caza del tesoro)
• Organización de la información (Presentación)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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• Expresar la dependencia entre dos magnitudes mediante una tabla de valores, una gráfica y una fórmula.
• Entender el concepto de función.
• Obtener imágenes y antiimágenes de una función a partir de su expresión algebraica.
• Reconocer si la gráfica de una función es continua, discontinua o escalonada.
• Representar gráficas de funciones a partir de tablas de valores.
• Interpretar gráficas de funciones a partir de sus características.
• Identificar funciones lineales y obtener su pendiente.
• Identificar funciones de proporcionalidad directa como funciones lineales y obtener la constante de proporcionalidad.
• Identificar funciones de proporcionalidad inversa y obtener la constante de proporcionalidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

• Libro de texto • Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
MATEMÁTICAS 2 ESO; editorial • Tiempo – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
edebé. aproximado:
– Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
• Libro digital MATEMÁTICAS 3 semanas
cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
2 ESO; editorial edebé. planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Cuaderno de Matemáticas con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
ESO n.º 6; editorial edebé. cada unidad.
• Cuaderno digital – Elaboración de síntesis.
MATEMÁTICAS ESO; editorial – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
edebé. digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
• Recursos digitales animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
(actividades interactivas, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
animaciones, cazas del tesoro, adquiere otras generales y específicas.
enlaces a Internet, banco de – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
imágenes, presentaciones...). secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
• Calculadora, ordenador y alumnos.
programas relacionados con la
unidad 10.
• Pizarra digital. Unidad 10: FUNCIONES. ESTRUCTURA:
• Material fungible. – Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la conveniencia de reconocer e
interpretar las funciones, así como detectar su presencia en ámbitos de nuestro entorno.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 10.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de


problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.

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– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
de competencias básicas. intervenciones. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Proceso seguido en la resolución de problemas. • Blog del profesor.
• Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, • Portafolio.
enlaces web... • Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
• Dosier individual. • Rúbrica de evaluación del Proyecto.
• Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así • Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
como del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

….................
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: Estadística
COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Competencia matemática (M) •Comprender el significado de •Conocer los conceptos de estadística, población, muestra,
•Interpretar información de •Interpreta información de conceptos relacionados con la individuo y variable estadística.
contextos diversos y contextos diversos y estadística: población, muestra, •Entender qué es una muestra y cuándo debe utilizarse en la
parámetros estadísticos parámetros estadísticos variable estadística, etc. realización de un estudio estadístico.
presentados en tablas y presentados en tablas y •Calcular las frecuencias •Comprender la diferencia entre variable cualitativa y variable
gráficos. gráficos. (M) absolutas, las frecuencias cuantitativa.
•Reconocer situaciones y •Reconoce situaciones y relativas, las frecuencias •Decidir sobre la conveniencia o no de utilizar muestras y
fenómenos próximos en los que fenómenos próximos en los que absolutas acumuladas y las analizar su representatividad.
interviene la probabilidad, y interviene la probabilidad. (M) frecuencias relativas •Recoger y organizar datos para la realización de un estudio
efectuar predicciones. acumuladas tanto de variables estadístico.
discretas (cualitativas y •Conocer y comprender el significado de los diferentes tipos
cuantitativas discretas) como de frecuencias.
continuas (cuantitativas •Elaborar e interpretar tablas de distribución de frecuencias.
continuas). •Reconocer los diferentes tipos de gráficos estadísticos.
•Obtener información práctica de •Identificar, calcular e interpretar los parámetros estadísticos
gráficos estadísticos. (media aritmética, mediana y moda) e informaciones de
•Reconocer los conceptos básicos ámbito social a partir de un estudio estadístico.
de la probabilidad asignándoles •Desarrollar hábitos de precisión, orden y claridad en el
los valores que correspondan tratamiento de un estudio estadístico.
en determinadas situaciones. •Identificar los conceptos principales de la probabilidad y
calcular el valor de las probabilidades.

Competencia en el conocimiento •Realiza predicciones razonables •Predecir razonablemente sobre •Realizar predicciones razonables a partir del valor de las
y la interacción con el mundo sobre situaciones aleatorias del situaciones aleatorias del probabilidades de situaciones sencillas y próximas del
físico (CIMF) entorno. (CIMF) entorno. entorno.
•Realizar predicciones razonables
sobre situaciones aleatorias del
entorno.

Tratamiento de la información y • Utiliza recursos digitales para •Elaborar gráficos estadísticos con • Utilizar algún programa informático para realizar gráficos
competencia digital (TI-D) elaborar gráficos estadísticos y el ordenador. estadísticos.
• Utilizar recursos digitales para calcular parámetros • Valorar las posibilidades de ordenadores y calculadoras en la
elaborar gráficos estadísticos y estadísticos. (TI-D) confección de gráficos estadísticos y en el cálculo de
realizar simulaciones de parámetros estadísticos.
experimentos aleatorios.

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CONTENIDOS
C P V
• Población, muestra e individuo. • Determinación de la población o de la muestra de un estudio • Análisis crítico de las informaciones del entorno
• Variable estadística. estadístico. presentadas en forma de tablas y gráficas.
• Frecuencia absoluta y frecuencia relativa. • Obtención de datos estadísticos de formas distintas. • Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo
• Frecuencias acumuladas. • Recogida y recuento de datos para estudiar una variable como una forma eficaz para realizar determinadas
• Tablas de distribución de frecuencias. estadística. actividades.
• Gráficos estadísticos. • Obtención de frecuencias absolutas y relativas, así como de • Actuación sistemática y ordenada en los procesos de
• Media aritmética. frecuencias absolutas y relativas acumuladas. recogida de datos y de recuento de frecuencias.
• Moda. • Construcción e interpretación de tablas de frecuencias de los • Gusto por la realización sistemática y la presentación
• Mediana. valores de una variable estadística. esmerada y ordenada de trabajos estadísticos.
• Experimentos deterministas y aleatorios. • Construcción e interpretación de diagramas de barras, • Reconocimiento y valoración de la utilidad de las
• Sucesos y espacio muestral. diagramas de barras de frecuencias acumuladas, polígonos tablas y los gráficos para conocer y resolver diversas
• Probabilidad y frecuencias absoluta y relativa. de frecuencias, pictogramas, diagramas de sectores, situaciones relativas al entorno.
• Regla de Laplace. cartogramas y gráficos comparativos y evolutivos. • Interés y respeto por las estrategias y soluciones a
• Elección del tipo de gráfico más adecuado para cada estudio problemas estadísticos distintas de las propias.
estadístico. • Interés por conocer las posibilidades que ofrece el uso
• Cálculo de la media aritmética, de la moda y de la mediana. del ordenador.
• Uso de la calculadora en el cálculo de la media aritmética. • Valoración de la utilidad de la probabilidad para
• Interpretación de los valores de las medidas de centralización. realizar predicciones sencillas.
• Aplicación de la estadística para la resolución de situaciones
de la vida cotidiana. Enseñanzas transversales
• Uso correcto de los instrumentos de dibujo. • Educación del consumidor: se puede proponer una
• Utilización del ordenador en la construcción de gráficos interpretación y análisis crítico de datos estadísticos
estadísticos y en el cálculo de parámetros de centralización. presentes en noticias, publicidad, etc.
• Identificación de sucesos y espacios muestrales.
• Asignación y cálculo de probabilidades.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Orientaciones generales
• Observar la imagen e intentar resolver la actividad relacionada con la estadística utilizando las estrategias que se conocen.
• Leer el listado de las competencias básicas que se pretende desarrollar y examinar la organización de los contenidos.
• Resolver las actividades propuestas en la Preparación de la unidad.

1. Estadística
• Analizar una situación de la vida cotidiana y reflexionar acerca de la necesidad de los estudios estadísticos.
• Leer las definiciones de población, individuo, muestra y variable estadística.
• Comprender la necesidad de la representatividad de una muestra.
• Leer el nombre que recibe cada uno de los resultados de la observación de la variable estadística.
• Observar, mediante ejemplos, la clasificación de las variables estadísticas según el valor que puedan tomar sus datos.
• Reflexionar sobre la importancia de la recogida de datos, y de cómo se puede llevar a cabo.
• Leer la definición de encuesta y acerca de la manera en que se deben realizar las preguntas.
• Comprender el significado de muestra representativa y su importancia en los estudios estadísticos.

2. Presentación de datos estadísticos


• Reflexionar sobre el hecho de que las tablas de frecuencias facilitan la ordenación de los datos.
• Observar el recuento de unos datos y su organización en una tabla.
• Conocer el nombre que recibe el número de veces que se repite un valor de la variable estadística.
• Extraer de una tabla la frecuencia absoluta de un determinado valor de la variable estadística.
• Reflexionar sobre la necesidad de comparar las frecuencias absolutas con el número total de individuos de la población.
• Observar en una tabla el resultado de dividir la frecuencia absoluta de un determinado valor de la variable estadística por el número de individuos de la población.
• Leer el nombre que recibe el resultado de dividir la frecuencia absoluta de un valor de la variable estadística por el número de individuos de la población.
• Observar y reflexionar sobre el valor de la suma de las frecuencias absolutas y el de la suma de las frecuencias relativas.
• Analizar una situación de la vida real en la que es preciso sumar las frecuencias absolutas correspondientes a determinados valores de la variable estadística.
• Leer el nombre que recibe el resultado de sumar a la frecuencia absoluta de un valor las frecuencias absolutas de los valores anteriores.
• Conocer la definición de frecuencia absoluta acumulada.
• Analizar una situación de la vida real en la que es preciso sumar las frecuencias relativas correspondientes a determinados valores de la variable estadística.
• Leer la definición de frecuencia relativa acumulada.
• Seguir el procedimiento para calcular la frecuencia relativa acumulada a partir de la frecuencia absoluta acumulada.
• Conocer el nombre que recibe la tabla que recoge las diferentes frecuencias de los valores de la variable estadística.
• Analizar la elaboración de una tabla de distribución de frecuencias.
• Observar y reflexionar sobre la frecuencia absoluta acumulada y la frecuencia relativa acumulada del último valor de la variable estadística.
• Reconocer que los gráficos estadísticos facilitan la interpretación de los datos.
• Leer el nombre que recibe un gráfico formado por una serie de barras verticales cuyas alturas son proporcionales a las frecuencias absolutas de la variable.
• Seguir los pasos del procedimiento para la elaboración de un diagrama de barras y observar el gráfico obtenido.
• Conocer la definición de diagrama de barras acumuladas y de polígono de frecuencias, y observar estos gráficos.
• Observar un diagrama de barras horizontales.
• Identificar un gráfico en forma de pictograma.
• Leer en qué consiste un diagrama de sectores y conocer cómo se dibuja.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Observar un gráfico estadístico consistente en un mapa en el que las distintas zonas aparecen coloreadas según el valor que toma la variable estadística en cada una de
ellas, y saber el nombre que recibe.
• Observar un gráfico en el que se muestran los datos de dos variables estadísticas y saber el nombre que recibe.
• Analizar un gráfico en el que se han representado los valores que toma la variable estadística en diferentes años, y saber el nombre que recibe.
@ Analizar el programa informático para confeccionar gráficos estadísticos.

3. Parámetros estadísticos
• Leer unas frases de uso cotidiano relacionadas con el cálculo de parámetros estadísticos.
• Reflexionar acerca de la información que aporta la media aritmética sobre el conjunto de datos, leer su definición y observar su simbolización.
• Observar, en un ejemplo resuelto, el cálculo de la media aritmética de un conjunto de datos.
• Constatar, en un ejemplo, la manera de proceder para calcular la media aritmética de un conjunto de datos en los que hay valores repetidos, utilizando sus frecuencias
absolutas.
• Obtener la fórmula general para calcular la media aritmética de una serie de datos utilizando sus frecuencias absolutas.
• Analizar la información que aporta la moda sobre el conjunto de datos y conocer su definición.
• Leer y reflexionar sobre el hecho de que en una distribución de frecuencias puede haber más de una moda y leer el nombre que recibe en este caso la distribución.
• Extraer, en dos casos concretos, el cálculo de la mediana de una serie de datos.
• Considerar la información que aporta la mediana sobre el conjunto de datos y conocer su definición.
• Leer acerca del nombre que reciben la media aritmética, la moda y la mediana, y de la existencia de otros parámetros estadísticos.
@ Observar la aplicación interactiva para calcular los parámetros de centralización.

4. Probabilidad
• Identificar los principales conceptos de probabilidad.
• Diferenciar los conceptos de probabilidad y posibilidad, a partir de diversos ejemplos.
@ Analizar el programa informático para confeccionar gráficos estadísticos.
• Observar la aplicación interactiva sobre la ampliación de conceptos relacionados con la probabilidad.
• Relacionar la idea de probabilidad con la de frecuencia relativa, a partir de diversos ejemplos.
• Determinar los casos favorables y los casos posibles a partir de sucesos elementales conocidos, juegos de azar, etc.
• Determinar valores de la probabilidad a partir de la aplicación de la regla de Laplace.
@ Analizar la aplicación interactiva que simula lanzamientos al aire de una moneda y los resultados obtenidos.

5. Ordenador y calculadora en estadística


• Seguir los pasos descritos en un ejemplo concreto para construir un gráfico mediante un programa informático.
• Observar el procedimiento en un ejemplo concreto para calcular la media, la moda y la mediana de una serie de datos mediante un programa informático.
• Conocer en un ejemplo cómo utilizar la calculadora para hallar la media aritmética de una serie de datos.

6. Resolución de problemas
• Comprender la estrategia de resolución de problemas, buscar contraejemplos y recordar que un enunciado no es válido si hay un caso particular que no lo cumple.
• Leer cada uno de los pasos seguidos en la resolución de un problema utilizando la estrategia de búsqueda de contraejemplos.

OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Resolver ejercicios diversos relacionados con los ítems indicados en la Preparación de la unidad.

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PROGRAMACIÓN DE AULA – Matemáticas ESO 2
• Examinar los contenidos de la unidad que contribuyen al logro de las CB indicadas.

MOTIVACIÓN • Resolver la actividad inicial en la que surge la necesidad de utilizar e interpretar los datos estadísticos.
• A partir de los precios iniciales de diversas modalidades de pan, calcular los nuevos precios generados después de un determinado
aumento porcentual.

COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES DE TRABAJO SISTEMÁTICO DE CB


• Calcular diversos parámetros de centralización sobre algunos datos de los alumnos de un grupo de 2.º de ESO en relación con el resto
de los alumnos del mismo nivel.
• Elaborar un gráfico estadístico e interpretar los correspondientes resultados en relación con las ventas mensuales de un supermercado.
• Determinar los espacios muestrales de algunos sucesos elementales.
• @ Investigar, a partir de distintos enlaces, sobre aspectos relacionados con los censos de población y viviendas (INE, padrones
municipales, censos de población, etc.).

ACTIVIDADES FINAL BLOQUE-III


• Hallar diversos datos sobre un caso de proporcionalidad directa a partir de otros datos conocidos.
• Determinar la expresión algebraica que representa el consumo de gasolina de un automóvil, a partir de algunos datos conocidos.
• Hallar la dependencia y otras características entre dos magnitudes, a partir de varias parejas de datos correspondientes a ellas.
• Escribir la expresión algebraica de determinadas funciones lineales, a partir de algunos de sus puntos de paso.
• Interpretar los resultados contenidos en un polígono de frecuencias correspondiente a un estudio estadístico.
• Determinar algunos datos elementales, así como la distribución de frecuencias y los parámetros de centralización correspondiente al
número de libros leídos por unos alumnos de 2.º de ESO.
• Interpretar los resultados contenidos en un diagrama de barras correspondiente a un estudio estadístico.

PROYECTO BLOQUE-III: Planifica un negocio


Fase 1: Elección
En esta fase, se presenta el tema que se va a trabajar a partir de la relación entre la oferta y la demanda relativa al negocio que hay que
planificar, teniendo en cuenta todos los factores que pueden intervenir en dicho planteamiento.
Fase 2: Planificación
El proyecto se planifica en cinco fases: análisis de la situación, sensibilización, recogida de la información, elaboración del proyecto
comercial y aprender a aprender. Cada una de estas fases conlleva la realización de diversas cuestiones que los alumnos deben
responder adecuadamente.

Fase 3: Desarrollo
Los alumnos deben elaborar un proyecto comercial empezando por la elección del tipo de comercio que desarrollarán, su ubicación,
gastos de personal y servicios, así como costes de los productos que van a explotar. El último paso debe consistir en adjudicar los
precios de venta a los productos, utilizando en todos los casos gráficos estadísticos para representar los datos obtenidos.
Fase 4: Reflexión
Para evaluar el proyecto y con la ayuda de la elaboración de un diario personal sobre las actividades realizadas y las dificultades
encontradas, se utilizará el dosier individual del alumno con las evidencias correspondientes a las tareas ejecutadas, adjuntando la
rúbrica de evaluación en la que se contemplan las competencias y su grado de consecución por parte de los alumnos.

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COMPLEMENTARIAS • Elaborar una encuesta, para la que los alumnos se pueden organizar en grupos. Para ello, habrá que formular el cuestionario, elegir la
muestra, realizar las entrevistas y recopilar los resultados, a continuación, organizarlos en tablas y gráficos para, finalmente,
analizarlos y obtener las conclusiones pertinentes.
• Para la actividad anterior, deben fijarse unos criterios comunes (número de preguntas y redacción de estas; las preguntas deben tener
respuestas cerradas y numéricas; se puede contar con la ayuda de algún programa informático).
• Otra actividad puede girar alrededor de la composición del Parlamento Europeo: su distribución por diputados, grupos parlamentarios,
partidos, etc., todo ello a partir de diagramas de sectores semicirculares.
• En todas las actividades propuestas, los alumnos pueden utilizar hojas de cálculo para poder agrupar fácilmente los datos y obtener los
parámetros estadísticos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO PROFUNDIZACIÓN
1. Estadística 3. Parámetros estadísticos
 Ficha 1. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5.  Ficha 3. Actividades 1 y 2.

2. Presentación de datos estadísticos


 Ficha 2. Actividades 6, 7 y 8.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


Libro del alumno Libro del alumno
• Reconocer y clasificar variables estadísticas. • Identificar y reconocer los conceptos básicos de estadística.
• Elaborar tablas de valores estadísticos y • Elaborar tablas de valores estadísticos y calcular las frecuencias
calcular las frecuencias correspondientes. correspondientes.
• Realizar gráficos estadísticos. • Realizar gráficos estadísticos y obtener información práctica de gráficos
• Identificar y calcular parámetros estadísticos estadísticos, elaborando conclusiones sencillas a partir de ellos.
de centralización. • Identificar y calcular parámetros estadísticos de centralización.
• Reconocer y determinar los diferentes tipos • Identificar sucesos aleatorios determinando su espacio muestral.
de experimentos y sucesos aleatorios. • Calcular la probabilidad de sucesos elementales.
• Determinar el espacio muestral de un • Utilizar medios informáticos para recabar información sobre padrones
suceso aleatorio y calcular las municipales y censos de población.
probabilidades de determinados sucesos Material complementario
elementales. • Obtener información práctica a partir de gráficos estadísticos.
• Elaborar conclusiones a partir de la observación de gráficos estadísticos.
Material complementario (ficha fotocopiable de • Elaborar tablas de valores estadísticos y calcular las frecuencias
evaluación) correspondientes.
• Identificar los conceptos básicos • Identificar y calcular parámetros estadísticos de centralización.
relacionados con la estadística. • Realizar diagramas de sectores a partir de una tabla de valores.
• Elaborar tablas de valores estadísticos y • Determinar el espacio muestral de un suceso elemental.
calcular las frecuencias correspondientes. • Calcular la probabilidad de sucesos elementales.
• Realizar gráficos estadísticos. Actividades Final Bloque-III
• Identificar y calcular parámetros estadísticos • Hallar valores correspondientes a una proporcionalidad directa.
de centralización. • Determinar expresiones algebraicas.
• Obtener información práctica de gráficos • Hallar la dependencia entre variables.
estadísticos y elaborar conclusiones • Escribir la expresión algebraica de determinadas funciones lineales a partir de
sencillas a partir de ellos. algunos de sus puntos de paso.
• Interpretar los resultados contenidos en un polígono de frecuencias
correspondiente a un estudio estadístico.
• Determinar datos estadísticos, a partir de una distribución estadística.
• Interpretar los resultados contenidos en un diagrama de barras correspondiente
a un estudio estadístico.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN


Lectura
• Leer de manera comprensiva problemas, situaciones diversas y traducir al lenguaje matemático.
• Leer comprensivamente expresiones numéricas que impliquen cálculos relacionados con la estadística y la probabilidad para elaborar los enunciados que correspondan.
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a programas de cálculo, practicar operaciones…
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje matemático en problemas, en situaciones diversas, y viceversa (elaboración de la información).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).

Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Libro del alumno


@ Analizar el programa informático para confeccionar gráficos estadísticos. (Página 272)
@ Observar la aplicación interactiva para calcular los parámetros de centralización. (Página 285)
@ Analizar el programa informático para confeccionar gráficos estadísticos. (Página 287)
@ Analizar la aplicación interactiva que simula lanzamientos al aire de una moneda y los resultados obtenidos. (Página 289)

Recursos en soporte digital


• Búsqueda de contraejemplos (Presentación)
• Enlaces web

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

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• Conocer los conceptos de estadística, población, muestra, individuo y variable estadística.
• Comprender la diferencia entre variable cualitativa y variable cuantitativa.
• Recoger y organizar datos para la realización de un estudio estadístico.
• Conocer y comprender el significado de los diferentes tipos de frecuencias.
• Elaborar e interpretar tablas de distribución de frecuencias.
• Reconocer los diferentes tipos de gráficos estadísticos.
• Identificar, calcular e interpretar los parámetros estadísticos (media aritmética, mediana y moda) e informaciones de ámbito social, a partir de un estudio estadístico.
• Identificar los conceptos principales de la probabilidad y calcular el valor de las probabilidades.
• Realizar predicciones razonables a partir del valor de las probabilidades de situaciones sencillas y próximas del entorno.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario matemático al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información matemática.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia y compañerismo.

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METODOLOGÍA

MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

•Libro de texto MATEMÁTICAS 2 •Aula La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
ESO; editorial edebé. •Tiempo aproximado: – Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
•Libro digital MATEMÁTICAS 2 ESO; 3 semanas – Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones
editorial edebé. cotidianas, que favorecen la comprensión de estos y su generalización por medio de modelos, esquemas,
•Cuaderno de Matemáticas ESO, n.º planteamiento de problemas... Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
6; editorial edebé. con la adquisición de las competencias básicas propias de la materia y el trabajo sistemático de las mismas en
•Cuaderno digital MATEMÁTICAS cada unidad.
ESO; editorial edebé. – Elaboración de síntesis.
•Recursos digitales (actividades – Recursos digitales de diferente índole, preparados para impartir clases desde la metodología de la pizarra
interactivas, animaciones, cazas digital o de los ordenadores propios de los alumnos. Estos recursos incluyen actividades interactivas,
del tesoro, enlaces a Internet, animaciones, cazas del tesoro, enlaces a Internet, banco de imágenes, presentaciones...
banco de imágenes, – Resolución de problemas con los que el alumno/a desarrolla y perfecciona sus propias estrategias, a la vez que
presentaciones...). adquiere otras generales y específicas.
•Calculadora, ordenador y – Ejercicios y actividades diversificadas (de refuerzo, de ampliación, trabajo en grupo, uso de las TIC...),
programas relacionados con la secuenciados por niveles de dificultad y que facilitan la adquisición de competencias básicas a todos los
unidad 11. alumnos.
•Pizarra digital.
•Material fungible.
Unidad 11: ESTADÍSTICA. ESTRUCTURA:
– Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen para presentar la necesidad de la estadística y
de la probabilidad, así como de su utilización en una situación real y contextualizada.
– Competencias básicas: relación de las competencias básicas fundamentales que deben adquirirse a partir del
desarrollo de los aprendizajes.
– Contenidos: presentación de los contenidos de la unidad que sirve como organizador de los aprendizajes.
– Preparación de la unidad: conocimientos previos necesarios para abordar los contenidos de la unidad 11.
– Desarrollo de contenidos: secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza
con una conclusión (definición) y con actividades de aplicación.

Se proponen también actividades complementarias, actividades TIC, actividades de trabajo de las CB, y de refuerzo y
profundización.

Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo y adecuación de las competencias básicas definidas en
la unidad.

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– Resolución de problemas: presentación de una estrategia específica, método general de resolución de
problemas (comprensión del enunciado, planificación, ejecución del plan, revisión del resultado y proceso
seguido) y aplicación para resolver un problema modelo.
– Síntesis: esquema que relaciona gráficamente los contenidos básicos de la unidad acompañado de una breve
definición/explicación de cada uno.
– Actividades finales organizadas según los contenidos principales de la unidad y de tipología diversa: refuerzo,
profundización (Más a fondo), aplicación de calculadora, trabajo en grupo, actividades TIC.
– Actividades de trabajo sistemático de CB.
– Evaluación: actividades para comprobar si se han comprendido y asimilado los contenidos desarrollados en la
unidad.
– Demuestra tu ingenio: actividades más lúdicas para poner a prueba el ingenio de los alumnos.
– Actividades de evaluación de las CB del Bloque-III.
– Proyecto Final Bloque-III: Planifica un negocio

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria •Preguntas individuales y colectivas. •Ficha de registro individual.
de la clase. •Observación y valoración del grado de participación de •Registro para la evaluación continua del grupo clase.
•Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. •Autoevaluación (oral y escrita).
competencias básicas. •Blog del profesor.
•Proceso seguido en la resolución de problemas. •Portfolio.
•Actividades TIC: interactivas, cazas del tesoro, enlaces web... •Rúbrica de evaluación de las CB de la unidad.
•Cuaderno del alumno. •Rúbrica de evaluación trimestral de las CB.
•Dosier individual. •Rúbrica de evaluación del Proyecto.
•Valoración del planteamiento y procesos seguidos, así como •Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
del resultado obtenido.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
ACADÉMICOS
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.


adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los
contenidos...).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades
del alumno/a.
Regularización de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.
docente

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de evaluación están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los
información que de ellos se da a objetivos y contenidos.
los alumnos y familias
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades


planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a


conocer:
- a los alumnos
- a las familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de
atención a la diversidad aprendizaje.

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Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente


atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 ......….........

2 …...............

3 …...............

4 …...............

5 …...............

6 …...............

7 …...............

8 …...............

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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