Tercero Planeacion

NOVIEMBRE
ASIGNATUR Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del

5 12 20 26
A al 9 de al 16 de al 23 de al 29 de
noviemb noviemb noviembr noviemb
re. re. e. re.
Español Compartir Compartir Compartir Compartir
poemas para poemas para poemas para poemas para
expresar expresar expresar expresar
sentimientos. sentimientos. sentimientos. sentimientos.
L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2. L.T Bloque 2.
Matemáticas Números Problemas Medida Medida
y multiplicativ • Estimación de • Estimación de
sistemas os
de
numeración • Resolución de longitudes y su longitudes y su
• Relación de la multiplicaciones verificación usando verificación usando
cuyo la la
escritura de los producto sea hasta regla. regla.
números con cifras y del orden de las L.T. Desafíos 23 y L.T. Desafío 25.
su nombre, a través centenas mediante 24.
de su diversos
descomposición
aditiva. procedimientos
(como
L.T. Desafíos 18, suma de
19 y 20. multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por
10, 20, 30,
etcétera).
L.T. Desafíos 21 y
22.
Ciencia ¿Cómo nos ¿Cómo nos ¿Cómo nos ¿Cómo nos
s nutrimos y nutrimos y relacionamos relacionamos
respiramos los respiramos los los los
Natural seres seres seres humanos con seres humanos con
es vivos? vivos? la la
L.T. Bloque 2. L.T Bloque 2. naturaleza? naturaleza?
Tema
Tema 1. 1. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Tema 2. Tema 2.
Formación Compartiendo Compartiendo Aprender a esperar. Aprender a esperar.
sentimientos con sentimientos con L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Cívica y
los los
Ética demás. demás.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Práctica Práctica Práctica Práctica
Artística. Artística. Artística. Artística.
Presentación. Presentación. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación. Autorregulación.
Expresión de Expresión de Regulación de Autogeneración
Socioemocion
las las las emociones. de emociones
al emociones. emociones. para el
bienestar.
Educación Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
Física la la la la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Distingue las Distingue las Distingue las Distingue las
posibilidades y posibilidades y posibilidades y posibilidades y
límites límites límites límites
de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades de sus habilidades
motrices al motrices al motrices al motrices al
reconocer reconocer reconocer reconocer
los elementos los elementos los elementos los elementos
básicos básicos básicos básicos
de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la de los juegos, con la
intención de ajustar intención de ajustar intención de ajustar intención de ajustar
el el el el
control de sí. control de sí. control de sí. control de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y Académico y Académico y Académico y
de de de de
formación. formación. formación. formación.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir Dar y recibir
instrucciones para instrucciones para instrucciones para instrucciones para
elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y elaborar objetos y
registrar registrar registrar registrar
información. información. información. información.
GRAD
Semana 1.
ASIGNATURA Españo O 3º TIEMPO
y
l GRUP
O
TIPO
ÁMBITO Literatura Descriptivo BLOQUE/PERIODO
DE
TEXT
O
PRACTICA SOCIAL DE
Compartir poemas para expresar sentimientos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica las características generales de un poema.
• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Página 49. Inicio:
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la
poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?,¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo
escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49. Desarrollo:
 Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía.
Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela.
Seleccionar algunos poemas de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y
José Martí y leerlos. Comentar cuáles les parecen interesantes para conocer la vida del autor.
Los autores de los poemas. Página 50. Inicio:
 Preguntar de manera grupal ¿Por qué es importante conocer los datos del autor de un poema?
 investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y escribirlo en el cuaderno
 Comentar con los niños de manera grupal si esta información les permite comprender mejor sus
poemas y por qué.
Características generales de los poemas. Página 50. Inicio:
 Compartir con el grupo las características que presentan los poemas: Versos, estrofas, extensión
de los renglones, ritmo, rima, etc.
 Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí" e identificar los elementos.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos
versos y estrofas tienen?
 Leer los poemas de la página 51.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima, versos y
estrofas en los poemas.
Identificar en los poemas que han leído las rimas marcándolas de color diferente y luego cambiarlas por
otra que rimen.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 48 a la 51.
 Poemas diversos.
 Libros de la biblioteca del aula.
 Hojas blancas.
Biografía de los autores seleccionados.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean
para describir.
Poema modificado.
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA GRAD
Semana 2
Españo O 3º TIEMPO
y
l GRUP
O
TIPO
ÁMBITO Literatura Descriptivo BLOQUE
DE
TEXT
O
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Lectura de poesía en voz alta. Página 52. Inicio:
 Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y
decirlo en voz alta.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55. Inicio:
 Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos
tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
 Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos sobre lo que quiso decir el autor.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando
palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir adivinanzas.
Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido
figurado. Incluir ejemplos.
Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59. Inicio:
 En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya.
 Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas.
 Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles, onomatopeyas y aliteraciones.
Escribir dos o tres ejemplos de cada una.
 Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la
obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los títulos de los poemas y recursos que utiliza.
Pegar el papel a la vista de todos.
Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.
 De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo
que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a través de comparaciones y
onomatopeyas. Compartir el producto con el grupo.
 Poemas diversos.
Libros de la biblioteca del aula.
• Lectura en voz alta de poemas.
• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean
para describir.
• Identificar los elementos de los poemas.
• Identificar el mensaje del autor.
Utilizar los recursos de los poemas en la descripción del personaje.
GRADO
Semana 3
ASIGNATURA Español y GRUPO 3 TIEMPO
º
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptivo BLOQUE/PERIODO
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Otro autor, otros poemas. Página 61. Inicio:
 Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya
estudiados.
 En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del autor, identifican los temas
que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que
utiliza.
 Organizar el grupo en un círculo leer de manera individual y en silencio varios poemas.
Seleccionar el que más te haya gustado
 Leer en voz alta los poemas y escuchar los de los compañeros.
 Mientras los alumnos escuchan, pedir a los niños que de manera individual,
anoten el título o los primeros versos del poema que más les haya gustado.
 Discutir en grupo las razones por las que le gustaron los poemas tomando en cuenta los sentimientos
que desea transmitir el autor, la temática y el lenguaje empleado.
Tarjetas con poemas. Página 62 Inicio:
 Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Inventar un poema
que describa lo que se siente .
 Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona provoca en el alumno.
 Hacer un borrador en el cuaderno.
Tarjetas con poemas. Inicio:
 Leer de forma individual la tarjeta elaborada en la sesión anterior.
 Planear el formato de la tarjeta considerando: El tamaño, el material a utilizar y la ilustración o
dibujo que tendrá.
 Hacer un borrador de la tarjeta tomando en cuenta las consideraciones que se tomaron en cuenta
en la actividad anterior. Tener mucho cuidado con el título, el uso de mayúsculas el lenguaje
figurado, el uso de metáforas, símil, etc.
Revisar la tarjeta elaborada y escriba las correcciones pertinentes.

 Varios tipos de poemas.
EVALUACION Y EVIDENCIA
•Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.
GRADO
Semana 4.
ASIGNATURA Español y GRUPO 3 TIEMP
O
º
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptiv BLOQUE/PERIOD
TEXTO
o O
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
 Esta sesión se dedicará a escribir de forma individual la versión final de la tarjeta del poema e
ilustrarla utilizando materiales libres, para ello el
docente debe monitorear que el trabajo se realice con limpieza y atendiendo las observaciones que le
realizó el compañero.
Organizar una presentación de poemas.
 Esta sesión estará destinada a planear la forma y el lugar donde se presentará de manera
formal la tarjeta de poemas elaborada por los alumnos.
 Pedir a los niños que de forma individual en un espacio del salón o de la escuela lean el
poema dándole énfasis necesario para que todos escuchen y para la trasmisión de
sentimientos.
Solicitar que en casa sigan ensayando.
 Hacer una presentación formal del poema.
 Invitar a varias personas a escuchar los poemas.
 Preguntar a los niños ¿Cuál fue su experiencia al leer poemas?,
¿Comprendieron el mensaje que transmitió el poeta? ¿Qué recursos literarios descubrieron?,
Invitar a los niños a reflexionar sobre la importancia de comprender y compartir textos
utilizando la creatividad.
 Tarjetas.
 Colores.
• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.
• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e
ilustraciones.
Producto final
• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.
GRADO Semana 1.
ASIGNATURA Matemáticas y 3 TIEMPO
GRUPO º
DESAFÍOS
18. Diferentes representaciones.
19. ¿Cuál es el mayor? BLOQUE/PERIODO
2/1
20. Baraja numérica.
EJE CONTENIDO
Números y sistemas de numeración
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través
pensamiento algebraico.
de su descomposición aditiva.
Sentido numérico y

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
• naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
 Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer
los conocimientos previos de los alumnos.
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma
y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + = 53
 Realizar competencias en el pizarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños
contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se pretende el cálculo mental con suma
y resta.
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los alumnos deberán plantear
expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
 Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor, menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de
>, < o =.
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19,
donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones numéricas.
 Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar
entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de cantidades:
Nombre del número Descomposición Núme Número de
aditiva ro dígitos
Seis mil quinientos ochenta y 6000+500+80+3 6583 4
tres
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe
identificar sus características, si se parecen en algo o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000,
identificar en que se parecen.
 Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable páginas 183-185 del libro de
Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor posicional de los números.
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los alumnos determinarán el
valor posicional de números.
 Realizar una conclusión grupal acerca de la actividad.
Libro de texto. Páginas 42 a la 46. Material
recortable páginas 183-185.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
GRADO
Semana
2.
GRUPO
º
DESAFÍOS
21. Siempre hay un camino.
22. Diferentes arreglos.
BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDO
Problemas multiplicativos
• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas
pensamiento
numérico y
algebraico.
mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones

Sentido
parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
 Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si una pelota vale $10
¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48
¿cuánto valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y pedirles que
expliquen los procedimientos utilizados.
 Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el
maestro dirá el resultado o viceversa.
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los problemas que plantea el
desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para
realizar multiplicaciones. Libro de desafíos página 47.
 Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja de su libreta de
Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno.
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en secciones para
calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

 Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este desafío los alumnos
tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para resolver problemas que
impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
 Reflexionar sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los
compañeros a fin de establecer criterios propios.
Libro de texto. Páginas 47 a la 50. Lotería
de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas. Colores.
Regla.
EVALUACION Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO
Semana 3.
GRUPO
º
DESAFÍOS
23. Orden por tamaño.
24. Diferentes bordados.
BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDO
Medida
Forma, espacio
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
y medida.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo.
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o
en parejas.
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.
 Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el
uso de unidades arbitrarias.
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta
actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir
la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar acuerdos.
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular
cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál
tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo, un rectángulo, un
círculo, un rombo, etc.
 Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos
formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos
objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Libro de texto. Páginas 51 a la 56.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños. Objetos
diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización
de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRAD
Semana 4.
ASIGNATURA Matemáticas O 3 TIEMPO
y
GRUP º
O
DESAFÍOS 25. Con mucha precisión. BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDO
Medida
Forma, espacio y
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
 Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara, tenedor, vaso, borrador,
lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios alumnos para que hagan comparaciones
entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos
presentados.
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿cuál es de
mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más
grande?, etc.
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en equipo, pero con
colores.
 Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
 Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real
se llenará al
final.
Cambiar los objetos con otros equipos.
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura.
 Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la estatura del
compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del compañero que se encuentra al final?
¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide la estatura?
 Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela. Estimando
primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Y luego medirlo y comparar.
Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma unidad de medida.
 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.
 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma unidad de medida.
 Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25, en
donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la
longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
Libro de texto. Páginas 57 y
58. Regla.
Cinta métrica. Objetos diversos.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Semana 1.
Ciencias GRADO
ASIGNATURA
y 3º TIEMPO
Naturales
GRUPO
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte
BLOQUE/PERIODO 2/1 del grupo
de los animales y me relaciono con la naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
• Identifica distintas ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
formas de nutrición de • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas
plantas y animales y su aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono
relación con el medio del medio para nutrirse y producir oxígeno.
natural. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros,
• Identifica la respiración carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para
en animales, las nutrirse.
estructuras asociadas y • Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de
su relación con el medio gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.
natural en el que viven. • Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de
manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
 Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para
elaborar una conclusión grupal de esta palabra.
 Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales?, ¿todos
se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se alimentan? Escuchar las
diversas opiniones de los alumnos.
Los animales del lugar donde vives. Pág. 47 Desarrollo:
 En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde
viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales se comen entre sí o
comen plantas.
 Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.
 Dibujar dos de esos animales mencionados.
 Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se come a quién?,
¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.
Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49 Inicio:
 Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su
alimentación.
 Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre
distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama carnívoro, etc.
 Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y
49. Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación.
 Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo
de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros.
 Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e investigar más
animales para llenar la tabla:
HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS
Describir individualmente el ambiente donde habitan.

 Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.
http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk
Rescate. Pág. 50
 Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y contestar en el
libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?, ¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a
respirar?
 Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.
 Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos animales: por tráqueas,
por branquias y por pulmones.
 Compartir su trabajo anterior con el grupo.
REFERENCIA Y RECURSO DIDACTICOS
Libro de texto. Páginas 44 a la 51. Colores.
Hojas blancas. Enlaces sugeridos.
EVALUACION Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Semana 2.
Ciencias GRADO
ASIGNATURA
y 3 TIEMPO
Naturales
GRUPO º
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
Soy parte del grupo
BLOQUE/PERIODO 2/1 de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
• Identifica distintas formas de ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
nutrición de plantas y animales y • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las
su relación con el medio natural. plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y
• Identifica la respiración en dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir
animales, las estructuras oxígeno.
asociadas y su relación con el • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los
medio natural en el que viven. herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros
organismos para nutrirse.
• Acercamiento a la noción de respiración a partir del
intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido
de carbono.
• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas,
branquias y pulmones.
• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y
respiramos de manera semejante a otros animales.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución
a problemas comunes de su entorno.
SECUENCIA DE ACTIVIDADE
 Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las plantas?
 Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su respuesta al final
del tema.
Alimento para crecer. Pág. 52
 Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y
nueve semillas de frijol.
 Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y
obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar las plantas
después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres
vasos? ¿crecieron igual las plantas?
 Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un formato como el
siguiente:
VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5
EN SOL
EN SOMBRA
EN LA
OBSCURIDAD
 Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer
un mapa mental.
 Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.
 Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido
de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis de cada una en el cuaderno.
¿Quién se come a quién? Pág. 55 Inicio:
 En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo que comen.
Iluminar las imágenes.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales
desapareciera?
 Elaborar conclusiones por equipo.
Hojas blancas.
Vasos, algodón y frijoles.
Descripción de las interacciones.
Preguntas de reflexión contestadas.
Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.
Semana 3
Ciencias GRADO y GRUPO
ASIGNATURA 3º TIEMPO
Naturales
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
• Describe cómo los seres humanos ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la
transformamos la naturaleza al obtener naturaleza?
recursos para nutrirnos y protegernos. • Relación de la satisfacción de necesidades de
• Explica la relación entre la contaminación nutrición y protección con la extracción de recursos:
del agua, el aire y el suelo por la generación costos y beneficios.
y manejo inadecuado de residuos. • Valoración de beneficios y costos de la
satisfacción de necesidades.
• Origen y destino de los residuos
domiciliarios e industriales.
• Valoración del impacto de la generación de
residuos a nivel personal y en la naturaleza.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas.
 Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen que
necesitan para vivir.
 Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario. Exponer las reflexiones en el
grupo.
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que
consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir
cuáles son los más importantes y por qué.
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de
donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos
posible al ambiente.
Escribir la conclusión personal en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS
EVALUACIO MN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Reflexiones y
conclusiones respecto al tema.
Semana
Ciencias GRADO y GRUPO
ASIGNATURA 3 TIEMP 4.
Naturales O
º
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy
BLOQUE/PERIODO 2/1 parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza
TEM 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.
A
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe cómo los seres ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
humanos transformamos la • Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y
naturaleza al obtener recursos protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.
para nutrirnos y protegernos. • Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de
• Explica la relación entre la necesidades.
contaminación del agua, el aire y el • Origen y destino de los residuos domiciliarios e
suelo por la generación y manejo industriales.
inadecuado de residuos. • Valoración del impacto de la generación de residuos a
nivel personal y en la naturaleza.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
Los desechos. Pág. 58 Inicio:
 Hablar con el grupo acerca de qué son los desechos, lo perjudiciales que son para el ambiente y la
importancia de mantener un ambiente sano y libre de desechos.
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno y comentar en grupo lo que
piensan de ellas. Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuáles muestran lo que es
apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?, ¿cómo se
llevarían a cabo?
 Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
El mural. Pág. 58 Inicio:
 Plantear a los alumnos la elaboración de un mural, para ello, solicitar a los alumnos información
sobre el tema de la contaminación.
 Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación para enriquecer la información:
http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs
http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento,
revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un periódico mural que
incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y
acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.
 Elaborar el periódico mural
 Elaborar al final una conclusión de equipo.
Enlaces sugeridos.
Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas
de reflexión contestadas.
Conclusiones respecto al tema.
Periódico mural elaborado por los alumnos.
Semana 1.
Formación GRADO
ASIGNATURA
y 3º TIEMPO
CyE
GRUPO
Aprendo a expresar emociones,
BLOQUE/ PERIODO 2/1 establecer metas y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: ÁMBITO Aula
Platiquemos.
• Expresa sus emociones sin violencia Compartiendo sentimientos con los demás
y respeta las expresiones de De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos
sentimientos, ideas y necesidades de sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y
otras personas. sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Compartiendo sentimientos con los demás. Inicio:
 Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y
sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?,
¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
 Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará al
compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después
de dos minutos intercambian los papeles.
 Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y
sentimientos.
 Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás utilizando
mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.
 Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les
disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.
 Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de manera
escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.
Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.
Libro de texto. Páginas30 y 31.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Hoja de gustos y disgustos.
Formació GRAD Semana 2
ASIGNATU 3º TIEMPO
RA nCy Oy
GRUP
E O
Aprendo a expresar emociones, establecer metas
BLOQUE/ PERIODO 2/1 y cumplir acuerdos
LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás:
Ejercicios. ÁMBITO Aula
 ¿Cómo expresar emociones?
 Alegría.
• Expresa sus emociones sin violencia y Compartiendo sentimientos con los demás De qué
respeta las expresiones de sentimientos, manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin
ideas y necesidades de otras personas. violencia. Por qué es importante
escuchar las ideas y sentimientos de otras personas.
Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.
saludables.
Compartiendo sentimientos con los demás. Inicio:
 De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde todos los
compañeros escribirán las cosas que le gustan de esa persona puede ser físicas, emocionales o
sociales. La intención es que cada compañero les escriba lo bueno de cada uno. Se puede llevar
a cabo en forma ordenada o simplemente caminar en círculos e ir escribiendo una palabra o
frase breve de lo que les gusta de esa persona. Para lo anterior ocuparán cada quien un plumón.
 Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer de forma
voluntaria lo que los demás les escribieron.
 En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos
que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma
violenta y otra no violenta para expresar emociones.
 Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo
comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y
así evitar un daño a otras personas.
 Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto, en relación a ¿cómo
expresas tus emociones?
Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo.
Actividad de la página 46 de su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46. Hojas
blancas.
Preguntas de reflexión oral o escrita.
Máscara decorada.
Formació Semana 3.
GRADO y
nCy GRUPO
E
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos. ÁMBITO Aula
Asume que no todas sus necesidades o deseos Aprender a esperar
pueden ser satisfechos de manera inmediata y En qué casos se requiere ser paciente para
que pueden coincidir, diferir o contraponerse satisfacer un deseo o una necesidad.
con los de otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
manera inmediata. Qué ocurre
cuando mis necesidades y deseos difieren o se
contraponen con los de otras personas.
saludables.
Aprender a esperar. Inicio:
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?,
¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en qué casos
se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para
satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto.
 Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor dibuje sus
necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos los dibujos y si en
realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son
prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca
de la amistad y el compañerismo.
Libro de texto. Páginas 31 a la 33. Hojas
blancas.
Colores.
Dibujo de necesidades.
Preguntas de reflexiones ., orales o escritas.
Formación C y GRADO y GRUPO Semana 4.
E
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y
BLOQUE/ PERIODO 2/1 cumplir acuerdos
LECCIÓN Aprender a esperar: Ejercicios.
 Para aprender más. ÁMBITO Aula
 Ser agradecidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO
S
• Asume que no todas sus necesidades o Aprender a esperar
deseos pueden ser satisfechos de manera En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer
inmediata y que pueden coincidir, diferir o un deseo o una necesidad.
contraponerse con los de otras Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de
personas. manera inmediata. Qué ocurre cuando mis
necesidades y
deseos difieren o se contraponen con los de otras
personas.
saludables.
Aprender a esperar.
 Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser
satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.
Desarrollo: tarea que deje el viernes 6
 Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no
lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre, pero no les gusta la comida?,
¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren
escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Contestar de forma individual.
 Al final compartir las respuestas de manera voluntaria.
 Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto.
 Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes
nos favorecen.
Libro de texto. Páginas 36 y 44. Hojas
blancas.
Preguntas de reflexiones escritas y orales.
GRADO y Semana 1.
ÁREA Arte GRUPO 3º TIEMPO
s
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
PRÁCTICA • PROYECTO • Compara piezas artísticas bidimensionales e
ARTÍSTICA ARTÍSTICO identifica sus características.
• PRESENTACIÓN • Elige en colectivo el tema y las técnicas del
• REFLEXIÓN trabajo artístico a presentar.
• Utiliza diversos materiales y practica las
técnicas elegidas para preparar el trabajo
artístico colectivo (bidimensional).
• Expone el resultado del trabajo artístico
colectivo ante el público.
• Comparte opiniones, ideas o sentimientos que
experimento en la preparación y durante la
exhibición
artística.
ACTIVIDADES
Estos son los últimos detalles:
Organice al grupo en equipos de trabajo a fin de distribuir tareas relacionadas con la presentación de los
trabajos.
Selección de obras (Puede ser un equipo de selección por cada técnica). Presentación de los
trabajos (marcos y tarjetas).
Elaboración de carteles.
Museógrafos (es decir, aquellos que determinarán donde se localizarán las obras y los materiales que
utilizarán)
Presentador.
Si la escuela cuenta con un espacio para realizar dicho evento (por ejemplo un salón de usos
múltiples o vestíbulo) es mejor trabajar en ese lugar y hacer los ensayos pertinentes a fin de que los
alumnos tengan una visión clara de lo que harán el día de la presentación.
Obras de los alumnos terminadas con los elementos. Espacio
para realizar los ensayos.
Cartulinas y material para elaborar los carteles.
Trabajo en cada una de las tareas asignadas con orden y respeto.
ADECUACIONES CURRICULARES
Promueva que los alumnos disfruten y participen activamente de la experiencia. Ponga énfasis en
la importancia del respeto a cada integrante del grupo y fomente el orden, la puntualidad, la
atención y la coordinación necesarios para llevar a cabo presentaciones
artísticas de calidad.
GRADO Semana 2. Del 12 al 16
ÁRE Arte y 3 TIEMP
de noviembre.
A O
s GRUP º
O
APRENDIZAJES CLAVE
E TE APRENDIZAJES ESPERADOS
J MA
E
PRÁCTIC • PRESENTACIÓ • Expone el resultado del trabajo artístico
A N colectivo ante el público.
ARTÍSTI
CA
ACTIVIDADES
Presento mi trabajo.
Antes de la presentación, es importante que cada uno de los alumnos realice sus tareas
como se les asignó la sesión anterior:
Distribución de los carteles.
Invitación a los alumnos y padres de
familia. Museografía.
Ensayos de la
presentación. Distribución
del mobiliario.
De ser posible música para ambientar la muestra.
Es importante reconocer que, si bien siempre se busca que el proceso y los resultados
sean de calidad, lo más importante son la experiencia y los aprendizajes obtenidos,
respetar la individualidad de cada estudiante y buscar que todos participen activamente,
tomando decisiones respecto al lugar de la muestra, la selección y acomodo de los
trabajos.
Durante la presentación mencionar a los estudiantes que deben de atender a cada uno
de los invitados, presentar la obra, su significado, la técnica y los sentimientos que
despertó realizarla. Recorran la galería. Vayan contando la historia de las creaciones. Por
ejemplo, pueden inventar una historia para el personaje fantástico, o mencionar los
colores que emplearon y combinaron para crear una pintura.
Así pues, se les debe de hacer énfasis en el respeto hacia los asistentes incluso cuando
ellos hagan comentarios poco favorables para el trabajo realizado.
Ponga un buzón de comentarios y sugerencias para muestras anteriores,
Después de la presentación recoger los trabajos realizados y prepararse para valorar el
proceso.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Obras de los
alumnos.
Música.
Espacio para la
exposición. Mobiliario.
Buzón de comentarios y sugerencias.
Participación durante la muestra en un ambiente de responsabilidad de acuerdo a la
tarea asignada y respeto.
ÁRE Arte y 3 TIEMP
de noviembre.
A O
s GRUP º
O
APRENDIZAJES CLAVE
J MA
E
PRÁCTIC • PROYEC • Compara piezas artísticas bidimensionales e
A TO identifica sus características.
ARTÍSTI ARTÍSTIC • Elige en colectivo el tema y las técnicas del
CA O trabajo artístico a presentar.
• PRESENTACIÓ • Utiliza diversos materiales y practica las
N técnicas elegidas para preparar el trabajo
• REFLEXIÓN artístico colectivo (bidimensional).
exhibición
artística.
ACTIVIDADES
Durante estas dos semanas, se valorará el proceso llevado a cabo durante el periodo por
lo cual es importante llevar un proceso de reflexión.
Sesión 1:
Organice un espacio para el intercambio de opiniones ante el público; utilice alguna de las
siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel acerca del proceso de producción y
el trabajo que realizaron tanto en lo individual como en equipo.
Pida al estudiante exponga cada uno de sus productos o los que le parecieron más
significativos y exprese libremente lo que comunican.
Así pues, pregunte a cada uno de los estudiantes cuál técnica les gustó y por qué y en
qué otras asignaturas la usarían.
Pida que los compañeros se evalúen entre sí respecto al proceso haciendo énfasis en el
cumplimiento de materiales, respeto y manejo de la técnica y las repercusiones que tiene
el no cumplir con algunas de ellas para la realización del producto.
Es importante trabajar en un clima de respeto.
DIDÁCTICOS
Trabajos de los alumnos.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de respeto.
ÁRE Arte y 3 TIEMP
de noviembre.
A O
s GRUP º
O
APRENDIZAJES CLAVE
J MA
E
PRÁCTIC • PROYEC • Compara piezas artísticas bidimensionales e
A TO identifica sus características.
ARTÍSTI ARTÍSTIC • Elige en colectivo el tema y las técnicas del
CA O trabajo artístico a presentar.
• PRESENTACIÓ • Utiliza diversos materiales y practica las
N técnicas elegidas para preparar el trabajo
• REFLEXIÓN artístico colectivo (bidimensional).
exhibición
artística.
ACTIVIDADES
Organice un espacio para el intercambio de opiniones después de la presentación ante
el público; utilice alguna de las siguientes técnicas: lluvia de ideas, asamblea o panel.
Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.
Pida a los alumnos que valoren todo el proceso tanto de ellos como de sus
compañeros desde la producción hasta la presentación. Para ello se sugiere el
siguiente formato:
Valoro mi desempeño
Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:
Valoro el desempeño de mis

compañeros
Durante la producción fue En la presentación fue
Porque: Porque:
DIDÁCTICOS
Buzón de sugerencias.
Formato de valoración de desempeño.
Comentarios de los alumnos en un ambiente de
respeto. Valoración de desempeño a lo largo del
periodo.
Ponga el énfasis en el trabajo cooperativo y colaborativo y el los logros obtenidos
al compartir las experiencias que vivieron durante el proceso.
VALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
3er GRADO
E COMPONENTE
J PEDAGÓGICO-
E DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue las posibilidades y límites de sus habilidades motrices al reconocer los elementos
básicos de los juegos, con la intención de ajustar el control de sí.
INDICADOR
ES
NOMBRE DEL (DE LA) Reconoce sus límites Propone, inventa juegos
ALUMNO(A) y posibilidades y aplica
al comprender el modificaciones a
sentido del juego y al las
colaborar con sus actividades propuestas por el
compañeros. docente.
L E MD L E MD
P P
L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

Tercero Planeacion

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NOVIEMBRE

ASIGNATUR Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones

parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVOROS

Describir individualmente el ambiente donde habitan.

Lea los comentarios y sugerencias emitidas en el buzón y reflexionen al respecto.

Valoro el desempeño de mis

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

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