Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Nombres: Paola Sánchez, Alix Carranza, Diana Chávez, Stefanny Sierra, Valentina

Zuñiga.

Objetivo general

Caracterizar mediante un Benchmarking por procesos, las manifestaciones derivadas del

choque intercultural de los egresados con experiencias migratorias regionales e

internacionales, profesionales y académicas del Programa de Licenciatura en Lenguas

Modernas de la Universidad del Quindío como resultado de la formación en didáctica

intercultural.

Objetivo específico:

 Conformar la muestra poblacional de egresados con experiencias migratorias por

quinquenios desde el año 1990 hasta el 2018.

Técnica: Entrevista estructurada y autoadministrada.

Instrumento: Proceso de recolección de información.

El instrumento diseñado tiene como objetivo recolectar información a través de preguntas

que permitan conocer si los entrevistados son aptos para formar parte de la muestra
poblacional de este proyecto. Así pues, esta entrevista está compuesta por 6 preguntas: 4
abiertas, 1 dicotómica y 1 de elección múltiple.

1. ¿En qué año inició su proceso de formación académica en la Universidad del

Quindío?
_________________________________________________________________________
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

2. ¿En qué año finalizó su proceso de formación académica en la Universidad del

Quindío?
________________________________________________________________________

3. ¿Ha tenido experiencias migratorias?

a. Sí.
b. No.

4. De haberlas tenido ¿Cuál fue el país de llegada?

______________________________________________________________________

5. ¿Por cuánto tiempo fue su estadía en dicho país?

______________________________________________________________________

6. El motivo de su viaje fue:

a. Académico.
b. Profesional.
c. Otro. ¿Cuál? ________________________________________________________

Objetivo específico:

 Describir las características del proceso de formación intercultural de la muestra

poblacional.

Instrumento: Rúbrica de análisis curricular.

El instrumento diseñado tiene como objetivo describir las características de formación

intercultural de los grupos de egresados según las diferentes mallas curriculares

establecidas en cada quinquenio. Este formato será aplicado a cada malla curricular.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

Esta rúbrica está compuesta de 4 aspectos a evaluar con sus respectivos indicadores.

Dichos indicadores especifican el nivel de desarrollo para obtener diferentes niveles de

calidad. Estos serán expresados mediante una escala de valoración: deficiente (1),

insuficiente (2), aceptable (3), sobresaliente (4), excelente (5).

Título del proyecto: _________________________________________________

Malla curricular: ___________________________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN (PUNTUACIÓN)

Deficiente Insuficiente Aceptable Sobresaliente Excelente
(1) (2) (3) (4) (5)

ASPECTOS INDICADORES EVALUACIÓN OBSERVACIÓN

(1-5)
Se brindan herramientas para el
Conocimiento de los conocimiento del aspecto
grupos étnicos histórico, cultural y económico
de la población afrocolombiana
e indígena.
Se brinda una contextualización
fundamentada y clara sobre
identidad étnica y cultural.
Se fomenta la conciencia
cultural.
Se promueve el desarrollo de la
Identidad cultural sensibilidad social.
Se facilita el mantenimiento de
la identidad y las características
culturales.
Se adquiere un punto de vista
propio.
Conoce mejor su propia cultura.
Se orienta acerca del concepto
Educación de educación intercultural.
intercultural Se fomenta la comprensión de
diferencias culturales.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

Hay espacios para el desarrollo

de percepciones de la realidad
de nuevas formas culturales, sin
que implique dejar a un lado la
identidad propia.
Se fomentan una serie de
valores y actitudes con el
objetivo de formar hablantes e
intermediarios interculturales.
Se promueven actitudes,
conductas y cambios sociales
positivos.
Descubre que un conocimiento
tiene el mismo valor que el otro.
Se propicia una toma de
conciencia sobre la necesidad de
un mundo más justo.
Prepara a los estudiantes para la
movilidad internacional.
Trabaja en un contexto no
excluyente. Elimina la
jerarquización: las dos culturas
en un mismo plano.
Promueve el enfoque inclusivo y
holístico.
Sensibilidad cultural Elimina el egocentrismo:
favorecer la comprensión.
Modifica estereotipos.
Crea una relación de empatía:
ser capaz de compartir
emociones.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

Objetivo específico:

 Categorizar según los criterios de Guilleux (2018) el proceso de formación

intercultural de las mallas curriculares comprendidas entre 1990 y 2018 del

Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas.

Técnica: Análisis de contenido.

Instrumento: Recopilación de datos.

Esta recopilación de datos, como lo plantea el objetivo, está basada en el documento de

Guilleux (2018) del cual se desprenden diferentes categorías y de esta manera hacer

posteriormente la categorización de la información recolectada de las mallas curriculares

vigentes en cada quinquenio analizado.

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS TEXTO CODIFICADO

-Interculturalidad
intelectual.
-Curso de civilización.
-Curso de cultura(s).
-Educación intercultural
transversal a todos los
contenidos.
-Enseñanza intercultural o
pluricultural.
Perfiles de formación
-Noción de identidad,
alteridad y diversidad.
-Estudiantes en movilidad
internacional.
-Relaciones sociales
inter/alter-culturales.
-Enfoques críticos de la
interculturalidad.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés
Dispositivos de formación
-Encuentros interculturales:
actividades deportivas,
artísticas o socioculturales.
-Asociaciones
internacionales o nacionales
con actores asociativos.
-Formación intercultural en
la pedagogía universitaria
global.
-Socializar con diversidad,
la alteridad a partir de
saberes, saber ser y saber
hacer lo que conduce a la
competencia intercultural.
-Formar en la diferencia,
formar en la
interculturalidad o formar
para la interculturalidad.
-La temporalidad de la
formación intercultural.
-Objetivos de formación
intercultural.
-Preparación de estudiantes
para la movilidad
internacional.
-Facilitar la integración
social y la inserción
profesional de estudiantes
en una sociedad plurilingüe
y pluricultural.
-Dispositivos de formación
intercultural
-Articulación en la
enseñanza teórica de la
problemática intercultural.
-Practicas reflexivas, de
reflexión crítica sobre la
pluralidad y la alteridad y la
descentración.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés
Evaluación de la formación
-Relación entre la
competencia de
comunicación, la
competencia de interacción
y la competencia
intercultural.
-Estrategias de
comunicación para facilitar
el acceso al dialogo
intercultural.
-La tele colaboración para
la preparación a la
movilidad internacional.
-Criterios de evaluación de
la pertinencia didáctica de
dispositivos para la
enseñanza de la
interculturalidad.
-Conceptos e instrumentos
metodológicos para la
construcción y el análisis de
dispositivos pedagógicos.
-Análisis de interacciones o
análisis conversacional.
-Instrumentos
metodológicos
desarrollados en la
sociolingüística y en el
análisis del discurso.
 Universidad del Quindío- Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Lenguas Modernas con énfasis en inglés y francés

Bibliografía

Alvarez, S. (s.f). La relevancia del enfoque intercultural en el aula de lengua extranjera.

Recuperado de: https://www.nebrija.com/revista-linguistica/la-relevancia-del-enfoque-
intercultural-en-el-aula-de-lengua-extranjera.html

Garcia, A. (2009). La competencia intercultural y el papel del profesor de lenguas

extranjeras. Recuperado de:
https://scholar.google.com.co/scholar?q=interculturalidad+en+el+aula&hl=es&as_sdt=0&a
s_vis=1&oi=scholart#d=gs_qabs&u=%23p%3DwTPhY7wE80EJ