Вы находитесь на странице: 1из 52

II Всероссийский конкурс психолого-педагогических

программ «Новые технологии для «Новой школы»

Психолого-педагогическое
сопровождение модульного
обучения

Номинация: Образовательные (просветительские)


психолого-педагогические программы.

Автор: Домарева Мария Александровна, преподаватель


психологии, ОО АУ СПО Липецкий медицинский колледж.
1 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Оглавление
Введение ............................................................................................... 2
1 этап программы ................................................................................... 6
2 этап программы ................................................................................. 13
3 этап программы ................................................................................. 20
4 этап программы ................................................................................. 24
Календарный план работы психолога в рамках программы ...................... 25
Психологический инструментарий психолого-педагогического
сопровождения модульного обучения .................................................... 29
Примеры тренингов используемых в программе. ..................................... 30
Ресурсы, которые необходимы для реализации программы...................... 45
Ожидаемые результаты программы ........................................................ 46
Критерии оценки достижения планируемых результатов ......................... 47
Практическая апробация программы ...................................................... 48
Список литературы: .............................................................................. 49
2 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Введение

Данная программа направлена на осуществление психологического сопровождения в


условиях регионального центра подготовки специалистов для учреждений
здравоохранения.

Профессиональное образование призвано создавать условия для максимальной


реализации профессионально-психологического потенциала личности студента.
Современное общество нуждается в компетентных специалистах, этим и
определяется актуальность представленной темы.

Профессиональное обучение приходится преимущественно на подростковый и


юношеский возраст, в этот период происходит процесс социализации, то есть
процесс включения в структуру общества. Развитие студентов связано, прежде
всего, с реализацией их потенциалов. Реализация возможностей происходит в
деятельности — учебе, ориентированной на выполнение учащимися практических
заданий, которые формируют профессиональные навыки.

Классическая образовательная среда не учитывает индивидуальные особенности


учащихся и ориентирована на среднестатистического студента, что негативно
сказывается на самооценке. Поэтому молодые студенты, изначально
руководствующиеся позитивными мотивами в выборе профессии, в дальнейшем
выражают нежелание работать по специальности и давать гарантию качества,
неумение творчески подойти к делу.

Модульное обучение является инновацией на российском рынке образовательных


услуг. И в связи с этим психолого-педагогическое сопровождение нуждается в
реформации своей структуры, так как сама образовательная среда подвергается
значительной реорганизацией. Это в первую очередь касается формирования
профессионально значимых качеств у студентов, среди которых профессиональная
направленность, адекватная самооценка.

Участники программы

В реализации данной программы сопровождения участвовали студенты Липецкого


медицинского колледжа 2, 3, 4, 5 курсов по всем специальностям, их родители и
группа преподавателей, апробирующих программу модульного обучения на своих
занятиях. Для определения эффективности данной программы была определена
3 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

контрольная группа, состоящая из студентов не участвующих в апробации


модульного обучения.

Цели и задачи программы

Цель: формирование профессионально значимых качеств у студентов в условиях


модульного обучения.
Задачи:
1. развитие профессионально-личностной направленности;
2. формирование устойчивой мотивации профессиональных достижений;
3. создание ориентации на самостоятельность в профессионально-личностном
становлении;
4. формирование адекватной самооценки и высоких показателей
профессиональной самореализации;
5. приобретение навыков самостоятельного контроля.
Направления деятельности:
 работа со студентами;
 работа с педагогическим коллективом;
 работа с родителями;
 работа с администрацией учебного заведения.

Научное основание программы

Основанием системы сопровождения является концепция свободного выбора как


условие развития. Сопровождение может трактоваться как помощь в формировании
ориентационного поля развития, ответственность за действие в котором несет сам
человек.
Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний
потенциал субъекта. Субъект – это всеохватывающее, наиболее широкое понятие
человека, обобщенно раскрывающее неразрывно развивающееся единство,
целостность всех качеств: природных, социальных, общественных, индивидуальных.
Человек как субъект развивается всю жизнь, на основе своего индивидуального,
группового, профессионального опыта [2,3,4,22].Таким образом, под
сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для
принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного
выбора. Упрощенная трактовка: сопровождение - это помощь субъекту в принятии
решения в сложных ситуациях. Субъектами развития являются образовательная
система и сам человек.
4 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

В качестве научного обоснования программы использовался профориентационный


подход (Н.В. Самоукина, Э.А. Фарапонова, В.В. Чебышева и др)[31], деятельностный
подход (Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова)[21], состоящий в
оптимизации закономерностей освоения различных видов деятельности – учебной,
профессиональной. При этом становление профессионала рассматривается с
позиции процесса формирования мастерства, сопровождающего
профессиональными кризисами (потеря интереса к профессии, снижение
самооценки, ценностный кризис) (Ю.П. Поварёнкова)[26].

Структура личности по К.К. Платонову[25] послужила основой для выделения


структурной модели профессиональных качеств будущего специалиста.

1. Профессиональная направленность.
Состоящая из:
 мотивации профессионального выбора;
 ориентации на профессиональное самосовершенствование;
 тенденции к изменению самооценки по мере освоения профессии.

2. Профессиональный опыт.
Включающий:
 отношение к текущему уровню сформированных профессионально важных
качеств;
 особенности протекания когнитивных и эмоциональных процессов;
 биопсихологические свойства, определяющие профессиональную
пригодность.

Основанием для рассмотрения модульного обучения послужили труды Н.В. Блохина,


В.Г. Гульчевской, Г.М. Суворовой [8,9,10,15]. Анализ этих и других работ позволяет
определить комплекс отличительных особенностей модульного обучения,
позволяющих студенту сформировать у себя различные профессиональные качества
полнее, чем при традиционном обучении.

Практическая значимость данной программы.

В основе данной системы сопровождения лежит личностно-проблемный подход.


Данный подход помогает каждому конкретно (опираясь на его внутренний потенциал
и поддержку его окружения при овладении знаниями и методами) в разрешении
наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в процессе
профессионального становления. При этом необходимо отметить, что система
5 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

психологического сопровождения призвана не изменять, а побуждать. Побуждающие


действия к принятию решения могут оказывать диагностические данные о
достоинствах и недостатках собственной деятельности и личности.

Схема №1 Модели психолого-педагогического сопровождения

Личностные Необходимые
Субъект Прцесс развития особенности, недостатки профессиональные
деятельности З, У, Н

Сопровождение и
Образовательная среда Процесс побуждения
раскрытие

Структура и содержание программы

Данная программа базируется на следующих основных принципах сопровождения


модульного обучения:
 право человека, обратившегося за помощью, на свободный выбор своего пути
развития;
 индивидуальный подход;
 запрет на проектирование результата;
 принцип реальности, предполагающий принятие жизни во всей полноте;
 ответственность субъекта за принятие решения (сопровождающий, т. е.
психолог, обладает только совещательным правом);
 приоритет интересов сопровождаемого;
 непрерывность сопровождения;
 принцип реалистичности (психолог не берет на себя задачи переделать
студента, он только содействует в преодолении момента тупика).

Модель психологического сопровождения в модульном обучении состоит из 4 этапов:


 1 этап. Определение ответственности личности за выбор профессии.
6 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

 2 этап. Помощь в продуктивном усвоении профессиональных знаний, умений


и навыков и организация взаимодействия преподавателя и студентов в
процессе обучения.
 3 этап. Преодоление трудностей при активном вхождении в профессию
(практическая отработка знаний, умений, навыков).
 4 этап. Помощь в реализации личностного потенциала в труде.
 После каждого этапа определяется степени эффективности модели
сопровождения.

1 этап программы

Согласно представлениям К.К. Платонова[5,25], применительно к модульному


обучению на этом этапе определяют биологические свойства профессиональной
пригодности. 1 этап осуществляется со студентами 2-х курсов перед началом
обучения и с началом обучения. На этом этапе происходит комплексное
психологическое обследование личности и определение особенностей стиля
деятельности. При этом осуществляется также и диагностика профессионально
важных качеств (на основе профессиональных компетенций).

Однако определение способностей и задатков студента, еще не говорит о том, что


они будут реализованы в данной образовательной среде. Поэтому возникает
необходимость в проведении профессиональной консультации, как со студентом, так
и с преподавателем. Подобная консультация необходима для успешного процесса
обучения. Чем лучше преподаватели будут знать студентов, тем эффективнее будет
осуществляться образовательный процесс. С этой целью могут быть организованны
тренинги, выступления на методических объединениях, консультации в частном
порядке.

1. Работа со студентами

Задачи:
1. выявление уровня актуального психологического развития студентов;
2. создание условий для психологического развития и повышения
психологической компетентности у обучающихся;
3. оценка уровня мотивации к выбору данной профессии и потенциальных
способностей.
7 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Виды деятельности:
1. Психолого-педагогическая диагностика. Проводится в плановом порядке в начале
обучения, часть диагностики осуществляется при поступлении в учебное заведение.
Учет индивидуальных особенностей позволяет оптимизировать учебную и
профессиональную деятельность. А также диагностика позволяет определить
успешность каждого этапа сопровождения модульного обучения.

2. Развивающая работа. Проводится по результатам диагностики или по запросу


преподавателей, студентов. Направлена на преодоление возникающих барьеров в
обучении, которые сопровождают модульное обучение.

3. Консультативная работа. Проводится как после диагностики, так и по запросу,


направлена на решение вопросов в индивидуальном плане. Данный вид работы на
данном этапе направлен на создание оптимального тандема преподаватель –
студент.

Модульная
программа

Студент Преподаватель
Субъект № 2 Субъект № 1

Схема № 2 Взаимодействие в модульном обучении

Именно эта схема помогает установить личностный подход к каждому студенту,


убирая шаблонность подачи информации.
8 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Ситуации, Психотехнология по видам Основные следствия


запускающие вид деятельности. проведения данных
деятельности. мероприятий.
1. Адаптация студентов Психотехнология диагностики. 1. Консультация студента.
к новой образовательной 1. Получение запроса или 2. Консультация педагога.
среде. плановая диагностика. 3. Консультация
2. Плановая диагностика 2. Разработка программы. родителей.
1) осуществляется на 3. Планирование 4. Организация
каждом этапе диагностических мероприятий. развивающей работы со
обучения; 4. Обработка результатов. студентами.
2) мониторинг в 5. Работа с информацией 5. Консультация с
учебном (переход на новый этап преподавателями.
заведении. психолого-педагогического 6. Контроль
3. Запрос преподавателя. сопровождения). эффективности обучения.
4. Запрос родителей.
1. Запрос студента. Психотехнология развивающей 1. Консультация с
2. Запрос педагога. работы. преподавателем.
3. Результаты 1. Определение проблем 2. Консультация ос
диагностической работы. связанных с обучением. студентом.
4. Результаты 2. Развитие способностей или 3. Консультация с
консультативной работы. формировка зачаточного родителями по
навыка. результатам работы.
3. Проведение тренингов или 4. Повторная диагностика
индивидуальной работы. для оценки
4. Проведение мониторинга по эффективности
результатам. проведенной работы.
5. Планирование дальнейшей
работы.
1. Запрос студента. Психотехнология 1. Консультация с
2. Запрос преподавателя. консультативной работы. педагогами.
3. Плановая 1. Постановка проблемы в 2. Консультация с
консультация. обучении. родителями по итогам
4. После проведенной 2. Определение задач. работы со студентами.
диагностики или 3. Корректировка личностного 3. Проведение
развивающей работы. пути. развивающей
5. Запрос родителя. 4. Выработка нового арсенала деятельности.
поведения. 4. Проведение при
5. Разработка адресных необходимости повторной
рекомендаций. диагностики.
9 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

5. Консультация студента
и контроль студентов,
имеющих трудностей на
данном этапе.

Схема №3

Начало психолого-педагогического сопровождения


(ситуация запускающая данный вид деятельности)

Диагностика
личностных особенностей

Диагностика профессиональных
качеств

Информирование о результатах
Информирование о результатах
преподавателя
студента

Проведение консультативной проф. беседы с обучающимся и


преподавателем

Групповая или индивидуальная


Взаимодействие с преподавателем
работа по выработке необходимых
для выработки индивидуального
качеств в профессии
подхода к студенту

Оценка результата работы Оценка результата работы


студентом преподавателем

Решение конкретной проблемы и завершение процесса сопровождения этой


ситуации
10 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

2. Работа с педагогическим коллективом

Задачи:
1. повышение психологической компетентности педагогов по вопросам,
связанных с обучением и адаптацией студентов в новой образовательной
среде;
2. организация психолого-педагогического сотрудничества для решения
проблем развития отдельных студентов.

Виды деятельности:
1. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением,
взаимодействием, развитием студентов. Преподаватель не является отстраненным
лицом в психолого-педагогическом сопровождении, а является важным звеном.
Педагог запускает как отдельные виды деятельности со студентами, так и получает
обратную связь о проделанной работе. Педагоги консультируются и относительно
развития своих коммуникативных, саморегуляционных и творческих способностей,
способствующих построению оптимального тандема со студентами.

2. Психологическое просвещение. Проводится как в частном, так и в плановом


порядке на педагогических советах и методических объединениях. Данная
деятельность способствует повышению педагогического мастерства и развитию
психологической компетенции у педагогов.

3. Диагностическая работа. У преподавателя, как основного звена в образовательной


системе, необходимо отслеживать возможные личностные и профессиональные
барьеры в обучении в рамках модульной системы. Данная работа проводится с
преподавателями, реализующими инновационные образовательные технологии,
планово.

4. Развивающая работа. Педагогический коллектив нуждается в развитии


коммуникативных качеств, но данная работа проводится преимущественно в
индивидуальном плане или в профилактических целях.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Плановое Психотехнология 1. Консультация по итогам.
мониторинговое диагностики. 2. Организация
обследование 1. Получение запроса или развивающей работы.
11 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

2. Индивидуальный запрос плановая диагностика. 3. Подготовка рекомендаций


преподавателя. 2. Разработка программы. при необходимости.
3. Планирование
диагностических
мероприятий.
4. Обработка результатов.
5. Работа с информацией
(переход на новый этап
психолого-педагогического
сопровождения).
1. Запрос педагога. Психотехнология 1. Диагностика после
2. Проведение плановых развивающей работы. проведение работы.
тренингов. 1. Постановка задач. 2. Консультация с
2. Разработка программы педагогом.
занятий. 3. Подача информации о
3. Планирование и проведенной работе на мед.
организация проведения советах.
занятий.
4. Реализация программы.
5. Оценка эффективности
работы.
1. Запрос преподавателя. Психотехнология 1. Создание и реализация с
2. Плановая консультация. консультативной работы. педагогом совместной
3. Консультация со 1. Получение запроса. программы по работе с
студентами по результатам 2. Совместная постановка конкретным ребенком.
диагностики или задач сотрудничества. 2. Индивидуальная работа с
развивающей работы. 3. Разработка программы самим педагогом.
совместной работы. 3. Сопровождение
4. Реализация намеченных выработанной программы
целей. совместных действий.
5. Оценка эффективности
сопровождения.
1. Информирование Психотехнология 1. Повышение
педагогического психологического психологических знаний,
коллектива на пед. советах, просвещения. умений, навыков
методических 1. Выявление темы, педагогического
объединениях о требующей освещения коллектива.
результатах сопровождения педагогическому
студентов в рамках коллективу.
12 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

модульного обучения. 2. Подготовка материала по


2. Плановое выступление диагностическому или
по психологической развивающему блоку
тематике, повышающей работы.
психологическую
компетенцию педагогов.

3. Работа с родителями

Задачи:
1. сотрудничество с родителями в вопросах, связанных с решением проблем в
учебном плане у их детей;
2. повышение психологической компетентности родителей в вопросах развития
и профессионального становления их детей.

Виды деятельности:
Консультативная работа. В рамках психолого-педагогического сопровождения
родители консультируются по вопросам проводимых диагностических и
развивающих мероприятий с их детьми. Также родители являются источником
информации о личностных особенностях и способностях студентов, что может быть
полезно для психолого-педагогического сопровождения.

Психологическое просвещение. В целом это направление работы носит разовых


характер или плановый в связи с освещением важных психических основ развития
личности ребенка.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Запрос преподавателя. Психотехнология 1. Помощь в организации
2. Запрос родителей. консультативной работы. развивающей и
3. Плановое 1. Постановка задач. консультативной работы со
информирование о 2. Принятие решения о студентами.
проведенной деятельности приглашении родителей.
со студентами 3. Проведение
(диагностической, консультации.
развивающей, 4. Установление
консультативной). сотрудничества с
13 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

4. Особая ситуация родителями в рамках


развития ребенка, психолого-педагогического
требующая внимания и сопровождения.
освещения родителям.
1. Особая ситуация Психотехнология 1. Повышение
развития ребенка, психологического психологической
требующая внимания и просвещения. компетентности родителей.
освещения родителям. 1. Постановка задач. 2. Оптимизация процесса
2. Плановое выступление 2. Обработка обучения конкретного
по психологической аналитической студента.
тематике, повышающей информации.
психологическую 3. Организация
компетенцию родителей. сотрудничества с
3. Индивидуальный запрос родителями в качестве
родителей. помощников в развитии их
4. Запрос педагога. детей.

2 этап программы

Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется непосредственно в


процессе обучения, и сопровождение в данном случае направлено на конкретную
ситуацию и конкретного студента. Чем более индивидуализирован будет процесс
обучения, тем более он будет продуктивен для развития индивидуальности. Важно,
чтобы произошло адекватное и своевременное развертывание индивидуальных и
познавательных возможностей и устремлений каждого участника процесса обучения.
На этом этапе отслеживаются личностные и профессиональные качества
преподавателя через анкетирование («преподаватель глазами студента»), в целях
получение обратной связи и результатов обучение непосредственно от участника
образовательного процесса.

Данный этап сопровождения начинает свою реализацию со второго года обучения,


т. е. актуален для студентов 3 курсов. Согласно представлениям К.К. Платонова на
данной стадии делается упор на развитие и формирование особого протекания
когнитивных и эмоциональных процессов.
14 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

1. Работа со студентами

Задачи:
1. отслеживание уровня эмоциональной комфортности при модульном обучении;
2. создание условий для более полного раскрытия индивидуально-
психологических возможностей каждого студента при реализации
профессиональной деятельности;
3. развитие психологической компетентности у студентов;
4. решение проблем студентов, связанных с реализацией модульного обучения.
5. корректировка взаимоотношений «преподаватель — студент».

Виды работы:
Диагностическая работа. Данный вид работ направлен на контроль за состоянием
индивидуального развития студента в рамках модульного обучения. А также
результаты диагностики являются запускающими механизмами психолого-
педагогического сопровождения.

Развивающая работа. Направлена на развитие групповой сплоченности,


полноценные групповых отношения, а также развитие коммуникативных навыков.
Психологическое просвещение. Данный вид работы представлен освещением
важных психологических вопросов студентам, данная информация поможет ускорить
процесс развития групповых навыков работы.

Консультативная работа. Реализация этого вида деятельности направлена на


решение вопросов в индивидуальном порядке, это поможет контролировать
успешность реализации данной программы.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Конкретная ситуация Психотехнология 1. Консультация студента.
развития отдельного диагностики. 2. Консультация педагога.
студента. 1. Получение запроса или 3. Развивающая работа со
2. Плановая диагностика плановая диагностика. студенческим коллективом.
успешности реализации 2. Разработка программы. 4. Организация
программы. 3. Планирование развивающей работы с
3. Запрос преподавателя. диагностических педагогами и студентами.
4. Оценка эффективности мероприятий; 5. Выработка рекомендаций
15 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

взаимодействия 4. Обработка результатов. студенту и педагогам.


«преподаватель - студент». 5. Работа с информацией
(переход на новый этап
психолого-педагогического
сопровождения).
1. Запрос студента. Психотехнология 1. Консультация с
2. Запрос педагога. развивающей работы. преподавателем.
3. Результаты 1. Определение проблем 2. Консультация со
диагностической работы. связанных с обучением. студентом.
4. Результаты 2. Выработка задач при 3. Консультация с
консультативной работы со проведении работ. родителями по результатам
студентами. 3. Составление программы работы.
5. Конкретная ситуация 4. Организации и 4. Повторная диагностика
развития студента. исполнение развивающей для оценки эффективности
работы. проведенной работы.
5. Проведение мониторинга 5. Корректировка
по результатам. отношений « преподаватель
6. Планирование - студент».
дальнейшей работы,
выработка нового
поведенческого стереотипа.
1. Запрос студента. Психотехнология 1. Консультация с
2. Запрос преподавателя. консультативной работы. педагогами.
3. Плановая консультация. 1. Постановка проблемы в 2. Консультация с
4. После проведенной обучении. родителями по итогам
диагностики или 2. Определение задач. работы со студентами.
развивающей работы. 3. Решение конкретной 3. Проведение развивающей
5. Запрос родителя. проблемы. деятельности.
4. Проведение мониторинга 4. Проведение при
эффективности проводимых необходимости повторной
работ. диагностики.
5. Выработка нового 5. Контроль за студентами,
арсенала поведения. имеющими трудности на
6. Разработка адресных данном этапе.
рекомендаций.
1. Конкретная ситуация, Психотехнология 1. Увеличение
требующая освещения. психологического психологической
2. Плановая работа по просвещения. компетенции студентов, что
развитию психологических 1. Обработка является частью модульного
16 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

компетенций у студентов. аналитической обучения.


3. Запрос педагога. информации, требующей 2. Создание эффективной
4. Запрос студента. освещения. среды для успешного
5. Результаты диагностики. 2. Подача доступным обучения.
образом информации до
студента.

2. Работа с педагогами

Задачи:
1. корректировка отношений со студентами, для составления оптимального
тандема «преподаватель — студент»;
2. развитие творческого потенциала и новых педагогических подходов в работе;
3. оценка личного умения преподавателя взаимодействовать со студентами в
рамках модульного обучения.

Виды работ:
Диагностическая работа. Этот вид работы проводится со студентами, но оцениваются
важные качества преподавателя. Диагностический материал будет служить
источником для отправной точки коррекции.

Коррекционно-развивающая работа. Этот блок работы представляет собой ряд


мероприятий, направленный на содействие личностному развитию педагога. Данная
форма работы может проходить как в форме тренингов, так и в индивидуальной
форме.

Консультативная работа. Данный вид работы предназначен для получения обратной


связи о результатах проводимой работы.

Психологическое просвещение. Работа по расширению психологических знаний


педагогов, которые они могут использоваться как в профессиональной деятельности,
так и в других сферах жизни.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Плановая диагностика, Психотехнология 1. Консультация по итогам.
оценка включенности диагностики. 2.Организация
педагога в процесс 1.Получение запроса или коррекционно-развивающей
17 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

модульного обучения. плановая диагностика. работы.


2. Разработка программы. 3. Подготовка рекомендаций
3. Планирование при необходимости.
диагностических 4. Проведение
мероприятий. педагогического совета по
4. Обработка результатов. результатам.
5. Выработка адресных 5. Оценка эффективности
рекомендаций. работы со студентами.
1. Запрос педагога. Психотехнология 1. Диагностика после
2. Проведение плановых коррекционно- проведение работы.
тренингов. развивающей работы. 2. Консультация с
3. Результат 1. Постановка задач. педагогом.
консультативной или 2. Разработка программы 3. Подача информации о
диагност ческой работы. занятий. проведенной работе на пед.
3. Планирование и советах.
организация проведения 4. Составление плана
занятий. дальнейшего
4. Реализация программы. сотрудничества.
5. Оценка эффективности
работы.
6. Индивидуальные или
групповые рекомендации.
1. Запрос преподавателя. Психотехнология 1. Создание и реализация с
2. Плановая консультация. консультативной работы. педагогом совместной
3. Консультация по 1. Получение запроса. программы по работе с
результатам диагностики 2. Совместная постановка конкретным ребенком.
или развивающей работы задач сотрудничества. 2. Индивидуальная работа с
со студентами. 3. Разработка программы самим педагогом.
совместной работы. 3. Сопровождение
4. Реализация намеченных выработанной программы
целей. совместных действий.
5. Оценка эффективности
сопровождения.
1. Информирование Психотехнология 1. Повышение
педагогического психологического психологических знаний,
коллектива на пед. советах, просвещения. умений, навыков
методических 1. Выявление темы, педагогического
объединениях о требующей освещения коллектива.
результатах сопровождения педагогическому
18 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

студентов в рамках коллективу.


модульного обучения. 2. Подготовка материала по
2. Плановое выступление диагностическому или
по психологической развивающему блоку
тематике, повышающей работы.
психологическую
компетенцию педагогов.

3. Работа с родителями

Контроль родителей на данном этапе за процессом обучения студентов уменьшается,


поэтому основная задача на данном этапе - это информирование родителей о
результатах успешности или не успешности обучения. Также продолжается
сотрудничество с родителями при решении конкретных ситуаций развития.

Виды работы:
Информирование по результатам проведенных работ. Данный вид деятельности
запускается самим психологом и осуществляется на родительских собраниях или в
виде индивидуальных консультаций.

Консультативная работа. Данный вид работы становится менее востребованным, чем


на предыдущем этапе. Применяется только в случаях, когда участие родителей
требуется обязательно.

Психологическое просвещение. Данный вид работ носит системный характер,


поскольку успешность обучения студентов, умение реализовать свою
индивидуальность зависит и от степени «подкованности»,«зоны ближайшего
развития» в психологических тонкостях развития личности.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Диагностика или Психотехнология 1. Ситуации, запускающие
развивающая работа со информирования. вид деятельности.
студентами. 1. Обработка 2. Консультации отдельных
2. Плановое родительское аналитического материала. семей по вопросам
собрание. 2. Подача информации психологического развития
3. Запрос преподавателя. доступным способом. их детей.
4. Результаты 3. Организация
19 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

консультирования сотрудничества между


студента. родителями и
образовательной средой.
1. Запрос преподавателя. Психотехнология 1. Помощь в организации
2. Запрос родителей. консультативной работы. развивающей и
3. Плановое 1. Постановка задач. консультативной работы со
информирование о 2. Принятие решения о студентами.
проведенной деятельности приглашении родителей. 2. Корректировка в
со студентами 3. Проведение индивидуальном обучении
(диагностической, консультации. конкретного студента.
развивающей, 4. Установление 3. Консультации с
консультативной). сотрудничества с педагогом.
4. Особая ситуация родителями в рамках
развития ребенка, психолого-педагогического
требующая внимания и сопровождения.
освещения родителям. 5. Подготовка
5. Сбор необходимой рекомендаций.
информации о студенте.

1. Особая ситуация Психотехнология 1. Повышение


развития ребенка, психологического психологической
требующая внимания и просвещения. компетентности родителей.
освещения родителям. 1. Постановка задач. 2. Оптимизация процесса
2. Плановое выступление 2. Обработка обучения конкретного
по психологической аналитической студента.
тематике, повышающей информации.
психологическую 3. Организация
компетенцию родителей. сотрудничества с
3. Индивидуальный запрос родителями в качестве
родителей. помощников в развитии их
4. Запрос педагога. детей.
4. Составление адресных
рекомендаций.
20 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

3 этап программы

Данный этап направлен на студентов 4 курса. Согласно представлениям Платонова


К.К. вся деятельность психолога направлена на помощь в формировании
профессионального опыта. Особенное внимание уделяется именно сопровождению в
профессиональной деятельности, происходит отработка уже полученных навыков и
умений. Именно модульное обучение дает больше возможностей для
профессионального роста, поскольку деятельность все больше и больше
приобретает индивидуальный характер. Задача психолога - помочь максимально
раскрыть внутренний потенциал студента в образовательной среде.

1. Работа со студентами

Задачи:
1. создание условий для реализации психологических индивидуально —
личностных возможностей;
2. отслеживание формирование профессионального опыта и профессиональных
качеств у конкретных студентов;
3. отслеживание процессов самореализации в процессе и процесс
возникновения трудностей при этом;
4. развитие профессиональных компетенций.

Виды деятельности:
Диагностическая работа. Неотъемлемый вид работы на каждом этапе, позволяет
отслеживать текущее состояние участников образовательной системы.

Развивающая работа. Осуществляется с конкретным студентом в конкретной


ситуации, имитирующей профессиональную среду. Тренинговые работы со
студенческими коллективами, направленные на выработку навыка работы в
команде.

Консультативная работа. Направлена на получение обратной связи от студентов на


проводимую деятельность (диагностическую, развивающую и др.). Этот вид работы
позволяет сделать студента не пассивным членом образовательной среды, а
активным участником, изменяющим эту среду.

Психологическое просвещение. Данный вид работы все больше и больше


приобретает характер, направленный на формирование конкретный компетенций,
конкретных знаний, помогающих в профессиональной деятельности.
21 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Диспетчерская работа. На данном этапе контроль за успеваемостью со стороны


родителей переводится полностью на студента. Но некоторые проводимые работы
требуют информирования как родителей, так и администрацию учреждения, на что и
направлен этот вид деятельности.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Определенные периоды Психотехнология 1. Консультация студента.
обучения. диагностики. 2. Консультация педагога.
2. Мониторинг 1. Получение запроса или 3. Развивающая работа со
образовательной среды. плановая диагностика. студенческим коллективом.
3. Запрос преподавателя. 2. Разработка программы. 4. Диспетчерская служба.
4. Индивидуальный запрос. 3. Планирование
5. По инициативе диагностических
психолога. мероприятий.
4. Обработка результатов.
5. Работа с информацией
(переход на новый этап
психолого-педагогического
сопровождения).
1. Запрос студента. Психотехнология 1. Консультация с
2. Запрос педагога. развивающей работы. преподавателем.
3. Результаты 1. Определение проблем 2. Консультация со
диагностической работы. связанных с обучением. студентом.
4. Результаты 2. Выработка задач при 3. Диспетчерская работа
консультативной работы со проведении работ. 4. Повторная диагностика
студентами. 3. Составление программы для оценки эффективности
5. Конкретная ситуация 4. Организации и проведенной работы.
развития студента. исполнение развивающей 5. Подготовка изменений в
работы. условие реализации
5. Составление модульного обучения
рекомендаций. конкретного студента.
6. Повторная диагностика.
1. Запрос студента. Психотехнология 1. Консультация с
2. Запрос преподавателя. консультативной работы. педагогами.
3. Плановая консультация. 1. Постановка проблемы в 2. Диспетчерская работа.
4. После проведенной обучении. 3. Проведение развивающей
диагностики или 2. Определение задач. деятельности.
22 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

развивающей работы. 3. Решение конкретной 4. Проведение при


5. Инициатива психолога. проблемы. необходимости повторной
4. Изменение диагностики.
образовательной среды.
5. Разработка адресных
рекомендаций.
1. Конкретная ситуация, Психотехнология 1. Увеличение
требующая освещения. психологического психологической
2. Плановая работа по просвещения. компетенции студентов, что
развитию психологических 1. Обработка является частью модульного
компетенций у студентов. аналитической обучения.
3. Запрос педагога. информации, требующей 2. Создание эффективной
4. Запрос студента. освещения. среды для успешности в
5. Инициатива психолога. 2. Подача доступным обучении.
образом информации до
студента.
1. Запрос педагогов. Психотехнология 1. Изменения и контроль за
2. Плановые виды работ. диспетчерской работы. результатами модульного
3. Ситуация, требующая 1. Работа с результатами обучения.
изменения образовательной проводимых работ.
среды. 2. Рекомендации к
педагогам.
3. Рекомендации к
администрации.

2. Работа с педагогами
На 3 этапе психолого-педагогического сопровождения взаимодействие с педагогами
становится меньше. Психолог и педагог лишь корректируют направления
профессионального становления студента. Их связь носит характер методических
рекомендаций по изменению образовательной среды.

Задачи:
1. совместное решение психолого-педагогических проблем развития
профессионального опыта студента;
2. представление педагогам психологической информации о процессе развития
отдельных студентов;
3. анализ и проектирование социально-психологической среды группы,
способствующей развитию групповых навыков и умений.
23 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Виды деятельности:
Консультативная работа. Это своеобразный вид обратной связи педагогам о работе
со студентами в рамках модульного обучения.

Проведение психолого-педагогических консилиумов. Необходимый вид работы для


своевременной корректировки работ со студентами для эффективности повышения
обучения и отслеживания неблагополучных студентов.

Разработка и реализация совместных программ. В данном случае психолог лишь


предлагает методический инструментарий для решения конкретных задач в
обучении, а педагог применяет это на практике.

Ситуации, запускающие Психотехнология по Основные следствия


вид деятельности видам деятельности проведения данных
мероприятий
1. Итоги работы со Психотехнология 1. Разработка программы по
студентами. педагогических работе с конкретным
2. Ситуация конкретного консилиумов. студентом или группой.
студента. 1. Обработка запроса. 2. Мониторинг успешности
3. Запрос со стороны 2. Подготовка материала и программы.
администрации. информации. 3. Работа со студентами и
3. Подготовка работы по педагогами.
итогам консилиума.
1. Запрос преподавателя. Психотехнология 1. Создание и реализация с
2. Итоги работ со консультативной работы. педагогом совместной
студентами. 1. Получение запроса. программы по работе с
3. Решение консилиума. 2. Совместная постановка конкретным студентом или
4. Инициатива психолога. задач сотрудничества. группой.
3. Обработка 2. Индивидуальная работа с
аналитической педагогом.
информации.
4. Подача информации.
5. Организация совместной
деятельности.
1. Решение консилиума. Психотехнология создания 1. Мониторинг результатов
2. Запрос администрации. развивающих программ. проведенной работы.
3. Запрос педагога. 1. Обработка запроса. 2. Информирование
4. Результаты мониторинга. 2. Постановка задач. педагогов о результатах
5. Инициатива психолога. 3. Составление программы. изменений.
24 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

4. Совместная работа 3. Диспетчерская работа.


педагога и психолога.
5. Подготовка изменений
образовательных программ.

4 этап программы

Согласно динамической структуре К.К. Платонова[25], вся деятельность психолога


нацелена на становление профессиональной направленности у студентов. Данный
этап актуален с выпускными группами, преобладает индивидуальная работа.

Задача:
1. способствовать адаптации выпускников к жизненным изменениям, работа
проводится на последних этапах обучения или после процесса обучения.

Для решения этой задачи в рамках регионального центра был сформирован отдел
развития карьеры, который полностью занят проблемами выпускников.

Центр развития карьеры (ЦРК) «Выбор есть всегда»!

План работы
1. Информационный блок:
 информирование студентов о начале работы ЦРК;
 публикация и распространение информации на сайте ЛМК;
 информирование студентов, выпускников о состоянии рынка труда и
трудоустройстве выпустившихся студентов.

2. Блок конструирования карьеры:


 профориентационная работа в учебных заведениях;
 проведение ярмарок вакансий и дня открытых дверей;
 презентации специальностей.

3. Блок построения карьеры:


 проведение тренингов эффективного общения: тренинг уверенного поведения
в межличностном общении; «Альтернативы насилию»; тренинг личностного
роста; коммуникативные тренинги; тренинги постановки целей и их
достижения;
 проведение дискуссий, семинаров, круглых столов;
25 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

 деловые игры;
 ознакомление студентов с требованиями работодателей;
 построение профессионального имиджа.

4. Блок помощи в трудоустройстве:


 информирование студентов о вакансиях;
 помощь в составлении портфолио;
 сотрудничество с работодателями для определения требований к
выпускникам.

Использование всех четырех этапов позволяет выработать системный подход


психолого-педагогического сопровождения при модульном обучении. Данная
система психологической поддержки может легко варьироваться, учитывая запросы
и особенности обучающихся, данные диагностического обследовании и состав
конкретного коллектива.

Календарный план работы психолога в рамках программы

1 этап программы, 1 полугодие


Мероприятия:
1. Проведение консультаций с педагогами по результатам диагностики
адаптационного периода.
2. Наблюдение за студентами нового набора, с целью выявления трудностей в
обучении.
3. Проведение психолого-педагогической просветительской работы с педагогами
по вопросам адаптации к модульному обучению.
4. Консультирование родителей по результатам проводимой работы со
студентами нового набора.
5. Проведение консультаций с педагогами с целью создания благоприятных
условий для раскрытия потенциала студентов.
6. Проведение групповых занятий с группами нового набора, с целью выявления
студентов, имеющих трудности в обучении, для проведения развивающей
работы со студентами.
7. Проведение просветительской работы со студентами новичками для
повышения психической компетентности в вопросах межличностных
отношений.
8. Проведение тренинга «Уверенность в себе» с новыми группами.
9. Проведение мониторинга эффективности проводимых работ.
26 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

10. Проведение диагностики со студентами нового набора, направленной на


оценку индивидуально – личностных свойств, особенности адаптации и
социального статуса.
11. Проведение консультации со студентами, имеющими сложности в
адаптации.[28,33,13,31,30].

1 этап программы, 2 полугодие


Мероприятия:
1. Оценка психического самочувствия, как у педагогов, так у студентов.
2. Проведение консультаций для педагогов и родителей с целью ознакомления с
результатами диагностики и для выработки совместных действий,
обеспечивающих создание условий успешного обучения.
3. Введение развивающих работ со студентами через уроки психологии.
4. Введение индивидуального консультирования.
5. Проведение оценки модульного обучения со стороны здоровьесберегающих
технологий.
6. Групповые консультации студентов, носящих психопросветительский
характер - «Виды психологических защит».
7. Проведение тренингов со студентами – «Тренинг личностного роста».
8. Проведение тренинга для педагогов – «Предупреждение синдрома
эмоционального выгорания».
9. Проведение консультаций с родителями по итогам обучения.
10. Работа по профилактике и предупреждению табакокурения, алкоголизма,
наркомании.
11. Проведение психопросветительской беседы с родителями в целях
ознакомления с особенностями юношеского возраста [28,33,13,31,30].

2 этап программы, 1 полугодие


Мероприятия:
1. Диагностика студентов с целью оценки их самооценки в рамках модульного
обучения.
2. Мониторинг познавательных процессов у студентов в рамках модульного
обучения.
3. Проведение развивающей работы для развития коммуникативных умений, как
основополагающих в профессии.
4. Консультирование студентов, имеющих трудности в обучении в
индивидуальном порядке.
5. Проведение просветительской работы со студентами по теме «Профессия и
важные личностные качества».
6. Консультирование педагогов по работе с отдельными студентами.
27 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

7. Проведение тренингов для педагогов с целью развития управляющих навыков


необходимых в модульном обучении.
8. Проведение просветительской работы с преподавателями – «СМИ и
студенты».
9. Проведение консультаций с родителями по результатам проведенной работы
со студентами.
10. Проведение с родителями занятий по психологическому просвещению - о
проблемах мотивации у студентов.
11. Консультирование педагогов в рамках конкретных ситуаций, конкретного
студента (совет по профилактике) [28,29,33,34].

2 этап программы, 2 полугодие


Мероприятия:
1. Диагностика студентов «Преподаватель глазами студента».
2. Проведение развивающих занятий через уроки психологии.
3. Организация групповой работы по развитию умения работать в команде
«Упражнение ЛЕГО».
4. Проведение занятий по снятию напряжения и повышению саморегуляции у
студентов, тренинг «Альтернатива насилия».
5. Консультирование педагогов по результатам проводимой работы со
студентами.
6. Проведение развивающей работы с педагогами по развитию желаемых
качеств личности.
7. Проведение просветительских мероприятий со студентами
«Профессиональная деформация».
8. Информирование родителей о результатах проводимой работы.
9. Организация работы со студентами, имеющими трудности в обучении –
«Группа-риска».
10. Консультирование и совместная работа с родителями по контролю за
обучаемостью студентов.
11. Проведение родительского собрания на тему: «Молодежные стереотипы и
увлечения» [28,33,13,31,30].

3 этап программы, 1 полугодие


Мероприятия:
1. Диагностика студентов для оценки мотивации в профессиональной
деятельности.
2. Оценка групповой направленности.
3. Проведение тренинговых работ по развитию групповой сплоченности.
28 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

4. Проведение психопросветительского занятия по теме «Умение слушать» или


техника активного слушания.
5. Проведение плановых консультаций по решению конкретных ситуативных
трудностей.
6. Проведение диспетчерской работы, как с родителями, так и с
администрацией.
7. Проведение психолого-педагогических консилиумов или малых советов по
профилактике со студентами, имеющих значительные трудности.
8. Консультативная работа по изменению образовательной среды для
конкретного студента.
9. Проведение совместных методических советов по созданию индивидуальной
программы по работе со студентами.
10. Выступление на педагогических советах по результатам проводимой работы.
11. Мониторинг образовательной среды [28,29,33,34].

3 этап программы, 2 полугодие


Мероприятия:
1. Проведение оценки результатов работы по 1 полугодию.
2. Проведение диагностики для исследования структуры личности
профессионала.
3. Составление профилей специальностей.
4. Диспетчерская работа с администрацией и педагогами.
5. Индивидуальное консультирование студентов по вопросам самопрезентации.
6. Проведение развивающей работы в виде составления программы
«Самокоррекции».
7. Просветительская работа на уроках психологии.
8. Проведение итоговых родительских собраний.
9. Проведение индивидуальных или групповых консультаций по запросу.
10. Подготовка итоговой документации психологической службы.
11. Составление плана работы на новый учебный год.

4 этап программы
Мероприятия ЦРК (центра развития карьеры):
29 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Психологический инструментарий психолого-


педагогического сопровождения модульного обучения

Диагностический материал:

Диагностируемые Применяемые методики


показатели
(социальная ситуация
развития)
1 этап программы. 1. Социометрия Дж. Морено. [33,586]
Адаптация студента к 2. Методика Э.М. Александровской «Изучение
новой образовательной социально – психологической адаптации». [34]
среде, проблемы 3. Тест К. Роджерса «Адаптация». [33,505]
взаимоотношений в 4. Карта Скотта. [28]
группе, с педагогом. 5. Методика исследования межличностных
отношений Р.Жиля. [28]
6. Цветовой тест отношений. [33,530]
1 этап программы. 1. Метод пиктограмм.
Первоначальная 2. «Карта интересов» А.Е. Голомштока. [34]
профессиональная 3. ДДО (дифференцированный диагностический
ориентация. опросник). [28]
4. Профессиональные ориентационные анкеты. [авт]

2 этап программы. 1. Метод пиктограмм. [35]


Особенности 2. Тест Амтхауэра. [33,96]
познавательной 3. Методика развития интеллекта Адлера. [28]
деятельности. 4. Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская).
[35]
5. Тест пространственного мышления А.Я Цукаря.
[37]
2 этап программы. 1. Басс – Дарки (агрессия). [33,470]
Изучение 2. Тест-опросник Шмишека (акцентуации характера).
индивидуальных [33,236]
психологических 3. Темперамент и социотип (Хейсман). [33,191]
характеристик 4. Методика ценностных ориентаций Роккича.
[33,527]
5. Диагностика аддиктивного поведения. [авт]
6. САН, градусник. [33,454]
30 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

3 этап программы. 1. Опросник профессиональной направленности (по


Профессиональная структуре личности К.К.Платонова). [авт]
направленность. 2. Методика сопоставления реальных и идеальных
профилей специальности В.Д. Шадри. [34]
3. Методика изучения индекса групповой
сплоченности Сишора. [34]
4. Опросник Томаса (способ реагирования личности
в конфликтных ситуациях). [33,603]
5. Тест мотивации достижений (Орлова Ю.М.). [34]
6. Методика диагностики степени удовлетворенности
основных потребностей. [33,511]
7. Тест самооценка; [33,275]
8. Тест самоактуализаций личности Э. Шостором.
[28]
9. Анкета «Оценка преподавателя глазами
студента». [авт]
10. Шкала эффективности педагогического стиля Н.А.
Аминова, Н.И. Шелиховой. [33,400]
11. Ориентировочная анкета В.Смекалова и М.Кучера.
[33,387]

Примеры тренингов используемых в программе.


Курс тренингов состоит из 5 занятий продолжительностью 1,5 - 2 часа с частотой 1
занятие в неделю.

Тренинг на сплочение для студентов.

Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного командного


взаимодействия.

«Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений
конкретных целей и задач. У Вас есть общие цели – обучение в этом колледже,
получение хорошего образования, отличного диплома! И для того, чтобы более
эффективно добиваться этих целей, все Вы нуждаетесь в поддержке, и Вы можете ее
получить именно в своей группе! Ведь только сплоченный коллектив добивается
многих вершин и побед!»
31 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Задачи тренинга:
1. формирование благоприятного психологического климата в группе;
2. нахождение общего у участников группы для улучшения взаимодействия
между ними;
3. первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4. осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5. развитие умения работать в команде;
6. сплочение группы.

Фазы тренинга:

1. Вводная фаза
Цель фазы: Знакомство участников друг с другом, с ведущими, а также с целями
тренинга, правилами работы в группе.
Название упражнений: «Смысл моего имени», «Правила группы»
Время: 5 минут.
Необходимые материалы: Карточки для имен, булавки, фломастеры, лист с
правилами.

2. Фаза контакта
Цель фазы: Установление благоприятного психологического климата в группе,
разминка.
Название упражнений: “Я беру с собой в поход», «Несмеяна»
Время: 5-7 минут.

3. Фаза лабилизации
Цель фазы: Формирование активного рабочего настроя, диагностика
психологической атмосферы в группе.
Название упражнений: «Вавилонская башня», «Поиск сходства», «Построимся».
Время: 20-25 минут.
Необходимые материалы: Картинки с изображением животных, бланки для
диагностики по количеству участников, конструктор лего, карточки с
индивидуальными заданиями.

4. Фаза обучения
Цель фазы: Отработка и овладение навыками, ведущими к сплочению группы,
развитию умения взаимодействовать в команде, нахождение общего между
участниками.
Название упражнений: «Кто быстрее», «Пазлы», «Дом».
Время: 30 минут.
32 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Необходимые материалы: Карточки с изображением животных, пазлы.

5.Заключительная фаза
Цель фазы: Подведение итогов, снятие напряжения.
Название упражнений: “Руки»,“Слепой и поводырь», «Подарки группе»
Время: 10-15 минут.
Необходимые материалы: Карточки с изображением животных.
Общее время: 80 минут.

Упражнения тренинга:
1. «Смысл моего имени» (за основу был взят принцип работы А.Г. Лидереса)
Цель: дать возможность участникам подчеркнуть свою индивидуальность.
Время: 5 минут.
Ресурсы: нарезанные листочки бумаги, фломастеры, булавки.
Ход упражнения: ведущий предлагает познакомиться и совершить это следующим
образом: всем участникам группы необходимо сделать визитные карточки со своим
тренинговым именем. Каждый вправе взять себе любое имя, которым он хочет,
чтобы его называли в группе: свое настоящее, игровое, имя литературного героя,
имя-образ. Затем, когда визитки готовы, всем по очереди предлагается назвать свое
имя, а потом рассказать историю его происхождения.

2. «Правила группы»
Время: 2 минуты.
Ресурсы: ватман с написанными правилами.
Правила:
 Проявлять активность.
 Слушать друг друга, не перебивая.
 Говорить только от своего лица.
 Если информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к
этому человеку, а не говорить о нем в третьем лице.
 Не распространять и не обсуждать за пределами тренинга то, что происходит
на занятиях.
 Избегать критики при выполнении упражнений, если возникает потребность
что-то покритиковать — дождаться обсуждения.
 В случае нежелания выполнять какое-либо упражнение участник имеет право
отказаться, не объясняя причину этого, но он должен публично заявить о
своем отказе.
33 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

3. «Я беру с собой в поход» (за основу был взят принцип работы А.Г. Лидереса)
Цель: снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем
совместного и одновременного выполнения упражнения.
Ход упражнения: ведущий называет свое имя и на начальную букву вещь, которая
необходимая в походе, следующий участник повторяет все сказанное ранее и
говорит про себя
Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам
почувствовать другого, понять его мысли с целью более эффективного выполнения
задания.

4. «Несмеяна»[23,204]
Цель: активизация группы, сплочение.
Время: 2-3 минуты.
Один из участников застывает в центре круга с безразличным лицом, задача
остальных - «оживить» можно пользоваться любыми способами, кроме грубых.
Психологический смысл упражнения: игра служит хорошей разминкой, позволяет
активизировать группу, снимает напряженность.

5. «Вавилонская башня»
Время: 15 минут.
Ресурсы: конструктор «Лего» и карточки с индивидуальным заданием
Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Каждому члену команды дается
индивидуальное задание. Индивидуальные задания: кратко прописаны на отдельных
листах, каждый лист является строго конфиденциальным для одного участника.
Задания:
 башня должна состоять из 20 блоков;
 башня должна иметь 10 уровней;
 шестой уровень должен отличаться по цвету от всей башни;
 башня должна быть построена из красных и желтых кирпичей;
 башня должна быть построена их зеленых и желтых кирпичей;
 башню должен строить только ты.
Психологический смысл упражнения: в ходе упражнения участники учатся
координировать свои действия, взаимодействовать в команде. Развиваются навыки
невербального общения.
Обсуждение: трудно ли было выполнять задание? Что показалось наиболее
трудным? Успешно ли было взаимодействие в группах? Почему?

6. «Поиск сходства» (за основу был взят принцип работы А.Г. Лидереса)
Цель: сплочение группы через нахождение сходств у ее участников.
34 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Время: 20 минут.
Ресурсы: карточки с изображением животных, листы бумаги.
Ход упражнения: каждая команда должна написать на листе черты сходства (первая
команда) и черты различия (вторая команда) в своей группе. Выигрывает та
команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время.
Учитывается количество названных сходств и их качество.
Психологический смысл упражнения: упражнение эффективно работает на
сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться
друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они
думали раньше.

Обсуждение: постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие
разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый
взгляд.

7. «Построимся» (за основу был взят принцип работы А.Г. Лидереса)


Цель: обучение умению распределять роли в команде, сравнивать себя с другим
участником по схожим признакам.
Время: 10 минут.
Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются
у каждого из вас в отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по
росту. При этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно
построиться по дате и месяцу рождения, по длине волос, по отдаленности места
проживания от колледжа, по цветам радуги в их одежде.
Психологический смысл упражнения: участники лучше узнают друг друга, обучаются
эффективному взаимодействию в команде.
Обсуждение: трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль
Вы избрали для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

8. Диагностика психологической атмосферы в группе [www.psy.1september.ru]


Участникам выдаются бланки для заполнения.
«Здесь приведены противоположные по смыслу 10 пар слов, с помощью которых Вам
предлагается описать психологическую атмосферу в Вашей группе. Поставьте знак *
(звездочка) ближе к тому признаку в каждой паре, который, по Вашему мнению,
более выражен в Вашей группе.
1 2 3 4 5 6 7 8
Дружелюбие – Враждебность
Согласие – Несогласие
Удовлетворенность – Неудовлетворенность
Продуктивность – Непродуктивность
35 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Теплота – Холодность
Сотрудничество – Несогласованность
Взаимная поддержка – Недоброжелательность
Увлеченность – Равнодушие
Занимательность – Скука
Успешность – Безуспешность

9. «Пазлы»
Цель: формирование команды, обучение умению распределения ролей в группе.
Время: 10-15 минут.
Ресурсы: карточки с изображениями животных, маленькие головоломки «пазлы».
Ход упражнения: участники делятся на команды. Каждая команда получает
головоломку. Задача – собрать ее как можно быстрее.
Психологический смысл упражнения: участники в игровой форме учатся
эффективному взаимодействию в команде, учатся распределять роли, к улучшению
качества работы, при этом важно, что объединены общей целью.
Обсуждение: сложно ли было выполнять это упражнение в команде? Почему? Что
нужно для того, чтобы более эффективно работать в команде?

10. «Кто быстрее?»[23,35]


Цель: сплочение коллектива.
Время: 10 минут.
Ход упражнения: группа должна быстро, без слов, построить, используя всех
игроков команды, следующие фигуры:
 квадрат;
 треугольник;
 ромб;
 букву;
 птичий косяк.
Психологический смысл упражнения: координация совместных действий,
распределение ролей в группе.
Обсуждение: трудно было выполнять задание? Что помогло при его выполнении?

11. «Дом»
Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения.
Время: 15 минут.
Ресурсы: карточки с изображением животных.
Ход упражнения: участники делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию:
«Каждая команда должна стать полноценным домом! Каждый человек должен
выбрать, кем он будет в этом доме – дверью, стеной, а может быть обоями или
36 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

предметом мебели, цветком или телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что


Вы должны быть полноценным и функциональным домом! Постройте свой дом!
Можно общаться между собой».
Психологический смысл упражнения: участники задумываются над тем, какую
функцию они выполняют в этом коллективе, осознают, что все они нужны в своем
«доме», что способствует сплочению.
Обсуждение: как проходило обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли
определить свою роль в «доме»? Почему Вы выбрали именно эту роль? Я думаю, Вы
все поняли, что каждая часть Вашего «дома» важна и нужна в нем, каждая несет
свою определенную функцию, без которой дом не может быть полноценным!

12. «Руки»[23,35]
Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.
Время: 5-7 минут.
Ход упражнения: участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом
друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в
образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается
вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
 Поздороваться с помощью рук.
 Побороться руками.
 Помириться руками.
Выразить поддержку с помощью рук.
 Пожалеть руками.
 Выразить радость.
 Пожелать удачи.
 Попрощаться руками.
Психологический смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое
сближение участников за счет телесного контакта. Между ними улучшается
взаимопонимание, развивается навык невербального общения.
Обсуждение: что было легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать
информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на информацию от партнера или
больше думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было
направлено это упражнение?

13. «Слепой и поводырь»[23]


Время: 10 минут.
Описание упражнения: группа разбивается на пары «слепой и поводырь». Слепой —
закрывает глаза. Задача поводыря — провести слепого по комнате, познакомив его
со всей обстановкой и др. очень бережно. Затем участники меняются ролями.
37 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Психологический смысл упражнения: упражнение направлено на развитие навыков


координации совместных действий, сплочение группы. Кроме того, оно позволяет
развивать навыки тактильного общения и саморегуляции.
Обсуждение: не было ли страшно участникам, уверенно ли они себя чувствовали,
насколько легко они могли доверять друг другу, насколько принимали на себя
ответственность за безопасность другого, каковы их ощущения при тактильной
форме знакомства с предметами. Что мешает искренности в общении?

14. «Подарок»[23,35]
Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.
Время: 3-5 минут.
Описание упражнения: ведущий: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить
Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в
ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я,
например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее каждый из участников
высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте наградим себя за
успешное плавание аплодисментами!»
Психологический смысл упражнения: ритуал, позволяющий завершить тренинг
красиво и на положительной эмоциональной ноте.
Обсуждение: «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что нового
вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были
активны, слаженно работали в команде. Не забывайте, что Вы – единое целое,
каждый из Вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы –
сила! Спасибо всем за участие!»

Тренинг для педагогов для профилактики эмоционального выгорания


«Доверие»

Время проведения: 2 дня.


Цель:
 знакомство с понятием эмоционального выгорания, его характеристиками;
 определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности,
«перекосов» в распределении психической энергии;
 анализ проявления признаков выгорания, выделение источников
неудовлетворения профессиональной деятельностью;
 анализ собственных источников негативных переживаний на работе,
выявление ресурсов профессиональной деятельности, направлений роста;
 снятие напряжения за счет высказывания накопившихся негативных эмоций,
получение психологической поддержки.
38 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Материалы и оборудование:
 маркерная доска или ватманы для записи собранной информации;
 маркеры, фломастеры, цветные карандаши;
 бумага А4 (белая и тонированная);
 таблицы «Поле самодиагностики»;
 кнопки, скотч, ножницы.

1 День тренинга
Содержание:
1. Введение. Актуальность проблемы

2. Упражнение «Баланс реальный и желательный»


Предлагается нарисовать круг, в нем, ориентируясь на внутренние психологические
ощущения, секторами отметить, в каком соотношении в настоящее время находятся
работа (профессиональная жизнь), работа по дому и личная жизнь (путешествия,
отдых, увлечения).
В другом круге – их идеальное соотношение.
Есть ли различия? В чем они заключаются? Почему так получилось?
Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За счет чего?
От кого или от чего это зависит?

3. Упражнение «Я – дома, я – на работе»


Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно больше) «Я –
дома», «Я – на работе». Как вариант можно предложить составить списки
определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит выйти на
имеющиеся стереотипы поведения, мышления.
Проанализировать:
 похожие черты;
 противоположные черты;
 одинаковые качества, проявляющиеся в разных модальностях;
 отсутствие общих черт;
 какой список было составлять легче; какой получился объемнее?
 каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные
различия и т.д.
Комментарий: эти упражнения позволяют участникам посмотреть на их
взаимоотношения с профессией как бы со стороны, первоначально определить свое
отношение к сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы»
в распределении психической энергии.
39 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

4. Поле самодиагностики. Самодиагностика проявления признаков выгорания.


Присутствующим предлагается оценить себя по степени выраженности или частоте
проявления того или иного признака. Оценка имеет субъективный характер,
опирается на внутренние ощущения. Чем чаще или ярче признак проявляется, тем
больше клеточек около него закрашивается. Поле самодиагностики заполняется
самостоятельно, на обсуждение не выносится.

5. Мини-дискуссия по подгруппам «Что мешает вам получать удовлетворение от


профессиональной деятельности?»
Разделиться на подгруппы по 3-5 человек. Составить перечень барьеров,
препятствующих получению удовлетворения от профессиональной деятельности.
Представить их для записи на доске, разделяя на организационные и
индивидуальные.

6. Упражнение: «16 ассоциаций» (упражнение из тренинга Шубиной Елены, члена


ассоциации профессионального тренинга, используется с добавлениями.)
Горизонтальный лист формата А4 делится на 5 равных вертикальных колонок. В
первой колонке записывается 16 ассоциаций на слова «моя работа». Во второй
колонке пишутся ассоциации на слова из первой колонки, объединяя их попарно:
ассоциация на первое и второе слова, ассоциация на третье и четвертое слова,
затем на пятое и шестое и т.д. Таким образом, во второй колонке получается уже
восемь ассоциаций. В третьей колонке процедура повторяется, с тем лишь
различием, что ассоциации находятся на пары из второй колонки, – в третьей
колонке получаем 4 слова. Продолжаем до тех пор, пока в последней, пятой,
колонке не останется только одна ассоциация. Ее также необходимо изобразить в
виде схематического рисунка.

Теперь у каждого есть два изображения – рисунок помехи к удовлетворению от


работы и образное ассоциативное представление о самой работе. Их необходимо
сравнить, выделить общие и различные элементы, проанализировать с точки зрения
наличия сильных и слабых черт, возможных направлений роста.

7. Упражнение: Три рисунка «Я работаю педагогом»


 начало трудового пути (или представления студента, если у специалиста
совсем маленький опыт работы);
 в настоящее время;
 через 5 лет.
Присутствующие делятся в первую очередь собственными ощущениями от своих
рисунков. Важно, чтобы они сами смогли увидеть возможные различия в
содержании, разработанности, цветовой гамме изображенного.
40 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

8. Эмоциональная регуляция
 естественная регуляция;
 саморегуляция.

Современная жизнь требует от человека любой профессии всех его нравственных и


физических сил. Представители педагогической профессии оказываются в наиболее
сложной ситуации: они испытают двойную нагрузку в связи с тем, что их труд
отличается высокой эмоциональной нагруженностью и стерсссонасыщенностью.
Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают
эффективность обучения, повышают конфликтность во взаимоотношениях с
учащимися, родителями и коллегами, способствуют возникновению и закреплению в
структуре характера негативных черт, разрушающих психическое здоровье и
провоцирующих психосоматические заболевания.

Владение навыками управления собственными эмоциональными состояниями,


приемами и способами саморегуляции позволяет уменьшить количество
вышеперечисленных проблем.

Пожалуйста, сядьте поудобнее. Можете положить руки на колени. Старайтесь


держать спину прямо, закройте глаза и дышите медленно и глубоко. Глубокое
дыхание или даже попытка осознанно ощутить сое дыхание — помогает
расслабиться. Не старайтесь дышать как-то по особому, просто сосредоточьте свое
внимание на том. Как входит холодный воздух и выходит теплый. Прислушайтесь к
звукам за пределами комнаты.. к звукам в комнате, к своему дыханию и дыханию
соседа. Старайтесь ни о чем не думать. Сосредоточьтесь на дыхании. А теперь
откройте глаза, сделайте глубокий вздох и выход. Оглядитесь вокруг.

9. Психологическая поддержка и обратная связь.

10. Притча. (Авторское предложение)

Красная кнопка.
Крот вел машину по трассе, рядом с ним сидел его друг барсук. Крот наслаждался
вождением и окружающей природой, пока другая машина, за рулем которой сидела
крыса, не подрезала его машину.

Крот был разъярен. Он надавил на газ и ринулся вслед за крысой, крича, мигая
фарами и отчаянно жестикулируя. Он изрыгал проклятия и крики, потемнев от
гнева. Крыса же усмехнулась, показала ему неприличный жест и укатила прочь.
41 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Весь последующий день крот находился в сильнейшем расстройстве. День был


окончательно испорчен. Он чувствовал себя униженным и расстроенным, как будто
кто — то поставил под вопрос его мужественность. Ему бросили вызов, а он оказался
не на высоте.

Барсук сразу заметил, что происходит с его другом, но решил пока не вмешиваться.
Он ждал, пока наступит подходящий момент. Наконец крот сказал ему:

 Меня страшно раздражают такие водители! Прости меня. Но мне очень


интересно. Как именно ты доводишь себя до такого ужасного состояния из —
за того, что сделал другой водитель? Крот потерял дар речи. Он ожидал
поддержки.

 Что ты имеешь в виду?

 То, что сделал тот водитель, просто предоставило мне некоторую информацию
о нем. То, как ответил ты, говорит многое о тебе. Но меня интересует: как ты
умудряешься сам взвинтить себя до такого ужасного состояния в ответ на то,
что сделал другой водитель?

В этот момент крот начал понимать, что у него есть выбор того, как именно он будет
реагировать в той или иной ситуации. Он может разозлиться, если захочет, или
оставаться спокойным и воспринимать действия другого в качестве информации,
рассказывающей о его личности.

После этого случая крот стал наслаждаться вождением машины уже больше.
«Никто не нажимал на вашу красную кнопку. Вы просто оставили контрольную
панель открытой» и сами создаете себе напряжение и стрессовые ситуации.
42 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

Поле самодиагностики
Симптомы Степень
выраженности
, частота
1 2 3
Поведенческие Сопротивление выходу не работу
Частые опоздания
Откладывание деловых встреч
Уединение, нежелание видеть коллег
Нежелание видеть детей
Нежелание заполнять документацию
Формальное исполнение обязанностей
Аффективные Утрата чувства юмора
Постоянное чувство неудачи, вины,
самообвинения
Повышенная раздражительность
Ощущение придирок со стороны других
Равнодушие
Бессилие, эмоциональное истощение
Подавленное настроение
Когнитивные Мысли о смене профессии, уходе с работы
Слабая концентрация внимания,
рассеянность
Ригидность мышления, использование
стереотипов
Сомнения в полезности работы
Разочарование профессией
Циничное отношение к клиентам, коллегам
Озабоченность собственными проблемами
Физиологические Нарушение сна (бессонница/ уход в сон)
Изменения аппетита (отсутствие/
«заедание»)
Длительно текущие незначительные недуги
Восприимчивость к инфекционным
заболеваниям
Усталость, быстрая физическая утомляемость
Головные боли, проблемы со стороны ЖКТ
Обострение хронических заболеваний
43 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

2 День тренинга
Содержание:
1. Разминка. Упражнение «Наши ожидания»
Цель: выявление ожиданий участников. Корректировка запроса.
Каждый из нас чего-то ожидает от нового дела. Что Вы ждете от этого тренинга?
(Каждый участник записывает свои ожидания в правой колонке на листке)
Что Вы готовы вложить в тренинг? (Каждый участник записывает в правой части
листа свой вклад в тренинг)
Участники по кругу зачитывают свои ожидания от тренинга и вклад.
То, что мы с Вами записали, безусловно, может изменяться на протяжении всего
тренинга. Возможно, вы получите то, чего не ожидали. Многое также будет зависеть
от вашей активности. В конце тренинга у нас с Вами будет возможность
проанализировать свои ожидания.
«Что общего». Выбирается один из участников в качестве водящего. Педагоги
говорят вслух, что у них есть общего (в деталях одежды, в прическе, в характере) с
данным человеком.

2. Упражнения на сплочение группы, формирование доверия. Упражнение


«открытка»

3. Упражнение «Передай предмет»

4. Основная часть. Упражнение «Стратегии самопомощи»


1. Подумайте и запишите ответы на вопросы: «Что я могу сделать, чтобы снизить
свой уровень стресса, доставить себе радость?»
2. Попробуйте найти смысл, наполнить значимостью записанные вами ответы и
осознать, как они могут противостоять негативным убеждениям.
Первый список может выглядеть так:
 играю со своими детьми;
 читаю, лежа на диване;
 работаю в саду.
Второй список может выглядеть так:
 играю с детьми и разделяю их радость, ощущаю безопасность и радость;
 работаю в саду и наслаждаюсь красотой природы;
 встречаюсь с друзьями, стараясь оценить роскошь человеческого общения и
т.д.;
 встречаюсь с друзьями;
 смотрю телевизор.
44 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

5. Упражнение «Промежуточная рефлексия» (авторское упражнение)


Представьте себя каким-нибудь предметом в зависимости от того настроения, в
котором вы находитесь в данный момент. Закрасьте его в любой цвет. Опишите,
настроение этого предмета.
Участники по кругу описывают свои предметы.

6. Упражнение «Белое облако»


«Закройте глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный теплый
летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое
необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы
полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется
крошечное белое облачко. Вы очарованы его простой красоты. Вы видите, как оно
медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены. Вы в ладу
с самим собой. Облачко очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь
красотой великолепного голубого неба и маленького белого облачка. Оно как раз
сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в
полном согласии с самим собой. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы
поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец,
вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него, и
сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы – маленькое белое
облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-
высоко в небе».

7. Упражнение «Список эмоций»


Группе предлагается назвать как можно больше слов, обозначающих эмоции. Затем
кто-то выходит и изображает эмоцию мимикой и жестами. Все отгадывают. Первый
отгадавший показывает свою эмоцию.
Усложнение: упражнение проводится в кругу. Один человек называет эмоцию — все
ее показывают.
Вопросы для обсуждения:
 Какое слово было труднее всего показать?
 У всех ли было одинаковое выражение лица при изображении эмоции?
Почему?
 Могут ли люди испытывать одни и те же эмоции и иметь совершенно разное
выражение лица? Когда? (Привести пример)

8. Заключительная часть. Упражнение «Моечная машина»


Все участники становятся в две шеренги лицом дуг к другу. Первый человек
становится «машиной», последний – «сушилкой». «Машина» проходит между
шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают. «Сушилка»
45 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

должна его высушить – обнять. Прошедший «мойку» становятся «сушилкой», с


начала шеренги идет следующая «машина».

9. Упражнение «Чему Я научился»


Предлагается большой лист бумаги со следующими неоконченными предложениями:
Я научился...
Я узнал, что...
Я нашел подтверждение тому, что...
Я обнаружил, что...
Я был удивлен тем, что...
Мне нравится, что...
Я был разочарован тем, что...
Самым важным для меня было...
Я предлагаю вам сейчас подумать над тем, что вы приобрели, работая в группе.
Пожалуйста, допишите по выбору любое из неоконченных предложений,
представленных на плакате.

10. Рефлексия «Мне сегодня...»


Каждый участник группы должен завершить фразу: «Мне сегодня...», оправдались
ли ваши ожидания? Подведение итогов занятия.

Ресурсы, которые необходимы для реализации программы

Требование к знаниям и умениям для реализации программы психолого-


педагогического сопровождения модульного обучения.
Психологу и педагогам, выбравшим в своей работе стратегию сопровождения,
необходимо:
1. Иметь навыки эффективного общения (умения устанавливать контакт,
эмпатические способности).
2. Хорошо ориентироваться в модульном обучении.
3. Иметь навыки организации групп студентов, педагогов на совместную
деятельность и общение.
4. Иметь технологические, интерпретационные и аналитические умения.
5. Иметь навыки нейтрального, безусловного, уважительного,
заинтересованного и творческого мышления в решении конфликтных
ситуаций, жизненных проблем.
6. Иметь навыки проведения индивидуальной и групповой диагностики, анализа
и представления данных.
46 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

7. Иметь навыки психологического консультирования студентов и педагогов,


родителей.
8. Иметь навыки работы с аудиторией.
9. Иметь знания основ семейного консультирования.
10. Иметь навыки научно-методической и исследовательской работы.

Требования к методическому обеспечению.


1. Методическая библиотека по вопросам дидактики, новых педагогических
технологий психологии управления, организационного консультирования,
проектирования и анализа педагогической деятельности.

2.Нормативная документация (закон об образовании, положение о психологической


службе, Конвенция ООН о правах ребенка, устав учебного заведения).

3. Материально-техническое обеспечение кабинета:


 Аудио-видеоаппаратуры, фонд психологических методик, учебно-
методические материалы (психологический календарь, психологические
советы дня – для педагогов, студентов, родителей, тематический стенд по
актуальным проблемам);
 стимульный материал с диагностически-коррекционными методиками и
тестами (цветная бумага, ножницы, фломастеры, конструктор «Лего»,
карточки с заданиями, анкеты, бланки, печатный материал);
 вспомогательный материал (распечатки деловых игр, упражнениями для
занятий, литература в помощь);
 письменный стол, ПК с выходом в Интернет;
 специальные документы (коррекционные карты, протоколы);
 организационно-методические документация (план работы на месяц, журнал
психологических запросов, отчеты, годовой отчет, план на год, журнал учета
видов работы);
 психологическая литература по повышению научно-технического уровня и
профессиональной компетенции психолога, интерпретационные материалы
(программы, результаты коррекционно-развивающей работы, свободный
отчет, таблицы психологического обследования).

Ожидаемые результаты программы

Изучение эффективности программы осуществляется с помощью опросов и


консультаций: педагогов, студентов и родителей:
Результаты:
47 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

 внедрение личностно-ориентированных технологий обучения;


 установление диалогических отношений с педагогами, студентами и в системе
отношений «преподаватель – студент»;
 преодоление психологических барьеров у студентов (коммуникативного и
организационного барьера);
 обеспечение развития профессионального мышления;
 решение проблем мотивации у студентов;
 развитие творческого подхода к обучению;
 повышение эффективности обучаемости.

Необходимая управленческая поддержка в рамках программы


1. Внесение в устав учреждения основных положений, связанных с
деятельностью психолога (модель его деятельности).
2. Включение психолога в систему управленческих шагов по сопровождению.
3. Внесение в план учебного заведения диагностических, развивающих и
обучающих мероприятий психологической службы (психолога).
4. Создание условий для реализации сотрудничества педагогов и психолога.
5. Организационная поддержка просветительской и развивающей работы
психолога с родителями и педагогическим коллективом.
6. Обеспечение материально-технических условий деятельности психолога:
оборудованный кабинет, методические пособия, возможности использования
оргтехники, расходные материалы для проведения коррекционной,
развивающей и диагностических работ (в рамках плана).
7. Предоставление методического дня для осуществления подготовки к
диагностике, развивающим и просветительским мероприятиям.
8. Обеспечение условий для создания и использования в работе компьютерных
технологий в целях проведения, обработки и хранения диагностической
информации.
9. Формирования у педагогов мотивации на сотрудничество с психологом.
10. Повышение квалификации психолога в рамках основных направлений работы.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Качественный критерий оценки:


 степень включенности педагогов в программу психологических занятий;
 продуктивность профессиональной деятельности;
 удовлетворенность студентов выбором профессии;
 оптимальный уровень самооценки и реализации личности в
профессиональной деятельности, как фактор повышения самооценки;
48 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

 высокий уровень групповой сплоченности;


 устойчивый уровень профессиональной направленности;
 создание условий для развития личностного потенциала студентов,
системности профессионального мышления, включенности в групповые
отношения, личностной саморегуляции;
 подвижность образовательной среды, учитывающей индивидуальные
особенности каждого студента;
 наличие субъект – субъектных отношений «преподаватель – студент».

Количественный критерий оценки:


 эмоциональный комфорт студентов модульных групп в среднем выше на 15%,
чем у студентов традиционных групп;
 меньше социальное расслоение группы в социальном статусе по результатам
социометрии (отсутствие пренебрегаемых и отвергаемых членов группы);
 четкая формулировка профессиональных целей (по результатам оценки
ценностных ориентаций);
 отсутствие отстающих студентов – данное понятие не используется в
модульном обучении;
 более развитое профессиональное мышление (оценивается педагогами на
практических занятиях);
 устойчивая самооценка студентов, укрепляющаяся с каждым годом
профессионального обучения.

Практическая апробация программы

Данная программа была апробирована на базе ООАУ СПО Липецкий медицинский


колледж на период с 01.09.2009 г. по настоящее время.
В реализации программы участвовало 12 преподавателей. И по одной группе
студентов с каждого курса обучения (всего - 105 студентов), участвующих в
модульных образовательных технологиях.

По анализу результатов проводимой программы, по итогам изучения научной


литературы были предложены следующие изменения в программе:
1. Проведение курса вводных и обобщающих теоретических занятий,
способствующих передаче неформального опыта с приглашением
специалистов по профессии.
2. Разработка специальных учебных элементов, посвященных описанию
психологических особенностей профессии, акцентирование внимания на
психологических особенностях профессии.
49 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

3. Организация опережающих профессионально-ориентационных занятий для


студентов.
4. Проведение тренингов общения в модульных группах с целью повышения
групповой сплоченности и снижения конфликтности, а также для оптимизации
процесса адаптации, что оказался более длительным, чем в традиционных
группах
5. Увеличение количества коллективных творческие дел в процессе
формирования профессионально значимых качеств.
6. Реализация здоровьесверегающих технологий, входящих в структуру
модульных технологий.
7. Усиление блока развития профессионального мышления за счет различных
индивидуальных и групповых занятий, направленных на практическую
ориентацию деятельности студентов.

Список литературы:

1. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Изд-во


ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - С. 27-117.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Спб.: «Питер», - 2001. - 454с.
3. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность.- М. :
«Директ — Медиа», 2008г. - 134с.
4. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического
анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.
5. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
6. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология.- Ростов н/Д: «Феникс»,
2000. - 416 с.
7. Беспалько В. П. Теория создания и применения - М.: НИИ «Школьных
технологий»», 2006г.. - 188с.
8. Блохин Н. В. Индивидуализированное обучение в модульной технологии //
Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в
транзитивном обществе: материалы международной научно-практической
конференции. - Часть 1. - Кострома-Москва: Изд-во Костромского гос.
университета им. Н. А. Некрасова, 2000. - С. 48-50.
9. Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модер-
низации образования // Психологическое сопровождение процессов модер-
низации образования и профессионализации кадров: Материалы междуна-
родного симпозиума. Часть 1 / Отв. ред.: Н. П. Фетискин. - М.; Кострома: Изд-
во Костромского гос. университета им. Н. А. Некрасова, 2002. - С. 24-25.
50 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

10. Блохин Н.В. Психологические основы модульного профессионально


ориентированного обучения./ Методическое пособие - Кострома. Из- во КГУ
им. Н.А. Некрасова. 2003г. - 14с.
11. Брушлинский А. В. Психология субъекта. - М.: «Алетейя», 2003г. - с.21 — 51.
12. Волкова М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия. - Владивосток: Мор. Гос. Ун
— т, 2007г. - 182с.
13. Гамезо М. В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости
/ М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, Л. М. Орлова. - М.:
Педагогическое общество России, 2001. - С. 73-77.
14. Газета «Школьный психолог» №22, 2003г.
15. Гульчевская В.Г. Что должен знать педагог о современных образовательных
технологиях. - М.: «Аркти» - 2010. - с.56.
16. Дружинин В. Н. Психология трудовой деятельности // Психология. - СПб.:
Питер, 2002. - С. 396-399.
17. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — Спб.: «Питер», 2000 —
368с.
18. Закон РФ об образовании. - М.: Издательство ПРИОР, 2002. - 48 с.
19. Казакова, А. Г. Технологии модульного структурирования педагогических
знаний [Текст] / А. Г. Казакова // Вестник МГУКИ.- 2004.- № 2.- С. 127-134
20. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Хар-вест;
М.: АСТ, 2000. - С. 150-151.
21. Ломов Б.Ф Психическая регуляция деятельности: избранные труды. М.: Ин- т.
псих. РАН, 2006г. - с. 623.
22. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. -С.
175-188,206-230.
23. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: «Академия», 2004.
- 256с.
24. Модульное обучение / Словарь.ru // www.dictionary.fio.ru - от 5 февраля 2003
года.
25. Петрушин С. Психологический тренинг в больших группах. - М.: «Академия»,
2000.
26. Платонов К. К. Структура и развитие личности. - М.:Педагогика — Пресс,
1996г. - 440с.
27. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального
становления человека. - М.: УРАО, 2002г. - с.160.
28. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. - М.; Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2.
29. Психология / Под ред. Дружинина В.Н- М.: ИЦ «Академия», 2001. — 656 с.
30. Реан А.А. Психологический атлас человека. - М.: Прайм Еврознак. 2007г. -
651с.
51 Психолого-педагогическое сопровождение модульного обучения

31. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе. - М.: Психотерапия. 2008г. -


256с.
32. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. -
544 с.
33. Столяренко Л.Д. Основы психологии практикум. - Ростов н/Д: «Феникс»,
2004. - 704с.
34. Фетискин Н. П., Миронова Т. И. Социально-психологическая диагностика
личности и группы: Психодиагностический практикум- Кострома: Изд-во КГУ
им. Н. А. Некрасова, 2001. - С. 5-7.
35. Хомская Е.Д. Нейропсихология.- Спб.: «Питер», 2005. - 496с.
36. Цукарь А. Я. Развитие пространственного воображения. Задания для
учащихся. - СПб.: Издательство СОЮЗ, 2000. - 144 с. - З. 69, 70, 75,109,121.