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Diseño de Rúbricas © 2012 Derechos Reservados
Diseño de Rúbricas © 2012 Derechos Reservados

Diseño de Rúbricas

© 2012 Derechos Reservados

Taller Diseño de Rúbricas

Agenda

Bienvenida

Registro

Pre- prueba

Presentación de los objetivos

Presentación del Contenido del

Taller

Desarrollo de actividades

Post- Prueba

Evaluación del Taller

• Presentación del Contenido del Taller • Desarrollo de actividades • Post- Prueba • Evaluación del

Objetivos de Aprendizaje:

1. Concienciar al maestro sobre la importancia y el uso de la rúbrica.

2. Describir las características generales de la rúbrica holística de la analítica.

3. Identificar los pasos de preparación de una rúbrica holística.

4. Señalar los pasos que se llevan a cabo en la

preparación de una rúbrica analítica.

los pasos que se llevan a cabo en la preparación de una rúbrica analítica. 5. Analizar

Taller Diseño de Rúbricas

¿Qué se espera lograr con el estudio

de este tema?

¿Qué se espera lograr con el estudio de este tema? • Preparar rúbricas de evaluación. •

Preparar rúbricas de evaluación.

El estudiante conocerá de

antemano los criterios por los cuales será evaluado.

Permitirá determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

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Actividad de Aprendizaje 1 Pre-Prueba

Pre-Prueba
Pre-Prueba

Tienes 10 minutos para completar

la Pre-Prueba. Trabaja individualmente.

Tema 1 ¿Qué es una rúbrica?

Tema 1 ¿Qué es una rúbrica?
Tema 1 ¿Qué es una rúbrica?

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?

Conjunto de criterios que se utilizan, para determinar el nivel de ejecución al que

llega un estudiante, durante la realización

de una tarea o actividad de aprendizaje.

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?

Es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio

de una matriz), de un conjunto de criterios

específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o

las competencias, logrados por el estudiante

en un trabajo o materia particular.

Taller Diseño de Rúbricas

Propósitos de la rúbrica:

Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades

como trabajos, presentaciones o

reportes escritos.

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Propósitos de la rúbrica:

Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación,

crítica, producción de trabajos, etc. explicando el mayor o menor dominio de

una competencia.

Taller Diseño de Rúbricas

¿Qué es una rúbrica?

Son instrumentos de medición en los cuales

se establecen criterios y estándares por

(Cont.)

niveles, mediante la disposición de escalas,

que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

Consiste en una escala que describe los

la

criterios

juzgar

la

calidad

de

para

tarea realizada por el estudiante.

Rúbrica

(Cont.)

La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que

permitan conocer el desempeño del estudiante

durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o en

términos de la determinación de evidencias de

aprendizaje.

A la rúbrica se le considera como una herramienta de evaluación formativa que forma parte

A la rúbrica se le considera

como una herramienta de evaluación formativa que

forma parte integral del

proceso de aprendizaje desde una perspectiva

socioconstructivista.

Tema 2 Tipos de Rúbricas

Tema 2 Tipos de Rúbricas
Tema 2 Tipos de Rúbricas

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 2: Tipos de Rúbricas

Las rúbricas o matrices de valoración se

utilizan para múltiples y variadas

actividades de aprendizaje, por lo que pueden ser de dos tipos:

comprensiva, holística o global

analítica.

Son conocidas como: rúbricas, hoja de cotejo y matriz de valoración.

Taller Diseño de Rúbricas

Rúbrica Comprensiva, Holística o

Global

Es la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios

establecidos, en este tipo de matriz de

valoración el profesor evalúa la totalidad

del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.

(Moskal 2000, Nitko 2001).

Taller Diseño de Rúbricas

Taller Diseño de Rúbricas Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • Las matrices comprensivas se utilizan

Rúbrica Comprensiva, Holística o Global

(Cont.)

Las matrices comprensivas se utilizan cuando

pueden aceptarse pequeños errores en

alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final.

Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que

necesariamente haya una respuesta única.

Taller Diseño de Rúbricas

Taller Diseño de Rúbricas Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • El objetivo de los trabajos

Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

El objetivo de los trabajos o desempeños

que en esta forma se califican se centran

en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico

como de las habilidades que incluyen la

evaluación en un proceso unidimensional.

Facilita el avalúo del trabajo completo realizado por el estudiante.

Taller Diseño de Rúbricas

Taller Diseño de Rúbricas Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global

(Cont.)

Taller Diseño de Rúbricas Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

Taller Diseño de Rúbricas

Taller Diseño de Rúbricas Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.) • Las rúbricas

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global

(Cont.)

Las rúbricas comprensivas, se

trata de valoraciones generales

que no involucran necesariamente un listado de

niveles de ejecución.

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o

Global

(Cont.)

Calificación

5

Demuestra total comprensión del problema.

4

Demuestra considerable comprensión del

problema. Todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta.

3

Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o

Global

(Cont.)

Calificación

2

Demuestra poca comprensión del

problema. Muchos de los requerimientos

de la tarea faltan en la respuesta.

1

No comprende el problema.

0

No responde. No intentó hacer la tarea.

Taller Diseño de Rúbricas

Rúbrica Analítica

(cont.)

El maestro / La maestra evalúa inicialmente,

por separado, las diferentes partes del

producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. (Moskal 2000, Nitko 2001).

Identifica y facilita el avalúo de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado.

Taller Diseño de Rúbricas

Rúbrica Analítica

Las matrices analíticas se prefieren

cuando se solicita en los desempeños

una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo

sumo dos respuestas válidas y la

creatividad no es importante en la

respuesta.

Taller Diseño de Rúbricas

Rúbrica Analítica

El proceso de calificación es más lento,

especialmente porque se evalúan

individualmente diferentes habilidades o características que

requieren que el maestro examine el

producto varias veces.

Taller Diseño de Rúbricas

Rúbrica Analítica

Por

tanto

elaboración

requieren tiempo.

eso,

como

el

su

(Cont.)

proceso

de

aplicación

Hace posible crear un perfil de las

fortalezas y debilidades especificas

de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para

mejorar éstas últimas.

Ejemplo de una Rúbrica Analítica

Ejemplo de una Rúbrica Analítica

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Analítica

(Cont.)

respuestas muy bien

enfocadas a una serie de conceptos, junto con

En

esta

involucran

la

escala

de

evaluación

correspondiente,

definiendo cada uno de sus descriptores.

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Analítica

(Cont.)

El siguiente ejemplo muestra una

rúbrica analítica para evaluar

algunos de los conceptos de una presentación oral, manejo de

contenidos, a comprensión del

tema y el uso de apoyos.

   
 

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

   

Dimensiones

Excelente

Satisfactorio

Satisfactorio

Necesita mejorar

o Criterios

 

3

 

2

con recomend.

 

0

     

1

 

Calidad de inf.

La

inf.

está

La

inf.

da

La

inf. da

La

inf.

claramente

respuesta las preg.

a

respuesta

tiene poco

 

relacionada

a las preg. principale s, pero no

que

ver

con el tema

principales y 1-2 ideas

con

las

principal

y

preguntas

proporciona

2rias.

y/o

da

planteadas

varias

ideas

ej.

detalles

.

secundarias

y/o ej.

y/o ej.

 
   
 

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

 

Dimen-

Excelente

Satisfactorio

Satisfac-

Necesita

siones

 

3

 

2

torio con

mejorar

o

   

recomend.

0

Criterios

1

Organi-

La

inf.

está

La

inf está

La inf. está

La

inf.

zación

muy organizada con párrafos

bien

organizada

organizad a, pero los párrafos

proporcio-

con

nada

no

párrafos

parece

bien

redac-

bien

no están

estar

bien

tados y con

redactados

bien re-

organizada

subtítulos.

.

dactados.

.

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.) Dimensio- Excelente Satisfactorio Satisfac- Necesita nes 3

Dimensio-

Excelente

Satisfactorio

Satisfac-

Necesita

nes

3

 

2

torio con recomenda ciones

mejorar

o

 

0

Criterios

1

Redacción

No hay errores

Casi

no

hay

Unos pocos

Muchos

de gramática, ortografía o puntuación.

errores gramática, ortografía y

de

de gramática, ortografía o

errores

errores

gramática,

de

ortografía

o

 

puntuación.

puntuación

puntuación

   
 

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

 

Dimensiones

Excelente

Satisfactorio

 

Satisfactorio con

 

Necesita mejorar

o Criterios

3

 

2

recomendaciones

 

0

     

1

 

Identifica-

Se identifica la institución (contexto) en la

realizará

se

el

que

Se identifica la institución (contexto) en

Se identifica

No se incluye inf. que per- mita al lector tener

una idea clara de qué tipo de institución se

ción

de

de

alguna

institución

manera

la

se realizará el proyecto y se incluye casi

donde

institución

(contexto)

proyecto.

Se

pero

no

se

incluye toda la

incluye

de

información

toda

la

manera

trata. Se in-

pertinente de manera clara y

información

completa

la

cluye muy poca inf. so- bre la misma.

de

la

información

precisa.

institución.

pertinente.

Tema 3

Comparaciones entre Analítica y Holística

Tema 3 Comparaciones entre Analítica y Holística
Tema 3 Comparaciones entre Analítica y Holística

Taller Diseño de Rúbricas

Comparaciones entre Analítica y Holística

de Rúbricas Comparaciones entre Analítica y Holística Analítica • Desglosa los tipos de aprendizaje en
Analítica
Analítica

Desglosa los tipos de

aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo con los mismos.

Evalúa diferentes caract.
Produce múltiples puntuaciones

La rúbrica analítica le puede proveer retroalimentación más precisa al estudiante sobre su ejecutoria.

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Comparaciones entre Analítica y Holística (Cont.)

Holística
Holística
entre Analítica y Holística (Cont.) Holística • Refleja una impresión general/ global. • Enfatiza
entre Analítica y Holística (Cont.) Holística • Refleja una impresión general/ global. • Enfatiza
entre Analítica y Holística (Cont.) Holística • Refleja una impresión general/ global. • Enfatiza

Refleja una impresión

general/ global.

Enfatiza el contenido

Es utilizado para juzgar

el trabajo del estudiante de forma cualitativa/global.

• Es utilizado para juzgar el trabajo del estudiante de forma cualitativa/global. • Produce una puntuación

Produce una puntuación general.

Tema 4 Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Tema 4 Ventajas para el Maestro y los Estudiantes
Tema 4 Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

 

Para el Estudiante:

Es

una

herramienta

Reduce la subjetividad en la evaluación.

poderosa para evaluar.

Para el Estudiante: Es una herramienta Reduce la subjetividad en la evaluación. poderosa para evaluar.

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante: Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues Permite que el
Para el Maestro:
Para el Estudiante:
Promueve expectativas
sanas de aprendizaje pues
Permite que el estudiante
evalúe y haga una revisión
clarifica cuáles son los
final a su trabajo, antes de
objetivos del maestro y de
qué manera pueden
alcanzarlos los estudiantes.
entregarlo al maestro.

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante: Enfoca al maestro para que Proporciona a los est.
Para el Maestro:
Para el Estudiante:
Enfoca al maestro para que
Proporciona
a
los
est.
determine de manera
retroalimentación sobre sus
específica los criterios con
fortalezas y debilidades en
los cuales va a medir y
documentar el progreso del
las
áreas
que
deben
mejorar.
estudiante.

Taller Diseño de Rúbricas

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

Para el Estudiante:

 

Indica al maestro las fortalezas y

Posibilita

que

los

estudiantes realicen la

oportunidades de

evaluación de sus

mejorar.

propias realizaciones (autoevaluación,)

conociendo los criterios

de calificación con que serán evaluados.

Taller Diseño de Rúbricas

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

Para el Estudiante:

Permite al maestro identificar y describir

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.

cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe

alcanzar.

 

Taller Diseño de Rúbricas

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

Para el Estudiante:

Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.

Promueve

la

responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.

Taller Diseño de Rúbricas

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

Para el Estudiante:

Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de

Proporciona criterios específicos para medir y

aprendizaje centrado en los

documentar su progreso.

estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante

Taller Diseño de Rúbricas

Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro:

Para el Estudiante:

Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa

Muestra a los est. los diferentes niveles de logro

e imparcial de los trabajos

que pueden alcanzar en

de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

un trabajo, proporcio- nando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

Tema 5

Aspectos a Evaluar

Tema 5 Aspectos a Evaluar
Tema 5 Aspectos a Evaluar

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 5: Aspectos a Evaluar

trabajo

realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.

Producto

esperado,

concreto

terminado

Informe

Proyecto

Maqueta

Trabajo de Laboratorio

Trabajo de Investigación

Ensayo, etc.

• Informe • Proyecto • Maqueta • Trabajo de Laboratorio • Trabajo de Investigación • Ensayo,

48

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 5: Aspectos a Evaluar

Referido a los elementos que debe contener el producto:

Informe:

introducción,

desarrollo,

conclusiones,

bibliografía ) determinando los indicadores de logro.

desarrollo:

originalidad,

profundidad,

claridad en la redacción, capacidad de síntesis.

Tema 6

Procedimiento y Preparación de una Rúbrica

Tema 6 Procedimiento y Preparación de una Rúbrica
Tema 6 Procedimiento y Preparación de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 6: Procedimiento y Preparación de una Rúbrica

Para preparar una rúbrica es necesario primero:

Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

Establecer con claridad dentro de esa área o unidad:

un (unos) objetivo(s),

desempeño(s),

comportamiento(s),

competencia(s)

o actividad (es) en los que se va a enfocar y determinar cuáles se van a evaluar.

Taller Diseño de Rúbricas

Procedimiento y Preparación de una Rúbrica

(Cont.)

Describir claramente los criterios de

desempeño específicos que va a utilizar

para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de

acuerdo al nivel de ejecución, cada

nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones

esperadas por los estudiantes.

Taller Diseño de Rúbricas

Procedimiento y Preparación de una Rúbrica

(Cont.)

Diseñar una escala de calidad para

calificarlas, establecer los niveles de

desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.

Revisar lo que se ha plasmado en la

matriz para asegurar de que no le falta

nada.

Tema 7

Diseño de una Rúbrica

Tema 7 Diseño de una Rúbrica
Tema 7 Diseño de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 7: Diseño de una Rúbrica

Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se comenzará a construir la matriz, tomando en cuenta lo siguiente:

Al realizar la matriz, la escala de

calidad se ubicará en la fila horizontal

superior, con una graduación que vaya

de lo mejor a lo peor.

Taller Diseño de Rúbricas

Diseño de una Rúbrica

(Cont.)

Es importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se

pueden lograr en el aprendizaje del

tema.

Taller Diseño de Rúbrica

Diseño de una Rúbrica

(Cont.)

En la primera columna vertical se ubicará

los aspectos o elementos que se han

seleccionado para evaluar.

En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

Taller Diseño de Rúbricas

Diseño de una Rúbrica

(Cont.)

Explican

cuáles

son

las

características

de

un

trabajo

excelente,

de

uno

malo

y

las

variaciones intermedias entre el uno

y el otro.

Ej. de conceptos, escalar y criterios

Conceptos

Reporte

Presentación

Presentación

Trabajo de invest.

Proyecto/

escrito

oral

Multimedia

Trabajo

Fluidez,

Contenido

Apariencia

Plan para la

Calidad de la

ideas y organización

Estilo

Organización

Recursos

Navegación

Organización

Preparación

Recursos

Uso de

medios

organización

de la inf./ ¿ ? Investigativa

s

Metodología

inf. Organiz. Redacción

Recursos Propuesta Cronograma Tiempo de entrega

Taller Diseño de Rúbricas

Diseño de una Rúbrica

Por lo general, la escala de calidad,

para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.

En la primera columna vertical

se ubican los

aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje
aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje

Los criterios reflejan los

objetivos de aprendizaje

para esa actividad.

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica

Taller Diseño de Rúbricas

Actividad de Aprendizaje 2 Aspectos a Evaluar

Instrucciones: Revise detalladamente el contenido o unidad de estudio que se va a presentar en la sala de clases. Establezca dentro del área o unidad de estudio: los objetivos, desempeños, comportamientos,

competencias o actividades que va a evaluar.

Haga referencia a la Tabla presentada en el Inicio Borrador Rúbrica Paso 1.

Refiérase al Manual que se le provee para ello.

a la Tabla presentada en el Inicio Borrador Rúbrica – Paso 1. Refiérase al Manual que

Aspectos a Evaluar

1.

2.

3.

Tema 8

Escalas de Valoración

Tema 8 Escalas de Valoración
Tema 8 Escalas de Valoración

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 8: Escalas de Valoración

Las escalas o rubricas representan una serie de

criterios utilizados para evaluar procedimientos

complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para mejorar cierto desempeño.

Son una auténtica herramienta de evaluación,

que permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Algunas ventajas de utilizar escalas son:

Permite que la evaluación sea más objetiva y consistente.

Permite que los profesores clarifiquen sus criterios en términos específicos.

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Muestra claramente a los estudiantes cómo serán evaluados sus trabajos y qué se espera

de ellos.

Permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones.

Proporciona retroalimentación efectiva y útil.

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Proporciona la guía por medio de la cual

puede medirse el avance y progreso de los estudiantes. Permite que los estudiantes enfoque su atención en los elementos importantes de cierto desempeño.

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de complejidad, sin embargo

elementos

todas

deben

contar

algunos

con

indispensables:

Deben

enfocarse

a

medir

los

objetivos

planteados

actitud).

(contenido,

procedimiento,

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Deben utilizar un rango para medir el desempeño.

Deben contar con criterios específicos

ordenados en niveles que indiquen en

qué grado se cumple lo planeado.

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

(Cont.)

Por otro lado, deben contar con las siguientes

características:

Se deben incluir todos los criterios que se

consideren importantes evaluar.

Deben evitarse criterios ambiguos o que

abarque varios aspectos, que deban ser

evaluados por separado.

E

s p e c i f i c i d a d

Taller Diseño de Rúbricas

Escalas de Valoración

Características:

(Cont.)

Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro, comprensibles y descriptivos.

Debe ser clara y comprensible para los estudiantes.

Proporciona información sobre los diferentes aspectos que componen cierto desempeño.

Tema 9 Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración

Tema 9 Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración
Tema 9 Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 9: Niveles de Desempeño o

Escalas de Valoración

En la formulación de criterios hay que tener en

cuenta que representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede realizar el evaluado. Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas a los

niveles inferiores.

Taller Diseño de Rúbricas

Tema 9: Niveles de Desempeño o

Escalas de Valoración

Se definen de modo que representen diferencias

cualitativas en términos de aprendizaje.

El número de niveles de desempeño es arbitrario.

Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripción cualitativa y una clasificación de los evaluados en dichos niveles.

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño…

(Cont.)

Los niveles pueden indicarse mediante:

Números: 1, 2, 3, Términos de frecuencia con que se presenta el desempeño:

Siempre,

Generalmente,

Rara vez o Nunca

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño…

(Cont.)

Términos cualitativos:

Excelente,

Bueno,

Regular o Malo.

Términos que se refieren a un status o

relativo a su posición con respecto a otros:

Sobresaliente,

Sobre el promedio, Promedio, Inferior, etc.

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño o Escalas de

Valoración

Establezca los niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en

cuanto a lo aprendido por el estudiante o los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes:

Otras Escalas de Valoración o Niveles de Desempeño:

Avanzado, básico, proficiente, etc.

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño o Escalas…

(Cont.)

Excelente, competente, satisfactorio

aceptable no aceptable, no realizo

ejecución, etc.

Excelente,

bueno,

insatisfactorio, etc.

Excelente,

promedio,

satisfactorio,

satisfactorio,

deficiente, no hay intento, etc.

Excelente,

etc.

bueno, regular, deficiente,

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño o Escalas…

(Cont.)

Iniciado, en progreso, completado,

etc.

Logrado (Ejecución completa), En

proceso (Ejecución Parcial, Iniciado

(Ejecución iniciada),etc.

Taller Diseño de Rúbricas

Niveles de Desempeño o Escalas…

(Cont.)

Escala Progresiva 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ó en letras E, D, C, B, A Evaluados mediante criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las

diferencias en cuánto a lo

aprendido.

Tema 10 Escala y Criterios de Evaluación

Tema 10 Escala y Criterios de Evaluación
Tema 10 Escala y Criterios de Evaluación
Tema 10: Escala y Criterios de Evaluación Calificación o Nivel Descripción o Criterio 5. •

Tema 10: Escala y Criterios de Evaluación

Calificación o Nivel

Descripción o Criterio

5.

Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones. Demuestra total comprensión del

Excelente

(Destacado)

(A)

problema.

Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación o Nivel   Descripción o Criterio 4. Buena

Escala y Criterios de Evaluación

(Cont.)

Calificación o Nivel

 

Descripción o Criterio

4. Buena (Satisfactor ia) (B)

Nivel de desempeño que supera lo

esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.

 

Demuestra considerable comprensión

del problema.

Casi todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta.

Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación o Nivel   Descripción o Criterio 3. Regular

Escala y Criterios de Evaluación

(Cont.)

Calificación o Nivel

 

Descripción o Criterio

3. Regular (Moderada mente

Nivel de desempeño estándar. Los

errores no constituyen amenaza.

Demuestra comprensión parcial del

satisfac-

problema.

toria) (C)

La mayor cantidad de requerimientos

de la tarea están comprendidos en la

respuesta.

Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación o Nivel Descripción o Criterio 2. Deficiente (D)

Escala y Criterios de Evaluación

(Cont.)

Calificación o Nivel

Descripción o Criterio

2.

Deficiente

(D)

Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.

Demuestra poca comprensión del

problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

Escala y Criterios de Evaluación (Cont.) Calificación o Nivel Descripción o Criterio 1. No No

Escala y Criterios de Evaluación

(Cont.)

Calificación o Nivel

Descripción o Criterio

1.

No

No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.

aceptable

(Rechazado

No comprende el problema.

) (E)

No aplica los requerimientos para la

tarea.

0.

Nulo

No responde. No intentó hacer la tarea.

Taller Diseño de Rúbricas

Actividad de Aprendizaje 3 Criterios o Descripción

Instrucciones: Describir claramente los criterios de

desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas que asignará un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución

esperado por el estudiante.

Refiérase al Manual que se le provee para ello.

numérico de acuerdo al nivel de ejecución esperado por el estudiante. Refiérase al Manual que se

Criterios o Descripción

1.

2.

3.

Taller Diseño de Rúbricas

Actividad de Aprendizaje 4 Escala de Valoración

Instrucciones: Diseñe una escala de gradación o escala progresiva para calificarlas, en los niveles de

desempeño, ya establecidos, que pueden alcanzar

los estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz de valoración para asegurar de que no le falta nada.

Refiérase al Manual que se le provee para ello.

en la matriz de valoración para asegurar de que no le falta nada. Refiérase al Manual

Taller Diseño de Rúbricas

Actividad de Aprendizaje 4 Escala de Valoración

Escala de Valoración 1. 2. 3.
Escala de Valoración
1.
2.
3.
Taller Diseño de Rúbricas Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de Valoración Escala de Valoración 1.

Tema 11 Pasos para Construir una Rúbrica de Evaluación

Tema 11 Pasos para Construir una Rúbrica de Evaluación
Tema 11 Pasos para Construir una Rúbrica de Evaluación

Taller Diseño de Rúbricas

Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica

La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las

necesidades que tendría al desarrollar una rúbrica

tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuación:

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Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica

(Cont.)

Taller Diseño de Rúbricas Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica (Cont.)

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Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica

A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo

para poder establecer los conceptos, criterios o descripciones y escala a utilizar.

utilice esta tabla como ejemplo para poder establecer los conceptos, criterios o descripciones y escala a

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Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

En el momento de elaboración de una rúbrica deberán definirse:

Conceptos

Niveles de Desempeño

Criterios,

Descripciones.

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Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o Niveles de Ejecución o Niveles de Desarrollo requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.

Todo esto apoyado en la generación de una matriz

de valoración.

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Definición de Conceptos, Escala de Calificación y

Criterios

(Cont.)

Los Conceptos son considerados como las

unidades básicas de valoración. La Escala de evaluación determina el peso

que cada Criterio o Descriptor recibe al

valorar el Concepto.

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Definición de Conceptos, Escala de Calificación y

Criterios

(Cont.)

Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.

Observemos la siguiente tabla:

dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada. • Observemos

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Paso 2 - Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para establecer las Escalas de Calificación en la rúbrica que está preparando.

de resumen, utilice la siguiente tabla para establecer las Escalas de Calificación en la rúbrica que

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Paso 3- Revisión del Primer Borrador

Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y

los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a consideración de colegas o estudiantes, para su análisis.

El ejemplo que aparece a continuación busca ser

una rúbrica que ayude evaluar el diseño de una rúbrica.

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Paso 3- Revisión del Primer Borrador

(Cont.)

La gradación de los criterios Los criterios han sido gradados de manera equitativa y equilibrada
La gradación de los
criterios
Los criterios han
sido gradados de
manera equitativa
y equilibrada
Los criterios han
sido gradados
parcialmente de
manera equitativa
y equilibrada
Los criterios han
sido gradados
aunque no de
manera equitativa
y equilibrada
La gradación de
los criterios
requiere se
revisada

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Paso 4 Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual para cada Concepto, así como la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario.

Los conceptos tienen su propio porcentaje:

para dar un total de 100%.

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Paso 4 Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

Mientras que cada uno de los criterios cuenta con

su propio valor:

con un máximo de 2 y un mínimo de .50.

La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un

mínimo de 1 (.50+.25+.25).

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Paso 4 Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

Observemos el siguiente ejemplo:

total de 100%. La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de
total de 100%.
La escala del presente
ejemplo está diseñada para
obtener un máximo de 4
Con un máximo de 2.00 y
un mínimo de .50.
puntos (2+1+1) y un mínimo
de 1 (50+.25+.25).

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Paso 5 Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos

Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecida la Rúbrica, con Conceptos, Escala y Criterios establecidos.

De esta forma queda lista para obtener los

puntajes correspondientes de la actividad

originalmente planeada.

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Paso 5 Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos

El ejemplo que se ha presentado es la Rúbrica para evaluar la creación de este instrumento de evaluación.

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Paso 5 Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos

Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes establecidos por cada concepto solicitado, así como el peso que tiene cada

criterio, de acuerdo a la escala o criterio de

ejecución indicado, siempre y cuando así se haya considerado en su diseño original.

Cada diseñador podrá determinar el tipo de peso

porcentual necesario.

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Paso 6 Desarrollo de las Indicaciones

El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el desarrollo específico de las indicaciones necesarias

para que los estudiantes puedan llevar a

cabo su análisis y por consiguiente efectuar

la actividad solicitada.

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Paso 5 y 6 Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones

¿Cómo quedaría la rúbrica después de

ubicados los puntajes y de ubicar el

desarrollo de los indicadores?

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Paso 5 y 6 Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones

La gradación de los criterios

Los criterios han sido gradados de manera equitativa y equilibrada

Los criterios han sido gradados parcialmentede manera equitativa y equilibrada

Los criterios han sido gradados aunque no de manera equitativa y equilibrada

La gradación de los criterios requiere se revisada

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Actividad de Aprendizaje 5 Evaluación de la Rúbrica

Instrucciones: Utilice la siguiente Rúbrica de

Evaluación para determinar si la que usted ha construido cumple con los requisitos mínimos discutidos. Sea honesto en su evaluación. Recuerde que la práctica hace la perfección.

Refiérase al Manual que se le provee para

ello.

honesto en su evaluación. Recuerde que la práctica hace la perfección. Refiérase al Manual que se

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Actividad de Aprendizaje 5 Evaluación de la Rúbrica

La gradación de los criterios

Los criterios han sido gradados de manera equitativa y equilibrada

Los criterios han sido gradados parcialmentede manera equitativa y equilibrada

Los criterios han sido gradados aunque no de

manera equitativa y

 

equilibrada

La gradación de los criterios requiere se revisada

gradados aunque no de manera equitativa y   equilibrada La gradación de los criterios requiere se

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Actividad de Aprendizaje 6 Post-Prueba

Post-Prueba
Post-Prueba

Tienes 10 minutos para completar

la Post-Prueba.

Trabaja individualmente.

6 – Post-Prueba Post-Prueba • Tienes 10 minutos para completar la Post-Prueba. • Trabaja individualmente .

Tema 11

Evaluación del Taller

Tema 11 Evaluación del Taller
Tema 11 Evaluación del Taller

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Evaluación del Taller

Taller Diseño de Rúbricas Evaluación del Taller • Proceda a evaluar el taller. • Muchas gracias

Proceda a evaluar el taller.

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Bibliografía

Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de

evaluación (rúbrica) como instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el EEES. Investigación en la Escuela, 63, pp. 77-90.

Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward s University, Austin Texas, Estados

Unidos.

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Bibliografía

Jiménez Pérez, J. R. Wamba, A. M. y Aguaded. S.

(1999). El valor de la resolución de problemas para la enseñanza de contenidos procedimentales en la formación inicial de maestros. En C. Martínez y S. García (Eds.): La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales, 173-185. Serv. Pub. Univ. De la Coruña.

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Bibliografía

Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for

your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse.

Núñez Mario. Rúbrica para la evaluación de presentaciones orales. Mayo 11, 2007.

Vera Vélez Lamberto., La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educación y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce.

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