COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

DIRECCIÓN ACADÉMICA
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA con enfoque por competencias, interculturalidad y equidad de género
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A) IDENTIFICACIÓN
Institución: Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur. Plantel:
Profesor (es): Asignatura: Física II
Semestre: 4 Número de Secuencia: 1 Duración en horas: 20 Período de aplicación: 3 de Febrero / Fecha de elaboración: Enero
Semestre lectivo: 2017-A

B) INTENCIONES FORMATIVAS
Bloque: I de IV Objeto de aprendizaje: Hidraúlica, Hidrostática, Hidrodinámica.
Nombre de la secuencia didáctica: Explicas el comportamiento de los fluidos.
Otras asignaturas con las que se entrecruza el bloque: Matemáticas IV Otros bloques de esta asignatura con los que se relaciona: Ninguno
 Actividades de Enseñanza que Actividades de Aprendizaje que Competencias a desarrollar Desempeño Instrumentos de Estrategia de
componen la secuencia didáctica componen la secuencia didáctica logrado evaluación Evaluación
COLEGIO
- Explicar, con DE BACHILLERES
los medios o materiales -Realizar una pequeñaDEL ESTADO -Establece la DE BAJAentre
interrelación CALIFORNIA
la SUR Portafolios de
didácticos que se investigación bibliográfica y ciencia, la tecnología, la sociedad y el evidencias que
DIRECCIÓN ACADÉMICA
disponga, el campo de estudio de la contestar en equipos el ambiente en contextos históricos y contenga: Tipo de Evaluación:
PLANEACION
Hidráulica, las ramas DE SECUENCIA DIDACTICA
cuestionario presentadocon
por elenfoque
o por competencias,
sociales específicos. interculturalidad y equidad de género -Respuestas a los Sumativa:
en que se divide, haciendo énfasis en la docente, relacionado con las cuestionamientos -Exposiciones
D) OBSERVACIONES
situaciones presentes en la localidad, características y propiedades -Fundamenta opiniones sobre los presentados por el o la -Tareas
región o comunidad.
Se utilizará de apoyo la página académica del colegio en donde viene impactos
de los fluidos. libro electrónico proporcionado
de la ciencia por la DGB
y la tecnología en y ejercicios resueltos dedocente
temas contenidos
sobre en el programa de
-Participación en
estudios de la asignatura, como así mismo el reforzamiento del aprendizaje su vidadecotidiana,
los alumnos mediante la realización de los exámenes de autoevaluación
asumiendo fenómenos ahí descritos. Incorporando
clase
-Organizardinámicas
grupos depara motivar
trabajo el uso de dicha página entre los alumnos, al esquema
y solicitar sumativo
consideraciones con que se evaluará la materia.
éticas. relacionados con las -Exámenes.
que contesten un características y -Interacción con la
cuestionario
E) RECURSOS con preguntas como:
(Considerar ¿Porcon los cuenta el plantel o se tienen a mano)
aquellos -Identifica problemas, formula preguntas propiedades de los pagina del colegio,
qué se forman las
Equipo: Material: de carácter científico y plantea las
Fuentes de información: fluidos. (exámenes de
gotas de rocío sobre las hojas de-Materiales
una Impresos: Carteles, BÁSICA: hipótesis necesarias para responderlas. -listas de cotejo autoevaluación)
planta? ¿Por qué se
-cañon gráficas, problemarios, Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 10ma Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. -Guías de observación
forman las pompas (burbujas) deesquemas, mapas -Obtiene, registra y sistematiza la
Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones, México, 7ª Ed., McGraw Hill, 2007.
jabón? ¿Por qué un conceptuales, cuadros información
Pérez Montiel, para General
Héctor. Física responder a preguntas
. México, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010.
insecto puede caminar sobre la comparativos, cuadros de carácter científico, consultando
Díaz Velázquez, Jorge. Física 2: Bachillerato, México, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011.
superficie del agua? sinópticos, entre otros. fuentes
Gómez Gutiérrez relevantes
Héctor y realizando
M. Física II: Con Enfoque en Competencias, México, 1ra Ed. Cengace Learning, 2011.
¿Porque el agua sube a través del tallo experimentos pertinentes.
Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Física 2. México, Editorial Nueva Imagen. México, 2005.
en las plantas?, Aguirre Vélez, Carlos I. et al. Física III. México, Editorial Trillas. México, 2006.
entre otros. -Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
COMPLEMENTARIA:
hipótesis
Serway, Raymond A. yprevias
Faughn, y comunica sus para bachillerato general, México, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
Jerry S. Física
-Solicitar al alumnado que realicen una -Elaborar cuadros de FÍSICA II conclusiones en equipos diversos, -Identifica las -Cuadros de
consulta características, semejanzas y respetando
22 DGB/DCA/2013 la diversidad de valores, características de características,
bibliográfica sobre las características diferencias entre sólidos,Alvarenga,
líquidos B.ideas y prácticas sociales. los fluidos que
y Máximo, A. Física General. Con Experimentos Sencillos, México, los semejanzas y
4ta Ed., Oxford, 2007.
principales de los fluidos (líquidos y y gases como producto Pérez Montiel, Héctor. Física Experimental 2, para Bachillerato diferencian de los diferencias entre
General. México, 3ª Ed., Publicaciones Cultural, 1995.
gases), que los diferencien de los de una consulta bibliográfica
Wilson, Jerry-Valora las preconcepciones
D. Física. personales sólidos.
México, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. sólidos, líquidos y
sólidos y las presenten en una tabla. sobre las característicasBueche,
de los Frederick.
o comunes sobre diversos fenómenos
Física General. México, McGraw-Hill, 2007. gases como producto
mismos (Anexo bloque I Blatt,
tabla Frank
1,2 J.
naturales a partir de evidencias
Fundamentos de Física. México, 3ra Ed., Prentice Hall. de una consulta
y 3). científicas. bibliográfica.
ELECTRÓNICA:
-Hace explícitas las nociones científicas
http://www.COBACHBCS.EDU.MX
que sustentan los procesos para la “recursos didácticos”
http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/
-Realizar experimentos sencillos solución de problemas cotidianos. -Relación de
-Explicar, con los medios o materiales
didácticos que se y demostrativos sobre lashttp://www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_estatica_fluidos.php
Diseña modelos o prototipos para situaciones de la vida
http://dudasluegoexistes.blogspot.com/2009/01/ejercicios-de-hidrosttica-con.html
fuerzas de cohesión y adhesión resolver problemas locales, satisfacer cotidiana, donde
cuente, las fuerzas de cohesión, http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901
adhesión así como los fenómenos de así como de los fenómenos necesidades o demostrar principios identifica la
capilaridad y tensión superficial. de capilaridad y tensión http://www.ibercajalav.net/
científicos. presencia de fuerzas
superficial, haciendo usohttp://www.monografias.com/trabajos14/hidro-termodinamica/hidro-termodinamica.shtml
de -Relaciona las expresiones simbólicas de adhesión y
http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg
ejemplos de la vida cotidiana en de un fenómeno de la naturaleza y los cohesión, así como los
http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related
el hogar o en la comunidad. rasgos observables a simple vista o fenómenos de
mediante instrumentos o capilaridad y de tensión
-Elaborar un listado de eventos o modelos científicos. superficial.
situaciones del entorno inmediato, en -Identificar en una relación de
las cuales se presentan las fuerzas de situaciones, la presencia de -Analiza las leyes generales que rigen el
adhesión y cohesión así como los fuerzas de adhesión y cohesión, funcionamiento del medio físico y valora
fenómenos de tensión así como los fenómenos las acciones humanas de riesgo e
superficial y capilaridad para que los de capilaridad y de tensión impacto ambiental
alumnos y las superficial; por ejemplo: dentro de su región y/o comunidad.
(Anexo bloque I tabla 4).
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F) VALIDACIÓN
Elabora: Recibe: Fecha de entrega:

Jefe de Materia del Plantel