МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Историко-филологический Кафедра «Иностранные языки

факультет и методика преподавания
иностранных языков»

Направление подготовки 44.03.01 Профиль подготовки

«Педагогическое образование» «Английский язык»

Форма обучения: очная

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

на тему
«Моделирование ситуаций общения в процессе обучения английскому языку
в средней общеобразовательной школе»
.

Студент Зернова Юлия Николаевна

Руководитель к.филол.н., доцент Потылицина И.Г.

Нормоконтролёр к.п.н., доцент Шурыгина Ю.А.

Работа допущена к защите (протокол заседания кафедры от ________ № )

Заведующий кафедрой к.и.н., доцент Алешина Е.Ю..

Работа защищена с отметкой____________ __(протокол заседания ГЭК от___ №_ )

Секретарь ГЭК . Павлова О.А..

Пенза 201919
 Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы моделирования ситуаций общения на
уроках английского языка в средней общеобразовательной
школе………………………………………………………………………….…..7
1.1 Сущностные характеристики понятия «ситуация общения» в современном
научном знании…………………………..………………………7
1.2 Воспитательный потенциал ситуаций общения на уроках английского
языка……...............................................................................................................15
Выводы по первой главе…………………………………………………….….18
Глава 2. Методологические основы моделирования ситуаций общения на
уроках английского языка в средней общеобразовательной
школе……………………………….………………………………..…………..19
2.1 Моделирование ситуаций общения в современной учебно-методической
литературе……………………………………………………….………………19
2.2 Использование ситуаций общения на уроках английского языка в 5 классе
в условиях реализации ФГОС …………………………………………………27
2.3 Методические рекомендации по моделированию ситуаций общения на
уроках английского языка…………………………………………………..…..39
Выводы по второй главе…………………………………………………….…..48
Заключение……………………………………………………………...............50
Список используемой литературы ………………………………………..…53
Приложение……………………………………………………………………. 56

2
 Введение
В настоящий момент знание иностранных языков играет важную роль в
современном мире. Оно позволяет работать с информационно-
коммуникативными технологиями, а также способствует приобщению к
мировой культуре. Перед учащимися, владеющими иностранным языком,
открываются возможности продолжить обучение в международных высших
учебных заведениях, получить интересную работу, как в нашей стране, так и
за рубежом.
Согласно ФГОС одной из основных целей обучения английскому языку
является формирование коммуникативной компетенции учащихся в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной, поскольку коммуникативная
компетенция направлена на развитие личности обучающегося, его воспитание
и образование, достижение практического результата в овладении английским
языком.
Под коммуникативной компетенцией понимается умение строить
речевое поведение таким образом, чтобы оно соответствовало нормам
социального взаимодействия, присущим данному обществу, способность
человека к общению в одном или всех видах речевой деятельности, которая
представляет собой приобретенное в процессе естественной коммуникации
особое качество реальной личности [13, c. 110].
Данная компетенция предполагает овладение культурой устной и
письменной речи, всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками,
позволяющими использовать английский язык в различных сферах и
ситуациях общения.
Изучение английского языка основывается на общении на данном языке,
в процессе чего решается ряд коммуникативных задач. Существуют
различные приемы в изучении языка. Однако наиболее эффективным,

3
оптимальным и результативным является моделирование ситуаций общения в
процессе обучения английскому языку.
Ситуация — совокупность условий, создающих те или иные отношения,
обстановку или положение между ее участниками.
Моделирование представляет собой исследование различных объектов
познания при помощи построения моделей, реально существующих
предметов и явлений. Данный прием может применяться на различных этапах
обучения английскому языку в средней школе.
Актуальность данного исследования состоит в том, что на данный
момент процесс формирования коммуникативной компетенции учащихся
считается одним из острых вопросов в обучении английскому языку.
Подтверждением тому служит целый ряд исследований, статей, пособий,
появившихся за последнее время в трудах В. Д. Аракина, В. В. Виноградова,
Н. Д Гальсковой, М. Л. Вайсбурда, Е. И. Пассова, Е. Н. Солововой. Тем не
менее, данная проблема требует дальнейшего методического разрешения,
поскольку современные требования к формированию коммуникативной
компетенции не всегда и в полной мере выполняются.
Необходим поиск новой рациональной методики формирования
коммуникативной компетенции, при которой желаемые практические
результаты достигались бы кратчайшим, но эффективным путем, с
минимальной затратой времени и усилий, а сам процесс обучения стал бы
посильным, интересным и увлекательным для обучающихся. Изучение
теоретических и методологических основ моделирования ситуаций общения
как ключевого приема формирования коммуникативной компетенции,
несомненно, является актуальным.
Цель исследования — теоретически и практически обосновать
потенциал ситуаций общения; разработать ситуации общения и апробировать
их при моделировании ситуаций общения на уроках английского языка.

4
 Объект исследования — процесс обучения английскому языку в
средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования — моделирование ситуаций общения, как прием
формирования коммуникативной компетенции школьников при обучении
английскому языку.
Исходя из цели, предмета и объекта нами были поставлены следующие
задачи:
— выявить сущность понятия «ситуация общения», отличительные
особенности, факторы, параметры и приемы моделирования ситуаций
общения;
— рассмотреть методологические основы моделирования ситуаций
общения на уроках английского языка;
— изучить особенности использования ситуаций общения на уроках
английского языка в 5 классе в условиях реализации ФГОС;
— разработать методические рекомендации по моделированию ситуаций

общения на уроках английского языка.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
— теоретические (изучение и анализ учебно-методической литературы,
ФГОС, отечественных УМК по английскому языку);
— эмпирические (изучение и обобщение отечественного практического
опыта, анкетирование, анализ).
Теоретико-методологической основой исследования явились
фундаментальные работы методистов Е. И. Пассова, Н. Д. Гальсковой,
М. Л. Вайсбурда, М. В. Кузовлева и других.
Практическая значимость заключается в том, что результаты
исследования могут быть использованы в практике преподавания английского
языка в средней общеобразовательной школе, на практических занятиях по
методике обучения иностранному языку в ВУЗе, а также в разработке
практических рекомендаций по использованию ситуаций общения при
5
формировании коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения
английскому языку.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
используемой литературы.
Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность,
определяются предмет и объект исследования, практическая значимость
работы, ставятся цель и задачи.
В первой главе рассматривается понятие «ситуация общения»,
выявляются типы ситуаций общения, определяются основные параметры
моделирования ситуаций общения и условия их создания, выявляются
факторы, функции и отличительные особенности учебной ситуации общения,
воспитательный потенциал моделирования ситуаций общения на уроках
английского языка.
Вторая глава посвящена анализу современной учебно-методической
литературы по английскому языку, разработке ситуаций общения и апробации
их при моделировании на уроках английского языка в 5 классе в условиях
реализации ФГОС, разработке методических рекомендаций по
моделированию ситуаций общения.
В заключении подводятся итоги исследования, делаются выводы.
Список используемой литературы насчитывает 32 теоретических и
практических источника по проблеме исследования.

6
 Глава 1. Теоретические основы моделирования ситуаций общения на
уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

1.1 Сущностные характеристики понятия «ситуация общения» в

современном научном знании

В современной методической литературе под ситуацией общения

понимается модель реального контакта или воображаемое построение, в
котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных
социально-коммуникативных ролях (разговор покупателя с продавцом, беседа
матери с сыном, учителя с учеником) [24, c. 12].
Ситуация общения определяется как динамическая система
взаимодействующих обстоятельств объективного и субъективного плана,
вовлекающих человека в языковую коммуникацию и определяющих его
речевое поведение в пределах одного акта общения [24, c. 13].
При рассмотрении ситуаций общения мы обратились к таким авторам
как Е. И. Пассов и В. П. Кузовлев.
Е. И. Пассов в своих работах рассматривает такие виды ситуаций, как:
1) Ситуации социально-статусных взаимоотношений.
Примерами таких ситуаций могут служить уроки, на которых
происходит беседа с иностранцами о традициях, культуре, обычаях страны
изучаемого языка, обсуждаются права и обязанности граждан других стран.
2) Ситуации ролевых взаимоотношений.
Здесь рассматриваются ситуации, в которых каждый учащийся получает
свою роль и взаимодействует с другими участниками группы. Подобные
ситуации способствуют развитию личностных качеств учащихся, укреплению
взаимоотношений школьников друг с другом. Также подобные ситуации
мотивируют школьников на изучение языка.
3) Ситуации отношений совместной деятельности.
7
 Такие ситуации включают в себя групповую работу учащихся, во время
разыгрывания которых происходит обмен опытом [20, c. 128].
В. П. Кузовлев выделяет следующие типы ситуаций общения на уроке:
1) Реальные ситуации.
Под ними он определяет такие ситуации, которые приближены к
условиям реального общения. Так, для того, чтобы успешно смоделировать
такие ситуации, необходимо заинтересовать участников в содержании
разговора и обозначить школьникам, что он должен быть на иностранном
языке.
Учитель задаёт определённую ситуацию, к примеру: «You are in another
country. Ask passers, in what street there is your hotel, the way to it». В это время
учащиеся воображают себя в какой-либо роли, тем самым выражая желание
участвовать в данной ситуации общения.
2) Воображаемые стандартные ситуации.
Такие ситуации общения начинаются, к примеру, с фразы «Imagine
that…», для того чтобы вызвать интерес учащихся и намерение проявить
речевую активность.
3) Проблемные ситуации.
Данный вид ситуаций общения предполагает лишь выражение своего
мнения, отношения и оценки, согласия или опровержения слов собеседника,
построение доказательства своей точки зрения. Так, обсуждение проблемы
создаёт реальное общение на уроке.
Так, если учащиеся на уроке проходят тему «Healthy lifestyle». Учитель
может начать ситуацию так: «It is spring out of doors but teenagers are still tired
and pale. Discuss with your friend, why that’s so».
4) Ситуации деловые.
К примеру, если школьники изучают тему «Shopping». Задание,
поставленное для них, может выглядеть следующим образом: «Imagine that

8
you have got a flat. Call to the shop and order the furniture you need in your new
apartment» [15, c. 134].
Существует несколько видов ситуаций общения, так М. А. Ариян
различает естественные и учебные (воображаемые) ситуации общения [21, c.
114].
В свою очередь, первый вид ситуаций имеет естественные стимулы к
общению и способствует развитию англоязычной речи.
Еще один вид ситуаций это учебные ситуации общения. В отличие от
естественных, учебные ситуации являются воображаемыми и имеют ряд
отличительных особенностей.
Учебная ситуация общения имеет следующие характеристики.
Во-первых, учебная ситуация по сравнению с ситуацией в жизни всегда
воображаема.
В учебных условиях обстоятельства действительности должны быть
детализированы, так как не являются исчерпывающими для определенной
речевой реакции.
В отличие от естественной ситуации общения учебная ситуация должна
всегда иметь речевой стимул в словесной форме, так как он не является сам
собой, непроизвольно. Так, учитель может стимулировать учащихся к
ситуации с помощью фраз: «Try to convince your friend», «Share joy with your
parents».
Поскольку в учебной ситуации характер реакции человека и
направленность не предопределены, то они могут быть абсолютно
различными и иметь много вариантов.
Учебную ситуацию общения учащиеся могут проигрывать
неоднократное количество раз, в этом и состоит отличие от естественной
ситуации, реакция на которую является уникальной и не повторяется [7, c. 43].
При рассмотрении ситуаций общения М. Л. Вайсбурд различает
следующие их типы, а именно одношагового и многошагового действия.
9
 Ситуации общения одношагового действия подразумевают
сиюминутный ответ на поставленную задачу. В одношаговых ситуациях
используются такие формулировки как: «find out», «ask», «invite», «tell»,
«confirm what was said», «disagree with your partner», «accept the invitation»,
«refuse the invitation», «provide the required information».
В ситуациях многошагового действия учащихся мотивирует стремление
к самовыражению, познанию и общению. Цель таких ситуаций заключается в
том, чтобы убедить в чем-либо партнера по общению, получить развернутую
информацию о человеке, явлении или вещи, обменяться впечатлениями и
воспоминаниями о прошедших событиях [8, c. 74].
В методике установлены определенные параметры моделирования
ситуаций, а именно:
1. новизна;
2. ситуативность;
3. характер взаимодействий общающихся;
4. система речевых средств;
5. мотивированность;
6. целенаправленность;
7. информативность процесса общения [25, c. 107];
Для создания ситуаций общения и их успешного осуществления
необходимо выполнение следующих условий:
Необходимо поставить перед учащимся такие коммуникативные задачи,
которые связаны с его личностью, жизнью и затрагивают его эмоциональную
и интеллектуальную сферы.
Важно учитывать возрастные особенности обучающихся, их уровень
знаний, умений и навыков.
Учитель должен использовать различные стимулы, побуждающие
школьников участвовать в обсуждении и выражать свое отношение к
прослушанному, увиденному или прочитанному [17, c. 81].
10
 Ситуация общения для некоторых ее участников может стать ситуацией
формального участия, когда учащийся захочет остаться в стороне или
отмолчаться.
Так, чтобы заранее это предотвратить, учителю необходимо подбирать
такие темы, которые будут вызывать желание у школьников поучаствовать в
них.
Наибольший интерес вызывают ситуации связанные с сообщением
каких-то новых фактов и сведений, разговорами об отношениях с родителями
и друзьями, поступках, планируемом отдыхе, путешествиях.
Для того чтобы подготовить учащихся к возможным в их жизни
естественным речевым ситуациям нужно приблизить условия учебных
коммуникативных ситуаций к условиям реального общения. Так, необходимо
выделить характеристики реального общения:
1) Заинтересованность участников ситуации общения в содержании
разговора.
2) Необходимость вести разговор на английском языке, иначе
информация не будет получена.
3) Реальные жизненные обстоятельства [14, c. 48].
Существуют следующие факторы ситуации общения:
1. Обстоятельства действительности, то есть обстановка, в которой
происходит коммуникация, наличие посторонних лиц.
2. Отношения между участниками ситуации.
3. Речевое побуждение к общению.
4. Реализация самого общения, которое создает новые стимулы к речи
[24, c. 3].
При создании ситуации общения очень важным и необходимым
является определение наиболее типичных взаимоотношений между ее
участниками.

11
 Так, взаимоотношения между участниками ситуаций общения
определяются следующими факторами:
Прежде всего, стоит отметить социальный статус человека, то есть
представителем какого класса, профессиональных, возрастных,
территориальных групп он является.
Далее его роль, как субъекта общения, которая определяет
взаимоотношения с другими участниками конкретной ситуации.
Затем следует выполняемая участником ситуации деятельность, а
именно взаимоотношения, которые реализуются им в совместной
деятельности с другими участниками [5, c. 320].
Также выделяют нравственные критерии, здесь в качестве них могут
выступать воспитание чувства долга, ответственности, уважения [23, c. 49].
Нужно сказать, что моделирование ситуаций на уроках английского
языка играет важную роль в освоении учащимися предмета. Также стоит
упомянуть, что оно готовит учащихся к общению на английском языке в
различных жизненных обстоятельствах.
Проанализировав учебно-методическую литературу, мы пришли к
выводу, что ситуации общения выполняют следующие функции:
стимулирующую и обучающую.
Благодаря моделированию ситуаций общения школьники вступают в
речевое взаимодействие с другими участниками группы, выражают свое
мнение и отношение к происходящему, осуществляют какую-либо
деятельность, способствующую раскрытию личных качеств учащегося.
Обучающая функция ситуаций общения может быть реализована только
в том случае, если ситуации общения создаются с учетом основных условий
формирования речевых навыков и умений.
В процессе моделирования ситуаций общения, каждый учащийся
примеряет на себя различные роли, такие как: межличностные, групповые,
социальные, которые могут выполнять различные задачи, а именно: введение
12
в процесс обучения — расспрашивание, совместные планы, согласие и
несогласие, обсуждение результатов деятельности.
При этом учащимся, которые будут задействованы в ситуации общения,
необходимо знать тип ситуации, цель общения, лексику, которую следует
применять в данной ситуации [28, c. 102].
М. Л. Вайсбурд выделяет различные приемы моделирования ситуации
общения на уроках английского языка [8, c. 44]:
1. Словесное описание.
При описании ситуации общения, учитель может конкретизировать её,
при этом учитывая реальные условия жизни класса, например: «Imagine that it
will be Sunday tomorrow and you want to invite your friend to the cinema. Say him
about such decision». Здесь есть уточнение об адресате, о характере
высказывания, времени и месте, когда будет происходить действие.
Словесное описание удовлетворяет всем необходимым условиям и легко
реализуемо, так как не требует специальной материальной базы, поэтому тип
ситуативных упражнений, созданных с помощью словесного описания,
является ведущим.
2. Наглядность.
Данный прием является одним из эффективных для развития
коммуникативной компетенции учащихся. В качестве наглядного материала
учитель может использовать таблицы, иллюстрации, фотографии, схемы,
фильмы, слайды. «Look at the picture. What are these people doing? Where are
they? Make a dialogue with your partner to discuss it».
Такие средства наглядности дают учителю возможность создать
типичные ситуации, провоцирующие требуемые высказывания, и в то же
время снять дополнительную нагрузку с памяти школьников.
3. Ролевая игра.
Такой прием позволяет учащимся оказаться в новых обстоятельствах,
что немало важно на уроках английского языка, потому что они максимально
13
приближают ситуацию к реальному общению. «Imagine that you are heroes of a
tale «The Turnip», take roles and play this story».
Следует учесть, что игры в данном случае служат небольшой разрядкой,
элементом эмоциональности для учащихся. Это как раз то, что необходимо
школьникам любого возраста при усиленной работе над языковым
материалом.
Выделяют следующие типы игр: устные и письменные, содержащие
лингвистические и нелингвистические сведения — географические,
исторические, культурно-бытовые, помогающие тренировке и закреплению
некоторых фонетических, лексических и грамматических явлений.
4. Печатный текст.
Здесь уже ситуация общения строится по содержанию того или иного
текста. Учитель в свою очередь может применять упражнения,
предполагающие сопоставление фактов, представленных в тексте, с фактами
из жизни школьников. «You have read the text about high–tech teens. How many
teens own a DVD player and a digital TV in your country? What item do most
children have in their bedroom? Compare your answers with your classmates».
Задания для учащихся могут быть абсолютно различными. Школьники
могут создать воображаемую учебную ситуацию на основе текста, пересказ от
имени одного из персонажей, решить проблемы текста, выполнить
индивидуальные задания на основе текста.
Такие задания вводятся для того, чтобы ситуация общения на занятии не
была для учащихся неожиданной, а задания – трудно выполнимыми.
5. Научная конференция.
Такой прием моделирования ситуации общения является важным, в том
плане, что здесь учащиеся рассматривают наиболее актуальные проблемы
исследуемой ими области. Обычно научные конференции проводятся в том
случае, если школьники осуществляют какие-либо важные подготовительные

14
работы. «Work in groups of five. Make your own short radio programme on your
latest school / local news».

1.2 Воспитательный потенциал моделирования ситуаций общения

на уроках английского языка

Прием моделирования ситуаций общения имеет воспитательный

потенциал при обучении английскому языку.
Активное использование ситуаций общения на уроках английского
языка способствует формированию у школьников умения организовывать
разговор с другими участниками группы по предложенной теме.
Важное умение, которое приобретают учащиеся это учет мнения и
интересов других участников ситуации общения.
Обучающиеся приобретают навыки построения понятных для партнеров
по общению высказываний.
Необходимо добавить, что прием моделирования ситуаций общения
развивает умения учащихся слушать своего партнера по общению и извлекать
из его высказывания необходимую информацию.
Благодаря приему моделирования ситуаций общения учащиеся
усваивают правила и нормы поведения в обществе: вежливость,
выдержанность, дисциплина и такт. Школьники принимают на себя ряд
обязанностей в соответствии со своей ролью и подходят к их реализации со
всей ответственностью [18, c. 420].
Также прием моделирования ситуаций общения позволяет сплотить
школьный коллектив, развивать у школьников критическое мышление,
смекалку в процессе ситуативной деятельности.
В процессе реализации ситуаций общения осуществляется
эмоциональное взаимодействие участников процесса. Кроме того выявляется
общность мыслей и взглядов учащихся.
15
 Также следует отметить, что участие школьников в моделировании
ситуаций общения предполагает усиление сопричастности учащихся к
происходящим событиям, формирует учебное сотрудничество и партнерство.
В процессе участия в ситуациях общения у школьников развиваются
эстетические взгляды, определенные склонности и способности,
востребованные на данный момент в нашем обществе.
Благодаря использованию учителем приема моделирования ситуаций
общения у школьников формируются умения формулировать и отстаивать
свое мнение.
В процессе моделирования ситуаций школьники затрагивают и
обсуждают проблемы, которые позволяют сформировать навыки
критического мышления, соотнести свою точку зрения с существующей
общественной моралью [28, c. 136].
В процессе реализации ситуаций общения учащиеся используют речь
для регулирования своего речевого поведения, построения собственного
монологического высказывания.
Прием моделирования ситуаций общения обеспечивает личное участие
каждого школьника в процессе общения.
Стоит сказать, что прием моделирования ситуаций общения приобщает
школьников к англоязычной культуре. Тем самым у школьников формируется
уважение и интерес к народу Великобритании.
Такой прием формирует мировоззрение школьников, затрагивает
вопросы отношения и поведения учащихся в какой-либо конкретной ситуации.
Данная форма организации уроков дает возможность в большей мере,
чем традиционные уроки раскрыть личностные качества школьников и их
творческие способности [29, c. 159].
У учащихся развиваются такие качества как, трудолюбие,
настойчивость, воля и мышление, внимание, память, воображение и
целеустремленность. Школьники становятся любознательными и активными.
16
 Использование такого приема на уроках английского языка
способствует развитию у учащихся таких качеств, как аккуратность,
добросовестность, инициативность.
Школьники учатся решать различные проблемы и трудности на основе
личностного выбора, приобретают умения организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе.
Прием моделирования ситуаций общения предполагает участие в
данной работе всей группы школьников, которые должны взаимодействовать
друг с другом для достижения общего результата дела. В процессе
осуществления такого вида деятельности школьники учатся учитывать
реакции друг друга, помогать одноклассникам.
Такая деятельность оказывает положительное влияние на личность
учащегося, способствует усвоению социальных ролей [29, c. 203].
Подводя итог выше сказанному, мы можем сделать вывод, что прием
моделирования ситуаций общения в процессе обучения английскому языку в
средней общеобразовательной школе способствует формированию
готовности школьников вести диалог с другими участниками группы и
достигать взаимопонимания с ними. Данный прием способствует развитию
личностных качеств учащихся, усвоению ими норм и правил поведения в
обществе.

Выводы по первой главе

В настоящее время обучение иностранному языку является одним из
приоритетных направлений модернизации современного школьного
образования.
В процессе изучения английского языка на данный момент особое
внимание уделяется развитию коммуникативной компетенции.
17
 Существуют различные приемы обучения английскому языку, однако
моделирование ситуаций общения является одним из эффективных приемов в
изучении языка.
Выделяют различные виды ситуаций общения, среди них: ситуации
социально-статусных взаимоотношений, реальные, деловые и проблемные
ситуации, ситуации совместной деятельности.
Кроме того, различают естественные ситуации общения и учебные
ситуации. Следует также отметить, что существуют ситуации общения
одношагового и многошагового действия.
Ситуации общения выполняют следующие функции: стимулирующую
и обучающую.
Для моделирования ситуаций общения учитель может использовать
такие приемы как: словесное описание, наглядность, ролевые игры, печатный
текст и конференция.
Для создания ситуаций общения учителю необходимо выполнять ряд
условий: ставить перед учащимися коммуникативные задачи, связанные с его
личностью, учитывать возрастные особенности школьников, мотивировать
обучающихся на участие в ситуациях общения.
Ситуации общения играют важную роль в процессе обучения
английскому языку и имеют воспитательный потенциал, а также выполняют
стимулирующую и обучающую функции.

Глава 2. Методологические основы моделирования ситуаций общения

на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

2.1 Моделирование ситуаций общения в современной учебно-

методической литературе

18
 Поскольку целью нашего исследования стало разработать ситуации
общения и апробировать их при моделировании на уроках английского языка,
нами был проведен анализ учебно-методической литературы по английскому
языку.
В этом году педагогическая практика в школе проходила в пятых
классах, поэтому для изучения и анализа были выбраны пособия для учащихся
пятых классов средней общеобразовательной школы.
Так, были изучены следующие УМК: «Enjoy English», «Happy English»,
«Starlight», «Spotlight», «Forward», «New Millennium» [4, 12, 3, 6, 9, 11].
Далее приведем конкретные примеры моделирования ситуаций общения
в процессе обучения английскому языку, представленных в различных УМК.
Проведенный анализ был направлен на выявление ситуаций общения,
способствующих формированию у учащихся коммуникативной компетенции,
умений и навыков общения на английском языке.
В данных учебных пособиях ситуации общения представлены в
различных видах упражнений.
К примеру, в УМК «Enjoy English» задаётся определенная тема в виде
тактики речевого поведения, ключевых образцов к указанной ситуации с
учётом коммуникативной задачи.
Так, была предложена тема «London trip», задание выглядело
следующим образом: «Imagine that you were on holiday in London, tell your
partner about impressions of this city, use the following words and phrases: museum,
theatre, art gallery, stadium, cinema, real, first, was founded, stand beside the river,
old buildings, famous for, enjoy the visit, it is worth visiting» [4, c. 75].

19
 Также предлагается серия картинок, изображающих последовательность
действий. С использованием ключевых слов необходимо построить связанный
рассказ в Present Simple [4, c. 85].
Используемая лексика: to get up, to make the bed, to get dressed, to have
breakfast, to go to school, to go home, to have a shower.
Ситуации общения также моделируются на основе просмотренных

презентаций и видеороликов. Так, была выделена нами и проанализирована

ситуация общения, которая предлагалась авторами учебника к теме «School
time».
Сначала учащиеся просматривают видео «At the lesson», затем им
предлагается следующая ситуация: «Imagine that you are at the lesson at school.
Take roles of a teacher and students and act out the situation when the teacher
explains some material and the students do different exercises» [4, c. 42].
Еще одним видом упражнений являются ситуативные картинки с
простой или усложненной неразвернутой ситуацией, которые необходимо
описать.

20
 Задание предлагалось следующее: «Look at the pictures and say what they
illustrate, make up a talk with your classmates about good manners in different life
situations».

Так, можно сделать вывод, что в учебном пособии «Enjoy English»

уделяется внимание таким приемам моделирования ситуаций как: словестное
описание и наглядность.

В учебном пособии «Happy English» учащимся даётся начало и конец

диалога, и школьникам необходимо наполнить его необходимыми фразами и
предложениями, так чтобы состоялась беседа. Используя только имеющиеся
данные, участники ситуации строят собственные высказывания.
Примером такого упражнения является следующее задание: «Use the
beginning and the end of the conversation to make up a full dialogue» [12, c. 115].
The beginning of the dialogue:
— Hello! I haven't seen you for ages. Where did you spend your holiday?
— Hi! I went to Great Britain, to London.
— Oh, it’s great!
The end of the conversation:
—What was the weather like? They say it often rains in Britain.
21
 — The weather was sunny. We went shopping and had a good time there.
— It’s sounds perfect!
Также школьникам предлагается составить собственный рассказ, для
того чтобы участвовать в обсуждении с группой, основываясь на визуальном
стимуле и ключевых словах.
Например: «You have watched the video about parks and gardens in London,
make up a dialogue about what you have found out about them, using the words:
proud of them, very rich, spend the whole day, without leaving London, full of trees
and flowers, admire, take part in different activities, include, outdoor entertainments,
open air» [12, c. 124].
В данном УМК представлены упражнения, в которых учащимся
предлагается монологическое высказывание, на основе оживления и
расширения которого они будут составлять свое собственное. «Extend the
monologue below about how to keep fit, use your own ideas for this purpose».
«You should use some advice to stay healthy and keep fit. You should do
morning exercises and go to the gym. Then the second rule is not to eat junk food.
You should have fruits and vegetables for lunch. Surely, you should combine mental
and physical activities» [12, c. 129].
В этом пособии присутствуют упражнения, в которых предполагается
составление микро-диалогов на разные темы: «Imagine that you have a telephone
conversation with your friend, but you are so busy that you haven’t enough time to
talk. Make up a mini-dialogue with your classmate» [12, c. 132].
Также предлагаются упражнения, направленные на составление
разнообразных диалогов и микро-диалогов в условиях дискуссии, пресс-
конференции, телемоста.
Приведем следующее задание: «Make up a monologue and discuss with
your classmates the rules of conduct in public places» [12, c. 145].

22
 Изучив УМК «Happy English», мы пришли к выводу, что в данном
учебном пособии применяются такие приемы моделирования ситуаций, как
печатный текст и конференция.
В учебнике «Spotlight» представлены упражнения, в которых
школьникам даются типичные ситуации общения для осуществления ролевой
игры по какой-либо конкретной теме:
1) «You meet your English friend in the street. Tell him / her about something
unusual that happened to you the previous day».
2) «Work in groups and give some information about one of Russia’s wonders
of nature».
3) «Work in pairs. Choose a type of holiday and give rules for travellers: what
they have to do».
4) «In groups, make a story about huge stones in Russia».
5) «Work in groups. Yоu were absent from school yesterday. Talk with уоur
friends about what they did yesterday».
6) «In groups, make up a talk. You hаvе just returned from а triр to Moscow.
Start the conversation with yоur parents» [6, c. 16].
Упражнения такого типа можно обнаружить в УМК «Starlight»:
1) «Imagine that your friend has visited New York. Ask him ten questions
about the city that you would like to ask him / her».
2) «In groups imagine that you have spent a couple of days in London. Tell
each other about your first expressions».
3) «Discuss in groups, what teenagers wear in your school and
neighborhood».
4) «Work in groups. What would you like to know about proper nutrition and
healthy lifestyle? Prepare some questions».
5) «Work in pairs. Tell each other about your plans for this school term» [6,
c. 19].

23
 В УМК «Forward» можно наблюдать следующие примеры ситуаций,
построенных на ролевой игре:
1) «Discuss in groups. Have you seen any of the movies that are on at the
Egyptian Movie Theatre today? Report your ideas to the class».
2) «Discuss in groups. Would you like to be successful in your career? Do you
have a plan for how to do it? What is important to be successful? Report your
conclusions to your classmates».
3) «In pairs. Discuss the idea: Good connections and a good education won’t
help without a bit of luck».
4) «In groups. Discuss your favourite films, their plots, actors, directors and
history».
5) «Work in groups and discuss: what would you do if you found a map of all
the natural resources in your country? Report your conclusions to the class».
6) «Take roles. Your friend is coming to visit this afternoon and you have
tidied your room. Now your room is a mess because your brother / sister has been in
and left his / her things everywhere. Criticise your brother / sister. Act out your
dialogues».
7) «Exchange school news with your partner. Find out about recent events,
things going on at the moment and anything planned for the near future. Use present
tenses and the adverbs in the list».
8) «You and your brother / sister want to buy a present for your parents`
wedding anniversary. Discuss the following options and choose the one you both
like most of all (а weekend in Rome, tickets to the theatre, two tennis racquets, a big
box of chocolates). You begin the conversation and have to decide on which option
to choose. Your partner will play the part of your brother / sister».
9) «Imagine you are applying for a part-time job as a shop assistant. Take the
roles of an interviewer and a job applicant and act out a similar interview. Use the
interview`s notes to help you» [9, c. 34].

24
 В учебном пособии «New Millennium» можно выделить упражнения,
которые направлены на моделирование ситуаций общения посредством
вовлечения школьников в ролевую игру такие, как:
1) «Make up a dialogue; tell each other about your favourite place in Sydney,
what you do there and how you like it».
2) «Imagine you are in one of the two theme parks opposite. Call your friend
on your mobile to tell him what you have / haven’t done so far and how you feel».
3) «You meet your English friend in the street. Tell him / her about something
unusual that happened to you the previous day».
4) «In groups, discuss your favourite teenage magazine».
5) «You are two passengers talking with а flight attendant in а plane».
6) «Imagine that you аrе а police officer in the street. Three members of а
school group from the U.S.A. have become separated from their group. Неlp them
find the way to the hotel».
7) «You аrе а librarian. Try tо convince the boys who are not very much
interested in reading tо choose some interesting books for their English class».
8) «Work in groups. You are customers talking with the waiter at the cafe».
9) «Work in groups. Who is your favorite writer? Ask and answer your
partner`s questions to learn about your favorite authors».
10) «Work in pairs. Daniel and Nastya are discussing the book they have
chosen as a present for Nastya`s teacher» [11, c. 123].
Изучив УМК «Spotlight», «Forward» и «New Millennium», мы можем
отметить, что для моделирования ситуаций общения в данных учебных
пособиях предлагается использование такого приема, как ролевая игра.
Проанализировав УМК различных авторов, можем сделать вывод о том,
что ситуации общения широко представлены в учебных пособиях для
учащихся средней общеобразовательной школы. С помощью ситуаций
общения учитель может организовать работу школьников в парах или
группах.
25
 Подобранные актуальные темы и проблемы для обсуждения,
аутентичный материал, а также различный формат заданий дают возможность
каждому школьнику высказать свое мнение по обсуждаемой теме.
На начальном этапе работы по теме даются простые речевые ситуации.
Более сложные ситуации общения, которые требуют развернутые
высказывания, даются в конце работы над темой, когда учащиеся достаточно
хорошо проработали необходимый лексический и грамматический материал.
Однако нужно заметить, что ситуации общения имеют сходную
структуру и алгоритм работы, все приведённые выше ситуации общения
однотипны.
Также следует сказать, что участвовать в большинстве таких ситуациях
могут лишь два учащихся, вступающих в диалог друг с другом. То есть здесь
можно наблюдать в основном парную работу, фронтальная и групповая работа
отсутствуют.
Относительно предметного содержания следует сказать, что ситуации
общения подобраны с учётом возрастных и психологических особенностей
школьников, соответствуют их интересам, что усиливает мотивацию
учащихся к изучению языка в целом и делает процесс обучения более
продуктивным в плане общения на английском языке.
В заданиях приводятся реальные ситуации из жизни подростков
англоговорящих стран. Среди основных тем для обсуждения и моделирования
ситуаций общения можно отметить: взаимоотношения в семье и со
сверстниками, проблемы молодого поколения, домашние обязанности, хобби,
средства массовой информации, праздники, культура Великобритании,
путешествия, известные личности.
Участвуя в моделировании ситуаций общения, учащиеся используют
изученный ими лексический и грамматический материал, чтобы высказывать
свое мнение, согласиться с мнением других участников или возразить им,

26
привести аргументы. Все это способствует развитию навыков общения на
английском языке.

2.2 Использование ситуаций общения на уроках английского языка

в 5 классе в условиях реализации ФГОС

Целью исследования стало разработать ситуации общения и

апробировать их при моделировании на уроках английского языка. Так, на
базе МБОУ СОШ Гимназии № 44 г. Пензы на одном из уроков английского
языка нами был проведен опрос учащихся 5 «Б» класса, направленный на
выявление сформированности умений и навыков общения школьников на
английском языке. Изначально школьники были поделены на две группы «А»
и «В».
Опрос был проведен в двух группах. Общее количество учащихся: 30
человек. Возраст: от 12 до 13 лет.
Школьникам были даны темы диалогического характера, такие как:
«My plans for future», «Television in modern life», «My attitude to sport», «Today’s
weather and my attitude to it», «My favourite book».
Сформированность умений и навыков общения школьников на
английском языке была выявлена с помощью следующих показателей,
выделенных Н. Д. Гальсковой в своем методическом пособии [10, c. 126]:
1) наличие и правильная реализация речевых формул;
2) уместность реплик и их разнообразие;
3) правильность использования лексики и грамматических структур.

27
 Из Диаграммы 1 видно, что обучающиеся группы «А» имели более
высокий уровень сформированности навыков и умений общения на
английском языке, чем учащиеся группы «В». Так, основной задачей явилось
максимально улучшить показатели второй группы.
Была выявлена необходимость моделирования ситуаций общения в
группе «В», способствующих развитию коммуникативной компетенции,
умений и навыков общения школьников на английском языке.

4.5

3.5

2.5
группа "В"
2
группа "А"
1.5

0.5

0
наличие и правильная уместность реплик и их правильность
реализация речевых формул разнообразие использования лексики и
грамматических структур

Диаграмма 1. Показатели сформированности умений и навыков

общения школьников на английском языке
Также было проведено анкетирование, в котором принимали участие
школьники 5 «Б» класса. Учащимся был предложен перечень тем по
английскому языку и задан вопрос: «Какие темы вам интересны для общения
на уроках английского языка?».
В ходе анкетирования были получены следующие данные (Диаграмма
2).
По результатам оказалось, что 16 учащихся из ряда тем назвали «Daily
routine», «Giving an interview», «In uninhabited places».
28
 Как выяснилось, 10 опрошенных высказали мнение о том, что
необходимо моделировать ситуации общения по таким темам как «At the
airport», «Local traditions», «Tenants of the house».
Следует отметить, что 4 школьников выбрали темы «In the city», «Trip
to London», «At the hotel».

Диаграмма 2. Результаты анкетирования учащихся 5 «Б» класса

Данный опрос помог нам подобрать ряд ситуаций общения для
моделирования на уроках английского языка.
Было принято решение не брать ситуации общения из изученных нами
учебных пособий, а использовать их как опору для создания своих
собственных ситуаций по выбранным учащимися темам.
Так, нами были разработаны и предложены учащимся следующие
ситуации общения.
1. «Tenants of the house»
29
 Учащиеся — жильцы дома. Они выбирают страну, в которой они живут,
придумывают себе имя и профессию.
Учащиеся объединяются в группы и разыгрывают разные ситуации:
приглашают друг друга в гости, устанавливают мебель в квартире и
приглашают друг друга на новоселье. Моделирование может завершиться
праздником квартала.
Учащимся предлагается ситуация в виде следующего задания: «You are
a resident of the house, you should think of your name, age and profession. Then
join a group with your classmates and play different situations. You may arrange
furniture in your apartment and organize a housewarming».
Используемая лексика: dwelling house; entrance hall; cloak room; passage
(corridor); study, sitting-room; dining-room; ground floor; the first floor; top floor;
a summer-house; a flowerbed balcony; bathroom; bedroom; cellar; cloakroom; be
crammed up with furniture; be cramped for space; be short of light; block of flats;
housewarming.
Используемый грамматический материал: конструкции there is / there
are.
2. «At the hotel»
Выбирается город, в котором расположен отель. Учащиеся делятся на
две группы: работники отеля и проживающие. Учащиеся (проживающие)
узнают о режиме работы отеля, заселяются в номера.
Группа работников заполняет гостиничные бланки, делает рекламные
объявления. В гостинице можно смоделировать ситуацию приезда
высокопоставленного гостя или знаменитости.
Задание для учащихся выглядит следующим образом: «Choose a role of
a staff member of the hotel or a resident. Decide with your classmates where this
hotel is located. Students (residents) should find out about the mode of operation of
the hotel. A group of staff members fills out hotel forms, makes advertisements».

30
 Используемая лексика: to check in; to check out; to fill in the form (the guest
registration card); signature; to make a reservation (to book a room); key;
receptionist; concierge; bellboy; a room maid (a chambermaid); a tip; amenities;
room service; guest; reception (a front desk) ; lobby; information desk; swimming
pool; snack bar; gym (a fitness room); lift (an elevator); stairs; meeting room (a
conference room); car park; laundry and ironing service; dry-cleaning.
Используемый грамматический материал: Plural of nouns, Prepositions of
place, Demonstrative pronouns: this / that, these / those.
3. «In uninhabited places»
Группа туристов отправляется в поход, по пути им приходится
преодолевать препятствия и трудности с переправой.
В итоге они оказываются в незнакомом для них месте, где ни разу не
ступала нога человека. Туристы выбирают место привала и определяют между
собой обязанности.
Учащиеся общаются на английском языке и распределяют: кто будет
приносить воду, кто добывать дрова для костра, кто будет готовить еду.
Моделирование данной ситуации завершается тем, что туристы находят
обратный путь и выбираются из этого места.
Задание для моделирования ситуации общения представлено
следующим образом: «You go camping and you have to overcome difficulties.
Suddenly you find yourself in an unfamiliar area; you need to choose a place of rest
and share responsibilities with other members of your group».
Используемая лексика: you can't beat (hitch-) hiking; to get to wild;
uninhabited places; to be hardly able to go on; to be nearly drowned in a swamp;
unimaginable hardships; to overcome the obstacles; there is a turn in the weather; it
is pouring; flashes of lightning; rolls of thunder; to climb the steepest rocks; to face
the danger of.. ; to get to places where no man's foot has ever stepped; to reach the
top in safety; to be hardly able to believe one's eyes; prepare food, bring water; to
get wood for the fire.
31
 Используемый грамматический материал: Present Simple.
4. «In the city»
Каждый ученик — житель определённого города (название определяется
учащимися). Так, жители выбирают себе имя, возраст и профессию.
Участники придумывают историческое прошлое города, описывают
знаменитых людей, живших в нём.
Они определяют, какие организации, магазины, учебные заведения
находятся в их городе.
Школьники получают такое задание: «You are a resident of the city; you
need to choose your name, age and profession. Working in a team with other
members of the group you should decide which organizations will be located in your
city. You may imagine the historical past of the city; describe the famous people
who lived in it».
Итогом моделирования может стать проведение праздника городского
масштаба.
Используемая лексика: age; profession; dentist; designer; doctor; dustman;
electrician; engineer; factory worker; farmer; florist; hairdresser; journalist; lawyer;
mechanic; nurse; secretary; shop assistant; tailor; taxi driver; teacher; historical past
of the city; well- known; famous; organization; shop; educational institutions; post
office; street map; stall; swimming pool; chemist's; bank; hospital; gallery; grocer's;
building; museum; square; department store; fountain; circus.
Используемый грамматический материал: Articles: a (an) / the.
В ходе исследования нам удалось убедиться в эффективности
применения на уроках английского языка такого приема, как моделирование
ситуаций общения.
Обучающиеся 5 «Б» класса были поделены на две группы: контрольная
(группа «А») и экспериментальная (группа «В»).

32
 В контрольной группе учащиеся изучали и повторяли новый материал
по пройденным темам по учебнику «Starlight 5», выполняя упражнения,
которые представлены в данном УМК.
В течение трех недель мы с учащимися экспериментальной группы
проходили раздел «East, West, Home’s Best» по учебнику «Starlight 5» и с
помощью моделирования ситуаций общения.
В разделе «East, West, Home’s Best» было четыре темы: «The Nautilus
House», «Staying at the hotel», «Special places», «Going around». После
прохождения каждой из тем, для лучшего усвоения учащимися нового
материала, были смоделированы ситуации общения: «Tenants of the house»,
«At the hotel», «In uninhabited places», «In the city».
На каждом уроке перед моделированием ситуации общения учащиеся
получали карточку с заданием к ситуации и лексикой, которая будет
использоваться в процессе моделирования. Также мы объясняли школьникам
содержание и сюжет ситуаций, раздавали список персонажей и давали
краткую информацию о них, каждый учащийся выбирал себе персонажа. Для
большей реалистичности школьники придумывали себе костюмы, чтобы
создать некий образ своих героев.
Первой ситуацией общения стала «Tenants of the house».
Начало основной части урока было посвящено выполнению
упражнений, направленных на активизацию ранее изученных лексических
единиц по теме. Затем приступили к моделированию ситуации общения.
Цель ситуации: тренировка использования учащимися изученной
лексики по пройденной теме, активизация речемыслительной деятельности.
Ход ситуации: На уроке учащиеся были объединены в группы. Одна
группа школьников была жильцами дома, другая группа была новосёлами,
ребята расставляли мебель в своей квартире, а потом устроили праздник
квартала, на который пригласили других участников ситуации общения.

33
 Страной, в которой ребята захотели жить, оказалась Англия. Так,
используя слова и выражения по пройденной теме, ребята разыгрывали
диалоги, вступали в разговор в группе, приглашая друг друга в гости,
обменивались впечатлениями о жизни в Лондоне.
Ситуация общения завершилась тем, что учащиеся нарисовали план-
схему квартала, свои дома, подписали названия улиц, на которых их дома
расположены, изобразили мебель, которая находится у них в квартирах, и
подписали названия по-английски.
Рефлексия: «Лестница успеха». На доске были написаны этапы
деятельности, которую осуществляли учащиеся в процессе моделирования
ситуации общения. Этапы были представлены в виде ступенек, ведущих к
успеху. Так по окончании урока мы предложили школьникам оценить свою
работу на каждом этапе.
Воспитательный потенциал ситуации общения: создание условий для
воспитания интереса к иноязычной культуре посредством языка; воспитание
этики и культуры общения, умения работать в группах, парах.
Еще одной ситуацией общения по данной теме, которую мы
моделировали с учащимися, стала ситуация «At the hotel».
Перед моделированием ситуации общения учащиеся выполняли
упражнения, направленные на активизацию пройденного грамматического
материала по теме.
Цель ситуации: расширение и обогащение языковых и речевых знаний
школьников по пройденной теме, совершенствование грамматических
навыков.
Ход ситуации: Учащиеся были поделены на две группы:
путешественники и работники отеля, в котором эти путешественники решили
остановиться.
В группе путешественников кто-то из ребят был австралийцем,
некоторые представляли, что они приехали из Мексики, кто-то стал туристом
34
из Таиланда, остальные школьники были путешественниками из Шотландии.
Трое учащихся взяли на себя роль знаменитостей, которые по сюжету
ситуации приедут в этот отель.
Учащиеся из группы сотрудников отеля выбрали город, в котором будет
их отель расположен, это оказался Бирмингем, придумали название отелю
«Ivory». Ребята подготовили гостиничные бланки, которые будут заполнять их
постояльцы, сделали рекламные объявления своего отеля.
В процессе моделирования ситуации общения на уроке группа
путешественников высадилась из автобуса и направилась в сторону отеля.
Сотрудники встретили своих постояльцев и вступили в разговор с ними.
Учащиеся (путешественники) узнали о режиме работы отеля, об услугах,
которые включены в стоимость их проживания, заселились в номера.
Сотрудники отеля рассказали о местных достопримечательностях и
традициях.
Ситуация общения завершилась приездом актёров, сыгравших в фильме
«Пираты Карибского моря» (Орландо Блум, Кира Найтли, Джонни Депп).
Роли актеров взяли трое учащихся из группы путешественников. Именно с
этими знаменитостями остальные путешественники и сотрудники отеля
отправились на экскурсию в Голливуд.
Рефлексия: «Светофор». В конце урока каждый учащийся получил три
карточки: красного, желтого и зеленого цвета. Ребята подняли карточку
определенного цвета, которая являлась выражением их удовлетворения своей
работой. Красный – было трудно; многое осталось непонятным. Желтый –
нужно еще раз повторить материал. Зеленый – все было легко и просто.
Воспитательный потенциал ситуации общения: развитие умения
следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям,
осознавать ответственность за общее дело.
Моделируя ситуацию «In uninhabited places», учащиеся превратились в
путешественников, отправляющихся в поход.
35
 Начало основной части урока было посвящено выполнению
упражнений, направленных на активизацию ранее изученных лексических
единиц по теме.
Цель ситуации: активизация лексики по пройденной теме,
формирование умения участвовать в групповом обсуждении на английском
языке.
Ход ситуации: Школьники перевоплотились в группу
путешественников — первооткрывателей. Так, ребята отправились в поход, по
пути они преодолевали различные препятствия и трудности с переправой.
Очень скоро они оказались в незнакомом для них месте, где ни разу не ступала
нога человека.
Туристы выбрали место привала и распределили между собой
обязанности, общаясь на английском языке. Ребята определили между собой,
кто, чем будет заниматься: кто будет приносить воду, кто добывать дрова для
костра, кто будет готовить еду.
Учащиеся дали название месту, в которое они прибыли (Green Land),
составили свой маршрут от исходной точки до конечного пункта назначения.
Моделирование данной ситуации завершилось тем, что туристы нашли
обратный путь и выбирались из этого места.
Рефлексия: «Дерево творчества». На доске было изображено дерево.
Учащиеся получили 3 карточки. Так, каждый школьник выбрал ту, которая
иллюстрировала оценку деятельности на уроке. Карточка «плоды» – урок
прошел полезно, интересно. Карточка «цветок» – урок был достаточно
неплохим. Каточка «Зеленый листик» – урок был скучным, неинтересным.
Воспитательный потенциал ситуации общения: развитие навыков
сотрудничества в групповой работе, умения осознавать учащимися
ответственности за совместно выполненную работу.
Еще одной ситуацией общения, которую мы моделировали с
учащимися, стала ситуация «In the city».
36
 Перед моделированием ситуации общения учащиеся выполняли
упражнения, направленные на повторение ранее изученного грамматического
материала по теме.
Цель ситуации: развитие коммуникативной компетенции школьников,
их готовности к осуществлению межличностного общения, систематизация
знаний учащихся по пройденной теме.
Ход ситуации: Каждый учащийся перевоплотился в жителя Лондона,
именно этот город выбрали ребята. Во время моделирования ситуации
общения ребята рассказали друг другу о своей профессии, о районе города, в
котором они проживают, и какие достопримечательности можно там увидеть.
Некоторые из ребят были туристами, которые спрашивали дорогу к Биг Бену,
Вестминстерскому Аббатству и Тауэру. Кто-то был экскурсоводом, который
рассказывал приехавшим в Лондон туристам, об исторических местах,
которыми славится город. Школьники обсудили историческое прошлое
города, а также рассказали о знаменитых людях, живших в нём.
Итогом моделирования ситуации общения стало проведение праздника
городского масштаба.
Рефлексия: «Поезд». На доске был изображен поезд, каждый вагон –
этап урока. Школьники получили смайлики, которые мы предложили им
прикрепить к тому вагону, какой вид деятельности им больше всего
понравился.
Воспитательный потенциал ситуации общения: воспитание вежливости
и взаимопомощи учащихся при работе в парах и группах; формирование
целостного мировоззрения школьников.
Следует отметить, что в процессе моделирования данных ситуаций
общения каждый учащийся принимал активное участие и не оставался в
стороне. Школьники проявили интерес к данному виду работы. Было
отмечено, что учащиеся чувствовали себя уверенно и раскрепощенно, не
боялись участвовать в обсуждениях, разговорах на английском языке.
37
 Во время общения учащиеся допускали речевые и грамматические
ошибки, однако с моделированием каждой последующей ситуации их
становилось меньше.
Обсуждение смоделированных ситуаций общения состоялось на
последнем уроке перед завершением работы с пройденным разделом
учебника. Во фронтальном режиме мы с ребятами обсудили ошибки, которые
они допустили при моделировании ситуаций общения, повторили изученную
лексику и пройденный грамматический материал.
На завершающем уроке по разделу «East, West, Home’s Best»
обучающимся контрольной и экспериментальной групп было предложено
следующее задание: «Take one of the cards and make up a dialogue».
Так, учащиеся получали карточку с указанной темой диалога, который
было необходимо разыграть школьникам.
Учащимся были даны следующие темы. «Do you like the Nautilus House?
Give two reasons why you could live in it». «What is your favourite room? Ask each
other questions to find out what there is in it». «Tell your partner about two tourist
attractions in your city which people can visit. Compare your answers». «How does
the Uros lifestyle differ from yours? Discuss with your partner». «What is the
shortest way from school to the nearest cinema? Discuss with your friend».
В качестве показателей сформированности умений и навыков общения
учащихся выступали показатели, использованные нами при первичной
проверке (по Н. Д. Гальсковой).
По результатам исследования данные показатели в экспериментальной
группе учащихся выше, чем на первом этапе проверки. Также стоит отметить,
что некоторые показатели в экспериментальной группе выше, чем в
контрольной группе (Диаграмма 3).

38
 5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
эксперементальная группа
1.5
контрольная группа
1
0.5
0
наличие и правильная уместность реплик и их правильность
реализация речевых разнообразие использования
формул лексики и
грамматических
структур

Диаграмма 3. Показатели сформированности умений и навыков

общения школьников на английском языке
Таким образом, можно сделать вывод, что повышение показателей
сформированности умений и навыков общения школьников на английском
языке произошло вследствие использования такого приема как моделирование
ситуаций общения.
Для того чтобы моделирование ситуаций общения происходило всегда
успешно, необходимо придерживаться правил и следовать рекомендациям.
Так, нами были разработаны методические рекомендации по созданию
ситуаций, которые учитель может применять в своей педагогической
деятельности для обучающихся средних школ.

2.3 Методические рекомендации по моделированию ситуаций

общения на уроках английского языка

Процесс моделирования ситуации общения должен состоять из трех

этапов:
1) подготовка;
39
 2) проведение ситуации;
3) подведение итогов, анализ и обобщение [24, c. 40].
Итак, рассмотрим подробно каждый этап.
Роль учителя в ходе моделирования ситуации общения очень велика.
Так, на подготовительном этапе преподаватель должен быть активен и
контролировать процесс создания ситуации. Этап подготовки должен
включать разработку сценария учителем и составление подробного плана
ситуации общения для школьников. В то же время учителю необходимо
сделать общее описание ситуации, составить перечень действующих лиц. Для
успешного проведения ситуации общения на уроке английского языка
учителю необходимо подготовить методический материал.
Учителю следует продумать содержание и сюжет ситуации общения,
правильно организовать ее последовательность. Затем необходимо продумать
этапы ситуации общения, которую учащиеся будут проигрывать на уроке.
При подготовке к ситуации общения учитель раздает учащимся список
персонажей и краткую информацию о них.
Перед моделированием ситуации учителю следует дать сведения о
социальных взаимоотношениях между героями, к примеру, официальные или
неофициальные.
Преподаватель дает учащимся список ролей, к каждой из которых есть
карточка с ее описанием. В ней дается информация о человеке, его качествах
характера, жизненном опыте, о привычках и увлечениях [24, c. 41].
Однако стоит здесь сказать, что информация о герое не должна
излагаться слишком подробно, так как это может лишить учащегося
возможности проявить творчество. Описание должно быть кратким, чтобы
школьник мог дополнить образ своего персонажа своими идеями и
задумками.
Очень внимательно учитель должен отнестись к подбору ролей
учащимся. Ему необходимо учитывать личностные качества школьников,
40
подбирать подходящие для них роли в соответствии с присущими им
особенностями.
Для того чтобы успешно распределить роли между своими учащимися,
учителю следует знать мотивы, интересы школьников, отношений между
ними.
При выборе роли для каждого школьника преподавателю необходимо
учитывать и его темперамент. Сначала целесообразно давать учащимся роли,
в полном объеме соответствующие их темпераменту. Затем для преодоления
застенчивости, робости у тех или иных школьников, учитель может давать
роли, соответствующие другим типам темперамента [25, c. 201].
Немало важную роль при распределении персонажей между
школьниками играет учет социально-психологических характеристик
учащихся, то есть статуса каждого ученика в группе.
Так, преподавателю следует сознательно управлять этим статусом,
выдвигая то одного, то другого школьника на лидерские позиции в ходе
моделирования ситуации общения.
Таким образом, учитель может давать учащимся, которые занимают в
повседневном общении со своими одноклассниками положение ведомых,
роли главных героев. Тем ребятам, которые являются лидерами в коллективе,
преподаватель может дать роли персонажей, которые находятся в зависимом
положении.
Особенно тщательно преподавателю необходимо подбирать роли для
школьников, которые по каким-либо причинам не пользуются авторитетом в
коллективе. Таким учащимся следует давать роли положительных личностей,
имеющих влияние и популярность по сюжету коммуникативной ситуации.
Учитель может предоставить выбор ролей самим учащимся, если он
видит, что школьники могут договориться и решить между собой
самостоятельно, кто кем будет в данной ситуации общения.

41
 Преподавателю заранее нужно сформулировать описание игры на
английском языке, определить какую роль он возьмет на себя: наблюдателя,
помощника или участника.
Учителю необходимо продумать, как он организует обратную связь по
окончании ситуации общения.
Преподавателю следует подготовить для каждого учащегося карточку с
заданием к ситуации и лексическими единицами, которые будут
использоваться школьниками в процессе моделирования ситуации общения.
Преподавателю следует вовлечь учащихся в ситуацию общения,
определить с ними режим работы. Таким образом, учителю необходимо
объяснить школьникам содержание и сюжет ситуации. Учитель должен
раздать необходимые материалы, инструкции, правила школьникам. Также
преподавателю следует определить с учащимися цели и задачи, которые будут
реализовываться в процессе моделирования ситуации [29, c. 115].
Учителю необходимо рассказать учащимся некие правила, которым они
должны следовать во время моделирования ситуации:
1) Children, you have to take on a role, you can imagine yourself as some kind
of hero or play yourself. «Ребята, вы должны взять на себя определенную роль,
вы можете вообразить себя каким-то героем или играть самого себя».
2) You have to act as if the situation is happening in real life. «Вы должны
вести себя так, как будто ситуация происходит в реальной жизни».
3) Your behavior should be consistent with your role. «Ваше поведение
должно соответствовать выполняемой вами роли».
4) You should focus your attention on the communicative use of language
units. «Вам следует концентрировать ваше внимание на коммуникативном
использовании единиц языка».
Можно установить декорации в классе для большей реалистичности,
учащиеся могут выбрать себе костюмы. Подготовка к ситуации общения
может быть индивидуальной, парной или групповой [10, c. 38].
42
 Учитель может использовать индивидуальную, парную и групповую
формы работы для подготовки школьников к моделированию ситуации
общения. Все они имеют самостоятельную дидактическую ценность,
позволяют связать воедино классную и внеклассную, учебную и
воспитательную работу. Перед моделированием ситуации преподаватель
должен дать школьникам немного времени, чтобы они могли войти в роль.
Этапом проведения является сама ситуация общения. Вначале учителю
необходимо взять на себя роль, чтобы ввести учащихся в ситуацию и
направить их работу в правильное русло. К примеру, моделируя ситуацию
общения на тему «In the city» речь учителя может выглядеть следующим
образом: «Dear children, imagine that you are residents of London, you go to school
or work and meet your friend on the way, tell him about your occupation, discuss
with him the latest news. You can participate in discussion with anyone in pairs and
groups. Don’t forget to use phrases and expressions that we have learnt at the
lessons. You can always ask for help. So, let’s start».
Следует отметить, что в ходе ситуации учитель может давать по мере
необходимости инструкции учащимся.
Учащиеся разыгрывают ситуацию, выполняя свои роли. В ситуации
должно осуществляться групповое участие школьников. Ситуация должна
проходить в непринужденной, легкой, творческой, располагающей к общению
атмосфере. Сам учитель должен быть уверен в эффективности проводимой
ситуации [24, c. 40].
Далее преподавателю следует занять позицию наблюдателя. В этот
момент учитель должен фиксировать ошибки учащихся. Во время проведения
ситуации общения преподавателю следует записывать комментарии, записи,
замечания, вопросы, возникающие в ходе ситуации.
В ходе моделирования ситуации общения преподаватель управляет
процессом общения. Так, он подходит к каждому школьнику, которому
требуется помощь и вносит необходимые коррективы в его работу.
43
 Учитель может стать участником ситуации общения, однако, его роль
должна быть незначительной по сравнению с участием в этой ситуации
учащихся.
В случае участия учителя в ситуации общения, преподаватель не сможет
в полной мере контролировать ход ситуации и работу каждого школьника, так
как его внимание будет сконцентрировано в большей степени на
взаимодействии со школьниками, а не на контроль их деятельности. Так,
лучшим вариантом будет, если преподаватель возьмет на себя роль в самом
начале, чтобы ввести школьников в ситуацию общения, а затем займет
позицию наблюдателя [17, c. 53].
Следует обратить внимание на исправление ошибок. В процессе
моделирования ситуаций общения исправление ошибок может ослабить
мотивацию учащихся. Таким образом, единственным вариантом будет
исправление и работа над ошибками сразу после реализации ситуаций.
На этапе анализа и обобщения учитель и учащиеся делают выводы из
ситуации, анализируют ее. Должна проводиться рефлексия, учащиеся
оценивают свою работу на уроке. Преподаватель может использовать такие
виды рефлексии, как: рефлексия настроения и эмоционального состояния,
рефлексия деятельности, рефлексия содержания учебного материала. Учитель
ставит отметку каждому учащему за подготовку и проведение ситуации
общения [5, c. 42].
Подводя итог ситуации общения, и оценивая участие в ней школьников,
учителю следует проявлять такт. Преподавателю не следует начинать
обсуждение ситуации с негативной оценки деятельности учащихся или
критики ошибок. В противном случае это приведет к снижению мотивации в
изучении английского языка, потере интереса к таким ситуациям.
Преподаватель должен сначала отметить положительные моменты
ситуации общения, поблагодарить школьников за проделанную ими работу,
поощрить хорошо показавших себя учащихся. К примеру, это может
44
выглядеть следующим образом: «Thank you for participating in this situation. I
really liked that you were genial and sociable. I saw that all of you were taking part
in the discussion, which made me very happy. I am pleased with the results you have
shown. Each of you will receive a mark for this work». В конце подведения итогов
учитель объясняет школьникам их ошибки.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что основными видами
деятельности для учителя являются: создание ситуации общения, подготовка
вступительного и заключительного слова, помощь в процессе моделирования
ситуации общения учащимися, подведение итогов.
Далее следует отметить, что ситуации общения должны быть
подходящими для определенной возрастной группы школьников. Ситуации
можно использовать на уроках английского языка на всех этапах обучения.
Однако следует учесть, что темы ситуаций будут разными.
Для младшей и средней ступени можно подбирать ситуации сказочного,
бытового и обиходного содержания. Для старших классов подойдут ситуации
познавательного и мировоззренческого содержания.
Подбирая ситуацию общения, учителю необходимо исходить из цели
обучения на каждом возрастном этапе [8, c. 65].
Моделируя ситуацию общения, необходимо руководствоваться такими
правилами, как:
1) простота объяснения, то есть вводить учащихся в ситуацию общения
необходимо при помощи знакомых и понятных школьникам слов и
выражений;
2) универсальность, то есть необходимо выбирать такие ситуации
общения, которые можно легко подстроить под количество, возраст и уровень
знаний учащихся.
При моделировании ситуации общения должна решаться одна основная
цель, к примеру, отработка нового грамматического материала или же
активизация новых лексических единиц. Если целью учителя является
45
отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть
хорошо знакома школьникам. Если же преподаватель ставит целью
повторение и закрепление лексики в речи, то в данном случае, уместно
использование уже хорошо усвоенного грамматического материала.
Постановка учителем двух и более целей сразу на одну ситуацию
общения является ошибочной, так как такая ситуация не приносит пользы.
Место ситуации общения на уроке и отводимое ей время зависят от
таких факторов, как подготовка школьников, изучаемый материал, цели и
условия урока [23, c. 110].
При моделировании ситуации общения необходимо учитывать
следующее:
1. Ситуация общения должна стимулировать и мотивировать
школьников, вызывать интерес и желание учащихся справиться с
поставленными задачами.
2. В ситуацию должна быть вовлечена вся группа учащихся.
3. Ситуация общения должна моделироваться в доброжелательной и
творческой атмосфере.
4. Учитель должен рассчитывать на результативность и эффективность
ситуации общения.
5. При моделировании ситуации общения необходимо использовать
наглядность: ситуация может сопровождаться видеороликом, аудиозаписью,
презентацией.
6. Ситуация общения должна соответствовать возрасту детей и
изучаемой теме.
8. Учитель должен убедиться, что ситуация понятна всем учащимся [15,
c. 76].
На уроках английского языка прием моделирования ситуаций общения
может использоваться с разной целью: для систематизации знаний и
совершенствования навыков учащихся; как текущий контроль на
46
завершающем этапе при изучении различных тем, когда у школьников есть
необходимый запас слов, и они получили необходимую информацию по теме;
как итоговая контрольная работа за четверть.
Так, подводя итог, нужно сказать, что учителю следует периодически
моделировать с учащимися ситуации общения, однако, соблюдая ряд правил
и рекомендаций.
При правильном планировании ситуаций общения, данный прием
способствует повышению интереса школьников к английскому языку,
внимания на том ином лексическом или грамматическом материале, а также
его быстрому запоминанию.
Такие ситуации повышают активность самих учащихся при работе на
уроке. Таким образом, ситуация общения нацеливает учащихся на вступление
в групповое взаимодействие друг с другом.

Выводы по второй главе

В ходе исследования нами был сделан вывод о том, что в учебно-
методической литературе широко представлены различные ситуации
общения, которые учитель может применять на уроках в школе для изучения
школьниками той или иной темы.
Так как целью исследования стало разработать ситуации общения и
апробировать их при моделировании на уроках английского языка, нами был
47
проведен опрос учащихся 5 «Б» класса на базе МБОУ СОШ Гимназии № 44 г.
Пензы, направленный на выявление сформированности умений и навыков
общения учащихся на английском языке.
Изначально школьники были поделены на две группы «А» и «В».
Учащимся были даны темы диалогического характера. Уровень
сформированности умений и навыков общения школьников на английском
языке был выявлен с помощью показателей, выделенных Н. Д. Гальсковой:
наличие и правильная реализация речевых формул; уместность реплик и их
разнообразие; правильность использования лексики и грамматических
структур.
Таким образом, был сделан вывод, что обучающиеся группы «А» имели
более высокий уровень сформированности навыков и умений общения на
английском языке, чем учащиеся группы «В». Так, была выявлена
необходимость моделирования ситуаций общения в группе «В».
Обучающиеся 5 «Б» класса были поделены на две группы: контрольная
(группа «А») и экспериментальная (группа «В»). В контрольной группе
учащиеся изучали и повторяли новый материал по пройденным темам по
учебнику «Starlight 5», выполняя упражнения, которые представлены в этом
УМК.
В течение трех недель мы с учащимися экспериментальной группы
проходили раздел «East, West, Home’s Best» по учебнику «Starlight 5» и с
помощью моделирования ситуаций общения.
На завершающем уроке по разделу «East, West, Home’s Best»
обучающимся контрольной и экспериментальной групп было предложено
следующее задание: «Take one of the cards and make up a dialogue». Так,
учащиеся получали карточку с указанной темой диалога, который было
необходимо разыграть школьникам.

48
 В качестве критериев оценивания выступали показатели,
использованные нами при первичной проверке умений и навыков общения
школьников на английском языке.
По результатам исследования данные показатели в экспериментальной
группе учащихся значительно выше, чем на первом этапе проверки, а также
некоторые показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что ситуации общения
являются одним из эффективных приемов обучения школьников английскому
языку, которые способствуют развитию коммуникативной компетенции,
умений и навыков общения школьников на английском языке.
Прием моделирования ситуаций общения также способствует
формированию способности школьников организовывать совместную
деятельность с учителем и одноклассниками, вести диалог с участниками
группы, развитию личностных качеств учащихся: трудолюбия, мышления,
внимания, памяти, воображения, целеустремленности.
При моделировании ситуаций общения нужно учесть ряд требований.
Так, мы дали свои рекомендации по моделированию ситуаций общения на
уроках английского языка, следуя которым учитель сможет правильно
организовать процесс освоения школьного предмета, английский язык,
создать благоприятную атмосферу для вступления учащихся в групповое
общение, формированию коммуникативной компетенции школьников и
развитию умений и навыков общения на английском языке.

Заключение
Английский язык играет важную роль в современном обществе. В
процессе обучения языку отдельное место отводится формированию
коммуникативной компетенции учащихся.
Данная компетенция предполагает овладение культурой устной и
письменной речи, всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками,
49
позволяющими использовать английский язык в различных сферах и
ситуациях общения.
В настоящее время можно выделить разные приемы в изучении языка.
Однако одним из наиболее действенных является моделирование ситуаций
общения в процессе обучения английскому языку.
Моделирование ситуаций общения служит эффективным приемом
освоения такого предмета, как английский язык.
Ситуация представляет собой некую модель общения, которая
подражает действительности в самых существенных чертах. Данный вид
деятельность воспринимается учащимися как нечто такое, что требует особой
подготовки и креативности.
Моделирование ситуаций общения на уроках английского языка ставит
обучающихся в условия, схожие с реальными. Оно позволяет оформлять свои
мысли англоязычными средствами, а также активизировать разговорные
формулы, повседневно-бытовую лексику и грамматические структуры,
изученные на уроках английского языка в школе.
Главным преимуществом моделирования ситуаций общения является
то, что оно подготавливает обучающихся к общению на английском языке в
разных жизненных обстоятельствах.
Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора
познавательно-творческой деятельности учащихся. Деятельность школьников
носит самостоятельный и творческий характер. Тем самым в процессе
моделирования ситуаций общения создаются условия для реализации
языковой среды, на базе которой формируется потребность общения на
английском языке.
Для того чтобы моделирование ситуаций общения происходило всегда
успешно, необходимо придерживаться правил и следовать рекомендациям.
Преподаватель должен тщательно подбирать материал для ситуации
общения. Учителю следует выбрать нестандартную, интересную и
50
увлекательную ситуацию, которая будет мотивировать учащихся на общение
на английском языке.
Учитель определяет цели, продумывает ход ситуации общения, отбирает
необходимые лексические единицы, которые будут служить для школьников
опорой, и грамматический материал, который будет повторяться
обучающимися во время проигрывания ситуации.
При этом учителю необходимо учесть возрастные особенности детей и
их уровень владения английским языком.
Во время моделирования ситуации общения учителю следует наблюдать
за процессом, тем самым формируя представление о каждом учащемся, о его
личных способностях и потенциале, а также фиксировать ошибки школьников
и при необходимости вносить необходимые коррективы в его работу.
Прием моделирования ситуаций общения имеет воспитательный
потенциал при обучении английскому языку.
Активное использование ситуаций общения на уроках английского
языка способствует формированию у школьников умения организовывать
разговор с другими участниками группы по предложенной теме.
Важное умение, которое приобретают учащиеся это учет мнения и
интересов других участников ситуации общения.
Обучающиеся приобретают навыки построения понятных для партнеров
по общению высказываний.
Необходимо добавить, что прием моделирования ситуаций общения
развивает умения учащихся слушать своего партнера по общению и извлекать
из его высказывания необходимую информацию.
Благодаря использованию учителем такого приема школьники
усваивают правила и нормы поведения в обществе.
Использование приема моделирования ситуаций общения помогает
школьникам выработать навыки общения, толерантность, самостоятельность.

51
 Школьники принимают на себя ряд обязанностей в соответствии со
своей ролью и подходят к их реализации со всей ответственностью.
Прием моделирования ситуаций общения повышают важность
взаимодействия между учащимися.
Задача учителя состоит в том, чтобы сформировать умения и навыки
общения школьников, знание культурных норм, этикета в сфере общения,
толерантность и умение ориентироваться в коммуникативных средствах.
Во время разыгрывания ситуаций учащиеся должны ожидать
своеобразного подведения итогов. Так, каждая ситуация может завершаться
проведением выставки художественных работ, созданных в процессе
моделирования (плакатов, карт, картин) или коллективным написанием
рассказа.
Подводя итог, нужно сказать, что используя на уроках ситуации
общения, учитель превращает рутинную работу учащихся в интересную
деятельность.
Прием моделирования ситуаций общения можно использовать на
разных этапах обучения английскому языку, благодаря чему станет
возможным сделать изучение языка простым и увлекательным.

Список используемой литературы

1. Аверина М. Н. Современный урок иностранного языка (Часть 2):

Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д.
Ушинского, 2006. - 40 с.
2. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания
иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб.
пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
52
3. Баранова К. М., Мильруд Р. П. Starlight 5 класс. – М.: Просвещение,
2013. – 185 с.
4. Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н.Н. Enjoy English. 5
класс. – М.: Титул, 2013. – 208 с.
5. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и
проблемы школьного учебника. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
6. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. Spotlight. 5 класс. – М.:
Просвещение, 2012. – 167 с.
7. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении
устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2011. – 127 с.
8. Вайсбурд М. Л. Теоретические основы методики обучения иностранным
языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с.
9. Вербицкая М. В. Forward 5 класс. – М.: Просвещение, 2015. – 134 с.
10.Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
пособие для учителя. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
11.Деревянко Н. Н. и др. New Millennium English. Учебник для 5 класса. (4-
й год обучения) – М.: Титул, 2010. –176 с.
12. Кауфман К. И., Кауфман М.Ю. Happy English. Учебник для 5 класса (4-
й год обучения). – М.: Титул, 2010. –288 с.
13. Колкер Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку. –
М.: Академия, 2001. – 264 с.
14. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. –
Изд. 2-е, стереотип. – М.: ТетраСистемс, 2004. – 176 с.
15. Коряковцева Н. Ф. Теоретические основы организации изучения
иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной
деятельности (общеобразовательная школа). – М.: Просвещение, 2003. –
340 с.
16. Кузовлев В. П. Английский язык 5 класс. – М.: Просвещение, 2013. –
192 с.
53
17. Мильруд Р. П. Методика преподавания английского языка. English
Teaching Methology : учеб. Пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2005. – 253
с.
18. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции
и современность. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
19. Морева Н. А. Современная технология учебного занятия. – М.:
Просвещение, 2007. – 158 с.
20. Пассов Е. И. Урок иностранного языка. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. –
640 с.
21. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку. – М.:
Просвещение, 2008. – 312 с.
22. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы
к многоуровневому описанию в методических целях. – М.: Еврошкола,
2008. – 236 с.
23. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс
лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.:
Просвещение, 2006. – 239 с.
24. Трифонова, И. С. Основы конструирования учебного общения на уроке
иностранного языка. – Ижевск: Удм. гос. ун-та, 2006. – 44 с.
25. Филатов В. М. Методика обучения иностранному языку в средней
школе (учебник для колледжей). – М.: Просвещение, 2013. – 307 с.
26. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт
основного общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
27. Федеральные государственные образовательные стандарты. – URL:
http://минобрнауки.рф/документы/543
28. Шамов А. Н. Методика преподавания иностранных языков: общий
курс. – М.: АСТ, 2008. – 253 с.

54
 29. Щукин А. Н. Обучения иностранным языкам: Теория и практика. – М.:
Филоматис, 2004. – 407 с.
30. https://open-lesson.net/3854/
31. https://studfiles.net/preview/7271845/page:21/
32. https://popova-sch10-schel.edumsko.ru/folders/post/998930

Приложение 1. Конспект урока английского языка в 5 «Б» классе

по учебнику Starlight 5 (Биболетова М. З.) по теме «The nautilus house».
Тема The nautilus house
Цель и задачи Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся./ Тренировка использования учащимися изученной лексики
по теме «The nautilus house», активизация речемыслительной
деятельности.
Задачи:
1.Практические
- Актуализировать ранее изученные лексические единицы.
- Использовать изученный материал для решения коммуникативных
задач
2. Образовательная

55
 - Расширить общий кругозор школьников, представления учащихся о
типах домов в Великобиритании.
- Формировать социокультурную компетенцию.
3. Воспитательная
- Воспитывать нравственные качества личности школьника, волевой
саморегуляции, ответственного отношения к учёбе.
- Воспитывать интерес к иноязычной культуре посредством языка.
- Воспитывать этику и культуру общения, умения работать в группах,
парах.
4. Развивающая
- Развивать способности к языковой догадке.
- Развивать память и логическое мышление учащихся.
- Развивать познавательную активность.
Планируемый Предметные умения УУД
результат 1. Узнавать и использовать в Коммуникативные:
устной речи изученные - Уметь использовать
лексические единицы по теме. адекватные речевой ситуации
2. Выполнять учебные задания, языковые средства для решения
направленные на закрепление различных коммуникативных
лексики в речи. задач.
3. Уметь использовать в речи - Уметь воспринимать
лексические единицы, отвечать на аутентичную звучащую речь.
заданные вопросы, строить - Уметь выбирать оптимальные
связные высказывания. формы во взаимоотношениях с
одноклассниками.
Познавательные:
- Уметь актуализировать
фоновые знания.
- Уметь самостоятельно
формулировать познавательные
задачи.
- Уметь структурировать
полученное знание.
Регулятивные:
-Уметь осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной
деятельности на английском
языке.
-Уметь проявлять волевую
саморегуляцию в ситуациях
затруднения.
Личностные:
-Уметь актуализировать
сведения из личного
жизненного опыта.
-Уметь формировать
положительное отношение к
56
 учению, к познавательной
деятельности.
-Уметь организовать
индивидуальную, парную,
индивидуальную и
фронтальную работу.
Основные понятия Лексические единицы по теме «The nautilus house»
Организация пространства
Межпредметные Формы работы Ресурсы
связи
изо Фронтальная, индивидуальная, -мультимедиа-проектор;
групповая, парная. -компьютер;
- доска;
-УМК «Starlight» (авт.
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.);
- СD.
- карточки с заданием.

№ Этапы Содержание этапа

работы
1 Организацио Время Используемые ресурсы
нный этап 1 минута
учебного Деятельность Деятельность УУД
занятия учителя обучающихся
Цель– Цель – включиться в Коммуникативные:
психологически иноязычное общение Осуществлять приветствие на
настроить учащихся на уроке, настроится английском языке.
на учебную на трудовую Регулятивные:
деятельность, создать деятельность. Настраиваются на урок
положительный 1. Приветствие иностранного языка,
эмоциональный фон. учителя на осуществляют взаимодействие
1. Приветствие английском языке, с учителем.
школьников на настраиваются на Личностные: Следовать в
английском языке. трудовую поведении моральным нормам
деятельность. и этическим требованиям.

2 Целеполаган Время Используемые ресурсы

ие и 4 минуты Видеоматериал, мультимедийная презентация
мотивация Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся

57
 Цель- направить Цель- Коммуникативные:
детей на формулирование Принимать участие в беседе,
формулирование темы и задач урока. распознавать и ставить перед
темы и задач урока. 1.Высказывают свои собой тему и задачу урока.
1. Предлагает предположения. Познавательные: Уметь
учащимся 2. Сравнивают свои поставить задачу и выбрать
посмотреть предположения с способы её решения.
видеоролик и
образцом на доске. Регулятивные:
предположить, с чем
3. Записывают тему Планировать свою
связна тема урока,
отвечая на вопрос: урока. деятельность в соответствии с
«What we are going to 4. Обсуждают и целевой установкой.
speak about?». записывают план на Личностные: связать тему
Видеоролик: «An урок. урока с реальными
unusual place» жизненными ситуациями.
2. Во фронтальном
режиме опрашивает
учащихся,
сравнивает ответы,
выводит тему урока
на мультимедийную
презентацию: «The
nautilus house»
3 Активизация Время Используемые ресурсы
ранее
35 минут УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
изученных
Копылова В.В. и др.), карточки с заданием
лексических
Деятельность Деятельность УУД
единиц по
учителя обучающихся
теме The
Цель- обеспечение Цель-- готовность к Коммуникативные:
nautilus house
мотивации и активной учебно- Формировать умения
актуализация познавательной участвовать в обсуждении.
имеющихся знаний деятельности на Познавательные:
учащихся, основе опорных Осуществлять актуализацию
организация знаний. имеющихся знаний на основе
речевого 1.Учащиеся получают работы с лексическим
взаимодействия и карточки с заданием.
материалом.
развитие чувства 2. Выполняют
Регулятивные: Выбирать
догадки учащихся. предложенное задание
1. Раздает учащимся в парах. действия в соответствии с
карточки с тексом по 3. Во фронтальном поставленной задачей,
теме The nautilus режиме осуществляют проявлять волевую
house. (с пропусками с учителем проверку саморегуляцию и
слов). задания. познавательную инициативу.
2. Предлагает 4. Объединяются в Осуществлять самоанализ.
поработать в парах и группы, приступают к Личностные: Осознавать
заполнить пропуски моделированию ответственности за общее
в тексте. ситуации общения. дело.
3. Во фронтальном 5. Завершают
режиме проверяет ситуацию общения
58
 выполненное рисованием план- Следовать в поведении
задание. схемы квартала. моральным нормам и
4. Предлагает Изображают и этическим требованиям.
учащимся подписывают мебель,
смоделировать которая находится в
ситуацию общения их квартирах,
«Tenants of the названия улиц, на
которых расположены
House»
их дома.
5. Объединяет
учащихся в группы и
организует ситуацию
общения, берет на
себя вступительное
слово.
5. Раздает карточки с
заданием к ситуации.
6. Контролирует
процесс
моделирования
ситуации общения,
оказывает помощь
учащимся,
фиксирует ошибки
школьников.
7. Благодарит
школьников за
участие в ситуации
общения, поощряет
работу на уроке
каждого учащегося в
виде отметки.

4 Объяснение Время Используемые ресурсы

домашнего 2 минуты УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
задания. Копылова В.В. и др.)
Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
Цель – объяснение Цель – осмыслить и Регулятивные:
способов записать домашнее Формировать способность
выполнения задание. к организации своей
домашнего задания. 1. Записывают домашнее деятельности
Рекомендации по задание. Личностные:
выполнению Формировать понимание
домашнего задания. 2. Задают вопросы.
необходимости

59
 1. Объясняет выполнения домашнего
домашнее задание задания.
(Write an article and
prepare a talk: Do you
like the Nautilus
House? Give two
reasons why you could
live in it).
2. Отвечает на
вопросы учащихся.

5 Подведение Время Используемые ресурсы

итогов 3 минуты
урока. Деятельность Деятельность УУД
Рефлексия учителя обучающихся
Цель – подведение Цель – осуществить Коммуникативные:
итогов урока, констатирующий и Аргументировать
установить прогнозирующий собственное мнение и
соответствие контроль по результату и позицию, обосновывать
полученного способу действия. своё суждение.
результата 1. Анализируют Познавательные:
поставленной цели. результаты урока. Оценивать процесс и
1. Используя прием 2. Оценивают качество результат деятельности.
«Лестница успеха», своей и общей учебной Регулятивные:
предлагает деятельности. Осуществлять самооценку
школьникам оценить на основе критериев
свою работу на успешности/неспешности.
каждом этапе урока. Личностные: Адекватно
понимать и осознавать
причины своего
успеха/неуспеха в учебной
деятельности.

Приложение 2. Конспект урока английского языка в 5 «Б» классе

по учебнику Starlight 5 (Биболетова М. З.) по теме «In my house».
Тема Staying at the hotel
Цель и задачи Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся./ Расширение и обогащение языковых и речевых знаний
школьников, совершенствование грамматических навыков по теме «In
the house», активизация речемыслительной деятельности.
Задачи:
1.Практические
- Актуализировать ранее изученный грамматический материал.
- Использовать изученный материал для решения коммуникативных
задач
60
 2. Образовательная
- Расширить общий кругозор школьников, представления
учащихся о типах домов в Великобиритании.
- Формировать социокультурную компетенцию.
3. Воспитательная
- Воспитывать нравственные качества личности школьника, волевой
саморегуляции, ответственного отношения к учёбе.
- Воспитывать интерес к иноязычной культуре посредством языка.
- Воспитывать этику и культуру общения, умения работать в группах,
парах.
4. Развивающая
- Развивать способности к языковой догадке.
- Развивать память и логическое мышление учащихся.
- Развивать познавательную активность.
Планируемый Предметные умения УУД
результат 1. Узнавать и использовать в Коммуникативные:
устной речи изученный - Уметь использовать
грамматический материал по теме. адекватные речевой ситуации
2. Выполнять учебные задания, языковые средства для решения
направленные на закрепление различных коммуникативных
изученного грамматического задач.
правила в речи. - Уметь воспринимать
3. Совершенствовать аутентичную звучащую речь.
грамматические навыки по теме, - Уметь выбирать оптимальные
строить связные высказывания. формы во взаимоотношениях с
одноклассниками.
Познавательные:
- Уметь актуализировать
фоновые знания.
- Уметь самостоятельно
формулировать познавательные
задачи.
- Уметь структурировать
полученное знание.
Регулятивные:
-Уметь осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной
деятельности на английском
языке.
-Уметь проявлять волевую
саморегуляцию в ситуациях
затруднения.
Личностные:
-Уметь актуализировать
сведения из личного
жизненного опыта.

61
 -Уметь формировать
положительное отношение к
учению, к познавательной
деятельности.
-Уметь организовать
индивидуальную, парную,
индивидуальную и
фронтальную работу.
Основные понятия Plural of nouns, Prepositions of place, Demonstrative pronouns: this / that,
these / those
Организация пространства
Межпредметные Формы работы Ресурсы
связи
География Фронтальная, индивидуальная, -мультимедиа-проектор;
групповая, парная. -компьютер;
- доска;
-УМК «Starlight» (авт.
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.);
- СD.
- карточки с заданием.

№ Этапы Содержание этапа

работы
1 Организацио Время Используемые ресурсы
нный этап 1 минута
учебного Деятельность Деятельность УУД
занятия учителя обучающихся
Цель– Цель – включиться в Коммуникативные:
психологически иноязычное общение Осуществлять приветствие на
настроить учащихся на уроке, настроится английском языке.
на учебную на трудовую Регулятивные:
деятельность, создать деятельность. Настраиваются на урок
положительный 1. Приветствие иностранного языка,
эмоциональный фон. учителя на осуществляют взаимодействие
1. Приветствие английском языке, с учителем.
школьников на настраиваются на Личностные: Следовать в
английском языке. трудовую поведении моральным нормам
деятельность. и этическим требованиям.
2 Целеполаган Время Используемые ресурсы
ие и 4 минуты Аудиоматериал, мультимедийная презентация
мотивация Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся

62
 Цель- направить Цель- Коммуникативные:
детей на формулирование Принимать участие в беседе,
формулирование темы и задач урока. распознавать и ставить перед
темы и задач урока. 1.Высказывают свои собой тему и задачу урока.
1. Предлагает предположения. Познавательные: Уметь
учащимся послушать 2. Сравнивают свои поставить задачу и выбрать
аудиозапись предположения с способы её решения.
(разговор двух
образцом на доске. Регулятивные:
друзей) и
3. Записывают тему Планировать свою
предположить, с чем
связна тема урока, урока. деятельность в соответствии с
отвечая на вопрос: 4. Обсуждают и целевой установкой.
«What we are going to записывают план на Личностные: связать тему
speak about?». урок. урока с реальными
2. Во фронтальном жизненными ситуациями.
режиме опрашивает
учащихся,
сравнивает ответы,
выводит тему урока
на мультимедийную
презентацию: «In my
house»
3 Совершенст- Время Используемые ресурсы
вование
5 минут УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
граммати-
Копылова В.В. и др.), карточки с заданием
ческих
Деятельность Деятельность УУД
навыков по
учителя обучающихся
теме «Staying
Цель- обеспечение Цель-- готовность к Коммуникативные:
at the hotel»
мотивации и активной учебно- Формировать умения
актуализация познавательной участвовать в обсуждении.
имеющихся знаний деятельности на Познавательные:
учащихся, основе опорных Осуществлять актуализацию
организация знаний. имеющихся знаний на основе
речевого 1.Учащиеся получают работы с лексическим
взаимодействия и карточки с заданиями
материалом.
развитие чувства и выполняют
Регулятивные: Выбирать
догадки учащихся. предложенные
1. Предлагает учителем упражнения. действия в соответствии с
учащимся 2. Объединяются в поставленной задачей,
прослушать, группы, приступают к проявлять волевую
прочитать текст, моделированию саморегуляцию и
выделить ситуации общения. познавательную инициативу.
предложения с Осуществлять самоанализ.
указательными Личностные: Осознавать
местоимениями this / ответственности за общее
that, these / those. дело.
2. Предлагает Следовать в поведении
упражнение, моральным нормам и
направленное на этическим требованиям.
63
 выбор верного
предлога места.
3. Предлагает
выполнить задание
на множественное
число
существительных,
осуществить
проверку
упражнения в парах.
4. Предлагает
учащимся
смоделировать
ситуацию общения
«At the hotel».
5. Объединяет
учащихся в группы и
организует ситуацию
общения, берет на
себя вступительное
слово.
5. Раздает учащимся
карточки с заданием
к ситуации общения.
6. Контролирует
процесс
моделирования
ситуации общения,
оказывает помощь
учащимся,
фиксирует ошибки
школьников.
7. Благодарит
школьников за
участие в ситуации
общения, поощряет
работу на уроке
каждого учащегося
в виде отметки.
4 Объяснение Время Используемые ресурсы
домашнего 2 минуты УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
задания. Копылова В.В. и др.)
Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
Цель – объяснение Цель – осмыслить и Регулятивные:
способов записать домашнее Формировать способность
выполнения задание. к организации своей
домашнего задания. деятельности
64
 Рекомендации по 1. Записывают домашнее Личностные:
выполнению задание. Формировать понимание
домашнего задания. необходимости
1. Объясняет 2. Задают вопросы.
выполнения домашнего
домашнее задание задания.
(Write an article and
prepare a talk: do you
like travelling? Do you
prefer to stay in a
hotel, hostel or tent
while traveling?).
2. Отвечает на
вопросы учащихся.

5 Подведение Время Используемые ресурсы

итогов 3 минуты
урока. Деятельность Деятельность УУД
Рефлексия учителя обучающихся
Цель – подведение Цель – осуществить Коммуникативные:
итогов урока, констатирующий и Аргументировать
установить прогнозирующий собственное мнение и
соответствие контроль по результату и позицию, обосновывать
полученного способу действия. своё суждение.
результата 1. Поднимают карточку Познавательные:
поставленной цели. определенного цвета, Оценивать процесс и
1. Используя прием которая являлась результат деятельности.
«Светофор», раздает выражением их Регулятивные:
каждому школьнику удовлетворения своей Осуществлять самооценку
три карточки: работой. Красный – было на основе критериев
красного, желтого и трудно; многое осталось успешности/неспешности.
зеленого цвета. непонятным. Желтый – Личностные: Адекватно
2. Предлагает нужно еще раз повторить понимать и осознавать
школьникам оценить материал. Зеленый – все причины своего
свою работу на было легко и просто. успеха/неуспеха в учебной
каждом этапе урока. 2. Анализируют деятельности.
результаты урока.

Приложение 3. Конспект урока английского языка в 5 «Б» классе

по учебнику Starlight 5 (Биболетова М. З.) по теме: «Special places».
Тема «Special places»
Цель и задачи Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся./ Активизация лексики по пройденной теме, формирование
умения участвовать в групповом обсуждении на английском языке..
Задачи:
1.Практические
- Актуализировать ранее изученные лексические единицы.
- Использовать изученный материал для решения коммуникативных
задач

65
 2. Образовательная
- Расширить общий кругозор школьников, представления
учащихся о типах домов в Великобиритании.
- Формировать социокультурную компетенцию.
3. Воспитательная
- Воспитывать нравственные качества личности школьника, волевой
саморегуляции, ответственного отношения к учёбе.
- Воспитывать интерес к иноязычной культуре посредством языка.
- Воспитывать этику и культуру общения, умения работать в группах,
парах.
4. Развивающая
- Развивать способности к языковой догадке.
- Развивать память и логическое мышление учащихся.
- Развивать познавательную активность.
Планируемый Предметные умения УУД
результат 1. Узнавать и использовать в Коммуникативные:
устной речи новую лексику по - Уметь использовать
теме. адекватные речевой ситуации
2. Выполнять учебные задания, языковые средства для решения
направленные на закрепление различных коммуникативных
лексических единиц. задач.
3. Уметь использовать в речи - Уметь воспринимать
лексические единицы, строить аутентичную звучащую речь.
связные высказывания. - Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с
одноклассниками.
Познавательные:
- Уметь актуализировать
фоновые знания.
- Уметь самостоятельно
формулировать познавательные
задачи.
- Уметь структурировать
полученное знание.
Регулятивные:
-Уметь осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной
деятельности на английском
языке.
-Уметь проявлять волевую
саморегуляцию в ситуациях
затруднения.
Личностные:
-Уметь актуализировать
сведения из личного
жизненного опыта.

66
 -Уметь формировать
положительное отношение к
учению, к познавательной
деятельности.
-Уметь организовать
индивидуальную, парную,
индивидуальную и
фронтальную работу.
Основные понятия Лексические единицы по теме «Special places»
Организация пространства
Межпредметные Формы работы Ресурсы
связи
География. Фронтальная, индивидуальная, -мультимедиа-проектор;
Окружающий мир, групповая, парная. -компьютер;
Экология - доска;
-УМК «Starlight» (авт.
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.);
- СD.
- карточки с заданием.

№ Этапы Содержание этапа

работы
1 Организацио Время Используемые ресурсы
нный этап 1 минута
учебного Деятельность Деятельность УУД
занятия учителя обучающихся
Цель– Цель – включиться в Коммуникативные:
психологически иноязычное общение Осуществлять приветствие на
настроить учащихся на уроке, настроится английском языке.
на учебную на трудовую Регулятивные:
деятельность, создать деятельность. Настраиваются на урок
положительный 1. Приветствие иностранного языка,
эмоциональный фон. учителя на осуществляют взаимодействие
1. Приветствие английском языке, с учителем.
школьников на настраиваются на Личностные: Следовать в
английском языке. трудовую поведении моральным нормам
деятельность. и этическим требованиям.

2 Время Используемые ресурсы

4 минуты Видеоматериал, мультимедийная презентация

67
 Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
Цель- направить Цель- Коммуникативные:
детей на формулирование Принимать участие в беседе,
формулирование темы и задач урока. распознавать и ставить перед
темы и задач урока. 1.Высказывают свои собой тему и задачу урока.
1. Предлагает предположения. Познавательные: Уметь
Целеполаган учащимся 2. Сравнивают свои поставить задачу и выбрать
ие и посмотреть предположения с способы её решения.
мотивация видеоролик и
образцом на доске. Регулятивные:
предположить, с чем
3. Записывают тему Планировать свою
связна тема урока,
отвечая на вопрос: урока. деятельность в соответствии с
«What we are going to 4. Обсуждают и целевой установкой.
speak about?». записывают план на Личностные: связать тему
Видеоролик: «These урок. урока с реальными
are places in the жизненными ситуациями.
world»
2. Во фронтальном
режиме опрашивает
учащихся,
сравнивает ответы,
выводит тему урока
на мультимедийную
презентацию:
«Special places»
3 Активизация Время Используемые ресурсы
ранее
35 минут УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
изученных
Копылова В.В. и др.), карточки с заданием
лексических
Деятельность Деятельность УУД
единиц по
учителя обучающихся
теме «Special
Цель- обеспечение Цель-- готовность к Коммуникативные:
places»
мотивации и активной учебно- Формировать умения
актуализация познавательной участвовать в обсуждении.
имеющихся знаний деятельности на Познавательные:
учащихся, основе опорных Осуществлять актуализацию
организация знаний. имеющихся знаний на основе
речевого 1.Учащиеся получают работы с лексическим
взаимодействия и карточки с заданием.
материалом.
развитие чувства 2. Выполняют
Регулятивные: Выбирать
догадки учащихся. предложенное задание
1. Предлагает в парах. действия в соответствии с
учащимся выполнить 3. Индивидуально поставленной задачей,
упражнение в парах выполняют проявлять волевую
и соотнести названия следующее задание. саморегуляцию и
различных мест с 4. Объединяются в познавательную инициативу.
картинками, группы, приступают к Осуществлять самоанализ.
иллюстрирующих их. моделированию
ситуации общения.
68
 2. С помощью Личностные: Осознавать
переводного способа ответственности за общее
семантизации дело.
лексики предлагает Следовать в поведении
учащимся перевести моральным нормам и
слова по теме, для этическим требованиям.
более успешной
дальнейшей работы.
3. Во фронтальном
режиме проверяет
выполненное
задание.
4. Предлагает
учащимся
смоделировать
ситуацию общения
«In uninhabited
places»
5. Объединяет
учащихся в группы и
организует ситуацию
общения, берет на
себя вступительное
слово.
6. Раздает карточки с
заданием к ситуации.
7. Контролирует
процесс
моделирования
ситуации общения,
оказывает помощь
учащимся,
фиксирует ошибки
школьников.
8. Благодарит
школьников за
участие в ситуации
общения, поощряет
работу на уроке
каждого учащегося в
виде отметки.

4 Объяснение Время Используемые ресурсы

домашнего 2 минуты УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
задания. Копылова В.В. и др.)
Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
69
 Цель – объяснение Цель – осмыслить и Регулятивные:
способов записать домашнее Формировать способность
выполнения задание. к организации своей
домашнего задания. 1. Записывают домашнее деятельности
Рекомендации по задание. Личностные:
выполнению Формировать понимание
домашнего задания. 2. Задают вопросы.
необходимости
1. Объясняет
выполнения домашнего
домашнее задание
задания.
(Draw a map of an
uninhabited place and
tell the way to it).
2. Отвечает на
вопросы учащихся.

5 Подведение Время Используемые ресурсы

итогов 3 минуты
урока. Деятельность Деятельность УУД
Рефлексия учителя обучающихся
Цель – подведение Цель – осуществить Коммуникативные:
итогов урока, констатирующий и Аргументировать
установить прогнозирующий собственное мнение и
соответствие контроль по результату и позицию, обосновывать
полученного способу действия. своё суждение.
результата 1. Каждый школьник Познавательные:
поставленной цели. получает карточки и Оценивать процесс и
1. Используя прием выбирает ту, которая результат деятельности.
«Дерево творчества» иллюстрирует оценку Регулятивные:
раздает учащимся 3 деятельности на уроке. Осуществлять самооценку
карточки. Карточка «плоды» – урок на основе критериев
2. Предлагает прошел полезно, успешности/неспешности.
школьникам оценить интересно. Карточка Личностные: Адекватно
свою работу на «цветок» – урок был понимать и осознавать
каждом этапе урока. достаточно неплохим. причины своего
Каточка «Зеленый успеха/неуспеха в учебной
листик» – урок был деятельности.
скучным, неинтересным
2. Анализируют
результаты урока.

Приложение 4. Конспект урока английского языка в 5 «Б» классе

по учебнику Starlight 5 (Биболетова М. З.) по теме «Going around».
Тема «Going around»

70
Цель и задачи Цель: формирование иноязычной коммуникативной компетенции
учащихся./ Развитие коммуникативной компетенции школьников, их
готовности к осуществлению межличностного общения,
систематизация знаний учащихся по пройденной теме.
Задачи:
1.Практические
- Актуализировать ранее изученный грамматический материал.
- Использовать изученный материал для решения коммуникативных
задач
2. Образовательная
- Расширить общий кругозор школьников, представления
учащихся о типах домов в Великобиритании.
- Формировать социокультурную компетенцию.
3. Воспитательная
- Воспитывать нравственные качества личности школьника, волевой
саморегуляции, ответственного отношения к учёбе.
- Воспитывать интерес к иноязычной культуре посредством языка.
- Воспитывать этику и культуру общения, умения работать в группах,
парах.
4. Развивающая
- Развивать способности к языковой догадке.
- Развивать память и логическое мышление учащихся.
- Развивать познавательную активность.
Планируемый Предметные умения УУД
результат 1. Узнавать и использовать в Коммуникативные:
устной речи изученный - Уметь использовать
грамматический материал по теме. адекватные речевой ситуации
2. Выполнять учебные задания, языковые средства для решения
направленные на закрепление различных коммуникативных
изученного грамматического задач.
правила в речи. - Уметь воспринимать
3. Совершенствовать аутентичную звучащую речь.
грамматические навыки по теме, - Уметь выбирать оптимальные
строить связные высказывания. формы во взаимоотношениях с
одноклассниками.
Познавательные:
- Уметь актуализировать
фоновые знания.
- Уметь самостоятельно
формулировать познавательные
задачи.
- Уметь структурировать
полученное знание.
Регулятивные:
-Уметь осуществлять
регулятивные действия
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной

71
 деятельности на английском
языке.
-Уметь проявлять волевую
саморегуляцию в ситуациях
затруднения.
Личностные:
-Уметь актуализировать
сведения из личного
жизненного опыта.
-Уметь формировать
положительное отношение к
учению, к познавательной
деятельности.
-Уметь организовать
индивидуальную, парную,
индивидуальную и
фронтальную работу.
Основные понятия Articles: a (an) / the.
Организация пространства
Межпредметные Формы работы Ресурсы
связи
География Фронтальная, индивидуальная, -мультимедиа-проектор;
групповая, парная. -компьютер;
- доска;
-УМК «Starlight» (авт.
Баранова К.М., Дули Д.,
Копылова В.В. и др.);
- СD.
- карточки с заданием.

№ Этапы Содержание этапа

работы
1 Организацио Время Используемые ресурсы
нный этап 1 минута
учебного Деятельность Деятельность УУД
занятия учителя обучающихся
Цель– Цель – включиться в Коммуникативные:
психологически иноязычное общение Осуществлять приветствие на
настроить учащихся на уроке, настроится английском языке.
на учебную на трудовую Регулятивные:
деятельность, создать деятельность. Настраиваются на урок
положительный 1. Приветствие иностранного языка,
эмоциональный фон. учителя на осуществляют взаимодействие
1. Приветствие английском языке, с учителем.
школьников на настраиваются на Личностные: Следовать в
английском языке. трудовую поведении моральным нормам
деятельность. и этическим требованиям.

72
2 Целеполаган Время Используемые ресурсы
ие и 4 минуты Аудиоматериал, мультимедийная презентация
мотивация Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
Цель- направить Цель- Коммуникативные:
детей на формулирование Принимать участие в беседе,
формулирование темы и задач урока. распознавать и ставить перед
темы и задач урока. 1.Высказывают свои собой тему и задачу урока.
1. Предлагает предположения. Познавательные: Уметь
учащимся 2. Сравнивают свои поставить задачу и выбрать
видеоролик и предположения с способы её решения.
предположить, с чем
образцом на доске. Регулятивные:
связна тема урока,
3. Записывают тему Планировать свою
отвечая на вопрос:
«What we are going to урока. деятельность в соответствии с
speak about?». 4. Обсуждают и целевой установкой.
Видеоролик: «We are записывают план на Личностные: связать тему
great travellers». урок. урока с реальными
2. Во фронтальном жизненными ситуациями.
режиме опрашивает
учащихся,
сравнивает ответы,
выводит тему урока
на мультимедийную
презентацию: «Going
around».
3 Совершенст- Время Используемые ресурсы
вование
5 минут УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
граммати-
Копылова В.В. и др.), карточки с заданием
ческих
Деятельность Деятельность УУД
навыков по
учителя обучающихся
теме ««Going
Цель- обеспечение Цель-- готовность к Коммуникативные:
around»»
мотивации и активной учебно- Формировать умения
актуализация познавательной участвовать в обсуждении.
имеющихся знаний деятельности на Познавательные:
учащихся, основе опорных Осуществлять актуализацию
организация знаний. имеющихся знаний на основе
речевого 1.Учащиеся получают работы с лексическим
взаимодействия и карточки с заданием и
материалом.
развитие чувства выполняют
Регулятивные: Выбирать
догадки учащихся. предложенное
1. Предлагает учителем упражнение действия в соответствии с
учащимся прочитать в парах. поставленной задачей,
текст (с пропусками) 2. Объединяются в проявлять волевую
и вставить группы, приступают к саморегуляцию и
необходимый моделированию познавательную инициативу.
артикль, работая в ситуации общения. Осуществлять самоанализ.
паре.

73
 2. Предлагает Личностные: Осознавать
учащимся ответственности за общее
смоделировать дело.
ситуацию общения Следовать в поведении
«In the city». моральным нормам и
3. Объединяет этическим требованиям.
учащихся в группы и
организует ситуацию
общения, берет на
себя вступительное
слово.
4. Раздает учащимся
карточки с заданием
к ситуации общения.
5. Контролирует
процесс
моделирования
ситуации общения,
оказывает помощь
учащимся,
фиксирует ошибки
школьников.
6. Благодарит
школьников за
участие в ситуации
общения, поощряет
работу на уроке
каждого учащегося
в виде отметки.
4 Объяснение Время Используемые ресурсы
домашнего 2 минуты УМК «Starlight» (авт. Баранова К.М., Дули Д.,
задания. Копылова В.В. и др.)
Деятельность Деятельность УУД
учителя обучающихся
Цель – объяснение Цель – осмыслить и Регулятивные:
способов записать домашнее Формировать способность
выполнения задание. к организации своей
домашнего задания. 1. Записывают домашнее деятельности
Рекомендации по задание. Личностные:
выполнению Формировать понимание
домашнего задания. 2. Задают вопросы.
необходимости
1. Объясняет
выполнения домашнего
домашнее задание
задания.
(Write an article and
prepare a talk: Do you
prefer to live in the
city or in the country?

74
 Compare your answer
with your friends).
2. Отвечает на
вопросы учащихся.

5 Подведение Время Используемые ресурсы

итогов 3 минуты
урока. Деятельность Деятельность УУД
Рефлексия учителя обучающихся
Цель – подведение Цель – осуществить Коммуникативные:
итогов урока, констатирующий и Аргументировать
установить прогнозирующий собственное мнение и
соответствие контроль по результату и позицию, обосновывать
полученного способу действия. своё суждение.
результата 1. Получают три Познавательные:
поставленной цели. карточки: красного, Оценивать процесс и
1. Используя прием желтого и зеленого цвета. результат деятельности.
«Поезд», раздает 2. Прикрепить карточку к Регулятивные:
школьникам тому вагону, какой вид Осуществлять самооценку
смайлики, которые деятельности им больше на основе критериев
предлагает им всего понравился. успешности/неспешности.
прикрепить к тому, 2. Анализируют Личностные: Адекватно
вагону, какой вид результаты урока. понимать и осознавать
деятельности им причины своего
больше всего успеха/неуспеха в учебной
понравился. деятельности.
2. Предлагает
школьникам оценить
свою работу на уроке
и выбрать этап урока,
который понравился
им больше всего.

75