Instituto Fundador Don Francisco de Merlo

Obispado Merlo- Moreno

25 de Mayo 1225 – Merlo

Nivel Terciario DIPREGEP 4510

Programa del espacio curricular

Didaá ctica General · 2016
1. Datos institucionales
Docente: María Virginia Aldao

Curso – División: Primer año

Carga Horaria: 64 horas

Plan de Estudios: Profesorado de Educación Primaria (Plan 4154/07)

2. Fundamentación y Propósitos

El espacio de Didáctica General pertenece al campo de la Fundamentación, campo que hace hincapié
en los sentidos de la docencia en el mundo actual, en la sociedad latinoamericana y argentina. Este campo
es el encargado de brindar las bases y marcos de referencia que permitan a los estudiantes ir apropiándose
y construyendo un conjunto de teorías para posicionarse y fundamentar sus decisiones didácticas,
pedagógicas y políticas como futuro educador.

El espacio se articula con aquellos otros que comparten el campo de la Fundamentación, como ser
Pedagogía y Filosofía, intentando brindar a los estudiantes herramientas conceptuales acerca de las
tradiciones y los debates actuales referidos a la educación y a la enseñanza a través de una actitud crítica
orientada a su interpretación, problematización y transformación.

Didáctica general pretende brindar herramientas a fin de contribuir en la formación de docentes con
capacidad para tomar decisiones en forma crítica, construidas a partir de instancias de consenso.

En este sentido, se abordará la enseñanza entendida como prácticas complejas desde una perspectiva
situada y en relación con los procesos de aprendizaje. Los contenidos escolares, relacionados con la
selección y distribución social del conocimiento, se articulan con procesos históricos y culturales que les dan
forma y sentido. Y el currículo, como proyecto socio-político-cultural que orienta la intervención social
intencional que implica la toma de decisiones específicas. Este recorrido pretende que el futuro docente
pueda situarse epistemológica e ideológicamente en el campo de lo técnico-profesional y pueda asumir,
poco a poco, su responsabilidad social de educador.
 3. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general:

Que el estudiante comprenda la implicancia de la Didáctica en el quehacer docente, identificando

en las prácticas escolares actuales los diferentes sentidos adquiridos, asumidos e impuestos.

Colaborar en la asunción de una postura epistemológica e ideológica como profesional de la

educación.

En cuanto al SABER… Al finalizar el año, los estudiantes deben poder:

UNIDAD 1: Aproximación a la Didáctica

- Conocer el desarrollo histórico del campo de la Didáctica; su origen y sentidos asignados; su relación con
paradigmas de la modernidad.

- Conocer y elaborar críticas hacia los principales postulados de la Escuela Tradicional, Escuela Nueva,
Escuela Tecnocrática y Escuela Crítica.

- Comprender conceptos tales como: tríada didáctica y contrato didáctico. Establecer relaciones entre
didáctica general y didácticas específicas.

UNIDAD 2: La enseñanza (prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la didáctica).

- Abordar el objeto de estudio de la Didáctica en su complejidad. Entender la enseñanza como ejercicio de

poder, en su estrecha relación con el aprendizaje.

- Describir diversos modelos de enseñanza. Reconocer en ellos modelos didácticos aprehendidos. Tener una
mirada crítica sobre dichos modelos e imaginar nuevas síntesis posibles.

UNIDAD 3: Conocimiento y conocimiento escolar

- Pensar el conocimiento / conocimiento escolar como una construcción histórica, determinada por la
cultura hegemónica. Saber cuáles son los factores que operan en su selección y distribución.

- Comprender conceptos tales como contenido curricular, contenido curricular no disciplinar, transposición
didáctica, mediaciones didácticas.

UNIDAD 4: El currículo y la planificación de la enseñanza

- Entender el currículo como una selección intencional, política e ideológica. Conocer diferentes niveles de
concreción curricular.

- Conocer algunos ejemplos de proyectos institucionales y de planificaciones áulicas. Reconocer en ellos

supuestos y sentidos.

- Comprender la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cuestionar los sentidos de
evaluación entendidos como mecanismo de control. Proponer actividades de evaluación de la enseñanza.

En cuanto al HACER... Al finalizar el año, los estudiantes deben poder:

- Extraer ideas principales de un texto.

- Elaborar un mapa/cuadro conceptual que muestre la organización de un texto y las relaciones entre las
ideas principales del mismo.

4. Contenidos

UNIDAD 1: Aproximación a la Didáctica

Constitución histórica del campo del saber de la Didáctica. Origen de la didáctica y evolución histórica.

Sentidos y finalidades de la didáctica. Campo y dimensiones. Triada didáctica: sujeto que enseña, sujeto que
aprende y objeto de conocimiento. El contrato didáctico.

Discusiones actuales en torno al objeto de estudio de la Didáctica.

La Situación de enseñanza como objeto de estudio.

Didáctica general y didácticas específicas.

UNIDAD 2: La enseñanza (prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la didáctica).

Caracterización de la enseñanza. Relación entre enseñanza y aprendizaje.

Modelos de enseñanza.

Factores presentes en el proceso de enseñanza.

Comunicación didáctica. Características, elementos y funciones del contexto.

La enseñanza como ejercicio del poder.

UNIDAD 3: Conocimiento y conocimiento escolar

El conocimiento: su construcción, relación con la cultura y las culturas.

Selección y distribución del conocimiento. Factores intervinientes.

Contenidos curriculares y contenidos curriculares no disciplinares en el nivel primario.

El aprendizaje escolar. Transposición didáctica. Mediaciones. Del conocimiento no escolar al conocimiento

enseñado y aprendido.

UNIDAD 4: El currículo y la planificación de la enseñanza

Currículum: Concepto y niveles de concreción. Curriculum oculto.

El Proyecto Institucional: características e importancia.

Diversidad de sentidos y prácticas en la planificación didáctica. La planificación áulica como abordaje de
situaciones de enseñanza concretas y singulares. Componentes de la planificación.

Evaluación.

5. Metodología

Los procesos fundamentales del espacio serán la reflexión y el análisis crítico, que se irán enriqueciendo
con las estrategias de consulta bibliográfica, discusión grupal, argumentación y contraargumentación.

Durante las clases, se promueven momentos de plenario, de trabajo en grupos, de análisis individual y
colectivo.

Se promueve la elaboración de mapas conceptuales o cuadros sinópticos para la comprensión y el

estudio de los textos.

6. Recursos para la enseñanza

Para la enseñanza se utilizarán, especialmente, los textos teóricos detallados en la bibliografía y el

pizarrón para realizar síntesis y cuadros conceptuales.

Durante el primer cuatrimestre se requerirá del proyector para trabajar, a partir de algunos ppt, cómo
extraer ideas principales de los textos.

7. Bibliografía

UNIDAD 1: Aproximación a la Didáctica

 Asprelli, María Cristina (2010): Cap 1 “La didáctica: escuelas”. En La didáctica en la formación
docente. Argentina. Ed. Homo Sapiens.
 Pansza Gonzalez, Margarita y otros (1986): Cap 1: “Sociedad – educación – didáctica”. En
Fundamentación de la didáctica. México.
Ed. Guernika
 Harf,Ruth y otros (1996) : Cap 4: “Aproximación a la comprensión de la Didáctica en el Nivel Inicial”.
En Nivel inicial: aportes para una didáctica. Argentina. Ed. El Ateneo.
 Camilloni, Alicia (2007): Cap 1: “Justificación de la didáctica” y cap 2 “Didáctica general y didácticas
específicas”. En El saber didáctico. Argentina. Ed. Paidós.

UNIDAD 2: La enseñanza (prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la didáctica).

 Asprelli, María Cristina (2010): Cap 2 “La enseñanza”. En La didáctica en la formación docente.
Argentina. Ed. Homo Sapiens.
 Feldman, Daniel (2010): Cap 1 “La enseñanza” y cap 2 “Modelos y enfoques de enseñanza: una
perspectiva integradora”. En Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica general. INFOD,
Ministerio de Educación Nacional.
 Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (2006): Cap 5: “Enseñanza y filosofías de la enseñanza” y cap
7: “Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia”. En El ABC de la tarea docente. Ed. Aique.
UNIDAD 3: Conocimiento y conocimiento escolar

 Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (2006): Cap 1: “La construcción social del contenido a
enseñar”. En El ABC de la tarea docente. Ed. Aique.
 Lugo, María teresa (1998): Cap 1 “El aprendizaje y la enseñanza en las instituciones educativas”. En
Enseñar a Pensar en la Escuela. Curso para supervisores y directores de instituciones educativas.
Ministerio de Educación Nacional.
 Torres, Mirta (2012): Cap 2: “Los contenidos escolares”. En Entre docentes de escuela primaria. La
enseñanza como especificidad de la institución escolar. Ministerio de Educación Nacional.
 Sacristán, G y Pérez Gómez, J (1996): “¿Qué son los contenidos de la enseñanza?”. En Comprender y
transformar la enseñanza. Ed. Morata.

UNIDAD 4: El currículo y la planificación de la enseñanza

 Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano (2006): Cap 2: “La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas
concepciones sobre curriculum”, cap 3: “El curriculum en la Argentina” y cap 6: “La planificación de
la enseñanza”. En El ABC de la tarea docente. Ed. Aique.
 Jurjo Torres (1994): Cap 9: “El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas en una
sociedad democrática”. En El curriculum oculto. España. Ed. Morata.
 Feldman, Daniel (2010): Cap 5 “La evaluación”. En Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica
general. INFOD, Ministerio de Educación Nacional.
 Dirección General de Cultura y Educación de la pcia. De Bs. As. (2009): Cap “La planificación
didáctica”. En La planificación desde un curriculum prescriptivo

8. Evaluación

A lo largo de todo el ciclo lectivo, el estudiante será evaluado en diversas instancias.

Instancias de evaluación con calificación numérica:

o Dos parciales obligatorios, escritos e individuales, al finalizar cada cuatrimestre. Uno de ellos con
posibilidad de recuperatorio.
o Trabajos prácticos grupales, con instancia de plenario.
o Trabajos – síntesis individuales, al finalizar las clases/encuentros.
o Una instancia de evaluación integradora final, individual que se aprobará con nota numérica no
inferior a cuatro.

Requisitos de acreditación:

Del promedio de estas instancias de evaluación se determinará la calificación cuatrimestral. Cada

cuatrimestre deberá aprobarse con nota mínima de 4 (cuatro) puntos para acceder a la instancia de examen
final.

Otros criterios que se tienen en cuenta para evaluar los aprendizajes de los estudiantes son:

 60 % de asistencia a las clases en cada cuatrimestre. Se entiende por “llegada tarde” cuando el
estudiante no está presente en el horario fijado como inicio de la cursada. Luego de los 10 minutos de
comenzada la clase, el estudiante está AUSENTE, sin por esto perder su derecho a presenciar y participar de
la clase.
 Cumplimiento en la entrega de trabajos domiciliarios en tiempo y forma.
 Producción de relatos con crecientes niveles de articulación y profundidad.
 Capacidad de argumentación, de análisis y de síntesis para comunicar los contenidos mínimos
propuestos por el espacio.
 Respeto por aspectos formales que tienen que ver con lo discursivo y con la normativa de los textos.
 Cumplimiento con las lecturas obligatorias.
 Participación en clase.
 Empleo del discurso y terminología de la disciplina.
 Disposición para el trabajo colaborativo en equipos.

9. Organización de Tiempos

Primer cuatrimestre:

UNIDAD 1: Aproximación a la Didáctica

Tiempo de desarrollo estimado: meses de abril y mayo.

UNIDAD 2: La enseñanza (prácticas complejas situadas como objeto de estudio de la didáctica).

Tiempo de desarrollo estimado: meses de junio y julio.

Segundo cuatrimestre:

UNIDAD 3: Conocimiento y conocimiento escolar

Tiempo de desarrollo estimado: meses de agosto y septiembre.

UNIDAD 4: El currículo y la planificación de la enseñanza

Tiempo de desarrollo estimado: meses de octubre y noviembre.