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Licenciatura en Pedagogía.
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Índice
INTRODUCCION .................................................................................................................. 3
1. FORMAS SOCIALES. ................................................................................................... 4
2. ¿PORQUE PENSAMIENTO CRITICO? ....................................................................... 6
3. LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO. ................................................................. 8
4. UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR. ............................................................. 9
5. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO. .............. 10
6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO. ....................................... 11
7. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES. .............................................. 12
8. PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LOGICA DE UN ARTICULO. ...................... 13
9. CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO. .......................................... 14
10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES. ................................................................ 15
11. TRES TIPOS DE PREGUNTAS. ................................................................................ 18
12. PLANTILLA PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS.......................................... 19
13. LO QUE LOS PENSADORES CRITICOS HACEN. ................................................. 20
14. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO. ..................... 21
15. LISTAS DE COMPROBACION PARA UN ARGUMENTO. ................................... 24
16. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO. ..................... 24
CONCLUSION .................................................................................................................... 25
BIBLIOGRAFIA. ................................................................................................................. 27
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INTRODUCCION
El presente documento es una investigación que tiene como principal propósito exponer de
forma clara y concisa las ideas que forman parte del complejo y vasto tema de desarrollo de
las habilidades del pensamiento. Se toma como pregunta de partida ¿Qué son las
habilidades del pensamiento y como se desarrolla dentro del contexto del ser humano?
Existen distintas respuestas para nuestra pregunta pues cada ser humano piensa de forma
diferente pero en este compilado encontraremos que aunque las respuestas se ramifican, al
final se ocupan ciertos métodos que son básicos para desarrollar una opinión sobre
cualquier tema. Como bien hemos visto a lo largo de la licenciatura de Pedagogía, el
conocimiento se da a través de la aplicación de los procedimientos que ocupamos para
canalizar de forma correcta la información que recibimos en nuestro alrededor, pero ¿Cómo
podemos saber si esos procedimientos son los correctos? ¿Cómo sabemos que el
conocimiento está siendo recibido de la forma que se requiere?
Si bien las reseñas de la información que se han integrado en el presente trabajo se han
formado en mapas y estrategias didácticas para un mejor entendimiento, no se ha omitido
información importante pues se están formando como nubes de ideas para integrar el
concepto y los subconceptos de cada cuestión. En el desarrollo irá encontrando respuestas
pero también preguntas que nos harán seguir cuestionando la información con la que ya
contamos y por otra parte también nos hará cuestionar nuestros procesos de aprendizaje son
los correctos, aunque son cuestionamientos que probablemente nos preocupen, son bastante
importantes, pues dichas dudas serían para aclarar nuestras ideas y no lo contrario.
Muchas personas sabemos y conocemos muy bien nuestro contexto y las cosas que están en
nuestro medio ambiente y la mayoría de las veces nos quedamos solo con esas ideas y aun
no somos capaces de ver y pensar más allá de lo que ya sabemos, quizá por pereza
intelectual o porque no contamos con el tiempo suficiente, incluso podría ser porque
creemos pensar que ya no necesitamos saber más, pero realmente sucede que no hemos
abierto nuestra mente y tampoco nos hemos cuestionado de cuanto hay en el mundo y los
conocimientos que podríamos adquirir, en vez de eso solo hacemos caso omiso. Esto que
comento también forma parte importante de nuestro desarrollo de habilidades pues solo lo
estamos frenando. En este trabajo encontrará las causas y cómo podríamos evitar caer en
esa monotonía del saber.
De antemano, agradezco la atención y espero este trabajo sea de bastante utilidad, más que
todo que haya logrado desglosar y explicar de forma clara los conceptos, las ideas, los
errores y las formas de corregirlos, todo sea para mejorar continuamente nuestro desarrollo
y el de las personas a nuestro alrededor. Pues bien el conocimiento deber ser compartido y
los procesos de aprendizaje continuos.
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1. FORMAS SOCIALES.
Es sabido que el aprendizaje es un proceso que inicia en los primeros días del ser humano.
Durante nuestra vida, ese aprendizaje va modificándose de acuerdo a los acontecimientos
que van ocurriendo en nuestra día a día hasta que probablemente se vuelvan monótonos,
pero realmente ¿Sabemos pensar o sólo hemos aprendido a actuar premeditadamente?
En la escuela los profesores nos van instruyendo en la línea del conocimiento y se basan en
actividades en las cuales nos dan un problema y nos hacen recrear las posibles respuestas
para resolverlo De esa forma nos ayudan a aprender a pensar, no nos dan la respuesta en sí,
sino las herramientas para poder encontrarla.
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1.2. Capacidad superior.
Pensamiento Manejo de la
Pensamiento crítico
sistémico información
Solución de
Investigación Metacognición
problemas
Evaluación /
Creatividad
Autoevaluación
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2. ¿PORQUE PENSAMIENTO CRITICO?
2.1. Definición.
Ser precisos
6
2.2. El resultado.
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3. LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO.
El pensamiento es un proceso mental que nos permite crear conexiones entre ideas,
conceptos y datos, de la que gracias a dicha conexión podemos llegar a una explicación que
se conoce como conocimiento.
El proceso mencionado contiene ciertos elementos que son básicos y forman parte del
desarrollo de ideas, son los siguientes;
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4. UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR.
4. Lista de
cotejo para
razonar
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¿Qué trato de lograr? ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Cuál es mi meta central? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Cuál es mi propósito? ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
5.1. Propósito
5.2. Información
5.8. Preguntas 5.7. Puntos de vista
5.6. Implicaciones/Consecuencias.
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6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO.
“ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO
PORQUE CREO EN PORQUE PORQUE QUIERO PORQUE ASI PORQUE ME
ELLO.” Parto de la CREEMOS EN CREERLO.” Creo SIEMPRE LO HE CONVIENE
premisa que lo que creo ELLO.” Parto de la en lo que “se siente CREIDO.” Tengo un CREERLO.” Me
es cierto aun cuando premisa que las bien”, lo que apoye mis fuerte deseo de aferro a las creencias
nunca he cuestionado creencias dominantes otras creencias, lo que mantener las creencias que justifiquen el que
las bases de mis dentro del grupo al cual no me exija que cambie que he tenido por tenga más poder,
creencias. pertenezco son ciertas mi modo de pensar de mucho tiempo, aunque dinero o ventajas
aunque nunca haya forma significativa y lo nunca haya considerado aunque esas creencias
cuestionado las bases que no requiera que hasta qué punto estén no estén basadas en
de esas creencias. admita que me justificadas de acuerdo razones ni en la
equivoqué. a la evidencia. evidencia.
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¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
Si un planteamiento es confuso, no se
7.1. Claridad ¿Puede expresar su punto de otra forma?
puede saber si es exacto o relevante.
¿Me puede dar un ejemplo?
Un enunciado puede tener distintas ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
7.8. Importancia vertientes y hay que considerar cual es la ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
prioritaria en el momento. ¿Cuál de estos datos es el más importante?
Es de forma justa como se toman en cuenta ¿Tengo un interés personal en este asunto?
7.9. Justicia
los puntos a ordenar ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?
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8.2. La pregunta clave del autor
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)
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9. CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO.
Las siguientes preguntas nos sirven para verificar que el razonamiento que estamos
resolviendo sea correcto. Es necesario estar dispuesto a buscar imparcialmente evidencias
sin importar hacia donde lleven para tomar buenas decisiones y con fundamento. Para
realizar estas evaluaciones existen distintos mecanismos que sirven como instrumentos
aplicables para este fin.
9.1. Propósito
¿Cuál es el
propósito del que
está razonando?
¿Está el propósito
9.8. implícito o
Implicaciones explícito? ¿Se 9.2. Pregunta
justifica? ¿Se establece la pregunta
¿Se demuestra con claridad? ¿Está libre
sensibilidad de prej uicios? ¿Está
form ulada de forma que
hacia las recoge la com plejidad del
implicaciones y asunto al cual alude?
¿Existe correspondencia
consecuencias de entre la pregunta y el
la postura propósito?
asumida?
9.4. Conceptos
9.6. Inferencias
¿Clarifica el autor
¿Se explica los conceptos
claramente la línea claves? ¿Se usan y
de razonamiento aplican los
por la cual se llega
a las conclusiones? 9.5. Supuestos conceptos
¿ Demuestra el autor adecuadamente?
sensibilidad hacia lo
que da por hecho o
presupone? ¿ Usa el
autor supuestos
dudosos sin atender la
problemática
inherente a los
mismos?
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10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES
10.1. Humildad intelectual Arrogancia intelectual Conclusión
La humildad intelectual radica en Lo contrario a humildad intelectual, es Estar consciente de los límites de su
reconocer que uno no debe pretender que creer que la verdad de uno es absoluta y conocimiento, incluyendo especial
sabe más de lo que realmente sabe. No se aplica tal cual como uno lo piensa. susceptibilidad ante circunstancias en las
significa sumisión ni debilidad. Es la Muchas veces es hacerse encima de los cuales el egocentrismo propio puede
carencia de pretensiones, jactancia o demás y no aceptar opiniones. resultar engañoso; sensibilidad hacia el
engreimiento y el reconocimiento de los prejuicio, las tendencias y las limitaciones
fundamentos lógicos o de la falta de ellos de su punto de vista.
en las creencias propias.
cuenta que hay ideas que creímos lo que nosotros sentimos apego o enfrentar y atender con justicia, ideas,
peligrosas y absurdas que son ciertas y concordancia. La cobardía es seguir esas creencias o visiones hacia las que no nos
que hay falsedad o distorsión en algunas ideas sólo por tener miedo de dar nuestra sentimos atraídos y a las que no hemos
ideas muy afianzadas en nuestro grupo opinión, inclusive puede aparecer en forma prestado atención.
10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES.
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10.4. Autonomía intelectual 10.1. Conformidad intelectual Conclusión
Implica un compromiso de analizar y Quedarnos con una idea en mente y no
Dominar de forma racional los valores y
evaluar las creencias tomando como punto analizar más allá de nuestro punto de vista.
las creencias que uno tiene y las
de partida la razón y la evidencia; significa La mente se queda estrecha y no da paso
inferencias que uno hace. Dentro del
cuestionar cuando la razón dice que hay a demás ideas. concepto del pensamiento crítico, lo ideal
que creer y conformarse cuando así lo es que uno aprenda a pensar por sí
dicte la razón. mismo, a dominar su proceso mental del
razonamiento
10.5. Integridad intelectual Hipocresía intelectual Conclusión
Reconocer la necesidad de ser honesto en La doble moral, pensar de forma erronea Practicar lo que se predica con otros y
su pensar; ser consistente en los y decir que se piensa de forma positiva. admitir la humildad las inconsistencias de
estándares intelectuales que aplica; No sabemos reconocer que hay errores pensamiento y acción en las que uno
someterse al mismo rigor de evidencia y en nuestras prácticas. incurre.
prueba que exige de los demás.
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10.7. Confianza en la razón Desconfianza en la razón y evidencia Conclusión
Tener fe que la gente puede aprender a No confiar ni en ti ni en los conocimientos Confiar que los intereses propios y de la
pensar por si mismos, a construir visiones de las demás personas, dudar humanidad estarán mejor atendidos si
racionales, a llegar a conclusiones constantemente de los procesos de damos rienda suelta a la razón; si
razonables, a pensar de forma coherente y aprendizaje y al final no llegar a ninguna fomentamos que la gente llegue a sus
lógica, a persuadirse por medio de conclusion. Se pierde poco a poco las conclusiones al desarrollar sus facultades
argumentos logicos y a ser seres ganas de razonar y se vuelve una pereza para razonar.
razonables si se les anima y provoca a ello intelectual.
y a pesar de la sociedad y de los
obstáculos inherentes al carácter y a la
condición humana.
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11. TRES TIPOS DE PREGUNTAS.
11.1. Basado en un sistema 11.2. Sin ningún sistema 11.3. Sistemas múltiples
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12. PLANTILLA PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS.
Esté listo para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento
o según obtenga más información sobre el problema.
12.9 Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actos según éstas se manifiesten.
Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar.
12.8
12.6
Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar?
Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no
tiene ninguno
12.3
Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus
metas.
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13. LO QUE LOS PENSADORES CRITICOS HACEN.
13.2. Precisión
13.3. Exactitud
13.4. Importancia
13.5. Relevancia
13.6. Completitud
13.7. Lógica
13.8. Imparcialidad
13.9. Amplitud
13.10. Profundidad
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14. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.
1) Mente abierta
2) Dudas sanas
3) Humildad intelectual
4) Libertad de pensamiento
5) Alta motivación
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14.3. Identificar y caracterizar los argumentos.
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1. ¿Tiene la fuente de información la adecuada capacitación, aptitudes o
niveles de entendimiento sobre la materia como para afirmar una
conclusión?
14.5.
Evaluar
argume
ntos.
1. Las presunciones,
conjeturas, supuestos
o asunciones estan
garantizadas
El último paso para el
razonamiento crítico, es la
evaluación de los
argumentos, este El último
paso para el razonamiento
crítico, es la evaluación de los
argumentos, este es por sí
mismo un proceso de tres
pasos para determinar si:
2. El razonamiento 3. Existe
llevado a cabo es
relevante y información que ha
suficiente sido omitida
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15. LISTAS DE COMPROBACION PARA UN ARGUMENTO.
15.2. Formule
preguntas
meticulosas,
incisivas (que
15.1. ¿Qué está reflejen su propósito) 15.3. Especifique la
evaluando? información que
¿Porqué? necesita recopilar
(para contestar la
15. LISTAS DE
COMPROBACION
15.4. Decida los
PARA UN
15.7. Revise su ARGUMENTO
criterios o estándares
evaluación ¿Es (¿Son estos prácticos
coherente, lógica, y razonables?¿Están
alineados a su
realista y
Sexto escalón
16.6. Pensador maestro
Quinto escalón
16.5. Pensador Los buenos habitos como
Cuarto escalón avanzado la practica constante se
16.4. Pensador Avanzamos según vuelven parte de nuestro
Tercer escalón practicante nuestra práctica día a día
16.3. Pensador Reconocemos que
Segundo escalón principiante debemos empezar la
Tratamos de mejorar practica
16.2. Pensador retado
Primer escalón pero no le damos
16.1. Pensador Nos enfrentamos con los seguimiento
irreflexivo problemas de nuestro
No somos conscientes de pensamiento
los problemas de nuestro
pensamiento.
16. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO
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CONCLUSION
Durante tanto tiempo el ser humano se ha caracterizado por la búsqueda constante del
conocimiento que no existe época en la que no nos hayamos cuestionado desde nuestra
existencia hasta la forma en la que nos comportamos tanto particular como socialmente.
Han pasado tantos siglos que es increíble que a la actualidad todavía no hayamos podido
descifrar el cómo y el porqué de nuestra aparición en el planeta. Incluso a la fecha
seguimos en la búsqueda de esa respuesta, esto debido a que tanto nuestro contexto, las
culturas, el medioambiente, los seres vivos tanto mentalmente como en la sociedad vamos
cambiando constantemente, esto también modifica los numerosos estudios que los expertos
han hecho sobre nosotros y nuestra inclusión en el planeta.
Así como hemos deseado conocer ese tipo de cosas, también en nuestra vida diaria
recibimos numerosa información de distintos hechos y cosas de la que nos cuestionamos
constantemente y los procesos en los que asimilamos y/o decodificamos dicha información,
ha sido similar de las que se han ocupado muchos años antes. En el desarrollo del tiempo,
muchas personas han encontrado métodos para nuestros procesos mentales, de los cuales se
han ido actualizando, esto dado que al igual que las situaciones cambian, también la
información de nuestros procesos neuronales.
Somos una generación con una total accesibilidad a la tecnología y a la vasta información
que se encuentra en ella, podemos enterarnos de las noticias en países completamente
lejanos al nuestro, podemos conocer información de hace muchísimos años y también
tenemos acceso a libros, ensayos, investigaciones, revistas digitales que a lo mejor
difícilmente podríamos encontrar en la tienda de la esquina. Vivimos constantemente
actualizándonos en nuestras redes sociales, incluso estas también se han vuelto una
herramienta para conectar, enviar y recibir información tanto de los profesores para los
alumnos y viceversa. Los profesores tienen la posibilidad de analizar planes de trabajo de
otros profesores, información para compartir a los alumnos, hasta estrategias que son
compartidas en la red que pueden ser de gran utilidad para ciertos trabajos en el aula, así
como también los alumnos pueden seguir alimentándose de más información en caso de no
estar satisfechos con lo que se ha visto en clase, pueden encontrar decenas de estrategias y
actividades para mejorar el entendimiento sobre temas complicados. Hay demasiadas cosas
a favor de la tecnología, cosas que nos han ayudado al paso del tiempo.
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Aunque de alguna manera la tecnología ahora más que nunca ha estado disponible para las
personas, surge la problemática de que aun existimos quienes no le damos la utilidad
debida, sólo la usamos de forma superficial y no le sacamos el máximo provecho del
compilado de información que tenemos al alcance de nuestras manos. Vivimos al día con el
celular en la mano, con la computadora o la televisión, escuchando y conformándonos con
esa información y la damos por correcta, no hay investigación de por medio aunque haya
ese acceso a internet para investigar. No estamos acostumbrados a verificar si las noticias
que nos dicen son correctas o sólo son para esconder otras más importantes. Aunque
muchas personas se conforman, así también existe otro gran número de personas que
buscamos nuestros propios medios para desarrollarnos intelectualmente y que
efectivamente, estamos aprovechando la tecnología pues a comparación de años atrás,
podemos encontrar miles de funciones y estrategias en la red. El problema radica en la
utilización que les damos a estas funciones que si bien son para mejorar, se están ocupando
de forma errónea, tanto que no se aprovechan de forma positiva, también nos está
perjudicando de forma moral e intelectual pues en resumen nos ha enajenado del trabajo
mental.
Por otra parte, pareciera ser que dentro de ese tipo de información recibida, también existe
un ego intelectual colectivo, en el cual decidimos que el conocimiento que tenemos es el
absoluto y en cuanto alguien nos da otra perspectiva, no la sabemos aceptar pues estamos
tan cegados que no existe esa opción. Esto se ve continuamente y es una contradicción
bastante preocupante pues si contamos con la mayor información accesible ¿Seguimos
aceptando nuestros conceptos sin tratar de ver otras opciones desde diferentes perspectivas?
En mi opinión considero que en las aulas deberían tener como punto principal el enseñar
como valor primordial la humildad intelectual en conjunto con los procesos mentales, ya
que sería básico que los alumnos antes de aprender, pudieran aceptar perspectivas desde
otros ángulos, y poder deslindarse del ego del aprendizaje.
Opino que como generación nos hace falta bastante tener la mente abierta, pues a pesar de
ser una generación muy avanzada, todavía existe la arrogancia intelectual y la falta de
humildad. Probablemente si los profesores tomaran más en cuenta las características que
debe adoptar un pensador crítico y aplicarlas como base para cualquier tipo de
investigación en el aula, podamos transcender como personas pensantes e incluso
podríamos mejorar y resolver problemáticas que hoy en día nos tienen al borde de la
destrucción. Es por eso que es sumamente necesario que como individuos podamos
compartir nuestros conocimientos, estrategias y métodos, y tengamos el compromiso de
apoyar a las personas a nuestro alrededor que por cualquier motivo no haya recibido
información clara o tenga dudas, si nosotros tenemos formas de aprender, claramente las
podemos compartir.
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BIBLIOGRAFIA.
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Paul, R., & Elder, L. (2003). CRITICAL THINKING. Obtenido de CRITICAL THINKG
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