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Grado: tercero

Asignatura: Español

“Mi Historia”
Práctica social de lenguaje: Escribir un relato autobiográfico para compartir.
Bloque III
Ámbito: Literatura.
Competencias de la asignatura de Español:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Aprendizaje esperado:

• Identifica las características generales de las autobiografías.

Temas de Reflexión del proyecto:


• Identifica las características generales de las autobiografías.
• Emplea el orden cronológico al narrar.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y
efecto.
• Corrige sus textos para hacer claro su contenido.

Enfoque de la asignatura: Comunicativo y funcional, basado en la participación


del alumno en situaciones comunicativas que tengan como vehículo las prácticas
sociales del lenguaje.
El proyecto se diseñó y desarrolló atendiendo los tres momentos o fases de esta
estrategia didáctica: inicio, desarrollo y cierre o socialización.

ADECUACIONES CURRICULARES: Anotar al menos para un alumno del


grupo con barreras para el aprendizaje (NEE).
FASE DE INICIO:

Sesión 1 (1 hora 20 minutos).


1. Presentar el video biográfico titulado “Vicente Guerrero” con la finalidad de
introducir a los alumnos en la temática y contextualizar el desarrollo del
mismo.
2. Plantear a los alumnos algunas interrogantes en relación al mismo: ¿quién
fue Guerrero y en dónde nació? ¿qué llamó su atención sobre la vida de
este personaje? ¿cómo fue su niñez? ¿por qué es importante para la
historia de nuestro país? ¿por la información que se maneja, a qué tipo de
texto corresponde el video presentado?
3. Revisar el propósito del proyecto planteado en su Libro de Español.
4. Cuestionar a los alumnos sobre lo que saben acerca de las biografías y
autobiografías.
5. Colocar una lámina en el pizarrón con el título “Lo que conozco” para que
los alumnos escriban sus ideas sobre el tema.
6. Comentar que esas ideas plasmadas se revisarán nuevamente al final del
proyecto.
7. Aplicar estrategia para explorar los saberes previos de cada uno de los
alumnos en torno a las características y función de los textos biográficos
que consiste en contestar de manera individual un cuadro RA-P-RP
(Respuesta anterior-Pregunta- Respuesta Posterior) en su cuaderno.
8. Analizar individualmente lo que cada uno conoce y desconoce para poder
establecer un punto de partida y valorar los aprendizajes alcanzados al final
del mismo.
9. Registrar el análisis en el diario de trabajo del maestro con base a la guía
de observación.
10. Solicitar a los alumnos que de tarea y para empezar a adentrarnos en los
textos biográficos investiguen la biografía de algún personaje que admiren.
11. Indicar que usen computadoras o tabletas que tengan disponibles para
investigar en internet, así como orientarlos para hacer uso del procesador
de textos para escribir las biografías.
12. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste
en registrar diariamente la respuesta a las preguntas:
¿Qué aprendí hoy?, ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy?, ¿qué
dificultades tuve al realizar las actividades?, ¿cómo puedo mejorar mi
trabajo y mis aprendizajes?
Instrumentos de evaluación: diario de trabajo del maestro, diario
metacognitivo.
Productos: cuadro RA-P-RP, diario metacognitivo.
FASE DE DESARROLLO:

Sesión 2. (1 hora 30 minutos)


1. Iniciar la clase haciendo un recordatorio de las acciones realizadas el día
anterior.
2. Compartir algunas de las biografías que los alumnos investigaron.
3. Leer en voz alta sus investigaciones para socializarlas, ver aspectos que
coinciden entre las que investigaron.
4. Plantear preguntas referentes a la información que se maneja en ellas:
¿cómo inicia la biografía? ¿qué datos sobre la niñez y adolescencia del
personaje se presentaban? ¿a partir de la información que se presenta,
cómo creen que era el personaje? ¿cómo termina la biografía? ¿cómo se
ordenan los hechos presentados?
5. Orientar en la reflexión de las características que se presentan este tipo de
textos y trabajar la interpretación y comprensión de textos para la
identificación de las características de los personajes a partir de la
información que brindan.
6. Organizar al grupo en dos equipos (uno de hombres y uno de mujeres) para
jugar “Biografía o Autobiografía” y trabajar la identificación de estos dos
tipos de textos, que consiste en pasar por turnos a un hombre y a una mujer
a la vez para que a partir de la lectura de fragmentos de textos biográficos
identifiquen si se trata de una biografía o una autobiografía
7. Propiciar la reflexión en los alumnos, respondiendo a la cuestión de ¿cómo
se dieron cuenta si se trataba de una biografía o una autobiografía?
8. Favorecer en los estudiantes la identificación de palabras que les ayuden a
reconocer las diferencias: me, nací, fui, nació, fue, hizo, participó o
participé.
9. Realizar un cuadro comparativo que recupere frases que se utilizan en las
biografías y otras que se utilicen en las autobiografías.
10. Redactar un texto libre en el que los alumnos expliquen con sus propias
palabras, las diferencias entre un texto y otro.
11. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste
en registrar diariamente la respuesta a las preguntas:
¿Qué aprendí hoy?, ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy?, ¿qué
dificultades tuve al realizar las actividades?, ¿cómo puedo mejorar mi
trabajo y mis aprendizajes?
Evaluación: Guía de observación, lista de cotejo para ejercicios de los
alumnos.
Productos: Investigaciones de los alumnos, respuestas a las preguntas
sobre la biografía, cuadro comparativo, texto de reflexión.
Sesión 3. (1 hora 30 minutos)
1. Iniciar la sesión haciendo un recordatorio de lo que es una biografía y una
autobiografía.
2. Realizar la dinámica del barco se hunde para formar equipos.
3. Organizar a los alumnos en los equipos de trabajo.
4. Mostrar dos textos donde se muestre la diferencia entre biografía y
autobiografía
5. Favorecer el análisis de los alumnos para identificar en cada uno el uso de
la voz narrativa, la forma personal o impersonal de presentar los hechos y
el orden en que se narran los acontecimientos.
6. Recordar los pronombres personales que se habían trabajado en sesiones
anteriores para clasificar en plural y en singular para identificar la primera y
tercera persona.
7. Por equipo socializar los resultados de su tabla comparativa, plantearles
interrogantes sobre ¿cómo identificaron en los textos? ¿cuál correspondía a
la biografía y cuál a la autobiografía?
8. Rescatar el uso de los pronombres “Yo” y “Él” al narrar los acontecimientos
para relacionarlos con la biografía y la autobiografía.
9. Anotar en el pizarrón las frases “Nació en Zapotlán… “y el otro con “Yo,
señores, soy de Zapotlán el Grande…”
10. Favorecer la identificación de los pronombres personales en primera y
tercera persona (aspecto que causó un poco de dificultad durante la
actividad).
11. Escribirlos en el pizarrón para identificar claramente a qué persona
gramatical hace referencia cada uno de ellos.
12. Enlistar en el pizarrón qué características podemos distinguir entre estos
dos textos: el orden cronológico, la voz narrativa (pronombres personales
“yo” y “él”), la narración en pasado, la inclusión de datos personales, el
inicio de los textos con lugar y fecha de nacimiento y la narración personal e
impersonal.
13. Para finalizar, responder a las preguntas de reflexión presentadas en el
libro: ¿en cuál de los dos textos el autor es también el protagonista? ¿en
cuál conoces más los sentimientos y las emociones del personaje? ¿por
qué crees que es importante conocer los datos sobre su vida? De tarea, las
resolverían en su cuaderno y las compartiríamos en la próxima sesión.
14. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste
en registrar diariamente la respuesta a las preguntas:
¿Qué aprendí hoy? ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy? ¿qué
dificultades tuve al realizar las actividades? ¿cómo puedo mejorar mi
trabajo y mis aprendizajes?
Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, guía de observación.
Productos: Cuadro comparativo, respuestas a las preguntas.

Sesión 4. (1 hora 30 minutos).


1. Reflexionar sobre las características que poseen las biografías y
autobiografías, enlistarlas en el cuaderno de español.
2. Organizar la planeación de una biografía.
3. Enlistar datos que se necesitan saber para redactar una biografía de alguno
de sus compañeros.
4. Reunirse por equipos para analizar las listas de datos que hicieron de forma
individual.
5. En equipos, hacer un guion de preguntas para entrevistar al compañero del
cual elaborarán la biografía, ¿en qué escuela has estudiado y qué edad
ingresaste a cada una de ellas? ¿qué recuerdos tienes de tu niñez?
6. Socializar el guion de preguntas que elaboraron.
7. Favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos del grupo.
8. Mostrarles a los alumnos una lista de cotejo para que conozcan los
desempeños que deben de mostrar al redactar la autobiografía.
9. Recabar la información en su cuaderno, para redactar el borrador de su
autobiografía.
10. Solicitarles que de tarea redacten una autobiografía, recordando los
aspectos de la lista de cotejo que deben de considerar, además lo deberán
de realizar usando un procesador de textos de la computadora, ya que en la
siguiente sesión se proyectará en el cañón para socializarlas.
11. Pedir a los alumnos que respondan al diario metacognitivo, el cual consiste
en registrar diariamente la respuesta a las preguntas:
¿Qué aprendí hoy?, ¿para qué me sirve lo que aprendí hoy?, ¿qué
dificultades tuve al realizar las actividades?, ¿cómo puedo mejorar mi
trabajo y mis aprendizajes?
Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, guía de observación.
Productos: Cuadro comparativo, respuestas a las preguntas.
FASE DE CIERRE:
Sesión 5.
1. Para finalizar el proyecto, les pedí a los alumnos que recordaran el
propósito del proyecto.
2. Aplicar la dinámica del “cartero trae cartas”, los alumnos que se vayan
quedando sin lugar, proyectarán la tarea de la autobiografía, considerando
la participación de 8 alumnos.
3. Coevaluar con base en la lista de cotejo deberán leer la autobiografía de un
compañero
4. Entregar la lista de cotejo al alumno que produjo el texto de la autobiografía
para que realice las correcciones sugeridas en el proceso de coevaluación.
5. Realizar las correcciones necesarias al texto de acuerdo a las
observaciones.
6. Para tarea, realizar las correcciones del texto, elaborarlo nuevamente en la
computadora y al siguiente día entregar la versión final del texto.
7. El maestro evaluará el producto final con base en la lista de cotejo que les
fue entregada.
8. Redactar en el cuadro RA-P-RP, la columna pendiente referente a la
Respuesta Posterior.
9. Compartir las respuestas expresadas por los alumnos en sus cuadros y
también analizar en colectivo la lámina “Lo que conozco” que se realizará al
inicio del proyecto y que permanecerá pegada en el salón.
10. Contrastar las ideas que los alumnos colocaron al inicio del proyecto con
las del cierre.
11. Reflexionar sobre lo que lograron y no lograron y poder así sentar las bases de procesos de
aprendizaje autónomo.
Recursos Materiales
 Lap-top  Video biográfico titulado “Minibiografía. Vicente
Guerrero”.
 Proyector  Láminas de rotafolio (papel imprenta).
 Bocinas  Plumones.
 Copias con cuadro RA-P-RP.
 Tarjetas de cartulina con fragmentos extraídos de
textos. biográficos y autobiográficos.
 Hojas blancas y de colores.
 Copias con ejercicio de coevaluación de biografías
y autobiografías (listas de cotejo).

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Técnicas de evaluación: Observación (instrumento: guía de observación, diario
metacognitivo) y análisis de desempeño (lista de cotejo).

La evaluación la empleé en tres momentos:

 INICIAL: Cuadro RA-P-RP (sólo la columna de RA).


 DURANTE: Valoración de los productos parciales de aprendizaje
aplicando una lista de cotejo para coevaluar el borrador de la
autobiografía.
 Guía de observación para el trabajo individual y por equipo en cada
sesión.
 FINAL: Valoración de los productos finales de aprendizaje con base a la
lista de cotejo por medio de la heteroevaluación.
 Valoración del Cuadro RA-P-RP (completo).
 Ejercicio de autoevaluación final del proyecto.
 Análisis de los diarios metacognitivos.

Indicadores de producto:

Los indicadores que se tomaron en cuenta para valorar las producciones escritas
de los alumnos fueron:
 Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
 Sucesión cronológica de hechos.
 Escritura coherente y clara de textos
 Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y
copretérito).
 Uso de ortografía y puntuación convencional al escribir.

Indicadores de proceso:

Los indicadores que se tomaron en cuenta para valorar el proceso de los


aprendizajes:
 Posee conocimientos previos acerca de las características de la
autobiografía.
 Identifica la función de la autobiografía.
 Investiga información en diversas fuentes.
 Socializa sus ideas y productos.
 Reconoce el uso de tiempos verbales.
 Participa activamente en las actividades individuales y de equipo.
 Elabora preguntas que permiten recabar datos sobre su vida para elabora
la autobiografía.
 Aplica la entrevista con base a las preguntas que formuló.
 Redacta una autobiografía.
 Corrige el borrador elaborado sobre su autobiografía.
 Coevalúa la autobiografía con base a la lista de cotejo.
 Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiográficos.

INSTRUMENTOS QUE LE SERVIRÁN PARA EL MOMENTO 2. Aplicación de la


planeación didáctica y selección de evidencias de aprendizaje.

Guía de observación de la sesión 1.


Fecha de la observación: Grado y grupo:
Aspectos a observar:

¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema?
¿Los conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades
planeadas?
¿Responden a las preguntas sobre lo que conocen?
¿Expresan y socializan sus ideas al respecto de las preguntas?
¿Qué alumnos muestran dificultad para responder a las preguntas?
¿Qué apoyos requieren?
¿Comprenden el propósito del proyecto y manifiestan sus ideas de lo que se
espera que elaboren?
¿Comprenden las implicaciones de la tarea a realizar?
¿Tienen dudas al respecto?
¿Cuál es la valoración general sobre el trabajo realizado por los alumnos?

Guía de observación de la sesión 2.


Fecha de la observación: Grado y grupo:
Aspectos a observar:

¿Se realizaron las consultas en diferentes fuentes de información?,


¿Cuáles fueron las dificultades que se presentaron en esta actividad?
¿Logran rescatar datos e información que describa su vida?
¿Pueden distinguir dos o más características de las biografías o las
autobiografías?
¿Cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades?
¿Logran entender las características de la autobiografía?
¿Todos logran responder a las preguntas de reflexión sobre los datos de la
autobiografía?
¿Quiénes presentan dificultades?¿Qué errores cometen?

Guía de observación de la sesión 3.


Fecha de la observación: Grado y grupo:
Aspectos a observar:

¿Todos los alumnos logran elaborar el cuadro comparativo sobre las biografías y
las autobiografías?
¿Quiénes tienen dificultad en identificar las diferencias?
¿Qué error están cometiendo?
¿Identificaron los tiempos verbales de cada texto?
¿Escribieron solos o requirieron ayuda?
¿Lograron responder a las preguntas?
¿Qué dificultades detecté?
¿Qué apoyos brindé?

Guía de observación de la sesión 4.


Fecha de la observación: Grado y grupo:
Aspectos a observar:

¿Lograron coevaluar sus productos?


¿Incorporaron las sugerencias realizadas por sus compañeros?
¿Cuál fue el error que más cometieron al llevar a cabo la elaboración de sus
producciones en borrador?
¿Qué alumnos presentaron errores o dificultades?
¿Qué ayuda pedagógica requieren?
¿Qué se puede hacer para evitar que sigan cometiendo el error?
Lista de cotejo para texto autobiográfico.
Escuela Primaria “Salvador Díaz Mirón”
Tercer grado Grupo “A”
Lista de cotejo

Nombre del alumno: _______________________________________

Aspectos a considerar. Si No
Contiene datos relevantes sobre su vida.
Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual de la autobiografía.
Existe una sucesión cronológica de hechos de acuerdo a los momentos de su
vida.
Escritura coherente en las oraciones redactadas de acuerdo al tiempo verbal.
Hay claridad en las palabras y las oraciones del texto.
Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y copretérito).
La ortografía es adecuada, el texto no presenta errores.
El uso de puntos y comas favorece la lectura y comprensión del texto.
Hace uso de recursos literarios en la redacción del texto.
Emplea recursos literarios en la redacción.

Escuela Primaria “Salvador Díaz Mirón”


Tercer grado Grupo “A”
Lista de cotejo

Nombre del alumno: _______________________________________

Aspectos a considerar. Si No
Contiene datos relevantes sobre su vida.
Emplea la voz narrativa de acuerdo con el tipo textual de la autobiografía.
Existe una sucesión cronológica de hechos de acuerdo a los momentos de su
vida.
Escritura coherente en las oraciones redactadas de acuerdo al tiempo verbal.
Hay claridad en las palabras y las oraciones del texto.
Uso de patrones ortográficos para los tiempos pasados (pretérito y copretérito).
La ortografía es adecuada, el texto no presenta errores.
El uso de puntos y comas favorece la lectura y comprensión del texto.
Hace uso de recursos literarios en la redacción del texto.
Emplea recursos literarios en la redacción.
EJEMPLO Texto de argumentación de una tarea
evaluativa.
Tarea evaluativa.
¿De qué manera las actividades que incluyó en su situación de aprendizaje
consideran las características de sus alumnos y los contextos identificados en su
diagnóstico?

Preguntas guía.
¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su
diagnóstico con la elaboración de su situación de aprendizaje?
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos con su situación de aprendizaje?

Las actividades de enseñanza que se contemplaron en el proyecto realizado,


consideran las características de los alumnos porque plantearon la puesta en
práctica de habilidades cognitivas como el conocimiento de las características de
las biografías, lo que permitió en un primer momento recordar los antecedentes de
información que los alumnos tenían sobre ese tipo de texto, por medio de la
estrategia de exploración de conocimientos previos, lo que facilitó que los alumnos
pudieran establecer puentes cognitivos entre lo que conocen y lo que conocerán,
además favoreció el desarrollo de la comprensión y a su vez pudo ser utilizada al
final de la secuencia para que los alumnos reflexionaran sobre lo que aprendieron
durante la ejecución del proyecto.

Las actividades, buscaron que el alumno reflexionara sobre la producción de


textos para lo cual se favoreció la revisión y corrección de los borradores sobre las
autobiografías implicando a los alumnos en la construcción de sus aprendizajes,
debido a que en esta etapa del desarrollo en que se encuentran ya son capaces
de aplicar la lógica y el razonamiento, además son conscientes de la importancia
que tiene la comunicación en la sociedad.
También se consideraron actividades que pretendían desarrollar en el alumno la
reflexión sobre sus aprendizajes por ello se aplicó el diario que buscaba favorecer
los procesos metacognitivos para analizar y revisar sus propios aprendizajes y los
de otros.

La situación consideró las necesidades intelectuales de los alumnos, dándoles la


oportunidad de ser agente activo en la identificación de saberes que son útiles
para la vida en sociedad para luego compararlos con lo aprendido; se establecen
las bases para un aprendizaje autónomo y se perfila al desarrollo de procesos más
complejos del aprendizaje: procesos metacognitivos en donde es el propio alumno
quien participa activamente en la evaluación y es capaz de identificar lo que él
mismo ha aprendido y aquello que le falta por aprender.

Además, se les brindó a los alumnos la posibilidad de analizar individualmente lo


que cada uno conoce y desconoce para poder establecer un punto de partida y
tener un referente para valorar los aprendizajes alcanzados al final del mismo.

Los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer e interpretar textos biográficos,


identificar sus características y función, investigar en diversas fuentes (orales y
escritas) para recabar información, discutir ideas y opiniones, proponer
explicaciones, formular argumentos, intercambiar comentarios, participar en
intercambios comunicativos, construir nuevos conceptos o ampliar o modificar
esquemas mentales, conocer y usar características propias de su lengua, escribir
textos propios con propósitos definidos y evaluar sus posibilidades de aprendizaje.

Todas esas acciones constituyeron para los alumnos, en determinados momentos,


situaciones desafiantes que involucraron la movilización de saberes; en particular,
la escritura de textos propios con diferentes propósitos comunicativos es un
verdadero desafío cognitivo para los alumnos.

Planear, buscar información en diversas fuentes que será utilizada en los textos,
seleccionar y organizar dicha información, escribir con claridad y coherencia, usar
adecuadamente la lengua, revisar y corregir las propias producciones escritas son
habilidades que se ponen en juego al redactar y que implican todo un reto para los
alumnos.

Debido a que en el diagnóstico se conoció que todos los alumnos del grupo tenían
dispositivos de cómputo (tabletas o computadora) se decidió generar situaciones
de aprendizaje que considerara el uso de las TIC en el aula es un aspecto crucial
del aprendizaje hoy en día que implica el desarrollo de habilidades digitales como
la búsqueda, selección y discriminación de información, el uso de aplicaciones y
programas digitales diversos, el uso de la red, entre otras.

Así pues, en el aula se plantearon diversas actividades que permitieran al alumno


acercarse a este tipo de herramientas: buscaron y analizaron textos y videos
biográficos y usaron el procesador de textos para la elaboración de
investigaciones, tablas comparativas y redacción de biografías y autobiografías.

Además, se consideraron las capacidades de análisis y reflexión de los alumnos


de acuerdo a su edad, para brindarles la oportunidad de ser partícipes en
actividades de coevaluación y autoevaluación para involucrase en los procesos
valorativos, lo que constituye una situación desafiante para ellos, pues les implica
ser reflexivos, autocríticos y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Consideraron las características del grupo, al presentar escenarios adecuados que


implicaron verdaderos desafíos cognitivos para los alumnos y que permitieran el
desarrollo de sus habilidades comunicativas y las competencias propias del área
de español.

Se plantearon diversas formas de organización grupal según lo que se pretendía


lograr con los alumnos, debido a que en las características sociales de la mayoría
del grupo durante la elaboración del diagnóstico se apreció que son muy
dispuestos a colaborar con los demás y a hacer trabajo en equipo, por lo que se
realizaron actividades grupales donde se buscó favorecer la participación de todos
los alumnos: al inicio del proyecto para contextualizarlo, durante el desarrollo al
participar en discusiones intergrupales; al socializar trabajos, compartir resultados
de investigaciones o formular conclusiones.

También, se planteó el trabajo en pequeños grupos (binas o equipos) donde se


pretendió que los alumnos pudieran poner en práctica sus capacidades de
socializar, confrontar ideas, discutir, organizar actividades, buscar información (al
aplicar encuestas o al analizar textos biográficos), al enriquecer sus escritos
integrándose a procesos de coevaluación, entre otras. Durante todas estas
actividades los alumnos pudieron interactuar con sus pares y socializar su
aprendizaje haciéndolo más significativo.

Se practicaron distintas modalidades de lectura como lectura en voz alta e


individual con diferentes propósitos (socializar información, conocer textos y
buscar información en diversas fuentes orales y escritas) y utilizar diversos
recursos didácticos que atendieran las características y estilos de aprendizaje de
los alumnos.