UNIDAD DIDACTICA N°7

“CUIDAMOS NUESTRA SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE ELABORANDO INFOGRAFÍAS SOBRE EL EMBARAZO

PRECOZ”

I. DATOS GENERALES
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION PIURA
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Piura
INSTITUCION EDUCATIVA I.E. MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
AREA COMUNICACION N° DE UNIDAD 7
CICLO VI 1° GRADO DURACION DEL 21 /10 al 22/11
DOCENTES RESPONSABLES: MARÍA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
DEMETRIA DEL SOCORRO SANDOVAL CÓRDOVA

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

En la I.E. Nuestros estudiantes mariscalinos y gran parte de la población juvenil de la comunidad castellana, se encuentran expuesta a diversos riesgos psicosociales,
siendo, el embarazo adolescente y el contagio de una ITS, situaciones que más nos preocupa: ya que afecta directamente el estado emocional y físico de su persona ,
repercutiendo lógicamente en su aprendizaje, y el abandono o fracaso escolar
Hoy en día, el inicio de la relación sexual cada vez más se presenta a temprana edad, por lo que es una gran preocupación cómo prevenir esta situación. Nuestros
estudiantes son vulnerables. Es por ello que es necesario que conozcan mecanismos de protección. ¿Conocen los estudiantes métodos de protección para prevenir un
embarazo no deseado o una ITS’? En esta unidad se ha previsto trabajar infografías sobre la prevención del embarazo precoz , como una estrategia de prevención.
Por ello, es necesario informar y promover la reflexión en los estudiantes sobre las consecuencias de un embarazo a esta edad para su prevención y fortalecer su autoestima
y tener presente su plan vida, donde los adolescentes planifican su futuro, sus anhelos, sus sueños y el presente. Muchos de nuestros estudiantes sus familia están
equivocadas sobre su verdadero papel de educadora de su sexualidad y piensan que le corresponde a nosotros los docentes-
Los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes de la unidad a través de fichas de comprensión, la elaboración de textos argumentativos, organizadores de información,
elaboración de infografías, etc.

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
LENGUA MATERNA texto oral. presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 C  Adecua, organiza y desarrolla las  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
O ideas de forma coherente y torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las
M cohesionada. ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora
U  Utiliza recursos no verbales y un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
N paraverbales de forma estratégica.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
I  Interactúa estratégicamente con las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
C distintos interlocutores. sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
A  Reflexiona y evalúa la forma, el
C contexto y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
I  Obtiene información del texto
TIPOS DE TEXTOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario
ó escrito.
ESCRITOS EN variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
N
LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta información del
al realizar una lectura intertextual.
texto.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contenido y contexto del texto.
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS TIPOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
DE TEXTOS EN adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
LENGUA MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
 Adecua el texto a la situación subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos.
comunicativa. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través
 Organiza y desarrolla las ideas de de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
forma coherente y cohesionada. términos propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
escrito de forma pertinente. contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
 Reflexiona y evalúa la forma, el hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
contenido y contexto del texto personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
escrito. efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
IV.-MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
 Los estudiantes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
DE DERECHO  Los estudiantes promueven oportunidades para ejercer sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño,
 Emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
IGUALDAD DE GÉNERO educativos que utilizan.

V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs Gestiona información del entorno Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan
virtual. a necesidades de información.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
para alcanzar sus metas de dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una
aprendizaje. prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
VI.-CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
CAPACIDADES EMPRENDEDORAS ACTITUDES OBSERVABLES

PLANIFICACIÓN  Fijación de metas  Demuestra seguridad en su expresión oral

 Ahorro y consumo responsable
 Búsqueda de información
Planificación y monitoreo
EXITO  Cumplimiento de acuerdos
compromisos
 Asumir riesgos moderados
 Perseverancia
 Búsqueda de calidad y eficiencia
Búsqueda de oportunidades
 Derechos y responsabilidades
PODER  Persuasión y trabajo en redes
Autoconfianza
 Solicita participar activamente
 Valora la importancia de la perseverancia
 Actúa con persistencia en su trabajo.
y  Cumple los acuerdos de convivencia.
 Asume acciones reparadoras
 Indaga en textos, enciclopedias y redes información relevante a su proyecto
emprendedor
 Cumple con sus metas establecidas

VII.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJES

Sesión 1 (2 horas) Sesión introductoria de la Unidad Sesión 2 (2 horas)

Título: “Que aprenderemos en esta unidad”. Título: Leemos testimonios de vida de adolescentes embarazadas
Campo temático:
• Presentación de toda la unidad de aprendizaje
• Plan de vida
Competencia:
• se comunica oralmente.
Desempeño:
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o
por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con
sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y
valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Actividad:
• En equipos de trabajo se socializan los aprendizajes que desarrollaremos durante la
sesión de aprendizaje,
• Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad.
• Realización de los comentarios sobre el plan de vida.
Campo temático:
• El testimonio concepto y características
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Actividad:
 Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
• Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido o testimonio
de adolescentes embarazadas.
• Formulación del concepto y estructura de un testimonio
• Localización de información del texto.
• Deducción de las ideas más importantes del texto.
• Opinión sobre el propósito del texto

Sesión 3 ( 2 horas)retroalimentación Sesión 4 (2 horas)

Título: Elaboramos textos argumentativos sobre la prevención del embarazo adolescente Título: leemos textos descriptivos
Campo temático: Campo temático:
• Planificación y contextualización del texto argumentativo • El texto descriptivo concepto, características y estructura
La coma y los dos puntos Competencia:
Competencia: • Lee diversos tipos de textos en lengua materna
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna Desempeño:
Desempeño:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
seleccionando diversas fuentes de información complementaria. intertextual.
 • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y socioculturales en que se desenvuelve
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos Actividad:
términos propios de los campos del saber.  Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
 Actividad: • Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido descriptivo.
• Planifica y elige información sobre el embarazo adolescente, • Formulación del concepto y estructura de un texto descriptivo
• Textualiza el texto argumentativo con el contenido de un tema elegido • Localización de información del texto.
• Deducción de las ideas más importantes del texto.
• Opinión sobre el propósito del texto
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Como se hace un texto descriptivo Título: Revisamos nuestro texto descriptivo
Campo temático: Campo temático:
• Planificamos y textualizamos el primer borrador del texto descriptivo • Revisión de los textos descriptivos
Competencia: • La coma y los dos puntos
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna Competencia:
• escribe diversos tipos de textos en lengua materna • Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño: Desempeño:
• Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
intertextual. elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante entretenimiento o el suspenso.
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
socioculturales en que se desenvuelve. si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la garantizar su sentido.
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como Actividad:
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y • Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con la
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos elaboración de su plan de vida con lo planificado.
términos propios de los campos del saber. • Revisión de información sobre el texto descriptivo
• • Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual
Actividad:
• Conocemos sobre un texto descriptivo
• Identificación del propósito, interés y características de los textos descriptivos.
Comentarios y construcción de conceptos y características de los textos descriptivos.
• Da pautas y Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
• Usa los recursos ortográficos de tildación diacrítica en la medida que sea necesario,
Selecciona y planifica el texto descriptivo acorde con sus propósitos
Sesión 7 (2 horas)
Título: Leemos y comprendemos narraciones interesantes
Campo temático:
 Estrategias de lectura
 Técnicas de control y autorregulación
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos en lengua materna
 Se comunica oralmente
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido del texto narrativo y la intención del autor de
acuerdo con sus saberes previos y puntos de vista.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
Actividad:
 estrategias
 Lee diversos textos literarios sobre mitos y leyendas del Perú y aplica Opinión
de comprensión lectora .
Sesión 8 (2 horas)
Título: Leemos infografías sobre el embarazo adolescentes
Campo temático:
• La infografía, concepto y características
Competencia:
• Lee diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
Actividad:
Predicción a partir de la estructura y elementos del texto.
• Identificación de la información externa e interna el texto el texto elegido o infografía
sobre riesgos sociales en los adolescentes.
• Formulación del concepto y estructura de una infografía.
• Localización de información del texto.
• Deducción de las ideas más importantes del texto.
• Opinión sobre el propósito del texto.

Sesión 10 ( 2 horas)
Sesión 9(2 horas) Título: “Que aprendimos en esta unidad”
Título: Elaboramos infografías sobre la prevención del embarazo en los adolescentes
Campo temático: Campo temático:
• Planificación y contextualización de las infografías Retroalimentación
La coma y los dos puntos
 Competencia:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber.
 Actividad:
• Planifica y elige algunas ideas de la prevención del embarazo adolescente
• Textualiza infografías con el contenido de un tema elegido
Competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Desempeño:
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
Actividad:
El docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación. ¿qué es
lo que resolvieron sin dificultad?, ¿en qué tuvieron más dificultades?, ¿cómo las resolvieron?,
¿qué aspectos no lograron resolver? Se presenta algunos casos y el docente toma nota de los
estudiantes que demuestran dificultades para programar actividades de reforzamiento.

VIII.- EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
(Desempeños) VALORACION
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos  Propician espacios para
específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos promover la participación a LISTA DE COTEJO
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. través del dialogo sobre el
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y su plan de vida.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.  Escuchan testimonios de
SE COMUNICA
Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, madres adolescentes para
ORALMENTE EN
a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye prevenir este riesgo social.
SU LENGUA
MATERNA
sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Identifican la utilidad de los
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que recursos verbales en la
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el comunicación.
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los  Comentan sobre una lectura
contextos socioculturales en que se desenvuelve. seleccionada.
  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Eligen textos
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, argumentativos y RUBRICA
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas construyen organizadores
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. gráficos presentando el
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de tema y las ideas principales.
lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Identifican la información
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se externa e interna de los
LEE DIVERSOS desenvuelve. textos descriptivos para
TIPOS DE TEXTOS planificar su proyecto de
ESCRITOS EN vida.
LENGUA  Localizan de información del
MATERNA texto. Y de las ideas más
importantes del texto.
 Analizan testimonios y
textos descriptivos.
 Desarrolla actividades
relacionadas con el tema.
 Elaboran comentarios de lo
leído
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Elaboran en grupo textos
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. argumentativos sobre la RUBRICA
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas prevención del embarazo
fuentes de información complementaria. adolescente.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la  Escriben textos descriptivos
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como sobre su plan de vida y
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y prevenir sobre los riesgos
ESCRIBE conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos sociales de la escuela y
DIVERSOS TIPOS términos propios de los campos del saber. revisan el empleo de la
DE TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar coma y los dos puntos en
LENGUA párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras sus textos.
MATERNA retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar  Exponen diferentes
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el situaciones comunicativas
entretenimiento o el suspenso.  Realizan trabajos en grupo
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
IX.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 COMPRENSIÓN LECTORA 1 Guía para el docente. Ministerio de Educación, 2017
Para el docente  Guía para el docente - Antología literaria1 - Ministerio de Educación - 2017
 Comunicación 1- Santillana - Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2016
 Módulo de Comprensión Lectora 1. Manual para el docente. Ministerio de Educación, 2014
 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura - Anagrama 2010
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora 
 SOPENA : Diccionario
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante.
Lima
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018) Antología literaria 1
 -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto Escolar Comunicación 2 ° grado de
Para el estudiante Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Santillana
 Diccionario de sinónimos y antónimos
 Revistas y periódicos
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

X.-CLIMA
.-
 Establecimiento de las normas de convivencia
 Registro anecdótico
 Instrumentos para evaluar actitudes
 Evaluación de las normas de convivencia de acuerdo a las actividades de aprendizaje
 Atención a las necesidades afectivas de los estudiantes
 Reforzamiento positivo de las actitudes negativas (groserías, golpes, etc.)
 Generación de espacios para promover la integración de un ambiente de respeto.
 Manejo de emociones.

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Prof. Socorro Sandoval Córdova Prof. María Ángela Castillo Choquehuanca