Retroalimentación

Modulo 4 unidad 2
Insumos
 Tabla de análisis de la unidad 1: “Prácticas de retroalimentación”
 Rúbrica para observar si una retroalimentación es efectiva.
 “La retroalimentación a través de la Pirámide” de Daniel Wilson (págs. 2-3)
 I. Actividad.

Currículo Nacional de la
Aspectos Rebeca Anijovich Carol Dweck
Educación Básica
1. ¿Cuándo, ¿cómo y Debe decirse en un lugar y Con un “todavía no” uno La retroalimentación, sea
de qué modo momento oportuno y entiende que está en proceso oral o escrita, tiene que
retroalimentamos? adecuado, decirlo de de aprendizaje, te abre un ofrecerse con serenidad y
buena manera, comentar y camino hacia el futuro, te respeto, debe entregarse
compartir con calma lo que ayuda a entender que un en el momento oportuno y
uno desea decir. fracaso, al principio de de una adecuado, contener
carrera, es un momento de comentarios específicos y
inflexión. reflexiones, e incluir
sugerencias que le ayuden
al estudiante a
comprender el error y
tener claro cómo
superarlo para poder
mejorar su desempeño.
2. Clima del aula El clima y las relaciones Frente a retos y dificultades El clima del aula debe ser
(relaciones personales e algunos estudiantes positivo, donde se facilita
personales, interpersonales entre reaccionan el aprendizaje de los niños
interpersonales). docentes y estudiantes sorprendentemente bien, les y niñas, en que los
deben ser de tranquilidad, gusta los retos, entienden que estudiantes perciben
no debe ser punitivo, y así pueden desarrollar sus apoyo y solidaridad de
donde el error debe habilidades, tienen una parte de sus pares y
formar parte del proceso “mentalidad de crecimiento “. docentes, se sienten
de aprendizaje. respetados en sus
diferencias y falencias,
así como identificados con
el área y su escuela.
Además, sienten que lo
que aprenden es útil y
significativo; donde los
estudiantes se sienten
protegidos, acompañados,
seguros y queridos.
3. Expectativa de los Las expectativas de los Una persona con mentalidad Lograr autonomía en su
estudiantes. estudiantes son los logros en crecimiento piensa que las aprendizaje a tomar
de aprendizaje, que deben habilidades se pueden conciencia de sus
ser claros los criterios y desarrollar, muestra una gran dificultades, necesidades
los estándares, de manera actividad cerebral, son y fortalezas.
que los estudiantes sepan personas que se involucran, Aumentar la confianza
qué se espera de ellos. son cerebros que no dejan de para asumir desafíos,
pensar en el “todavía”, están errores, comunicar lo que
comprometidos, procesan el hacen, lo que saben y lo
error, aprende de ellos y los que no.
corrigen.
4. Construir los Deben ser compartidos Se debe elogiar el proceso en La construcción de los
criterios con los los criterios de sus el cual la persona se involucra criterios debe basarse en
estudiantes. aprendizajes de los (su esfuerzo, su estrategia, su criterios claros y
estudiantes con los enfoque, su perseverancia, su compartidos. Es decir,
desempeños de los proceso). Si se enaltece el especificar qué
docentes; porque al proceso se generan personas aprendizajes deben
construir criterios se va fuertes y resistentes. demostrar frente a las
aprendiendo de aquello diferentes situaciones
que se va discutiendo, propuestas.
pensando y analizando.
5. Oportunidades Empoderar a los Recompensar el esfuerzo, la Crear oportunidades
para el estudiantes para que estrategia y el progreso, se continuas de aprendizaje
aprendizaje. ellos mismos identifiquen recompensa las acciones para que el estudiante
¿cómo están yendo?, correctas obtenidas ahora, demuestre hasta dónde es
¿Cómo les está yendo en pero recompensando el capaz de combinar de
el colegio?, ¿Cómo está proceso. Mientras más tiempo manera pertinente las
ejerciendo su rol como dedique la persona a mejorar diversas capacidades que
estudiante? Ofrecer que un proceso, mayor nivel de integran una competencia,
los mismos alumnos recompensa. Esto ayuda a antes que verificar la
identifiquen sus potenciar la perseverancia adquisición aislada de
problemas, sus frente a problemas realmente contenidos o habilidades o
fortalezas, sus muy difíciles. distinguir entre los que
debilidades, y no decirlo aprueban y no aprueban.
siempre lo que debe
hacer o decir.
6. Focalizar aspectos Se debe focalizar en Utilizando las palabras La retroalimentación debe
para la aquellos aspectos que “todavía” y “aún no”. En la ser focalizado en aspectos
retroalimentación. sean más relevantes para retroalimentación, estamos importantes, positivos y
el grado correspondiente, proporcionando al estudiante que el estudiante sea
tiene que ver con los mayor confianza, otro punto capaz de lograrlo, que
proyectos que se encara y de vista del futuro, una permite comparar lo que
con los procesos de mejora de la impertinencia. debió hacer y lo que
mejora. intentó lograr con lo que
efectivamente hizo,
también que promueva su
autonomía.
7. Ofrecer ejemplos Una manera de Recompensa salir de la zona Ofrecer modelos de
de trabajos para retroalimentar es de confort. Potencia salir de trabajo o procedimientos
retroalimentar. mostrando y ofreciendo la zona conocida para para que el estudiante
ejemplos, modelando fomentar el aprendizaje de revise o corrija. Para
cómo se hace algo, porque cosas nuevas y difíciles, las lograr se puede pedir al
es bueno mostrar un buen neuronas crean nuevos estudiante que realice una
ejemplo; después el vínculos más fuertes, y con el autoevaluación con base
alumno lo hará a su propio tiempo pueden llegar a ser en criterios definidos, en
modo o manera. Mostrar más inteligentes. el que analice las
buenos ejemplos es buena fortalezas de su
manera de desempeño y las áreas
retroalimentar. específicas en las que
necesita mejorar,
 definiendo estrategias
concretas para lograrlo.
8. Valorar lo positivo  Valorar los aspectos Educar a los estudiantes en la La valoración del
y preguntar para positivos, mentalidad del desarrollo desempeño significa
generar reflexión. identificando sus brinda algunos puntos para describir lo que es capaz
fortalezas, lo que hace educar a los niños en la de saber hacer el
bien. mentalidad del “todavía” o estudiante a partir del
 No es siempre decir desarrollo, como el dejar de análisis de la evidencia
¿Cómo hay que hacer elogiar la inteligencia o el recogida: qué saberes
cosas? Sino hacer una talento ya que esto no ha dado pone en juego para
buena pregunta para resultado; en cambio, elogiar organizar su respuesta,
que él quede pensando el proceso de trabajo, su las relaciones que
o reflexionando y que perseverancia, sus establece, cuáles son los
impacte en su estrategias y su enfoque, sin aciertos y los errores
autoestima. El que se obsesionarse con el resultado principales cometidos y
siente bien se siente final. “Alabando el proceso se sus razones probables. Las
reconocido y tendrá crean niños fuertes y preguntas para
muchas posibilidades resistentes” asegura la reflexionar: ¿Cuál es el
de aprender más y psicóloga. error principal?, ¿Cuál es
mejor. la razón probable para
cometer ese error?, ¿Qué
necesita saber para no
volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo guiar
al estudiante para que
evite el error en un
futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes
de este error?

9. ¿Qué esperamos La retroalimentación no Se espera que los alumnos se  Atender las

que el otro haga debe quedar olvidada. involucren a fondo. Sus necesidades de
con la Esperamos que el alumno cerebros no dejen de pensar aprendizaje
retroalimentación? haga algo con aquello que en el "todavía". Estos identificadas.
le pedimos, proponemos, estudiantes están muy  Brindar oportunidades
preguntamos, le comprometidos, procesan el diferenciadas a los
sugerimos; debemos ser error, aprenden de ellos y los estudiantes.
muy claros en ¿Qué corrigen.  Desarrollar la
queremos que hagan capacidad de
nuestros alumnos con esa autoevaluar el propio
retroalimentación? Puede desempeño.
ser utilizar otra  Ajustar estrategias de
estrategia, puede ser enseñanza, diseñar
aclarar con coherencia las nuevas situaciones
preguntas, volver a significativas,
escribir el trabajo. replantear estrategias
metodología, etcétera.
10. Redes de  Tiene que ver con Antes, el esfuerzo y la ¿A dónde voy? Esto es
conversación: tres entender ¿Cuáles son dificultad hacía sentirse tener como meta el perfil
preguntas: los objetivos?, ¿Por estúpido y daban ganas de de egreso,
¿Adónde voy? qué estoy yendo para renunciar. Ahora, el esfuerzo ¿Cómo me está yendo?
¿Cómo me está allá? y la dificultad hacen que las Saber cuál el punto de
yendo? ¿Cómo  Tiene que ver con: neuronas formen nuevas partida y conocer los
sigo? ¿Cómo estoy yendo?, conexiones, lazos más saberes de los
¿Qué creo que está fuertes, las personas se estudiantes, conocer lo
bien?, ¿Qué debería vuelven más inteligentes. que los niños y niñas saben.
mejorar?, ¿Qué Durante el transcurso se
recursos necesito?, va mejorando la
¿Qué ayuda necesito? planificación.
 Tenemos que pensar en ¿Cómo sigo? Teniendo
el futuro, tenemos que como meta el perfil de
pensar hasta aquí egreso y las competencias,
llegué, ¿Qué más tengo desarrollando las
por delante?, ¿Hacia competencias,
dónde voy? capacidades con la
Nuestro deseo es formar utilización de recursos y
estudiantes autónomos, materiales pertinentes.
que sean capaces de “Aprender haciendo” y
tomar buenas decisiones y “Enseñar entreteniendo”.
seguir aprendiendo;
trabajar conjuntamente
docentes, estudiantes,
padres de familia y la
sociedad en su conjunto.

1. ¿Cómo implementarlo en el aula?

Aspectos Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y
preguntar para generar
reflexión.
*Permite el desarrollo de la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje.
Para lograrlo, se debe incidir en que nuestros estudiantes realicen una adecuada
autoevaluación en base a criterios definidos, en el que identifique sus fortalezas y
sus debilidades con el fin de superarla, definiendo estrategias concretas. También
fomentando la retroalimentación.
 RÚBRICA PARA OBSERVAR SI UNA RETROALIMENTACIÓN ES EFECTIVA

Criterios Se requiere apoyo En desarrollo Cumple el estándar

Criterio A: La retroalimentación La retroalimentación La retroalimentación es
Retroalimentación sólo indica errores y explica legible, mayormente
para el aprendizaje aciertos. algunas fortalezas y concisa, y utiliza ideas y
debilidades. vocabulario
Cuando existe, la La retroalimentación se parcialmente
retroalimentación se refiere tanto a comprensibles por parte
centra en la persona del aspectos del del
estudiante o su trabajo como del estudiante.
comportamiento. estudiante.
Criterio B: La retroalimentación La retroalimentación es La retroalimentación es
es poco legible, legible, mayormente legible, concisa y utiliza
Comunicación de la excesivamente breve concisa, y utiliza ideas y ideas y vocabulario
retroalimentación o extensa y/o utiliza vocabulario comprensibles por el
ideas o vocabulario parcialmente estudiante.
difíciles de comprensibles por parte
comprender por parte del
del estudiante. estudiante.

según la técnica de la pirámide describe los distintos tipos, formas, y fuentes de

retroalimentación.

Este tipo de retroalimentación, con frecuencia, puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a
reflexionar sobre su trabajo para así poderlo mejorar. El maestro no es el único que
debe ofrecer información. Los estudiantes pueden dar retroalimentación y reflexionar
sobre sus propios desempeños. La comunidad,
en la cual se encuentra el estudiante también
puede convertirse en fuente de
retroalimentación.