Formulación Inicial

Idea:
En las aulas del quinto año de secundaria de la I.E.P “La merced del Sur”, ubicado en el distrito del Villa El
Salvador, al ser un colegio preuniversitario, se usa mayoritariamente el método tradicional de lección
magistral, se ha logrado observar, que en la mayoría de los estudiantes del mencionado grado, se
presentan dificultades en el aprendizaje en algunos temas de economía política. Me pregunto, ¿Por qué no
aprenden?, ¿cuál es la causa que dificulta el aprendizaje de los estudiantes?, ¿El método tradicional influye
en las dificultades presentadas en los estudiantes?. He escuchado que el método de casos podría ayudar, es
efectivo a nivel superior (aplicación del método en universidades), ¿me ayudaría realmente a mejorar algunos
aspectos, que me cuestiono en este momento?, ¿Será complicado implementarlo?, ¿sería beneficioso usarlo?. Como
Docente de este Grado me gustaría saber, si la aplicación del método de caso, podría lograr una mejora
en el aprendizaje de los estudiantes en el curso de Economía Política, en el colegio, ya que su aplicación
en universidades, ha resultado beneficioso, al desarrollar capacidades, en las cuáles mis estudiantes tienen
ahora dificultades.

Problematización:

1. ¿El método tradicional de lección magistral aplicado en el colegio, influye en las dificultades que
tienen los estudiantes de quinto año de secundaria?
2. ¿Qué capacidades desarrollan las metodologías activas participativas en los estudiantes?
3. ¿Es posible aplicar con éxito una metodología activa participativa, en un colegio preuniversitario?
4. ¿Cuál de las metodologías activas participativas, es la que más me ayudaría a superar las
dificultades de aprendizaje de mis estudiantes?
5. ¿El método del caso y su aplicación a través de un programa en el nivel superior, tendrá los
mismos efectos en mis estudiantes de nivel secundario?
6. ¿Qué es el método del caso?
7. ¿Cómo se aplica un programa basado en el método de casos?
8. ¿Cuáles son las ventajas de la aplicación del método del caso en la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes de quinto año de secundaria?
9. ¿Cómo influye el método del caso en los aprendizajes de los estudiantes de quinto año de
secundaria?
10. ¿La aplicación del método del caso mejoraría los aprendizajes de los estudiantes de quinto año de
secundaria?
11. ¿Qué características del método del caso favorecerían los aprendizajes de los estudiantes de
quinto año de secundaria?
12. ¿De qué manera influye la aplicación constante del método del caso en los estudiantes de quinto
año de secundaria?
13. ¿Mejora la eficacia en el aprendizaje de los estudiantes al aplicar un programa de metodología
activa participativa?
14. ¿Existe diferencias en el aprendizaje de los estudiantes, al aplicar un programa de aprendizaje por
recepción comparado con un programa de aprendizaje por descubrimiento?
15. ¿Qué rol debe asumir el profesor para lograr incrementar los aprendizajes de sus estudiantes?

Tema:

El Método del caso y El Mejoramiento de los aprendizajes en el curso de Economía Política.

Problema:
"¿Cómo influye el uso de un programa basado en el “Método de Casos” en los aprendizajes del curso
de Economía Política en los estudiantes de quinto año de secundaria. de la I.E.P “La merced del Sur”?

Unidad de Análisis:

Estudiantes de quinto año de secundaria de la I.E.P “La merced del Sur”

Variables:
Aprendizaje de la Economía Política.
Programa basado en el “Método de Casos”
Objetivo General:

Determinar la influencia del uso de un programa basado en el “Método de Casos” en los aprendizajes
del curso de Economía Política en los estudiantes de quinto año de secundaria. de la I.E.P “La merced del
Sur”

Objetivos Específicos:

• Elaborar un diseño experimental de comparación (Experimental y control) elegidos de acuerdo a

los criterios de reagrupación de la I.E.P “La merced del Sur”
• Diseñar un programa basado en el “Método de Casos”
• Evaluar el desempeño de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, en momentos previos y
posteriores a la ejecución del Programa basado en el “Método de Casos”.
• Comparar los resultados de la evaluación entre los grupos experimental y control, entre los
momentos previos y posteriores a la ejecución del Programa basado en el “Método de Casos”.
• Sistematizar la experiencia para evaluar la replicabilidad del programa basado en el “Método de
Casos” a estudiantes de otros ámbitos y niveles educativos.

Justificación:

Como respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes del quinto año de Secundaria de contar
con medios eficaces de aprendizaje y la necesidad del docente para lograr aprendizajes significativos en
sus procesos de enseñanza, y teniendo como referencia las investigaciones presentadas y otros trabajos
relacionados sobre el tema, la presente investigación tiene como finalidad determinar la influencia de un
programa basado en el “Método de Casos” en los aprendizajes del curso de Economía Política en los
estudiantes de quinto año de secundaria. de la I.E.P “La merced del Sur”
Esta investigación brinda la posibilidad de una intervención educativa en el aula para validar las
fundamentaciones teóricas respecto al uso del programa basado en el “Método de Casos” y el aprendizaje
de la Economía Política. Considero que este programa va a producir nuevos conocimientos puesto que es
una propuesta innovadora que articula el método del caso con los aprendizajes de la Economía Política en
la Educación Básica Regular.
Realizada la investigación será posible comprobar la influencia del uso del programa basado en el “Método
de Casos” en los aprendizajes de los estudiantes de Quinto año de secundaria en el curso de Economía
Política.

Marco Teórico:

Antecedentes de la Investigación

• Jorge Flores Barboza en su libro titulado “El Estudio de casos” – Una estrategia didáctica siempre
vigente. Universidad Ricardo Palma. Editorial Universitaria. Lima 2004. En esta publicación se da
cuenta, del uso del método del caso, como estrategia didáctica, a nivel superior (Enseñanza
universitaria), para el logro de aprendizajes en las áreas de la Pedagogía, psicología, Gestión
empresarial, ente otras. Posee información sobre el rol del docente y del estudiante, así cómo
también las etapas didácticas y la preparación del caso, para validar el método del caso como una
estrategia didáctica vigente en la educación superior.

• Dirección de la Investigación y Desarrollo Educativo –Vicerrectoría Académica, Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en su publicación “El estudio de casos como
técnica didáctica”.
En esta publicación se da cuenta del método del caso como técnica didáctica, así mismo, se hace
referencia a condiciones mínimas, que debe contener el método, para ser considerado un método
pedagógico activo y así generar aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades
superiores en los estudiantes.

• Universidad Politécnica de Madrid – Servicio de Innovación Educativa en sus Guías Rápidas sobre
nuevas Metodologías – “El Método del Caso”
En esta publicación se da cuenta, de las características del método del caso, así como también las
orientaciones didácticas para el logro de aprendizajes significativos.
 Bases teóricas de la Investigación

El Método del Caso

“Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de que los
alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen caso mantiene centrada la discusión en
alguno de los hechos obstinados con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.
[Un buen caso] es el ancla de la especulación académica; es el registro de situaciones complejas que
deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de pensar
que se exponen en el aula” (Lawrence, 1953, pág. 215).
Aunque la calidad de un caso es fundamental para despertar el interés de los alumnos por los problemas
que en él se plantean, la condición esencial en este método de enseñanza es la capacidad del maestro
para conducir la discusión, ayudar a los alumnos a realizar un análisis más agudo de los diversos,
problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensión más profunda. Es en particular esta
característica la que determina el éxito o el fracaso de la enseñanza con casos (Christensen y Hansen,
1987).
La utilización del método del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales
como Parr y Smith(1) y Asopa y Beye (2), realizan algunos señalamientos al respecto:

• Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensión de información teórica a partir
del análisis de una situación práctica.
• Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en
torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades
personales.
• Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en práctica
habilidades de trabajo grupal tales como: la negociación, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la
comunicación efectiva.
• El análisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusión en grupo bajo un
enfoque colaborativo.
• Las discusiones reflejan el modo en que, la mayoría de las veces, son tomadas las decisiones en
situaciones reales de la práctica profesional.

Dado que el componente esencial del método del caso es la discusión, conviene tener en cuenta las
características de una “buena” discusión. Al respecto, Christensen (3) señala que ésta ha de constituir para
los estudiantes una experiencia de aprendizaje que les permita:

• Comprender una situación específica

• Enfocar el análisis de la situación tanto desde una perspectiva global como de una perspectiva en
particular.
• Ser sensibles a la relación entre conceptos, funciones y procesos.
• Analizar y comprender una situación desde un punto de vista multidimensional.
• Orientarse a la acción. Esto implica:
• Aceptar del conflicto o Poseer un sentido tanto de lo crítico o lo clave, como de lo posible. o Tener
voluntad y firmeza para tomar decisiones. o Ser capaz de convertir los objetivos deseados en programas
de acción. o Ser sensible a los límites y las posibilidades de actuación.

Referencias:

(1) Parr,W.; Smith, M. (1998). Developing case-based business statistics courses. The American Statistician, 52 (4),
330-337. (Disponible en Biblioteca Digital).

(2) Asopa, B; Beye, G. (1997). Appendix 2: The case method. [Online]. Available:
http://www.fao.org/docrep/W7500E/w7500e0b.htm

(3) In Aguilar, F. (1988). The case method. [Online]. Available: http:// online.sfsu.edu/~castaldi/teaching
/casemeth.html [2001, july 23].
Hipótesis General:

1. Los estudiantes a quienes se les aplica el programa basado en el Método de Casos (Grupo
Experimental), obtienen mejores aprendizajes en el curso de Economía Política, que aquellos
estudiantes, a los cuáles no se les aplicó el programa. (Experimental > Control)

Hipótesis Específicas:

1. Hipótesis Nula: Los Estudiantes a quienes se les aplica el programa basado en el Método de
Casos obtienen los mismos aprendizajes, que aquellos estudiantes, a los cuáles no se les aplicó el
programa.
(Experimental = Control)

2. Los estudiantes a quienes se les aplica el programa basado en el Método de Casos, no obtienen
mejores aprendizajes, que de aquellos estudiantes a los cuáles no se les aplicó el programa.
(Experimental < Control)

Operacionalización:

Definición Dimensiones Indicadores

Aprendizaje
Proceso en el cual, debido a la
experiencia, se produce un cambio
relativamente permanente en nuestra
actividad

Aprendizaje Manejo de Información Discrimina

Proceso por el cuál el estudiante Analiza

desarrolla capacidades de manejo

de información, Juicio crítico y Juicio Crítico Juzga

comprensión espacio temporal. Argumenta

(DCN 2009)
Comprensión Espacio Temporal Evalúa
Interpreta
 Método y diseño de la investigación
Métodos
a. La orientación:
Cuantitativa: porque lo que se pretende es obtener conclusiones y saber cómo influye el uso de un
programa basado en el “Método de Casos” en los aprendizajes del curso de Economía Política en los
estudiantes de quinto año de secundaria.

Enfoque: está dirigido a obtener conclusiones, resultado de la investigación.

b. Los objetivos de la investigación: permiten concretar los enfoques. Para esta investigación se tomará en
cuenta el método descriptivo y el método correlacional.

La descripción será pertinente por el lado de examinar el comportamiento de los estudiantes a las
metodologías activas participativas (Método de Casos). Para esto se hace uso de la observación como
método de investigación.
Los métodos o estudios correlaciones evalúan las relaciones que existen entre las dos variables que
intervienen en esta investigación. Tiene cierto valor explicativo ya que permite evaluar cómo se relacionan
ambas variables.

Diseño
Para el caso de esta investigación se tomará dos grupos en la la I.E.P “La merced del Sur”, en uno de ellos
se utilizará, el Método de Casos para el curso de Economía Política y se evaluará el aprendizaje. En el
otro grupo también se evaluará el aprendizaje, pero no se utilizará el Método de casos.

G1: Grupo de estudiantes a quienes se les aplica un programa basado en el “Método de Casos”
G2: Grupo de estudiantes a quienes no, se les aplica un programa basado en el “Método de Casos”

G1 01 X 02

G2 03 - 04