1.

De los tipos de evaluación que hemos estudiado ¿Cuál es el que

más se refleja en la normativa de evaluación de Ecuador y que
elementos lo confirman?

En la actualidad el nuevo modelo educativo sufre una transformación holística

de la educación en nuestro país, bajo políticas que se orientan a una
evaluación tanto interna como externa del funcionamiento del sistema
educativo, bajo el criterio e indicadores de calidad educacional establecida
dentro del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Por lo tanto la evaluación holística se refleja bajo una evaluación general, ya
que no solo se consideran conocimientos netamente intelectuales, sino también
se toma en cuenta las destrezas psicomotrices o sociales. El sistema de
evaluación considera a los estudiantes como personas y no únicamente como
máquinas que almacenan conocimientos.

A la vez el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural

manifiesta que tanto la evaluación interna como externa utiliza los instrumentos
de evaluación cualitativa o cuantitativa. Donde la cualitativa evalúa no solo los
conocimientos académicos adquiridos, sino que también la manera en la que el
alumno aprende y su finalidad de aprendizaje, es decir que dichos
conocimientos mantienen una aplicación práctica real; mientras que la
evaluación cuantitativa considera únicamente los conocimientos aprendidos.

2. ¿Qué tipo de evaluación de los estudiantes es omitido en la

normativa de evaluación del Ecuador? ¿Qué sugerencias sobre
este aspecto haría Ud. al Instituto Nacional de Evaluación de su
país?

Dentro de la normativa de evaluación del Ecuador se ha omitido la evaluación

tradicional que se basa únicamente en los contenidos, la cual limita la
posibilidad de realizar un aprendizaje diferenciado que se trata de cómo lograr
que los alumnos aprendan en base a su diversidad, ya que no todos los
estudiantes presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas
representaciones, estrategias para resolver problemas, no se basa en las
necesidades educativas especiales, etc.

La evaluación tradicional dificulta las innovaciones del docente y a la vez no se

fundamenta en las actividades prácticas que realizan los alumnos en clases.
Este tipo de evaluación se caracteriza además por no contar con los criterios
de cada alumno, se califica las notas de forma cuantitativa sin argumentos
claros, se la realiza con el objeto de determinar quiénes aprueban o no cierta
asignatura, se centra en las debilidades y no en los logros, etc.

Entre las principales funciones del Instituto Nacional de Evaluación del Ecuador
está diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de evaluación con el fin de
medir la calidad del desempeño estudiantil y de los educadores y directivos del
sistema escolar en base a un plan estratégico de cuatro años. Mismo que
debería considerar a cada uno de los alumnos por su desempeño tanto
académico así como tomar en cuenta sus requerimientos individuales, de esta
manera fomentar a una educación inclusiva, para que todos los alumnos
tengan la oportunidad de preponderar todos sus conocimientos y destrezas,
para así lograr aprendizajes significativos y contribuir a una calidad de
educación a nivel nacional e internacional.

3. ¿Cuáles son las principales funciones que debe cumplir la

evaluación, según lo expresado en el artículo sobre
metaevaluación?
 La función formativa, que refiere a guiar la planificación y valorar el
desarrollo de la evaluación, pudiendo establecerse la metaevaluación
durante el proceso de la evaluación, llevado a cabo por un evaluador
externo a la evaluación original.
 La función sumativa, que trata sobre la evaluación del valor y mérito
de una evaluación del sistema aplicado.
 Funciones sociales, que certifican el saber mediante los títulos
otorgados por las entidades educativas, partiendo de los resultados
de la evaluación.
  Funciones pedagógicas, donde se basan en la orientación y
diagnóstico del ambiente escolar como un recurso de motivación y
preparación de alumnos para la vida.
 Establecimiento de resultados de aprendizaje y calidad los mismos,
lo que permite conocer si se ha logrado o no el aprendizaje
esperado.
 Suministrar información con el fin de orientar y regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

4. ¿Por qué se justifica la metaevaluación de cualquier proceso de

evaluación?

La metaevaluación es considerada como una investigación sistemática, que

tiene el fin de emitir juicio sobre la calidad o desempeño de la evaluación,
siendo la misma un instrumento de estudio para el metaevaluador.

Esta técnica se encarga de valorar la calidad con la que se desarrolló todo el

proceso de evaluación y la eficacia del sistema de evaluación aplicado,
pudiendo ser ratificados según como se profundice su práctica, es decir
pudiendo determinar las fortalezas y debilidades del programa que no se
consideraron o manifestaron mediante la evaluación primaria. Además con la
metaevaluación se podrá corroborar los principios en los que se basó la
evaluación y perfeccionar los procedimientos congénitos a él, siendo este el fin
esencial de mencionada técnica de evaluación.

5. ¿Qué relación encuentra entre la metaevaluación y la ética de la

evaluación?

La metaevaluación refiere a una evaluación de las evaluaciones, o sea que va

más allá de la evaluación, cuyo fin es garantizar la calidad del desempeño
educacional, a la vez no permite que existan prácticas ilícitas que no son de
interés público, se enfoca también en un camino a la perfección educativa y a
promover una mejor comprensión de la entidad educativa evaluada. Evaluar
quiere decir que se debe emitir juicios, estimaciones, cálculos o dar un valor en
base a criterios basados en un conjunto de normativas.

Por lo tanto, la ética como la metaevaluación requieren de reflexión crítica y de

argumentación, ya que los procesos educativos se relacionan con las prácticas
sociales por lo que se requiere de una ineludible carga moral.