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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

Unidad de aprendizaje: Desarrollo psicológico y educación

Perspectivas teórico- metodológicas

Modalidad: Curso

Grupo: 1501
Alumna: Alejandra Mayorga Francisco

Dr: Juan Jiménez Flores

Ciclo escolar: 2020-1


Descripción del paradigma psicogenético y sus aplicaciones e implicaciones
educativas

El paradigma psicogenético constructivista es uno de los que mayor cantidad de


expectativas ha generado en el campo de la educación. Sus primeras apariciones
en el campo de la psicología educativa fueron extrapolaciones del paradigma, se
utilizó de forma global o superficial ya que se tomaban de manera aislada algunos
aspectos o se hacían generalizaciones demasiado amplias. Posteriormente las
interpretaciones fueron de tipo literal (se apegaba demasiado al texto y se asumía
una aplicación unilateral). Lo que influyó principalmente en éstas interpretaciones
fue:
 Trabajos piagetianos que destacaban los aspectos funcionales de la teoría
no se habían planteado aún con claridad.
 La relación entre la psicología y la educación se caracterizaban por ser
demasiado unilaterales.
En la década de los setenta las interpretaciones se volvieron más críticas y libres
adoptando otros planteamientos, haciendo hincapié en aspectos funcionales y
constructivistas (aprendizaje constructivo que realizan los alumnos en torno a
éstos). Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en los primeros
trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los
niños. Se interesó en hacer una epistemología biológica o científica, ya que creía
que había una continuidad entre la vida y el conocimiento.
 Periodo inicial: investigaciones sobre el pensamiento verbal, se aborda el
estudio de la lógica de los niños, se demostró que el pensamiento y la lógica
infantiles difieren del adulto. Se usó el método clínico basado en la entrevista
verbal.
 Investigaciones sobre la infancia temprana: La inteligencia preverbal, le
permitió hacer la descripción del estadio sensoriomotor, utilizó la observación
crítica. La conclusión y enseñanza es doble: es posible una inteligencia
práctica basada en percepciones y movimientos. Las raíces de la lógica y del
pensamiento se encuentran en las formas de coordinación y estructuración
de las acciones.
 Estudio sobre las categorías del pensamiento racional: operaciones
concretas y formales.

Problemática: El enfoque epistémico


La problemática de éste paradigma es fundamentalmente epistémica.
Anteriormente se limitó por parte de la filosofía de la ciencia ya que se veía
al conocimiento como un hecho. Posteriormente se dio un cambio de enfoque
en donde Piaget estudio ésta problemática desde una perspectiva genética
y no en forma estática. Y debía comprenderse en un plano ontogénico para
tener una visión global del problema. Preguntas básicas: ¿Cómo se origina
el conocimiento?, ¿Cómo se pasa de un conocimiento inferior a uno
superior?

Fundamentos epistemológicos: El constructivismo psicogenético

A diferencia de los empiristas los piagetianos otorgan al sujeto cognosciente


un papel activo en el proceso del conocimiento, suponen que la info que
provee el objeto es importante, pero no es suficiente para que el sujeto
conozca, el conocimiento no es en absoluto una simple copia del mundo. Los
racionalistas la información de objetos que captamos por los sentidos están
condicionados por los esquemas que orientan el proceso de adquisión de los
conocimientos. No se construyen de forma innata, sino de cómo se va
interactuando con los objetos.
 Empirismo innato: reduccionismo de lo superior a lo inferior
 Racionalista: reduccionismo de lo inferior a lo superior
Una categoría para explicar la construcción del conocimiento es la acción física y
mental del sujeto frente al objeto de conocimiento. El sujeto no puede conocer el
objeto sino aplica una serie de actividades. Al mismo tiempo el objeto actúa sobre
el sujeto o responde a sus acciones. Desde la postura del paradigma de Vuyk hay
dos implicaciones
 La explicación completa de n2 no es posible sin estudiar o comprender n1
 Se acentúa el desarrollo a niveles superiores temporales que serán menos
generales y más diferenciados.
Supuestos teóricos
Esquema de conceptualización piagetiano, la acción es esencial para la
supervivencia biológica como para el desarrollo de la cognición, en este ámbito el
sujeto actúa para conocer al objeto. A las unidades de org.que tienen los sujetos la
denominó esquemas (forman una estructura e conocimiento).
Invariantes funcionales: Piaget-existen dos funciones fundamentales que
intervienen en el proceso de desarrollo cognitivo:
 Organización tiene tres funciones: La conservación, que permite mantener
parcialmente las estructuras ya adquiridas de la interacción con el medio. La
tendencia asimilativa, se incorporan elementos variables que las enriquecen.
La propensión hacia la diferenciación y la integración, tendencia asimilativa,
establecen nuevas relaciones de integración.
 Adaptación: Tendencia activa de ajuste hacia el medio y supone dos
procesos
-Asimilación de un objeto externo: asimilación de un nuevo objeto a un
esquema preexistente.
-Recíproca entre esquemas: Coordinación de los esquemas
-Compleja: Asimilación entre varios esquemas y su integración con otros.
 Acomodación: Reajuste de info. Pero se menciona que no siempre hay un
equilibrio, cuando llega a haber un desequilibrio.
Concepción del maestro
 Debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico
y la autonomía de los educandos.
 El profesor, junto con el alumno y los saberes curriculares, es una parte
importante de la relación tripolar de todo acto educativo.
 Último eslabón de la Transposición didáctica
 Es importante que conozca a fondo:
 los problemas y características del aprendizaje operatorio
 las etapas y estadios de desarrollo cognitivo general
 conocimientos didácticos específicos con una orientación psicogenética
Estrategias de la enseñanza
 Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que
promueven la mejora de las interpretaciones y restricciones que los alumnos
realizan sobre los contenidos escolares.
 Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de
vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
 d) En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que
realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se debería aportar a
los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y
cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.
Concepción de la evaluación
Registros de progresos escolares, análisis de las actividades grupales, estudio de
las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean.

✔ Propuestas de investigación y enseñanza de contenidos escolares.

✔ Lecto-escritura.
✔ Matemática.

✔ Ciencias naturales.

✔ Ciencias sociales.
✔ La moral.

✔ Propuesta de Paper del lenguaje LOGO y su familia de derivados como una


propuesta de control alternativo.

Referencia de consulta: Hernández, G., (1998) Paradigmas en psicología de la educación,


México, D.F: Paidós Mexicana.