Tesis de Educacion Ambiental Carlos Changir

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA NUEVA

CIUDADANÍA DESDE UNA VISIÓN AXIOLÓGICA EN EL PRISMA DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en

Educación, Mención Investigación Educativa
Autor: Carlos A. Changir B.

Tutor: Dr. Argenis R. Cedeño M.
San Juan de los Morros, febrero, de 2016

ii
Ciudadano (a):
Coordinador (a) y demás miembros
De la Comisión Técnica de Trabajo de
Grado o Tesis Doctoral
Universidad Rómulo Gallegos
Su despacho.-
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado de Maestría por el ciudadano Carlos

Andrés Changir Bolívar, para optar al Grado de Magister en Educación, Mención
Investigación Educativa, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los veintidós días del mes de junio de
2015.
_____________________
Dr. Argenis Cedeño
C.I.: 7.292.311
iii
Dedico mi trabajo investigativo

primeramente a DIOS TODOPODEROSO
Y OMNIPOTENTE, a mi querido viejo
Jorge Adalberto Changir Muguerza (†), a
mi amada madre Mery Felicita Bolívar de
Changir y a mi hijo Daniel Antonio
Changir López.
iv
RECONOCIMIENTOS
Le doy gracias a Usted Señor Dios Todopoderoso y Omnipotente, por darme la

fuerza, luz y sabiduría, por permitirme salir airoso y victorioso en su buena voluntad
hacia mí persona… Gloria a Usted mi Señor de señores. Así como lo expresa Job
28:28: “Y dijo al hombre: He aquí que el temor del Señor es la sabiduría, Y apartarse
del mal, la inteligencia”.
A mi madre Mery Felicita, a mi hijo Daniel Antonio, a mi hermana Shahi Jabibi, a

mis hermanos Jorge Moisés y Emir Rafael, a mis sobrinas y sobrinos, a toda mi
familia por alentarme en mis estudios.
A Anabel Rengel quien me apoyó en todo momento con su compañía, con sus
ánimos de que saliera adelante como profesional y facilitarme sus equipos de trabajo.
A la ingeniera Iraima Cumana, la cual es docente a tiempo completo de la

Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana,
quien proporcionó su valiosa colaboración para que me permitieran realizar las
encuestas en esta prestigiosa institución educativa.
A la familia Rangel, en especial a la Sra. Argelia Rangel y al señor Heriberto

Rojas, a sus hijas Zoreida Rangel y Nila Rangel; y a mi amigo Reinaldo Acero,
quienes muy especialmente me recibieron como uno más de la familia.
A todas mis compañeras y a todos mis compañeros de estudios de esta humilde

maestría facilitada por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
“Rómulo Gallegos”, en especial a Zorellys, Osmarli, Adelina, Zaida, Jenny, Johanna,
Alejandra, Harry, Robert, Raúl, Humberto y Carlos.
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
RECONOCIMIENTOS .............................................................................................. iv
LISTA DE CUADROS .............................................................................................. vii
LISTA DE GRÁFICOS ............................................................................................. iix
RESUMEN................................................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
AMANECER ............................................................................................................... 9
I UNA VISIÓN A LA POLÉMICA SITUACIÓN DEL
PLANETA TIERRA – PATRIA ............................................................ 9
Propósitos de la Investigación .............................................................. 17
Justificación .......................................................................................... 17
II ÁRBOL TEÓRICO............................................................................... 22
Acontecer Mundial Ambiental.............................................................. 23
Frutos de los Estudios de Trabajos Previos .......................................... 27
Raíces de las Teorías de Entrada .......................................................... 34
Tronco del Árbol Teórico ..................................................................... 50
Espacio Legal del Árbol Teórico .......................................................... 61
III LUZ DE LA FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA ............................. 74

Dimensionalidad Epistémica ................................................................ 77
Camino de la Investigación................................................................... 80
Técnicas a Emplear en el Ambiente de la Investigación ...................... 82
Contexto del Abordaje al Ambiente de la Investigación ...................... 83
Categorización, Contrastación y Triangulación .................................... 84
IV HALLAZGOS SOBRE EL PLANETA TIERRA – PATRIA.............. 90

Categorizaciones ................................................................................... 90
vi
Matrices de contrastaciones .................................................................. 98

Triangulaciones ................................................................................... 112
Cosecha de los frutos de la nueva perspectiva .................................... 119
Primera categoría: Acepción del Ambiente ................................. 119
Segunda categoría: Relación entre las carreras
universitarias y el ambiente .................................................. 119
Tercera categoría: Cumplimiento Legal de la Educación
Ambiental ............................................................................. 120
Cuarta categoría: Experiencia en la Educación Ambiental
No Formal ............................................................................. 120
Quinta categoría: Influencia de la Ley del Plan de la Patria
2013 – 2019, en el área ambiental ........................................ 120
Sexta Categoría: La Axiología y la Educación Ambiental ........... 121
V REFLEXIONES AMBIENTALES PLANETARIA .......................... 122
REFERENCIAS ........................................................................................................ 134
ANEXOS .................................................................................................................. 140

A Objetivos Estratégicos y Generales del Plan de la Patria ...................... 141
B-1 Carta de fiabilidad de las y los docentes de la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana ....................................................................................... 154
B-2 Preguntas a realizar a las y los docentes de la Universidad
Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada
Bolivariana ....................................................................................... 155
C Sujetos informantes, portera e investigador .......................................... 157
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1. Descripción de los sujetos informantes. .................................................... 89
2. Categorización. Categoría: Acepción del Ambiente. ................................ 91
3. Categorización. Categoría: Relación entre las carreras

universitarias y el ambiente. ...................................................................... 92
4. Categorización. Categoría: Cumplimiento Legal de la Educación

Ambiental. ................................................................................................. 94
5. Categorización. Categoría: Experiencia en la Educación Ambiental

No Formal. ................................................................................................. 95
6. Categorización. Categoría: Influencia de la Ley del Plan de la

Patria 2013 – 2019, en el área ambiental. .................................................. 96
7. Categorización. Categoría: La Axiología y la Educación

Ambiental. ................................................................................................. 97
8. Categoría de la acepción del ambiente e informantes de la matriz de

contrastación de sujetos significantes. ....................................................... 99
9. Categoría de la relación entre las carreras universitarias y el

ambiente e informantes de la matriz de contrastación de sujetos
significantes. ............................................................................................ 101
10. Categoría del cumplimiento legal de la educación ambiental e

informantes de la matriz de contrastación de sujetos significantes. ........ 103
11. Categoría de la experiencia en la educación ambiental no formal e

informantes de la matriz de contrastación de sujetos significantes. ........ 105
viii
12. Categoría de la Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 –

2019, en el área ambiental e informantes de la matriz de
contrastación de sujetos significantes. ..................................................... 107
13. Categoría de la axiología y la educación ambiental e informantes de

la matriz de contrastación de sujetos significantes. ................................. 109
14. Matriz de Triangulación. Categoría: Acepción del Ambiente. ................ 113
15. Matriz de Triangulación. Categoría: Relación entre las carreras

universitarias y el ambiente. .................................................................... 114
16. Matriz de Triangulación. Categoría: Cumplimiento Legal de la

Educación Ambiental. ............................................................................. 115
17. Matriz de Triangulación. Categoría: Experiencia en la Educación

Ambiental No Formal. ............................................................................. 116
18. Matriz de Triangulación. Categoría: Ley del Plan de la Patria 2013

– 2019, en el área ambiental. ................................................................... 117
19. Matriz de Triangulación. Categoría: La Axiología y la Educación

Ambiental. ............................................................................................... 118
ix
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1. Pirámide de Maslow.. ................................................................................ 13
2. Complejidad en la existencia cotidiana y personal.. .................................. 23
3. Uso de los recursos naturales..................................................................... 25
4. Interrelaciones entre los subsistemas sociedad, economía y

ambiente.. .................................................................................................. 35
5. Trayectoria de las variables dando el efecto mariposa.. ............................ 43
6. Principio de similaridad en la naturaleza.. ................................................. 45
7. Imagen fractal de una montaña.. ................................................................ 45
8. Modelo Representativo del Enfoque Ecológico del Desarrollo

Humano en la Escuela.. ............................................................................. 49
9. Tipificación de elementos ambientales percibidos en tres

subconjuntos.. ............................................................................................ 53
10. Manera figurativa de la sinergia de repensar la reforma y el

pensamiento.. ............................................................................................. 59
11. Pirámide de Kelsen sobre la educación ambiental.. .................................. 62
12. Resumen sinóptico del pensamiento complejo de Edgar Morin.. ............. 76
13. Categorización de la educación ambiental en la formación de la

nueva ciudadanía.. ..................................................................................... 79
14. Croquis de la Universidad Nacional Politécnica Experimental de la

Fuerza Armada Nacional.. ......................................................................... 84
x
15. Triangulación de la investigación.. ............................................................ 86
16. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

Acepción del ambiente.. .......................................................................... 100

Relación de las carreras universitarias con el ambiente.. ........................ 102

Cumplimiento legal de la educación ambiental.. ..................................... 104

Experiencia en la educación ambiental no formal.. ................................. 106

Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019, en el área
ambiental.. ............................................................................................... 108
21. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría de la

axiología y la educación ambiental e informantes de la matriz de
contrastación de sujetos significantes.. .................................................... 110
22. Estructura general de las categorías......................................................... 111
23. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre la relación del

ambiente con las distintas carreras universitarias de la UNEFA San
Tomé.. ...................................................................................................... 124
24. Relación entre las diferentes carreras universitarias de la UNEFA

San Tomé con el ambiente....................................................................... 126
25. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre el cumplimiento legal

de la educación ambiental en la UNEFA................................................. 129
26. Porcentajes de las respuestas logradas en el tema de las prácticas de

la educación ambiental no formal.. .......................................................... 130
xi
27. Porcentajes de las afirmaciones y negaciones referentes a la

influencia del Plan de la Patria con respecto al ambiente........................ 131
xii

ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA NUEVA

CIUDADANÍA DESDE UNA VISIÓN AXIOLÓGICA EN EL PRISMA DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
Autor: Carlos A. Changir B.

Tutor: Dr. Argenis R. Cedeño M.
Año: febrero, 2016
Resumen
El ambiente es un tema polémico y muy complejo, que muchas veces cae en diatribas
entre: individuos, colectivos, países, continentes y a nivel mundial. Ya que todo
desenvolvimiento obligatoriamente, impacta directa o indirectamente en la
cotidianidad de los seres vivos, aunado al cabal desarrollo de un país que depende de
la materia prima que brinde la naturaleza en una región geográfica determinada; nada
más con esa relación: ambiente – vida – economía; basta y sobra para que existan
conflictos entre las Naciones y por supuesto la destrucción del entorno ambiental. El
propósito de esta investigación es interpretar a la educación ambiental en la
formación de la nueva ciudadanía desde una visión axiológica en el prisma del
pensamiento complejo. Este trabajo se abordará desde la complementariedad, con un
enfoque complejo dialéctico, utilizando como camino investigativo el
fenomenológico-hermenéutico con un discurso no riguroso. De esta manera, se busca
como las y los docentes perciben la relación del ambiente con las distintas
formaciones académicas que se realizan en la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, accionando así la transdisciplinariedad,
también se persigue la apreciación en cuanto a la opinión que poseen en la
transformación de los valores en la ciudadanía a través de la educación ambiental; los
hallazgos se van a procesar a través de la categorización, codificación y triangulación
para la construcción de una nueva perspectiva. El presente trabajo investigativo está
enmarcado dentro de la línea de investigación titulada Desarrollo Humano, planteada
por la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos.
Palabras claves: Educación ambiental, Pensamiento Complejo, Transdisciplinariedad,

Fenomenología-Hermenéutica, Nueva ciudadanía.
1
INTRODUCCIÓN
El planeta Tierra desde su existencia ha dado cobijo a todos los seres vivos que en
él habitan; proporcionándole todo lo que necesitan y en cantidades suficiente, para así
garantizar la vida; sin embargo, la existencia de dicha vida a través de los siglos,
dependerá en mayor porcentaje de cómo el ser humano aprovecha el único hogar que
existe para ellos en el sistema Solar. Si bien, la naturaleza usa su fuerza para crear
caos, también luego, ella misma se encarga de dar un nuevo orden, un ejemplo son
los volcanes, terremotos, maremotos, tormentas, entre otros. Esto se menciona debido
a que, es el ser humano el que ha perjudicado en una relación-acción,
extremadamente grande a la naturaleza, en comparación con las acciones de los
fenómenos naturales que ella misma ejecuta. Las actividades antrópicas han logrado
el desequilibrio existente entre los sistemas naturales, sistemas construidos y sistemas
humanos.
No en balde, están ocurriendo sucesos anómalos atmosféricos, como el cambio

climático, el niño, la niña, entre otros. Sólo con pensar que pasaría si se termina de
contaminar toda el agua dulce o si se disminuyera o aumentara el porcentaje (%) de
oxígeno en el aire, esto conllevaría a una hecatombe. La Organización de las
Naciones Unidas, ha hecho un esfuerzo por remediar esta situación, pero son los
países, sobre todos, los desarrollados que hacen caso omiso a la disminución de los
efluentes y emanaciones contaminantes. Por el contrario, los países en vía desarrollo
y los subdesarrollados, son los que están más preocupados y ocupados, para buscar
preservar la vida humana. En este mismo sentido, todo lo que se pueda hacer, por
muy mínimo que sea, para beneficiar a la única vivienda de los seres humanos
existente en todo el universo, hay que hacerlo.
1
2
Para hablar de ambiente, también se debe hablar de paz. No se puede salvar el

planeta de la contaminación a la que está fijamente sufriendo por todos los embates
de las guerras; ya que cualquier ser vivo, racional o no, simplemente perece. Aunado
a todas las alteraciones de los ecosistemas, donde se termina por acabar y exterminar
todo lo que lo integra. Pero también, el desarrollo económico impacta, generalmente
al ambiente; el avance tecnológico y las grandes industrias aportan otro peso
grandísimo en la destrucción de la Tierra. La sociedad y la cultura, dependiendo de la
región o país, algunas de éstas también ayudan a hacer estrago, aunque en menor
grado, a la naturaleza; pero contradictoriamente, la mayoría de ellas indagan en
auxiliar a lo más preciado: “los recursos naturales”.
Para lograr mutar esas aptitudes que conlleve a una reorientación de la actitud,
hace falta sensibilizar a la conciencia, como lo decía el cantautor venezolano Alí
Primera en el coro del tema de la canción: el despertar de la historia; “ayúdenla,
ayúdenla, que sea humana la humanidad…”. Por lo tanto, si bien la raíz del problema
ambiental es muy larga, ramificada y entrelazadas, en sentido figurativo, tampoco es
de negar, que las personas como individuos de esta sociedad, deberían tener por lo
menos el valor y la moral natural de cuidar, proteger y hasta de salvar a su planeta
Tierra, para que la sociedad interactuando con sus individuos puedan sobrevivir, o
sea, esto es un simple dando y dando. Es muy oportuno y significativo recordar lo
que excelentemente menciona Morin (2000): “La unión planetaria es la exigencia
racional mínima de un mundo limitado e interdependiente. Tal unión necesita de una
conciencia y de un sentido de pertenencia mutuo que nos ligue a nuestra Tierra
considerada como primera y última Patria.” (p. 80).
Entonces, desde esta esencia donde la Patria (planeta Tierra), no sólo basta con
conocer y entender la realidad socioambiental para cambiarla y resolver sus
problemas, no, es indispensable conducir, a través de una educación ambiental a la
participación activa de la población mundial en la gestión ambiental integral,
3
constructiva y solidaria. Entonces, es allí donde ésta educación debe tener como
objetivo central generar conciencia, sensibilidades, valores, éticas, aptitudes,
pensamientos, actitudes y prácticas positivas orientadas hacia la remediación,
restauración, preservación, conservación y el mejoramiento de todos los sistemas
humanos, construidos y naturales, donde debe prevalecer una cultura de cooperación,
conciliación, altruismo, aprovechamiento racional en relación a los recursos naturales
y a un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado, para lograr mejorar la
calidad de vida de las personas, por ende de las comunidades; y lógicamente se
estaría aportando en detener el deterioro continuo y permanente del planeta Tierra –
Patria.
Es por ello que en la Conferencia de Naciones Unidas celebrada en el año 1972, se

reconoce el conflicto ambiental formado por la parte social; y las Naciones
integrantes preocupados por la situación buscan dar un vuelco a los que está
aconteciendo con la problemática de la contaminación al planeta Tierra – Patria y es
cuando en el Congreso Internacional de de Educación y Formación sobre el Medio
Ambiente de Moscú (Naciones Unidas, 1987) busca alternativas de soluciones para
contener ese gran desafío, por lo que entonces, nace la educación ambiental la cual es
definida en esa misma asamblea como:
Un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren

conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para
actuar, individual y colectivamente en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros.
La educación ambiental tiene que partir desde el punto de vista de la ecología

social, el saber ambiental varía de pueblo a pueblo, de cultura a cultura, se debe
explorar una andragogía que llegue a los campos rurales, a los sectores populares, a
las ciudades, donde la docencia no formal, sea capaz de formular, transmitir y
construir pensamientos, conocimientos e investigación incluyendo a esos saberes
4
populares arraigados en la cultura de las personas adultas mayores. Este

planteamiento, va más allá del tecnicismo, de la disyunción disciplinaria, donde se
respete las opiniones de los demás, independientemente de su nivel académico, debe
estar integrada en un accionar que conlleve a la participación y a la reflexión, no
solamente de los recursos naturales que brinda la naturaleza o del deterioro de un
ecosistema frágil, sensible y vulnerable de gran importancia ambiental, sino, sin
excluir o disminuir de ese tema, las situaciones sociales que sirven de marco a los
problemas que aquellos afectan.
Por ejemplo, en Venezuela y otras partes de América Latina se observa con

frecuencia como determinados programas de educación ambiental se orientan hacia
las efemérides ambientales, celebrando el día del agua, la siembra de árboles, la
preservación y defensa de ciertas especies en peligro de extinción (tortugas, osos,
felinos, aves, reptiles, entre otros), o denunciando la destrucción de su hábitat y
ambientes particulares como consecuencia de la caza furtiva y las invasiones de
tierras. Sin embargo, nada o casi nada señalan sobre el contexto social de ese
deterioro ambiental, ya que no toman en cuenta ni critican la falta de un empleo
digno, las situaciones de miseria e injusticia social que impulsan a grandes grupos de
población humana a ocupar zonas donde habitan estos animales y a la caza y captura
desmedida, muchas veces controladas por mafias de traficantes que se enriquecen a
costa del trabajo de los demás, así como la desaparición en corto tiempo de cientos de
especies de fauna.
En este sentido, la educación ambiental, debería ser aplicada y orientada a

englobar a todas las ciudadanas y a todos los ciudadanos (madres embarazadas, niñas,
niños, adolescentes, adultas, adultos, adultas mayores y adultos mayores),
comunidades organizadas, pueblos indígenas y demás formas de organización del
poder popular, para lograr penetrar en sus corazones, para así amar al ambiente, que
es el que otorga todos esos elementos y variables naturales que proporciona el
5
planeta, para dar la existencia a la vida humana. Así que es ya, es en este instante que
hay que aprender a vivir y a convivir.
Esta educación ambiental, debe favorecer el alcance de nuevos valores que

busquen la interrelación de respeto entre sistema humano – sistema natural,
impulsando las críticas constructivas para de esta manera fomentar el desarrollo de
una nueva ética y moral. Tomando como referencia lo antes mencionado, se trae a
colación lo señalado por Noguera (2007):
La ética ambiental permea la totalidad de las prácticas socioculturales. Lo que

la hace universal es que ella es contextual tanto ecosistémica como
culturalmente. Todas las culturas son diferentes, pero todas tienen en común la
vida, la tierra, el aire, el Sol. El ecosistema no se comporta diferente para una
clase social que para otra, ni para una etnia en oposición a otra. (p. 4).
Es muy oportuno citar el pensamiento de Díaz (1998): “Una sociedad sin moral y
sin respeto a su origen y subsistencia, lo único que puede esperar es su propia
destrucción.” (p. 99). Se tiene presente que la moral es el respeto a las personas y a
las leyes que rige una sociedad; pero, ¿¡será que éstas leyes y la sociedad se rigen por
un buen camino de respeto, por la existencia de lo que no esté dentro de lo social!?;
¡o se debe entonces hablar de una moral ecologista!. Dicha moral ecologista, es
definida por Díaz (1998) como: “la correcta y consciente interpretación de la norma
que nos impone la naturaleza en nuestra relación con ella.” (p. 100); la idea es ir
formando a las personas con un nivel mayor de compromiso y sumisión al ambiente.
Ahora, también es cierto que los valores que rigen la moral siempre han existido, por
lo tanto, se deben recuperarlos porque se han perdido a través del tiempo, aún se
puede recordar el respeto que prevalecía entre la ciudadanía, los buenos modales y las
buenas costumbres; elementalmente, se deben construir otros valores que incorpore al
ambiente como el único hogar a nivel del universo donde conviven todos los seres
vivos del planeta Tierra – Patria.
6
La sociedad está formada por la ciudadanía; las ciudadanas y los ciudadanos a su

vez son orientados por la educación; la convivencia está enmarcada por el
cumplimiento de un sistema legal; las leyes abarcan también el aspecto ambiental
para su explotación; la cultura de las personas influye en el uso de los recursos
naturales; en general, todo está entrelazado formando un sistema que dirige directa o
indirectamente a las personas en sus actuaciones. Por ello, el rescate de los valores y
la formación de otros nuevos son indispensables para que se forme una nueva
ciudadanía basada en el respeto mutuo entre los tres sistemas: humanos, construido y
natural.
Este trabajo investigativo tratará sobre los valores (ética y moral) que las
ciudadanas y los ciudadanos perciben del ambiente, así como la influencia directa e
indirectamente de la educación ambiental en la conducta de éstas personas. Para ello
se ha elegido como población piloto, a la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA) ubicada en San Tomé,
municipio Pedro María Freites, estado Anzoátegui en la República Bolivariana de
Venezuela. A través de las docentes y de los docentes, donde se analizará sobre la
concepción de lo que estás personas entienden, comprenden, interpretan; y sobre
todo, como aceptan a la educación ambiental.
Los resultados que arrojará esta investigación servirán no sólo como antecedente
para otros trabajos similares, sino también para utilizarlos en las instituciones
educativas públicas y privadas a nivel universitario, como referencias para comparar,
reflexionar, deducir e/o inferir en las diferentes realidades palpables que las
ciudadanas y los ciudadanos viven día a día en el país, así interpretar como se
visualiza el rol de la educación ambiental en las distintas carreras universitarias.
7
No se encontró limitaciones en la realización de este estudio, debido a que las

personas colaboraron en su totalidad, donde la ingeniera Iraima Cumana, profesora de
la Universidad antes mencionada sirvió como portera en dicha institución; realizando
las gestiones pertinentes para el acceso del investigador en la aplicación de las
entrevistas a las y los docentes.
El abordaje de la siguiente investigación se orientó desde la complementariedad,

teniendo como enfoque el pensamiento complejo dialéctico, donde la complejidad se
basa en sistema con tejidos entrelazados por diferentes eventos, acciones, reacciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones y azares, con certidumbres e
incertidumbres; utilizando como camino investigativo el fenomenológico –
hermenéutico para analizar, estudiar, conocer y comprender a los seres humanos y
realizar la interpretación de los resultados, con un lenguaje de discurso no riguroso;
donde su fin último es la construcción del conocimiento.
El presente trabajo investigativo tiene como propósito interpretar las realidades de

las personas con su contexto ambiental a través de la educación ambiental; y de esta
manera descubrir y dilucidar lo mejor posible los gestos y el comportamiento humano
hacia la naturaleza. Para detectar cuál sería el compromiso que pueden adquirir la
especie humana, para ayudar, respetar y trabajar por un ambiente sano, y así formar a
la nueva ciudadana y al nuevo ciudadano que colaboren a preservar el planeta Tierra-
Patria, que entiendan que el cuidar los recursos naturales también tiene sus
beneficios; que el fin es conservar la naturaleza para que disfruten de ella, las niñas,
los niños, las y los adolescentes, las adultas, los adultos, las adultas mayores y los
adultos mayores. Por lo tanto, este estudio se encuentra orientado en la línea de
investigación titulada Desarrollo Humano, planteada por la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Rómulo Gallegos (UNERG) para la Maestría en
Investigación Educativa, apoyando la perspectiva transdisciplinaria, buscando el
8
crecimiento sostenible de un todo y entre las partes y viceversa, para mejorar las
condiciones de calidad de vida a través de la formación de una nueva ciudadanía.
El cuerpo de esta investigación posee una estructura general que consta de cinco
amaneceres, los cuales se describen a continuación: Amanecer I. Una visión a la
polémica situación del planeta Tierra – Patria; Amanecer II. Árbol teórico; Amanecer
III. Luz de la formación epistemológica; Amanecer IV. Hallazgos en el planeta Tierra
– Patria; Amanecer V. Reflexiones planetaria.
Es muy importante acotar, que en Venezuela la planificación y desarrollo de la

Nación, está enmarcado dentro de un plan de desarrollo denominado: “Ley de
Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019”, conocida popularmente
como la Ley del Plan de la Patria, donde el mismo establece varios objetivos
estratégicos y generales que señalan las aristas que va a determinar del
desenvolvimiento económico, pero eso sí buscando la existencia del equilibrio para
que sea sustentable en el tiempo y así garantizar el ambiente a sus ciudadanas y sus
ciudadanos. Entre dichos objetivos estratégicos y generales se mencionan: 1.2.12.3;
1.4.10.3; 2.2.6; 2.2.12.6; 2.5.5.12; 3.2.3.3.d; 3.4.6.1; 3.4.1.2; 3.4.1.7; 3.4.1.10; y todos
los objetivos estratégicos y generales del objetivo V: “Contribuir a la preservación de
la vida en el planeta y la salvación de la especie humana”. El contenido de éstos
objetivos estratégicos y generales mencionados se pueden leer en el anexo A.
9
AMANECER I
UNA VISIÓN A LA POLÉMICA SITUACIÓN DEL PLANETA TIERRA –

PATRIA
“Los humanos tenemos que tener

cuidado de no confundir lo que ya es,
con lo que quisiéramos que fuera y de
no confundir el hecho de pertenecer al
todo con el deseo del que todo nos
pertenezca”.
Roberto Díaz
El ambiente siempre ha sido un tema de diálogo, debate, análisis, discusión,

comprensión e interpretación; donde cada persona cree tener la verdad absoluta sobre
lo que acontece en el planeta Tierra; entre las interrelaciones e interacciones tan
complejas que tiene éste gran hogar de todos los seres vivos, como lo señala Morin
(2004) donde destaca lo siguiente:
La Tierra es una totalidad física-biológica-antropológica en la que la vida es

una emergencia de la historia de la Tierra y el hombre una emergencia de la
historia de la vida terrestre. La relación del hombre con la naturaleza no puede
concebirse de manera reductora ni de manera desunida. (p. 42).
Estudiar, analizar, entender y comprender este proceso, se vuelve muy complejo;

Valery citado por Véliz (2012), expresa: “vivimos en un mundo de fantasía
organizada, porque ninguno de los dos enfoques o paradigmas actuales, logran
explicar la complejidad de la realidad social presente.” (p. 128). De manera que hay
que buscar otras alternativas para tratar el tema en cuestión. Todas las personas
poseen un modo muy particular de ver, palpar y conocer una realidad; así que la
9
10
naturaleza no escapa de éste sentir. Por lo general, cada individuo siente una realidad
distinta a otro; pero todos ellos tienen algo en común y que es indispensable para su
existencia el “ambiente”; pero dicho ambiente a su vez está influenciado por la
sociedad, las leyes, los intereses económicos, las necesidades de desarrollo, entre
otros, que influye más aún en la percepción de las personas hacia lo ambiental.
Sin embargo, el hecho de que existan países, que a nivel de su comportamiento

muchos de ellos, por no decir todos, poseen diferencias y/o semejanzas en los
criterios de concepción del manejo ambiental, desde una óptica disyuntiva,
aprovechadora y de manera desleal; cada Nación emerge de sus recursos naturales,
cada cual utiliza lo que el ambiente les ha brindado a su Estado para desarrollarse; los
que lo han logrado mantienen esa condición de seguirlo haciendo y no volver atrás,
obviamente, los que aún están inmerso en un subdesarrollo, quieren desarrollarse,
pero para lograrlo elementalmente tendrá que valerse de dichos recursos. Es por ello,
que cada quien a su antojo de manera asociativa o individual busca la acepción que
más le convenga para así tener una manipulación de lo que dice, lo que quiere y lo
que busca.
Partiendo de esta premisa, se puede observar cómo ha ido evolucionando el

concepto de ambiente a través de los tiempos, siendo el más conocido inculcado
desde muy temprana edad, que ambiente es todo lo que nos rodea. Desde esta
definición, se puede interpretar que un individuo al emitir dicho concepto, no sólo se
está autoexcluyendo del ambiente, sino afirma que tiene todo el derecho de utilizarlo
a su antojo porque se encuentra dentro de su contexto o entorno, ya que dicho
ambiente son sus límites o fronteras para transitar por cualquier territorio que desee.
Esto no es más que una sencilla razón de las muy diversas que existen, que han
logrado que el significado de esa palabra haya cambiado significativamente, aunado a
los nuevos tiempos en una economía globalizada.
11
Es muy importante acotar, que hubo una canción de nombre “Todo es química”
cantada por Frank Quintero, en alusión a una realidad, que todo lo que hay en el
planeta está conformado por átomos; para señalar de esta forma, que la química es la
que forma un todo. Sin embargo, también existe otra realidad, que es que todos los
átomos, lo biótico y abiótico, se encuentran en un mundo que lleva por nombre
Tierra, que es compartido por todos; y que de una manera directa o indirecta
conviven, interactúan y se interrelacionan entre sí. El simple hecho de que se tenga
que utilizar el oxígeno del aire (abiótico); y que es indispensable su uso inmediato
para los seres vivos (aerobios), ya que sin él en pocos minutos perecerían, es un
indicativo de que el ambiente es un todo, donde las partes dependen directamente e
indirectamente de él; y de existir alguna modificación, alteración o transformación, ya
se pondría en riesgo la continuidad de las especies vivas.
Imagínense que solo se está mencionando el aire, donde su calidad va a depender

en muy buena parte de la vegetación. En este mismo orden de ideas, se menciona el
agua, líquido que es vital, también, para la existencia de los seres vivos. Aunque su
necesidad puede ser alargada más en el tiempo en comparación con el oxígeno, no
deja de ser indispensable para garantizar la vida en este planeta y es tan importante
que Morin (2011) señala:
El agua “madre de la vida”, es constitutiva de todas las células de todos los

organismos vivos, es una necesidad cotidiana para todo el mundo, es un bien
común a todos los seres humanos. Sin embargo se ha convertido en una
mercancía y se utiliza, cada vez más, como argumento geopolítico y
geoestratégico entre los estados. (p. 91).
Ahora bien, como se mencionó anteriormente la vegetación produce oxígeno, pero

para ello, requiere de la luz solar y del agua para poder vivir y ayudar a vivir. A su
vez, dicha vegetación da sustento de alimentación para algunos seres vivos,
alojamiento para otros y favorece el equilibrio para la realización de la pirámide
ecológica. De igual forma, protege el recurso suelo, evitando las acciones e impactos
12
del agua, aire y Sol. Para garantizar la existencia de la vida de todos los seres vivos,
es indispensable el uso equilibrado y de una manera sostenible de todos los recursos
naturales; además, que no se puede afectar la calidad de los mismos, porque se estaría
perjudicando y limitando el normal desenvolvimiento de todas esas interacciones en
perjuicio de la vida.
Se dice que el ser humano es quien domina el planeta Tierra, pues, se tiene esa
creencia que debido a su don de pensante, ha logrado dominar el ambiente a su
antojo, o en el menor de los casos aprovecharse de él, partiendo de que todo lo tiene
controlado; sin embargo, esto sería una necedad, ignorancia o interés de esconder la
realidad. Ya que al observar lo que acontece, fácilmente se puede inferir que lo que se
está logrando es, disminuir la garantía de continuidad de todos los seres vivos. Esto es
debido a la soberbia de algunas personas en dominar y modificar todo, ya sea en
antojo de alguien o de grupos de intereses para sacar provecho financiero a los
proyectos de desarrollo que requieren de materia prima del ambiente y así poder
venderlas al mejor postor.
Ahora bien, para que la vida humana se pueda desenvolver con normalidad se hace
indispensable solventar ciertas faltas que va requiriendo o que va demandando.
Abraham H. Maslow, el cual es el precursor o padre del humanismo como también se
le conoce, señalaba que la motivación humana consta de una jerarquía; o sea, que las
necesidades van creciendo o desarrollándose a medida que éstas se satisfagan, por
ejemplo, el consumo de alimentos, medicamentos, viviendas, seguridad, entre otros,
tal cual como lo señala la pirámide de Maslow, la cual se puede observar en el gráfico
1.
13
Gráfico 1. Pirámide de Maslow. Tomado de la página web

http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow Consultado el 13 de
marzo de 2015.
En el gráfico anterior, se puede observar una pirámide dividida en cinco pisos o

niveles, representando en cada uno del mismo necesidades; donde primeramente, el
ser humano siente las que están en la base o parte de abajo, una vez satisfechas las
mismas, surge nuevamente otras que cubrir; luego de ser cubierta éstas, emerge otra,
y así sucesivamente, hasta llegar a la cúspide de la pirámide. Pero para lograr
satisfacer lo expuesto en el gráfico 1, se debe cumplir con parámetros que exige una
sociedad, para así tener una normalidad y estabilidad de convivencia, donde cada
hombre y mujer busca cubrir sus necesidades básicas, para poder subsistir en ente
mundo; por lo tanto, el ser humano es un ser biológico pero que requiere de la
naturaleza para poder vivir, lo que no se debe hacer jamás es, confundir esos logros
con dominio, consumismo, derroche, abuso, entre otros, para de esta manera respetar
de acuerdo a su capacidad de carga los recursos naturales. La Ley Orgánica del
Ambiente en su artículo 3 define a dicha capacidad de carga como:
Máximo valor posible de elementos o agentes internos o externos, que un

espacio geográfico o lugar determinado puede aceptar o soportar por un período
o tiempo determinado, sin que se produzcan daños, degradación o impida la
14
recuperación natural en plazos y condiciones normales o reduzca

significativamente sus funciones ecológicas.
Por lo tanto, en busca de minimizar muchas de estas situaciones que en un

momento determinado o en un futuro, pudiese generar por muy superficial que fuese,
más afectaciones negativas al ambiente; se tiene que pensar y actuar seriamente en la
implementación de una educación ambiental que logre el cometido de cambiar la
aptitud para así transformar y actuar en la actualidad; de esta manera tratar con esta
mínima acción de lograr lo máximo por salvar al planeta Tierra. Se puede observar,
como no sólo las fábricas e industrias (desarrollo económico) impactan
negativamente a los ecosistemas, sino que los individuos también hacen su aporte de
la siguiente forma: voltean la mirada para no ver los efectos adversos que las
actividades antrópicas le están ocasionando a la naturaleza; por lo que de esta manera
buscan ignorar el origen de esta gran problemática. Es por ello que Capra (1991)
citado por la Fundación de Educación Ambiental (FUNDAMBIENTE, 1998) señala
que:
Las raíces de esta crisis se localizan en la actitud y los valores del hombre, los
cuales obedecen a la corriente de un paradigma mecanicista, es decir, el mundo
es concebido como una máquina y no como un sistema donde todas sus partes
interactúan y son interdependientes. (p. 20).
Los seres humanos han creído que para elevar la calidad de vida se requiere de
innovar con tecnologías que al final requieren de los recursos naturales para su
materia prima y que lo más seguro al accionar a éstas, van en detrimento de la
conservación del ambiente. De igual manera es muy conveniente resaltar la siguiente
cita de Morin (2011):
El proceso tridimensional (globalización, desarrollo y occidentalización)… a

los pequeños campesinos sin recursos desplazados a enorme bidonvilles, ha
acrecentado las desigualdades, engendrado enormes fortunas y no menos
inmensos infortunios, y, como ya hemos dicho, ha provocado destrucciones
culturales y reducido la solidaridad. (p. 99).
15
O sea, no sólo se está destruyendo al ambiente, sino al propio ser humano, aquel
que depende de la naturaleza para su subsistencia, también le está afectando su
normal desenvolvimiento para poder sobrevivir en este mundo globalizado. De igual
forma, en aras de mantener un desarrollo desmedido conlleva a la desaparición de las
culturas que las desplazan sobre todo cuando impiden o limitan a intereses
económicos y ambientales beneficiosos a nivel financiero.
Las y los habitantes de las urbes en su gran mayoría les preocupan sus servicios
básicos; pero, muy poco les importa si se está afectando los límites máximos de
aceptación de contaminantes por parte de la naturaleza. Es por ello que todo barrio,
urbanización y/o ciudad, deben ir con una previa planificación, ya que así se evitaría
la creación de muchos males hacia la madre naturaleza. Es muy oportuno señalar a
Rangeon (1997) citado por Morin (2011): “La gran ciudad es un caos donde se
combinan orden y desorden” (p. 186). Por el contrario, las personas de las áreas
rurales tienden a cuidarlo, ya sea porque viven de la explotación de esas tierras y/o
porque son sus hábitats. La idea, es que todas las personas sientan algo de buenos
sentimientos por el mundo en que se vive, que nazca una nueva ciudadanía que le dé
el valor y que respete al prójimo que también quiere vivir.
Cualquier persona se percata de la situación, sólo con recordar como era su

entorno cuando joven y como es el que tiene cuando adulto. Por dar ejemplos, ya no
hay bosques donde una vez los miró, se secó la laguna donde antes se bañaba, el río
adonde solía pescar ya sus aguas no son cristalinas, y los rellenos sanitarios están
desbordados. No es necesario acudir a una biblioteca para detectar, la afectación tan
grande que está generando el crecimiento demográfico con sus actividades antrópicas.
Para lograr un cambio radical en las personas, se debe iniciar por enseñarles que
de continuar con esta situación sería perjudicial para todos sus seres queridos. Por lo
16
tanto, ya es tiempo de inculcar una educación ambiental, que ayude a sintonizar a la

gente con el ambiente, para comenzar a buscar esa participación no obligatoria, pero
si altruista, colaboradora, sentimental y dispuesta a una buena limpieza del único
hogar que existe para la especie humana. Tal como lo expresa Morin (2011):
Como la enseñanza es relacional por naturaleza, la calidad de las relaciones

entre enseñantes y alumnos, es decir, el ambiente de la clase, tiene un impacto
considerable en las dificultades y el éxito. Está demostrado que allí donde el
ambiente es bueno, el aprendizaje también lo es. (p. 153).
Se debe motivar e incentivar a las personas para que asuma el compromiso

necesario con la naturaleza, invocando una educación ambiental que vaya en pro de
elevar el nivel de calidad de vida, que ayude a prevenir actuaciones que vayan en
detrimento de su propio planeta Tierra – Patria. Con todo lo antes expuesto, se busca
con este trabajo investigativo obtener información a través de respuestas a las
siguientes interrogantes, que guiarán a alcanzar el logro de los propósitos
establecidos.
¿De qué manera las y los docentes de la Universidad Nacional Experimental

Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, núcleo San Tomé, a nivel general
perciben la acepción del ambiente?.
¿Cuál es la relación que existe entre las carreras universitarias que se dictan en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana,
núcleo San Tomé con el ambiente?.
¿Cómo es la axiología ambiental impartida desde la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, núcleo San Tomé?.
17
¿Cuál es la visión de las y los docentes sobre la formación axiológica de la

dimensión ambiental desde la universidad en la transformación de la nueva
ciudadanía?.
Para lograr conocer esta realidad, se hace necesario responder estas preguntas a
través de la teleología girando en torno a la comprensión y articulación buscada sobre
la educación ambiental en la formación de la nueva ciudadana y del nuevo ciudadano
en una visión axiológica en el prisma del pensamiento complejo.
Propósitos de la Investigación
Develar la opinión de las y los docentes Universidad Nacional Experimental

Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, núcleo San Tomé, sobre la
contextualización a nivel ambiental.
Dilucidar el significado que le conceden las y los docentes de la Universidad

Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana, núcleo San
Tomé, en las diferentes formaciones académicas y su relación con el ambiente.
Conocer la percepción de las y los docentes con respecto a la educación ambiental

y su aplicación en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Bolivariana, núcleo San Tomé.
Interpretar desde el prisma del pensamiento complejo la educación ambiental en la

formación axiológica de la nueva ciudadanía.
Justificación
¿¡De verdad hay que buscar una justificación a la salvación del mundo!?. El autor
de este trabajo investigativo considera que, indiscutiblemente, la respuesta es
18
afirmativa. Es muy difícil, por no decir imposible, que los padres y/o las madres
deseen el fallecimiento de sus hijas e hijos; así que la razón es sencilla. Hay que
buscar por empezar en tener una mayor responsabilidad por las acciones que se
realicen, de manera individual y/o colectiva, entre ciudades o países, entre
continentes o el mundo. El tiempo avanza y la esperanza se acaba. Las actuaciones
para combatir el deterioro de la naturaleza deben iniciarse en este momento. No hay
que esperar que el planeta Tierra despierte, y entonces, tome la más brutal y cruel
represalia a sus habitantes, accionando “el hecatombe”; tal como lo menciona
Bastardo (1997):
Como el planeta Tierra es un ser vivo, al verse en peligro activará sus

mecanismos de defensa: terremotos, huracanes, maremotos, pestes, etc; con lo
cual, quizás reduzca a la especie humana a su mínima expresión o tal vez la
mute en homínidos, a partir de los cuales evolucionará penosamente pidiendo
clemencia a las fuerzas naturales y a los dioses. (p. 83).
Como se ha mencionado en párrafos anteriores, todas las personas han visto como
se ha venido modificando los sistemas, tanto los construidos como los naturales. Sólo
hay que regresar el tiempo mentalmente, unos treinta años atrás y recordar los
bosques, ríos, lagunas, entre otros, que en un momento dado los observaron, los
disfrutaron, se recrearon. El río Guárico, antiguamente con un caudal de régimen
permanente, hoy en día pasó a ser, un régimen intermitente, sólo en época de lluvia
circula por su cauce sus aguas, pero aunado a ello vienen contaminadas. Tal vez sea
el mal llamado “progreso” quien ha hecho que esto ocurra; sin embargo, es
lamentable, porque así se encuentran la gran mayoría de los cuerpos de aguas
superficiales. Pero la mayoría de las ciudadanas y/o de los ciudadanos, no han hecho
alguna gestión para evitar, corregir o minimizar estos hechos que están ocurriendo en
todo el contexto y que cada día se incrementa y se agrava mucho más.
El tema es de “preocupación”, pero hay que comprender e interpretar porque no ha

transcendido al de “ocupación”; es necesaria la acción para detener la disminución de
19
la calidad de vida y buscar la forma de garantizárselas a las generaciones futuras. Para

ello, hay que contribuir con un desarrollo sustentable, basado en la armonía con la
naturaleza, pero para lograrlo se requiere que las personas no sólo recuperen, sino que
nazcan nuevos valores éticos ecológicos acompañado de una moral también
ecologista.
Es importante mencionar que después de aquella primera “Conferencia de

Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano” que se realizó en Estocolmo en el
año 1972; veinte años más tarde en 1992, se instaló la segunda en Río de Janeiro la
“Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo” también
conocida como la “Cumbre de Río” o “Cumbre de la Tierra”, en ese entonces dejaba
plasmado para la historia: “Se necesitan nuevos conocimientos, valores aptitudes a
todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad. Para este fin nos
educaremos a nosotros mismos a nuestras comunidades y a nuestras acciones”. A raíz
de lo acontecido en dicha cumbre de Río de Janeiro, se inició el gran boom de la
educación ambiental, debido a que los países participantes a esta conferencia
firmaron el protocolo donde se comprometían a establecer políticas de Estado, que
lograra el cambio, la transformación y esa nueva ciudadanía que tanto se anhela. Sin
embargo, es necesario ubicar la situación verdaderamente real, del porqué se requiere
de la afectación de los recursos naturales, por ello se trae a colación la cita de Craig,
Vaughan y Skinner (2007):
Los usos de los recursos naturales renovables y no renovables están

íntimamente interconectados. El rápido crecimiento de la población mundial,
junto con un aumento del nivel de vida, genera la demanda de más y más
recursos. Al mismo tiempo, hay una exigencia creciente de reducción del
impacto ambiental del uso de esos recursos y de la preservación de las regiones
naturales. Para los suelos y el agua, esta cuestión está muy clara: debemos
aprender a vivir con lo que tenemos. Para otros recursos y especialmente los
minerales metálicos, la cosa no está tan clara. El uso de los recursos por parte
de nuestra sociedad ha generado desarrollo económico y bienestar a través de
una combinación de avances tecnológicos. Indudablemente, en el futuro habrá
20
cambios, como respuesta a las nuevas posibilidades tecnológicas y económicas,

o a las presiones sociales. (p. 545).
La explosión demográfica ha impulsado más aún las demandas; aunado a la falsa

creencia de que tener tecnologías que faciliten el trabajo y que proporcionen
comodidades son señaladas como elevar la calidad de vida, más sin embargo, éstas
ocasionan muchas veces consecuencias que le hacen daños al ambiente, que no son
tan notables como para que las personas en su mayoría protesten en contra de ellas;
pero si impactan de forma negativa a la naturaleza. Así que la educación ambiental,
surge como un pilar para el altruismo del ambiente, para que exista una
reconstrucción de las ciudades y de las naciones. Venezuela, es uno de los países que
posee mucha mega biodiversidad, donde el motor de su economía en un noventa y
cinco por ciento (95 %) es el petróleo, recurso natural no renovable; por lo tanto,
como requiere de su exploración, explotación, refinación y mercadeo, se hace
indispensable más aún, la concientización y sensibilización de sus habitantes. Es muy
oportuno citar uno de los principios éticos sociales propuestos por Garmendia,
Salvador, Crespo, y Garmendia (2006):
Del principio de equidad aplicado a las generaciones actuales y futuras emana

el principio de sostenibilidad, que promueve la necesidad de mantener la
calidad de vida de las generaciones futuras y no perjudicarla con las acciones
humanas actuales, para lo que es necesario mantener la diversidad de seres
vivos a todos los niveles. El principio de responsabilidad y por lo tanto los de
prevención, cautela e información pública, también emana del principio de
equidad,… (p. 31).
El planeta Tierra – Patria es el único, hasta ahora, en el universo que le

proporciona las condiciones necesarias para garantizar la existencia de los seres
vivos, y precisamente son los seres humanos, los que están afectando ese equilibrio
por diversas causas, pero lo que sí se está seguro es que hay que buscar la manera
para salvar a la humanidad, se debe indagar alternativas para salvaguardar a esa
21
generación futura de niñas y niños, hombres y mujeres; por lo cual se tiene que lograr
conseguir un equilibrio que proporcione esa salvación que tanto se anhela.
Hay que crear o inventar reformas que logren el cambio necesario que se está
reclamando para poder vivir en el futuro y no sobrevivir en él; son escenarios muy
complejos y requieren del esfuerzo de todas las Naciones del mundo y el apoyo
irrestricto de sus habitantes. A continuación se hace mención a lo expresado por
Morin (2011):
Las reformas son interdependientes. La reforma de vida, la moral, la de

pensamiento, la de la educación, la de civilización y la política están
interconectadas y, por eso, sus progresos les permitirían dinamizarse
mutuamente….
No podemos esperar el mejor de los mundos, pero sí un mundo mejor. Sólo
siguiendo las vías reformadoras regeneraremos el mundo humano, de forma que
converja hacia la Vía que conduce a la metamorfosis. Porque solo la
metamorfosis podría mejorar el mundo….
Hay que reformarlo y transformarlo todo…. Hay millones de iniciativas que
florecen en todo el mundo. Es cierto que, a menudo, son ignoradas, pero cada
una, en su vía, aporta confianza y conciencia. Trabajemos para diagnosticar y
transformar. ¡Trabajemos para relaciones y unir! (p. 283).
Es muy complicado tratar de rescatar al mundo de su enemigo, el homo sapiens, ya

que sus necesidades muchas veces han sido inculcadas desde un consumismo con
derroche, donde este cambio de cultura consumista es muy difícil realizar su
erradicación, porque la economía es la que mueve el ordenamiento territorial
mundial, y las personas poderosas, adineradas y con posiciones son las que toman las
decisiones más trascendentales que los mantengan a flote con su buena fortuna; sin
importarles nada lo que está ocurriendo, y lo que es peor, que estas personas lo saben.
Así que la educación ambiental, no sólo la deben situar como lo que se enseñan en
ecología que también es importante, pero se debe llegar a mucho más, a que la
participación de las personas con mecanismos libres, participativos y protagónicos
logren afianzarse en las tomas de decisiones.
22
AMANECER II
ÁRBOL TEÓRICO
“Por primera vez, el hombre ha

comprendido realmente que es un
habitante del planeta, y tal vez piensa
y actúa de una nueva manera, no sólo
como individuo, familia o género,
Estado o grupo de Estados, sino
también como planetario”
Vladimir Vernadsky
La crisis ambiental se está incrementando cada día más, pero esta situación va más
adelantada que la conceptualización y percepción de una realidad palpable. No se
entiende como la naturaleza está poniendo en jaque (amenaza o ataque al rey en el
ajedrez) al conocimiento; ya que éste prácticamente está renegando lo que hay que
enfrentar en este momento, para entrañar en alternativas para salvar al planeta. Esto
ocurre debido a que las soluciones que optaron para buscar la participación de la
ciudadanía, sólo se quedó en un simple reciclaje, reutilización o un simple enunciado,
“es más fácil no ensuciar que limpiar”, también en la ornamentación como la siembra
de gramas y árboles, poda de plantas, entre otros. No es que esto no sea importante,
porque está aportando un granito de arena para paliar estas situaciones; pero tampoco
es la solución que va remediar y restaurar todos los embates de los impactos
negativos ambientales producidos, principalmente por el hombre, los cuales están
ocasionando esos grandes efectos y daños que actualmente sufre el planeta y,
elementalmente, todos los seres vivos.
22
23
Acontecer Mundial Ambiental
El desenvolvimiento desde lo global hasta lo local, es muy complejo por las

distintas variables que influyen en un devenir de todas las circunstancias del planeta
Tierra – Patria; el ser humano posee pensamientos libres que fomentan las ideas y que
todas éstas son semejantes o distintas entre ellos mismos; de allí que en una sociedad
existe innumerables diferencias que originan las controversias en lo que se quiere
hacer y en lo que se hace. Esto es debido principalmente al deseo e intereses
individuales y colectivos de las personas, para apreciar mejor esta realidad es
conveniente visualizar el siguiente gráfico presentado por Morin (2011).
economía ecología sociedad civilización política
Gráfico 2. Complejidad en la existencia cotidiana y personal. Tomado de La Vía

para el futuro de la humanidad (p. 86) de Morin, 2011. Madrid.
Es una realidad clara que los diversos recursos naturales están enfrentando una
alarmante situación de deterioro, a pesar de que personas con intereses y/o líderes
empresariales y/o políticos no lo perciban de esa manera; el ambiente ha sido
sometido a una indiscriminada acción de factores de desarrollo; y no conforme con
eso, la explosión demográfica (considera el autor del presente trabajo investigativo
que es una de las causas principales) y el desempleo ha conllevado a una anárquica
distribución con la formación de asentamientos de poblaciones sin la mínima
planificación, en cuanto a la distribución de la superficie, al uso del suelo, del agua,
de la vegetación y de la fauna para diferentes actividades comerciales sin un estudio
previo para que este desarrollo sea sustentable. Adicionalmente, las zonas que se
originan sin ninguna planificación y que son muchas, no poseen ningún tipo de
servicios básicos, conllevando a la contaminación ambiental; y las personas por lo
24
general, allí establecidas, carecen de una sensibilización, conciencia y

responsabilidad por las afectaciones a los recursos naturales.
Por ejemplo, en las comunidades que se encuentra en los perímetros de la ciudad,

por lo general, son productos de invasiones de los terrenos con fines de tener una
vivienda para su familia; pero al no poseer ninguna planificación y por ende ningún
tipo de servicios públicos básicos, se desata la construcción de pozos sépticos,
pequeños vertederos, se origina la tala tanto para la construcción de vivienda como
para el uso de energía a través del fuego, (ya sea para cocinar y/o para alumbrar), se
comienza a practicar la caza de una manera indiscriminada, en fin, esto ocasiona un
desequilibrio ecológico o desorden en la armonía ambiental que alguna vez se
mantenía en un área específica.
Cada día se va perdiendo superficies de tierras vírgenes por el crecimiento

poblacional, que obviamente hace que se incremente las demandas de los servicios
básicos, y sobre todo en la alimentación; ya que al aumentar la población, también lo
hacen las urbes que van desplazando a las tierras productivas a nivel agropecuario;
donde estos productores van a tener que emigrar a otros suelos con buena capacidad
para la siembra y la cría; así este círculo se va generando más y más a medida que
transcurra el tiempo; en donde no se sabe si hay garantía de alimentación para los
millones de seres humanos que habitan en el planeta.
Se debe buscar un equilibrio entre los sistemas naturales, sistemas construidos y

sistemas humanos; donde su logro depende mucho de la educación, cultura, valores
(éticos y morales), intereses económicos y políticos para poder alcanzar esa meta; sin
llegar a un radicalismo extremo por parte de los propulsores del desarrollo económico
a ultranza versus los defensores radicales del ambiente, tal como lo indica el gráfico
3, que a continuación se puede contemplar.
25
Gráfico 3. Uso de los recursos naturales. La ilustración es obra del autor de este
trabajo investigativo, las imágenes son tomadas desde diferentes lugares de internet.
En el gráfico anterior, se visualiza tres concepciones o formas mentales, de lo que

cualquier persona pudiese pensar de lo que le gustaría que sucediera con los usos de
los recursos naturales. En el lado izquierdo, se encuentra la explotación de la materia
prima que brinda la naturaleza, donde a medida que avanza hacia el horizonte,
siempre se estará persiguiendo la explotación de ese recurso natural de una manera
muy intensa en un área determinada; sin ninguna piedad por la biodiversidad
existente en ese hábitat. En el lado derecho, se localiza el ambiente sin ninguna
alteración antrópica, sin avance tecnológico, sin ninguna vivienda; o sea, el otro
extremo. En ninguno de los casos se puede aceptar actualmente esas condiciones. Sin
embargo, si se transita entre esas dos posiciones, buscando en la línea vertical se
estaría ubicando un equilibrio, para así poder llegar una sostenibilidad en el tiempo,
garantizado la capacidad regenerativa del ambiente, denominado “resiliencia”; esto es
lo que se debería perseguir continuamente, respetar la capacidad de carga hasta
conseguir la armonía deseada.
26
Hay que darle sentido de pertenencia al único hogar existente en el sistema Solar;
o sea, al planeta Tierra – Patria. Para ello, se debe empezar por que cada persona se
estudie y analice su papel como, hija, hijo, hermana, hermano, padre, madre,
ciudadana, ciudadano, vecina, vecino, amiga, amigo; y se tiene que hacer ese rol, para
que exista armonía en una sociedad, que ésta a su vez debe tener una unión en
concordancia con el ambiente. Entonces, hay que desvelar en todas esas relaciones,
interactuando no de manera lineal, de extremo a extremo, sino multilineal, que se
abarque todas esas interacciones entramadas entre los sistemas naturales, construidos
y humanos. Para ello, se debe abordar la educación para el cambio del compromiso
que se está buscando, no es una simple actividad lo que se está nombrando.
Tal como lo expresa Robert, citado por Morin, (2004): “La “educación” es una
palabra fuerte: “Puesta en práctica de los medios necesarios para asegurar la
formación y el desarrollo de un ser humano; esos mismos medios.”” (p. 10). No
queda otra alternativa que transitar por el camino de la educación, sin embargo, hay
que tener mucho cuidado con esos términos, donde Morin (2004), hace su crítica
pertinente a la palabra formación, donde por sí sola limita a la estimulación de la
autodidáctica para ayudar al pensamiento. Continuando con las ideas de Morin
(2004), señala que: “La misión de esta enseñanza es transmitir, no saber puro, sino
una cultura que permita comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo
tiempo, es favorecer una manera de pensar abierta y libre.” (p. 11).
Por lo tanto, el primer paso que hay que dar es la fomentación de la educación para
el rescate y transformación de los valores de las personas y ese respeto que debe tener
a todo ser vivo, empezando por hacer un saneamiento e higiene a todo el planeta,
sencillamente empezando por las viviendas para así iniciar la limpieza que tanto le
falta a la Tierra – Patria. Se insiste, la educación es la base fundamental para el
crecimiento positivo de una sociedad regida por múltiples situaciones complejas,
27
donde existe el poder para la transformación del aparato productivo el cual es la causa
principal de las arremetidas a la naturaleza.
Frutos de los Estudios de Trabajos Previos
Primeramente, se va hacer mención de los trabajos de grado realizado a nivel

internacional; o sea, fuera de la República Bolivariana de Venezuela. A la luz de lo
expuesto, se cita en primer término el trabajo de investigación realizado por Chargoy,
(2011) cuyo título es: “Los ambientalistas. Revista de educación ambiental. Una
propuesta editorial desde la UACM”; para obtener el grado de Magister en educación
ambiental. Donde su objetivo general es el de crear un medio impreso confiable, de
amplia difusión entre la comunidad de la Universidad Autónoma de la Ciudad de
México (UACM) y otros sectores de la sociedad; con la finalidad de mostrar en el
camino, y con revista en mano, de qué manera Los Ambientalistas puede llegar a ser
un agente de educación ambiental con un repertorio teórico que, en su conjunto,
cuestiona y desnuda prácticas sociales que lo que menos tienen es reconciliarse con el
mundo; de esta manera su propósito es dar a conocer programas de educación
ambiental, capacitación y comunicación para el desarrollo sustentable en la Ciudad de
México, y que en un momento dado estos materiales incidan en el diseño y
planeación de acciones orientadas a mejorar nuestras condiciones ambientales.
Entre sus teorías de soportes se encuentran los autores: Leff, Galano, Toledo,
Noguera, Capra y Wagensberg. La metodología está basada en el paradigma
emergente, con una visión de la complejidad y transdisciplinariedad, a través del
pensamiento ambiental, el cual invita a la construcción de saberes solidarios, realiza
cruces, transversaliza ideas y “hace costuras de diferentes telas”. Su tendencia es a
alejarse de las perspectivas que fragmentan al mundo. Apunta hacia una
transformación del pensamiento y a la consideración del pensamiento como una
forma de hacer. Acepta que haya más de un autor-actor en el sistema, más de un
mirada sobre el comportamiento de los fenómenos que en él se suceden, más de una
28
opinión para tomar las decisiones sobre la realización del sistema, y visualiza las
consecuencias de las mismas. Desde una interpretación hermenéutica se trata de
evidenciar los horizontes de sentidos histórico-culturales que configuran las
relaciones con el medio ambiente para una determinada comunidad y en un tiempo
específico.
Como conclusión este antecedente obtuvo que Los Ambientalistas, es una revista
impresa y electrónica, la cual es útil para propagar conocimientos y alternativas en el
campo de la educación ambiental, donde pueden incidir en algo al mejoramiento del
ambiente. Ésta es una labor a mediano y largo plazo. Se hace un trabajo de
divulgación científica y de difusión de otros saberes a través de una revista como Los
Ambientalistas, refleja un vínculo entre la vida cotidiana y los procesos de educación
ambiental, lo que permite a los ciudadanos familiarizarse con los temas ambientales,
sus problemáticas y opciones de solución, en el marco de un pensamiento crítico de la
modernidad y de la racionalidad económica. Los Ambientalistas es un medio con los
suficientes elementos para convertirse en un punto de partida para el debate y la
reflexión entre los distintos públicos, en torno a problemáticas ambientales concretas
y a procesos de educación ambiental, necesarios en las distintas comunidades.
Este trabajo ayudó a plantear a la presente investigación como es el entramado

entre el pensamiento ambiente con el pensamiento complejo; de igual manera, la
forma de relacionar la temática ambiental con la tecnología de la informática y el
periodismo a través de las publicidades digitales por internet. Esta propuesta da un
empuje a la difusión ambiental, que muy bien se implementaría, no solamente a nivel
electrónico, sino a nivel físico, que impacte positivamente en el público, de esta
manera se estaría fortaleciendo la educación ambiental formal y no formal,
promoviendo al autor de este trabajo en estudio, la idea de buscar los valores
ambientales en todas las innovaciones que tenga la ciencia a través de la tecnología.
29
Siguiendo con las investigaciones previas, se trae a colación el trabajo de tesis para
optar al título de Maestría en Gestión Ambiental para el Desarrollo Sostenible, de la
Pontificia Universidad Javeriana, por el autor Quintero (2004), que lleva por título:
“Estrategias para el Desarrollo de la Educación Ambiental dentro del Sistema de
Gestión Ambiental de la Pontificia Universidad Javeriana”. Su finalidad es
proporcionar la información básica que permita diseñar un programa de educación
ambiental, orientado a la formación en valores ambientales y al trabajo
interdisciplinario, para construir, sobre éstos postulados, una cultura que garantice un
desarrollo ambiental sostenible en la Pontificia Universidad Javeriana. El objetivo
general es: “Determinar las estrategias necesarias para incorporar una educación
ambiental en la Pontificia Universidad Javeriana como apoyo a su Sistema de Gestión
Ambiental”. Entre las teorías utilizadas se encuentra las siguientes: Novo (1988);
Gaudiano (1994); Von Arcken (2001); UNESCO-PNUMA (1993); y Goffin (1996).
La investigación mencionada en el párrafo anterior se basó en una modalidad

mixta, o sea, cuantitativo y cualitativo, con un tipo de investigación descriptiva e
interpretativa y un diseño de campo; en donde se plasma la interdisciplinariedad y la
transversalidad. Los resultados obtenidos fueron que el 83% de estudiantes creen que
para lograr una educación integral, la Universidad debe reflexionar en la importancia
de darle mayor cabida a la formación ambiental, puesto que para ellos si la conciencia
sobre el medio ambiente es colectiva se pueden hacer cosas positivas, pero si la
formación y conciencia es sectorizada se puede lograr muy poco. Esto se confirma
con el hecho que el 92% de los estudiantes sienten que es trascendental adquirir
conocimientos sobre la temática ambiental, que les permitiría estar mejor preparados
para generar soluciones integrales para el manejo de la naturaleza y sus problemas.
De igual manera, un número considerable de Directores de Carrera opinan que sus

respectivos programas están generando espacios en donde se estructura y se trabaja lo
ambiental, puesto que se está creando un entorno que motiva a los estudiantes a
30
conocer mejor su campus. Lo expuesto anteriormente se puede confirmar con el

hecho que para el 52% de la comunidad estudiantil considera que no se le da
suficiente relevancia en su carrera para identificar y generar soluciones que tengan
que ver con lo ambiental. Asimismo dentro de los resultados, se pudo observar que el
85% de los estudiantes aseveran que la Pontificia Universidad Javeriana, debería
estimularlos más con respecto al tema ambiental y sus problemas tanto locales,
regionales y globales, puesto que definitivamente para ellos es necesaria la
concientización sobre el uso de los recursos naturales y el trabajo interdisciplinario.
Se va hacer la siguiente aclaratoria, si muy bien es cierto, que el trabajo previo de

Quintero se investigó en el año 2004, ya han transcurrido once años; y de acuerdo a
algunas bibliografías y normas de investigación está obsoleto. Sin embargo, el autor
de la presente tesis investigativa consideró presentarlo como antecedente debido a
que el estudio aplicado posee una gran relación directa con el que él está haciendo.
Ya que se analiza la influencia de los problemas ambientales con las actuaciones de
las y los estudiantes en dieciocho disciplinas universitarias, desde sus valores
ambientales y la relación existente entre la educación ambiental y sus carreras
profesionales; tema que aquí también se pretende comprender y develar para así tejer
el entramado buscado en las y los docentes de la UNEFA núcleo San Tomé con
respecto a dichos valores ambientales; siendo ésta la vinculación directa entre ambas
investigaciones.
Continuando con la revisión de antecedentes se debe hacer referencia a la

investigación desarrollada para obtener el grado de Doctora en Bienestar Social:
Desarrollo y tendencias en las sociedades complejas; en la Universidad de Granada,
ejecutado por Zuccaro (2010), el cual se denomina: “Educación ambiental y turismo
sostenible: Influencia del ambiente en la sensibilización y comportamiento medio
ambiental. Propuesta de un programa educativo ambiental para los balnearios del
estado Barinas”. Donde su objetivo general es: Elaborar una propuesta Educativa-
31
Ambiental centrada en el turismo sostenible dirigida a la población que utiliza los

ecosistemas dulce acuáticos: “Paso La Balsa” y “Río La Acequia” del estado Barinas,
a partir de acciones significativas basadas en la sensibilización y comportamiento
ambiental, asumida por los usuarios, población aledaña a los balnearios y
especialistas en Educación Ambiental.
El estudio está soportado en las teorías: ciclo de vida de los destinos turísticos;
Weberiana; acción razonada de Fishbein y Ajzen; y la Parsoniana. La metodología
utilizada fue por un lado la investigación cualitativa, con el método comparativo y un
nivel descriptivo; aunado a ello también se usó la investigación cuantitativa con dos
categorías a estudiar; y por último, la investigación aplicada, ya que trata de analizar
la influencia del ambiente en la sensibilización y comportamiento medio ambiental
para el mejor aprovechamiento y uso turístico. Los resultados a los que llegaron es
que debería olvidarse la idea de un patrón de una conducta homogénea relacionado
con lo ambiental, ya sea a nivel individual o grupal porque dicho comportamiento es
heterogéneo, debido a la alta variabilidad en las actuaciones de las personas en los
diferentes campos de acción.
Es muy importante acotar que el trabajo previo antes mencionado, se defendió en

la Universidad de Granada, en el país España, más sin embargo, su aplicación de
estudio fue en el estado Barinas de la República Bolivariana de Venezuela, el cual
sirvió para esta investigación como guía en cómo se debe realizar los cruce de varios
paradigmas, a la vez de saber la mediciones de la sensibilidad de las personas con
respecto al recurso natural de cuerpos de aguas dulces (ríos), con fines de protección
basado en un desarrollo sustentable a nivel turístico usando como medio la educación
ambiental; cuestión que el autor del presente trabajo investigativo considera de gran
valía para él en su estudio actual, ya que permitirá realizar inferencias en el
comportamiento del ser humano de acuerdo al interés que requiera del ambiente en
Venezuela.
32
A continuación se hace mención de dos estudios investigativos a nivel nacional

donde existe un aporte científico de relevancia, el realizado por Moronta (2011),
Universidad del Zulia, denominado: “Programa de Capacitación en Educación
Ambiental dirigido a Docentes”. Trabajo especial de grado para optar al título de
Magister Scientiarum en Geografía, mención: docencia. Su objetivo general es:
Proponer un programa de capacitación en educación ambiental dirigido a los docentes
del subsistema de educación básica Media–General del municipio Mara parroquia
Tamare. Conceptualmente el estudio se fundamenta en las teorías de Maya Augusto
(1999), capacitación docentes y en educación ambiental se soporta en la teoría de
Novo (1996) Pardo (1997) y Bravo (2009), entre otros. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque de proyecto factible, no experimental, transversal.
En conclusión, se observa una moderada presencia de conocimientos sobre la

conceptualización, los principios básicos, los objetivos y los fines de la educación
ambiental y se verificó mayor nivel de conocimiento de los objetivos, mientras que la
debilidad más marcada se ubicó en los fines. De igual forma, una importante
necesidad de capacitación sobre desarrollo sostenible, políticas ambientales, derecho
ambiental y fundamentación legal de la Educación Ambiental.
El antecedente anteriormente nombrado del autor Moronta (2011), es idóneo para

vincularlo con la presente tesis, ya que exponen al descubierto sobre la necesidad de
capacitar a las y los docentes en las áreas ambientales, para poder inculcar a las y los
estudiantes; se percibe la concepción de que es una debilidad el tema ambiental en los
diferentes profesionales en sus respectivas áreas, lo cual es esencial para establecer un
entrelazado de relaciones entre las diferentes materias y carreras universitarias con el
tópico ambiental, vital para la expansión no sólo de la conservación, sino también en
33
la participación protagónica en las tomas de decisiones que afecten al planeta Tierra –

Patria.
Un quinto trabajo a ser considerado en esta revisión de antecedentes es el realizado

por Arriechi (2011) como requisito para optar al grado de Doctor en Ciencias de la
Educación, en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo
Gallegos cuyo título es: “Entramado teórico axiológico en la ecohumanización de la
población vinculando la educación ambiental en el contexto de los consejos
comunales”. En el cual el propósito general es construir un entramado teórico
axiológico vinculando la Educación Ambiental en la ecohumanización de la
población en el contexto de los Consejos Comunales; la finalidad es la búsqueda de
valores ambientales que generen la ya mencionada “ecohumanización”. En cuanto a
la fundamentación teórica se ha construido en base a la asociación de principios de
diversas teorías, entre ellas el paradigma de la complejidad de Morin (1999) y la
general de sistemas de Bertalanffy (1976). Además, vinculan los cimientos
axiológicos que le apoyarán, considerándose en este orden de idea la Teoría
socioconstructivista (Piaget, Vigotsky, 1979), cognoscitiva (Ausubel, Novak, 1986),
reconstruccionismo de Paulo Freire (1996), Construcción social de Bergert y
Luckman (1991) y la Teoría Crítica de Habermas.
En cuanto a la metodología utilizada por el trabajo doctoral de Arriechi (2011),

posee una corriente epistemológica enmarcada en la complejidad, y con un enfoque
complejo – dialógico. El tipo de investigación es documental de campo e
introspectiva – vivencial. Llegando a la conclusión de que los sujetos significantes
plantean claramente que la población en general no recibe suficiente información
ambiental y está determinado en gran medida, por el nivel cultural y de conciencia
que pudiesen señalar a estos ciudadanos como egoístas o desconocedores de las
consecuencias de sus acciones, depredadores del ambiente y ajenos de las posibles
soluciones a emprender. En donde la educación ambiental comunal exige pensar en
34
seres responsables de sus acciones y conscientes con el ambiente, con capacidad para
abordar los retos ambientales que plantean las nuevas generaciones, haciendo a un
lado la apatía y los vicios que ha dejado la economía de frontera. Buscando cambiar
el paradigma ambiental y dar paso al renacimiento de una nueva concepción del
respeto a la vida, en la cual los Consejos Comunales podrán ser la instancia que posea
el basamento filosófico y legal para lograr una ecohumanización oportuna, efectiva,
de comunidades responsables para con una nueva practica ambiental, con sólida carga
de valores ambientalistas.
La trascendencia de esta tesis doctoral realizada por Arriechi (2011) es de gran

valor, ya que su intencionalidad es contrastar las vertientes de la educación ambiental
desde la perspectiva tradicional a la ecohumanizada, estableciendo las posiciones
antropocéntricas y ecocéntricas según sea la perspectiva; para así ofrecer un
entramado teórico basado en valores conducentes a la ecohumanización de la
población, donde se vincula la educación ambiental con los consejos comunales,
estableciendo los ámbitos de aplicación y acción del mismo. Su contribución a la
teoría es de gran significado, ya que ayuda a una mejor comprensión en la educación
ambiental no formal. La vinculación con el presente trabajo investigativo es que
ambos indagan la educación ambiental desde el pensamiento complejo, para la
construcción de un entramado.
Raíces de las Teorías de Entrada
El hecho de que todos los seres humanos compartan un ambiente, implica que cada
quien lo va percibir a su manera; más sin embargo, se realizó la disyunción y nació la
rama de la ecología, para entender lo que abarca un ecosistema con todos sus
componentes y variables que hacen que interactúen como una unidad fundamental,
los cuales van a estar influenciados por otros entes externos. Entonces, es muy
necesario que se señale distintas terminologías que logren dar una idea del gran
significado y connotación de lo que está aconteciendo, algo que es muy real, y que no
35
se debe evitar esta confrontación de pensamientos; por el contrario lo que hace es

enriquecer, para ver si algún día se llega a un consenso o a un buen tejido de saberes
que conlleve a un convivir entre las partes del ambiente, o sea, sus sistemas
construidos, natural y humano.
Para llegar a la raíz de la situación a investigar, es necesario entender que el

ambiente está influenciado por el ser humano, que en su afán de aprovechar el don de
pensar ha creído que toda la naturaleza le pertenece; sin saber que ella sólo permite
brindar sus frutos pero eso sí, respetando su capacidad de carga; o sea, tomar sin
producir un desequilibrio en la cantidad que ésta pueda suministrar. Para comprender
este escenario, Ferrara, Najul, Lara y Sánchez (2008), adaptan el gráfico realizado por
OMM (1997), donde se puede contemplar las interrelaciones entre los subsistemas
sociedad, economía y ambiente, el cual se encuentra a continuación.
Sociedad,
Servicios Bienes y servicios
población, estilo
ambientales
de vida, cultura,
organizaciones
sociales Mano de obra e
Impactos instituciones
Ambiente, Recursos naturales

atmósfera, Economía,
hidrósfera, tierra, agricultura, industria,
biota, minerales Impactos transporte, servicios
Gráfico 4. Interrelaciones entre los subsistemas sociedad, economía y ambiente.

Tomado de Fundamentos para la evaluación y control de la calidad ambiental (p.
14) de Ferrara, Najul, Lara y Sánchez, 2008. Caracas.
Fácilmente se puede notar en el gráfico anterior que todo lo que sucede en la

Tierra – Patria, están relacionados directa e indirectamente, en donde todo el
acontecer generado por la sociedad y la economía, impactando a la naturaleza y por
ende sus recursos sean renovables o no. Es por ello que no se puede estudiar de forma
36
disyuntiva la realidad del ambiente, estos estudios no pueden ser lineales de forma
horizontal, ya que éstos establecen un entramado de relaciones; sino que hay que
trascender hacia todas las disciplinas; la razón es completamente lógica ya que todo
interactúa entre sí.
Ahora bien, se conoce que las partes forman el todo y el todo está compuesto por
las partes, entonces, no se debe separar el conocimiento, tal como lo establece Morin
(2005), “el principio de disyunción ha aislado radicalmente entre sí a los tres grandes
campos del conocimiento científico; la Física, la Biología, la ciencia del hombre” (p.
30). Se requiere de un estudio que propicie la unión de las disciplinas, ya que cada
una siempre va a tener relación con otra; de todas las diferentes variables, algunas de
ellas influyen sobre la dependiente; de esta manera se estaría buscando una lógica
interlineal que estaría fluctuando y moviéndose en direcciones de horizontabilidad y
al mismo tiempo de verticalidad. En este orden de ideas, Morin (2005), destaca:
Digo, entonces, que la Biología, la Sociología, la Antropología, son ramas

particulares de la Física; asimismo, si el concepto de Biología se agranda, se
complejiza todo aquello que es sociológico y antropológico es, entonces,
biológico. La Física, así como la Biología, dejan de ser reduccionistas,
simplificadoras y se vuelven fundamentales. Esto es casi incomprensible
cuando uno está en el paradigma disciplinario en el cual la Física, la Biología,
la Antropología, son cosas distintas, separadas, no comunicantes (p. 62).
Es por ello, que la complejidad nacerá cuando los estudios se establezcan en

cimientos donde el ingrediente o factor principal y determinante, será la conjunción
compleja, estableciendo relaciones y nexos en todas las disciplinas. Continuando con
los pensamientos e ideas de diferentes autores, se parafrasea a Ander-Egg (1999),
donde afirma que existen tres ciencias, las cuales han sido señala por Morin como
complejas; éstas son la ecología, ciencia de la Tierra y la cosmología moderna. Ya
que la primera, se ha comprobado que existe interrelaciones e interacciones entre
todos los seres vivos con su medio físico natural, donde forman un sistema que por sí
sólo se autorregula, autoproduce, automodifica, autotransforma, y autorecupera. La
37
segunda, ha evolucionado a través de los tiempos como un sistema organizado que se

ha ido transformando con unas interacciones muy complejas, ya que da teorías sobre
la formación de la Tierra; y la última, estudia, analiza y visualiza el comportamiento,
transformaciones y descubrimientos en espacio exterior, en la expansión del universo.
En búsqueda de una nueva forma de pensar, de ver la realidad con diferentes ópticas,
desde diversos ángulos y saberes, pero de manera integral, se tiene a:
El pensamiento complejo integra lo más posible los modos simplificadores de

pensar, pero rechaza las consecuencias mutilantes, reduccionistas,
unidimencionalizantes y finalmente cegadoras de una simplificación que se
toma por reflejo de aquello que hubiere de real en la realidad. (Morin, 2005, p.
22).
La cuestión es simple, se tiene que estudiar al ambiente desde lo complejo, y a la

vez es complicado, porque se requiere de englobar las diferentes ciencias y/o
disciplinas para entender, comprender e interpretar al planeta Tierra – Patria; por lo
tanto, escribir y hablar del mundo es tratar sobre los multisaberes, es insistir que la
naturaleza es un sistema complejo donde todo lo biótico y abiótico se relacionan e
interactúan, para mantener así lo indispensable y necesario para la existencia de la
vida. Morin (2005) expresa:
El pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional. Pero sabe,

desde el comienzo, que el conocimiento complejo es imposible: uno de los
axiomas de la complejidad es la imposibilidad, incluso teórica, de una
omniciencia. … Así que el pensamiento complejo está animado por una tensión
permanente entre la aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no
reduccionista, y el reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo
conocimiento. (p. 23).
La utilización de los recursos naturales como medio para garantizar la vida

humana, ha dado un vuelco en la actualidad. La razón se basa en que en el siglo
pasado los impactos negativos ambientales, en muy poco se debía a las demandas de
servicios básicos y al consumismo; sin embargo, los embates de las guerras para ese
38
entonces, eran lo que se encargaban de degradar al ambiente. Analizar estas

situaciones pretéritas, actuales y futuras, requieren de la unificación e internalización
de todos los diferentes sucesos enmarcados en todas las gamas de las disciplinas
(historia, antropología, sociología, ecología, política nacional e internacional,
tecnología, entre otros), este contexto debe entrar, procesarse, salir y reentrar,
reprocesarse y resalir; así sucesivamente con el transcurrir del tiempo para entretejer
todos los escenarios y examinarlo desde el pensamiento complejo.
La transdisciplinariedad se enmarca dentro de la complejidad, para así desde

diferentes fuentes de conocimientos se obtenga un entramado que haga nacer una
comprensión e interpretación de las diferentes lógicas, buscando nuevas teorías que
abone la asociación y articulación de las disciplinas. En el I Congreso Mundial de la
Transdisciplinariedad (1994), citado por Ander-Egg (1999), se redactó un documento
donde se cita el artículo 3:
La transdisciplinariedad es complementaria al enfoque disciplinario; hace

emerger de la confrontación de las disciplinas nuevos datos que las articulan
entre sí, y nos ofrece una nueva visión de la naturaleza y de la realidad. La
transdisciplinariedad no busca el dominio de muchas disciplinas, sino la
apertura de todas las disciplinas a aquello que las atraviesa y las trasciende. (p.
108).
Otro concepto es el dado por Nicolescu (2009), describe que la misma comprende:
“como el prefijo “trans” lo indica, lo que está, a la vez, entre las disciplinas, a través
de las diferentes disciplinas y más allá de toda disciplina” (p. 37). Donde su fin
último es la comprensión del planeta Tierra – Patria presente, donde lo principal es
capturar el desarrollo del conocimiento en un todo.
Con esto se busca unificar la semántica y la operatividad de las acepciones entre

ellas y más allá de ellas, la idea es que nazca “nuevas ideas” que ayuden a entender,
comprender e interpretar una racionalidad y una lógica abierta a las nuevas críticas
39
constructivas, que vaya desde el espacio hasta el núcleo de la Tierra – Patria. Esta
transdisciplinariedad debe ser multirreferencial y multidimensional, teniendo en
cuenta, el tiempo, la historia y las culturas. De igual manera, involucrar a la economía
para transcenderla a tal punto que debe estar al servicio del ser humano y no de forma
contraria; así mismo su ética constituye un abanico de saberes, diálogos,
conversaciones y debates, siempre desde la cordura y respeto por las opiniones de los
demás; y no solamente eso, sino, que se agrega buscando su razón de ser con respecto
al todo. Ya que la dignidad del ser humano también es cósmico y planetario; por eso,
que la actitud y visión de ella (transdisciplinariedad) es de tener rigor, apertura y
tolerancia son sus principales características, citándolo textualmente el artículo 14:
… El rigor en la argumentación, que toma en cuenta todas las cuestiones, es la

mejor protección respecto a las desviaciones posibles. La apertura incluye la
aceptación de lo desconocido, de lo inesperado y de lo imprevisible. La
tolerancia es el reconocimiento del derecho a las ideas y verdades contrarias a
las nuestras. (I Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad, 1994, citado por
Ander-Egg, 1999, p. 110).
Es muy importante plasmar la idea de un modelo transdisciplinario de la

naturaleza, la cual debe integrar las características nuevas del universo físico, según
Nicolescu (2009), en el cual establece que dicho modelo tiene que estar sujeto a la
realidad de la naturaleza en que se vive; por lo que hace distinción a tres aspectos
fundamentales de la misma, las cuales se relatan a continuación:
1) La naturaleza objetiva, ligada a las propiedades naturales del objeto

transdisciplinario. La naturaleza objetiva está sometida a una objetividad
subjetiva. Esta objetividad es subjetiva en la medida en que los niveles de
realidad están ligados a los niveles de percepción. Sin embargo, el énfasis
se hace en la objetividad, en la medida en que la metodología es la de la
ciencia.
2) La naturaleza subjetiva, ligada a las propiedades naturales del sujeto
transdisciplinario. Esta subjetividad es objetiva en la medida en que los
niveles de percepción están ligados a los niveles de Realidad. Sin embargo,
el énfasis se hace en la subjetividad, en la medida en que la metodología es
40
la de la ciencia antigua del ser, que atraviesa todas las tradiciones y

religiones del mundo.
3) La trans-naturaleza, ligada a la comunidad de naturaleza entre el objeto
transdisciplinario y el sujeto transdisciplinario. La trans-naturaleza
concierne al campo de lo sagrado. No puede abordarse sin la consideración
simultánea de los otros dos aspectos de la naturaleza. (p. 50).
Ahora para parafrasear el significado que le da a Nicolescu (2009), a la

enumeración anterior, para que se defina que la naturaleza es viva; tiene que existir
una triangulación básica entre la naturaleza objetiva – subjetiva – trans-naturaleza.
De esta manera, se recopila toda información en sus diferentes niveles y grados de las
experiencias vividas, de manera simultánea, en su inter-relación y su conjunción en
todo fenómeno de dicha naturaleza viva. De allí que ese mismo autor, afirme, que
para estudiar a esta naturaleza viva, es indispensable partir de una nueva metodología,
la cual es la transdisciplinaria, (cuestión que el autor del presente trabajo investigativo
lo considera muy cierto) ya que ésta es diferente de la metodología de la ciencia
moderna y de la metodología de la ciencia antigua del ser.
Es por ello, que se hace necesario una nueva educación para obtener una nueva
ciudadanía que asimile el pensamiento del saber ambiental. En la enseñanza de la
identidad terrenal, Morin (2000), menciona:
Este planeta necesita un pensamiento policéntrico capaz de apuntar a un

universalismo no abstracto sino consciente de la unidad/diversidad de la
humana condición; un pensamiento policéntrico alimentado de las culturas del
mundo. Educar para este pensamiento; esa es la finalidad de la educación del
futuro que debe trabajar en la era planetaria para la identidad y la conciencia
terrenal. (p. 69).
Las acciones y las interacciones, las relaciones y las interrelaciones, a nivel

ambiental forma un papel muy complejo, donde cada parte depende del otro, para así
formar un todo, no se puede estudiar los comportamientos de la naturaleza por
separado, se hace necesario comprender porque suceden y a que están sujetos. Para
41
lograr esto, hay que ir a la pertinencia de la transdisciplinariedad. De acuerdo a

Martínez (2009) citado por Véliz (2012) establece:
La transdisciplinariedad sería un conocimiento superior emergente, fruto de un

movimiento dialéctico de retro y prealimentación del pensamiento, que nos
permite cruzar los linderos de diferentes áreas del conocimiento disciplinar y
crear imágenes de la realidad más completas, más integradas y por
consiguiente, también más verdaderas (p. 129).
Para mayor compresión se trae a colación el siguiente enunciado hecho por Pierce
(2011) citado por Véliz (2012), donde señala que la transdisciplinariedad “permite
articulaciones, organizadoras o estructura, entre disciplinas separadas y permite
concebir la unidad de lo que, hasta el momento estaba separado.” (p.133). En fin, el
comportamiento de los seres humanos y el de la naturaleza son complejos y tiene que
analizarse como tal, para poder ir al fondo de las causas – efectos; y por qué no,
también de los efectos – causas.
Para la compresión e interpretación de un todo a sus partes, desde los aconteceres

que están ocurriendo en el presente de la Tierra – Patria, se puede partir desde la
transdisciplinariedad, interconectando las distintas ramas de la ciencia; para construir
ese entramado que conlleve a la relación del ser humano – ambiente, para de esta
manera garantizar un equilibrio que no siga modificando las partes del planeta para
que ese todo (Tierra – Patria) se pueda seguir sosteniendo.
Es muy oportuno mencionar la teoría del caos que nace de la idea de Edward
Lorenz, cuando construye un modelo climático, donde se consideró de gran
importancia por sus cálculos y la trayectoria que generaba, aunque hay que reconocer
que se basó en investigaciones y trabajos anteriores pertenecientes a Julia, Poincaré o
Lyapunov. Esta teoría es muy útil para comprender al ambiente, ya que en él existe
un desorden provocado por la misma naturaleza pero también a la vez por las
actividades antrópicas, éstas con mucha más intensidad que la anterior. Cornejo
42
(2004) basado en su experiencia menciona que la definición típicamente más utilizada

es: “algo imposible de entender por la dinámica de variables que participan en la
situación” (p. 2/15).
Se dice que en el caos intervienen muchas variables que son difíciles de predecir,
para analizarlo se requiere de partir de la siguiente acepción en donde la teoría del
caos: “es el estudio cualitativo de la conducta periódica e inestable en sistemas
dinámicos deterministas y no-lineales” (Kellert, 1993, p. 2; citado por McNabb, 2004,
p. 2). Se tiene entonces, que busca estudiar los comportamientos deterministas no
lineales, esto tiene su creación cuando Lorenz estaba realizando su modelo climático
obteniendo un resultado, posteriormente introdujo datos para hacer otro cálculo pero
no poseían las mismas series de secuencias, trayendo como consecuencia un resultado
distinto; percatándose que por muy mínimo que sea el dato en cifras decimales, hace
que la trayectoria sea no solamente distinta a la anterior, sino que posee una gran
distancia entre esas líneas.
Es así que este sistema cualitativo pero alimentado con datos cuantitativos realiza
estudio sobre la conducta, que a pesar que estas dos variable parten desde un inicio
cercano, al final terminan con distanciamiento desproporcionados; por lo que no es
una relación sencilla de causa – efecto, por lo que existe una “dependencia sensible
sobre condiciones iniciales” (McNabb, 2004, p. 7).
Esta teoría ha sido muy importante a nivel ambiental debido a que se está
utilizando en modelos de simulación de tsunami, tormentas, cálculo de caudales de
ríos con turbulencias; de esta manera se está afirmando que como el ambiente es un
todo, el cual posee muchas variables los fenómenos y comportamientos naturales se
pueden descifrar mediante dicha teoría del caos. Inclusive se ha tomado en cuenta
para visualizar como actúa los planetas siendo cantidad mínima de tres para que sea
de forma no lineal. Los péndulos en los cálculos que se iniciaron han dado una
43
trayectoria que hace un efecto de mariposa la cual se puede observar en el siguiente

gráfico.
Gráfico 5. Trayectoria de las variables dando el efecto mariposa. Tomado de la

página web: http://www.madrimasd.org/blogs/complejidad/2008/12/06/108795
Consultado el 22 de junio de 2015.
En la actualidad, es considerada una de las mejores teorías del siglo XXI, donde se
está aplicando en diferentes disciplinas profesionales como la biología, economía,
sistemas, telecomunicaciones, matemática, en la conducta humana, geografía y
muchas más; ha aportado valiosos datos e informaciones con la realidad ambiental, ya
que el caos estudia y analiza desde el principio holístico, el todo, sus interacciones y
las relaciones entre ellas. Es ideal citar a León (2014) “La naturaleza y el ser humano
ya no se comprenden como seres previsibles, ello no impiden construir teorías en
intentar prácticas que nos acerquen a la realidad cambiante” (p. 327). El ambiente y
las personas son impredecibles; sin embargo, éstos últimos dependen del primero
quien les brinda el sustento para su existencia. Es por eso que se trata de buscar un
estudio que sintonice las tendencias de las incertidumbres que ocasionan el desorden
social que está conllevando a su propia destrucción; ya que al atentar en contra del
planeta Tierra – Patria, se estará suicidando la raza humana.
Al señalar la teoría del caos, entonces, también se debe mencionar a la teoría de

los fractales ya que éstas se relacionan entre sí, porque un fractal es una figura que
muchas veces proviene de un caos. La palabra fractal en latín según algunos autores
significa dividir pero hay otros autores que señalan que significa irregular, en donde
44
su figura da a entender cómo se manifiesta ciertos aspectos de la naturaleza. Dichas

figura no se logra conocer mediante la geometría clásica; por esa razón, se origina la
geometría fractal la cual sus cálculos se realizan con fracciones, es conveniente hacer
la siguiente acotación: “Las formas naturales exhiben una sorprendente estructura
integral y orden. Nubes de Cúmulos, una cama de hongos, y dunas de arena, todas
ellas exhiben el orden de la naturaleza” (Mandelbrot; citado por Campbell, 1984, p.
162; citado por Cornejo, 2004, p. 10/15).
Esta teoría tiene una particularidad de que se extrae una figura de una escala
grande y al tomar una parte y reducir la escala se obtiene una similitud entre ellas.
Estos casos se pueden observar en las plantas como los helechos, brócoli, árboles, las
costas de los continentes, grietas, por eso se afirma que la teoría de los fractales es la
geometría de la naturaleza; desde allí se puede lograr entendimiento y compresiones
de tantas bellezas escénicas que algunas si se quiere son bellezas raras por su forma
de constituirse. Se tiene que reconocer que la geometría fractal ha servido para ayudar
a los estudios e investigaciones de la complejidad, así lo afirma Cambell (1984)
citado por Cornejo (2004) en cuatro puntos principales:
1) Provee dimensiones adicionales y más cercanas a la realidad en comparación

con la geometría Euclidiana.
2) La mayoría de los sistemas complejos son caóticos, y estos exhiben
conductas extrañas asociadas con límites o campos que no pueden ser
representados en dimensiones enteras.
3) Lo sistemas dinámicos pueden ser representados en series de tiempo y sus
dimensiones son importantes si se busca estudiarlos.
4) Los fractales son escalables, esto es, se puede reducir o ampliar su análisis
para observar detalles, mientras que las formas básicas se conservan. (p. 10/15)
Sería muy interesante hacer los estudios de erosión en el caso de las cárcavas y
observar cómo se puede visualizar a largo plazo, obviamente de tomarse las
restauraciones pertinentes para impedir que siga afectando al suelo. En el gráfico
siguiente se tiene un ejemplo de cómo un árbol posee fractales.
45
Gráfico 6. Principio de similaridad en la naturaleza. Las formas y estructuras de

estas flores (a) son similares en diferentes escalas, como lo muestra la imagen
fractal en (b) a través de las diversas circunferencias. Dibujo que proviene de
http://mineriaonline.com.pe/pagedeta.asp?idtipo=2&idpage=1291 Aplicación de
fractales en la detección de depósitos de oro. Escalante, C., Misra, S., y Zevallos, I.
Se puede apreciar en el gráfico 6, como el árbol completo (círculo amarillo) tiene

una forma muy similar con las diferentes ramas señaladas con un círculo azul, rosado,
rojo, verde y anaranjado, y estas comparaciones se hacen a diferentes escalas; por lo
que hace llamativo que sus figuras sean perecidas o similares. Otro ejemplo se puede
contemplar en el gráfico 7.
Gráfico 7. Imagen fractal de una montaña. Imagen extraída de

http://mineriaonline.com.pe/pagedeta.asp?idtipo=2&idpage=1291 Aplicación de
fractales en la detección de depósitos de oro. Escalante, C., Misra, S., y Zevallos, I.
46
De igual manera, en el gráfico 7, hace una representación de una montaña donde

existen formas similares en los picos de la misma; son muchos los ejemplos que se
pueden mostrar, dando así una gran relación directa entre el ambiente y la geometría.
Por otra parte, Johann Von en su Teoría de la Naturaleza, manifiesta que la

definición del ser y de la perfección prácticamente es lo mismo y que a medida que se
entraña en esa explicación se dice que el pensamiento se va hasta el infinito. Los
objetos o las esencias pertenecen a la infinitud; ya que se imagina que el infinito
carece de partes. A pesar de que un ser vivo proviene o se origina a partir de otro, no
implica que éste sea limitado y no pueda existir por sí mismo; si muy bien depende de
otro ser, la situación es que lo obligan a existir; otras veces su existencia no llega a
concretarse. El señor Von señala:
En todo ser (Wesen) viviente hay lo que llamamos partes, pero de tal forma
inseparables del todo que ellas mismas sólo en y con el todo pueden ser
comprendidas. Y ni las partes pueden ser adoptadas como medida del todo, ni el
todo como medida de las partes…. un ser viviente limitado es parte del infinito
o, mejor, tiene algo infinito en sí, si no preferimos decir que no se puede
aprehender enteramente el concepto de existencia y perfección del ser viviente,
ni siquiera del más limitado, y que, por tanto, hay que considerarlo infinito
como el inmenso todo en el que están comprendidas todas las existencias. (p.
60).
En este mismo orden de ideas, se parafrasea a Von, en todo lo que se observa, hay
que buscarle, no semejanzas pero sí la diferencia, así se buscaría realizar una
separación exacta y así poder cotejar las cosas, los objetos o los seres vivos; ya que si
se aborda un estudio desde la semejanza se corre el riesgo de que no se realice al
detalle pudiendo tener sesgo; por lo tanto, cuando se hacen las distinciones de las
determinaciones con buenas observaciones, las cosas se ven muy diferentes entre sí.
Es necesario creer que la vida que actúa en el entorno, no se puede percibir
tajantemente en un todo, o en su conjunto, o en su forma de manifestarse. De ser así,
a las personas no les quedarán de otra, de acoplarse a esa manera de estudiar y
47
analizar desde ese modo o punto de vista. Continuando con Von se trae a colación la
siguiente cita:
Él ve bien que debe subordinarlas todas juntas a un único concepto, el concepto

de vida en su sentido más amplio. Pero con un cuidado aún mayor deberá
separar entre sí los objetos en los que el modo de ser y de vivir se manifiesta de
maneras diversas. Con rigor, y hasta con pedantería, cuidará que los grandes
mojones de separación no sean alocadamente fijados, pues ellos, incluso si han
sido establecidos arbitrariamente, son los que deben ayudarle a medir y a
conocer del modo más exacto aquel territorio. No tratará nunca de acercar entre
sí las tres grandes cimas que se nos ofrecen a la vista, la cristalización, la
vegetación y la organización animal, sino que más bien intentará conocer con
exactitud sólo sus estadios intermedios y se demorará con gran interés en
aquellos puntos en los que los diversos reinos parecen coincidir todos juntos y
converger entre sí. (p. 62).
El hombre y la mujer, pueden no abordar y conocer al ambiente en todos sus

aspectos; y ni siquiera imaginárselo, pero si se puede que la naturaleza sea su maestro
o profesor para que les enseñe muchas cosas de las que ella hace, de las bondades y
virtudes que les ofrecen para que el ser humano pueda vivir en armonía con ella; sólo
se debe tener sentimiento y tratarla como es y se merece; o sea, la propia “madre”;
recordando siempre que “el todo no es otra cosa que unidad armónica y que él a su
vez es unidad armónica”. (Von, p. 63).
Se denota con mucha facilidad, que la naturaleza se encuentra inmersa en un gran

sistema que se interrelaciona entre sí, partiendo desde un ser vivo y todo lo que en él
se involucra, sus partes, su alma, su espíritu, su esencia y sus valores y creencias; lo
que hace todo complejo; la percepción de visualizar los paisajes varían de región a
región; obviamente cambiando la cultura a esas zonas geográficas que poseen una
variabilidad en sus recurso naturales que hacen un modelo o patrón de conducta
dependiendo de lo que ofrece ésta. Cada individuo va actuar como mejor le convenga
en su vida cotidiana; sin embargo, lo mejor que se puede hacer es buscar la manera de
48
entender y estudiar a la naturaleza entera en un todo; incluyendo a las personas

comenzando desde su esencia y alma.
La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner, coloca los sucesos culturales en el

razonamiento moral, sobre todo desde una perspectiva política y su influencia en la
conducta moral de las personas. Esto fue basado en las críticas que él realizó a la
teoría de Kohlberg, de allí que Bronfenbrenner origina su teoría originando tres
niveles: (a) Orientación hacia sí mismo. El sujeto a nivel individual encara todo lo
que le concierne, sus egos, victorias, éxitos, entre otros, sin tomar en cuenta lo de
otras personas. (b) Orientación hacia personas cercanas a su contexto y a la
colectividad. Lo colectivo y las leyes y normas que rigen una sociedad lo influye en
un compartir. (c) Orientación del individuo según sus principios éticos. En este nivel
el hombre y la mujer ejecutan sus actitudes de acuerdo a los fundamentos o principio
que les fueron inculcados y/o los que han hecho a través del tiempo de acuerdo a sus
comportamientos con otros seres humanos. Bronfenbrenner (1987, p. 40) el cual es
citado por Cortés (2002):
La ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la

progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, en desarrollo, y las
propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive la persona
en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las relaciones que se
establecen entre estos entornos y por los contextos más grandes en los que están
incluidos los entornos. (p. 123).
Bronfenbrenner expresa que en la aplicabilidad de su teoría existen anillos o

círculos en un sistema que va formando el entono o contexto donde se desenvuelve la
ciudadana y el ciudadano, y dicho sistemas son definidos por él y citado por Cortés,
(2002) como:
(a) Microsistema: patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que

la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con
características físicas y materiales particulares. (b) Mesosistema: conjunto de
49
interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en desarrollo

participa activamente… (c) Exosistema: uno o dos entornos que no incluyen a
la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuáles se
producen hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la
persona en desarrollo, o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno.
(d) Macrosistema: se refiere a las correspondencias, en forma y contenido, de
los sistemas de menor orden (micro-, meso- y exo-) que existen o podrían
existir, al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con
cualquier sistema de creencias o ideología que sustente estas correspondencias.
(p. 124).
Gráfico 8. Modelo Representativo del Enfoque Ecológico del Desarrollo Humano

en la Escuela. Tomado de La Escuela desde una Perspectiva Ecológica (p. 64).
Miren, 2008. Caracas.
Se puede observar en el gráfico anterior, como están ubicados los diferentes

sistemas que influyen de acuerdo al nivel en la percepción y conducta de la
ciudadanía, de acuerdo a sus intereses individuales, colectivos, laborales, políticos,
credos, entre otros; lo que hace que su comportamiento en cuanto a la ética y moral
de las personas, dependa de la presión e instigación de un ambiente con una sociedad
enmarcada de leyes y normas que privan o limitan algunas o muchas veces, de lo que
se desee en cuanto a la realización de una acción.
50
Todas ellas son importantes, pero hay una con mayor connotación que es la
política económica, ya que dependiendo del sistema con se va a explotar el capital
humano y de la materia prima; puede traer como consecuencia distintas direcciones
de destrucción del ambiente, por el tipo tecnología que se use, que a la vez hasta
puede perjudicar a los seres humanos; aunque es muy cierto, que al dañar o impactar
a la naturaleza se está alterando por el efecto dominó a la calidad de vida de las
personas; lo que va a influir en las aptitudes y actitudes que en cierta forma irrumpen
en los valores éticos y morales. Es así como el ambiente abarca todos estos diferentes
sistemas haciéndolo muy complejo, ya que cada anillo posee actividades, situaciones,
condiciones, entre otros, que pueden apremiar, incitar y hasta acosar en las acciones
individuales y/o colectivas.
Tronco del Árbol Teórico
Ahora bien, abordando la evolución del concepto de ambiente, el más popular y

más sonado en la personas es el que señala que, “es todo lo que nos rodea”. Acepción
excluyente del individuo que afirme esa definición, la cual da por entendido lo que
está alrededor le pertenece, más él no es parte de ese ambiente. De este modo, Glynn
y Gary (1999), presentan una propuesta a la definición de ambiente: “es el hábitat
físico y biótico que nos rodea; lo que podemos ver, oír, tocar, oler y saborear.” (p. 2).
Una vez más, hay una auto aislación, donde el que hace tal afirmación no pertenece a
su ambiente. Por ejemplo, Pedro utiliza ese concepto frente a Luis, significa que Luis
es parte del ambiente de Pedro, pero si a la misma vez, Luis hace lo mismo, entonces,
Pedro es su ambiente. Por lo que no queda claro, ya que cada uno de ellos se separa
de su propio ambiente; donde interactúan con ese entorno y son protagonistas de la
modificación del mismo.
51
Posteriormente, Ward y Dubos (1972), citado por Lope (1974), para él realza una
explicación sobre el porqué de la separación necesaria, para indagar un entendimiento
lógico de la situación:
En la delimitación del campo de nuestra investigación partimos del hombre

como eje central en torno al cual existen objetos, procesos, relaciones e
influencias que constituyen su ambiente. Este ambiente puede considerarse
integrado por dos mundos. Uno es el mundo natural de las plantas, animales,
suelos y aguas, que precedió al hombre por millones de años y del cual él forma
parte. El otro es el mundo de las instituciones sociales y de los objetos que el
hombre construyó sirviéndose de sus herramientas y maquinarias, de sus
conocimientos y de sus ambiciones para crear un ambiente compatible con los
medios a su disposición y los fines que persigue. (p. 15).
No se puede dar por entendido, que los seres humanos son el eje central de dos
planetas; y que ellos están en el centro, no, si bien es cierto que el humano ejerce
influencia sobre éstos dos planetas, no significa que él sea el que domine la situación.
Podrá haber acciones naturales devastadoras, cataclismo, maremotos, tormentas,
terremotos y aludes, pero también es cierto, que el hombre las ha incrementado, como
el efecto del fenómeno del calentamiento global que a su vez origina otros fenómenos
como el niño, la niña, efecto invernadero, entre otros tantos. Así mismo, Glynn y
Gary (1999), justificando la separación por no encontrar viable estudiar el
conglomerado exponen:
Cuando se considera que la meta de mejorar la calidad ambiental consiste en

acrecentar el bienestar humano, la palabra ambiente se emplea para incluir en el
medio toda clase de aspectos sociales, económicos y culturales. Este tipo de
aptitud es inmanejable en muchas situaciones reales e impráctica en un texto
proyectado para un curso de un semestre. En consecuencia, nuestro examen de
los problemas ambientales está limitado por la definición de ambiente que
hemos dado. (p. 2).
La justificación de estos señores se basa en el tiempo de la enseñanza; o sea, la

educación establecida en un periodo, es muy corto para poder estudiar, analizar y
comprender el todo. Por el contrario, más aún es que se debe profundizar en lo más
52
mínimo estas relaciones, que de ese conocimiento tal vez se ponga en marcha una
verdadera educación que inicie en lo formal y de forma continua en la no formal. A
partir de las divergencias encontradas por dicho concepto, dio origen a otra forma de
visualizar este aspecto, ya que entra en el tapete, el debate de los términos: medio,
ambiente y medio ambiente; de esta manera, se busca tratar de aproximarse a una
definición que sea la más apropiada en cuanto a la realidad. Según el diccionario de la
Real Academia Española de la Lengua, citado por Garmendia, Salvador, Crespo y
Garmendia (2006), menciona que medio ambiente: “es el conjunto de circunstancias
físicas que rodean a los seres vivos.” (p. 2); sin embargo, también sigue siendo
excluyente.
Siguiendo con las definiciones la Fundación de Educación Ambiental

(FUNDAMBIENTE, 1998), señala que el ambiente: “es un sistema integrado por un
conjunto dinámico de elementos físicos, naturales y sociales interrelacionados,
compuestos a su vez por subsistemas que se interrelacionan entre ellos” (p. 13). De
aquí se desprende que ambiente está formado por un solo sistema que a su vez posee
varios conjuntos que la forman, por lo que este concepto es más completo y
complejo, abarcando la totalidad de sus integrantes. En Venezuela, el concepto del
ambiente alcanzó un gran debate el seno de la Asamblea Nacional, debido a lo
extenso que puede abarcar una definición al respecto, dicho debate se debió a la
promulgación y aprobación de la Ley Orgánica del Ambiente (2006), donde en su
artículo 3, establece que se entenderá por ambiente a:
Conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica o

socio cultural, en constante dinámica por la acción humana o natural, que rige y
condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que
interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determinado.
Como se puede apreciar la cita bibliográfica anterior, da un viraje completo a lo

acostumbrado de la acepción de ambiente, donde coloca a los actores abióticos y
bióticos en una realidad que es la de interacciones, pero no conforme establece a la
53
parte cultural que influye en el comportamiento humano, dando así un verdadero

sistema complejo. En este orden de ideas, el Ministerio para la Economía Popular
(MINEP, 2005), hace el señalamiento a la naturaleza y al ambiente desde una visión
de la ventana que está ofreciendo actualmente la ecología social; o sea, la
combinación de una teoría social y la praxis de una política y la educación ambiental;
y así abogar por un cambio profundo en la sociedad capaz de reconciliarse con el
mundo natural. Para tener una mejor interpretación es necesario conocer a la ecología
social “es el estudio de los sistemas humanos en interacción con sus sistemas
ambientales.” (p. 15).
La ventaja de la ecología social, es que no hace un estudio de un escenario de una

vivienda y los ingresos de ese grupo familiar, sino que también hace una
investigación del entorno de esa vivienda, la interrelación con el grupo familiar y
cómo influye el entorno, o sea, la naturaleza. En el gráfico 9, se da una idea de cómo
trabaja dicha ecología social a través de un solo sistema que encierra tres
subconjuntos: humano, construido y natural.
Gráfico 9. Tipificación de elementos ambientales percibidos en tres

subconjuntos. Tomado de Ecología social. Manual de metodologías para
educadores populares (p. 37) de Gudynas y Evia, 2009. Caracas.
En el gráfico anterior, se observa que se puede estudiar un sistema complejo sin

alterar la separación de los demás subsistemas, por lo tanto en un área determinada
puede que exista uno, dos o tres subsistemas, primero identifica, luego estudia sus
54
componentes, y posteriormente analizas las relaciones entre ellas establecidas. Donde

el humano, está compuesto por mujeres embarazadas, niñas, niños, adolescentes,
adultas, adultos, adultas mayores y adultos mayores, todas ellas y todos ellos
engranados en la cultura, política, religión, entre otros. El subconjunto construido,
formado por casas, edificios, carreteras que van a depender del crecimiento
demográfico, desplazando al sistema natural en sus elementos de plantas, animales,
suelo, agua y aire, ocasionando destrucción, depredación y competencia; y entre ellos,
sigue un accionar de relaciones continuas.
Los sistemas ambientales son sistemas abiertos, complejos y cambiantes; por lo

tanto, hay que buscar las explicaciones de las interrelaciones de los componentes los
cuales van dependiendo unos de otros y viceversa, de manera mono lineal pero con
variables que provocan fluctuaciones a estas líneas, donde pasan a ser multilineales,
en los ámbitos sociales, políticos, económicos, biológicos y físicos; y elementalmente
los componentes humanos, reconociendo sus culturas, valores y preferencias como
parte integral del sistema. Romero (2002) señala que: “Integración significa hacer
preguntas integradas para obtener respuestas integradas.” (p.17).
A medida que avanza el tiempo se va deteriorando más el ambiente, ya los

recursos naturales en algunas regiones del planeta, no alcanzan para la población
existente, lo que conlleva más aún a una degradación casi total; contaminando el
entorno de manera agresiva. La contaminación es la: “liberación o introducción al
ambiente de materia, en cualquiera de sus estados, que ocasione modificación al
ambiente en su composición natural o la degrade.” (Ley Orgánica del Ambiente,
2006, artículo 3). A medida que la población crece desde el punto de vista de la
natalidad humana, mayor demanda se le va a exigir a los sistemas humanos, naturales
y construidos. Por eso, hay que buscar el desarrollo sustentable en los ecosistemas. Se
entiende como desarrollo sustentable:
55
Proceso de cambio continuo y equitativo para lograr el máximo bienestar

social, mediante el cual se procura el desarrollo integral, con fundamento en
medidas apropiadas para la conservación de los recursos naturales y el
equilibrio ecológico, satisfaciendo las necesidades de las generaciones
presentes sin comprometer las generaciones futuras. (Ley Orgánica del
Ambiente, Artículo 3, 2006).
Citando a la misma Ley, ejusdem, en su mismo articulado, se tiene que ecosistema

es: “Sistema complejo y dinámico de componentes biológicos, abióticos y energía
que interactúan como una unidad fundamental”. A nivel legal en Venezuela, se hace
mención que el ambiente está conformado por sistemas y el ecosistema es algo
complejo. Es por eso, que tanto los temas ambientales como la educación ambiental,
hay que investigarlos a través de los métodos emergentes para poder acercar y situar
una realidad incluyente, que involucre a todos los componentes del planeta Tierra –
Patria; para comprender como se puede tratar con esta nueva condición que emergió
desde hace un largo tiempo y que aún no se le ha dado la debida importancia e
interpretación trascendental que realmente posee.
El Ministerio para la Economía Popular (2005), especifica que existe un aspecto

primordial, estrechamente ligado a lo que es la gestión del ambiente, el cual lo
constituye la educación ambiental, la cual la determina que es:
Un conjunto de procesos dinámicos mediante los cuales las personas y los

grupos sociales organizados enriquecen y afinan su conocimiento y su
entendimiento acerca de las relaciones entre lo social y lo natural, sus causas y
sus efectos, y se hacen conscientes de cómo esas relaciones afectan e impactan
al ambiente y a la calidad de vida de las sociedades. (p. 16).
“… la formación ambiental actual se concibe en estrecha relación con la

concepción dinámica de ambiente, y tiene nexos más fuertes con la gestión ambiental
que con los problemas ambientales mismos.” Tréllez (1995), citado por MINEP
(2005, p. 16). Así mismo, la educación ambiental es entendida por la Ley Orgánica
del Ambiente (2006) como:
56
Proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el cual el ser humano

adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los internaliza
y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para
participar protagónicamente en la gestión del ambiente y el desarrollo
sustentable. (Artículo 3).
Esta educación debe estar dirigida a las y los discentes a través de las y los
docentes; pero primeramente tienen que estar preparadas estas orientadoras y
preparados estos orientadores, para así poder llegar a la combinación de saberes con
las personas a que se les imparte el tema ambiental. El factor ambiental no sólo debe
de estar orientado al entendimiento de las variables de la naturaleza, sino a que toda
carrera universitaria existe una relación directa e indirecta con los temas ambientales.
De esta manera, al marcar un evento, causa – efecto o causa – consecuencia, de
distintas ramas profesionales con respecto al ambiente, se tendría un mayor respeto y
comprensión por el planeta Tierra – Patria, logrando el crecimiento sostenido por la
sensibilización y concientización de las personas; rescatando algunos valores éticos –
ecológicos y fomentando los nuevos que estarían adaptados a la nueva realidad del
único hogar planetario y así formar la nueva ciudadanía.
Es muy elemental que lo ambiental está relacionado no sólo con el sentir de las
personas, sino también con las diferentes carreras universitarias, porque el ambiente
es el todo y a ello se le debe la existencia de la vida, de lo abiótico y de la energía que
al interactuar o relacionarse funciona como una sola unidad. Tanto es así, que para
realizar una evaluación de impacto ambiental, intervienen diferentes índoles de ramas
profesionales, esta evaluación es definida por la Ley Orgánica del Ambiente (2006)
como:
Es un proceso de advertencia temprana que opera mediante un análisis

continuo, informado y objetivo que permite identificar las mejores opciones
para llevar a cabo una acción sin daños intolerables, a través de decisiones
57
concatenadas y participativas, conforme a las políticas y normas técnicas

ambientales. (Artículo 3).
Al momento que se observa alguna problemática socio ambiental, se hace una

mesa multidisciplinaria, que dependiendo del caso o evento a analizar, se acciona
desde la interdisciplinariedad y/o la transdisciplinariedad. Así intervienen
profesionales de distintas carreras universitarias, lo que da a entender que
simplemente el tema ambiental es muy complejo; ya que es el todo, no hace falta más
discusión sobre esta temática, los ecosistemas son sistemas complejos y dinámicos,
donde hay orden y desorden en sus interacciones y relaciones; por eso se requiere la
separación de criterios, pero eso sí, para acoplarlos a los diversos saberes y dar con el
conjunto de conocimientos, para construir un nuevo cimiento donde el protagonista es
el ser humano que tiene obligatoriamente que salvar al único hogar, hasta ahora, en el
universo que da cobijo a su propia existencia.
Para escribir sobre la ciudadanía, es pertinente, comenzar por la persona, la cual

posee la capacidad de pensar y razonar; pero estos dones lo hace de manera
individual, donde tal vez cambie su decisión cuando influye lo colectivo; donde
abundarían las diferentes expresiones que pueden generarse de manera consensada o
en desacuerdo. Partiendo de ese sentir, nació la sociedad y con ella las leyes que
imperan para mantener una organización en orden, con respeto a las demás personas.
Precisamente, a todas ellas hay que inculcarles la educación para que se formen en
ciudadanas y ciudadanos, que cumplan con las normativas que existen en las
sociedades. Pero lo importante de la formación ciudadana, es que se comprometa a
participar de forma directa y protagónica en las tomas de decisiones de las políticas
y/o actividades que incidan en el ambiente; o sea, en todo su entorno del cual forman
parte; basándose en el único interés el cual debería ser, no impactar negativamente a
la naturaleza, ya que se afectaría la calidad de vida; en donde a la vez se estaría
perjudicando a la salud humana.
58
El tema sobre la conservación de la naturaleza es indispensable incorporarlo a la

educación, debe abarcar más allá de la horizontabilidad y la verticalidad,
interrelacionándose con las demás ramas de estudios, tal como lo señala Omogrosso
(1997), “que el investigador, en el campo de la Educación Ambiental, debe ser
investigador comprometido, alejado del pensamiento disciplinario (unilineal).” (p.
23). Interpretando a Romero (2002), manifiesta que la ciencia ambiental se encuentra
en pleno desarrollo y constituye el cambio de paradigma necesario para avanzar en
las contribuciones que la investigación y la docencia de posgrado deben realizar para
alcanzar el desarrollo sustentable. La ciencia ambiental es una nueva realidad que
forma parte de los enfoques posmodernos y cada día se aproxima más al estudio de
los problemas económicos, sociales y ambientales como sistemas complejos,
integrados e inciertos.
La ciudadanía debe de estar ubicada en un pensamiento ambiental, más allá de la

carrera universitaria que quisieran emprender e independientemente de cuál sea, allí
también se debería involucrar la preservación de la naturaleza y su relación con los
diferentes pensum de estudios universitarios. Reyes (2010) citado por Chargoy,
(2011):
La ambientalización de la universidad no sólo tiene una dimensión pedagógica,

sino además ética y política, pues con ello estamos desarrollando acciones
transformadoras y constructoras de ciudadanía, además de solidarias y
promotoras de la vida. (p. 97).
La edificación de una nueva ciudadanía funciona con la incorporación de un nuevo

pensamiento el cual hay que construirlo, ensamblando las partes para así visualizar al
todo; y desensamblar el todo para conocer las interrelaciones de las partes, pero hay
que hacerlo de manera continua y permanente porque es preciso ir adaptándolo y
actualizándolo a los nuevos tiempos, moldearlos a la tecnología naciente y a las
necesidades de las personas y de las naciones, siempre que vayan en una dirección de
59
sostenibilidad; aunque para llegar a ese destino se hace indispensable recomenzar con
una nueva forma de pensar, se trae a colación a Morin (2004).
Repensar la reforma
Reformar el pensamiento
Gráfico 10. Manera figurativa de la sinergia de repensar la reforma y el

pensamiento. Tomado de La cabeza bien puesta (portada) de Morin, 2004. Buenos
Aires.
En el gráfico anterior se muestra que es un proceso continuo, con alimentación y

retroalimentación, la forma de repensar la reforma y repensar el pensamiento; ya que
siempre se estará ejerciendo esa función desde la actualidad, de las nuevas
tecnologías y descubrimientos, siempre en sentido de lo holístico, de un todo integral,
para el beneficio del planeta Tierra – Patria. Las actuaciones de la nueva ciudadanía
necesariamente tiene que ser trascendental para así tener un nuevo manejo del mundo,
ya que es vital las actividades de las ciudadanas y de los ciudadanos en armonía con
la madre naturaleza de manera que su relación sea el respeto por hacer sustentable la
capacidad de carga de sus recursos tanto renovables como no renovables. Es muy
ocurrente citar a Chargoy (2011):
Específicamente, construir sentido de lo ambiental a través del ejercicio

periodístico, científico y académico es escribir y comentar con conocimiento de
causa acerca del mundo natural que interactúa con la sociedad, a fin de
promover la preservación de las especies, valorar la mitigación de los impactos
ambientales, explicar sobre disposiciones de los desechos y dar espacio a la
prevención de desastres naturales, entre muchas otras acciones que
coadyuvarían a formar una cultura ambiental de los ciudadanos, tan necesaria
como edificante. (p. 48).
Son los recursos naturales que proporcionan la materia prima para el surgimiento
económico de los países por ende de las personas individuales y/o colectivas, lo que
hace que un Estado se desenvuelva en la globalización actual, llevándose muchas
veces por su publicidad a un consumismo innecesario que sólo eleva el poder
60
económico del inventor o de la inventora de productos y/o aparatos que lo mezclan

con las facilidades y comodidades para las actividades cotidianas u ocasionales. A la
ciudadanía hay que transformarla pero a través de la sensibilización para que tomen
conciencia de sus acciones, de tal manera de buscar que reflexionen sobre los
acontecimientos que se están suscitando en el mundo, ya que de seguir por este
rumbo no habrá garantía para la alimentación y para el equilibrio que tanto necesita y
de manera urgente el planeta Tierra – Patria. Nuevamente se cita a Chargoy (2011):
Ciudadanizar aquella ciencia que no apueste por una economía que socave las
bases de la sustentabilidad, y hacerla cotidiana, acercándola a todos y cada uno
de nosotros, y en esa aproximación y confianza desdibujar falsas creencias,
desmaterializar prejuicios, disolver estereotipos, relativizar verdades y
desestructurar pensamientos cerrados. (p. 58).
El ser humano no solamente tiene el don de pensar y razonar, sino que también se
fusionan el sentir, el padecer, las pasiones, entre otros; lo que lo envuelve y lo influye
en las decisiones que han de tomar y las que han de acatar conllevando a un
pensamiento que tornándolo hacia el ambiente puede ser positivo o negativo, más aún
cuando los intereses particulares lo colocan por encima del ambiental, de los animales
que no preguntan, ni critican, pero que sí se quejan a través de sus reacciones, como
huyendo de sus hábitats, o a través de sus alaridos; en fin, es indispensable el cambio
de aptitudes y actitudes en la ciudadanía en esta situación tan compleja; como lo
señala Martín (2006): “La persona humana posee una complejidad estructural como
sujeto moral que se deriva precisamente de esa composición de elementos” (p. 22).
Las y los estudiantes se le deben inculcar y/o renovar los valores éticos y morales,
pero agregándole de forma muy significativa la urgencia imperiosa de involucrarse en
todos los ámbitos de las diferentes problemáticas socios ambientales, que existen en
su hogar, barrio, comunidad, urbanización, entre otros; en este orden de ideas se
vuelve a citar a Martín (2006): “Hoy sabemos que nuestra vida personal depende de
61
nuestro entorno colectivo y que, más aún, esas dos facultades que nos hacen personas,
la autonomía y la racionalidad, necesitan de un marco social para realizarse” (p. 24).
Así que las personas deben formarse con conocimientos, aptitudes y actitudes que
conlleven a la participación directa y protagónica fomentando la contribución en la
transformación de la sociedad, que se reflejaría en las alternativas de soluciones a las
diferentes situaciones no deseadas a nivel socio ambiental, valorando a la naturaleza y
señalando que al acabar a la misma, se estaría a la vez terminando con la humanidad.
La crisis ambiental plantea, por sí misma, la búsqueda de soluciones que sean
objetivas, comprensivas y satisfactorias para lograr la resolución de conflictos
mediante la confrontación de diversas opiniones y abanicos de puntos de vistas;
donde a través de la visión axiológica, se busca estudiar y conservar al planeta Tierra
– Patria, presionado por los juicios valorativos de las ciudadanas y de los ciudadanos
hacia ésta, desde la transdisciplinariedad llevando un camino investigativo
fenomenológico-hermenéutico; donde sus características complejas y particulares,
determinan abordajes múltiples que requieren de la participación de todas las y de
todos los integrantes de la sociedad.
Espacio Legal del Árbol Teórico
Las leyes son muy importantes porque dan las aristas del desenvolvimiento de un
país con respecto a su sociedad y con las demás Naciones; ya que éstas fueron
creadas para normalizar y dar un orden a las diferentes acciones y actividades
cotidianas en todos los niveles y asuntos, por ejemplo, política, seguridad, salud,
alimentación, educación, entre otros. Dichas leyes poseen diferente niveles, en la cual
una principal da inicio a otras derivadas; o sea, están asociadas formando una línea
vertical. Las investigaciones deben basarse en lo legal para así tener la luz verde en el
semáforo que permita el pase entre la persona y el conocimiento que ha de adquirir,
ya sea para solucionar un problema o para responder alguna incógnita.
62
De igual manera, en éstas mismas, proporcionan acepciones que son aplicables al

tema para la cual fueron creadas; o sea, ese concepto es para que se aplique en
situaciones generales y/o específicas en determinadas condiciones pudiendo ser
nacional, estadal o regional. En el presente trabajo de investigación se tomó en
consideración la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la
Declaración de Estocolomo, la Ley Orgánica del Ambiente, Ley Orgánica de
Educación y la Ley de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Para
mejor entendimiento y aplicado a este trabajo de grado a nivel de maestría, se puede
observar la pirámide de Kelsen en el siguiente gráfico, la cual proporciona la
jerarquización a las leyes.
Art. 62, 107, CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

127 BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Declaración de Estocolmo:
Principio 19 CONVENIO INTERNACIONAL
Ley Orgánica del Ambiente: Art. 4 Num 6; 10

Num 5; 34; 35 Num 1, 2, 3, 4 y 5; 36; 38 LEYES ORGÁNICAS
Ley Orgánica de Educación: Art. 6 Num 2, Lit
c; Num 3 Lit e; 10; 14; 15 Num 5; 18; 39
Ley de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013 -2019:

Objetivos Estratégicos y Generales: 1.2.12.3; 1.4.10.3; 2.2.6; 2.2.12.6; LEY ESPECIAL
2.5.5.12; 3.2.3.3.d; 3.4.6.1; 3.4.1.2; 3.4.1.7; 3.4.1.10; y todo el Gran
Objetivo Histórico N 5
Gráfico 11. Pirámide de Kelsen sobre la educación ambiental. Elaborado por el

autor del presente trabajo investigativo.
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En el gráfico 11, se puede contemplar las diferentes leyes que aplican para el
presente trabajo investigativo, donde se aprecia la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela con sus artículos respectivos que da origen a esta
investigación; seguido por el convenio internacional que es la Declaración de
Estocolmo; posteriormente la Ley Orgánica del Ambiente, Ley Orgánica de la
Educación; y como ley especial está la Ley de Desarrollo Económico y Social de la
Nación (conocida popularmente como Ley de la Patria), desde un orden jurídico
descendiente siendo el ápice de la pirámide la que posee mayor jerarquía. A partir del
referéndum democráticamente aprobado el veinticinco de abril de mil novecientos
noventa y nueve, se crea un nuevo ordenamiento jurídico en Venezuela, donde se
hacen cambios radicales, en el contexto participativo, social y ambiental, originando
lineamientos para la participación directa y protagónica y sobre la inclusión de la
educación ambiental, aunado a que se le dedica un capítulo exclusivo para el
ambiente. La nueva Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, instaura
en su artículo 62 lo siguiente:
Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho de participar libremente

en los asuntos públicos, directamente…
La participación del pueblo en la formación, ejecución y control de la gestión
pública es el medio necesario para lograr el protagonismo que garantice su
completo desarrollo, tanto individual como colectivo. …
El articulado anterior da base para que las personas sean protagonistas no sólo de
sus acciones personales y/o colectivas; sino que el Estado le proporciona el derecho a
que se involucren con los planes de la Nación, donde pueden ejercer contraloría
presentándose y participando en todo lo relacionado a sus beneficios. Por eso es
indispensable formar a la ciudadanía para que cuando intervengan en algún asunto,
posea los conocimientos suficientes para aprobar o desaprobar actividades que vayan
en perjuicio del ambiente y de la calidad de vida; en la presente tesis se investiga la
participación de las y los docentes en las actividades de conservación ambiental.
Continuando con la Constitución, el artículo 107, establece que: “la educación
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ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como
también en la educación ciudadana no formal. …”. Valiéndose de este articulado, se
convierte en una obligación legal la implementación de la misma (educación
ambiental); ahora sólo se requiere de canalizar y analizar las interpretaciones de las
personas en cuanto a la asimilación e internalización de este tipo de educación. Dicho
artículo da la base legal para hacer la presente investigación en el tema en cuestión.
El desarrollo de la educación ambiental (EA) para la formación de la ciudadanía,

se le debe ubicar en un eje integrador para un desarrollo social, continuo, humanista y
sostenible adecuado a la situación actual del país, para de esta forma a través de la
comprensión de las personas con el ambiente y su manera de como concebirlo,
realizar los programas respectivos de abordajes, ya que se trata de inculcarlo en el día
a día, en la vida cotidiana de cualquier persona, sin necesidad de que acuda a
inscribirse a una institución pública o privada donde su asistencia es obligatoria. Para
ello se requiere de un impulso que busque centrar la implementación de diferentes
planes a las comunidades organizadas o no organizadas, ya que si no lo están, la
misma educación no formal lo conllevará a eso; con esto no se quiere decir que la
educación no formal, es solamente eventual; no, no se puede afirmar algo así. Más
aún, cuando en el articulado 127, ejusdem, establece:
Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente

en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho
individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecológicamente equilibrado…
Es una obligación fundamental del Estado, con la activa participación de la
sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de
contaminación, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa
de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad
con la ley.
De acuerdo a la Carta Magna de Venezuela, toda persona tiene el derecho y el

deber de tener como lineamiento la protección del ambiente, su desarrollo,
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aprovechamiento y disfrute de manera ecológicamente equilibrada, respetando los

límites permisibles naturales, así como otras limitaciones establecidas en la Ley de
mayor jerarquía que posee el Estado. Pero el alcance no llega hasta allí, porque no
solamente la Nación tiene el deber de velar por un ambiente sano, sino que todas las
ciudadanas y todos los ciudadanos de una sociedad, aparte del derecho que poseen de
denunciar cualquier acción que vaya en degradación de la naturaleza, también es su
deber; o sea, la ciudadanía pasa a ser corresponsable de lo que sucede en su entorno y
en su país. De aquí la gran importancia de saber cómo las personas relacionan al
ambiente con sus carreras universitarias dado que el conocimiento ambiental es
requerido para la participación y comprensión en las diferentes situaciones que se
presenten, esta incógnita también se le busca dar respuesta en este trabajo
investigativo.
En segunda instancia, se encuentra los convenios y tratados internacionales, en el

cual se tiene a la Declaración de Estocolmo, (1972), donde en su principio 19
manifiesta:
Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida

tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida
atención al sector de la población menos privilegiado, para ensanchar las bases
de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de
las empresas y de las colectividades inspirada en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana. …
En los años de 1972, a nivel internacional hacen mención la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre el Medio Humano, en la ciudad de Estocolmo, sobre la
necesidad imperiosa de aplicar programas educativos ambientales; imagínense, ha
transcurrido desde esa época cuarenta y tres años; ya para ese tiempo se observaba
claramente el deterioro ambiental por lo que motivaba una preocupación entre las y
los representantes de las Naciones que asistieron a dicha conferencia. Sin embargo, a
la fecha actual no se ha contemplado ningún avance en esa materia, ni mucho menos
66
la recuperación y restauración del ambiente. Este principio señala que desde hace
tiempo se debió fomentar la EA en Venezuela; donde a partir del año 1999 es que la
Constitución da el origen legal a la misma.
En este mismo sentido, en la tercera posición se encuentra las leyes orgánicas en la

búsqueda de consolidar lo establecido en la Carta Magna, la Ley Orgánica del
Ambiente (LOA), en su artículo 4, numeral 6, señala que la protección y
conservación al ambiente debe ser un valor de la ciudadanía y tiene que ser
incorporado en la educación formal y no formal. De igual manera, en su artículo 10,
numeral 5, ejusdem, menciona que la Autoridad Nacional Ambiental debe colocar
como objetivo la fomentación y estimulación de la EA en conjunto con la
participación protagónica de la sociedad. Asimismo, el articulado 34, ejusdem,
manifiesta que el objeto de la EA es proporcionar a la ciudadanía conocimientos,
aptitudes y actitudes que contribuyan a la transformación de la sociedad.
El artículo 35 con sus numerales 1, 2, 3, 4 y 5, ejusdem, dan los lineamientos para

la EA, como la incorporación de una asignatura que trate sobre el ambiente, en todos
los niveles del área de educación formal; vincular las demás disciplinas educativas a
los temas ambientales; desarrollar procesos educativos ambientales a la ciudadanía en
general; combinarla además con los procesos productivos de país para un desarrollo
endógeno sustentable; y por último, promover el diálogo de saberes en los procesos
educativos ambientales para generar acciones colectivas. Siguiendo con la LOA, su
artículo 36, determina que las personas jurídicas y/o naturales que ejecuten proyectos
que requieran de recursos naturales, deben establecer procesos permanentes de EA a
las personas involucradas. El articulado 37, ejusdem, define que todas las
instituciones públicas y privadas deben implementar programas de capacitación de
EA a todo su personal. Y el artículo 38, ejusdem, señala que para el proceso de la EA,
se tomará en consideración los aportes, conocimientos tradicionales y la cultura de los
pueblos y comunidades indígenas.
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Los artículos anteriormente mencionados de la LOA, busca la generación de

nuevas aptitudes y actitudes con la finalidad de formar y consolidar nuevas
actuaciones de las venezolanas y de los venezolanos, que vayan en sintonía con la
solidaridad y la participación directa protagónica para elevar así la calidad de vida
socio ambiental, en beneficio del colectivo y de las generaciones futuras, dándoles
tanto el derecho como el deber. Ahora bien, en esta formación de la ciudadanía se
espera transformar y recuperar los valores y pensamientos ambientales; sin embargo,
aún en este momento, se está en espera de afianzar la EA en todos los niveles y
modalidades en la educación formal, aunado a la no formal. No obstante, se puede
aseverar que el cimiento legal está colocado para iniciar el gran debate transcendental
de involucramiento de todos los sectores, sin exclusión alguna, para arraigar la
fundamentación necesaria e indispensable en la conquista del legado de muchas voces
a nivel mundial, para obtener como lo expresa el autor del presente trabajo
investigativo “la preservación y salvación de la única vivienda que puede albergar,
hasta ahora, a la especie humana en el universo”.
Siguiendo con las leyes, se cita ahora la Ley Orgánica de Educación (2009), en
donde su artículo 6, numeral 2, literal c, expresa:
El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia

Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia: … 2.
Regula, supervisa y controla: c…. la obligatoria inclusión, en todo el Sistema
Educativo de la actividad… ambiente, agroecología,…
O sea, que en la educación formal, también se debe dictar entre otras materias el
ambiente y la agroecología, de manera de inculcar desde temprana edad los valores
necesarios para el cuido de la naturaleza. En ese mismo artículo ejusdem en su
numeral 3, literal e, sostiene:
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… 3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas: … e. Para alcanzar un

nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y
el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la
creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el
respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente
equilibrado,…
Se insiste en fomentar la importancia del ambiente e inclusive con un nuevo

sistema de producción basado en la capacidad agroecológica que da la base para el
desarrollo endógeno sustentable y sostenible; o sea, respetando la capacidad de carga
de la naturaleza, con la participación protagónica de la comunidad organizada,
recuperando y promoviendo los valores para una evolución plena de los sistemas
humanos, construidos y naturales, impartiendo la responsabilidad y la
corresponsabilidad; por eso es muy importante iniciar desde temprana edad para así
crear el cimiento de la nueva ciudadanía.
La Ley, ejusdem, en su articulado 10, prohíbe a las instituciones y centros

educativos del país, tanto públicos como privado, la publicación y divulgación de
programas, mensajes, publicidad, propaganda y promociones de cualquier índole, que
vaya en detrimento de socavar, alterar o atentar en contra de los valores, la moral, la
ética, buenas costumbres, la convivencia humana y el deterioro del medio ambiente; o
sea, hasta en esta Ley niega el acceso a la destrucción de la naturaleza; donde
obviamente quien incurra en ese delito, se deberá enfrentar a sanciones penales y/o
administrativas por el no cumplimiento de su deber, dichas sanciones se les deben de
informar a las ciudadanas y a los ciudadanos para evitar estos posibles sucesos.
Avanzando con el análisis de la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo

14 señala: “…La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia
y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son de
obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y
privados.”. Este articulado hace vinculación al lineamiento mencionado por el
69
artículo 107 de la Carta Magna, para así quedar estampado en dicha Ley que la EA
será obligatoria dictarla en todos los planteles educativos, una vez más se hace
intentos legales de rescatar los valores, la ética y la moral por un sano desarrollo
humano-naturaleza-sociedad, donde aquí juega un papel preponderante el presente
trabajo investigativo.
Avanzando con la Ley, ejusdem, se trae a colación el artículo 15, numeral 5, que
establece:
La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la

República y de la presente Ley, tiene como fines: … numeral 5. Impulsar la
formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y la
sociodiversidad, las condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de
los recursos naturales.
Cada uno de estos articulados comprende la base para continuar impulsando la EA

en el país. Por lo tanto, no se debe perder más tiempo, es necesario construir ya y
desde la raíz una nueva conciencia para que nazca esa nueva ciudadanía que ayudará
a la prevención, protección y conservación de la naturaleza basado en el desarrollo
endógeno sustentable; de esta manera se está buscando la forma de rescatar y realzar
valores ambientales con el respeto a todo ser vivo; así como también a la explotación
racional y sustentable de los recursos naturales. Ahora bien, el articulado 18, de la
Ley, ejusdem, manifiesta que:
Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás

organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en su
condición de corresponsables en la educación, están en la obligación de
contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas, la
formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la información y divulgación
de la realidad histórica, geográfica, cultural, ambiental, conservacionista y
socioeconómica de la localidad, la integración familia-escuela-comunidad, la
promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo,
salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las
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venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una

nueva ciudadanía con responsabilidad social.
Las comunidades organizadas y diferentes etnias tienen la responsabilidad y la

corresponsabilidad de participar de forma protagónica y actuar para el crecimiento y
fortalecimiento de los nuevos valores éticos, que por supuesto busque la defensa de la
naturaleza de forma integrada familia-escuela-comunidad cumpliendo así con sus
deberes y derechos para la participación y colaboración en el nacimiento y rescate de
los valores éticos y morales ecologistas para todas las personas, que tienen como
responsabilidad el respeto y la armonía en convivencia con los tres sistemas existente
en la Tierra – Patria: humano-construido-natural. La nueva ciudadanía debe
comprender el rol y la responsabilidad que va a llevar adelante, tanto es así que en el
artículo 39, de la Ley, ejusdem, proporciona el siguiente lineamiento:
El Estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación

universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación
permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la
administración educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la
formación integral como ser social para la construcción de la nueva ciudadanía,
promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitución de la
República y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la
reconstrucción e innovación del conocimiento, de los saberes y de la
experiencia, fomenta la actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y
profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia
la participación de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución
de programas sociales para el desarrollo local.
No sólo las ciudadanas y los ciudadanos se llevan toda la responsabilidad de sus

actuaciones, sino también el Estado, ya que es el garante de que se aplique la
educación en todos sus niveles y modalidades del sistema educativo una nueva
enseñanza basada en el compromiso, la recuperación de los valores y la creación de
otros que se adapten a la situación actual y al desarrollo económico del país. Hay que
ir a las raíces de los problemas que aquejan a la Nación, para así resolverlos a través
de una educación integral, interdisciplinaria y transdisciplinaria, estudiando todo el
71
contexto sin ninguna disyunción posible, para que esa utopía se pueda revertir en un
escenario palpable, profundizando en todos los saberes para que no existan obstáculos
en el intento por revertir un entorno caótico no sólo en lo ambiental sino en lo
cultural, en lo social, en los valores, la ética y la moral; para que cada ciudadana y
cada ciudadano sean mejores cada día; y justamente allí se inicia y promueve la
génesis de la construcción de una nueva realidad, una nueva sociedad y una nueva
ciudadanía. Este artículo da la relación con el presente trabajo investigativo sobre la
generación de la nueva ciudadanía a través de la educación ambiental con los
principios y los valores ambientales.
No obstante, para lograr el accionar de los artículos de las diferentes Leyes antes
mencionadas, se requiere del último eslabón del gráfico 11, que se refiere a Ley
Especial de nombre Ley de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019
(conocida popularmente como Ley del Plan de la Patria), tiene su vinculación con
dichos artículo a través de los objetivos estratégicos y generales que determinan los
lineamientos a seguir en el periodo de tiempo de seis años que comprenden desde los
años 2013 al 2019. A continuación se mencionan los objetivos estratégicos y
generales que poseen relación con la presente investigación: 1.2.12.3; 1.4.10.3; 2.2.6;
2.2.12.6; 2.5.5.12; 3.2.3.3.d; 3.4.1.2; 3.4.1.7; 3.4.1.10; 3.4.6.1; y todos los objetivos
estratégicos y generales del objetivo V, titulado “Contribuir a la preservación de la
vida en el planeta y la salvación de la especie humana”, el cual es exclusivo para la
parte ambiental, donde sus aristas alcanza un nivel macro, elevando los intereses de
la naturaleza a nivel de la Organización de las Naciones Unidas; a continuación se
hace un resumen general de los temas ambientales de dichos objetivos, a nivel
textual.
Se pretende utilizar los recursos naturales de forma eficiente y sustentable para

mejorar la calidad de vida. Se requiere de impulsar la disminución de las emisiones
nocivas al ambiente y promover la agricultura a pequeña escala y sin agrotóxicos.
72
Hay que propiciar las condiciones para el desarrollo de una cultura de recreación
ambientalista e integradora en torno a los valores. Se debe profundizar la acción
educativa, comunicacional y de protección del ambiente. Buscar fortalecer los
órganos en materia de administración de desastres para garantizar la protección
ciudadana ante cualquier situación que implique amenaza, vulnerabilidad o riesgo.
Generar actividades económicas a partir del reciclaje. Ordenar el territorio y asegurar
la base de sustentación ecológica, mediante la formulación e implementación de
planes para las distintas escalas territoriales, para la preservación de cuencas
hidrográficas y cuerpos de agua, la conservación y preservación de ambientes
naturales, el impulso de programas de manejo integral de desechos sólidos y la
cultura de los pueblos.
De igual manera, se pretende mejorar la funcionalidad de la red de centros

urbanos, articulándolos al nuevo modelo productivo: fomentando el crecimiento y
transformación sustentable. Se persiste en preservar las cuencas hidrográficas y los
cuerpos de agua. Impulsar el desarrollo de ciudades incluyentes y sustentables como
modelo de desarrollo urbano sustentable y la fomentación de la economía de espacios
y recursos como medio para lograr el crecimiento urbano equilibrado. Y por último,
participar de manera directa y protagónica tanto el Estado como sus ciudadanas y sus
ciudadanos en reuniones, asambleas, actividades, compromisos tanto a nivel nacional
como mundial que conlleve a contribuir con la preservación de la vida en el planeta y
la salvación de la especie humana.
Para una mejor lectura de la Ley de la Patria, antes mencionada, el contenido de

los objetivos estratégicos y generales a los cuales se hacen cita en los párrafos
anteriores se puede contemplar y leer en el anexo A, donde se encuentra tácitamente
transcrito tal como aparece en dicha Ley. Los mismos no son más que la aplicabilidad
a través de un plan de acción, que tiene como vigencia o duración seis años contados
a partir del año 2013.
73
Todos los artículos de las leyes reseñadas en el presente trabajo investigativo son
los vinculantes que dan las bases para la edificación en cuanto a develar la opinión
sobre la contextualización a nivel ambiental. Así mismo, dilucidar el significado
concerniente a las diferentes formaciones académicas y su relación con el ambiente.
Estar al tanto de la percepción de la EA y su aplicación en la Universidad; e
interpretar desde el prisma del pensamiento complejo la EA en la formación
axiológica de la nueva ciudadanía. Todo esto aplicado a los docentes y aplicada a las
docentes que hacen vida en la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Bolivariana, núcleo San Tomé.
Para culminar con el Espacio Legal del Árbol Teórico, el autor de esta tesis de
investigación manifiesta aquí una de sus frases: “Ninguna persona natural ni jurídica,
no debe ni debería, estar por encima de la Ley”.
74
AMANECER III
LUZ DE LA FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA
“Como todas las cosas están

causadas y son causa, están ayudadas
y ayudan, son mediatas e inmediatas,
y todas se mantienen por un lazo
natural e insensible que une a las más
alejadas y a las más diferentes,
considero imposible conocer las
partes sin conocer el todo, así como
también conocer el todo sin conocer
particularmente las partes”
Pascal
Antes de asumir la postura, es conveniente señalar la definición de epistemología,

desde el punto de vista del entendimiento dado por Damiani (2009):
La disciplina que privilegia el análisis y evaluación de los problemas

cognoscitivos de tipo científico; es una actividad intelectual que reflexiona
sobre la naturaleza de la ciencia, sobre el carácter de sus supuestos. La
epistemología analiza, evalúa y critica el conjunto de problemas que presenta el
proceso de producción de conocimiento científico. (p. 29).
Partiendo desde la acepción anterior, con la epistemología se busca que la teoría de

la ciencia, analice, evalúe e internalice a la ciencia misma, buscando de igual manera
el origen de su formación y la manera de conocerlo. Es muy importante acotar, que
los datos van hacer recopilados directamente de los hábitos y opiniones de los sujetos
informantes, quienes manifestarán la percepción del ambiente y su relación con las
carreras universitarias; así como también los valores ambientales en la transformación
de las personas. En este amanecer se narrará sobre el tópico ambiental, como un
74
75
inicio hacia la comprensión de la educación ambiental formal y no formal como pilar

en la formación de un nuevo perfil de la ciudadanía.
El presente trabajo investigativo abordará la realidad del fenómeno en estudio, a

través del sustento de la complementariedad, la cual se puede decir que es una mezcla
de los paradigmas positivista e interpretativo; esto se debe a que se busca interpretar
la educación ambiental desde diferentes disciplinas o carreras universitarias para
construir un entramado de conexiones y nexos; o sea, que el objeto de estudio se
analizará desde la transdisciplinariedad, con estudios de carreras universitarias de
pregrado las cuales son; ingeniería en: mecánica, sistema, agronomía, petróleo y
telecomunicaciones; licenciatura en: administración y educación; y T.S.U. en
Enfermería.
Por lo tanto, este proyecto de investigación, está enfocado dentro del pensamiento
complejo, el cual Morin (2005), señala lo siguiente:
El pensamiento complejo aspira al conocimiento multidimensional…. Así que

el pensamiento complejo está animado por una tensión permanente entre la
aspiración a un saber no parcelado, no dividido, no reduccionista, y el
reconocimiento de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento. (p. 23).
En este orden de ideas, interpretando las reflexiones de Véliz (2012), lo importante

del pensamiento complejo es que su suma de las partes busca combinar a la persona,
desde su dimensión biológica cultural, su espacio, el individuo, la sociedad individual
y hasta en el plano espiritual; o sea, es la integración de lo natural, social y
construido. En el gráfico 12, se puede visualizar un resumen sinóptico del
pensamiento complejo de Edgar Morin, el cual explica la complejidad del
conocimiento multidimensional.
76
Conocer consiste en PENSAMIENTO Conocimiento es esa

obtener información COMPLEJO noticia o información
de un objeto de ese objeto
Conocimiento
PENSAMIENTO
COMPLEJO
Conocimiento
Multidimensional
Conocimiento complejo está animado por la

atención permanente entre la aspiración de un
saber no parcelado y el reconocimiento de lo
inacabado e incompleto de todo conocimiento
Gráfico 12. Resumen sinóptico del pensamiento complejo de Edgar Morin.
Tomado de Machado, 2011, citado por El investigador exitoso: competencias y
estrategias (p. 136) Véliz, A. 2012. Venezuela.
El conocimiento a construir está determinado por la impresión de los sujetos

informantes en cuanto a esa realidad, la cual se buscará captar en esta investigación;
en este sentido, como las y/o los docentes perciben el ambiente, así como su relación
entre las carreras universitarias, en donde ellas y/o ellos imparten clases educativas;
de igual forma la visión axiológica hacia lo ambiental; posteriormente dicho
conocimiento o respuestas dadas se organizarán a través de la teorización, en busca
de una nueva perspectiva que se pueda apreciar y palpar el objeto o fenómeno de
estudio.
77
Dimensionalidad Epistémica
Desde esta dimensionalidad epistémica se conoce la ontología como: “realismo

crítico, la realidad existe pero no es completamente aprehensible. Solo podemos
aproximarnos a la realidad.” (Ortiz, 2000, p. 43). Otra acepción es la escrita por Véliz
(2012), que señala: “La realidad es simple, tangible y fragmentable. Es posible
aprehenderla, la cual también es externa al autor y regida por las leyes” (p. 54). Por lo
tanto, la dimensión ontológica, de este trabajo investigativo persigue edificar lo más
aproximado posible, la realidad de la ciudadanía, la cual es cambiante de acuerdo a
variables y nuevas situaciones de una sociedad con culturas iguales o diferentes que
se presentan en un momento y ambiente determinado; o sea, existe una relación
estrecha entre el ser humano, la sociedad y el ambiente, el primero puede alterar a los
otros dos; esta realidad puede que se conozca pero no la aceptan, o simplemente no es
importante o la desechan por desconocimiento de los efectos que puede ocasionar.
En cuanto a la gnoseología, esta rama de la filosofía estudia el alcance y

limitaciones del conocimiento; además examina como se llega al saber y su esencia.
Hurtado (2007), define a la gnoseología como: “extensión, delimitación y compresión
del tema… provee a la investigación de fundamentación teórica y epistémica” (p. 60).
Se pretende en este trabajo de grado dilucidar la relación entre la conducta de la
ciudadanía y su entorno ambiental, a través de sus experiencias que han sostenido en
sus quehaceres diarios, donde estas opiniones se tomarán como la realidad actual, las
cuales posteriormente se triangularán.
Siguiendo con la dimensionalidad epistémica, se tiene que la axiología según Véliz

(2012), “es una investigación valoricamente neutra, sujeta a los valores del
investigador, el cual se compromete con el método.” (p. 54). Por lo tanto, son valores
incluidos en los problemas inherentes al ser humano debido a la naturaleza de algo
que lo motive. En esta labor de estudio, se indagará acerca de los valores que posean
las ciudadanas y los ciudadanos hacia el ambiente; y las acciones que han tomado
78
como compromiso socio – ambiental para la preservación y conservación de la

naturaleza.
Ahora se hace mención a la teleología, donde se refiere a que en un trabajo

investigativo, ésta busca el fin último de las cosas u objetivos. En cuanto a Véliz
(2012), menciona que la misma: “busca independencia investigativa.” (p. 54).
Entonces se tiene, que se indagará en la comprensión de la relación existente entre las
y los integrantes de una sociedad con respecto a la naturaleza, a través del dinamismo
de sus actividades en sus distintas profesiones.
Continuando con las dimensiones, en este momento le corresponde a la política,

que se refiere al cumplimiento de un conjunto de un todo, ya que involucra a las
leyes, planificación y prioridades del Estado y las acciones de la sociedad. Para este
caso investigativo se estará ejerciendo a partir de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, la Declaración de Estocolmo, Ley Orgánica del Ambiente
y Ley Orgánica de Educación, todas éstas en conjunto con la Ley de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2013 – 2019 (Ley Plan de la Patria), donde se
plasman las aristas de cumplimiento tanto individual como en lo colectivo.
Para lograr concebir y aclarar aún más el estudio que se persigue, se recomienda
visualizar el gráfico 13, donde se entre laza todas las dimensiones epistémica.
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Ser Humano –
Sociedad –
Ambiente
Sujeto – Acción –
Sujeto – Conducta –
Valor – Ambiente
Ambiente
Supuesto
Ontológico
Supuesto
Supuesto
Axiológico
Gnoseológico
Educación
Ambiental
Nueva Ciudadanía
Supuesto Supuesto
Político Teleológico
Supuesto
Metodológico
Sociedad –
Plan de la Patria – Ambiente
Sociedad – Individuo
Amétodo (Se cosntruye a
medida que avanza la
investigación)
Gráfico 13. Categorización de la educación ambiental en la formación de la

nueva ciudadanía. Realizado por el autor del presente trabajo investigativo.
En el gráfico anterior se puede observar los enlaces entre los supuestos y lo que se
pretende alcanzar en cuanto a: conocer, conocimiento, resultados y conocimiento
multidimensional.
Para el nivel o tipo de investigación se asumirá la “investigación analítica”, la cual

es definida por Bunge (1981), citado por Hurtado (2007) como: “es aquella que trata
de entender las situaciones en términos de las relaciones con sus componentes.
Intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interconexiones
que dan cuenta de su integración” (p. 103). Partiendo de la premisa que este trabajo
investigativo se está basando en el pensamiento complejo que relaciona el todo con
80
las partes y viceversa a través de la transdisplinariedad, la investigación analítica se

amolda a esta circunstancia del presente trabajo investigativo.
En la selección del diseño de investigación, es conveniente contactar los criterios

para determinarlo. Como la fuente o los sujetos informantes son seres vivos, hay que
ir hasta su localización, por lo que el investigador se está adentrando en su entorno
laboral para la recopilación de la información o dato. De acuerdo a lo anterior, la
modalidad de investigación se basará en la “investigación de campo”, la cual es
definida por Arias (2012) como:
Es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carácter no
experimental. (p. 31).
Por lo tanto se tiene que el nivel o tipo de investigación es el analítico y el diseño

es de campo. De tal manera, que las condiciones son un análisis sobre las relaciones
existentes entre una temática y diferentes roles profesionales, ubicados en un contexto
universitario o población universitaria.
Camino de la Investigación
Es muy importante resaltar, que las investigaciones enfocadas en el pensamiento

complejo carecen de un método a seguir, o sea es amétodo; por lo tanto, el mismo se
irá construyendo a medida que vaya avanzando el trabajo en estudio. Para emprender
este trabajo investigativo se seleccionó el enfoque fenomenológico – hermenéutico, el
cual Ricoeur, (1981, p. 101) citado por Ray (2003), emplea una definición amplia al
afirmar: “la fenomenología sigue siendo la presuposición insuperable de la
hermenéutica. Por otra parte, ella no puede constituirse a sí misma sin una
presuposición hermenéutica” (p. 144). O sea, las presuposiciones no deben suprimirse
81
o desaparecer, ya que otorgan la eventualidad de la inteligibilidad o el significado. En

este orden de idea, se cita lo expuesto por Ray (2003):
La teoría de Ricoeur de la interpretación, profundizó nuestra comprensión de la

relación entre la ontología de la realidad humana (ser en el mundo) y la
epistemología de lo que ha de conocerse (ser del mundo), y afianza el vínculo
entre comprender el significado y comprenderse a sí mismo (p. 144).
Al aplicar este enfoque se estaría captando las experiencias de las y los docentes
de la UNEFA núcleo San Tomé, en todas las carreras universitarias que allí se dicta,
donde se interpretará sus relatos basado en la comprensión, ya que es una posibilidad
del Ser ellas mismas y/o ellos mismos. En resumen, el presente trabajo de grado se
sustenta en la complementariedad combinando los paradigmas positivista e
interpretativo; con un enfoque epistémico complejo dialéctico el cual es el
pensamiento complejo; con un camino de investigación en la fenomenológica-
hermenéutica; con un lenguaje de discurso no riguroso; con un fin último que es la
construcción e interpretación del conocimiento.
La población de estudio es definida por Arias (2012, p. 81), como “es un conjunto
finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán
extensivas las conclusiones de la investigación”. En este caso, dicha población está
determinada por las y/o los docentes de la UNEFA núcleo San Tomé que imparten
clases en cada una de las carreras universitarias. En cuanto a la muestra, continuando
con el autor Arias (2012), señala que la muestra “es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población accesible.” (p. 83). Se tomará a nueve sujetos
informantes de las distintas especialidades de carreras universitarias que se dictan en
dicho recinto universitario, para de esta manera abarcar todas esas disciplinas para
una o un representante docente emita su opinión o respuesta relevante sobre las
entrevistas que se les realizarán.
82
Técnicas a Emplear en el Ambiente de la Investigación
Las técnicas de investigación son definidas como: “los procedimientos utilizados

para la recolección de datos, es decir, el cómo” (Hurtado, 2007, p. 153). Se tiene,
entonces, que la técnica seleccionada es la entrevista, donde Rodríguez, Ochoa y
Pineda (2012), la señalan como: “una comunicación planificada, con objetivos y
estrategias pre – determinadas; lleva como propósito definido la recopilación de
información de uno o varios informantes, simultáneamente o no” (p. 96). Ahora bien,
el tipo de entrevista a usar según el grado de estructuración, es la estructurada o
dirigida, donde la acepción es mencionada por Rodríguez, Ochoa y Pineda (2012),
“caracterizada por la elaboración de un “Guión de Entrevista” que predetermina el
trabajo y se mantiene fiel la estructura de las preguntas y respuestas” (p. 96).
Toda técnica debe ir acompañada de un instrumento en donde se va a plasmar la

información o dato. Para Hurtado (2007), los instrumentos “representan la
herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir, el
con qué” (p. 153); lo que quiere decir que cuando se vaya a abordar a los sujetos
informantes se llevará contextualizada las preguntas mediante una guía de entrevista,
donde Hurtado (2007), la menciona como: “el instrumento propio de la técnica de
entrevista. En ella el investigador señala los temas o aspectos en torno a los cuales va
a preguntar. Según el grado de estructuración puede tener preguntas ya formuladas, o
sólo enunciados temáticos” (p. 161). Es muy importante acotar que antes de entregar
la guía de entrevista, primeramente se le hará entrega al entrevistado de la carta de
fiabilidad, donde el autor de este trabajo investigativo se compromete a no divulgar
los nombres y apellidos de las entrevistadas y/o los entrevistados, para ello se usará
pseudónimo para garantizar su derecho de no publicar sus opiniones sin previo
permiso o autorización. En el anexo B-1 se puede observar dicha carta y en el anexo
B-2, la guía de entrevista.
83
Contexto del Abordaje al Ambiente de la Investigación
Este se refiere al área de estudio donde serán abordados los sujetos que aportarán
las informaciones, impresiones, opiniones, realidades y/o sugerencias con respecto al
tema a tratar. Como ya se ha mencionado anteriormente, el área de estudio es la
UNEFA del núcleo San Tomé. La misma se encuentra ubicada en la República
Bolivariana de Venezuela, estado Anzoátegui, municipio Pedro María Freites, San
Tomé, en la carretera nacional San José de Guanipa – Puerto La Cruz – Maturín, al
lado del polideportivo de San Tomé; posee una infraestructura bastante amplia,
conformada por tres edificaciones; la primera, donde se encuentra el rectorado,
oficinas administrativas, comedor, entre otros; luego, dos edificios donde se imparten
las clases.
En este aspecto la portera es la Ingeniera en Sistema Iraima Cumana, quien es

docente a tiempo completo de ésta institución educativa, donde el término de portera
es definido por Gudynas y Evia (2009) como: “persona que cumple un papel
destacado en el acceso del agente externo a escenarios y grupos, y que puede guiar
los contactos con futuros informantes” (p.179). De igual manera, Gudynas y Evia
(2009), señala que el agente externo “es la persona distinta en su biografía y
funciones al grupo interactuante, que se dirige a éste para realizar un trabajo
interactivo” (p. 177); para este caso, de dicho agente externo, ese rol es del autor de la
presente investigación.
A continuación en el gráfico 14, se puede observar el croquis de ubicación de la

UNEFA, núcleo San Tomé.
84
Ambiente de la
investigación, en
donde se encuentra la
población de estudio
Gráfico 14. Croquis de la Universidad Nacional Politécnica Experimental de la

Fuerza Armada Nacional. Tomado de la página web de Google maps.
https://maps.google.co.ve/maps?hl=es-419 Consulta 04 de julio de 2014.
Categorización, Contrastación y Triangulación
Una vez obtenido las informaciones o datos, estos serán sometidos a una
categorización la cual es mencionada por Martínez (2004) citado por Véliz (2010)
como: “clasificar y codificar a través de un término; o expresiones breves que sean
claras o inequívocas, extraídas del contenido o idea central de cada unidad temática,
la cual puede estar conformada a su vez, por uno o varios párrafos o escenas
audiovisuales” (p. 181). Para Rojas (2010), las categorías deben seguir las siguientes
reglas lógicas:
85
1) Homogeneidad: debe existir relación lógica entre las categorías y la variable

que se pretende estudiar. Por ejemplo, la variable es creatividad y las categorías
pueden ser fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración.
2) Carácter de inclusividad: las categorías deben abarcar todas las posibles
variaciones para permitir la clasificación de todas las observaciones.
3) Mutuamente excluyentes: los contenidos incluidos en una categoría no
pueden parecerse a los referidos en otra.
4) Claras y precisas: las categorías deben ser definidas en términos que no den
lugar a diversas interpretaciones. (p. 134).
En este aspecto se indaga en la búsqueda de minimizar datos e informaciones

uniéndolos y a la vez simplificándolos, ya sea en forma de texto, número o gráfico,
para posteriormente sistematizarlos y de esa manera facilitar a las personas su lectura,
análisis y comprensión. Se persigue la esencia de la información recabada entrañando
en un diagnóstico de las realidades palpables, dinámicas, que conlleva a una
conducta, comportamiento y exteriorización del sujeto. Por lo tanto, se busca su
comprensión e interpretación en el ámbito de estudio, para así lograr tener un máximo
acercamiento a la realidad del fenómeno a investigar, y posteriormente se va a
indagar y comparar los resultados obtenidos con respecto al fin trazado en esta
investigación que son los propósitos que se establecieron.
Para la contrastación, en esta parte se busca cotejar las informaciones o datos

recolectados de los sujetos informantes e integrarlos, una vez que ya previamente
hayan sido depurados de las semejanzas o similitudes, sin llegar al error de hacer
síntesis como si fuera una moda, sin un debido análisis profundo. Para Martínez
(2012), la contrastabilidad “es una ventaja para una teoría que sus postulados,
axiomas y derivados sean susceptibles de contrastación, es decir, de un examen,
crítica y control que lleven o permitan confirmarla o refutarla” (p. 106). Siguiendo
con el desarrollo de esta acepción, Véliz (2010), menciona que: “Desde esta
perspectiva se podrá reformar, mejorar o ampliar las conclusiones, para presentarlas
bajo otros enfoques y con la utilización de categorías diferentes que afianzarán la
comprensión del objeto de estudio”. (p. 182).
86
Posteriormente, para conocer los resultados o las nuevas perspectivas es necesario

aplicar la triangulación. Rojas (2010), la establece como:
Es una metáfora traída de la ingeniería referida a los ángulos que dan fuerza a
una estructura. Consiste en contrastar datos provenientes de diversas fuentes,
técnicas, métodos, investigadores e interpretarlos desde distintos enfoques
teóricos. Aunque la partícula “tri” alude a tres ángulos, no necesariamente
tienen que ser tres los elementos que se contrasten, pueden ser dos, tres, cuatro,
depende de lo que se tenga. (p. 166).
Una vez obtenido los resultados de información, datos, opiniones, entre otros,
donde se analizarán mediante la categorización, posteriormente, se debe detectar si la
misma posee distintos enfoques y como se compenetraron; por lo que su validez se
realizará bajo la triangulación para tomarlos figurativamente como, cuerpos de aguas
superficiales (ríos) y detectar dónde están sus afluentes y en dónde confluyen
(ramificaciones secundarias y terciarias); o sea, lleva a hacer una interpretación de la
validez de la realidad conseguida en el fenómeno de estudio mediante las uniones de
las informaciones suministradas por individuos. En el gráfico 15, se puede observar la
triangulación del presente trabajo de investigación.
Amétodo
Triangulación
(Investigador)
La Educación Ambiental
en la Formación de la
Nueva Ciudadanía desde
una Visión Axiológica
Gráfico 15. Triangulación de la investigación. Elaborado por el autor del presente

87
De acuerdo al gráfico anterior, con la aplicación de la triangulación se busca

definir la percepción de realidades diferentes, emanadas por profesionales que hacen
vida en la UNEFA núcleo San Tomé, que al cruzarlas entre sí, va a proporcionar una
nueva manera de pensar, que da base a un nuevo conocimiento entre diferentes
profesiones universitarias, para lograr la construcción de un entramado de saberes,
donde las disciplinas son las partes que va a componer ese gran sistema complejo
llamado “ambiente”.
Es muy importante destacar, que aprovechando que la complementariedad del

pensamiento complejo, es amétodo; o sea, se va construyendo a medida que se va
desarrollando la investigación; de esta manera, las matrices de categorización
formulada por Cedeño (2014), diapositiva 36; va hacer modificada, por el autor del
presente estudio investigativo, manteniendo la esencia básica que es: “la
segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y
significativas desde el punto de vista de nuestro interés investigativo”. Cedeño, op cit.
Esta modificación tiene la finalidad de poder adicionar más columnas para poder
integrar otros sujetos de información, ya que, tal cual como está concebida, solamente
permite un máximo de cinco informantes por hoja de tamaño carta, claro está
dependiendo del tamaño de la letra; por otro lado, las Normas para la elaboración y
aprobación de trabajos técnicos, trabajos especiales de grado, trabajos de grado y tesis
doctorales en su artículo 126, señala textualmente: “El papel a utilizar debe ser de
tipo bond blanco, tamaño carta, base veinte (20), de peso y textura uniformes. Las
hojas no deben tener rayas ni perforaciones. Los cuadros y gráficos de dimensión
mayor deben reducirse” (Consejo Universitario, 2006, p. 28).
Lo que se afirma que el tamaño de hoja a usar en los trabajos de grado es la “carta”
y que los cuadros que sobre pasen deberán reducirse hasta que logre entrar
88
completamente en este tipo de hoja; debido a que la muestra es de nueve (9) se

justifica dicha modificación, por el bien de un conocimiento plural, la multiplicidad
de saberes no parcelados; y así poder contrastar y generar construcciones teóricas que
abarque a las diferentes disciplinas o carreras universitarias, desde toda la población
en estudio, como lo es la institución educativa UNEFA núcleo San Tomé.
Es muy importante hacer mención de los sujetos de información quienes van a

manifestar sus testimonio, acontecimientos o hechos, para lo cual se realizará las
descripciones de cada una de esas personas, sin mencionar su nombre y apellido, para
resguardar su derecho de identidad, por lo que se van a utilizar pseudónimos que
están relacionados directamente desde los nombres de dicha carreras universitarias;
así como datos de profesión; género, edad; pasatiempo, entre otros.
A continuación en el cuadro siguiente se mencionan las descripciones de los

informantes.
89
Cuadro 1.
Descripción de los sujetos informantes.

CARRERA
INFOR-
UNIVERSITARIA
MANTE PROFESIÓN GÉNERO EDAD PASATIEMPO ORGANIZACIÓN PSEUDÓNIMO
DONDE IMPARTE
N°
CLASES
Escuchar música, leer y UNEFA y Colegio de
1 Ingeniero Mecánico Masculino 55 Ingeniería Mecánica Mecánico
practicar el ciclismo Ingenieros
UNEFA, Colegio de
Compartir con sus hijos
Ingeniera en Ingenieros e Iglesia
2 Femenina 32 y predicar la palabra de Ingeniería en Sistema Sistema
Computación Evangélica Bíblica
Dios
Integral
Licenciado en Todo lo relacionado con Licenciatura en
3 Masculino 48 UNEFA Administrador
Administración el deporte Administración
Elaboración de canteros UNEFA e Instituto
4 Ingeniera Agrónoma Femenina 29 agroecológicos para Nacional de Investigación Ingeniería Agronómica Agrónomo
producir hortalizas Agrícola (INIA)
No posee alguno
5 Ingeniera en Petróleo Femenina 30 UNEFA Ingeniería en Petróleo Petróleo
preferido
UNEFA y Universidad
Licenciada en Politécnica Territorial Licenciatura en
6 Femenina 29 Leer Economía
Contaduría Pública José Antonio Anzoátegui Economía Social
(UPTJAA)
Licenciada en Ingeniería en
7 Femenina 37 Leer UNEFA Telecomunicaciones
Comunicación Telecomunicaciones
Licenciada en No posee alguno Licenciatura en
8 Femenina 64 UNEFA Educación
Educación preferido Educación Integral
Licenciada en
9 Femenina 49 Leer UNEFA T.S.U. en Enfermería Enfermería
Enfermería
Fuente: Elaborado por el autor del presente trabajo investigativo.
89
90
AMANECER IV
HALLAZGOS SOBRE EL PLANETA TIERRA – PATRIA
“La educación consiste en enseñar a

los hombres no lo que deben pensar,
sino a pensar”
Simón Bolívar
El hallazgo son los descubrimientos o inventos que se obtienen luego de un

proceso de metodologías científicas, cumpliendo sus pasos para obtener
informaciones o datos que servirán para respaldar una aseveración teórica; en caso
contrario de no respaldarla, se estaría haciendo una base para la construcción de una
nueva teoría. Una vez contemplado el ambiente para la obtención de los hallazgos, se
hace indispensable realizar la categorización y triangulación para analizar las
opiniones de las entrevistadas y de los entrevistados y así poder hallar información
para develar, dilucidar, comprender e interpretar su forma de observar la vida desde
un contexto del pensamiento complejo, para esta situación como se señaló
anteriormente se abordarán personas con diferentes profesiones que impartan clases
en las distintas carreras universitarias que ofrece la UNEFA núcleo San Tomé para
poder contemplar sus discernimientos con respecto al ambiente y a la educación
ambiental.
Categorizaciones
Continuando con la investigación se va a plasmar las entrevistas estructuradas con

sus respectivas categorizaciones solamente; ya que, no existen subcategorías, debido
a que existe una diferenciación muy clara y sencilla entre dichas categorías. En el
90
91
cuadro 2 se describen tanto las preguntas como las respuestas generadas por cada una
de las entrevistadas y por cada uno de los entrevistados.
Cuadro 2.
Categorización. Categoría: Acepción del Ambiente.

Diálogo Códigos
¿Me puede definir lo que es para Usted ambiente?
Informante 1: Mecánico. Medio, forma integral,
El medio o espacio en el cual existimos físicamente en forma físico, desarrollamos,
integral. El entorno físico en el cual nos desarrollamos y habitamos.
habitamos.
Informante 2: Sistema. Todo, rodea, natural,
Todo lo que nos rodea, formado por una parte natural y otra artificial.
artificial.
Informante 3: Administrador. Estado, momento,
Es el estado en el que en un momento dado se presenta una presenta, situación,
situación, objeto. objeto.
Informante 4: Agrónomo. Todo, rodea, hacen vida,

Es todo aquello que nos rodea, donde hacen vida las plantas, los plantas, animales,
animales y el hombre. hombre.
Informante 5: Petróleo. Varios elementos,

Se puede considerar como varios elementos que se relacionan naturales y sociales,
(naturales y sociales) en los cuales se desarrollan la vida y puede desarrollan, vida,
estar constituidos por seres biológicos y físicos (flora, fauna, constituidos, seres
seres humanos). biológicos, físicos, flora,
fauna, seres humanos.
Informante 6: Economía. Todo, biótico, abiótico,
Es todo lo biótico y abiótico que nos rodea. rodea.
Informante 7: Telecomunicaciones. Todo, rodea, seres vivos,

Es todo lo que nos rodea, seres vivos, infraestructuras y las infraestructuras,
relaciones que se dan entre uno y otros. relaciones, entre uno y
otros.
Informante 8: Educación. Convive, presta a cuidar,
Es importante resaltar el ambiente en donde se convive y estar defender, donde se vive.
presta a cuidar y defender nuestro, ejemplo, en donde se vive.
92
Cuadro 2. (cont.).
Diálogo Códigos
¿Me puede definir lo que es para Usted ambiente?
Informante 9: Enfermería. Medio, rodea, nuestro
Es el medio que rodea todo nuestro entorno o área donde nos entorno, área,
desarrollamos como persona o ser vivo. desarrollamos, persona,
ser vivo.
Como se puede contemplar en el cuadro anterior, se encuentra las respuestas de los

sujetos informantes a la primera pregunta realizada a través de la entrevista
estructurada. Para la lectura de la siguiente interrogante se debe observar el cuadro 3,
que se muestra a continuación.
Cuadro 3.
Categorización. Categoría: Relación entre las carreras universitarias y el

ambiente.
Diálogo Código
¿Existe alguna relación entre la carrera universitaria, donde
Usted imparte clases, con el ambiente?. Explique.
Informante 1: Mecánico. Sí, constantemente,

Sí. Constantemente en la ingeniería mecánica se producen cambios, ambientalmente,
cambios que nos afectan ambientalmente tanto favorables como favorables, desfavorables,
desfavorables. En la carrera se estudia esos cambios. estudia.
Informante 2: Sistema. Ambiente, sistema,

El medio ambiente es un sistema y la carrera en donde imparto ingeniería en sistemas,
clases es ingeniería en sistemas, desde el punto de vista práctico práctico no.
no.
Informante 3: Administrador. Sí, encierra, diversidad,
Sí, el ambiente encierra toda la diversidad del acontecer diario. acontecer diario, sintonía,
Debemos estar en sintonía con el ambiente estudiantil estudiantil, social,
universitario, social y con el medio ambiente en general. ambiente en general.
Informante 4: Agrónomo. Sí, orienta, importancia,

Sí, en vista que se orienta al estudiante sobre la importancia de preservación, recursos no
la preservación de los recursos no renovables y la conservación renovables, conservación
de los renovables. de los renovables.
93
Cuadro 3. (cont.).
Diálogo Código
¿Existe alguna relación entre la carrera universitaria, donde
Usted imparte clases, con el ambiente?. Explique.
Informante 5: Petróleo. Sí, ingeniero de petróleo,

Sí, porque mayormente el ingeniero de petróleo tiene que cuidar, no producir
cuidar, no producir alteraciones en el ambiente cuando están alteraciones, ambiente,
realizando trabajos. realizando trabajos.
Informante 6: Economía. No, existe, vinculación,

En realidad no existe ninguna vinculación entre el pensum de pensum de estudio y el
estudio y el ambiente. ambiente.
Informante 7: Telecomunicaciones. Sí, telecomunicaciones,

Sí. La ingeniería de telecomunicaciones tiene que ver con las tiene que ver, ondas
ondas electromagnéticas, esto tiene que ver con la naturaleza de electromagnéticas,
los seres vivos y su composición. naturaleza de los seres
vivos, composición.
Informante 8: Educación. Sí, relación, porque,
Sí tienen relación, porque la importancia del ambiente se inculca importancia, ambiente,
a través de la educación. inculca, a través,
educación.
Informante 9: Enfermería. Sí, relacionada, medio
Sí, ya que la carrera de enfermería está relacionada con el medio ambiente, todas, formas,
ambiente en todas sus formas y características. características.
De igual manera, en el cuadro 3, se transcribió el resultado de la captación de

información de acuerdo al cuestionario de la entrevista en su ítem 2, para así ir
desarrollando a través de ella el resultado de los posibles hallazgos.
Continuando con la tercera incógnita de la entrevista, la misma se puede leer en el

cuadro 4.
94
Cuadro 4.
Categorización. Categoría: Cumplimiento Legal de la Educación Ambiental.

Diálogo Código
¿Se dan orientaciones sobre la educación ambiental en la
carrera universitaria, donde Usted imparte clases, tal como
lo establece el artículo 107 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela?.
Informante 1: Mecánico. Sí, 1er semestre.
Sí, en el 1er semestre se dicta la materia educación ambiental.
Informante 2: Sistema. Tengo entendida,
Tengo entendida que en los primeros semestres le dan clases de primeros semestres.
educación ambiental.
Informante 3: Administradora. No, materias relacionadas,
No la imparten como tal; pero si hay materias relacionadas con sistemas rurales,
el ambiente como gestión de sistemas rurales y ordenamiento ordenamiento territorial.
territorial.
Informante 4: Agrónomo. Sí, conocer, importancia,
Sí, se da a conocer la importancia del reciclaje. reciclaje.
Informante 5: Petróleo. Sí, pero no lo suficiente

Sí, pero no lo suficiente.
Informante 6: Economía. No, visualizado,
En el tiempo que llevo en la universidad (5 años) no he actividad, dirigida, medio
visualizado ninguna actividad dirigida al medio ambiente. ambiente.
Informante 7: Telecomunicaciones. Sí, enseña, gestión

Sí, se les enseña normas de la gestión ambiental. ambiental.
Informante 8: Educación. Imparte, asignatura,

En educación se imparte la asignatura educación ambiental en el educación ambiental, 2do
2do semestre. semestre.
Informante 9: Enfermería. Si, charlas, medio

Si, se da charlas relacionadas con el medio ambiente. ambiente.
Para el cuadro 4, se plasmó las diferentes opiniones de las entrevistadas y los

entrevistados a la tercera interrogante. En este mismo sentido, se prosigue con la
siguiente consulta de la entrevista, la cual se puede notar en el cuadro 5.
95
Cuadro 5.
Categorización. Categoría: Experiencia en la Educación Ambiental No Formal.

Diálogo Código
¿Comente si ha tenido Usted experiencia en la realización de
la educación ambiental no formal?.
Informante 1: Mecánico. Sí, mantenimientos, áreas
Sí, en labores de mantenimientos de áreas verdes y verdes, mejoras,
mantenimiento y mejoras al ambiente de las instalaciones ambiente.
educativas.
Informante 2: Sistema. No.
No.
Informante 3: Administradora. Sí, siembra de árboles,
Sí, siembra de árboles (morichales) en cabeceras del río Tigre. morichales, río.
Informante 4: Agrónomo. Reciclaje, botellas

En el reciclaje de botellas plásticas para la elaboración de plásticas, elaboración,
canteros para la producción de hortalizas. canteros, producción de
hortalizas
Informante 5: Petróleo. No
No.
Informante 6: Economía. No
No, ninguna.
Informante 7: Telecomunicaciones. No
No.
Informante 8: Educación. Sí, jornadas de limpieza y
Sí, en jornadas de limpieza y de ornatos. de ornatos.
Informante 9: Enfermería. Sí, proyectos

Sí, en proyectos comunitarios en sectores de la comunidad. comunitarios.
En el cuadro anterior se tiene la expresión de las apreciaciones en cuanto al cuarto

ítem de las entrevistas. De esta misma manera, se avanzó con la próxima pregunta del
cuestionario, la cual se describe en el cuadro 6.
96
Cuadro 6.
Categorización. Categoría: Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 –

2019, en el área ambiental.
Diálogo Código
¿De qué manera influye la Ley del Plan de la Patria 2013 –
2019 en el área ambiental?.
Informante 1: Mecánico. Sí se aplica, mejorar,
Sí se aplica la Ley correctamente debería mejorar el sistema de sistema, ambiente,
control del ambiente en todas las áreas de producción, si no se transformación.
aplica la Ley, será más difícil la transformación.
Informante 2: Sistema. No, conozco detalles.
No conozco los detalles.
Informante 3: Administradora. Influye, significativa,
Influye de manera significativa porque es Ley, para hacer buen Ley, buen uso, ambiente.
uso del medio ambiente.
Informante 4: Agrónomo. Preservación, vida en el
En la preservación de la vida en el planeta. planeta.
Informante 5: Petróleo. Supervivencia en el

En el Plan de la Patria el objetivo N° 5 nos habla sobre la planeta, construcción,
supervivencia en el planeta lo que nos permitiría la construcción modelo ecosocialista
de un modelo ecosocialista lo que engloba el área ambiental.
Informante 6: Economía. Preservación, especie
En el último objetivo histórico se plantea la preservación de la humana, uso adecuado,
especie humana, dado ello a través del uso adecuado de los recursos naturales.
recursos naturales debido a las acciones destructivas a lo largo
de los años.
Informante 7: Telecomunicaciones. Propone, desarrollo
La Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019 propone el desarrollo endógeno, sustentable,
endógeno, sustentable y sostenible con armonía con el ambiente sostenible, armonía con el
en el objetivo histórico 5. ambiente.
Informante 8: Educación. Defensa, ambiente, tierra,

Influye en que está dentro del Plan de la Patria, la defensa de agua.
nuestro ambiente; la tierra, el agua, está en el 5 objetivo.
Informante 9: Enfermería. No tengo conocimiento.
No tengo conocimiento.
97
Las respuestas obtenidas del ítem cinco, del abordaje que se les realizó a las y los
sujetos informantes, fueron reseñadas en el cuadro 6. Ahora, para culminar este ciclo
de preguntas de las entrevistas estructuradas, se efectuará la última a las personas
seleccionadas al azar y que accionan la docencia en la universidad, elegida para el
desarrollo del presente trabajo investigativo y la cual se puede visualizar en el cuadro
7.
Cuadro 7.
Categorización. Categoría: La Axiología y la Educación Ambiental.

Diálogo Código
¿Cómo considera Usted que la educación ambiental puede
lograr transformar los valores en la ciudadanía?.
Informante 1: Mecánico. Construyendo,
Construyendo conocimientos y experiencias vivas, con el conocimientos,
ejemplo vivo del valor ambiental que deseamos promover en las experiencias, valor
nuevas generaciones para mejorar la conciencia ciudadana en ambiental, promover,
todos los ambientes. conciencia ciudadana.
Informante 2: Sistema. Valorar, cuidar, ambiente,

El valorar y cuidar el medio ambiente, es señal de reconocer que reconocer,
somos administradores de todo lo que Dios nos ha creado, nos administradores, Dios,
hará más agradecidos con Dios y fomentará el amor al prójimo, amor, prójimo, futuras
ya que cuidare el planeta no solo por el bien propio, sino por generaciones.
mis hijos, vecinos y futuras generaciones.
Informante 3: Administradora. Poniendo, práctica,
Poniendo en práctica las normativas en medio ambiente e normativas, inculcando,
inculcando los valores ambientales en el núcleo familiar. valores ambientales,
núcleo familiar.
Informante 4: Agrónomo. Sí, vital importancia,
Sí y es de vital importancia la orientación que se pueden dar en orientación, preservar,
función de este tema para preservar nuestro ambiente. ambiente.
Informante 5: Petróleo. Permanentemente,

Se debe estar permanentemente en construcción de un proceso construcción, proceso
dinámico para propiciar la reflexión y el debate de diferencias dinámico, propiciar,
de la ciudadanía y de esta manera la educación ambiental reflexión, debate,
lograría el objetivo. educación ambiental,
objetivo.
98
Cuadro 7. (cont.).
Diálogo Código
¿Cómo considera Usted que la educación ambiental puede
lograr transformar los valores en la ciudadanía?.
Informante 6: Economía. Consonancia,
Toda educación debe estar en consonancia con la preservación preservación ambiental,
ambiental, este valor ambiental debe ser inculcado desde las valor, inculcado, edades
edades pequeñas para poder lograr la transformación del hombre pequeñas, transformación
nuevo. del hombre nuevo.
Informante 7: Telecomunicaciones. Ciudadanos, insertos,
Los ciudadanos deben ser insertos en educación ambiental para educación ambiental,
la vida como parte de la formación integral del ciudadano. formación integral del
ciudadano.
Informante 8: Educación. Concientizar, jóvenes,
Mediante charlas, folletos, foros para concientizar proteger, suelo, petróleo,
especialmente a nuestros jóvenes de proteger nuestro suelo y demás riquezas
especialmente nuestro petróleo y demás riquezas.
Informante 9: Enfermería. Comunidad, forme parte,
Al lograr que la comunidad forme parte en los proyectos que se proyectos, concientizar,
plantean para concientizar a todos en el daño que se le está todos, daño, ambiente.
haciendo al medio ambiente.
Se anotaron en el cuadro 7, las consideraciones de las entrevistas y de los

entrevistados con respecto a la última interrogante del cuestionario.
Matrices de contrastaciones
Todo ese almacén de información obtenido de la categorización, es requerido para

poder aplicar la matriz de contrastación de todos los sujetos significantes de la
presente investigación para comparar las respuestas de cada uno de ellas y ellos. La
misma se puede observar en el cuadro 8 y en el anexo C, se puede contemplar a
algunos sujetos informantes con el investigador. Es muy importante acotar, como ya
se ha mencionado en el Amanecer III, dichos cuadros de la contrastación ha sido
modificado por el autor del presente trabajo investigativo, debido a que la cantidad de
sujetos informantes no alcanzaba para acoplarse a la hoja tamaño carta donde se
escribirá, por lo tanto, se justifica hacer tal modificación.
99
Cuadro 8.
Categoría de la acepción del ambiente e informantes de la matriz de contrastación de sujetos significantes.

Informante Informante 7: Informante
Informante Informante Informante 3: Informante 5: Informante Informante 9:
Categorías 4: Telecomuni- 8:
1: Mecánico 2: Sistema Administrador Petróleo 6: Economía Enfermería
Agrónomo caciones Educación
Varios
elementos, Todo, rodea, Convive, Medio, rodea,
Medio, forma Estado,
Todo, Todo, hacen naturales y seres vivos, presta a nuestro
integral, momento, Todo, biótico,
Acepción del rodea, vida, plantas, sociales, infraestructuras, cuidar, entorno, área,
físico, presenta, abiótico,
Ambiente natural, animales, desarrollan, vida, relaciones, defender, desarrollamos,
desarrollamos, situación, rodea.
artificial. hombre. constituidos, entre uno y donde se persona, ser
habitamos. objeto.
seres biológicos, otros. vive. vivo.
físicos.
Todo, Medio, Rodea, Forma integral, físico, desarrollamos, habitamos, natural, artificial, Estado, momento, presenta, situación, objeto, hacen vida,
Código plantas, animales, hombre, Varios elementos, sociales, vida, constituidos, seres biológicos, físicos, biótico, abiótico, seres vivos, infraestructuras,
relaciones, entre uno y otros, Convive, presta a cuidar, defender, donde se vive, nuestro entorno, área, persona
Es el estado del medio físico natural y artificial que rodea de forma integral a todos los seres vivos (plantas, animales, hombre), objetos e
infraestructuras, donde poseen situaciones y relaciones con varios elementos entre uno y otros, constituidos por seres biológicos (personas) que
Opinática
presentan vidas sociales, donde viven y conviven en áreas (biótico y abiótico) que se prestan a cuidar y a defender el entorno en donde habitan y se
desarrollan en un momento de la vida.
99
100
Medio, forma integral,

Sistema físico, desarrollamos,
habitamos Mecánico
Todo, rodea, natural, artificial. Administrador
Estado, momento, presenta, situación,

Todo, rodea, hacen vida, objeto.
plantas, animales, hombre.
Agrónomo
Varios elementos, naturales y Petróleo
Todo, biótico, sociales, desarrollan, vida,
abiótico, rodea. constituidos, seres biológicos,
Economía físicos, flora, fauna, seres humanos.
ACEPCIÓN
Convive, presta a cuidar, Todo, rodea, seres vivos,
defender, donde se vive. infraestructuras, relaciones,
Educación entre uno y otros.
Medio, rodea, nuestro

entorno, área, desarrollamos,
persona, ser vivo.
AMBIENTE Telecomunicaciones
Enfermería
Es el estado del medio físico natural y artificial que rodea de forma

integral a todos los seres vivos (plantas, animales, hombre), objetos e
infraestructuras, donde poseen situaciones y relaciones con varios
elementos entre uno y otros, constituidos por seres biológicos (personas)
que presentan vidas sociales, donde viven y conviven en áreas (biótico y
abiótico) que se prestan a cuidar y a defender el entorno en donde habitan
y se desarrollan en un momento de la vida.
Gráfico 16. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría: Acepción del ambiente. Elaborado por el autor del presente
100
101
Cuadro 9.
Categoría de la relación entre las carreras universitarias y el ambiente e informantes de la matriz de contrastación de sujetos
significantes.
Informante 7: Informante
Informante Informante Informante 3: Informante Informante 5: Informante Informante
Categorías Telecomuni- 9:
1: Mecánico 2: Sistema Administrador 4: Agrónomo Petróleo 6: Economía 8: Educación
caciones Enfermería
Sí, constante- Sí, encierra, Sí, orienta, Sí, ingeniero de Sí, telecomuni-
Sí, relación, Sí,
mente, diversidad, importancia, petróleo, caciones, tiene
Ambiente, No, existe, porque, relacionada,
Relación entre cambios, acontecer preservación, cuidar, no que ver, ondas
sistema, vinculación, importancia, medio
las carreras ambiental- diario, sintonía, recursos no producir electromagné-
ingeniería pensum de ambiente, ambiente,
universitarias mente, estudiantil, renovables, alteraciones, ticas,
en sistemas, estudio y el inculca, a todas, formas,
y el ambiente favorables, social, conservación ambiente, naturaleza de
práctico no. ambiente. través, característi-
desfavora- ambiente en de los realizando los seres vivos,
educación. cas.
bles, estudia. general. renovables. trabajos. composición.
Sí, constantemente, cambios, ambientalmente, favorables, desfavorables, estudia, sistema, ingeniería en sistemas, práctico no, Encierra,
diversidad, acontecer diario, sintonía, estudiantil, social, orienta, importancia, preservación, recursos no renovables, conservación de los
Código renovables, ingeniero de petróleo, cuidar, no producir alteraciones, ambiente, realizando trabajos, No, existe, vinculación, pensum de estudio,
telecomunicaciones, tiene que ver, ondas electromagnéticas, naturaleza de los seres vivos, composición, No, relación, pero, relacionada, medio
ambiente, todas, formas, características.
Sí, constantemente la ingeniería mecánica, estudia los cambios que producen al ambiente ya sean favorables o desfavorables. La ingeniería en
sistemas y el ambiente es un sistema, pero a nivel práctico no. En la licenciatura de administración, sí, porque el ambiente en general encierra la
diversidad del acontecer diario, en sintonía con lo social y lo estudiantil. En la ingeniería agronómica, sí porque orientan la importancia de la
preservación de los recursos no renovables y la conservación de los renovables. En la ingeniería de petróleo, sí porque se debe cuidar de no
Opinática
producir alteraciones al ambiente cuando esté realizando los trabajos. En la licenciatura de economía no existe vinculación entre su pensum de
estudio y el ambiente. En La ingeniería de telecomunicaciones, sí, ya que las ondas electromagnéticas tiene que ver con la naturaleza de los
seres vivos y su composición. Para la licenciatura en educación integral, sí tiene relación, porque la importancia del ambiente se inculca a través
de la educación. T.S.U. enfermería, sí está relacionada con el medio ambiente en todas sus formas y características.
101
102
77,78 % SI
Administrador Constantemente, cambios,
ambientalmente, favorables,
Encierra, diversidad, acontecer diario, desfavorables, estudia. Mecánico
sintonía, estudiantil, social, ambiente
en general.
Orienta, importancia, preservación,
recursos no renovables, conservación de
Sí, ingeniero de petróleo, cuidar, no los renovables
producir alteraciones, ambiente, Agrónomo
Petróleo realizando trabajos.
Sí, telecomunicaciones, tiene que ver,
Sí, relación, porque, importancia, ondas electromagnéticas, naturaleza de los
ambiente, inculca, a través, educación. seres vivos, composición
Telecomunicaciones
Educación
Sí, relacionada, medio ambiente, todas,
formas, características. Sí, constantemente la ingeniería mecánica, estudia los
cambios que producen al ambiente ya sean favorables o
desfavorables. La ingeniería en sistemas y el ambiente es
Enfermería
un sistema, pero a nivel práctico no. En la licenciatura de
administración, sí, porque el ambiente en general
RELACIÓN DE LAS CARRERAS
encierra la diversidad del acontecer diario, en sintonía
UNIVERSITARIAS CON EL AMBIENTE
con lo social y lo estudiantil. En la ingeniería
agronómica, sí porque orientan la importancia de la
preservación de los recursos no renovables y la
conservación de los renovables. En la ingeniería de
No, existe, vinculación,
petróleo, sí porque se debe cuidar de no producir
pensum de estudio y el
alteraciones al ambiente cuando esté realizando los
ambiente.
trabajos. En la licenciatura de economía no existe
Economía
vinculación entre su pensum de estudio y el ambiente. En
Ambiente, sistema, ingeniería La ingeniería de telecomunicaciones, sí, ya que las ondas
en sistemas, práctico no. electromagnéticas tiene que ver con la naturaleza de los
seres vivos y su composición. Para la licenciatura en
educación integral, sí tiene relación, porque la
Sistema 22,22 % NO importancia del ambiente se inculca a través de la
educación. T.S.U. enfermería, sí está relacionada con el
medio ambiente en todas sus formas y características.
Gráfico 17. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría: Relación de las carreras universitarias con el ambiente.
Elaborado por el autor del presente trabajo investigativo.
102
103
Cuadro 10.
Categoría del cumplimiento legal de la educación ambiental e informantes de la matriz de contrastación de sujetos significantes.
No, materias No,
Imparte,
Cumplimiento Tengo relacionadas, visualizado,
Sí, conocer, Sí, enseña, asignatura, Si, charlas,
Legal de la Sí, 1er entendida, sistemas Sí, pero no lo actividad,
importancia, gestión educación medio
Educación semestre. primeros rurales, suficiente. dirigida,
reciclaje. ambiental. ambiental, ambiente.
Ambiental. semestres. ordenamiento medio
2do semestre.
territorial. ambiente.
Sí, 1er semestre, Tengo entendida, primeros semestres, No, materias relacionadas, sistemas rurales, ordenamiento territorial, Sí, conocer,
Código importancia, reciclaje, No lo suficiente, No, visualizado, actividad, dirigida, medio ambiente, Sí, enseña, gestión ambiental, Imparte, asignatura,
educación ambiental, 2do semestre, Si, charlas, medio ambiente.
A nivel Mecánico, sí, en el 1er semestre; Sistema, se entiende que en los primeros semestres; para el Administrador, no la dan, solo materias
relacionadas con el ambiente como sistemas rurales y ordenamiento territorial; el Agrónomo, sí, se da a conocer la importancia del reciclaje; el
Opinática Petróleo, señala que si pero no lo suficiente; en la Economía, no se ha visualizado, alguna actividad dirigida al medio ambiente; las
Telecomunicaciones, sí enseñan las normas de gestión ambiental; en cuanto a la Educación, sí, imparten la asignatura de educación ambiental en
el 2do semestre; y en la Enfermería, sí, dan charlas sobre el medio ambiente.
103
104
77,78 % SI
1er semestre. Mecánico
Petróleo Pero no lo suficiente.
Conocer, importancia, reciclaje.

Imparte, asignatura, educación Agrónomo
ambiental, 2do semestre.
Educación Enseña, gestión ambiental.
Tengo entendida, primeros Telecomunicaciones

semestres. Charlas, medio ambiente.
Sistema
Enfermería
CUMPLIMIENTO LEGAL DE LA A nivel Mecánico, sí, en el 1er semestre; Sistema,

EDUCACIÓN AMBIENTAL se entiende que en los primeros semestres; para el
Administrador, no la dan, solo materias
relacionadas con el ambiente como sistemas
rurales y ordenamiento territorial; el Agrónomo,
Materias relacionadas, sí, se da a conocer la importancia del reciclaje; el
sistemas rurales, Petróleo, señala que si pero no lo suficiente; en la
ordenamiento territorial. Economía, no se ha visualizado, alguna actividad
Economía dirigida al medio ambiente; las
Telecomunicaciones, sí enseñan las normas de
No, visualizado, actividad, dirigida, gestión ambiental; en cuanto a la Educación, sí,
medio ambiente. imparten la asignatura de educación ambiental en
el 2do semestre; y en la Enfermería, sí, dan
charlas sobre el medio ambiente.
22,22 % NO
Administrador
Gráfico 18. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría: Cumplimiento legal de la educación ambiental. Elaborado por
el autor del presente trabajo investigativo.
104
105
Cuadro 11.
Categoría de la experiencia en la educación ambiental no formal e informantes de la matriz de contrastación de sujetos

significantes.
Reciclaje,
Sí,
botellas
Experiencia en mantenimien-
Sí, siembra de plásticas, Sí, jornadas
la Educación tos, áreas Sí, proyectos
No. árboles, elaboración, No. No. No. de limpieza y
Ambiental No verdes, comunitarios.
morichales, río. canteros, de ornatos.
Formal. mejoras,
producción
ambiente.
de hortalizas.
Sí, mantenimientos, áreas verdes, mejoras, ambiente, Sí, siembra de árboles, morichales, río, Reciclaje, botellas plásticas, elaboración, canteros,
Código
producción de hortalizas, Sí, jornadas de limpieza y de ornatos, Sí, proyectos comunitarios
Mecánico: sí, mantenimiento de áreas verdes; Sistema: no ha tenido experiencia; Administrador: sí, siembra de árboles en la franja del río;
Opinática Agrónomo: reciclaje de botellas plásticas para la elaboración de canteros; Petróleo, Economía y Telecomunicaciones: no han tenido experiencia;
Educación: sí, jornadas de limpieza y de ornatos; y Enfermería: en los proyectos comunitarios.
105
106
55,56% SI
Mantenimientos, áreas verdes,

Jornadas de limpieza y de mejoras, ambiente. Mecánico
ornatos.
Educación
Reciclaje, botellas plásticas,
Proyectos comunitarios. elaboración, canteros, producción
Enfermería de hortalizas. Agrónomo
Siembra de árboles, morichales,

río.
Administrador Mecánico: sí, mantenimiento de áreas
verdes; Sistema: no ha tenido experiencia;
EXPERIENCIA EN LA EDUCACIÓN Administrador: sí, siembra de árboles en la
AMBIENTAL NO FORMAL franja del río; Agrónomo: reciclaje de
botellas plásticas para la elaboración de
canteros; Petróleo, Economía y
Telecomunicaciones: no han tenido
experiencia; Educación: sí, jornadas de
limpieza y de ornatos; y Enfermería: en los
proyectos comunitarios.
Economía
Telecomunicaciones
Sistema
Petróleo
44,44% NO
Gráfico 19. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría: Experiencia en la educación ambiental no formal. Elaborado
por el autor del presente trabajo investigativo.
106
107
Cuadro 12.
Categoría de la Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019, en el área ambiental e informantes de la matriz de
contrastación de sujetos significantes.
Propone,
Sí se aplica, Preservación,
Ley del Plan Supervivencia desarrollo
mejorar, Influye, especie
de la Patria No, Preservación, en el planeta, endógeno, Defensa, No tengo
sistema, significativa, humana, uso
2013 – 2019, conozco vida en el construcción, sustentable, ambiente, conocimien-
ambiente, Ley, buen uso, adecuado,
en el área detalles. planeta. modelo sostenible, tierra, agua. to.
transforma- ambiente. recursos
ambiental. ecosocialista. armonía con el
ción. naturales.
ambiente.
Sí se aplica, mejorar, sistema, ambiente, transformación, No, conozco detalles, Influye, significativa, Ley, buen uso, Preservación, vida en el
Código planeta, Supervivencia en el planeta, construcción, modelo ecosocialista, especie humana, uso adecuado, recursos naturales, Propone, desarrollo
endógeno, sustentable, sostenible, armonía con el ambiente, Defensa, tierra, agua, No tengo conocimiento.
Si se aplica la Ley se le daría un uso adecuado a los recursos naturales para mejorar el sistema ambiental, preservando la vida en el planeta a
Opinática través de un desarrollo endógeno sustentable que influye de manera significativa en la construcción de un modelo ecosocialista en armonía con
el ambiente para la defensa de la tierra y del agua, a pesar de que hay personas que no tienen conocimiento de los detalles de dicha Ley.
107
108
77,78 % SI
Se aplica, mejorar, sistema, Mecánico
Administrador Influye, significativa, Ley, ambiente, transformación.
buen uso, ambiente.
Preservación, vida en el planeta.

Agrónomo
Supervivencia en el planeta,
construcción, modelo Preservación, especie humana, uso
Petróleo ecosocialista. adecuado, recursos naturales.
Economía
Propone, desarrollo endógeno,

Defensa, ambiente, tierra, sustentable, sostenible, armonía con
agua. el ambiente.
Educación Telecomunicaciones
Si se aplica la Ley se le daría un uso adecuado a los

recursos naturales para mejorar el sistema
INFLUENCIA DE LA LEY DEL PLAN DE LA
ambiental, preservando la vida en el planeta a
PATRIA 2013 – 2019, EN EL ÁREA AMBIENTAL
través de un desarrollo endógeno sustentable que
influye de manera significativa en la construcción
de un modelo ecosocialista en armonía con el
ambiente para la defensa de la tierra y del agua, a
pesar de que hay personas que no tienen
No, Conozco detalles.
conocimiento de los detalles de dicha Ley.
Sistema
No, Tengo conocimiento.
Enfermería
22,22 % NO
Gráfico 20. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría: Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019, en el
área ambiental. Elaborado por el autor del presente trabajo investigativo.
108
109
Cuadro 13.
Categoría de la axiología y la educación ambiental e informantes de la matriz de contrastación de sujetos significantes.

Valorar, Permanente- Consonancia,

Construyen-
cuidar, mente, preservación
do,
ambiente, Poniendo, construcción, ambiental, Ciudadanos, Concientizar,
conocimien- Comunidad,
reconocer, práctica, Sí, vital proceso valor, insertos, jóvenes,
tos, forme parte,
La Axiología y administra- normativas, importancia, dinámico, inculcado, educación proteger,
experiencias, proyectos,
la Educación dores, Dios, inculcando, orientación, propiciar, edades ambiental, suelo,
valor concientizar,
Ambiental. amor, valores preservar, reflexión, pequeñas, formación petróleo,
ambiental, todos, daño,
prójimo, ambientales, ambiente. debate, transforma- integral del demás
promover, ambiente.
futuras núcleo familiar. educación ción del ciudadano. riquezas.
conciencia
generacio- ambiental, hombre
ciudadana.
nes. objetivo. nuevo.
Construyendo, conocimientos, experiencias, valor ambiental, promover, conciencia ciudadana, Valorar, cuidar, ambiente, reconocer,
administradores, Dios, amor, prójimo, futuras generaciones, Poniendo, práctica, normativas, inculcando, núcleo familiar, Sí, vital importancia,
orientación, preservar, ambiente, Permanentemente, construcción, proceso dinámico, propiciar, reflexión, debate, educación ambiental, objetivo,
Código
Consonancia, preservación ambiental, valor, inculcado, edades pequeñas, transformación del hombre nuevo, Ciudadanos, insertos, formación
integral del ciudadano, Concientizar, jóvenes, proteger, suelo, petróleo, demás riqueza, Comunidad, forme parte, proyectos, concientizar, todos,
daño, ambiente.
Inculcar la educación ambiental en un proceso dinámico permanente para construir conocimientos, poniendo en práctica las experiencias para
orientar, valorar, cuidar, concientizar y preservar el ambiente para propiciar la transformación del hombre nuevo, a través de una formación
Opinática integral del ciudadano insertando a los jóvenes y en edades pequeñas para la reflexión del núcleo familiar, que es de vital importancia para
reconocer el objetivo del amor que Dios dio para proteger y administrar los suelos, petróleo y demás riqueza para las futuras generaciones,
insertando a la comunidad para que forme parte de todos los proyectos de debate de las normativas del ambiente.
109
110
Valorar, cuidar, ambiente, Construyendo, conocimientos,

reconocer, administradores, experiencias, valor ambiental,
Sistema Dios, amor, prójimo, futuras promover, conciencia ciudadana.
generaciones. Mecánico
Administrador
Sí, vital importancia,

Poniendo, práctica, normativas,
orientación, preservar,
inculcando, valores ambientales,
Agrónomo ambiente.
núcleo familiar.
Consonancia, preservación
ambiental, valor, inculcado, edades Permanentemente, construcción,
pequeñas, transformación del proceso dinámico, propiciar,
Economía hombre nuevo. reflexión, debate, educación
ambiental, objetivo. Petróleo
AXIOLOGÍA Y LA
Concientizar, jóvenes,
proteger, suelo, petróleo,
Ciudadanos, insertos,
Educación demás riquezas.
educación ambiental,
formación integral del Telecomunicaciones
ciudadano.
Comunidad, forme parte,
proyectos, concientizar,
Enfermería todos, daño, ambiente. EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Inculcar la educación ambiental en un proceso dinámico permanente para construir conocimientos,

poniendo en práctica las experiencias para orientar, valorar, cuidar, concientizar y preservar el
ambiente para propiciar la transformación del hombre nuevo, a través de una formación integral del
ciudadano insertando a los jóvenes y en edades pequeñas para la reflexión del núcleo familiar, que es de
vital importancia para reconocer el objetivo del amor que Dios dio para proteger y administrar los
suelos, petróleo y demás riqueza para las futuras generaciones, insertando a la comunidad para que
forme parte de todos los proyectos de debate de las normativas del ambiente.
Gráfico 21. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría de la axiología y la educación ambiental e informantes de la
matriz de contrastación de sujetos significantes. Elaborado por el autor del presente trabajo investigativo.
110
111
Gráfico 22. Estructura general de las categorías. Realizado por el autor del
presente trabajo investigativo
112
Triangulaciones
Para este caso se utilizará la triangulación metodológica, donde parafraseando a

Cedeño (2014), se busca así integrar las estrategias utilizadas, considerando que
ambos métodos son similarmente válidos y son semejantes; entonces, así acceder a
los distintos abordajes para la obtención de un mismo constructo. Ahora bien, en el
amanecer III se describió las acepciones pertinentes; sin embargo, es muy prudente
adicionar otra definición, la cual es proporcionada por Rodríguez, Ochoa y Pineda
(2012), donde menciona una explicación de la misma, la cual es:
Presentada como nueva propuesta de construcción de investigación a partir de

la armazón de una suerte de triángulo interconectivo, que involucra
simultáneamente diversos métodos para atacar el espacio temático e inducir
diversos problemas, para ser dilucidados a partir del accionar sobre la fuente
directa de los datos. (p. 89).
De esta manera, se va a realizar la triangulación para el camino investigativo del

fenomenológico–hermenéutico, combinado con el pensamiento complejo, donde
dependiendo de sus resultados se estará abriendo uno o varios senderos, ya que ésta
surge desde la complementariedad y la transdisciplinariedad; y así, conocer el
conocimiento multidimensional. Es muy importante acotar, que se va a edificar
nuevas definiciones que nacerán de las diferentes opiniones, dadas de una variedad de
sujetos informantes que poseen diferentes profesiones y que dictan clases en
diferentes carreras universitarias, para así tejer un entramado de diversos
pensamientos sobre la temática ambiental, desde diferentes ópticas; de esta manera se
estará aplicando la transdisciplinariedad; a partir del sujeto humano, que como ya se
dijo, posee una complejidad estructural, donde se mezcla lo individual con lo
colectivo, con la sociedad, las leyes, las instituciones, las ramas de las ciencias, entre
otros, el cual influye de manera directa o indirecta en su entorno. En el siguiente
cuadro se puede contemplar la triangulación para la categoría de la axiología.
113
Cuadro 14.
Matriz de Triangulación. Categoría: Acepción del Ambiente.

Sujetos Informante Fuente Bibliográfica Investigador Nueva Perspectiva
Es el estado del medio físico Conjunto o sistema de elementos de Es un todo entre lazados Es todo un conjunto, sistema o estado
natural y artificial que rodea de naturaleza física, química, biológica o socio por muchas partes, donde del medio físico natural y artificial
forma integral a todo los seres cultural, en constante dinámica por la intervienen los materiales, entre lazados que rodea de forma
vivos (plantas, animales, acción humana o natural, que rige y las cosas, los objetos, las integral por elementos de naturaleza
hombre), objetos e condiciona la existencia de los seres vidas, materias, la energía y física, química, biológica (plantas,
infraestructuras, donde poseen humanos y demás organismos vivos, que el espíritu, donde existen en animales, hombre), socio cultural,
situaciones y relaciones con interactúan permanentemente en un espacio ellas interacciones de forma energía y espíritu donde sus
varios elementos entre uno y y tiempo determinado. Ley Orgánica del directa o indirecta; o sea, interacciones y situaciones, rigen y
otros, constituidos por seres Ambiente (2006). Artículo 3. entre todas sus partes condiciona la existencia de los seres
biológicos (personas) que influenciando al todo humanos, organismos vivos, objetos e
presentan vidas sociales, donde infraestructuras donde viven y
viven y conviven en áreas conviven en áreas (biótico y abiótico)
(biótico y abiótico) que se prestan que se prestan a cuidar y a defender el
a cuidar y a defender el entorno entorno en donde habitan y se
en donde habitan y se desarrollan desarrollan en un momento de la vida.
en un momento de la vida.
113
114
Cuadro 15.
Matriz de Triangulación. Categoría: Relación entre las carreras universitarias y el ambiente.

Sujetos Informante Fuente Investigador Nueva Perspectiva
Sí, constantemente la ingeniería mecánica, Los procesos de conocimiento y Las necesidades fisiológicas de Los procesos de conocimiento y
estudian los cambios que producen al ambiente transformación de la realidad nacional deben las personas (aire, agua, luz solar, transformación de las carreras
ya sean favorables o desfavorables. La concebirse, por lo tanto, en un marco alimentos) y la extracción de universitarias están influenciadas por el
ingeniería en sistemas y el ambiente es un integral que considere la relación sociedad- materia prima proveniente de los ambiente, en las necesidades fisiológicas
sistema, pero a nivel práctico no. En la naturaleza en sus componentes recursos naturales impactan en el de las personas (aire, agua, luz solar,
licenciatura de administración, sí, porque el fundamentales: base natural, procesos desenvolvimiento de las distintas alimentos) y en la extracción de materia
ambiente en general encierra la diversidad del socioeconómicos, procesos culturales y carreras universitarias en las prima proveniente de los recursos
acontecer diario, en sintonía con lo social y lo estructura institucional y legal. (Amaya, áreas: investigativa, tecnológica, naturales que impactan en el
estudiantil. En la ingeniería agronómica, sí 1989), citado por Sáenz (2007, p. 128) social, educativa, cultural, salud, desenvolvimiento de las distintas
porque orientan la importancia de la económica, política y religiosa, carreras universitarias, en un marco
preservación de los recursos no renovables y la por lo cual, cuando se requiere de integral que considere la relación
conservación de los renovables. Sí, porque el realizar una evaluación ambiental, sociedad-naturaleza en sus componentes
ingeniero de petróleo debe cuidar de no se hace a través de una mesa fundamentales: base natural, procesos
producir alteraciones al ambiente cuando esté multidisciplinaria. socioeconómicos, procesos culturales,
realizando los trabajos. En la licenciatura de diversidad social, estudiantil,
economía no existe vinculación entre su investigativa, tecnológica, estructura
pensum de estudio y el ambiente. En La institucional, legal y religiosa, por lo
ingeniería de telecomunicaciones Sí, ya que las cual, cuando se requiere de realizar una
ondas electromagnéticas tiene que ver con la evaluación ambiental, se hace a través de
naturaleza de los seres vivos y su composición. una mesa multidisciplinaria. En las
Para la licenciatura en educación integral, Sí, carreras universitarias: mecánica,
relación, porque la importancia del ambiente se administración, agronomía, petróleo,
inculca, a través, de la educación. T.S.U. telecomunicaciones, educación y
enfermería Sí está relacionada con el medio enfermería si existe relación; por lo
ambiente en todas sus formas y características. contrario, en sistema y economía no hay
relación directa.
114
115
Cuadro 16.
Matriz de Triangulación. Categoría: Cumplimiento Legal de la Educación Ambiental.

Sí, en los primeros semestres; y en la Constitución de la República Debido a la importancia Debido a la importancia imperante de la
que no se dicta, se dan materias Bolivariana de Venezuela imperante de la emergencia emergencia ambiental, es un deber y un
relacionadas como sistemas rurales y (1999) Artículo 107. La ambiental, es un deber y un derecho establecido en la Constitución de
ordenamiento territorial. educación ambiental es derecho de establecer la la República Bolivariana de Venezuela
Al nivel Mecánico, sí, en el 1er obligatoria en los niveles y educación ambiental en todos (1999) en su artículo 107, la educación
semestre; Sistema, se entiende que en modalidades del sistema los ámbitos de las instituciones ambiental es obligatoria en los niveles y
los primeros semestres; para el educativo, … educativas públicas y privadas. modalidades del sistema educativo, tanto
Administrador, no la dan, solo materias en instituciones educativas públicas y
relacionadas con el ambiente como privadas; por eso en los primeros
sistemas rurales y ordenamiento semestres se dicta dicha materia; y si no,
territorial; el Agrónomo, sí, se da a se dan materias relacionadas como
conocer la importancia del reciclaje; el sistemas rurales; ordenamiento territorial
Petróleo, señala que sí, pero no lo y normas de gestión ambiental. En cuanto
suficiente; en la Economía, no se ha al Petróleo, señala que sí, pero no lo
visualizado, alguna actividad dirigida al suficiente; y la Economía, manifiesta que
medio ambiente; las no se ha visualizado, alguna actividad
Telecomunicaciones, sí enseñan las dirigida al medio ambiente.
normas de gestión ambiental; en cuanto
a la Educación, sí, imparten la
asignatura de educación ambiental en el
2do semestre; y en la Enfermería, sí, dan
charlas sobre el medio ambiente.
115
116
Cuadro 17.
Matriz de Triangulación. Categoría: Experiencia en la Educación Ambiental No Formal.

No y Sí, en jornadas de Constitución de la República Es un deber y un derecho de Es un deber y un derecho de
limpieza y de ornatos, en Bolivariana de Venezuela (1999) establecer la educación establecer la educación ambiental
mantenimiento de áreas Artículo 107. “La educación ambiental ambiental no formal, para la no formal, para la sensibilización y
verdes; siembra de árboles en es obligatoria… así como también en sensibilización y concientización de las personas que
los morichales que están en la la educación ciudadana no formal”. Y concientización de las sean protagonistas en la protección,
franja del río; el reciclaje de el artículo 127, ejusdem, “Es un personas para que sean mantenimiento, conservación,
botellas plásticas para la derecho y un deber de cada generación protagonistas en la protección, mejoramiento y restauración,
elaboración de canteros; y a de proteger y mantener el ambiente en conservación y restauración mediante siembra de árboles,
través de los proyectos beneficio de sí misma y del mundo del ambiente, para garantizarlo jornadas de limpieza y de ornatos,
comunitarios. futuro. …”. a los hijos y nietos. mantenimientos de áreas verdes;
siembra de árboles en los
morichales que están en la franja
del río; el reciclaje de botellas
plásticas para la elaboración de
canteros; y a través de los proyectos
comunitarios en beneficio de sí
misma y del mundo futuro, para
garantizarlo a los hijos y nietos.
116
117
Cuadro 18.
Matriz de Triangulación. Categoría: Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019, en el área ambiental.
Si se aplica la Ley se le daría Ley del Plan de la Patria 2013 – Son lineamientos que hay que No se conoce, los detalles, pero si la Ley del
un uso adecuado a los recursos 2019. Gran objetivo histórico N° cumplir durante un lapso de Plan de la Patria 2013 – 2019 se aplica, influye
naturales para mejorar el V. Preservar la vida en el tiempo determinado, donde la significativamente en el buen uso adecuado a
sistema ambiental, planeta y salvar a la especie parte ambiental se enfoca en los recursos naturales y mejora para la
preservando la vida en el humana. distintas aristas de producción y transformación del sistema ambiental, ya que
planeta a través de un tecnología, aunado a que está el son lineamientos que hay que cumplir durante
desarrollo endógeno V Objetivo Histórico, todos un lapso de tiempo determinado, donde la parte
sustentable que influye de ellos sirven para la defensa del ambiental se enfoca en distintas aristas de
manera significativa en la ambiente. producción y tecnología, aunado a que está el
construcción de un modelo V Objetivo Histórico, todos ellos sirven para la
ecosocialista en armonía con preservación de la vida en el planeta a través
el ambiente para la defensa de de un desarrollo endógeno sustentable que
la tierra y del agua, a pesar de influye de manera significativa en la
que hay personas que no construcción de un modelo ecosocialista en
tienen conocimiento de los armonía con el ambiente para la defensa de la
detalles de dicha Ley. tierra y del agua, a pesar de que hay personas
que no tienen conocimiento de dicha Ley.
117
118
Cuadro 19.
Matriz de Triangulación. Categoría: La Axiología y la Educación Ambiental.

Inculcar la educación ambiental La educación ambiental tiene Comprender, entender, La educación ambiental es un proceso dinámico
en un proceso dinámico por objeto promover, generar, valorizar y, sobretodo, permanente para inculcar y construir conocimientos,
permanente para construir desarrollar y consolidar en los aceptar el respeto de teniendo por objeto promover, generar y desarrollar
conocimientos, poniendo en ciudadanos y ciudadanas las normas que imputa prácticas en las experiencias para orientar, valorar,
práctica las experiencias para conocimientos, aptitudes y la naturaleza para su cuidar, concientizar y preservar el ambiente y consolidar
orientar, valorar, cuidar, actitudes para contribuir con la normal en los ciudadanos y las ciudadanas aptitudes y actitudes
concientizar y preservar el transformación de la sociedad, desenvolvimiento, para propiciar y contribuir en la transformación de la
ambiente para propiciar la que se reflejará en alternativas conociendo las sociedad y del hombre nuevo, a través de una formación
transformación del hombre de solución a los problemas interrelaciones e integral insertando a los jóvenes y en edades pequeñas
nuevo, a través de una formación socio-ambientales, interacciones entre el para la reflexión del núcleo familiar, que es de vital
integral del ciudadano insertando contribuyendo así al logro del todo y las partes para importancia para reconocer el objetivo del amor que
a los jóvenes y en edades bienestar social, integrándose lograr el cambio Dios dio para proteger y administrar los suelos, petróleo
pequeñas para la reflexión del en la gestión del ambiente a radical de los valores y demás riqueza para las futuras generaciones,
núcleo familiar, que es de vital través de la participación ambientales y la moral insertando a la comunidad para que forme parte de todos
importancia para reconocer el activa y protagónica, bajo la ecologista en la los proyectos de debate de las normativas del ambiente,
objetivo del amor que Dios dio premisa del desarrollo formación de la nueva que se reflejará en alternativas de solución a los
para proteger y administrar los sustentable. Ley Orgánica del ciudadanía problemas socio-ambientales, contribuyendo así al logro
suelos, petróleo y demás riqueza Ambiente (2006), artículo 34. ambientalista. del bienestar social y en el cambio radical de los valores
para las futuras generaciones, ambientales y la moral ecologista en la formación de la
insertando a la comunidad para nueva ciudadanía ambientalista; integrándose en la
que forme parte de todos los gestión del ambiente a través de la participación activa y
proyectos de debate de las protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
normativas del ambiente.
118
119
Cosecha de los frutos de la nueva perspectiva
Una vez realizada la triangulación se obtuvieron como resultado la interpretación de

conceptos u opiniones, provenientes del sujeto informante, (que en este caso es la mezcla
de varias visiones de personas con distintas disciplinas formativas académicas donde ellas
y ellos imparten clases en diferentes carreras universitarias), más la fuente bibliográfica y
la percepción y apreciación del autor del presente trabajo investigativo. A continuación,
se va a plasmar las nuevas perspectivas que se obtuvieron o se cosecharon desde los
frutos híbridos, aportados por la triangulación.
Primera categoría: Acepción del Ambiente
Es todo un conjunto, sistema o estado del medio físico natural y artificial entre lazados
que rodea de forma integral por elementos de naturaleza física, química, biológica
(plantas, animales, hombre), socio cultural, energía y espíritu donde sus interacciones y
situaciones, rigen y condiciona la existencia de los seres humanos, organismos vivos,
objetos e infraestructuras donde viven y conviven en áreas (biótico y abiótico) que se
prestan a cuidar y a defender el entorno en donde habitan y se desarrollan en un momento
de la vida.
Segunda categoría: Relación entre las carreras universitarias y el ambiente
Los procesos de conocimiento y transformación de las carreras universitarias están

influenciadas por el ambiente, en las necesidades fisiológicas de las personas (aire, agua,
luz solar, alimentos) y en la extracción de materia prima proveniente de los recursos
naturales que impactan en el desenvolvimiento de las distintas carreras universitarias, en
un marco integral que considere la relación sociedad-naturaleza en sus componentes
fundamentales: base natural, procesos socioeconómicos, procesos culturales, diversidad
social, estudiantil, investigativa, tecnológica, estructura institucional, legal y religiosa,
por lo cual, cuando se requiere de realizar una evaluación ambiental, se hace a través de
una mesa multidisciplinaria. Según los sujetos informantes en las carreras universitarias:
mecánica, administración, agronomía, petróleo, telecomunicaciones, educación y
120
enfermería si existe relación; por lo contrario, en sistema y economía no hay relación

directa.
Tercera categoría: Cumplimiento Legal de la Educación Ambiental
Debido a la importancia imperante de la emergencia ambiental, es un deber y un

derecho establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
en su artículo 107, la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, tanto en instituciones educativas públicas y privadas; por eso en los
primeros semestres se dicta dicha materia; y si no, se dan materias relacionadas como
sistemas rurales; ordenamiento territorial y normas de gestión ambiental. En cuanto al
Petróleo, señala que sí, pero no lo suficiente; y la Economía, manifiesta que no se ha
visualizado, alguna actividad dirigida al medio ambiente.
Cuarta categoría: Experiencia en la Educación Ambiental No Formal
Es un deber y un derecho de establecer la educación ambiental no formal, para la

sensibilización y concientización de las personas que sean protagonistas en la protección,
mantenimiento, conservación, mejoramiento y restauración, mediante siembra de árboles,
jornadas de limpieza y de ornatos, mantenimientos de áreas verdes; siembra de árboles en
los morichales que están en la franja del río; el reciclaje de botellas plásticas para la
elaboración de canteros; y a través de los proyectos comunitarios en beneficio de sí
misma y del mundo futuro, para garantizarlo a los hijos y nietos.
Quinta categoría: Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019, en el área
ambiental
No conoce los detalles, pero si la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019 se aplica,
influye significativamente en el buen uso adecuado a los recursos naturales y mejora para
la transformación del sistema ambiental, ya que son lineamientos que hay que cumplir
durante un lapso de tiempo determinado, donde la parte ambiental se enfoca en distintas
aristas de producción y tecnología, aunado a que está el V Objetivo Histórico, todos ellos
sirven para la preservación de la vida en el planeta a través de un desarrollo endógeno
sustentable que influye de manera significativa en la construcción de un modelo
121
ecosocialista en armonía con el ambiente para la defensa de la tierra y del agua, a pesar
de que hay personas que no tienen conocimiento de dicha Ley.
Sexta Categoría: La Axiología y la Educación Ambiental
La educación ambiental es un proceso dinámico permanente para inculcar y construir

conocimientos, teniendo por objeto promover, generar y desarrollar prácticas en las
experiencias para orientar, valorar, cuidar, concientizar y preservar el ambiente y
consolidar en los ciudadanos y las ciudadanas aptitudes y actitudes para propiciar y
contribuir en la transformación de la sociedad y del hombre nuevo, a través de una
formación integral insertando a los jóvenes y en edades pequeñas para la reflexión del
núcleo familiar, que es de vital importancia para reconocer el objetivo del amor que Dios
dio para proteger y administrar los suelos, petróleo y demás riqueza para las futuras
generaciones, insertando a la comunidad para que forme parte de todos los proyectos de
debate de las normativas del ambiente, que se reflejará en alternativas de solución a los
problemas socio-ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social y en el
cambio radical de los valores ambientales y la moral ecologista en la formación de la
nueva ciudadanía ambientalista; integrándose en la gestión del ambiente a través de la
participación activa y protagónica, bajo la premisa del desarrollo sustentable.
122
AMANECER V
REFLEXIONES AMBIENTALES PLANETARIA
“Poco a poco nos encontramos

arruinando al planeta Tierra –
Patria, en el momento que veamos
perecer a nuestros seres más
queridos, a causa de esta debacle
que le estamos ocasionando al
ambiente, justamente en ese
tiempo y en ese escenario, nos
arrepentiremos de no haber
ejecutado acciones en tratar de
salvar al único hogar que Dios nos
dio para resguardarnos durante
nuestras vidas terrenales”
Carlos Changir
El tema ambiental es polémico, todos saben que las acciones antrópicas están
degenerando al planeta Tierra – Patria, más sin embargo, sólo se está aplicando
pañitos humedecido con agua caliente, para intentar aliviar el dolor el cual es
sentido por la madre naturaleza así como a los propios seres humanos, que en su
afán de ser los pensantes racionales creen que todo lo pueden manejar a su antojo,
donde al ir dañando a las partes, van rompiendo el ciclo armonioso el cual sólo
puede y debe ser perturbado por el propio planeta. Ya desde tiempos remotos, se
consideraba que en el futuro se estaban abriendo fosas, no sólo para extraer los
materiales minerales y no minerales, sino para enterrar a la propia humanidad.
Es por ello, que tanto la definición del ambiente como la del hombre se
desarrolló al principio desde una perspectiva económica, donde la tierra era y es el
recurso para trabajarla y las personas el capital humano medido por su
rendimiento, donde lo menos que importaba era el aspecto social de las personas.
122
123
Al pasar el tiempo la acepción del ambiente fue siendo modificada buscando

adaptarla a la realidad; en la actualidad diferentes países, instituciones,
organizaciones, la ciudadanía individual y/o colectiva poseen su propia
interpretación de lo ambiental, el cual está influido en la mayoría por los intereses
que se encuentra en su entorno. De igual manera, en las leyes colocan de acuerdo
a su aplicabilidad diferentes conceptos, para que a nivel jurídico sean éstos los que
prevalezcan. En Venezuela se ha intensificado la evolución de éste término, el
cual ha sido adaptado a la realidad; sin embargo, a pesar de ese esfuerzo, aún no
se ve palpado la preservación y conservación de la naturaleza.
Una de las razones se debe a que en este país su principal motor económico
que lo mueve es el petróleo, recurso natural no renovable que al no poseer un
manejo adecuado se estaría impactando negativamente al suelo, cuerpos de agua,
vegetación, fauna y al propio ser humano. Esto ha ocasionado una dependencia
que muchas veces va por encima de cualquier interés ecológico, ya que los
beneficios financieros son los que sustenta las actividades en esta Nación la cual
continúa su lucha por ampliar y diversificar otras gamas de producción no
petrolera.
Los cambios de conducta se deben dar desde muy temprana edad, inculcando
el respeto a la naturaleza que al mismo tiempo, es el respeto al prójimo, por
garantizarle la existencia terrenal sin perjuicio de afectar al planeta Tierra – Patria.
La enseñanza de una educación ambiental, debe ser continua y permanente,
adaptándose día a día a la realidad en que se vive. Para que las y los estudiantes
universitarios tomen conciencia, es indispensable que no solamente se atine la
ecología, sino la relación de sus futuras profesiones con el ambiente, de esta
manera tendrían un motivo por entender y comprender que quien proporciona,
además de su existencia biológica (sol, aire, agua y alimentos), da la materia
prima “indispensable” para el uso de la tecnología; es por eso que este autor en
sus reflexiones, afirma que todas las carreras universitarias se encuentran
relacionadas de manera directa o indirecta con el ambiente; a pesar de que algunos
sujetos informantes manifestaran que en las carreras universitarias donde imparten
124
clases no tienen ninguna vinculación con el pensum de estudio de esa formación

académica.
De los nueves (9) sujetos informantes que dan cátedras en las distintas carreras
de pregrado, siete (7) manifestaron que dichas carreras (mecánica, administración,
agronomía, petróleo, telecomunicaciones, educación y enfermería) si poseen
relación con el ambiente; mientras que dos (2) expresaron (sistema y economía)
que no existe conexión alguna. En el gráfico siguiente se puede observar la
representación porcentual de las respuestas.
22%
Si
78% No
Gráfico 23. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre la relación del

ambiente con las distintas carreras universitarias de la UNEFA San Tomé.
Datos obtenidos del cuadro 9 en su total de respuestas afirmativas y negativas.
En el gráfico anterior se observa que la gran mayoría de los sujetos informantes

mencionaron que en las distintas disciplinas profesionales que ellos imparten
clases, sí existe una relación directa con el ambiente siendo ésta de un 78%; al
contrario, un 22% manifiesta que no hay ninguna vinculación con los pensum de
estudios de dichas carreras. Existe un amanecer muy iluminado porque existe
conciencia a nivel general de que la parte ambiental está agarrando auge; o sea,
una gran importancia en cuanto no sólo a su protección y conservación, sino a que
está enlazado con las diferentes ramas universitarias existiendo esa conexión
transdisciplinaria, esta es una realidad que no se puede ocultar y que va mitigando
a la disyunción, por lo menos esta situación es la que se está viviendo en la
UNEFA San tomé.
125
El sitio donde se vive, se labora, se estudia, se transita, entre otros, siempre el

ambiente va hacer ese todo, donde el ser humano como parte del mismo, actúa en
las circunstancias que le brinda la naturaleza para el cabal desenvolvimiento; por
lo tanto, siempre va a existir la relación de la ecología con las demás ramas de la
ciencia, ya que un desequilibrio ecológico siempre estará impactando
negativamente al ser humano, simple y llanamente por eso, es indispensable que
se formen las relaciones entre las mismas y sea transmitido a las y los estudiantes
durante sus estudios de pregrados.
Al contrario son los resultados obtenidos en la tesis de maestría de Quintero

(2004), en la pregunta realizada: ¿Las acciones educativas de corte ambiental
dentro de la Carrera deberían ser abordadas como un espacio netamente
curricular? De los quince Directores de Carrera de la Pontificia Universidad
Javeriana, según sus resultados obtenidos, nueve Directores de Carrera que es la
mayoría, o sea un 60 %, consideran que las acciones de corte ambiental en sus
Programas Académicos no deberían ser abordados como un espacio netamente
curricular, argumentando para ello que las mismas deben tener un componente
ético, formación de valores, relaciones humanas y de convivencia, siendo algo por
supuesto lógico que lo ambiental igualmente debería incorporarse en las diferentes
asignaturas de manera transversal. Por lo tanto, la mayoría aseveran que
prácticamente no es importante incorporar el ambiente, sin hacer una análisis
previo de lo que se quiere formar, cuestión completamente obvia y que no debería
ser una justificación; ya que para el autor del presente trabajo investigativo, sí
existe una relación macro y elemental entre el ambiente y todas las carreras
profesionales.
A continuación se presenta un gráfico realizado por el autor del presente

trabajo investigativo, en donde conecta las relaciones que pueden existir entre las
profesiones que se dictan en la UNEFA San Tomé desde una perspectiva del
ambiente lo que envuelve todo.
126
Gráfico 24. Relación entre las diferentes carreras universitarias de la UNEFA San Tomé con el ambiente. Ilustración realizada por el
autor de la presente tesis de maestría.
126
127
De acuerdo al gráfico anterior es para mostrar cómo se relaciona las carreras

universitarias con algunos aspectos a nivel ambiental, iniciando en la parte
inferior de dicho gráfico se tiene que como profesionales son seres humanos que
dependen del aire, agua, suelo, vegetación; o sea, de los recursos que provee la
naturaleza para que puedan existir, esta es una condición macro, porque es
indispensable que todo ser humano para poder vivir debe obtener el oxígeno del
aire; consumir agua; tener una base por donde caminar y sostenerse, alimentarse
de vegetales y de carne de ganado, gallinas, pescado, entre otros; tener su vivienda
(construida con materiales que proporciona la naturaleza) para dormir, descansar,
sentirse seguro. Solamente como personas profesionales o no profesionales (las
partes), ya la relación es directa con el ambiente (el todo); ya que, es ese todo el
que abastece al planeta para que pueda existir la vida.
En la parte del medio del gráfico 24, se tiene a las diferentes carreras
universitarias que se imparten en la UNEFA San tomé y en la superior con lo que
se relaciona, elementalmente, todas las profesiones se relacionan directa o
indirectamente con la materia prima proveniente de los recursos naturales
renovables y no renovables, de allí se tiene las hojas para escribir, bolígrafos,
lápices, computadoras, teléfonos, entre otros, en donde se puede señalar a las
profesiones de Economía, Mecánica, Petróleo, Administración, Sistema y
Telecomunicaciones. En el caso de Venezuela, su economía depende de la renta
petrolera, el cual es un recurso natural no renovable, por lo que esta economía se
movilizará con las fluctuaciones del precio del barril de hidrocarburo. A su vez el
petróleo es un recurso natural no renovable el cual lo proporciona naturaleza, en
donde su vinculación es directa con el ambiente. Para la explotación de la
naturaleza se requiere de la mecánica, donde ésta también requiere de materiales
metálicos como el hierro, acero, cobre, que lo proporciona para las construcciones
de sus piezas, maquinarias, vehículos, entre otros. Está más que obvio las
relaciones existentes ambiente – tecnología – desarrollo económico.
La administración también va a depender de la materia prima y viceversa,

porque ésta puede ayudar a administrar los recursos naturales de una manera
128
sustentable. Tanto sistema como telecomunicaciones también están sujetas a la

materia prima, pero además utiliza la atmósfera para la expansión de las ondas y
poder conectar a las personas como por ejemplo a nivel de hologramas; en donde
además se tiene la relación con el relieve del paisaje (montañas) que pueden
ocasionar obstrucción en las señales que se transmiten interfiriéndolas y/o
desviándolas. En cuanto a la enfermería, todo entorno contaminado en dónde se
desenvuelvan las personas, éstas pueden obtener enfermedades, por lo que se debe
estar pendiente de la higiene y el disfrute de un ambiente sano y ecológicamente
equilibrado para evitar cualquier padecimiento. Lo que en resumen sería:
ambiente – administración de recursos – tecnología – paisaje (relieve) –
contaminación del entorno – enfermedades.
En la agronomía depende indispensablemente del ambiente en todos sus

recursos naturales, porque es la naturaleza la que va a influir en las actividades
agropecuarias. Por último, se tiene a la educación donde se vincula con el
ambiente, porque a partir de allí se impartirá a todas las personas la educación
ambiental formal y no formal, para la recuperación y transformación de los
valores para la formación de la nueva ciudadanía, quedando acentuado la
siguiente relación: ambiente – cultivo – clima (precipitación, temperatura,
evapotranspiración, entre otros) – suelo – cuerpos de agua – fauna – relieve –
prácticas conservacionistas – enseñanzas – valores – ética – moral ecologista.
Se insiste que es muy prudente capacitar a las futuras y a los futuros

profesionales universitarios, con respecto al entramado que hay y prevalece, entre
el todo (ambiente) y las partes (diferentes carreras universitarias); para así cada
persona respete durante su vida como profesional a la naturaleza y que ese
conocimiento sea trasmitido por ellas y ellos a la generación de relevo. Cuando
comprendan que sus operaciones y labores dependen de los recursos naturales,
habrá un cambio en la aptitud y actitud en pro de la preservación y conservación
del planeta Tierra – Patria, ya que respetando la capacidad de carga de la
naturaleza se estaría afianzando el desenvolvimiento en un ambiente seguro, sano
y ecológicamente equilibrado para las hijas y los hijos de los seres humanos.
129
En la República Bolivariana de Venezuela, los tópicos ambientales han sido

muy debatidos; dando un fuerte viraje muy importante en su historia, al
contemplar en su Carta Magna un capítulo especial para el ambiente; así como la
incorporación de la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo. Para las carreras universitarias de mecánica, sistema,
agronomía, petróleo, telecomunicaciones, educación y enfermería alegaron que sí
se dictan, mientras que para la administración y economía, el primero informó que
se dictaban materias relacionadas con el ambiente; y el segundo divulgó que no se
dictaba.
22%
Si
78% No
Gráfico 25. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre el cumplimiento

legal de la educación ambiental en la UNEFA. Datos sustraídos del cuadro 10
en el total de expresiones afirmativas y negativas.
En cuanto al gráfico 25, los resultados obtenidos exponen que sí se dicta la

materia de educación ambiental, representando un 78% de las carreras
universitarias; mientras que un 22% expresa que no, siendo apenas dos (2)
disciplinas profesionales. Sin embargo, luego de conseguir toda esta información,
se revisó el pensum de estudio de la carrera universitaria de licenciatura en
economía constatándose que sí se encuentra registrada la materia de educación
ambiental, por el contrario, no existe para la de administración y la de enfermería.
Entonces se puede afirmar que el cumplimiento del artículo 107 es parcial a pesar
de que prácticamente una mayoría absoluta, pero no en todas, se dicta la
educación ambiental; por otro lado, se comprobó que no todas las y todos los
docentes han leído el plan de estudio correspondiente a la carrera universitaria.
130
Por lo tanto, aún falta por hacer, y como ya se dijo anteriormente, no sólo
ofrecerla desde una visión ecológica, sino señalando la importancia que tiene su
futura profesión que dependerá de los recursos naturales que brinda el ambiente;
para buscar el respeto y dedicación que tanto requiere y necesita. No está demás
destacar, que de acuerdo a comentarios, opiniones y señalamientos de diferentes
personas, se infiere que existe a nivel nacional una gran deuda en las instituciones
educativas púbicas y privadas con el cumplimiento del artículo 107 de la
Constitución.
En el resultado para la práctica de la educación ambiental no formal, en donde

cinco (5) docentes: mecánico, administrador, agrónomo, educación y enfermería
han realizado éstas prácticas; pero los otros cuatro (4): sistema, petróleo,
economía y telecomunicaciones, manifestaron no haber participado en ninguna
actividad de esta índole.
44%
56% Si
No
Gráfico 26. Porcentajes de las respuestas logradas en el tema de las prácticas

de la educación ambiental no formal. Datos provenientes del cuadro 11 de la
contestación absoluta de las interrogantes.
En el gráfico 26, las y los docentes en una mayoría simple de 56% revelaron
que han ejercido la educación ambiental no formal; pero un 44% expresaron que
no. Esto demuestra que falta mucho por hacer, porque independientemente del
conocimiento si éste no se ejecuta entonces no se estará logrando el cambio de
actitudes en las personas; significa que la materia de educación ambiental habría
131
que ejercitarla con prácticas de campo para que se accionen en obras y servicios
ambientales y así grano a grano se iniciaría una búsqueda más intensa por la
preservación del planeta Tierra – Patria. Así que aún falta muchísimo por hacer
para sensibilizar la conciencia; y así poder participar en este tipo de jornadas
ambientalistas que dan la iniciativa al protagonismo de las personas por un bien
común, el cual es el de proteger al único hogar que Dios dio para resguardar la
vida terrenal y mantenerlo en buen estado para las generaciones futuras.
En todo desarrollo de la Nación existe una planificación, que para este caso
está dada por la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019; en donde existe aristas que
van enmarcada dentro de la preservación, conservación y protección del ambiente;
las y los informantes (mecánico, administrador, agrónomo, petróleo, economía,
educación y telecomunicaciones) manifestaron que si conoce los lineamientos de
ésta Ley y su relación con el ambiente; mientras que dos informantes (sistema, y
enfermería) no saben los detalles de dicha Ley.
22%
Si
78% No
Gráfico 27. Porcentajes de las afirmaciones y negaciones referentes a la

influencia del Plan de la Patria con respecto al ambiente. Datos procedentes
del cuadro 12 de la consulta holística de la población en estudio.
Se deduce del gráfico anterior que la mayoría representada por un 78%

expresaron tener conocimientos sobre lo que asienta la misma en el aspecto
ambiental; sin embargo, se notó que a pesar de que ha transcurrido dos (2) años
desde que se creó dicha Ley, aún hay desconocimiento de la misma, esto lo
establece el 22% de los sujetos informantes que pronunciaron no tener
información sobre lo que ésta contempla. Es muy importante, que todas las y
132
todos los docentes tengan conocimiento sobre los artículos que dan las
orientaciones en los aspectos ambientales, para así poder transmitirlo a las y los
discentes y su posterior aplicación como ciudadanas y ciudadanos.
La renovación y transformación por retomar los valores y crear otros nuevos

que vaya en sintonía con una excelente ética y moral ecologista es lo que se
persigue con la educación ambiental; donde su aplicabilidad es a realizarse en
todo momento, en cualesquiera circunstancias y en cualquier lugar a todas las
personas de diferentes razas, color, credos y nacionalidades. Se dice que llegar allí
es una utopía, pero como se va avanzando se va a convertir en una realidad o la
madre naturaleza se la cobrará con todo y creces a los seres humanos. Estos
valores deben estar inmersos en la propia alma de las personas. La tarea es difícil
y ardua pero es el único camino que hay. En Venezuela hay que superar ese
arraigo que existe en algunas personas que viven en las áreas de explotación
petrolera, donde se preocupan más por un cupo de empleo, sin importar como
quedaría el ambiente en su entorno, así le pase eso en el propio patio de su casa.
Lo que es muy obvio, sus intereses económicos están por encima del planeta
Tierra – Patria. Hay que desarrollar el pensamiento ambiental en las individuas y
en los individuos, pero este cambio de aptitud que debe de transformar la actitud
en estas personas pareciera imposible, pero todavía hay esperanza que con la
educación y la aplicación de las leyes, se le haga justicia al hogar de todos los
seres vivos. Sí, es indispensable una transmutación en la forma de pensar; como lo
expresa Morin (2004) hay que “repensar la reforma” para poder “reformar el
pensamiento”, de manera permanente, adaptándola a los diferentes estadios en que
se vive; la esencia del ser humano tiene y debe ser siempre la de generar una
desarrollo sostenible y sustentable, donde se comprometa en endosar un ambiente
libre de contaminación, para poder continuar la vida humana a través de las
generaciones futuras.
Para lograr ese gran sueño, todas y todos deben colocar no un granito de arena,
sino toda la arena que puedan cargar; en especial, los líderes políticos, ya que son
133
precisamente ellas y/o ellos que al final poseen más influencia y poder, para las
tomas de decisiones; más sin embargo, eso no exenta a la ciudadanía de su cuota
de responsabilidad y corresponsabilidad. Hay que llegar a temas muy
complicados, como lo es una campaña agresiva en contra del consumismo; y otras
favorables hacia la reutilización y reciclaje; la publicación de todos los proyectos
que impacten negativamente al ambiente con la debida participación del colectivo,
pero con voz y voto para todas las decisiones sean importantes o no.
Otro tema muy delicado y que ya se debería estar discutiendo, es el control

natal, aunque esto para muchas personas les pareciera un exabrupto, el autor de
este trabajo de grado de maestría, lo considera necesario e indispensable, por
muchas razones como la economía familiar, las garantías de la alimentación, agua
y espacio demográfico. Esto conllevaría a la disminución de las demandas de los
servicios básicos (agua potable, electricidad, aseo urbano, red de recolección de
aguas servidas, transporte, entre otros), lo cual generaría directamente una
minimización de la contaminación, un ahorro energético, de medicinas,
alimentación, asistencia hospitalaria, mitiga el consumismo de la fauna silvestre,
uso de espacio y del suelo para viviendas, la explotación de la madera, la
producción del monóxido y dióxido de carbono a través de la disposición de
transporte, entre otros muchos aspectos más.
En fin, para nadie es un secreto que con regular la natalidad se tendrían muchos
beneficios para la humanidad y para la madre naturaleza; tal vez, por esa razón el
ambiente busca la forma de mantener un posible equilibrio entre lo que él puede
ofrecer a través de sus recursos renovables y no renovables versus su capacidad de
carga; entonces, cuando éste equilibrio se quebranta empieza a transformarse en
desastres naturales como terremotos, tsunamis, maremotos, inundaciones, entre
otros; o se manifiesta en fenómenos atmosféricos como el cambio climático, la
niña, el niño, largas e intensas sequías o diluvios. De esta manera se reduciría la
incertidumbre que se tiene por el futuro de la Tierra – Patria.
134
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140
ANEXOS
140
141
ANEXO A
[Objetivos Estratégicos y Generales del Plan de la Patria]
1.2.12.3. Garantizar la incorporación de los recursos naturales estratégicos al

proceso productivo, de forma eficiente y sustentable para la satisfacción y acceso
democrático de la población a los bienes y servicios para el vivir bien.
1.4.10.3. Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de bajos insumos,
reduciendo las emisiones nocivas al ambiente y promoviendo la agricultura a
pequeña escala y sin agrotóxicos.
2.2.6. Propiciar las condiciones para el desarrollo de una cultura de recreación
y práctica deportiva liberadora, ambientalista e integradora en torno a los valores
de la Patria, como vía para la liberación de la conciencia, la paz y la convivencia
armónica.
2.2.12.6. Profundizar la acción educativa, comunicacional y de protección del
ambiente.
2.5.5.12. Fortalecer los órganos en materia de protección civil, administración
de desastres y emergencias, para garantizar la protección ciudadana ante cualquier
situación que implique amenaza, vulnerabilidad o riesgo.
3.2.2.3.d. Garantizar procesos formativos integrales y continuos de los
trabajadores para adoptar técnicas y tecnologías que hagan más eficiente la
producción y humanizar el proceso de trabajo: … d) desarrollando proyectos
asociados a subproductos y desechos para generar actividad económica a partir del
reciclaje;…
3.4.1.2. Ordenar el territorio y asegurar la base de sustentación ecológica,
mediante la formulación e implementación de planes para las distintas escalas
territoriales, la preservación de cuencas hidrográficas y cuerpos de agua, la
conservación y preservación de ambientes naturales, el impulso de programas de
manejo integral de desechos sólidos y la cultura de los pueblos.
142
ANEXO A. (cont.).
3.4.1.7. Mejorar la funcionalidad de la red de centros urbanos, articulándolos al

nuevo modelo productivo: a) impulsando un sistema de ciudades policéntrico; b)
mejorando, ampliando y consolidando los sistemas de interconexión entre los
centros poblados, en vialidad, transporte polimodal, puertos, aeropuertos y
telecomunicaciones; c) fomentando el crecimiento y transformación sustentable
de los principales centros urbanos, las ciudades intermedias y los centros poblados
menores, con especialización productiva y nuevos desarrollos habitacionales.
3.4.1.10. Preservar las cuencas hidrográficas y los cuerpos de agua.
3.4.6.1. Impulsar el desarrollo de ciudades incluyentes y sustentables: a)
implementando la ciudad compacta como modelo de desarrollo urbano
sustentable, con edificaciones de baja altura y alta densidad; b) fomentando la
economía de espacios y recursos como medio para lograr el crecimiento urbano
equilibrado; y c) democratizando la accesibilidad de toda la población en
ciudades, privilegiando el uso del transporte colectivo, espacios adecuados para la
circulación ciudadana en la trama urbana, implementando planes de habilitación
de espacios públicos en los centros poblados y rehabilitando las edificaciones de
equipamiento urbano existentes.
GRAN OBJETIVO HISTÓRICO N° 5
V. Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la
especie humana.
Objetivo Nacional
5.1. Construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista,
basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el
uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales,
respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.
143
ANEXO A. (cont.).
Objetivos Estratégicos y Generales

5.1.1. Impulsar de manera colectiva la construcción y consolidación del
socialismo como única opción frente al modelo depredador, discriminador e
insostenible capitalista.
5.1.1.1. Garantizar la soberanía y participación protagónica del Poder Popular
organizado para la toma de decisiones, desde el intercambio de conocimientos,
racionalidades y formas de vida, para construir el ecosocialismo.
5.1.1.2. Desarrollar una política integral de conservación, aprovechamiento
sustentable, protección y divulgación científica de la diversidad biológica y de los
reservorios de agua del país.
5.1.1.3. Impulsar y garantizar nuevos procesos de producción y valorización de
conocimientos científicos, ancestrales, tradicionales y populares, así como nuevas
relaciones entre ellos, con especial atención a las prácticas de los grupos sociales
invisibilizados y discriminados por el capitalismo y el neocolonialismo.
5.1.2. Promover, a nivel nacional e internacional, una ética ecosocialista que
impulse la transformación de los patrones insostenibles de producción y de
consumo propios del sistema capitalista.
5.1.2.1. Impulsar y desarrollar una visión de derechos de la Madre Tierra,
como representación de los derechos de las generaciones presentes y futuras, así
como de respeto a las otras formas de vida.
5.1.2.2. Priorizar los intereses comunes sobre los individuales, desde una
perspectiva centrada en el equilibrio con la naturaleza y el respeto de las
generaciones presentes y futuras.
5.1.2.3. Promover la igualdad sustantiva entre géneros, personas, culturas y
comunidades.
5.1.2.4. Fomentar un nuevo esquema de valores, orientado al respeto y
preservación de la naturaleza, que transforme la conciencia colectiva, sobre los
patrones capitalistas de producción y consumo.
144
ANEXO A. (cont.).
5.1.3. Generar alternativas socio-productivas y nuevos esquemas de

cooperación social, económica y financiera para el apalancamiento del
ecososcialismo y el establecimiento de un comercio justo, bajo los principios de
complementariedad, cooperación, soberanía y solidaridad.
5.1.3.1 Promover la investigación, la innovación y la producción de insumos
tecnológicos de bajo impacto ambiental, así como el rescate de tecnologías
ancestrales para la producción y procesamiento agrícola y pecuario, entre otros,
aumentando los índices de eficacia y productividad.
5.1.3.2. Promover la generación y apropiación social del conocimiento,
tecnología e innovación que permitan la conservación y el aprovechamiento
sustentable, justo y equitativo de la diversidad biológica, garantizando la
soberanía del Estado sobre sus recursos naturales.
5.1.3.3. Crear sistemas urbanos ecológicos, con diseños arquitectónicos
equilibrados con los ecosistemas naturales que reduzcan los niveles de
contaminación ambiental.
5.1.3.4. Promover el desarrollo de actividades de turismo sustentable y
sostenible para el disfrute de la población.
5.1.3.5. Constituir un sistema nacional, regional y local para el
aprovechamiento de residuos y desechos, para la creación de insumos útiles para
el vivir bien, dándole prioridad a su uso como materias primas secundarias para la
industria nacional.
5.1.3.6. Preservar y manejar las áreas estratégicas para la conservación, tales
como las Abraes, por los beneficios vitales que se derivan de su conservación y su
contribución a la suprema felicidad social.
5.1.3.7. Promover la conformación de redes locales, nacionales e
internacionales para el impulso del modelo ecosocialista.
145
ANEXO A. (cont.).
5.1.3.8. Promover prácticas de conservación del ambiente en la actividad socio-

productiva, superando el criterio de “eficiencia económica” por ser una práctica
desvinculada de la racionalidad en el uso de los recursos naturales.
5.1.3.9. Implementar políticas de financiamiento para el desarrollo de unidades
productivas, promoviendo el uso de tecnologías amigables con el ambiente.
5.1.3.10. Rescatar los saberes ancestrales de los pueblos originarios sobre los
procesos productivos, para el desarrollo de tecnologías sustentables que incidan
en los nuevos esquemas de relacionamiento internacional.
5.1.3.11. Fomentar medios de pago alternativos que trasciendan el uso de
monedas (de papel y metálicas), facilitando el establecimiento del comercio justo
entre los pueblos suramericanos y países aliados, a la vez que se modifique la
influencia del dólar estadounidense como patrón referencial en el comercio
internacional.
5.1.3.12. Facilitar el acceso a los pequeños y medianos productores y a las
formas asociativas de propiedad y de producción, para su inserción efectiva en las
cadenas de valor intrarregionales, con sostenibilidad ambiental.
5.1.4. Impulsar la protección del ambiente, la eficiencia en la utilización de
recursos y el logro de un desarrollo sostenible, implementando la reducción y el
reúso en todas las actividades económicas públicas y privadas.
5.1.4.1. Promover el uso sustentable y sostenible de los recursos naturales en
los procesos de producción, circulación y consumo de los bienes, productos y
servicios, así como la disminución de desechos, fomentando campañas
permanentes de concienciación.
5.1.4.2. Fomentar el reúso de los residuos para su utilización como materias
primas o bienes finales; a través de la conformación de circuitos que incluyan la
clasificación de residuos por parte de toda la población, estableciendo centros de
acopio y unidades productivas transformadoras.
146
ANEXO A. (cont.).
5.1.4.3. Desarrollar normativas legales que promuevan la implementación del

reúso en el país.
5.1.5. Mejorar sustancialmente las condiciones socioambientales de las
ciudades.
5.1.5.1. Promover ciudades energéticamente eficientes, mediante el uso de
tecnologías ahorradoras de energía, así como basadas en el uso de energías
limpias (eólicas, solares, gas, entre otras).
5.1.5.2. Desarrollar sistemas de transporte público eficientes en el uso de
recursos y de bajo impacto ambiental.
5.1.5.3. Aumentar la densidad de áreas verdes por habitante, mediante la
construcción de parques y espacios de socialización naturales.
5.1.5.4. Promover sistemas constructivos no contaminantes y sistemas de
viviendas ecoeficientes.
5.1.5.5. Establecer a la chatarra ferrosa y no ferrosa como un insumo de interés
nacional para el proceso productivo, a efecto de atender la estructura de costos de
los productos y el cuidado del ambiente así como eficiencia energética.
5.1.6. Impulsar la generación de energías limpias, aumentando su participación
en la matriz energética nacional y promoviendo la soberanía tecnológica.
5.1.6.1. Desarrollar proyectos de generación de energía eólica, para
incrementar su participación en la matriz energética.
5.1.6.2. Aumentar la generación de energía solar mediante la instalación de
fábricas de paneles solares, que atiendan prioritariamente la demanda energética
de las poblaciones aisladas.
5.1.6.3. Realizar estudios para el desarrollo de fuentes energéticas marinas
específicamente la olamotriz y la mareomotriz; con el fin de aprovechar la
potencialidad de nuestras extensas costas.
147
ANEXO A. (cont.).
Objetivo Nacional
5.2. Proteger y defender la soberanía permanente del Estado sobre los recursos
naturales para el beneficio supremo de nuestro Pueblo, que será su principal
garante.
5.2.1. Promover acciones en el ámbito nacional e internacional para la
protección, conservación y gestión sustentable de áreas estratégicas, tales como
fuentes y reservorios de agua dulce (superficial y subterránea), cuencas
hidrográficas, diversidad biológica, mares, océanos y bosques.
5.2.1.1. Mantener el liderazgo en las negociaciones internacionales
multilaterales y regionales, relacionadas con los respectivos marcos jurídicos
sectoriales ambientales.
5.2.1.2. Promover la conservación y el uso sustentable de la diversidad
biológica, en un marco regional, continental y mundial orientado a la integración,
soberanía y el vivir bien.
5.2.1.3. Profundizar, articuladamente entre instancias del Poder Público y el
Poder Popular, la protección integral del agua como un deber, haciendo uso
responsable de la misma e impulsando espacios nacionales e internacionales de
discusión sobre su uso y democratización.
5.2.1.4. Mantener la independencia en el manejo del sistema de obtención,
purificación, administración y suministro de agua potable.
5.2.1.5. Proteger las cuencas hidrográficas del país y todos los recursos
naturales presentes en ellas, promoviendo su gestión integral, haciendo especial
énfasis en las situadas al sur del Orinoco.
5.2.1.6. Continuar impulsando el reconocimiento del acceso al agua potable
como un derecho humano en todos los ámbitos nacionales e internacionales.
148
ANEXO A. (cont.).
5.2.1.7. Garantizar el control soberano sobre el conocimiento, extracción,

distribución, comercialización y usos de los minerales estratégicos, de manera
sostenible, en función de los más altos intereses nacionales.
5.2.2. Desmontar y luchar contra los esquemas internacionales que promueven
la mercantilización de la naturaleza, de los servicios ambientales y de los
ecosistemas.
5.2.2.1. Activar alianzas estratégicas para la lucha contra la mercantilización de
la naturaleza en todos los ámbitos nacionales e internacionales.
5.2.2.2. Impulsar el desarrollo de una visión desde el Sur que permita fortalecer
la defensa de los intereses regionales en materia ambiental.
5.2.2.3. Impulsar en los organismos de integración suramericana ALBA, Celac,
Unasur, Mercorsur, Petrocaribe, así como en los diversos espacios internacionales
a los que asiste Venezuela, el concepto de “bajo impacto ambiental” de forma
transversal en todas las acciones emprendidas.
5.2.3. Promover la cooperación, a nivel regional, para el manejo integrado de
los recursos naturales transfronterizos.
5.2.3.1. Reimpulsar la cooperación con los países fronterizos en temas de
gestión ambiental y zonas ecológicas de interés común conforme a los principios
del derecho internacional, respetando la soberanía nacional.
5.2.3.2. Defender los derechos territoriales y la soberanía del Estado
venezolano en las negociaciones relacionadas con la administración de los
espacios marinos, submarinos y oceánicos, así como de la diversidad biológica
presente en esos espacios.
5.2.4. Luchar contra la securitización de los problemas ambientales mundiales,
para evitar la incorporación de los temas ambientales y humanos como temas de
seguridad internacional por parte de las potencias hegemónicas.
149
ANEXO A. (cont.).
5.2.4.1. Mantener vigilancia del desarrollo de la agenda del Consejo de

Seguridad de las Naciones Unidas para evitar la injerencia en los temas
ambientales y humanos, y su tratamiento como temas de seguridad ciudadana
internacional, lo cual atenta contra la soberanía de los pueblos.
5.2.4.2. Fortalecer los debates sustantivos en temas económicos, sociales y
ambientales en todos los ámbitos internacionales, regionales y multilaterales, para
que las decisiones se tomen de manera inclusiva y transparente, sin orientaciones
de corte neocolonial por parte de los países desarrollados, promoviendo la
incorporación del Poder Popular y en particular los movimientos sociales en estos
espacios.
Objetivo Nacional
5.3. Defender y proteger el patrimonio histórico y cultural venezolano y
nuestroamericano.
5.3.1. Contrarrestar la producción y valorización de elementos culturales y
relatos históricos generados desde la óptica neocolonial dominante, que circulan a
través de los medios de comunicación e instituciones educativas y culturales, entre
otras.
5.3.1.1. Involucrar a las instituciones públicas y al Poder Popular en la
producción de críticas contundentes a las formas culturales y a las
reconstrucciones históricas dominantes.
5.3.1.2. Promover la producción de contenido educativo, tales como textos
escolares, para generar consciencia histórica y formar críticamente las nuevas
generaciones.
5.3.2. Fortalecer y visibilizar los espacios de expresión y fomentar mecanismos
de registro e interpretación de las culturas populares y de la memoria histórica
venezolana y nuestroamericana.
150
ANEXO A. (cont.).
5.3.2.1. Fortalecer los procesos que visibilicen la identidad histórico-

comunitaria, identificando los espacios de expresión y formas populares de
reproducción de la memoria histórica, y fomentando la expresión de las diversas
manifestaciones culturales tradicionales.
5.3.2.2. Promover la organización del Poder Popular para el registro e
interpretación de la memoria histórica y la difusión y expresión de las culturas
populares.
5.3.2.3. Garantizar la protección del patrimonio cultural popular y de la
memoria histórica, a través de la formación integral permanente y continua de los
promotores culturales del Poder Popular.
5.3.2.4. Involucrar a los museos y otras instituciones de interés histórico y
cultural, en el plan de conservación y valorización del Patrimonio cultural e
histórico popular.
5.3.2.5. Impulsar la creación de espacios históricos culturales comunitarios en
toda la geografía nacional.
5.3.3. Promover una cultura ecosocialista, que revalorice el patrimonio
histórico cultural venezolano y nuestroamericano.
5.3.3.1. Impulsar debates dentro de las organizaciones del Poder Popular sobre
la vivencia cultural y las identidades, para el análisis de la situación actual y los
cambios que se necesitan en la construcción del ecosocialismo.
5.3.3.2. Incorporar a las organizaciones populares en el diseño de las políticas
culturales, impulsando iniciativas como los comités de cultura de los consejos
comunales entre otras.
5.3.3.3. Desarrollar estrategias de liberación y emancipación cultural, poniendo
especial énfasis en grupos sociales especialmente vulnerables, tales como los
grupos sexodiversos, mujeres, estudiantes, niños y niñas, afrodescendientes, entre
otros, con la finalidad de garantizar el respeto de sus derechos e identidades.
151
ANEXO A. (cont.).
5.3.4. Elaborar estrategias de mantenimiento y difusión de las características

culturales y de la memoria histórica del pueblo venezolano.
5.3.4.1. Producir y difundir materiales sobre la historia de los grupos
históricamente invisibilizados y la memoria histórica y cultural de Nuestra
América, especialmente en las bibliotecas públicas y escolares, así como en los
medios masivos de comunicación.
5.3.4.2. Ejecutar un plan nacional e internacional de difusión de la cultura
tradicional y de la memoria histórica y contemporánea.
5.3.4.3. Fomentar y garantizar la producción independiente y comunitaria de
las artes.
Objetivo Nacional
5.4. Contribuir a la conformación de un gran movimiento mundial para
contener las causas y reparar los efectos de cambio climático que ocurren como
consecuencia del modelo capitalista depredador.
5.4.1. Continuar la lucha por la preservación, el respeto y el fortalecimiento del
régimen climático conformado por la Convención Marco de Naciones Unidas para
el Cambio Climático y su Protocolo de Kyoto.
5.4.1.1. Desmontar los esquemas de mercados internacionales de carbono que
legitiman la compra de derechos de contaminación y la impune destrucción del
planeta.
5.4.1.2. Promover e impulsar el fortalecimiento del régimen jurídico climático
vigente, con énfasis en las responsabilidades históricas de los países desarrollados.
5.4.1.3. Impulsar y apoyar acciones que promuevan la justicia internacional
con relación al incumplimiento de los países desarrollados de sus obligaciones en
el marco del Protocolo de Kyoto.
152
ANEXO A. (cont.).
5.4.1.4. Iniciar un proceso de transformación de las disposiciones legales

nacionales para garantizar la administración y la protección del patrimonio
natural, en la construcción del ecosocialismo.
5.4.2. Diseñar un plan de mitigación que abarque los sectores productivos
emisores de gases de efecto invernadero, como una contribución voluntaria
nacional a los esfuerzos para salvar el planeta.
5.4.2.1. Promover la adecuación tecnológica para una transformación del sector
productivo, de manera sustentable, con especial énfasis en el sector energético,
agrícola y pecuario, incorporando el principio de prevención y manejo de los
desechos sólidos y peligrosos.
5.4.2.2. Impulsar a nivel regional e internacional compromisos por parte de
todos los países y medidas nacionales de mitigación que contribuyan a corregir el
deterioro ambiental que genera el cambio climático global.
5.4.2.3. Posicionar a Venezuela como referente mundial en la lucha por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos y de su impulso por la construcción de
un nuevo sistema ecosocialista.
5.4.3. Diseñar un plan nacional de adaptación que permita al país prepararse
para los escenarios e impactos climáticos que se producirán debido a la
irresponsabilidad de los países industrializados, contaminadores del mundo.
5.4.3.1. Coordinar acciones con todos los entes nacionales encargados de la
planificación territorial y la gestión de desastres, con una visión prospectiva del
incremento de temperatura previsto para los próximos 20 años, en función de las
promesas de mitigación que logren consolidarse en el marco de la Organización
de las Naciones Unidas.
153
ANEXO A. (cont.).
5.4.3.2. Calcular los costos derivados de las pérdidas y daños resultantes de

situaciones extremas climáticas, incluyendo seguros y reaseguros para sectores
sensibles específicos (como la agricultura), las cuales deberán sumarse a la deuda
ecológica de los países industrializados.
5.4.3.3. Fomentar el desarrollo de planes municipales y locales de adaptación
para escenarios de manejo de riesgo que involucren directamente la
corresponsabilidad entre el Estado y el Poder Popular.
154
ANEXO B-1
[Carta de fiabilidad de las y los docentes de la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana]
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ÁREA DE POSTGRADO
CARTA DE FIABILIDAD
Dirigida a: las docentes y los docentes de la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana.
El presente instrumento tiene como finalidad obtener información

relevante, en relación con la realización de esta tesis de maestría titulada: “la
educación ambiental en la formación de la nueva ciudadanía desde una visión
axiológica en el prisma del pensamiento complejo”.
La información obtenida se utilizará como insumo esencial para la

elaboración de esta tesis, lo cual es un requisito indispensable para explorar,
conocer, comprender e interpretar el prisma del pensamiento complejo la
educación ambiental en la formación axiológica de la nueva ciudadanía. Es muy
importante destacar, que se les solicitará los datos de identidad, más sin embargo,
en la redacción del trabajo solamente aparecerá un pseudónimo para privar su
derecho de no salir publicadas sus opiniones.
Por lo tanto, se le agradece su mayor colaboración, disponibilidad y

objetividad en sus respuestas y planteamientos.
Atentamente,
________________________
Lcdo. Carlos A. Changir B.
C.I.: V.- 10.272.768
155
ANEXO B-2
[Preguntas a realizar a las y los docentes de la Universidad Nacional

Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Bolivariana]
COMUNIDAD DE DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL

EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA
BOLIVARIANA
Nombre y Apellido: _________________________________________________
Edad: ________________
Profesión: _________________________________________________________
Cultura o Pasatiempo preferido: ________________________________________
__________________________________________________________________
Organización: ______________________________________________________
1.- ¿Me puede definir lo que es para Usted ambiente?.

Respuesta: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- ¿Existe alguna relación entre la carrera universitaria, donde Usted
imparte o recibe clases, con el ambiente?. Explique.
Respuesta: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
156
ANEXO B-2. (cont.).

3.- ¿Se dan orientaciones sobre la educación ambiental en la carrera
universitaria, donde Usted imparte o recibe clases, tal como lo establece el
artículo 107 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela?.
Respuesta: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- ¿Comente si ha tenido Usted experiencia en la realización de la educación
ambiental no formal?.
Respuesta: _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- ¿De qué manera influye la Ley del Plan de la Patria 2013 – 2019 en el área
ambiental?.
Respuesta: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- ¿Cómo considera Usted que la educación ambiental puede lograr

transformar los valores en la ciudadanía?.
Respuesta: ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
157
ANEXO C
[Sujetos informantes, portera e investigador]
Investigador
Sujeto
Informante Portera
Sujeto
Informante
Investigador

Tesis de Educacion Ambiental Carlos Changir

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE LA NUEVA

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magíster en

Autor: Carlos A. Changir B.

San Juan de los Morros, febrero, de 2016

En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado de Maestría por el ciudadano Carlos

Dedico mi trabajo investigativo

Le doy gracias a Usted Señor Dios Todopoderoso y Omnipotente, por darme la

A mi madre Mery Felicita, a mi hijo Daniel Antonio, a mi hermana Shahi Jabibi, a

A la ingeniera Iraima Cumana, la cual es docente a tiempo completo de la

A la familia Rangel, en especial a la Sra. Argelia Rangel y al señor Heriberto

A todas mis compañeras y a todos mis compañeros de estudios de esta humilde

III LUZ DE LA FORMACIÓN EPISTEMOLÓGICA ............................. 74

IV HALLAZGOS SOBRE EL PLANETA TIERRA – PATRIA.............. 90

Matrices de contrastaciones .................................................................. 98

V REFLEXIONES AMBIENTALES PLANETARIA .......................... 122

REFERENCIAS ........................................................................................................ 134

ANEXOS .................................................................................................................. 140

1. Descripción de los sujetos informantes. .................................................... 89

2. Categorización. Categoría: Acepción del Ambiente. ................................ 91

3. Categorización. Categoría: Relación entre las carreras

4. Categorización. Categoría: Cumplimiento Legal de la Educación

5. Categorización. Categoría: Experiencia en la Educación Ambiental

6. Categorización. Categoría: Influencia de la Ley del Plan de la

7. Categorización. Categoría: La Axiología y la Educación

8. Categoría de la acepción del ambiente e informantes de la matriz de

9. Categoría de la relación entre las carreras universitarias y el

10. Categoría del cumplimiento legal de la educación ambiental e

11. Categoría de la experiencia en la educación ambiental no formal e

12. Categoría de la Influencia de la Ley del Plan de la Patria 2013 –

13. Categoría de la axiología y la educación ambiental e informantes de

14. Matriz de Triangulación. Categoría: Acepción del Ambiente. ................ 113

15. Matriz de Triangulación. Categoría: Relación entre las carreras

16. Matriz de Triangulación. Categoría: Cumplimiento Legal de la

17. Matriz de Triangulación. Categoría: Experiencia en la Educación

18. Matriz de Triangulación. Categoría: Ley del Plan de la Patria 2013

19. Matriz de Triangulación. Categoría: La Axiología y la Educación

1. Pirámide de Maslow.. ................................................................................ 13

2. Complejidad en la existencia cotidiana y personal.. .................................. 23

3. Uso de los recursos naturales..................................................................... 25

4. Interrelaciones entre los subsistemas sociedad, economía y

5. Trayectoria de las variables dando el efecto mariposa.. ............................ 43

6. Principio de similaridad en la naturaleza.. ................................................. 45

7. Imagen fractal de una montaña.. ................................................................ 45

8. Modelo Representativo del Enfoque Ecológico del Desarrollo

9. Tipificación de elementos ambientales percibidos en tres

10. Manera figurativa de la sinergia de repensar la reforma y el

11. Pirámide de Kelsen sobre la educación ambiental.. .................................. 62

12. Resumen sinóptico del pensamiento complejo de Edgar Morin.. ............. 76

13. Categorización de la educación ambiental en la formación de la

14. Croquis de la Universidad Nacional Politécnica Experimental de la

15. Triangulación de la investigación.. ............................................................ 86

16. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

17. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

18. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

19. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

20. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría:

21. Estructuras individuales por sujetos informantes. Categoría de la

22. Estructura general de las categorías......................................................... 111

23. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre la relación del

24. Relación entre las diferentes carreras universitarias de la UNEFA

25. Porcentajes de las respuestas obtenidas sobre el cumplimiento legal

26. Porcentajes de las respuestas logradas en el tema de las prácticas de