Tema

Propuesta de estimulación de la memoria operativa en la inteligencia limite.

Línea de investigación: Ciencias económicas, sociales y empresariales.

Sublinea: Estimulación de la memoria.

Problematización

La memoria es un término que muchas veces está asociado a la edad, de tal manera cuanto

mayor sea la persona la memoria se ira deteriorando más, pero en el caso de la

estimulación de la memoria nos referimos a los procesos que se realizan para mantener a

esta función cognoscitiva en un nivel óptimo. Una investigación realizada por la Pontifica

Universidad Católica de Chile (2015), por parte de la Facultad de Educación sobre la

estimulación temprana para mejorar la memoria operativa en niños de entre 4 a 5 años,

se realizó un taller diseñado en forma de un software que regula la conducta humana y

sus habilidades con el objetivo de complementar los procesos educativos de los

estudiantes, para su investigación utilizaron dos grupos, el primero utilizaría el software

y el segundo no utilizaría dicho taller, los resultados que obtuvieron fueron de una mejora

de la memoria operativa en los niños del grupo 1 en un 12%, mientras que en el grupo 2

sin la estimulación tuvo una mejora del 3%.

De acuerdo a las investigaciones revisadas a nivel nacional, se pudo encontrar un

trabajo que se asimila al tema de investigación propuesto en cuanto a la estimulación de

las funciones cognitivas entre las cuales está la memoria. La investigación realizada por

Sánchez (2017), cuyo tema perteneciente a su trabajo de titulación en la Universidad

Central del Ecuador. Sobre la música en el desarrollo integral de los niños del jardín

Manuela Garaicoa Calderón; A pesar de que esta investigación está centrada más en el

arte musical como tal y su beneficio en la educación, su trabajo mediante la elaboración

de material didáctico relacionado con la música como su cancionero didáctico, permitió

estimular de manera integral a los estudiantes y sus capacidades cognitivas como tal,

mejorando la atención y memoria de los niños por medio de una estimulación artística

como lo es la música.

Cuando hablamos de la inteligencia limite no se hace referencia a que la persona tenga

algún tipo de discapacidad intelectual, si no a sus limitaciones para utilizar habilidades

cognitivas al momento de enfrentarse a problemas que se dan en el contexto educativo y

social. Para ayudar al mejor funcionamiento de estas habilidades es necesario aplicar

estrategias de intervención como talleres que las estimulen y permitan al estudiante

utilizarlas en resolución de problemas educativos y sociales presentes en la vida cotidiana.

La memoria en la educación siempre juega un papel importante, en las épocas pasadas

la memoria era lo idóneo para una buena educación mientras mejor retención de memoria

y por consiguiente una buena proyección en los resultados académicos era suficiente; En

la educación tradicional memorística en donde repetir lo dado por los docentes o

catedráticos era llamado educar, en la actualidad se transforma en un cambio en los

estudiantes donde estos son los creadores de su propio conocimiento, esto no quiere decir

que la memoria va perder importancia, ya que nuestra capacidad de almacenamiento debe

seguir intacta y de hecho, ampliarse para relacionar los conocimientos ya adquiridos con

los nuevos; Sin embargo, en nuestras aulas la memoria es algo que se estimula en los

primeros años de educación mediante juegos de palabras, imágenes, etc., pero se va

perdiendo esta estimulación mientras mayor grado de educación se va cursando, ya no es

necesario estimular la memoria con los conocimientos que se imparte por parte de un

docente.

Las investigaciones que se han propuesto en los antecedentes tanto a nivel local como

internacional pueden verificar que la estimulación en general de las funciones cognitivas

de los estudiantes mejora su rendimiento, mientras más estimulada este su memoria

mayor información y retención tendrá la persona; Los instrumentos o talleres que se

apliquen para lograr esto dependen de los beneficios que se den no solo para el estudiante

o docente si no para la educación en general.

Justificación

La memoria es una función cognitiva de vital importancia para las personas en sus

distintas etapas de desarrollo, en este caso nos enfocamos en la educación y como la

estimulación de la memoria beneficiaría a los estudiantes y al proceso de enseñanza-

aprendizaje en general. Para lograr la estimulación de esta función cognitiva no nos

referimos a la simple repetición verbal, si no que para lograr la estimulación se necesita

de un taller de la memoria que sea dinámico e incentive al estudiante a entrenar esta

función cognitiva, permitiéndole mejorar su proyección de información y mejorar su

reproducción para la construcción de nuevos conocimientos y no solo la repetición de lo

explicado en clases, dejar a un lado la educación banal y buscar la innovación y

creatividad de los estudiantes.

Esta función cognitiva es tal vez la más utilizada en la educación porque a pesar de

hablar de una educación moderna se sigue manteniendo el paradigma de la educación

tradicional y memorística; Al decir estimular la memoria, no buscamos que el estudiante

recepte y repita mayor información si no lograr que mediante una estimulación su función

mejore en todos los aspectos su codificación, almacenamiento y recuperación de la

información y permitirle ampliar y crear conocimientos.

La temática propuesta es sumamente factible tanto por la apertura de los grupos que

serán utilizados para nuestra investigación de campo, como por los recursos para la
misma. Los resultados que obtengamos nos permitirán verificar o descartar el beneficio

de la estimulación de la memoria en la educación y una proyección a futuro en las

instituciones educativas. La estimulación de la memoria en estudiantes con inteligencia

limite en las instituciones educativas suele ser escasa o nula, ya que se utilizan procesos

repetitivos y tradicionales que no incentivan a la motivación de esta función cognitiva.

Objetivos

Objetivo general

Valorar los beneficios de implementar un taller de estimulación de la memoria en

estudiantes con inteligencia limite.

Objetivos específicos

 Conocer los fundamentos teóricos sobre la memoria y la inteligencia

limite.

 Implementar un taller de estimulación de la memoria en estudiantes con

inteligencia limite que acuden a la Unidad de Diagnostico, Investigación

Psicopedagógica y Apoyo a la Inclusión.

Preguntas científicas

¿Cómo es la estimulación de la memoria en la inteligencia límite?

¿Qué es la inteligencia límite?

¿Qué es la memoria?

¿Cómo es la estimulación de la memoria en los estudiantes?

¿Qué sucede con los estudiantes con inteligencia límite?

Fundamentación Teórica

La memoria operativa

El ser humano está compuesto por una serie de elementos que le permite desarrollarse de

una forma íntegra, para poder relacionarse con el medio que los rodea; Entre los

elementos que destacan tenemos a las funciones cognitivas, que son los procesos mentales

que nos sirven para recibir, procesar y elaborar información que nos permita llevar a cabo

cualquier tipo de tareas. La memoria es una de las funciones cognitivas, mas importantes,

ya que es capaz de retener y recuperar información; Para lo cual cumple un proceso

psicológico que permite almacenar la información obtenida de manera codificada, que

puede ser liberada ya sea de forma voluntaria y consiente y en otras ocasiones de manera

involuntaria (Ballesteros, 1999).

Esta facultad psíquica es crucial y definitiva para las personas, pues la conciencia que

tienen de sí mismas se basa en buena medida en su capacidad para reconocer, en su

habilidad para rememorar su pasado y en el recuento de su propia vida. Más aún, las

personas recolectan no sólo vivencias personales, sino un enorme bagaje de

conocimientos adquiridos, almacenados y útiles para vivir. Y si la inteligencia es una

capacidad para actuar y resolver la vida, el material que utiliza para realizarlo está en

buena medida en la memoria, la cual por medio de esta ruta de acción sobre el mundo

se imprime en el medio y lo modifica (Díaz, 2009, p. 513).

Esta función cognitiva nos ha fallado en cierta ocasiones en nuestra vida cotidiana, ya

sea en una exposición al no poder recordar un parte importante de nuestra ponencia, o el

simple hecho de caminar por la calle y reconocer por el rostro a una persona con la que

hemos compartido una conversación o incluso un amigo que no hemos visto en años, a
pesar de identificar su rostro y parecernos familiar, no recordamos su nombre pero en

cambio las situaciones vividas con esa persona siguen intactas en nuestra memoria.

Memoria explicita

La memoria puede reproducir el conocimiento que fue adquirido de manera voluntaria

y consiente, a esto se lo conoce como memoria explicita o de recolección, “se refiere a la

representación consciente de eventos pasados, sujetos a un tiempo y espacio de

aprendizaje determinados, que pueden tomar la forma de colecciones de experiencias

personales (memoria episódica), o de conocimiento impersonal de hechos y conceptos

(memoria semántica)” (Rizzo, Lucía , & Restrepo, 2008, p. 179). Al recordar hechos de

manera consiente este tipo de memoria es la que mas utilizamos en nuestra vida diaria,

ya sea para recordar un evento importante, una cita o un el simple hecho de realizar una

tarea en una hora determinada, lo hacemos de forma voluntaria, pero no solo se limita a

momento previos o de corto plazo, también podemos recordar hechos que ocurrieron

hace muchos años atrás pero de manera voluntaria, como por ejemplo en el funeral de un

ser querido tratamos de asimilar el dolor con un recuerdo alegre de la persona difunta ya

sea de nuestra niñez u otra etapa de nuestra vida.

Memoria Implícita

Cuando los conocimientos o la información son liberados de manera inconsciente se

la conoce como memoria implícita, a esta pertenece “los aprendizajes no conscientes

como las habilidades motrices, perceptuales y cognitivas, el condicionamiento clásico, la

habituación y los procedimientos en general, se expresa en gran medida de manera

automática, inconsciente y es difícil de verbalizar” (Rizzo, Lucía , & Restrepo, 2008, p.

179). A esto lo relacionamos los movimientos que realizamos con nuestro cuerpo, no es

necesario acordarnos como caminar es algo que lo hacemos por instinto, o el hecho de
conducir es algo que al principio lo aprendemos de manera repetitiva por medio de nuestra

memoria explicita, mientras que el mejorar nuestra forma de conducir es decir nuestra

habilidad como resultado de las clases de conducción que nos fueron dadas depende

totalmente de nuestra memoria implícita.

La inteligencia

La definición de inteligencia ha ido cambiando a lo largo de los años mediante una

gran cantidad de investigaciones que van aportando a nuevas concepciones, un grupo de

expertos logro generalizar un concepto el cual nos dice que “La inteligencia es una

capacidad mental muy general que permite razonar, planificar, resolver problemas, pensar

de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, y aprender de la

experiencia” (Neisser y cols, 1996). Estos autores la definen como una capacidad mental

que nos permite enfrentar los problemas que se no va presentando en la vida cotidiana;

pero la inteligencia al igual que la memoria tiene su clasificación, esta puede ser una

inteligencia fluida o cristalizada.

Inteligencia Fluida

La inteligencia fluida se refiere a la capacidad que posee el ser humano para pensar de

forma lógica y resolver problemas que se nos presentan en situaciones nuevas, de forma

independiente al conocimiento que ya hemos adquirido (Horn, 1989). Este tipo de

inteligencia nos permite adaptarnos a nuevas experiencias o vivencias que se nos

presentaran en nuestra vida, un claro ejemplo es la capacidad que tenemos al momento

de resolver problemas con contenido abstracto, no depende de nuestro aprendizaje o

experiencia previa el solucionar bien o mal, si no de nuestra destreza al momento de

reconocer formas por medio de la lógica. La inteligencia fluida “Se ve afectada por

factores genéticos y medio-ambientales. Así, la inteligencia fluida, se relaciona con tareas

no verbales que requieren de la percepción de relaciones complejas, que son permeadas

por la experiencia e influidas por factores neurobiológicos” (Bishop, Fosella, Croucher &

Duncan, 2008).

Inteligencia Cristalizada

La inteligencia cristalizada a diferencia de la fluida depende de un conocimiento que

se ha ido obteniendo por medio de nuestras experiencias y el aprendizaje, por lo tanto,

depende de la educación, ya que gracias a esta adquirimos conocimientos, pero para que

estos conocimientos sean de utilidad la educación debe ser de calidad, esta información

nos será útil en el desarrollo de nuestra vida académica, laboral y social. “La inteligencia

cristalizada es enriquecida cuando una educación de calidad provee al niño pequeño de

competencias académicas esenciales para adquirir conocimientos y ampliar su cultura”

(Céspedes, 2015, p. 38).

Marco metodológico

Se trata de una investigación descriptiva para explicar las características del tema de

investigación y de campo para la recolección de datos, que se basa en el método de

investigación bibliográfica y cualitativa. Para lo cual se realizará un diseño pre

experimental con pre y pos evaluación, el instrumento a utilizar será una tarea de memoria

de dígitos para medir la eficacia del programa, el cual se aplicará en un caso único con el

cual se probará la eficacia del programa.

 Operacionalización de variables

Variable Independiente: Resultados en las pruebas de inteligencia y memoria

Concepto Dimensión Indicadores Sub indicadores Técnica Ítems

Instrumento
¿La inteligencia es una 1
“La inteligencia es una -Capacidad Mental capacidad mental? Totalmente de acuerdo Técnica: Rehabilitación
capacidad mental muy ¿Para qué sirve una De acuerdo Cognitiva.
general que capacidad mental? Indeciso Instrumento: T est: K-BIT
permite razonar, planificar, ¿Por qué la inteligencia En desacuerdo Y WISC-V
resolver problemas, pensar es una capacidad Totalmente en
de modo abstracto, mental? desacuerdo
comprender ideas
complejas, aprender con -Inteligencia ¿Qué es la inteligencia Totalmente de acuerdo 2
rapidez, y aprender de la Fluida fluida? De acuerdo Técnica: Rehabilitación
experiencia” ¿Cómo funciona la Indeciso Cognitiva.
(Neisser y cols, 1996) inteligencia fluida? En desacuerdo Instrumento: T est: K-BIT
¿Cómo influye la Totalmente en Y WISC-V
El rendimiento inteligencia fluida en la desacuerdo
Intelectual se da a partir de inteligencia
dos tipos de inteligencias: cristalizada?
inteligencia fluida e
inteligencia -Inteligencia ¿Qué es inteligencia Totalmente de acuerdo 3
Cristalizada se define por el Cristalizada cristalizada? De acuerdo Técnica: Rehabilitación
uso intencionado de diversas Indeciso Cognitiva.
En desacuerdo
operaciones mentales en la ¿Cómo funciona la Totalmente en Instrumento: T est: K-BIT
resolución de problemas inteligencia desacuerdo Y WISC-V
nuevos, incluye la cristalizada?
formación ¿La inteligencia
de conceptos e inferencias, cristalizada en la
clasificación, generación y educación?
evaluación de
hipótesis, identificación de
relaciones, comprensión de
implicaciones,
extrapolación
y transformación de
información (McGrew,
2009; McGrew &
Evans, 2004; Kane & Gray,
2005)
 Variable dependiente: Programa de estimulación de la memoria

Concepto Dimensión Indicadores Sub indicadores Técnica Ítems

Instrumento
1
La memoria permite Memoria ¿La memoria es una Totalmente de acuerdo Técnica: Rehabilitación
mantener de forma habilidad cognitiva? De acuerdo Cognitiva.
actualizada diferentes ¿Cómo opera la Indeciso Instrumento: T est: K-BIT
elementos de Información memoria en la En desacuerdo Y WISC-V
mientras los integramos educación? Totalmente en
entre sí. El estudio de la ¿Cómo funciona la desacuerdo
memoria humana se ha memoria?
convertido en un tópico de
interés central estudiado ¿La memoria explicita Totalmente de acuerdo Técnica: Rehabilitación 2
desde múltiples enfoques es consiente? De acuerdo Cognitiva.
(Pérez, Romero, Salazar & Memoria Explicita ¿La memoria explicita y Indeciso Instrumento: T est: K-BIT
Ortega, 2016). su manera de evaluar? En desacuerdo Y WISC-V
¿La relación entre la Totalmente en
memoria explicita e desacuerdo
La memoria explícita, implícita?
voluntaria, consciente, que
se evalúa normalmente ¿Qué es la memoria
mediante pruebas de Memoria Implícita implícita? Totalmente de acuerdo Técnica: Rehabilitación 3
recuerdo libre, recuerdo ¿Cómo funciona la De acuerdo Cognitiva.
señalado y reconocimiento. memoria implícita? Indeciso Instrumento: T est: K-BIT
La memoria implícita no ¿La memoria implícita En desacuerdo Y WISC-V
requiere la recuperación y su evaluación?
intencional o consciente de Totalmente en
la información codificada desacuerdo
previamente y se evalúa de
forma incidental utilizando
una amplia variedad de
pruebas indirectas o
implícitas en
las que no se hace ninguna
referencia a la experiencia
previa con los estímulos
(Pérez, Romero, Salazar &
Ortega, 2016).
 Cronograma

CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DEL ARTÍCULO ACADÉMICO CON FINES DE TITULACIÓN

BLO ACTIVIDAD DOCUMENTO DE FECH FECHA

QU VERIFICACIÓN A TÉRMI
ES INICI NO
O ENTRE
GA
1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y Oficio de solicitud 24/9/ 5/10/2
SELECCIÓN DEL TEMA en hoja simple con 2018 018
PROBLEMATIZACIÓN logo a color de la
Universidad, para
la realización del
trabajo de
titulación aprobado
por la Institución
correspondiente.
(Formato en
Secretaría)
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA Documento digital, 8/10/ 12/10/
entrega al Docente 2018 2018
de Metodología de
la Investigación y al
Docente que por su
linea de
investigación guía
el trabajo, mismo
que puede ser
ratificado como
Tutor en Consejo
Directivo.
OBJETIVOS: Generales.- (en relación a la Documento digital, 15/10 19/10/
elaboración de un Artículo Académico) y entrega al Docente /2018 2018
Específicos.- (Dos objetivos: uno en relación de Metodología de
a la elaboración de un marco teórico y otro la Investigación y
en relación a la investigación de campo) al Docente que por
su linea de
investigación
podría ser guía del
trabajo, mismo que
puede ser
ratificado como
Tutor en Consejo
Directivo.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS Documento digital, 19/10 25/10/
entrega al Docente /2018 2018
de Metodología de
la Investigación y
al Docente que por
VARIABLES DEFINICIÓN su linea de
investigación
podría ser guía del
trabajo, mismo que
puede ser
ratificado como
Tutor en Consejo
Directivo.
PRESENTACIÓN DEL DISEÑO PRELIMINAR Solicitud varia 25/10 29/10/
(formato específico generado por el Dep. de pidiendo /2018 2018
Investigación) AL CONSEJO DIRECTIVO PARA aprobación de
LA APROBACIÓN DE TEMA Y DESIGNACIÓN tema y designación
DE TUTOR de tutor (Previa
presentación de
documentos
habilitantes en
Secretaría:
Certificado de
Vinculación y
Prácticas Pre
profesionales,
entre otros)
VARIABLES OPERACIONALIZACIÓN Documentos 5/11/2
GENERACIÓN Y VALIDACIÓN DE digitales, entrega al 018
INSTRUMENTOS DE LEVANTAMIENTO DE LA Docente de
INFORMACIÓN (validado y frimado por Metodología de la
profesor par pertinente en formato de Investigación y al
matriz específica) Docente Tutor

MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL Documentos 12/11/

digitales, entrega al 2018
Docente de
Metodología Metodología de la
Investigación y al
Docente Tutor
CRONOGRAMA-PRESUPUESTO Documentos 19/11/
digitales, entrega al 2018
Docente de
BIBLIOGRAFÍA
Metodología de la
Investigación y al
Docente Tutor.
 PRESENTACION DEL ANTEPROYECTO Solicitud varia con 19/11 26/11/
COMPLETO EN SECRETARÍA documento /2018 2018
completo e
impreso del
anteproyecto, que
incluye el folio de
aprobación suscrito
por el Tutor, se
entrega en carpeta
en Secretaría.
2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO Recopilación de 26/11 21/12/
encuestas /2018 2018
contestadas,
documento digital
de tablas y gráficos
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
(con la
interpretación), se
entrega al Docente
de Metodología de
la Investigación y
Tutor
REDACCIÓN DEL ARTÍCULO ACADÉMICO. El artículo 21/12 4/1/20
LOS ESTUDIANTES CARGARÁN LA VERSIÓN académico debe /2018 19
DIGITAL EN LA TAREA EVEA CON REVISIÓN ser entregado al
TURNITIN: "Borrador Artículo Académico" Docente Tutor para
PERTENECIENTE A LA ASIGNATURA su revisión y
Metodología DE LA INVESTIGACIÓN. EL cargado en el
Docente DE Metodología DE LA entorno Evea en la
INVESTIGACIÓN HARÁ LLEGAR EN UN tarea de turnitin al
MAXIMO DE CINCO DÍAS POSTERIORES A LA Profesor de
ENTREGA DE LA TAREA TURNITIN EN EL Metodología de la
EVEA, EL INFORME DE SIMILITUD AL Investigación.
CORRESPONDIENTE ESTUDIANTE PARA
ADJUNTAR EN EL ANILLADO.
SOLICITUD DE DESIGNACIÓN DE LECTORES Solicitud varia 9/1/2 11/1/2
AL SEÑOR DECANO, ADJUNTANDO DOS pidiendo lectores, 018 019
COPIAS DEL BORRADOR ANILLADAS, CON EL con dos copias
RESPECTIVO INFORME TURNITIN (max. 10% digitales (CD´s) y
de similitud) dos documentos
impresos y
anillados en
Secretaría.
LECTURA DE LOS BORRADORES Y ENTREGA Informe 14/1/ 22/1/2
DE INFORME DE LOS LECTORES. (En este concensuado de 2019 019
lapso los estudiantes dan formato a los lectores,
anexos) entregarán el
informe bajo los
siguientes criterios:
- Aprobación para
la sustentación;
- Aprobación con
observaciones para
corrección previa a
la sustentación;
- Reprobado. Se
entrega firmado
por lectores y el
tutor al estudiante.
LOS ESTUDIANTES HACEN LAS Borrador final 22/1/ 28/1/2
CORRECIONES DE ACUERDO A LAS anillado con las 2019 019
SUGERENCIAS DE LOS LECTORES correcciones
OBTENIENDO UN SEGUNDO BORRADOR, EL realizadas, es
CUAL SE ENTREGA AL TUTOR, QUIEN entregado al
VERIFICA LA EJECUCIÓN DE LOS CAMBIOS Profesor tutor y en
SUGERIDOS POR LOS LECTORES. digital al Profesor
de Metodología.
EL TUTOR ELABORA EL ACTA DE Certificado de 28/1/ 29/1/2
CALIFICACIÓN Y REALIZA LA CERTIFICACIÓN coautoría e 2019 019
DE COAUTORIA QUE VERIFICA LA idoneidad según
CORESPONSABILIDAD E IDONEIDAD DEL formato, firmado
TRABAJO, CON EL CUAL SE PODRÁ por el tutor, será
PROCEDER AL EMPASTADO DE UN entregado al
EJEMPLAR Y DOS DIGITALES, SEGÚN estudiante para
FORMATOS ESPECÍFICOS. que lo incluya en el
documento final
del trabajo de
titulación. Acta de
calificación suscrita
por el tutor según
formato la cual se
entrega en
Secretaría en esta
misma fecha.
ENTREGA DE DOCUMENTOS FINALES Trabajo de 30/1/ 4/2/20
EMPASTADO (1), DIGITALES (2) EN Titulación final 2019 19
SECRETARÍA, CONJUNTAMENTE CON UNA empastado y
SOLICITUD VARIA DIRIGIDA AL DECANO, solicitud varia.
DONDE SE PIDE TRIBUNAL LUGAR, FECHA Y
HORA DE SUSTENTACIÓN DEL TRABAJO
PREVIA OBTENCIÓN DEL TÍTULO.
DEFENSA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN Según calendario y 18/2/ 22/2/2
proceso 2019 019
establecido. La
defensa se
acompaña de
diapositivas, una
copia digital de
estas últimas serán
entregadas al
Profesor de
Metodología
Referencias Bibliográficas

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Bishop S. J., Fossella J., Croucher C. J., Duncan J. (2008). COMT val158met genotype

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universidad/noticias/22185-investigadores-de-educacion-desarrollan-programa-
computacional-para-mejorar-la-estimulacion-cognitiva-temprana
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depresivo mayor. Iatreia, 177-185.