Вы находитесь на странице: 1из 58

Глава I.

Понятие и особенности неврозов и невротических расстройств у


детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие невротических расстройств у детей младшего школьного
возраста.
1.2.Теории неврозов и причинах их возникновения. Механизм
развития невроза..
1.3 Роль семьи и родителей в формировании нервной патологии у
дошкольников и у младших школьников

Глава II. Механизм развития неврозов и невротических расстройств у


детей младшего школьного возраста

2.1 Виды и особенности неврозов у дошкольников и младших школьников.


2.2 Психические особенности развития неврозов у дошкольников и младших
школьников.

2.3Содержание и особенности индивидуальной и групповой психотерапии

2.4 Социальные технологии в работе с неблагополучными семьями

Глава III. Эмпирическое исследование неврозов у дошкольников и младших


школьников.
3.1.Организация и методы диагностики изучения неврозов у дошкольников и
младших школьников.
3.2. Анализ и интерпретация результатов
3.3. Рекомендация по работе с у дошкольниками и младшими школьниками.

Заключение

Рекомендации по профилактике и коррекции неврозов.

Глосарий

Библиография

Приложениe
Введение

Актуальность избранной темы исследования во многом определяется растущей


распространенностью неврозов и других пограничных психических расстройств среди
детей (Личко А.Е., 1985, 1991; Попов Ю.В., 1991). Последствия этих расстройств
оставляют следы на многие годы жизни человека, существенно определяя не только
состояние его нервно-психического и психо-соматического здоровья в последующем
(Исаев Д. Н. , 1996; Захаров А.И. , 1996; Гарбузов В. И. , 1994), но и особенности развития
личности (Аверин В 5 А., 1994), сказываясь на всех уровнях и формах адаптации
(психической, социальной, профессиональной и т. п. ) (Вассерман Л. И. , Беребин М. А. ,
Косенков Н. И. , 1994). Это и определяет интерес специалистов,- медицинских психологов,
психиатров и психотерапевтов,- к проблеме неврозов детей возраста, разработка которой
во многом имеет профилактическую направленность в отношении более серьезных
психических, психо-соматических расстройств и саморазрушающего поведения. Данная
тема по своей актуальности заслуживает внимания не только специалистов в области
детской невропатологии, но и, прежде всего, родителей, воспитателей детских садов,
учителей. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз
какого-либо нервного заболевания. По данным исследований А.И.Захарова к окончанию
младшей школы здоровых детей меньше половины. Причины такого явления кроются не
только в сложной социальной обстановке, но на много глубже. Опасность этого
заболевания кроется не в его тяжести или неизлечимости (невроз - излечим), а в
отношении к этому заболеванию. Большинство родителей просто не обращают на первые
признаки неврозов или нервных расстройств у своих детей, вторая часть - если и обращает
внимание, то относится достаточно поверхностно (“само пройдет”), и лишь
незначительная часть предпринимает реальные действия для исправления положения. По
мнению школьных педагогов и психологов к средним классам диагноз нервного
расстройства можно поставить большинству детей, а фактически здоровыми можно
назвать лишь единицы.

Гипотеза: Патогенность значимых детско-родительских отношений в семьях детей


больных неврозами во многом обусловлена непоследовательностью проводимых
родителями воспитательных мероприятий,.

Объектом исследования является распознание на ранних жизненных этапах, детей по


складу высшей нервной деятельности склонных к невратизации.
Цель: Совершенствование работы по выявлению детей склонных к невротизации и
организации педагогического процесса, позволяющего предупредить развитие неврозов.
Цель определила задачи исследования:

1.Изучение специальной медико-психологической литературы.

2. Проверка эффективности существующих психологодиагностических методик.

3. Рекомендовать из определенных выше задач педагогам и родителям методы ранней


диагностики неврозов и профилактики невротических состояний

Методы исследования :

 изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;


 анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии,
психоанализу, педагогике и др.;
 тесты , интервью, беседа.

Теоретической основой работы послужили исследования известных психологов: Л.И.


Божович , И.И.Чесноковой , А.Г.Спиркина, И.С.Кона, В.В. Столина, М.И.Лисиной,
У.Джемса, Э.Эриксона, К.Роджерса, Р.Бернса и др.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования


диагностической программы для определения неблагополучия в семье и выявления
отклоняющегося поведения в школьном возрастеРекомендации, предложенные в работе
могут быть реализованы в практической деятельности социального работника, педагогов и
психологов для работы с этой категорией семей и подростков с отклоняющим поведением
.

Структура дипломной работы: исследование состоит из введения, трех глав, заключения


, библиографии и приложений.
Глава I.
Понятие и особенности неврозов и невротических расстройств у детей
младшего школьного возраста

1.1. Понятие невротических расстройств у детей и подростков


Неврозы - психогенные заболевания, в основе которых лежат нарушения высшей нервной
деятельности, клинически проявляющиеся аффективными непсихотическими
расстройствами (страх, тревога, депрессия, колебания настроения и пр.),
соматовегетативными и двигательными расстройствами, переживаемыми как чуждые,
болезненные проявления и имеющими тенденцию к обратному развитию и компенсации.
[5,с.26].О происхождении детских неврозов специалист в области детской психиатрии и
медицинской психологии В.И. Гарбузов высказывал свое мнение. Он считал, что «путь в
невроз» начинается с подавления темперамента. Ребенок, который действует вопреки
темпераменту (поскольку он оказывается подавленным), терпит неудачи, теряет
уверенность в себе. При сохранении психогении вырастают новые патологические
особенности личности: тревожность, сомнение, робость. .[17,с.54]
Далее может происходить обрастание личности и другими особенностями:
нерешительность, несамостоятельность, внушаемость, мнительность, недоверчивость.
Если продолжать эту линию, то можно заметить, как ребенок становится замкнутым,
одиноким, тревожным. Так формируется «предневрозный характер», на базе которого в
дальнейшем при неблагоприятных условиях формируется невроз. [7,с43] Для понимания
этиологии и клиники неврозов детского возраста важную роль сыграли работы
отечественного психолога, видного специалиста в области детских и подростковых
неврозов А.И. Захарова, по мнению которого детский невроз – это психогенное
заболевание формирующейся личности, которое затрагивает значимые аспекты
развивающейся личности, систему ее отношений в семье, со сверстниками и другими
взрослыми.[5,с.54]
Невротические расстройства наблюдаются в любом возрасте, однако форму
клинически очерченных заболеваний (собственно неврозов) они приобретают, как
правило, лишь после 6 – 7-летнего возраста. До того невротические расстройства
проявляются обычно в виде отдельных симптомов, которые мало осознаются и
переживаются личностью ввиду ее незрелости.

Таблица 1 Факторы влияющие на этиологию


неврозов
Факторы Классификация факторов Проявления факторов
Внутренние Особенности личности, Повышенная тревожность, пугливость,
склонность к страхам
факторы связанные с психическим
инфантилизмом
Невропатические состояния Комплекс проявлений вегетативной и
эмоциональной неустойчивости.
Изменения возрастной Периоды, т.е. в возрасте 2-4 лет, 6-8 лет и в
пубертатном периоде.
реактивности нервной системы в
переходные периоды
Внешниe факторы Неправильное воспитаниe
Семейный невроз представляет собой
патологическую структуру, детерминированную
взаимной обусловленностью конфликтных
отношений в семье (в особенности в структуре
детско-родительских отношений).

Неблагоприятные Tравмирующие переживания в семье


способствуют формированию у ребенка особого
микросоциальные и бытовые
склада характера,
условия.
Трудности школьной адаптации Традиционная система передачи знаний,
акцентирующая внимание на
интеллектуальном развитии ребенка, не
придает особого значения его эмоционально
– личностному развитию. Пониженное
внимание педагогов к интересам и
проблемам детей, к особенностям их
индивидуального развития приводит к
нарушениям эмоциональной сферы
учащихся, к формированию школьной
тревожности и страхов.

: Источник Автор работы

Однако ведущим причинным фактором является психотравмирующее воздействие.


Собственно патогенезу неврозов предшествует этап психогенеза, во время которого
происходит психологическая переработка личностью психотравмирующих переживаний,
зараженных отрицательным аффектом (страх, тревога, обида и др.). В этом процессе
участвуют защитно-компенсаторные психологические механизмы (переключение,
подавление и др.) [4,с.53]В случаях относительной силы и стойкости отрицательного
аффекта, слабости механизмов «психологической защиты», наличии способствующих
внутренних и внешних условий происходит психологический «срыв», ведущий к «срыву»
высшей нервной деятельности в результате установленных И.П.Павловым
физиологических механизмов «перенапряжения нервных процессов и их подвижности».
Последующими нейрофизиологическими исследованиями Н.И.Гращенкова(1964),
П.К.Анохина(1975) [14,с33]показан многоуровневый характер патодинамической
функциональной системы при неврозах, в которой наряду с корковыми механизмами
участвуют механизмы лимбико-ретикулярного комплекса и гипоталамуса.
В общей психиатрии в нашей стране основными формами неврозов считаются:
 неврастения (астенический невроз),
 истерия (истерический невроз)
 невроз навязчивых состояний.
В связи с недостаточностью этих 3-х основных форм неврозов, а также учитывая
номенклатуру неврозов в Международной статистической классификации болезней,
травм и причин смерти (1975) была предложена (Ковалев В.В., 1976, 1979) рабочая
классификация неврозов у детей и подростков, которая объединяет все основные
клинические формы этих заболеваний в детском и подростковом возрасте.
Выделены две подгруппы неврозов:
 общие неврозы (психоневрозы), характеризующиеся преобладанием
общеневротических психических и вегетативных расстройств,
 системные неврозы.

Таблица 2 Подгруппы неврозов

Подгруппа психоневрозов Подгруппа системных


неврозов
1. неврозы страха невротические тики
2. истерический невроз невротическое заикание,
невротический расстройства
сна, невротическое отсутствие
аппетит
3. невроз навязчивых состояний. невротический энурез и
энкопрез
4. депрессивный невроз патологические привычные
действия детского возраста
(сосание пальцев, кусание
ногтей, яктацию, мастурбацию,
трихотилломанию).
5. неврастения и ипохондрический невроз,

Источник Автор работы


Проявления неврозов у детей отличаются большим своеобразием, которое связано с
незавершенностью, рудиментарностью симптоматики, преобладанием
соматовегетативных и двигательных расстройств, слабостью или отсутствием
личностного осознания имеющихся нарушений. Эти особенности объясняют
преимущественно моносимптомный характер невротических расстройств и статистически
достоверное преобладание системных невротических нарушений (Козловская Г.В.,
Лебедев С.В., 1976).
1.2. Теории неврозов и причинах их возникновения. Механизм
развития невроза...

Причиной неврозов редко бывают внезапные и тяжелые травмы (смерть близких людей,
опасные для жизни ситуации, стихийные бедствия, неожиданные несчастья).
Невротические реакции обычно возникают при относительно слабых, но длительно (или
многократно) действующих раздражителях, приводящих к постоянному эмоциональному
напряжению, внутренним конфликтам, к разладу с самим собой. В качестве типичных,
имеющих наибольшее патогенетическое значение для возникновения невроза в
современной психиатрической литературе обычно рассматриваются события,
порождающие неопределенность положения, представляющие угрозу для будущего или
требующие принятия трудных альтернативных решений. 21,с23], исключающей
реализацию мотивированного поведения (фрустрация). Основы понимания
патофизиологической природы невротических состояний заложил И. П. Павлов.[2,с33]
Согласно П. К. Анохину (1968),[30,с78] в отличие от взглядов И. П. Павлова, центральным
механизмом происхождения неврозов является не борьба основных нервных процессов
возбуждения и торможения, а конкуренция двух систем возбуждения, опосредующих два
целостных, но взаимоисключающих вида деятельности. Условное торможение, по
П. К. Анохину, возникает как результат столкновения двух систем возбуждения. 18,с88]
Согласно этим представлениям, разные формы невротических расстройств можно
гипотетически связать с истощением тормозных систем на уровне внутрикорового (меж- и
внутриполушарного) или корково-подкоркового (прежде всего кортико-лимбического)
взаимодействия [Гельгорн Э., Луфборроу Дж., 1966; Симонов П. В., 1981]. [18,с73]

Первое направление представлено психоаналитической концепцией невроза,


предложенной Z. Freud в 1893—1894 гг. и развиваемой его последователями. Эта
концепция опирается на постулат психогенного происхождения неврозов, конкретные
симптомы которых в символической форме выражают суть интрапсихического конфликта
— следствия реально существовавших в ранней истории субъекта проблем. Невроз
представляет собой нечто вроде компромиссного образования между запретным
влечением и психологической защитой. Основным симптомом является тревога,
возникающая в результате конфликта между влечениями «Оно» и требованиями «сверх-Я»
и трансформирующаяся под воздействием защитных механизмов в другие — «вторичные»
симптомы. [6,с13].Начало невроза относится к раннему детству и связано с нарушениями
какой-либо из стадий развития: оральной, анальной или генитальной. Хотя область
использования понятия «невроз» исторически менялась, в настоящее время в рамках
психоанализа рассматриваются преимущественно такие расстройства, как невроз
навязчивых состояний, конверсионная истерия и истерофобический невроз. Невроз
навязчивых состояний — одна из главных нозологических категорий классического
психоанализа. [26,с36].Под актуальным неврозом понимается разновидность
невротического расстройства, причину которого следует искать в настоящем пациента, а
не в его детских конфликтах. Травматический невроз развивается после эмоционального
шока в ситуации непосредственной смертельной опасности. Невроз характера связан с
выражением защитных процессов не в доступных наблюдению симптомах, а в
определенных чертах характера, паттернах поведения и особой организации личности. С
неврозом характера сходен невроз судьбы, имеющий вид случайного стечения внешних
(«роковых») обстоятельств, но обусловленных, с психоаналитической точки зрения,
бессознательным многократным повторением поведенческих схем. Пересмотр
психоаналитического учения о неврозах (и прежде всего основополагающего постулата
тотальной детерминированности человеческого поведения либидинозной энергией,
понимаемой в чисто механистическом духе) начался уже при жизни самого Z. Freud его
ближайшими сотрудниками и учениками (K. Jung и A. Adler). Неофрейдисты (К. Хорни,
Э. Фромм, Г. Салливан) отказались от постулата детерминированности психики
биологическими влечениями и уделяли больше внимания специфике культуры и
социальных условий. Так, для Э. Фромма природа человека — не биологически
определенная совокупность влечений, а особая «вторая природа», созданная культурой,
превращающей биологические инстинкты в стабильную систему неинстинктивных
стремлений, через которую человек соотносится с природой и человеческим миром, т. е. в
«характер». В последние десятилетия появляется все больше фактов, свидетельствующих
о несомненном участии наследственного предрасположения в патогенезе невротических
нарушений. [17,с63]К таким фактам относятся прежде всего более высокая степень
конкордантности по невротическим расстройствам в монозиготных близнецовых парах по
сравнению с дизиготными и накопление одноименной (гомотипической) с расстройством
пробанда невротической симптоматики среди его ближайших родственников
[Gottesman J. J., 1962; Schields J., 1962; Noyes R. et al., 1978].[27,с73]

1.3 Роль семьи и родителей в формировании нервной патологии у дошкольников и у


младших школьников

.С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни,


Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим на
развитие личности человека, являются особенности его взаимоотношений в детстве со
своими родителями. Так, Э. Фромм, исследуя проблему становления личности в
современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера
родителей и развивается в ответ на их характер [13, С. 44].

К.Хорни полагала, что травмирующие переживания в семье способствуют формированию


у ребенка особого склада характера, который она называет базальной тревожностью
(неразрывно связанной с базальной враждебностью). В данном случае у ребенка
развивается чувство собственной незначительности, беспомощности, покинутости,
подверженности опасности, нахождения в мире, открытом обидам, обману, нападкам,
оскорблениям, предательству, зависти. Как считает автор, чем больше ребенок скрывает
недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в
большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая таким
образом убеждение в том, что мир в целом опасен и страшен. [14, С. 144-148].

К. Юнг в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании


личности ребенка. [17, С. 57]. По мнению Юнга, на развитие у ребенка нервной патологии
сильное влияние оказывают психическое состояние, проблемы и образ жизни его
родителей, а также атмосфера в семье и методы воспитания. Родители почти всегда
являются “либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его
важнейшими компонентами” [17, С. 76].

В. Сатир (1992), обобщив опыт своей психотерапевтической работы, выделила два типа
семей - «зрелые» и «проблемные». «Зрелые» семьи отличаются от «проблемных» тем, что
«родители верят: изменения неизбежны - и в развитии детей, и в жизни взрослых. Они
принимают изменения как неотъемлемую часть бытия».

Выделяются два типа деформации семьи (Реан А.А.):

 структурная;
 психологическая.
Таблица 3 Типы деформации семьи

Типы деформации Характеристика деформации

Нарушение ее структурной целостности семьи, связанное


Структурная
чаще всего с отсутствием одного из родителей.

Психологическая Нарушение системы межличностных отношений,


преобладанием отрицательных ценностей, асоциальных
установок и т.п.

Источник Автор работы

Как структурная, так и психологическая деформация семьи оказывают значительное


влияние на формирование личности ребенка.

2.Внутренне неблагополучные семьи.

Типы внутренне неблагополучной семьи.

 Недоверчивая
 Легкомысленная семья
 Хитрая семья
 Семьи, ориентированные на успех ребенка
 Псевдовзаимные семьи:
 Псевдовраждебные семьи
 Семьи известных людей
 Семьи состоятельных людей
 Семьи с недееспособными членами:
Для любого типа неполной семьи характерны из-за дефицита мужского влияния:

 нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают


математические, пространственные, аналитические способности ребенка за счет
развития вербальных способностей (для полноценного интеллектуального развития
на ребенка должны влиять два типа мышления: мужское и женское)
 менее четким становится процесс половой идентификации мальчиков и девочек
(развитие женских черт характера у мальчиков или «компенсаторной
мужественности» у девочек)
 затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями
противоположного пола
 становится возможным формирование избыточной привязанности к матери

Ситуация неблагополучия в семье рассматривается в работе в качестве особой модели


отношений, представляющей собой «поле риска» для ребенка в силу фрустрации одной из
важнейших его потребностей - потребности в безопасности. Отсутствие семейного
благополучия порождает у ребенка переживания незащищенности, неуверенности,
недоверия к себе и окружающим, провоцируя переживание любой затруднительной
ситуации как кризисной, угрожающей самооценке личности ребенка, сохранности
целостности его «Я». [24p.43]

К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными


характерологическими особенностями –

 тревожные,
 мнительные,

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные


требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию
хронической неуспешности.
Глава II. Механизм развития неврозов и невротических расстройств у
детей младшего школьного возраста

2.1 Виды и особенности неврозов у дошкольников и младших школьников.

Неврозы у детей проявляются совершенно иначе, чем у взрослых. Причем для каждого
возрастного периода характерна определенная клиническая картина неврозов.
Проявления невроза зависят от возраста, когда ребенок перенес стресс, и степени
воздействия стрессового фактора. В раннем детстве многие симптомы эмоциональных
расстройств практически неотделимы от соматических нарушений. В.Е. Каган (1985)
подчеркнул, что чем менее зрел организм, тем менее дифференцированы и более
генерализованы его реакции, тем более при стрессе нарушаются функции внутренних
органов. В.В. Ковалев (1985) выделил несколько уровней психоневрологического
реагирования детей и подростков:

 соматовегетативный (0–3 года),

 психомоторный (3–7 лет),

 аффективный (7–11 лет),

 эмоционально-идеаторный (11–17 лет).

Неврозы страха.
Основными проявлениями неврозов страха являются страхи сверхценного содержания, т.е.
предметные страхи, связанные с содержанием психотравмирующей ситуации и
обуславливающие особое сверхценно-боязливое отношение к объектам и явлениям,
которые вызвали аффект страха. Характерно приступообразное возникновение страхов,
особенно при засыпании. Приступы страха продолжаются 10-30 мин., сопровождаются
выраженной тревогой, нередко аффективными галлюцинациями и иллюзиями,
вазовегетативными нарушениями. Течение неврозов страха, согласно исследованиям
Н.С.Жуковской (1973), может быть кратковременным и затяжным (от нескольких месяцев
до 2-3 лет).
Невроз навязчивых состояний.
Отличается преобладанием в клинической картине ранообразных навязчивых явлений, т.е.
движений, действий, страхов, опасений, представлений и мыслей, возникающих
неотступно вопреки желанию больного, который сознавая их необоснованный
болезненный характер, безуспешно стремится их преодолеть. Основными видами
навязчивостей у детей являются навязчивые движения и действия (обсессии) и навязчивые
страхи (фобии). В зависимости от преобладания тех или других условно выделяют невроз
навязчивых действий (обессивный невроз) и невроз навязчивых страхов (фобический
невроз). Часто встречаются смешанные навязчивости.
Обессивный невроз у детей дошкольного и младшего школьного возраста выражается
преимущественно навязчивыми движениями – навязчивыми тиками, а также относительно
простыми навязчивыми действиями. Навязчивые тики представляют собой разнообразные
непроизвольные движения – мигания, наморщивание кожи лба, переносья, повороты
головы, подергивания плечами, «шмыгание» носом, «хмыкание», покашливания
(респираторные тики), похлопывания кистями рук, притоптывания ногами. Тикозные
навязчивые движения связаны с эмоциональным напряжением, которое снимается
двигательным разрядом и усиливается при задержке навязчивого движения.
При фобическом неврозе у детей более младшего возраста преобладают навязчивые
страхи загрязнения, острых предметов (иголок), закрытых помещений. Детям старшего
возраста и подросткам более свойственны навязчивые страхи болезни (кардиофобия,
канцерофобия и др.) и смерти, страх подавиться при еде, страх покраснеть в присутствии
посторонних, страх устного ответа в школе.
Обычный Невроз навязчивых состояний имеет выраженную склонность к затяжному
рецидивирующему течению. Затяжное течение невроза навязчивых состояний, как
правило, ведет к невротическому развитию личности с формированием таких
патологических черт характера как тревожность, мнительность, склонность к навязчивым
страхам, сомнениям и опасениям.
Депрессивный невроз.
Объединяет группу психогенных невротических заболеваний, в клинической картине
которых ведущее место занимает депрессивный сдвиг настроения. В этиологии невроза
основная роль принадлежит ситуациям, связанным с болезнью, смертью, разводом
родителей, длительной разлукой с ними, а также сиротству, воспитанию нежеланного
ребенка по типу «золушки», переживанию собственной неполноценности в связи с
физическим или психическим дефектом.
Истерический невроз.
Психогенное заболевание, характеризующееся разнообразными (соматовегетативными,
моторными, сенсорными, аффективными) расстройствами невротического уровня, в
возникновении и проявлении которых ведущая роль принадлежит психогенетическому
механизму условной приятности или желательности для больного данных расстройств.
Указанный механизм обеспечивает патологическую защиту личности от трудных для нее
ситуаций.
Неврастения (астенический невроз).
Возникновению неврастении у детей и подростков способствуют соматическая
ослабленность и перегрузка различными дополнительными занятиями. Неврастения в
выраженной форме встречается только у детей школьного возраста и подростков.
Основные проявления невроза – повышенная раздражительность, несдержанность,
гневливость и в то же время – истощаемость аффекта, легкий переход к плачу,
утомляемость, плохая переносимость любого психического напряжения.
Ипохондрический невроз.
Невротические расстройства, в структуре которых преобладают чрезмерная озабоченность
своим здоровьем и склонность к необоснованным опасениям по поводу возможности
возникновения того или иного заболевания. Встречается в основном у подростков.
Системные неврозы.
У детей встречаются несколько чаще общих неврозов.
Невротическое заикание.
Психогенно обусловленное нарушение ритма, темпа и плавности речи, связанное с
судорогами мышц, которые участвуют в речевом акте. У мальчиков заикание возникает
значительно чаще, чем у девочек. Расстройство в основном развивается в период
становления речи (2-3 года) или в возрасте 4-5 лет, когда происходит значительное
усложнение фразовой речи и формирование внутренней речи. Причинами невротического
заикания могут быть острые, подострые и хронические психические травмы.
Невротические тики.
Объединяют разнообразные автоматизированные привычные движения (мигание,
наморщивание кожи лба, крыльев носа, облизывание губ, подергивание головой, плечами,
различные движения конечностями, туловищем), а также «покашливание», «хмыкание»,
«хрюкающие» звуки (респираторные тики), которые возникают в результате фиксации
того или иного защитного движения, первоначально целесообразно. В части случаев тики
относят к проявлениям невроза навязчивости. Вместе с тем нередко, особенно у детей
дошкольного младшего школьного возраста, невротические тики не сопровождаются
чувством внутренней несвободы, напряжения, стремлением к навязчивому повторению
движения, т.е. не носят навязчивого характера.
Невротические расстройства сна.
У детей и подростков встречаются весьма часто, однако изучены недостаточно. В их
этиологии играют роль различные психотравмирующие факторы, особенно действующие
в вечерние часы. Клиника невротических расстройств сна выражается нарушениями
засыпания, беспокойным сном с частыми движениями, расстройством глубины сна с
ночными пробуждениями, ночными страхами, яркими устрашающими сновидениями, а
также снохождениями и сноговорениями.
Невротические расстройства аппетита (анорексия).
Группа системных невротических расстройств, характеризующихся различными
нарушениями пищевого поведения в связи с первичным снижением аппетита. Чаще всего
наблюдается в раннем и дошкольном возрасте. Непосредственным поводом к
возникновению невротической анорексии часто является попытка матери насильно
накормить ребенка при его отказе от еды, перекармливание, случайное совпадение
кормления с каким-либо неприятным впечатлением (испуг, связанный с тем, что ребенок
случайно подавился, резкий окрик, ссора взрослых и т.п.).
Невротический энурез.
Психогенно обусловленное неосознанное упускание мочи, преимущественно во время
ночного сна. В этиологии энуреза, помимо психотравмирующих факторов, играют роль
невропатические состояния, черты тормозимости и тревожности в характере, а также
идентичная семейная отягощенность. Клиника невротического энуреза отличается
выраженной зависимостью от ситуации. Ночное недержание мочи учащается при
обострении психотравмирующей ситуации, после физических наказаний и т.п. Уже в
конце дошкольного и начале школьного возраста появляются переживание недостатка,
пониженная самооценка, тревожное ожидание нового упускания мочи.
Невротический энкопрез.
Проявляется в непроизвольном выделении незначительного количества испражнений при
отсутствии поражений спинного мозга, а также аномалий и других заболеваний нижнего
отдела кишечника или сфинктера анального отверстия. Встречается примерно в 10 раз
реже энуреза, в основном у мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет.
Обычный Невроз навязчивых состояний имеет выраженную склонность к затяжному
рецидивирующему течению. Затяжное течение невроза навязчивых состояний, как
правило, ведет к невротическому развитию личности с формированием таких
патологических черт характера как тревожность, мнительность, склонность к навязчивым
страхам, сомнениям и опасениям.
Депрессивный невроз.
Объединяет группу психогенных невротических заболеваний, в клинической картине
которых ведущее место занимает депрессивный сдвиг настроения. В этиологии невроза
основная роль принадлежит ситуациям, связанным с болезнью, смертью, разводом
родителей, длительной разлукой с ними, а также сиротству, воспитанию нежеланного
ребенка по типу «золушки», переживанию собственной неполноценности в связи с
физическим или психическим дефектом. [25p.26]

2.2 Психические особенности развития неврозов у дошкольников и младших


школьников,

В клинической психологии стало общепризнанным, что невроз является результатом


нарушения развития личности и проявляется в изменениях системы отношений человека с
окружающими людьми .Согласно психоаналитической традиции, основную роль в
формировании невроза играют более конкретные факторы, а именно нарушение
эмоциональных взаимоотношений между растущим ребенком и его родителями. В
ортодоксальном психоанализе осталась неопределенной роль, которую играют в развитии
невроза взаимные отношения между родителями. [ 5p.36]

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная


чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной
чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов
общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной
личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями,
осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный
контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание). [15p.76]

Если справедливо представление о том, что невроз ребенка развивается в результате


определенных эмоциональных проявлений его родителей, то выборка семей, в которых
есть больной неврозом ребенок (такие семьи мы будем условно называть
неврозогенными), окажется отличной по каким-то психологическим параметрам от
аналогичной выборки семей со здоровыми детьми. Подобная постановка эксперимента
дает возможность сравнить между собой степень различий здоровых и неврозогенных
семей по разным психологическим характеристикам, включая супружеские и детско-
родительские отношения. . [17p.23]

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные


требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию
хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими
реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него
взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. и
тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это
происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше
запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов.
Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми
угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д. [24p.43]

2.3Содержание и особенности индивидуальной и групповой психотерапии


Вид самой первой психологической помощи ребенку, чаще всего требуемый в
повседневности, очень прост: нужно всего лишь пресечь избыток воздействия, прекратить
навязывание ему чего бы то ни было, в том числе воли старших и общения с ними, и
выждать, когда у него восстановится потребность в общении со взрослыми.
Если взрослый смог (!) оставить ребенка в покое, вторым его шагом в плане
психологической помощи должен быть непременный критический пересмотр всех своих
отношений. Невозможно сформировать в ребенке правильное отношение к любой
трудности, в том числе и к чисто психологической, если окружающие его взрослые люди
не навели порядка в сфере своих отношений, если там хозяйничает стихия
некорректированных представлений, установок и тенденций, в том числе беспардонность
в отношении к детям, самонавязывание, бесцеремонное обращение с ними. Этот
пересмотр - с учетом информации, как возникают отклонения, - даст возможность не
повторить психогенных воздействий. [21p.46]

Музыкотерапия – область психотерапии, хорошо разработанная и в историческом, и в


клинико-терапевтическом отношении. Подавляющее большинство исследователей
считают музыку вспомогательным средством психотерапии. В этом качестве она
применяется в санаторно-курортном лечении, в психоневрологической, акушерской и
стоматологической практике. [11p.43]

Театротерапия. Велико воздействие художественного слова на чувства и мысли человека.


Оно может совершить в нем душевный переворот, заставить изменить взгляды на жизнь,
вызвать определенные поступки: как добрые, так и злые. Сила художественного слова
увеличивается, когда оно умело соединяется с музыкой и сценическим действием. Это
обнаружили древние эллины, которые считали театр важнейшим искусством. В древних
Афинах каждый свободный гражданин полиса обязан был посещать спектакли. [13p.26]
Глава III. Эмпирическое исследование неврозов у дошкольников и младших
школьников.
3.1.Организация и методы диагностики изучения неврозов у дошкольников и
младших школьников.

Участвовали в исследованиe нем дети в возрасте от 6- 10 группа детей с личностным


развитием по психопатическому типу – 12 человек;Мальчиков – 8 человек, девочек – 4
человекa.

B исследуемой группе были больные с комбинированными диагнозами: например,


невротическое развитие личности на органическом фоне или расстройства поведения и
сердечно-сосудистые, нефрологические заболевания, заболевания желудочно-кишечного
тракта и т.д.
Этапы исследования
 I этап включает в себя формулировку проблемы, определение объекта и
предмета исследования.
 II этап представляет собой предварительный системный анализ объекта
исследования.
 На III этапе происходит развертывание рабочих гипотез
 IV этап включает в себя принципиальный (стратегический) план
исследования

Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической части работы


решались следующие задачи :
 проведение экспериментального исследования типа семейного воспитания и
самооценки психических состояний детей;
 интерпретации результатов эксперимента.
 подготовка выводов по теоретической и практической частям исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования :

◦ сравнительный метод;

◦ констатирующий эксперимент;
◦ тестирование;

◦ методы первичной и вторичной обработки данных.

В нашем исследовании мы применяли следующие методики :

 Тест «Личностная шкала проявления тревоги», адаптированная Т.А.


Немчиным.
 Тест «Автопортрет - телесное состояние»
 Цветовой тест отношений (ЦТО)
 Тест «Несуществующее животное»,
 Тест «Рисунок семьи. »
 Тест ”Графическая самооценка”
 Тест ”Отношения с родителями ”

В процессе эксперимента мы использовали интервью. Ответы ранжировались по типу:


"да" ("согласен"), "трудно сказать" ("не знаю" или "когда как"), "нет" ("не согласен"). При
изложении данных положительный (утвердительный) ответ объединит "да" и "трудно
сказать". Некрасивыми внешне считают себя 72% мальчиков и 80% девочек, отражая этим
пониженный уровень самооценки. С возрастом восприятие себя как некрасивого
увеличивается, особенно у подростков. Больше всего чувство неудовлетворенности своей
внешностью выражено у детей с истерическим неврозом.Утвердительный ответ на
вопрос: "Часто ли не получается то, что ты хочешь?" - дают большинство опрошенных.
При этом у девочек число неудач в осуществлении своих желаний с возрастом
увеличивается, достигая максимальной выраженности в 12-15 лет. Как у девочек, так и у
мальчиков наибольшее число неудач наблюдается при истерическом неврозе, подчеркивая
исходно завышенный, часто неадекватный уровень притязаний. Неспособность вовремя
защитить себя, дать сдачи выявлена у 63% мальчиков и 40,5% девочек (различия
достоверны). Отсутствие защиты не уменьшается, а увеличивается с возрастом, причем
это выражено больше у мальчиков (от 45% у младших школьников до 100% в 12-15 лет, у
девочек - соответственно у 45 и 67%). Наиболее часто беззащитность проявляется у детей
с обсессивным неврозом, поскольку они не дают ответных агрессивных реакций по
причинам морально-этического порядка и наличия тревожно-мнительных черт в
характере. Склонность легко обижаться (утвердительный ответ на вопрос: "Тебя легко
обидеть?") выявлена у 55% мальчиков и 47% девочек. С возрастом обидчивость, как и
беззащитность, возрастает. Различия по нозологическим формам неврозов незначительны.

Результаты исследования уровня самооценки по тесту ”Графическая самооценка”


Анализ результатов по изучению самооценки в экспериментальной группе
Таблица 1 Анализ результатов по изучению самооценки

Самооценка Анализ результатов

в процентах

Адекватная самооценка 33%

Заниженная самооценка 41%

Завышенная самооценка 26%

В таблице находятся следующие полученные данные :


по критерию:
 адекватная самооценка 33%
 Заниженная самооценка 41%
 Завышенная самооценка 26%

В таблице находятся следующие полученные данные :


по критерию высокий уровень тревожности
1. в первой позиции заниженная самооценка 58%
2. во второй позиции завышенная самооценка 27%
3. в третей позиции адекватная самооценка 15%

по критерию средний уровень тревожности


1. в первой позиции заниженная самооценка 42%
2. во второй позиции завышенная самооценка 34%
3. в третей позиции адекватная самооценка 24%

по критерию Низкий уровень тревожности


1. в первой позиции адекватная самооценка 63%
2. во второй позиции завышенная самооценка 23 %
3. в третьей позиции заниженная самооценка 14 %

До проведения тестирования по методу «Несуществующее животное», дети были


протестированы на выявление тревожности с помощью методики «Личностная шкала
проявления тревоги», адаптированная Т.А. Немчиным. Были получены такие данные:
Цель: методика, адаптированная Немчиным Т. А., предназначена для измерения уровня
тревожности.Опросник состоит из 50 утверждений. Он может предъявляться
испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями. Инструкция: Вам
предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если Вы
согласны с утверждением, отвечайте «да», либо «нет», если не согласны. Долго не
задумывайтесь, важен первый пришедший Вам в голову ответ.
Оценка результатов:

Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.


Каждый ответ:
o «да» на высказывания: 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, а также
o «нет» на высказывания: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.
Количество баллов суммируется.

Интерпретация:

1. 40—50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня


тревожности,
2. 25—40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги,
3. 15—25 баллов — о среднем (с тенденцией к высокому) уровне
4. 5—15 баллов — о среднем (с тенденцией к низкому) уровне
5. 0—5 баллов — о низком уровне тревожности.

Таблица 2 Показатели личностной тревожности по методике «Личностная шкала


проявления тревоги» (в баллах)
Показатели личностной тревожности

1. Паша Г. 24 балла
2.
3. Александра Р. 28 баллов
4. Лида С. 48 баллов
5. Кристина Т. 42 балла
6. Маша 43балла
7. Оля Т., , 32 балла
8. Аня К., 22 балла
9. Игорь Д. 36 балла
10. Алеша Ш 44 балла
11. 34 балла
12. Женя М., 28 балла
13. Богдан М. 48 баллов

Описание консультационной работы с детьми по методике «Несуществующее


животные» ( все этапы)
Паша Г.(9 лет) Название животного – Джек.
 Где живет? -
 «В пустыне; питается птичками, мелкими животными».
 Есть ли у него друзья?
 «Друзей нет, враги все животные».
 Какие у него три желания?
 «Побольше еды;
 Быть здоровым;
 Подкрадываться так. Чтобы не заметили, гипнотизировать жертв, чтобы
сами шли на съедение».
 Какие чувства животное вызывает? – «Злой все время».
 Ему нравится быть злым? – «Ну, иногда хочется быть добрым, тогда ему все
еду сами бы приносили».
 Это приятно, когда приносят сами еду? – « Да, он тогда был бы довольный и
добрый».

Александра Р.(9 лет) Название животного – «Раба – кот».


 Какие чувства животное вызывает? – «Кажется злым, не всегда, а когда его
потревожат».
 Где живет? - «Живет в воде, в океане».
 Чем питается? – «Рыбешками, моллюсками».
 Есть ли у него друзья? – «Друзья – акулы, есть ли враги не знаю».
 Какие у него три желания?
 «Превратиться в доброго;
 Не питаться моллюсками;
 Превратиться опять в рыбу. Раньше был рыбой, так как- то более
правильно».

Наблюдая за поведением девочки, во время беседы об этом животном наблюдается


напряжение в руках, теребит пальцы, грустный взгляд, но с полуулыбкой, затруднялась
дать название животному, определиться (видимо с «однозначностью»). Когда Саше было
предложено рисовать животное более доброе, Саша улыбнулась, руки и плечи
расслабились, стала рисовать.
ЛИДА С. (10 лет). Название животного – Тишка.
 Где живет? - «В большом городе, питается животными».
 Есть ли у него друзья? – «Друзья не похожие на него, какие-то существа».
 Есть ли у него враги? – « Существа еще страшнее и сильнее его».
 Какие чувства животное вызывает? – «Жалость» (плачет)
 Какие у него три желания?
 «Хотел бы измениться и быть добрым;
 Хотел бы выглядеть по другому, лучше, чем сейчас;
 Хотел бы найти такого же существа как он».

КРИСТИНА Т. (10 лет). Название животного – Ужастик ужасающий.


Где живет? - «Живет в темном лесу, друзей нет. Все его боятся, врагов по этому
тоже нет. Питается всем живым».
 Какие чувства животное вызывает? – «Страшно».
 Какие у него три желания?
 «Хочет завести друзей;
 Измениться внешне;
 Сменить образ жизни, т.к. он ночью пугает и съедает всех».

Основные проявления

1. высокая тревожность;
2. суетливойсть
3. иллюзорная бессмысленная активность
4. требует постоянного контроля,
5. прямота,
6. бескомпромиссность как реакция на внутреннюю незащищенность личности,
7. обидчивость,
8. склонность к нарушению правил
9. склонность к неадекватному поведению
10. низкая степень адаптивности
11. склонность к неподчинению,
12. непредсказуемость,
13. чрезмерная конфликтность,
14. в экстремальных ситуациях — аутоагрессивность
Маленький рисунок в верхнем левом углу — высокая тревожность; часто встречается у
личностей, склонных к суицидуюПо рисунку была дана определенная характеристика.-.
опасается, что ему могут помешать достичь своих целей. Эти страхи приводят его к
суетливой, иллюзорной и бессмысленной активности. Имел три крупных нарушения
дисциплины в школе. Предполагается, что склонен к употреблению наркотических
веществ. Источники стресса: психологическая травма, полученная вследствие развода
родителей. Рисунок 1Б — также пример ухода клиента от обследования. Первоначальная
психологическая характеристика подтвердилась.

Таблица 3 Уровень
тревожности

Уровень тревожности Количество в процентах

Высокая тревожность 85,00%

Умеренная тревожность 15,00%

Низкая тревожность 0,00%

Слабохарактерная, нерешительная, боится всего нового и необычного; в результате —


низкая степень адаптивности. Психологический диагноз: стресс, вызванный
психологической травмой, полученной вследствие фиксации на смерти родителей,
Отношения с родителями
Отношения с родителями у детей из неблагополучных детей коренным образом
отличаются от взаимоотношений в нормальных.семьях

Вопрос: Какие у тебя отношения с родителями?

Варианты ответов Неблагополучные в семье


1. Вместе с родителями отмечаем все 43%
праздники
2. Время от времени ссорюсь с 55%
родителями, но быстро налаживаю
дружеские отношения
3. Родители меня часто ругают и 56%
наказывают
4. Мои дела родителей не интересуют 43%
5. С родителями почти не разговариваю 30%

Надежным индикатором хороших отношений в семье является наличие семейных


традиций, общих увлечений (хобби), включение подростка в обсуждение и решение
семейных проблем. Даже в обычных cемьях , представленных в контрольной группе,
проблема внутрисемейной сплоченности стоит достаточно остро. В проблемных cемьях
отношения с родителями во многом разрушены: почти нет общих хобби (4–8 %), менее
половины родителей (25–43 %) отмечают вместе с детьми праздники; зато родители в этих
cемьях не интересуются делами детей (43–50 %), часто ругают и наказывают (56–69 %); и
как следствие – наступает отчуждение: дети с родителями почти не разговаривают (30–50
%), при любой возможности уходят из дома (30 - 43%).

Рисунок семьи. Цель: изучить детско – родительских взаимоотношений; определить


ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи;

Особенности проведения процедуры обследования.

Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей
(черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается
инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять,
что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если
ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.

Интерпретация делится на три части:


 анализ структуры рисунка;
 анализ особенностей графических презентаций членов семьи;
 анализ процесса рисования.

После того, как подросток выполнил задание, мы задали следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

В результате анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

 50 % детей испытывают дефицит общения в семье

 23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными

 7 % детей включают в состав семьи посторонних людей

 10 % не имеют никаких отношений в семье

 10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

 Результаты интерпретации Семейной социограммы:

 50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье

 27% общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена


семьи

 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь,
папа - сын, мама - сын и др.

 3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными


членами семьи.
Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся
на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из
полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

Таблица4 Конфликтность в семье в экспериментальной группе

Выделенные показатели Количество (%)


Барьеры между фигурами 25%
Выделение отдельных фигур 35%
Изоляция отдельных фигур 40%
Преобладание вещей 35%
Отсутствие некоторых членов семьи 40%

Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от


структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап
нашего исследования - изучение типов воспитания в этих семьях с использованием
соответствующих методик.

Таблица5 Чувство неполноценности в семейной ситуации в контрольной группе

Выделенные показатели Количество (%)


Отсутствие автора 9,5%
Изображение себя последним 45%
Изоляция автора от других 24,5%
Маленькие фигуры 9,5%
Расположение фигур на нижней части листа 42,8%
Различие в высоте на рисунке чаще всего определяется без особых затруднений. Если один
ребенок нарисован стоя, а другой сидя или не в полный рост, то рассматривается
нарисованный линейный размер. При затруднении определить на глаз различия в
размерах, этот признак не засчитывается.

Это очень характерный признак, подчеркивающий конфликтные отношения между


детьми.Искажение реального состава семьи детьми. из неблагополучных семьях
заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти всегда стоит
эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты
представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди; б) изображены
только не связанные с семьей люди. Полученные данные позволили сделать вывод, что
благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного
воспитания.

Рисунки детей из неблагополучных семьях


 травматические переживания, связанные с семьей;

 чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты


у детей, недавно пришедших в интернат из семей);

 аутизм;

 чувство небезопасности, большой уровень тревожности;

Дети из неблагополучных семьях уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех


членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились
конфликтные отношения.Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что
связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в
символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителейНарисованные
детьми из неблагополучных семьях дополнительно к родителям (или вместо них), не
связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на
поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных
контактах. Дети из неблагополучных семьях пропустили в рисунке существенные части
тела (головы, рук, ног) что указывает, наряду с негативным отношением к нему, на
агрессивные побуждения относительно этого человека

3.2. Анализ и интерпретация результатов


Тест «Автопортрет - телесное состояние» раскрывает сенситивный мир человека,
отражает впечатления рисующего о своем теле, проявляя как психических, так и
соматических дисфункции, помогает дополнить «психофизический» портрет .
Перед началом рисования предлагается прочувствовать характер телесных ощущений,
вспомнить наиболее частые и типичные комфортные и дискомфортные проявления в
разных частях тела и попытаться изобразить его на бумаге при помощи простого
карандаша. Достоверность индивидуальности телесных проявлений в рисунке
подтверждается реальными ощущениями ребенка, чувством дискомфорта, напряжения, а
часто боли в различных частях тела, о которых он рассказывает психотерапевту.
Рисуночный тест «Автопортрет - телесное состояние», наиболее полно описанный
психологом В. Никитиным , относится к так называемым проективным методикам,
раскрывающим вне контроля сознания внутренний план личности, его структуру само
сознания и коррелирует с популярными у психологов тестами К. Маховер «Нарисуй
человека» (Machover, 1949), «Автопортрет» в интерпретациях Р. Бернса (Торрей, 1990) и Г.
Рида (Романова, Потемкина, 1991).
Среди рассматриваемых нами особенностей рисунка выделялись классические параметры:
изображение фигуры (полное или частичное),
 размеры фигуры,
 ее расположение на листе бумаги,
 качество линий,
 последовательность рисования частей фигуры,
 изображение или отсутствие одежды,
 наличие фона.
Специальное внимание обращалось на такие детали рисунка, как отсутствие различных
частей тела, диспропорции, штриховку, количество и распределение деталей, исправления
и другие особенности стиля. Учитывалось также место, отводимое в рисунках каждой из
основных частей тела .
Дети в большинстве своем отказывались от рисования, проявляя нервозность и
аффективную реакцию.
Недоразвитость мелкой моторики, художественного креативного мышления, способности
к пространственной ориентации ограничивает изобразительные возможности, снижает
качество рисунка , но так же большое значение имеет отношение к себе, и оценка любой
собственной деятельности и ее результатов. Снижение самооценки до критического
уровня (неприятие себя) характерно для больных детей.
Анализ результатов тестового рисунка «Автопортрет - телесное состояние» в исследуемой
группе позволил нам выделить ряд наиболее важных критериев для описания и создания
психологического портрета неврологического ребенка.
Рисунки всех участвующих в исследовании мальчиков не отвечали возрастным нормам,
более трети респондентов изобразили только голову. Из 8 рисунков 2 нарисовали
туловище, руки, ноги. Нарисованные полностью фигуры смещены из центра листа вниз.
Рисунки схематичны, фигуры наклонены влево или вправо, руки и ноги разногой
величины. Видимые фиксации на ушах (отсутствуют вообще или большие), глазах (пустые
либо зачерненные глазницы), губах (клоунские рты). Рисующими явно игнорировались
конечности (стопы ног, кисти и пальцы рук); фигуры изображались статичными,
тяжелыми в однообразной позиции анфас, с укороченным туловищем либо с туловищем в
виде «палочного человечка»; в рисунках подростков отсутствовали эмоциональные
проявления и чувства. На рисунках, где изображена только голова, лицо прорисовано
схематично, фиксации на чертах лица идентичны ранее описанным. Пять рисунков
являются шаржами.
Из 4 рисунка девочек половина нарисовала себя с туловищем, другая половина
участвующих в исследовании изобразила только лицо (пять человек) или лицо, шею и
плечи (пять человек). Лица прорисованы более старательно, чем у мальчиков (глаза, губы
более выразительны). Тщательнее нарисована одежда. Только на одном рисунке девочки
изображены уши. Фигура также статична, анфас, пластика тела отсутствует, стопы и кисти
рук отсутствуют или руки спрятаны за спину. Изображения не уравновешены, пропорции
и размеры не соблюдены. Один рисунок является шаржем.
Если бы не подписи на рисунках (большинство отказывались подписать рисунок, за них
это делал психолог; только два рисунка девочек подписаны самостоятельно), то трудно
было бы различать рисунки по половому признаку, настолько они внеличностны и не
отображают внутренний мир подростков.
2 рисункa из 12 изображают человека в окружении каких-либо предметов, на фоне
пейзажа, комнаты.
Анализ рисуночного теста «Автопортрет - телесное состояние» дал дополнительную
возможность распознать психические и физические дисфункции у больных детей и
использовать результаты по данному тесту для стабилизации эмоционального состояния,
поиска ресурсных возможностей, которые практически у всех детей были крайне слабы
или недостаточно ими использовались.
Таблица 6 Оценка самоотношения в экспериментальной группе в
процентах

Самоотношение
Количество в процентах

самоуважение 44,5
самоунижение 55,5
Результаты исследования по тесту Цветовой тест отношений (ЦТО)
При очевидной актуальности изучения роли супружеских и детско-родительских
отношений в формировании невроза ребенка адекватные такому подходу экспе-
риментальные методы практически отсутствуют. Оптимальными здесь могут быть ме-
тоды, в рамках которых можно изучать сходными способами и описывать в единой
метрике характер отношений, как больного ребенка, так и его родителей и Других членов
семьи. Это предъявляет жесткие требования к характеру психодиагностического метода,
который должен быть достаточно компактен, доступен для понимания детей начиная с 3—
4-летнего возраста и одновременно давать содержательную информацию о характере
отношений взрослых членов семьи. Нам представляется, что этим требованиям отвечает
цветовой тест отношений [5], [6].
При исследовании семьи встает проблема соотнесения самооценки и взаимных
оценок членов семьи, например самооценки мужа и оценки его женой, самооценки жены и
оценки ее мужем и т. д. Для анализа этой сложной сети взаимных отношений, суще-
ствующих в семье, может быть использован графический способ представления оце-
ночных данных в двумерном пространстве, позволяющий наглядно увидеть такие пара-
метры эмоциональных отношений в семье, как их симметрия или асимметрия, величина
рассогласования между оценками супругов и направленность этого рассогласования, со-
гласованность самооценки и оценки, данной супругом (ой). Двумерное пространство
отношений образуется, например, если по оси абсцисс отмечаются самооценки, а по оси
ординат — взаимные оценки мужа и жены (см. рис. 1). Каждый из супругов обозначается
в этом пространстве точкой, образованной двумя координатами: оценкой, которую он дал
сам себе, и оценкой, которую дал ему брачный партнер1.
Чем ближе каждая из точек к началу координат, тем ниже абсолютная величина
оценки и самооценки. Если точка находится на диагонали, то самооценка и оценка, данная
партнером, совпадают между собой; чем дальше вверх или вниз от диагонали находится
эта точка, тем больше рассогласование самооценки и внешней оценки, данной брачным
партнером. Чем ближе друг к другу точки мужа и жены в этом пространстве, тем
симметричнее их отношения, тем более сходным образом они воспринимают друг друга.
Если координаты одного из супругов оказались выше диагонали, то в данном случае не-
зависимо от абсолютной величины его внешняя оценка выше, чем самоуважение; чем
ниже точка от диагонали, тем в большей мере самоуважение превосходит оценку, данную
брачным партнером. Например, если координаты жены оказались в левом верхнем углу
поля, то это означает, что жена обладает низким самоуважением, а муж оценивает ее
высоко. При этом важно, где в данном пространстве оказался муж: на каком расстоянии от
координат жены, от диагонали и от начала координат. Чем ближе координаты мужа и жены
друг к другу, к диагонали и к началу координат, тем гармоничнее отношения. И наоборот,
чем ближе эти точки к началу координат, чем дальше друг от друга, тем отношения более
дисгармоничные, тем ниже взаимная симпатия или самоуважение обоих супругов и тем
больше противоречий в их взаимоотношениях.
Список понятий для проведения цветоассоциативного эксперимента с родителями был
следующим:
мать; отец (отчим); взаимоотношения между родителями; отношения с матерью; в
детстве, юности, в настоящее время; отношения с отцом (отчимом): в детстве, юности, в
настоящее время; любовь; моя семья; дом; моя работа; половая жизнь; здоровье: мой
супруг(а); я сам(а); мой ребенок; конфликт; ревность; измена; взаимоотношения с
супругом(ой); настроение в последнее время; психолог.
ЦТО проводился наряду с клинической беседой и обследованием супругов в роди-
тельской паре по другим диагностическим методикам, направленным на изучение лич-
ностных особенностей, распределения ролей в семьи, ценностных ориентации супругов на
брак.
Результаты. Согласно полученным с помощью ЦТО данным, самоуважение роди-

1
телей детей, больных неврозами, ниже, чем самоуважение родителей здоровых детей
(разница значима по критерию Вилкоксона, р<0,05). Ниже всех самоуважение у матерей-
одиночек. Среди супругов в здоровой семье половые различия в самоуважении
отсутствуют, в неврозогенных семьях самоуважение жен значимо выше самоуважения
мужей.
Проблемный характер Я-образа отцов в неврозогенных семьях делает необходимым
подробный анализ содержания их цветовых аутоидентификаций. Отцы из неврозогенных
семей ассоциируют себя чаще всего с серым цветом (29,4 % всех ассоциаций), что
свидетельствует о низком уровне самоприятия, внутренней напряженности, пассивности,
эмоциональной отгороженности, неуверенности в себе, которые они ощущают, как
характерные особенности своего Я. Содержание цветовых ассоциаций отцов из здоровых
семей говорит о том, что они ощущают себя более эмоционально стабильными,
спокойными и активными, чем отцы из неврозогенных семей: они идентифицируют себя в
23,6 % случаев с синим и в 18,4 % — с красным цветом.
Показательными являются соотношения самооценок и взаимных оценок супругов в
исследованных семьях, моделируемые в рис. 2.
Совпадение координат мужа и жены в здоровой семье показывает высокую степень
симметрии их отношений: мужья воспринимают жен примерно с той же степенью
аттракции, с какой жены воспринимают мужей; локализация этих координат выше
диагонали показывает, что внешние оценки и мужей и жен несколько выше, чем их
самооценки. Положение их относительно начала координат показывает высокий уровень
самоуважения и взаимного принятия.
Рис. 2. Соотношение самооценки и оценки, данной брачным партнером по ЦТО (в
среднем по группам семей)
В неврозогенных семьях жены получают более высокую аттракцию мужей, чем мужья от
жен. Низкая эмоциональная оценка мужа женой соответствует низкому самоуважению
мужа: это демонстрируется положением координат мужа на диагонали значимо ниже
координат жены.
Превышение внешней оценки над самооценкой, характерное для здоровых семей,
наблюдается только у жен из неврозогенных семей. На рис. 3 приведено соотношение
самоуважения с оценками, даваемыми брачному партнеру. Здесь тоже видно, что супруги в
здоровых семьях дают ровные и, как правило, высокие оценки друг другу; оценка,
которую дает супруг (а) в здоровой семье своему партнеру, несколько выше, чем их
самоуважение.

Рис. 3 Соотношение самооценки и оценки, данной брачному партнеру по ЦТО (в среднем


по группам семей)
Самое низкое самоуважение и одновременно самые низкие оценки бывшего супруга
демонстрируют одинокие женщины, ребенок которых болен неврозом.
Рис. 4. Средние оценки личности матери и отца (отчима) по ЦТО

Результаты исследования отношения к прародительской семье (т. е. отцов и матерей


больного или здорового ребенка к своим родителям) приведены на рис. 4. Как видно, все
испытуемые оценивают мать выше, чем отца (отчима), что является общим феноменом
для детско-родительских отношений [1]. Наибольшей разница в восприятии отцовской и
материнской фигуры оказывается у самого неблагополучного контингента — одиноких
матерей больных детей; наименьшей эта разница является у матерей здорового ребенка.

Опросник Айзенка

Предназначен для диагностики нейротизма, экстраверсии - интроверсии и психотизма.


Опросник является реализацией типологического подхода к изучению личности.
Иструкция: «Предлагаем Вам ответить на ряд вопросов. Отвечайте только "да" или "нет"
знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая, сразу же, так как важна ваша
первая реакция. Имейте в виду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные
особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет».Обработка
результатов. После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор,
используя ключ, подсчитывает баллы по показателям: Э - экстраверсия, Н - нейротизм, Л -
ложь (каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл). Результаты
записываются в протокол.

С помощью «круга Айзенка» на основе полученных показателей Э и Н определяется тип


темперамента испытуемого.

Следующий этап обработки результатов может быть связан с расчетом


средненегрупповых показателей Э, Н, Л с дифференциацией испытуемых, к примеру по
половому признаку.При анализе результатов эксперимента следует придерживаться
следующих ориентиров.Экстраверсия: 12-среднее значение, >15(больше или равно)
-экстраверт , >19(больше или равно) -яркий экстраверт, <9(меньше или равно) - интроверт,
<5 (меньше или равно) - глубокий интроверт.Нейротизм: 9-13 - среднее значение
нейротизма, >15 (больше или равно) - высокий уровень нейротизма, >19 (больше или
равно)- очень высокий уровень нейротизма, <7 ( меньше или равно) - низкий уровень
нейротизма.Ложь: <:4 (меньше или равно)- норма, > 4 - неискренность в ответах,
свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и
ориентированности испытуемого на социальное одобрение.На основании полученных
данных по отдельным испытуемым и группе в целом пишутся заключения. В
индивидуальных заключениях оцениваются уровневые характеристики показателей
каждого испытуемого, тип темперамента, по возможности даются рекомендации, где,
например, указываются пути самокоррекции тех свойств личности, показатели которых
оказались либо чрезмерно высокими, либо, напротив, крайне низкими. Так, ярким
экстравертам следует посоветовать сузить круг друзей, увеличив глубину общения, и
наблюдать, а со временем и тщательно контролировать излишнюю импульсивность своего
поведения.

Ключ Экстраверсия - вопросы: 1,3,8, 10, 13, 17,22,25,27,39,44,46,49, 53, 56 - ответы «Да»;
вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41,51 - ответы "Нет".

Нейротизм - вопросы: 2, 4, 7, 11, 14, 16, 19,21,23,26,28,31,33,35,


38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 - ответы "Да".

Ложь - вопросы: 6, 24, 36 - ответы "Да"; вопросы: 12, 18, 30, 42, 48 - ответы "Нет".

Рисунок 2 Уровень нейротизма

Рисунок 3 Уровень экстраверсии


 Психологические исследования детей выявляют последствия такого
воспитательного участия взрослых, в которых можно выделить несколько общих

1. Неблагоприятная оценка уровня какого-то вида деятельности ребенка высказывается


ему самому, хотя он еще слишком мал, чтобы безболезненно воспринять ее (например:
"Ты не умеешь рисовать", "Ты плохо читаешь"...). Этот оценочный аспект восприятия
своей деятельности ему чужд, поскольку она у него в перспективе, в будущем, и
попытки овладения ею у него перемежаются с игрой в нее, имея благоприятную
эмоциональную окраску радости и удовольствия, иначе он не сможет сохранить в себе
побуждение к этой деятельности и утратит уверенность в себе.
2. При высказывании ребенку неблагоприятной оценки его деятельности расширяется
объем того, что подвергается этой оценке. При этом нередко прямо переходят на
личность ребенка ("Ты не только плохо читаешь, ты еще и хвастаешь, что умеешь
читать, ты хвастун! А у самого нос грязный. Грязнуля!"). А между тем у дошкольников
и у младших школьников - даже при наличии хорошо развитой способности
дифференцировать понятия - пока еще нет доступной взрослому способности
полностью дифференцировать своюдеятельность исебя.
Если низко оценена его деятельность, это воспринимается как низкая оценка его
личности.Расширение того, что подпадает под отрицательную оценку, и прямой
переход на личность ребенка блокируют у него своевременное развитие в дальнейшем
спокойной самокритичности и способности безболезненно воспринимать критику,
формируют устойчивую пессимистическую оценку своих возможностей и комплекс
неполноценности.
На чем базируется психотравмирующее действие низкой (отрицательной) оценки на
детей
а) Низкая самооценка у человека любого возраста сопряжена с глубоким внутренним
дискомфортом, и потому она снижает его адаптивные возможности (это выявляется в
наших обследованиях взрослых и всегда подтверждается данными, полученными от их
окружающих).
б) Резкое снижение самооценки может вызвав аффективный взрыв даже у взрослого
человека, достаточно спокойного и уравновешенного (об этом свидетельствуют
обследования психически здоровых людей, проходящих судебно-психологическую
экспертизу).
в) Следствием низкой самооценки может быть суицид (самоубийство) или
суицидальная попытка (об этом также свидетельствуют наши исследования взрослых и
подростков, поступавших к нам из реанимационного отделения ).
г) Хронический характер пессимистической оценки своих возможностей
обусловливает стабильное снижение волевого импульса к самореализации.
д) Дети более ранимы, чем взрослые. Поэтому действие низкой самооценки на них
сказывается еще в большей степени. Невротическое развитие по психастеническому
(от астения - бессилие, слабость) типу начинается с переживания еще в детстве низкой
самооценки, вызванной отношением взрослых

Заключение

Нервные дети – проблема столь же непростая, сколь и актуальная для родителей и


педагогов. Нервность – широкое понятие. К ней относят чрезмерную возбудимость,
раздражительность, плаксивость, впечатлительность, нарушение сна, а также невропатию
и невроз. Один ребенок рождается нервным, другой – становится таковым. На прием к
психоневрологу приводят и трудных детей, т. е. детей с неблагоприятными чертами
характера, которые затрудняют их адаптацию в жизни. Если нервный ребенок всегда
трудный, то трудный – не всегда нервный, хотя нервность нередко угрожает и ему. Форм
детской нервности и неразделимо связанных с ней нарушений поведения, как и причин,
которые их вызывают, много. Наиболее частая причина того и другого – неправильное
воспитание. В свою очередь, нервность и трудность осложняют воспитание.
Склонность к длительной фиксации невротических расстройств обусловлена
патохарактерологическим предрасположением в виде определенных личностных
особенностей. Особая склонность к затяжным невротическим реакциям обнаруживается
чаще всего при психопатиях астенического полюса с преобладанием аномалий
психастенического и истерического круга, у шизоидов и акцентуированных личностей с
чертами тревожной мнительности, сенситивности, гиперестетичности, с ригидностью и
склонностью к ретенции (фиксации) переживаний и аффективных комплексов
Невротические реакции требуют скорее не лечения, а правильного педагогического и
психологического подхода со стороны взрослых. Важно понять источники переживаний
детей, что невозможно без способности родителей к анализу и самокритике. При наличии
эмоционального контакта с детьми и авторитета родителей, взаимопонимания в семье
невротические реакции купируются (проходят) достаточно быстро. Если же они
повторяются и имеют тенденцию с возрастом не уменьшаться, а увеличиваться по своей
интенсивности, то не исключено состояние хронического эмоционального стресса, легко
перерастающее в невротическое состояние (когда невротические реакции сливаются друг
с другом) и невроз как нервно-психическое заболевание, подразумевающее определенное
своеобразие формирующейся личности. В этом случае уже требуется профессиональная
психологическая и психотерапевтическая помощь.
Если объединить невротические реакции и неврозы в одну группу, то в статистическом
отношении она будет встречаться не реже, чем невропатия, и практически наравне с ММН.
О сочетании невротических реакций и неврозов с акцентом на последние можно говорить
при наличии следующих проявлений: повышенная возбудимость, нервность; капризность;
неустойчивое, легко меняющееся настроение; заостренная эмоциональная
чувствительность и впечатлительность; ранимость, склонность легко расстраиваться,
много волноваться; плаксивость; неспособность защитить себя; боязливость, пугливость,
неуверенность в себе.

Дети очень чутко реагируют на условия жизни дома и в школе, на окружающее их


общество. Отсюда следует, что у ребенка, неоднократно подвергавшегося влиянию
условий того типа, о котором говорилось выше, начинают складываться определенные
взгляды и суждения о характере людей и природе отношений между ними. В то же время,
пытаясь бороться с такими переживаниями, ребенок пробует вести себя по-разному. Он
либо сам перенимает поведение у кого-нибудь из знакомых ему людей, или же это
поведение навязывается неподвластными ему условиями. Так или иначе, это поведение
находит в дальнейшем отражение в сознании ребенка; оно влияет на складывающиеся у
него взгляды на социальную действительность, на его оценочные суждения, на его
влечения и эмоции. Раз в сознании ребенка сложилась односторонняя система поведения и
взглядов, эта определенная система будет иметь тенденцию сохраняться и укрепляться
благодаря постоянному влиянию на ребенка – как в семье, так и вне ее – тех самых
условий, которые эту систему создали. К примеру, ребенок, бывший свидетелем насилия и
эксплуатации в своей семье, со временем будет во все более широком масштабе
встречаться с этими явлениями и сможет узнать по своему собственному опыту нашу
социальную систему – сначала в школе, потом на работе. В то же время, раз такая
определенная система поведения у человека сформировалась, ее не так легко изменить,
проще было бы усвоить с самого начала какую-нибудь другую систему. Данное положение
особенно верно в том случае, если значительным элементом системы является страх, ибо
страх – это один из тех элементов сознания, которые труднее всего преодолеть. (Это,
вероятно, происходит оттого, что страх порождается особенно горьким и тяжким опытом,
а также потому, что в современной жизни имеется много объективных причин для страха,
которые влияют и на здоровых людей, но еще сильнее действуют на человека, который
уже охвачен страхом). Мы видим, по оценке родителей и воспитателей, большую
вероятность появления невротических отклонений в поведении у мальчиков 3 и 5 лет, у
девочек 4 и 6 лет. Эти возрасты будут по-своему чувствительны к появлению
невротических расстройств, что уже и само по себе требует оказания своевременной
психологической помощи, предотвращающей развитие невроза как заболевания и
невротическое формирование личности.

Современные социальные психологи отмечают изменения происшедшие в нынешней


семье. Намечается тенденция к формированию нового типа семьи. Отношения между
родителями изначально в семье строятся скорее на принципах товарищества, нежели на
принципах главенства того или иного члена семьи (по патриархальному или
матриархальному укладу). Но процесс становления новой семьи труден и болезнен, так
как новые роли еще не до конца освоены: мужчин в семье еще тянет стукнуть кулаком по
столу и сказать: ”Кто в доме хозяин?”, женщины, воспитанные старшим поколением в
ином ключе, вынуждены приспособиться к современным условиям и вести себя более
активно , тоже претендуют на роль главы семьи. Множество семей распадается, не
перейдя 5-летний рубеж существования. Но так как в большинстве семей уже есть дети, то
прежде всего они расплачиваются за ошибки взрослых. Что, в свою очередь, способствует
возникновению неврозов и других нервных заболеваний детей.
На мой взгляд, причины сложных взаимоотношений между родителями и детьми, а, в
свою очередь и в большинстве случаев, причины повышенной нервозности детей, кроются
в несостоятельности родителей, не способности выполнять материнские и отцовские
обязанности из-за инфантилизма людей, создающих семью. Современные родители по
инерции продолжают жить своими проблемами, не задумываясь о судьбе своих детей.
Рекомендации по профилактике и коррекции неврозов.

 Практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием посещать


школу. Повышению качества регуляции учебной деятельности будут
способствовать дозированные задачи, с постепенным нарастанием трудности.
 Педагог должен постоянно подкреплять успех ребенка, стимулировать его к
выполнению деятельности подсказками, одобрениями, похвалой, постоянной
констатацией успеха, использовать темп проведения урока, соотнесенный с
возможностями ребенка с неврозом. Необходима постоянная забота о накоплении
знания успеха, об усилении уверенности в собственных силах.
 Необходимо формировать просоциальные, деловые мотивы учебной деятельности
и общения.
 Особо пристальное внимание следует уделять нравственному воспитанию детей,
коррекции нравственных дисгармоний, социально-неадекватных мотивационных
установок и неадекватно заниженной самооценки.
 Для детей с неврозами характерна узость круга общения и сфер
жизнедеятельности, насыщенных общением.
 Нужны особые усилия психологов, педагогов, родителей для преодоления
психологического барьера малообщительности. Тренинг общения, создание
благоприятной социальной микросреды, меры по укреплению статусных позиций
школьников в учебной группе и во внешкольных коллективах могут быть широко
использованы в целях коррекции проявлений неврозов.
 Для борьбы с невротизацией необходимо тесное сотрудничество педагога,
психолога и врача в деле профилактики и лечения неврозов. Роль психолога здесь
весьма существенна: он осуществляет психодиагностику личностных детерминант
невротических расстройств, коррекцию дисгармоний в развитии личности ребенка,
следствием которых и становится невроз.
 Педагог предпринимает необходимые усилия для устранения стрессогенных
факторов школьной жизни, провоцирующих невротические реакции и
усугубляющих невротизацию. Врач лечит невроз, прибегая к широкому комплексу
психогигиенических, психотерапевтических и психофармакологических средств
Список использованной литературы

1. Aбульханова - Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.


2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1995, 165 с.
3. Асатиани М. Н. Психотерапия невроза навязчивых состояний. Руководство по
психиатрии. /Под ред. В. Е. Рожнова. – Ташкент, 1985.
4. Асатиани М. Н. Психотерапия невроза навязчивых состояний. Руководство по
психиатрии. /Под ред. В. Е. Рожнова. – Ташкент, 1985.
5. Буянов М. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков (суггестивные и
тренировочные методики). – М., 2003.
6. Виш И. М. Опыт лечения неврозов и невроподобных состояний у детей
школьного возраста. – Харьков: 2005. – 356 с.
7. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.
8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: 2000.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е. доп. и
перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 384с.
10. Ковалев В. В., Шевченко К. С. Невроз навязчивых состояний у детей и
подростков. Методические рекомендации. – М., 2001.
11. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
12. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1997.
13. Мальковскя Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально
активной позиции школьников // Формирование активной жизненной позиции
школьников. – М., 1999.
14. Матвеев В.Ф., Гойсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. – М.
Просвещение, 1987.
15. Неврозы и пограничные состояния / Под ред. В. Н. Мясищева, Б. Д. Карвасарского,
А. Е. Личко. – Л., 1972.
16. Нюнберг Герберт. Принципы психоанализа и их применение к лечению неврозов. –
СПб., 1999.
17. Пивоварова Г. Н. и Симеон Т. П. Неврозы детского и подросткового возраста. –
Петрозаводск, 2002.
18. Сазонова Н.С. Невроз способы его лечения. – М.: 1998.
19. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся
поведением. – Киев 1981.
20. Слуцкий А. С. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в клинике
пограничных состояний. – М., 2004.
21. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Радяньська школа. 1973. - 244с.
22. Фрейд Зигмунд «Психоаналитические этюды» /Составление Д.И. Донского, В.Ф.
Круглянского; Послесл. В.Т. Кондрашенко; – Мн.: ООО «Попурри», 1997.
23. Хорни К. Психология Женщины; Невротическая личность нашего времени. – Спб.:
1997. – 496 С.
24. Ярошевский М. Г. История психологии. – М., 1976. 565 с.
25. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология
26. . Семья. Социально - психологические и этические проблемы:Справочник /
Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990

27. . Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. 16. Современный словарь по


психологии. - Мн., 1998.

28. . Смирнова Е. О., Быкова М. В. Структура и динамика родительского отношения


//Вопросы психологии. 2000 № 3

29. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000

30. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. - М., 1987.

31. . Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. -


Санкт-Петербург, 2000.

32. . Социология семьи:Учебник/ Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. - М., 2005

33. . Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии.


1982 №4

34. Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и


возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная
терапия. 1998 №3

35. . Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная


семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М.,
2000

36. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н/Д, 2004


37. . Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.
пособие. - М.. 2002

38. Шевандрин Н.И., Социальная психология в образовании. - Москва, 1995.

39. Шеффер Ч., Керри Л. Игровая семейная психотерапия. Спб, 2000

40. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

41. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Ростов - на Дону, 1996

42. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

43. Шульга Т.И., слот В. Спаниярд Х. Методика работы с детьми «группы риска». М.,
1999

44. Харчев А.Г. Брак и семья в ССР.М., 1979

45. Чалдин Р. Психология влияния. Спб., 1999

46. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.,

47. Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие


для врачей и психологов. - СПб., 2003
Глоссарий

N% Новое понятие Содержание


Адаптация приспособление живого организма к постоянно изменяющимся
условиям существования во внешней среде. Без адаптации
невозможно было бы поддержание нормальной
жизнедеятельности и приспособление к различным факторам
внешней среды: к температурным, климатическим, гипоксии,
воздействию на организм инфекционных агентов, к различным
условиям труда, быта и питания, к болезням, старости,
инвалидности.

Невротическая (Neurotic anxiety). Реакция, непропорциональная угрозе,


Тревога вызывающая подавление и другие формы внутрипсихических
конфликтов (intrapsychic conflict) и управляемая разнообразными
формами блокирования (blocking-off) действий и понимания.

Неадекватные и навязчивые формы поведения, образовавшиеся в


Неврозы
результате подавления влечений в сдерживающем окружении.

Neurotic claims). Наши требования, основанные на нашей


Невротические
Требования гордости. Согласно им, с нами должны обходиться в соответствии
с нашей возвеличенной концепцией нас самих. Эти требования,
проникнутые духом магии, усиливают нашу ранимость.

Кризис Поворотный момент в жизни индивидуума, который возникает как


следствие достижения определенного уровня психологической
зрелости и социальных требований, предъявляемых к
индивидууму на этой стадии”.
Сенситивный Период оптимальных сроков развития, определенных сторон
период психики - процессов и свойств.
Возраст Продолжительность жизни (годы, месяцы и т.д.)
Приложениe1

 Таблица 1 Типы внутренне


неблагополучной семьи.

Типы внутренне Характеристики Особенности личности детей


неблагополучной
семьи.
Недоверчивая Повышенная настороженность по Формируется недоверчиво-враждебное
отношению к окружающим отношение к людям.Подозрительность,
(соседям, знакомым, педагогам), агрессивность, нарушение контактов со
ожидание враждебности сверстниками.Конфликты с учителями и
воспитателямиНепризнание детьми ошибок
В любых конфликтах (со и собственной вины.Трудно идут на контакт
сверстниками, с педагогами) с педагогами, не верят в искренность и ждут
родители считают правым только подвоха.
своего ребенка

Легкомысленная Отличается беззаботным Вырастают слабовольными,


семья отношением к будущему, неорганизованными, с несформированными
стремится жить сегодняшним волевыми качествами
днем

Семья живет по инерции, не


предпринимая попыток что-
нибудь изменить Семья постоянно
находится в состоянии
внутреннего разлада, по
малейшему пустяковому поводу
возникают конфликты

Хитрая семья Ценит предприимчивость, Полностью перенимают взгляды взрослых


ловкость в достижении
жизненных целей, Стремится У них формируется установка – нарушай, но

использовать окружающих для главное - не попадайся!

достижения собственных целей,


создает широкий круг полезных
знакомых
Семьи, упреки, назидания, наказания в У ребенка состояние повышенного
ориентированные на случае невозможности достичь эмоционального напряжения, ожидания
успех ребенка желаемых успехов ребенок неудачи
чувствует, что все его
положительные связи с Срывы в виде неадекватных реакций на

родителями зависят от его успехов неудачу (суицид, уход из дома)

Псевдовзаимные Поощряют выражение только Ребенок учится не чувствовать, а играть в


семьи: теплых, поддерживающих чувств, чувства, остается эмоционально
а враждебность, гнев скрывают, холодным.Проявляет в дальнейшем
подавляют невмешательство, дистанцирование

Псевдовраждебные Наоборот, скрывают, отвергают Ребенок учится не чувствовать, а играть в


семьи: теплые чувства, проявляют чувства, остается эмоционально
враждебные холоднымпроявляет в дальнейшем
невмешательство, дистанцирование

Семьи известных Семья постоянно находится в поле Первый тип поведения -


людей: зрения общественности
Многие дети считают с детства себя
Недостаточность проявлений исключительными, предполагая, что
заботы, ласки, внимания к детям родительские заслуги должны перейти к ним
по наследству

Второй тип поведения.Тяжело переживают


бремя родительской славыТяготятся
повышенным интересом
окружающих.Стремятся превзойти своих
знаменитых родителей.

Семьи с детьми- Типичная первоначальная реакция Заключительная реакция – эмоциональная


инвалидами – отрицание дефекта ребенка, адаптация
неверие в наличие болезни,
надежда на ошибочность диагноза

Вторичная реакция – чувство


гнева, беспомощности,
безысходности
 Источник Автор работы
Приложениe2
Приложениe3
Приложениe4