I.E Nº 147 “MY.

EP LUIS ALBERTO GARCÍA ROJAS”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09- U5

“DESCOMPONEMOS EL NÚMERO 20”

I.- DATOS GENERALES:

1.1.- Docente : Enma Rojas Ticse
1.2.- Área : Matemática
1.3.- Grado y Sección : 1° “B”
1.4.- Fecha en que se desarrolla : 29/ 08 / 18
1.5.- Título de la Unidad : “Cuidamos nuestros ambientes limpios y tendremos una escuela
saludable”

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Capacidades
 RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Enfoques Transversales
ENFOQUE AMBIENTAL:
 Justicia y solidaridad
Desempeño precisado ¿Qué nos dará
evidencia aprendizaje?
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
 Estrategias heurísticas. Utilizaran regletas y
 Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras representar el valor 20.
iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas
sin canjes.
Estrategias de comparación, como la correspondencia
uno a uno.
Emplea estrategias heurísticas, para descomponer
números hasta 20 utilizando las regletas o material
base 10.
Acciones Observables
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Tener listos las regletas del sector de Matemática.  Cuaderno de trabajo (pág. 77 y 78).
 Revisar las páginas 77 y 78 del Cuaderno de  Plumones
trabajo.  Lista de cotejo
 Elaborar la lista de cotejo.  Regletas

TIEMPO
90 minutos
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 10 min.
- La profesora saluda cordialmente a los estudiantes dándoles palabras de bienvenida en
forma afectuosa.
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante preguntas:
¿Qué aprendimos la clase anterior?

- Se anota sus respuestas en la pizarra.

- Se comunica el propósito de la sesión: “HOY UTILIZARÁN LAS REGLETAS PARA
REPRESENTAR EL VALOR 20 Y ASÍ FORMAR TRENCITOS DE 20.”
- Se recuerda a los estudiantes las Normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.

NORMAS DE CONVIVENCIA
 Mostrar espíritu de cooperación.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Compartir el uso de los materiales.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 70 min.

Problematización
- Se les invita a leer el siguiente problema:

Alex , Lucas y Aldair, estudiantes del 1° “B”, juegan con sus regletas a formar
trencitos de 20 ¿Qué regletas podrían utilizar?
- Se lee el problema en voz alta. Se ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas preguntas: ¿Quiénes están jugando?, ¿A qué
están jugando? ¿Qué material utilizan para representar el trencito?

- Se les ayuda a plantear sus estrategias. Para ello, se les pregunta ¿qué haremos para solucionar el problema, ¿con qué material nos pide
resolver el problema?
- En equipos, se orienta a los estudiantes a resolver el problema con las regletas.

- Luego, se les pide que simbolicen dibujando la representación que hicieron más la representación en el tablero de valor posicional.
- Se pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. En este proceso es necesario que se les ayude a los estudiantes a realizar
de manera correcta la ubicación del número en el tablero posicional. Finalmente, se les pregunta ¿Por cuántas decenas está formado el trencito?
- Se registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

En grupo clase
- Se formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas preguntas: ¿qué material hemos utilizado? Cuando agrupamos 20
unidades, ¿qué es lo que se forma?, ¿se puede descomponer el número 20 de diferentes maneras? ¿Qué otro material podríamos utilizar?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, se les explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas,
representando con el Base Diez o ábaco y usando el tablero de valor posicional.
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar el trencito con valor 20.
- Se invita a los estudiantes a resolver las hojas de aplicación.

SE PLANTEA OTRAS SITUACIONES

- Se invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 77 y 78 del Cuaderno de trabajo.
CIERRE Tiempo aproximado: 10 min.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
Se ayuda a que los niños y las niñas comenten en equipo: ¿qué aprendimos 15 hoy?; ¿qué les gustó de la sesión?, ¿por qué?, etc.

Actividades para trabajar en casa:

Descomponer el número 20 de 5 manera diferente a lo trabajado en el aula utilizando material base10 o regletas.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 ………….……………
V°B° SD PRIMARIA PROFESORA DE AULA 1° B
Lic. Enma Rojas Ticse

HACER LA SESIÓN:

1) COMPARAMOS CANTIDADES
PAGINA DEL LIBRO 99-100

2) ORDENAMOS NÚMEROS
PAG. 101-102
 ÁREA: MATEMÁTICA

Competencia y capacidades:
 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Enfoque AMBIENTAL, Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Emplea las siguientes estrategias y procedimientos: OBS.
Nombres y Apellidos  Estrategias heurísticas.
Nº  Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones del 10.
 Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
Emplea estrategias heurísticas, para descomponer números
hasta 20 utilizando las regletas o material base 10.
01 ACHO CHOQUE, Dylan Sebastian
02 ALHUAY ABARCA, Stefanye Avril
03 BAZAN CHINCHANY, Yuliana Esther
04 CAMPOS GODINES, Adriana Alexandra
05 CARBAJAL BALZA, Javier Alejandro
06 CCAPA JARA, Ivanna Hatsumi
07 CHACON GUTIERREZ, Geralgyn Yomira
08 CORAS SALAS, Rodrigo fernando
09 ETENE RODRIGUEZ, Jesus Aldahir
10 FLORES GARCIA, Ariana Paola
11 GONZALES PINTO, Adriana Valentina
12 GONZALES PINTO, Isaac Alejandro
13 GONZALES VASQUEZ, Roxi Mishel
14 HUANACO CASTRO, Dayvis Jerson
15 HURTADO CORONEL, Diego Adrian
16 JARA MERGILDO, Pedro Edwar
17 MEDINA REMENTERIO, Amaris Janicce Andrea
18 MENDOZA ESTRADA, Maripaz Nicol
19 MERCHA MARQUEZ, Ronald José
20 MORALES YRIGOIN, Sarumy Alexandra
21 NUÑEZ MOROCHO, Angie Maria de los Angeles
22 PAGAN ORTEGA, Cristhoper
23 PAREDES PALMA, David Segundo
24 PEREZ SULLCA, Angelo Andre
25 PUMARRUMI LOPEZ, Kaory Anabelly
26 RAMIREZ CUBAS, Nadia Ximena
27 RIOS MEZA, Neyser Xavir
28 RIVEROS QUISPE, Xiomara Medaly
29 ROCHA FERNANDEZ, Jesús Miguel
30 SAAVEDRA SAAVEDRA, Paolo Andres
31 SANTILLAN ATAPAUCAR, Lucas Alonso
32 SATALAYA EUSEBIO, Alex Gianfranco
33 SEVILLANO CAMERO, Grecia Daniela
34 SOTO HUARACA, Guillermo Fabricio
35 YANAHUAMAN JARA, Hilary Leyla
36 YSIDRO SATALAYA, Omar Sebastian
 Logrado  En proceso X No logrado.
 UN PROBLEMITA POR RESOLVER
Alex, Lucas y ,Aldair estudiantes del 1° “B”, juegan con sus
regletas a formar trencitos de 20 ¿Qué regletas podrían utilizar?

COMPRENDEMOS:

1. ¿Quiénes juegan? ____________________________________________

2. ¿A qué juegan? ________________________________________

3. ¿Con qué material? _____________________________

4. ¿Qué podemos hacer para saber qué regletas podrían utilizar?

___________________________________________________________________________

REPRESENTACIÓN GRÁFICA 1 REPRESENTACIÓN GRÁFICA 2

RESPUESTA:__________________________________________________________
 A RESOLVER EN CASITA
1. ¿CUÁNTAS DECENAS Y UNIDADES HAY?

2. AHORA REPRESÉNTALOS GRÁFICAMENTE CON REGLETAS.

A RESOLVER EN CASITA
1. ¿CUÁNTAS DECENAS Y UNIDADES HAY?

2. AHORA REPRESÉNTALOS GRÁFICAMENTE CON REGLETAS.

A RESOLVER EN CASITA
1. ¿CUÁNTAS DECENAS Y UNIDADES HAY?

2. AHORA REPRESÉNTALOS GRÁFICAMENTE CON REGLETAS

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
hasta 20.
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como
referentes, y estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades
cotidianas (días de la semana, meses del año).
Comunica su comprensión sobre los números y las • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
operaciones. verbales) su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de
adición y sustracción con números hasta 20.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y • Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con
las operaciones. ejemplos concretos.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un
problema.
COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
generales. o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno.
COMPETENCIA 3 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas y • Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
probabilísticas. los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través
de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES

ENFOQUE AMBIENTAL: Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas,
 Justicia y solidaridad y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 La mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa 147 “Luis Alberto García Rojas” carecen de una cultura ambiental,
evidenciándose al término de la hora de recreo y a la hora de salida, en las aulas, en los patios y en los servicios higiénicos, la
basura acumulada.
Ante esta situación se presentan los siguientes retos: ¿Qué saben acerca del cuidado ambiental? ¿Qué acciones podemos realizar
para mantener nuestros ambientes limpios?
En esta unidad proponemos un conjunto de actividades de lecturas reflexivas, producciones (elaboración de portafolio) y oralidad
mediante los cuales los niños y las niñas tendrán la oportunidad de asumir los retos planteados.

II. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

Competencias Criterios de Evaluación (Desempeños) Evidencias de aprendizaje Instrumentos

(Incluir productos) de valoración
RESUELVE Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, - Transforma las relaciones entre los datos Lista de Cotejo
PROBLEMAS DE quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones y condiciones de un problema a una
CANTIDAD. numéricas (modelo) de adición o sustracción con números expresión numérica. Prueba de
naturales hasta 20. - Problemas para el portafolio. desarrollo
Compara en forma vivencial y concreta la masa de los
objetos usando otros objetos como referentes, y estima
el tiempo usando unidades convencionales y referentes
de actividades cotidianas (días de la semana, meses del
año).
Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Expresa la comprensión de los conceptos
numérico (números, signos y expresiones verbales) su numéricos hasta 9, usando lenguaje
comprensión de la decena como grupo de diez unidades numérico y diversas representaciones.
y de las operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20. - Representaciones de cantidad hasta 20
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría
obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de
material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió
en la resolución de un problema.
RESUELVE • Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
PROBLEMAS DE o Estrategias heurísticas.
REGULARIDAD, o Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras
EQUIVALENCIA Y iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
CAMBIO. o Procedimientos de cálculo, como las sumas y restas sin
canjes.
o Estrategias de comparación, como la correspondencia uno
a uno.
RESUELVE Representa las características y el comportamiento de
PROBLEMAS DE datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
GESTIÓN DE negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
DATOS E una población, a través de pictogramas horizontales (el
INCERTIDUMBRE. símbolo representa una unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas
de su interés personal o de sus pares.
- Compara cantidades con números
menores que 10 para utilizar los términos
más que, menos que, tantos como.
- Compara números menores que 9
utilizando material concreto y luego
representándolo.
- Representaciones de comparaciones.
- Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo como el conteo y
la descomposición aditiva para encontrar
equivalencias.
- Organiza datos en situaciones de su
interés personal o de sus pares, en
pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad) y gráficos de
barras verticales simples (sin escala).
- Tablas de conteo sobre la preferencia de
juego en el aula.