Вы находитесь на странице: 1из 5

Л.Н.

Екимова
г.Бугульма, ГБС(К)ОУ «Бугульминская специальная (коррекционная)
образовательная школа №10 VIII вида»
eklarisa@yandex.ru

Развитие связной речи у младших школьников с нарушением


интеллекта как одно из условий их успешной социализации
В статье рассматриваются вопросы речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта и
создание благоприятных условий для формирования связной речи.

Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной


работы в школе VIII вида. Помимо характерных нарушений в произношении,
лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют барьеры в процессе
общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении
предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами
речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения.
Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации
выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.
В работах многих авторов отмечается, что становление связной речи у
умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и
характеризуется определенными качественными особенностями (М.Ф.
Гнездилов, Л.Н. Ефименкова, В.Г. Петрова и др.). Умственно отсталые
школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-
ответной формы речи, на этапе ситуативной речи. Переход к самостоятельному
высказыванию, даже при условии логопедической помощи, протекает у этих
детей очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до старших
классов вспомогательной школы. В процессе связной речи умственно отсталые
школьники младших классов нуждаются в постоянной стимуляции со стороны
учителя, в систематической помощи, которая проявляется либо в форме
вопросов, либо в подсказке.
В коррекционную школу VIII вида часто поступают дети c системным
недоразвитием речи, осложнённым дизартрией, алалией, ринолалией,
заиканием. Главная цель, которая стоит перед учителем-логопедом –
определение структуры и степени выраженности дефекта развития речи и
максимальная коррекция отклонений в речевом развитии учащихся.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи
умственно отсталых детей способствует развитию их мыслительной
деятельности, усвоению школьной программы, помогает более полной их
социализации. Поэтому в свете решения этой проблемы весьма актуально
представляются вопросы речевого развития умственно отсталых школьников.
Решение данной проблемы заключается в создании благоприятных
условий для формирования связной речи у каждого школьника путем
выполнения следующих задач:
исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков;
обогащение словарного запаса учащихся;
совершенствование диалогической и монологической форм устной речи;
выработка умения связно и логично излагать свои мысли в устной форме.
Основными формами коррекционно-развивающей работы являются
групповые и индивидуальные занятия. Логопедические группы комплектуются
из 3 - 5 человек, имеющих однородные нарушения устной и письменной речи. В
зависимости от сложности дефекта, вида речевой патологии и этапа коррекции
ребёнок посещает занятия логопедии 2 - 4 раза в неделю.
На первых занятиях умственно отсталый школьник учится понимать
обращённую к нему речь, выполнять несложные задания («Встань»,
«Подойди»). В данном случае слово взрослого становится регулятором
поведения ребёнка, организует его деятельность. В дальнейшем, создавая
условия, побуждающие умственно отсталого школьника к высказыванию,
учитель формирует его речевую деятельность. С умственно отсталыми детьми
нужно постоянно общаться, сопровождая свои действия негромкой, плавной
речью со спокойной интонацией. Ребёнка зачастую надо учить всему, даже
улыбаться. Известно, что улыбка появляется лишь под воздействием
социальных факторов, а не дана нам с рождения. Мотив речи возникает у детей
при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той
работе, которую предлагает педагог.
К методическим приёмам формирования у умственно отсталых
школьников коммуникативной компетентности относится хоровая речь с
движениями, которая благоприятно воздействует на моторику ребёнка. Это
многочисленные короткие стихотворения, сопровождаемые движениями рук,
туловища, ног. Эти упражнения обычно я провожу во время физминуток,
речевой и пальчиковой зарядки. Как показывает практика, проговаривание
стихов, чистоговорок одновременно с движениями делает речь детей более
ритмичной, громкой, четкой, эмоциональной, а также хорошо развивает
слуховое восприятие.
Совершенствование ручной моторики способствует активизации
моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевой
функции. Используя такие приемы, добиваюсь, совершенствования
эмоциональности речи, развиваю интонационную выразительность, обогащаю
словарь, формирую грамматический строй речи, активизирую речевую
деятельность ребенка в целом
Богатый материал для развития речи дают сказки. Даётся задание
пересказать сказку, инсценировать наиболее лёгкие, доступные сказки. Такая
работа будет способствовать формированию диалогической речи учащихся.
Например, сказка «Репка». Даю задания: назвать героев сказки, кто первый, кто
второй и т.д. тянул репку, кто был последним, в центре. Даны рисунки героев:
расположите их по порядку. Речевое общение способствует повышению уровня
их общего развития.
Основными принципами организации урока является наглядность и
предметность преподавания, т.е. организация обучения таким образом, чтобы
изучаемый объект по возможности был воспринят всеми органами чувств:
слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями. Широко
используются такие средства наглядности как индивидуальные пособия,
дидактический материал, фланелеграф, магнитная доска, мнемодорожки.
Применение презентаций в программе Microsoft Power-Point помогают
оживить учебный процесс за счёт новизны, использования анимированных
изображений, внесения элементов игры. Помимо указанных видов наглядности,
использую на своих занятиях и много других. Все они служат для развития речи
и более эффективного запоминания материала.
Необходимо систематизировать, упорядочить чувственный опыт
учащихся, приобретённый в процессе наблюдения. Важно показать ученикам
последовательность описания объекта и основной словарь, необходимый для
этого. В процессе беседы и упражнений осуществляется контроль над
речевыми высказываниями учащихся, здесь же уместно включать упражнения
на подбор синонимов, антонимов.
Часто дети произносят разрозненные предложения, не могут создать
целостный рассказ. Одним из приёмов, побуждающих школьников с
интеллектуальной недостаточностью к высказыванию, постановке вопроса,
участию в диалоге, развитию коммуникативной функции речи являются
графические схемы. Не умея читать новички, зрительно глядя на схему, дают
подробное описание предмета, используя в своей речи прилагательные, то есть
у учащихся формируются первичные навыки связного рассказа без наводящих
вопросов.
В своей речи новички не умеют употреблять предлоги, глаголы и другие
части речи. Так, при прохождении темы урока «Посуда», использую схему.
Дети составляют примерно такие предложения: зелёная кастрюля стоит в
шкафу. Синяя кастрюля стоит на столе. Жёлтая кастрюля стоит за чайником.
Вызывая ученика, показываю указкой цвет, предмет, даю возможность выбора
действий (упала, лежит), предлог и картинку. Все эти графические схемы
помогают детям с умственной отсталостью строить и моделировать фразу, что
способствует развитию связной устной речи. Учащиеся приобретают навык
составления развёрнутой фразы, опираясь на наглядно воспринимаемые
графические схемы.
Для устранения однообразия в работе по составлению текста, использую
различные виды планов, модифицируя их. Картинный план помогает учащимся
точно передать содержание рассказа, употребляя необходимые глаголы. По
картинному плану можно составлять и сказки и рассказы о временах года.
Формирование коммуникативной компетенции - это обучение на основе
общения. Жизнь – это общение. Человек всю жизнь совершенствует свою речь,
овладевает богатствами языка. Наиболее важные ступени в овладении речью
приходятся на детский возраст. Развивая речь ребёнка, мы развиваем и его
интеллект. Только через развитие речи возможно становление и
совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только
общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного
обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному
общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Литература
1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1973.
2. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред.
С.С.Ляпидевского и В.И.Селиверстова. -М., 1968.
3. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. -- М., 1993.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с
ЗПР», Москва, «Владос», 2004г.