Вы находитесь на странице: 1из 507

В. М.

Полонский

СЛОВАРЬ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ

Москва
«Высшая школа»
2004
УДК 37(038)
ББК 74.00я2
П52

Р е ц е н зе н т ы : В. В. Краевский, доктор пед. наук, профессор, действительный член РАО;


кафедра педагогической психологии факультета психологии Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова (заведующий кафедрой доктор псих, наук,
профессор И И . Ильясов)

Полонский, В.М.
П52 Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.:
Высш. шк., 2004. — 512 с.

ISBN 5-06-004502-1

Словарь содержит более 2500 словарных статей по образованию и педагогике, дидак­


тике, теории воспитания, методологии, научно-педагогической информации, школове­
дению, коррекционной педагогике и другим областям, термины и словосочетания, рас­
крывающие важнейшие положения Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Концепцию модернизации российского образования в период до 2010 г. и соответствую­
щих нормативных документов, номенклатуру учреждений и организаций, имеющих от­
ношение к образованию, а также многочисленные ссылки на ресурсы Интернет. Подоб­
ного рода словарь фактически является наиболее полным и всесторонним источником
информации в области образования и по смежным вопросам.
Представляет интерес для преподавателей и студентов вузов, учителей и воспитате­
лей образовательных учреждений, а также администрации, занимающейся процедурами
оформления статуса образовательного учреждения.
УДК 37(038)
ББК 74.00я2

ISBN 5-06-004502-1 © ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004

Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Высшая школа»,


и его репродуцирование (воспроизведение) любым способом без согласия издательства запре­
щается.
СОДЕРЖАНИЕ

От автора......................................................... .............................................................. 4
Список сокращений.................................................................. .................................... 12
I. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ,
ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ............................................... . 19
И. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ Н А У К ....................... 30
III. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ......................................... .......... . 38
IV. ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ. СТАНДАРТЫ . . . . 60
V. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ОРГАШЗАЦИИ 89
VI. ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ. РАБОТНЙКИ
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ..................................... .................................. ЮЗ
VII. ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ............................. 116
VIII. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНГШ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРАВ ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ............................................................ 136
IX. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕТОДОЛОГИЯ. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
НАУЧНЫХ РАБОТ............................................................... ........ 143
X. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. АВТОРСКОЕ ПРАВО.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ДОКУМЕНТЫ. ИНфОРМА-
ЦНОННЫЕ И УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ.............................. ................. 175
XI. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ.
ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА........................................................ .................. 215
ХП: УЧРЕЖДЕНИЯ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ИНФОРМАЦИИ..................... 231
XIII. КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, ПРОГРАММЫ, ФОНДЫ .. ...................... . 278
XIV. ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ.................................................................. ................... .. 281
САЙТЫ, СТРАНИЦЫ, ПОРТАЛЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ.......................................................................... ...................... . 293
Тематический указатель терминов и словосочетаний............................... . 439
Алфавитно-предметный указатель.............................................................................. 470
Рубрикатор........................................................................................................ ............. 499
Список литературы.......................................................... ........................ ................... 506
ОТ АВТОРА

Развитие научной мысли и социальной практики создают объективную необходи­


мость в дальнейшем совершенствовании языка науки, отборе лексических средств,
точно и однозначно выражающих научное знание в материальной знаковой форме.
Такой язык должен опираться на достоверные факты, правильные представления о
них, соответствующие слова для их передачи.
Это положение имеет особое значение для педагогики, понятийно-терминологи­
ческий аппарат которой более других наук нуждается в максимальной точности и од­
нозначности, как в силу особых исторических причин, так и из-за обширных пластов
лексики других наук, вошедших в нее.
Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном толковании ее
предмета, законов, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, сино­
нимии, что приводит к нечеткости в трактовке и определении даже самого статуса
науки, ее предмета, метода и языка. Нередко понятия либо содержат внутреннее про­
тиворечие, либо неадекватны собственному содержанию.
Многие педагогические недоразумения и горячие споры, писал К.Д. Ушинский,
возникают из-за неточного употребления слов. По его убеждению, обсуждения раз­
личного рода проектов, дискуссии в педагогических журналах во многом выиграли бы
в основательности, если бы авторы придавали одно и то же значение терминам, ибо,
прежде чем употреблять слова, надо договориться об их значении.
Предлагаемый словарь уточняет значение многих терминов, которые трактуются '
в педагогической литературе. Это, например, касается различных видов педагогик. К
десяткам уже известных педагогик в самое последнее время прибавились «педагогика
самоопределения», «педагогика модальности», «библейская педагогика», «педагогика
отождествления», «интегральная педагогика», «гендерная педагогика», «педагогика
развития», «педагогика среды», «сестринская педагогика», «эмбриональная педагоги­
ка» и т. д. В сущности здесь авторы называют педагогикой направления, течения,
идеи, концепции, дисциплины, которые не являются разделами педагогики. В слова­
ре дается более точное их определение.
Развитие педагогики как науки и переосмысление ее терминологии, на наш
взгляд, будут проходить успешнее, если вновь образующиеся понятия будут перенесе­
ны в сферу содержания образования, целей и методов обучения, отражать действи­
тельное положение вещей, закономерности учебно-воспитательной деятельности.
Мешает тому многое. Так, изобретение новых понятий, терминов и даже катего­
рий в последние годы стало чуть ли не главной целью исследователей. Общепринятые
педагогические понятия механически заменяются новыми, заимствованными из дру­
гих наук, без их критического анализа, что приводит к замене педагогической лексики
общенаучной, биологической или даже технической, а также словами, заимствован­
ными из иностранных языков. Это явление наблюдается подчас и в том случае, когда
та или иная проблема в значительной степени уже исчерпана, и придумать что-нибудь
новое по этой теме трудно, а потому ее пытаются решить в основном за счет введения
5

новой терминологии. Теоретического приращения при таком подходе не происходит,


но психологический эффект есть: читателю (и нередко самому исследователю) кажет­
ся, что за новой терминологией стоят неизвестные ранее явления и факты.
Педагогика — синтетическая наука. Около 80% лексики заимствовано из других
наук. Она оперирует общенаучными, философскими, частнонаучными и специфиче­
скими для данной науки понятиями.
Философские понятия, которыми пользуется педагогика, отражают наиболее об­
щие черты и связи, закономерности и тенденции развития самой педагогики и той
части действительности, которую она изучает.
Общенаучные, методологические понятия характеризуют развитие науки, про­
цессы дифференциации и интеграции научного знания. Изучение теории, проведе­
ние педагогических исследований, научное обоснование практики невозможно без их
использования.
Собственно педагогические и частнонаучные понятия характеризуют специфику
педагогики и составляющих ее дисциплин, направлений, областей и разделов, мето­
дику обучения отдельным предметам и т. д.
Преподаватели и студенты участвуют в практической, научно-исследователь­
ской, управленческой деятельности, решают задачи, связанные с поиском информа­
ции в библиотеках, банках данных в сети Интернет, работают с электронной почтой.
Они также готовят и публикуют материалы в печати, организуют конференции, семи­
нары, выставки.
Многосторонняя деятельность работников образования потребовала создания
словаря, в котором были бы собраны сведения из педагогики, психологии, филосо­
фии, социологии, методологии и других наук, имеющие прямое и косвенное отноше­
ние к образованию. Читатель найдет в словаре краткие характеристики образователь­
ных учреждений, научно-исследовательских институтов, фирм, издательств и других
организаций, имеющих отношение к образованию, а также описание и ссылки на со­
ответствующие сайты в сети Интернет. Приведены основные источники научно-пе­
дагогической информации, наименования газет и журналов, в которых освещаются
вопросы педагогики и образования, смежные темы.
Таким образом, в одном словаре собраны знания, которые необходимы работни­
кам народного образования, преподавателям кафедр педагогики, студентам и аспи­
рантам, учителям. По объему информации (включая ссылки на различные сайты и
порталы) словарь превосходит все ранее изданные энциклопедии, словари, справоч­
ники в области образования.
Вопросы терминологии очень важны и в функциональном аспекте с точки зрения
оценки профессиональной компетенции работников. Степень владения языком дан­
ной науки может служить показателем квалификации научных и практических работ­
ников. По отношению к учителю это касается не только дисциплины, которую он
преподает, но и пласта профессиональной лексики, связанной с воспитательным
процессом.
Упорядочение понятийно-терминологического аппарата российской педагогики
важно также для ее вхождения в международное образовательное пространство, так
как, кроме барьера национальных языков, существуют различия между отечествен­
ными и зарубежными понятийными системами, следовательно, и значениями терми­
нов.
Для педагогической деятельности терминология имеет не только научное, но' и в
определенной степени практическое значение. Термин выступает своеобразным ка­
тализатором, источником постановки и осознания проблемы. В зависимости от его
трактовки может быть дана правильная или ошибочная оценка фактического положе­
ния дел.
6

Обратим внимание на многозначность базовых педагогических терминов. Один и


тот же термин нередко имеет несколько значений, когда он описывает явление в раз­
личных аспектах: как результат, процесс, систему. Автор предпринял попытку избе­
жать этого по отношению к базовым понятиям «образование»,« воспитание», «обуче­
ние» с помощью введения реляторов (указателей), уточняющих аспекта рассмотре­
ния. Таким образом, достигается аспектная чистота и предметная определенность по­
нятия.
Целью любого толкового словаря является разъяснение значения слов. При этом
читателю следует уяснить, что фиксация термина и его значения не всегда произво­
дится с одной и той же степенью точности. В этом смысле сформулированные опреде­
ления не являются исчерпывающими, так как известное упорядочение терминов, как
традиционных, так и тех, которыми обогатился язык педагогики на словарном и лишь
частично на системном понятийно-терминологическом уровне, что требует специ­
альной работы и соответствующих организационных процедур. Тем не менее при со­
ставлении настоящего словаря выявлены классификационные основания и другие
элементы упорядочения, что фактически приближает его к тезаурусу.
Методологические заимствования из теории и практики упорядочения термино­
логии в нашей стране, сделанные автором, сказались в следующих результатах, поло­
женных в основу структуры словаря, способах подачи статей, формулировках опреде­
лений понятий и толковании значений на основе приемов, сходных с определениями.
Прежде всего (не предрекая окончательного решения) автор указал на важность
структуризации, в частности классификации педагогических дисциплин и направле­
ний. Необходимой предпосылкой этого процесса явилось выявление систематизи­
рующих принципов, когда содержание понятий дополняется знанием иерархии цен­
ностей, идеей целесообразности и универсальности знания, что только и может дать
желаемый эффект.
К числу систематизирующих принципов, единых для формирования соответст­
вующих видов педагогики (областей, квалифицируемых на основе одного признака),
а также для квалификации областей на составной основе, т.е. на основании несколь­
ких признаков) относятся следующие.
Возрастной принцип — выступает индикатором для классификации видов педаго­
гики на основе возраста обучающихся воспитанников (педагогика раннего детства,
дошкольная, школьная, педагогика взрослых, геронтогогика).
Принцип нормы психического, физического, эмоционального развития человека
или различных отклонений от нее (нарушения слуха, зрения, движений, умственного
и речевого развития, поведения и здоровья) позволяет выделить коррекционную (спе­
циальную) педагогику и ее разделы (тифлопедагогика, тифлотехника, сурдопедагоги­
ка, логопедия, соматопедия, педагогика нарушений в двигательной сфере, олигофре­
нопедагогика и т.д.), а также междисциплинарные области (лечебная педагогика, оз­
доровительная педагогика, школьная гигиена и т.д.). К этому типу с известными ого­
ворками может быть отнесена и исправительно-трудовая педагогика, целью которой
можно считать коррекцию общественного поведения.
Принцип профессиональной ориентации дает деление областей педагогики в зави­
симости от целей подготовки людей к различным видам деятельности: военной, спор­
тивной, социальной работе. В этом смысле педагогика хореографии, библиотечная и
музейная не являются профессиональными, так как они не образуют научной области
знания, а являются лишь прикладными методами, а термины неправильно ориенти­
рующими. ,
Принцип преемственности обучения вне образовательного учреждения, в других ус­
ловиях: семейная педагогика, внешкольная педагогика, послевузовская педагогика.
7

Принцип деления по уровням образования: педагогика начального образования, пе­


дагогика средней школы, педагогика высшей школы. Здесь доминирующим момен­
том выступают образовательные стандарты.
Принцип деления по совокупности персонализированных учений о воспитании и об­
разовании: педагогика Монтессори, педагогика Френе, Вальдорфская педагогика
(педагогика Штайнера), педагогика Толстого, педагогика Макаренко и другие. Отне­
сение авторских учений к областям исторической педагогики, на наш взгляд, пробле­
матично, так как их последователи предпринимают попытки апробировать и интер­
претировать данные учения в условиях современности, а не ограничиваться только
исторической рефлексией.
Принцип деления по направлениям (целям): гуманистическая, педагогика сотруд­
ничества, прагматистская, рационалистическая, социал-реконструкгивистская, фе­
номенологическая, христианская антропология, антипедагогика, аксиология, педа­
гогическая антропология — выделяет собирательные классы по признаку целостно­
сти идеи.
Принцип деления областей педагогики по методам исследования: эксперименталь­
ная педагогика, сравнительная педагогика, рефлексологическая педагогика, педоло­
гия.
Географический, страноведческий и временной подход, деление областей педагоги­
ки по историческим периодам и странам: педагогика античного общества, педагогика
Ближнего Востока, воспитание и обучение в Средние века и др. — дает, разумеется, не
логические, но прекрасно понимаемые признаки.
Наконец, традиционное — деление педагогики на составляющие ее части: дидак­
тика, теория воспитания, методика и др.
Очень важно, что именно на основе сформулированных систематизирующих
принципов решена в этом словаре и проблема единства педагогики. Ее обеспечивает
традиционный принцип — наличие всех ее частей.
Педагогическая наука, будучи гуманитарной областью знания, оперирует многи­
ми историческими понятиями, описывая свою многовековую историю, фиксируя
развитие теории и практики на протяжении столетий. В этом отношении она сущест­
венно отличается от научно-технической терминологии, не имеющей «исторического
измерения». Отличие и в том, что педагогическая наука включает в себя десятки на­
правлений, течений и авторских школ, претендующих на самостоятельность, выдви­
гая таким образом проблему педагогики как единой науки.
Мы полагаем, что существует одна общая педагогика, объектом которой является
педагогическая деятельность. Общая педагогика делится на части. К ним относятся:
дидактика, теория воспитания, история педагогики, методика преподавания, управ­
ление образованием (школоведение). Эти части не находятся между собой в отноше­
нии соподчинения, и не исчерпывают всего сложного целого. От связей часть—целое
следует отличать отношения между родом и видом, видом и подвидом. Так, возраст­
ная, профессиональная, специальная педагогики выступают видовыми по отноше­
нию к общей педагогике (все, что можно сказать о роде, можно сказать и о виде. В
этом смысле каждая из них включает дидактику, теорию воспитания, методику, исто­
рию, одновременно делится на составляющие ее подвиды: — возрастная (дошколь­
ная, школьная, андрагогика, геронтогогика и т.д.), профессиональная (спортивная,
военная, производственная и т.д.), коррекционная: тифлопедагогика, сурдопедагоги­
ка, логопедия и т.д. Здесь также доминируют родо-видовые отношения. Каждый под­
вид имеет все признаки вида, внутри каждой педагогики следующего уровня есть своя
дидактика, теория воспитания и методика, т.е. отношения между частью и целым.
8

По сути дела, речь идет о применении законов общей педагогики к обучению и


воспитанию людей всех возрастных групп, в зависимости от их способностей, физи­
ческого и интеллектуального развития, уровня обученности и воспитанности.
Ряд авторов определяют некоторые разделы педагогики (дидактика, педагогиче­
ская аксиология, методология, школоведение и др.) как отрасли. Столь расширитель­
ная трактовка составных частей педагогики не отражает действительности. Отрасль
одна — «Народное образование». Это положение зафиксировано в Общероссийском
классификаторе отраслей народного хозяйства (ОКОНХ). Отрасли группируются в
зависимости от характера функций, выполняемых в общей системе общественного
разделения труда и участия в создании совокупного общественного продукта и нацио­
нального дохода. С этой точки зрения «Народное образование» относится к непроиз­
водственной сфере. Нет особой нужды вводить новые отрасли.
Термины «педагогика сотрудничества», «педагогика модальности», «педагогика
любви и свободы», «интегральная педагогика», «эмбриональная», «педагогика рис­
ка», «антипедагогика» и т.п. являются неправильно ориентирующими. Они решают
частные проблемы, либо выступают направлениями, течениями, авторскими школа­
ми. Ни одна из них не имеет признаков, присущих общей педагогике, не является раз­
витой областью знания.
Классификационные основания деления педагогик, будучи различными, в целом
характеризуют исключительно многоликий человеческий материал, с которым имеет
дело воспитатель-педагог, многообразные условия и методы образовательного про­
цесса, его конечные и промежуточные результаты, образовательные стандарты, нор­
мы, ценности, типы и виды учреждений, в которых происходят обучение и воспита­
ние разных возрастных групп населения. Однако они имеют смысл лишь в том случае,
если принадлежат самой педагогике и выражают специфику ее содержания.
Сокращение числа педагогик от нескольких десятков до одной базовой и до не­
скольких ее составляющих нам представляется необходимым, так как позволяет вво­
дить более строгие критерии классификации педагогики и ее областей, разделов и
подразделов, направлений и течений.
Смежные науки (возрастная психология и физиология, социология и генетика,
школьная гигиена и др.) дают дополнительные сведения, необходимые для правиль­
ной организации учебно-воспитательного процесса, понимания процессов развития,
обучения, воспитания. Данные смежных наук выступают условиями, обеспечиваю­
щими эффективность организации отдельных сторон учебно-воспитательного про­
цесса. Здесь следует перейти к следующему методологическому положению.
Вторым главным методологическим положением, примененным автором при
создании словаря (реализованным хотя и частично, но заметно улучшившим подачу
педагогического материала), было положение о необходимости различения собствен­
но педагогических понятий, т.е. органически присущих данной науке, описывающих
истинный предмет исследования, и так называемых привлеченных понятий.
Педагогика, как известно, оперирует понятиями, которые одновременно рас­
сматриваются в самой науке и в смежных с ней областях, а также дисциплинах, не
имеющих непосредственных границ с педагогикой. Возникает исследовательская за­
дача — отделить специфические педагогические понятия от терминологической лек­
сики смежных наук высокого теоретического уровня, известным образом дать разгра­
ничительные представления о тех и других.
Этот методологический подход отразился, в частности, в отношении к понятий­
но-терминологическим заимствованиям (в виде, например, новых терминов), к отбо­
ру и структуризации подобной терминологии, к проблеме отбора Ьризнаков для фор­
мулировок определений заимствованных понятий.
9

Методологическая проблема отбора признаков для определения понятий сущест­


вует, разумеется, как общая проблема для любых понятий. Теория определения поня­
тий (практическая логика) требует прежде всего отыскать общий признак (категори­
альный, групповой или родовой), а также отличительные, специфические признаки,
позволяющие отделить данное понятие от сопредельного. Число признаков может
быть сколько угодно велико, объективно они никогда не исчерпывают всех сторон
объекта мысли, характера взаимосвязи, так как процесс познания неисчерпаем. Важ­
но выделить лишь те характеристики, на основе которых данное понятие можно отли­
чить от ближайшего в соответствии с практическими и познавательными целями
(особенно при отсутствии общей классификации как организующе-систематизирую-
щего фактора).
Например, ведущую категорию «воспитание» одни авторы определяют как «целе­
направленное управление процессом формирования и развития личности»
(Х.И. Лийметс), другие — как «способ выживания человечества как вида в (филогене­
зе) через ретрансляцию подрастающим поколениям совокупного продукта человече­
ской культуры» (В.И. Щкиндер), третьи —как «передачу общественно-исторического
опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и произво­
дительному труду» (Профессиональная педагогика, 1997); четвертые — как «социаль­
ное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организацион­
ных) для развития человека» (Е.М. Рыбинский). Однако задача состоит в выборе из
возможных признаков только тех, которые помогают существенно отличить опреде­
ляемое понятие от ближайших, в данном случае от «образования» и «обучения».
Вокруг основных педагогических категорий «образование», «воспитание», «обу­
чение» дискуссии не прекращаются. Эти понятия всегда трактовались в зависимости
от господствующей идеологии, философских и религиозных представлений, уровня
развития науки, но педагогика не может использовать, например, философское опре­
деление образования как субстанции обучения. В своих определениях она пытается
раскрыть различие понятий «воспитание» и «образование». Это осложняется тем об­
стоятельством, что существуют два основных смысла понятия «воспитание» с широ­
ким спектром их толкований.
Формирование понятия «образование» в его классической форме постоянно на­
ходилось в оппозиции к требованию «общественной пригодности человека», что было
вызвано стремлением отмежеваться от рационально-технического, ограниченного субь-
екгао-объектного, т.е. механического понимания процессов образования и воспита­
ния. Стремлению к господству над подрастающим поколением (что постепенно начи­
нают отождествлять с образованием) противопоставляется дидактическое требова­
ние, чтобы содержание обучения (т.е. форма образования) «было освобождено от «це­
лей», что предоставит более широкие возможности индивидумам для его усвоения. В
религиозной трактовке понятие «образование» — это не только способность созда­
вать образ самого себя, но и способность различать добро и зло, способность в преде­
лах предоставленных возможностей воздействовать на собственное образование;
здесь укрепляется представление о «внутреннем образовании человека».
С известным ограничением мы можем говорить и об образовательном (а не воспи­
тательном) пространстве, имея в виду территорию, в пределах которой действуют фе­
деральные государственные образовательные стандарты. Что касается пространства
воспитательного, то оно по определению входит в образовательное. Приходится кон­
статировать, что пока нет ясности, чем оно отличается от образовательного простран­
ства, каковы его границы, сфера действия.
В основу упорядочения педагогической терминологии нами был положен соци­
ально-антропологический подход, выявление ядра, вокруг которого группируются
основные понятия. Таким «ядром» явилось понятие индивида: именно оно переходит
10

с одного уровня на другой, более высокий в соответствии с целями образования, мето­


дами и условиями воспитания, индивидуальными особенностями, разными старто­
выми условиями.
Ведущие категории здесь — педагогическая деятельность, обеспечивающая пол­
ноту образовательного процесса, и ее участники, выступающие объектами и субъекта­
ми педагогической деятельности.
Весьма важным моментом с точки зрения терминологических нормативов явля­
ется единое понимание термина в различных сферах его функционирования. Эта за­
дача была одной из самых трудных. Как она была решена — судить научной общест­
венности. Единство педагогики как науки не означает пока единства терминологии.
Терминология, представленная в словаре, насколько она соответствует действующим
требованиям, может применяться в учебниках, методических рекомендациях, спра­
вочной литературе. Для отдельных терминов в качестве справочных приведены их
краткие формы, которые используются в тех случаях, когда исключается их различное
толкование.
Несколько слов о терминологических стандартах. Строго говоря, введение стан­
дартов на термины — результат взаимного соглашения между учеными, и в случае не­
обходимости сложившиеся толкования и термины в стандарте обычно пересматрива­
ются и изменяются. Допускается, что ученый может иметь свою точку зрения на трак­
товку того или иного понятия, отличающуюся от принятой, однако для этого случая
существует стандартная процедура введения понятий.
Дальнейший процесс эволюции понятийного аппарата и переосмысления терми­
нологии, на наш взгляд, будет проходить успешнее, если терминологическое творче­
ство будет всегда иметь объективную основу.
Наш подход позволил упорядочить структуру педагогики, разделить смежные по­
нятия путем сравнения результатов исследований на разных уровнях, выделить кор­
пус педагогических категорий вплоть до единых принципов классификации педаго­
гических наук.
Упорядоченная терминология позволит также улучшить систему поиска инфор­
мации в области образования в сети Интернет.
Словарь существенно отличается от всех предыдущих словарей в области образо­
вания и педагогики.
Все статьи разбиты по темам, соответствующим разделам педагогики, или сгруп­
пированы по общим темам и подтемам. Кроме того, почти во все эти разделы введены
новые понятия и термины, существенно расширяющие педагогическую лексику. В
специальной рубрике дается описание нескольких сотен сайтов, порталов и других
ресурсов в сети Интернет, которые существенно дополняют информацию, имеющую­
ся в словаре. Обращение к этим ресурсам даст возможность читателю расширить свой
кругозор, получить наиболее полную и ценную информацию в области образования и
педагогики.
Словарь состоит из двух частей и приложения. Первая часть имеет рубрики, соот­
ветствующие основным тематическим разделам, во второй части словаря приведен
тематический указатель названий словарных статей. Принятое деление по разделам
условное, так как некоторые понятия и термины могут входить в несколько разделов.
В приложении дан тематический указатель терминов и словосочетаний по раз­
личным областям педагогики, список организаций и университетов, информацион­
ных центров, серверов в сети Интернет и другие сведения, представляющие интерес
для работников образования.
11

В связи с периодическими изменениями в названиях институтов в словарной ста­


тье приводятся лишь их последние наименования. Прежние также включены в работу
со ссылками на новые наименования или на организации-правопреемники.
Автор выражает признательность за ценные замечания, которые были высказаны
в процессе разработки словаря сотрудниками лаборатории методологии Института
теории образования и педагогики РАО.
Словарь такого рода создается впервые, поэтому мы с благодарностью примем за­
мечания и пожелания, которые будут способствовать его улучшению.
В. М. Полонский
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АБС автоматизированная библиотечная система


АИПС автоматизированная информационно-поисковая система
АИР ассоциация информационных работников
АИС автоматизированная информационная система
АК алфавитный каталог
АОС автоматизированная обучающая система
АПУ алфавитно-предметный указатель
АРМ автоматизированное рабочее место
АСВИЯ автоматизированная система ведения информационных языков
АСНПИ автоматизированная система научно-педагогической информации
АСОД автоматизированная система обработки данных
АСУ автоматизированная система управления
АЦПУ алфавитно-цифровое печатающее устройство
ББК библиотечно-библиографическая классификация
БД база данных
БЗ база знаний
БК библиотечная картотека
ВТК воспитательно-трудовые колонии
ГБ государственная библиотека
ГОСТ государственный общероссийский стандарт
ГРНТИ государственный рубрикатор научно-технической информации
ГСНТИ государственная система научно-технической информации
ДИПС документальная информационно-поисковая система
ДОР дифференцированное обслуживание руководителей
ЗПР задержка психического развития
ЕГС МБА единая государственная система межбиблиотечного абонемента
ЕГЭ единый государственный экзамен
ИП информационные потребности
ИПС информационно-поисковая система
ИПС УН информационно-программные средства учебного назначения
ИПТ информационно-поисковый тезаурус
ИПЯ информационно-поисковый язык
ИРИ избирательное распределение информации
ИТУ исправительно-трудовые учреждения
ИФГ индекс физической готовности
КДО курс дистанционного обучения
КСМ классификатор стран мира
КЯ классификатор языков
JIE лексическая единица
МБА межбиблиотечный абонемент
13

МКИ международная классификация изобретений


МОП международное образовательное пространство
НИД научно-информационная деятельность
НИР научно-исследовательская работа
НОТ научная организация труда
НПИ научно-педагогическая информация
НТИ научно-техническая информация
НТП научно-техническая пропаганда
ОКОНХ общероссийский классификатор отраслей народного хозяйства
ОКР опытно-конструкторская разработка
ООУ оперативное обслуживание учителей
ПКУ повышение квалификации учителей
ПОД поисковый образ документа
ПОЗ поисковый образ запроса
ПрОП профессионально-образовательные программы
ПрОП СПО профессионально-образовательные программы среднего профессио­
нального образования
РГНТИ рубрикатор государственной научно-технической информации
РОП региональное образовательное пространство
САПР система автоматического проектирования работ ,
СИФ справочно-информационный фонд
СМИ средства массовой информации
CHJI словарь нормализованной лексики
СПО среднее профессиональное образование
СУБД система управления базами данных
УДК универсальная десятичная классификация
ФИПС фактографическая информационно-поисковая система
ФЦП федеральная целевая программа >
ЭС экспертная система
E-mail электронная почта
ISBN International Standard Book Number (Международный стандартный
книжный номер)
ISSN International Serial Number (Международный стандартный номер
сериального издания)

ИНСТИТУТЫ, ОРГАНИЗАЦИИ, ЦЕНТРЫ,


УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕТИ

АН СССР Академия наук СССР


АПН СССР Академия педагогических наук СССР
АПО Некоммерческое партнерство Академия профессионального
образования
БАН РАН Библиотека Российской академии наук
БЕН РАН Библиотека по естественным наукам Российской академии
наук
ВААП Всероссийское агентство авторских прав
ВГБ Всероссийская геологическая библиотека
ВИНИТИ Всероссийский институт научной и технической информации
ВНИИКИ Всероссийский научно-исследовательский институт комплекс­
ной информации
14

ВНТИЦентр Всероссийский научно-технический информационный центр


ВПТБ Всероссийская патентно-техническая библиотека
ВЦП Всероссийский центр переводов научно-технической литера­
туры и документации
ГВАКРФ Государственная высшая аттестационная комиссия Россий­
ской Федерации
ГИНФО Государственный институт новых форм обучения
ГИЦ Головной информационный центр
Государственная научно-педагогическая библиотека им. КД. Ушин-
ГНПБ
ского
(ГосНИИСИ) Государственный научно-исследовательский институт систем­
ной интеграции
ГПИБ Государственная публичная историческая библиотека
ГПНТБ Государственная публичная научно-техническая библиотека
России
ГРДБ Государственная российская детская библиотека
ГУ «НИЦ Государственное учреждение
АПМ МО РФ« Национальный информационный центр по академическому
признанию и мобильности Министерства образования РФ
ГЦНМБ Государственная центральная научная медицинская библиоте­
ка России
ДЮСШ Детско-юношеская спортивная школа
Институт Юнеско по информационным технологиям в образо­
ИИТО
вании
ИНИНФО Институт информации образования
ИНИОН РАН Институт научной информации по общественным наукам Рос­
сийской академии наук
ИНО Институт народного образования
ИНПО Институт национальных проблем образования
ИНФО Институт новых форм обучения
иоо Институт общего образования Минобразования России
ИОСО РАО Институт общего среднего образования РАО
ИПИ РАО Институт педагогических инноваций РАО
ИПКИР Институт повышения квалификации информационных работ­
ников
ИПО РАО Институт продуктивного обучения РАО
ИПРАН Институт психологии РАН
ИРПО Институт развития профессионального образования
ИСО РАО Институт средств обучения РАО
ИТОиП РАО Институт теории образования и педагогики РАО
ИУУ Институт усовершенствования учителей
ИУУМО Институт усовершенствования учителей Московской области
июо Институт ЮНЕСКО по образованию; см. UIE
КУДИЦ Компьютерный учебно-демонстрационный и информацион­
но-издательский сервисный центр
МБП Международное бюро просвещения — ЮНЕСКО; см. IBE
МГИУУ Московский городской институт усовершенствования учите­
лей
минто Московский институт новых технологий образования
МИПО Международный институт планирования образования; см.
IIEP
15

МИРОС Московский институт развития образовательных систем


МО РФ Министерство образования Российской Федерации
мцдо Межвузовский центр дистанционного образования Мини­
стерства общего и профессионального образования Россий­
ской Федерации
мцнти Международный центр научно-технической информации
МЦУМ Международный центр учебных материалов
МЦЭБО Международный центр экономического и бизнес-образования
нииво НИИ высшего образования
ниидв НИИ дошкольного воспитания АПН СССР
НИИ ивт НИИ информатики и вычислительной техники АПН СССР
НИИ оов НИИ общего образования взрослых АПН СССР
НИИ опп НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР
НИИ оп НИИ общей педагогики АПН СССР
НИИ опв НИИ общих проблем воспитания АПН СССР
НИИ ПРЯНШ НИИ преподавания русского языка в национальной школе
АПН СССР
НИИ птп НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР
НИИ СИМ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР
Н И И топ НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР
НИИУЭН НИИ управления и экономики народного образования АПН
СССР
НИИ ФДП НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР
НИИ шотсо НИИ школьного оборудования и технических средств обуче­
ния АПН СССР
ницзо Научно-информационный центр зарубежного образования
НМЦДАР Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Разви­
тие» им. JI.C. Выготского
НМ ЦСПО Научно-методический центр среднего профессионального об­
разования •
НФПК Национальный фонд подготовки кадров
онс Общественные науки и современность
оиц Образовательно-информационные центры
оцнпи Отраслевой центр научно-педагогической информации «Шко­
ла и педагогика»
РААСН Российская академия архитектуры и строительных наук
РАЕН Российская академия естественных наук
РАМН Российская академия медицинских наук
РАН Российская академия наук
РАО Российская академия образования
РАТЭПП Вестник Российской ассоциации телефонов экстренной пси­
хологической помощи
РАХ Российская академия художеств
РГДБ Республиканская государственная детская библиотека
РГБ Российская государственная библиотека
РГБИЛ Российская государственная библиотека иностранной литера­
туры им. М.И. Рудомино
РГНФ Российский гуманитарный научный фонд
РГПБ Российская государственная патентная библиотека
РГЮБ Республиканская государственная юношеская библиотека
16

РИНКЦЭ Республиканский исследовательский научно-консультатив­


ный центр экспертизы
РИПКРО Республиканский институт повышения квалификации работ­
ников образования
РИЦ Региональный информационный центр
РКП Российская книжная палата
РНБ Российская национальная библиотека
роении ис Российский НИИ информационных систем
РОСНИИРОС Российский НИИ развития образовательных систем
РОССЕЛЬХОЗ
АКАДЕМИЯ Российская академия сельскохозяйственных наук
РОСФОКОМП Российский фонд компьютерных учебных программ
РОСЦИО Российский центр информатизации образования
РОУ Российский открытый университет
РУДО Российский университет дистанционного обучения
РФ Российская Федерация
РФФИ Российский фонд фундаментальных исследований
РЦИСО Республиканский центр интерактивных средств обучения
РЦМТО Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в
образовании
СДЮШОР Специализированная детско-юношеская школа олимпийско­
го резерва
СМИ Средства массовой информации
социс Социологические исследования
СПНТБ СО РАН Сибирская публичная научно-техническая библиотека Сибир­
ского отделения Российской академии наук
СЦ НИТ МГТУ Специализированный центр новых информационных техно­
логий Московского государственного технологического уни­
верситета «Станкин»
УНЦДО Учебно-научный центр довузовского образования
УПК Учебно-производственный комбинат
ФЭП Федеральные экспериментальные площадки
ФЭС Федеральный экспертный совет
цго Центр гуманитарного образования
ЦИУУ Центральный институт усовершенствования учителей
ЦЦЮТур МО РФ Центр детско-юношеского туризма Министерства образова­
ния РФ
ЦНСХБ Центральная научная сельскохозяйственная библиотека
ЦСП РАО Центр социальной педагогики РАО
AERA American Educational Research Association (Американская ассо­
циация по педагогическим исследованиям)
АТЕЕ Association for Teacher Education in Europe (Объединение по об­
разованию учителей в Европе)
ССС Council for Cultural Cooperation (Совет по сотрудничеству в об­
ласти культуры) — Европейский Совет
CEPES Европейский информационный центр по высшему образова­
нию — Unesco European Centre for Higher Education
CIEE Coucil on International Educational Excange (Совет по междуна­
родным академическим обменам)
DCEE
Documentation Centre for Education in Europe (Документацион­
ный центр по образованию в Европе) — Европейский Совет
17

DOPAED Dokumentationsring Pedagogik (Документационное объедине­


ние по педагогике)
EAIE Европейская ассоциация Международного образования
(European association for international Education)
EDICO Европейский коллоквиум по педагогической информации
ERIC Educational Resources Information Centre (Информационный
центр педагогических источников), США
EUDISED European Documentation and Information System for Education
(Европейская документационная и информационная система
по образованию) — Европейский Совет
EFMD European Foundation for management Development — (Европей­
ский фонд развития управления)
Education Information Network in the European Community (Сеть
EURIDICE информации по системам образования в Европейском сооб­
ществе)
FREEnet «The Network For Research, Education and Engineering» (Россий­
ская образовательная сеть РАН и других организаций)
GiasNet Неправительственная некоммерческая сеть
IAU International Association of Universities (Международная ассо­
циация университетов)
IBE International Bureau of Education (Международное бюро про­
свещения — МБП, ЮНЕСКО)
IBECENT База данных институтов и центров МБП
IBEDATA Издательская серия МБП
IBEDOC Документационная база данных МБП
IBELIB Библиографическая база данных МБП
IBETERM Терминологическая база данных МБП
IERS International Educational Reporting Service — IBE (Междуна­
родная педагогическая информационно-справочная служ­
ба - ИЕРС, МБП)
IIEP International Institute for Educational Planning-Unesco (Между­
народный институт планирования образования ЮНЕСКО,
МИПО)
INED International Network for Educational Information (Международ­
ная сеть по нововведениям в области образования) — ИНЕД,
ЮНЕСКО
ICDL The International Centrefor Distant Learning (Международный
центр заочного обучения)
NAFSA National Association of Foreign Students Advisers (Национальная
ассоциация консультантов по приему иностранных студентов)
NFER National Foundation for Educational Research (Национальный
фонд педагогических исследований), Великобритания
PRECIS Информационная система Британской национальной библио­
графии
REDLINE Russian Educational Line (Всероссийская образовательная теле-
коммуникативная сеть)
RELARN Russian ELectronic Academic & Research Network
RELCOM Reliable Communications — «Надежные коммуникации»
RIE Resources in Education — ERIC (реферативный журнал «Ресур­
сы в образовании»)
18

RUNNet Федеральная университетская компьютерная сеть России


RUNNet
RUHEP Radio-MSU, Russian High Energy Physics Moscow State
University
UIE Unesco Institute for Education (Институт ЮНЕСКО по образо­
ванию) — ИЮО
UNESBIB Библиографическая база данных ЮНЕСКО
UNESCO United Nations Education, Science and Culture Organization (Ор­
ганизация Объединенных Наций по Вопросам образования,
науки и культуры) — ЮНЕСКО
UNESCO HE Unesco European Centre for Higher Education (Европейский ин­
формационный центр по высшему образованию)
UNESIST
Intergovernmental Programme For Cooperation in the Field of
Scientific and Technological Information (Межправительствен­
ная программа по сотрудничеству в области научной и техни­
ческой информации ЮНЕСКО) - ЮНИСИСТ
I

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА. ОСНОВНЫЕ


НАПРАВЛЕНИЯ, ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Народное образование, наука» и «педагогическая теория», включаю­


щее народную или традиционную педагогику.
педагогика
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА-наука, изу­
чающая наиболее общие закономерности,
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - систе­
принципы, методы обучения, воспитания и
ма учреждений образования и органов управ­
ления ими, важнейшей целью которых явля­ образования человека независимо от его воз­
раста, психофизиологических и личностных
ется подготовка различных групп населения к
особенностей, получаемой профессии и раз­
самостоятельной жизни и профессиональной
нообразия педагогических ситуаций. Вклю­
деятельности, а также удовлетворение инди­
чает методологию педагогики, дидактику,
видуальных образовательных потребностей.
теорию воспитания, методику, историю педа­
С точки зрения функций, выполняемых в гогики, и школоведение (управление образо­
общей системе общественного разделения ванием).
труда и участия в создании совокупного об­
ДИДАКТИКА — составная часть педа­
щественного продукта и национального дохо­ гогики, теория образования и обучения, рас­
да относится к непроизводственной сфере. крывающая закономерности процесса обуче­
ПЕДАГОГИКА — наука об образовании, ния, вопросы содержания образования,
воспитании и обучении человека, включаю­ принципы, цели, методы и организационные
щая направления, области, отрасли, раскры­ формы обучения, методологические пробле­
вающие отдельные проблемы, формы и харак­ мы урока, закономерности общего, политех­
терные особенности педагогических систем. нического и профессионального образования
Различают виды педагогики либо ее час­ и т.п.
ти. В зависимости от классификационных ос­ ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ - область
нований, положенных в основу деления педа­ педагогики, изучающая состояние и развитие
гогики на виды, различают: общую педагоги­ педагогических идей в их единстве с различ­
ку; возрастную педагогику (педагогика ранне­ ными видами учебно-воспитательной прак­
го детства, дошкольная, школьного возраста, тики (от образовательной политики государ­
авдрагогака, геронтогогика); педагогику об­ ства до образовательной деятельности семьи,
щеобразовательной школы, профессиональ­ школьных и внешкольных учреждений) на
ную педагогику (начальное, среднее и высшее разных ступенях развития человеческого об­
профессиональное образование); семейную, щества, а также во взаимосвязи с современ­
внешкольную; коррекционную (дефектоло­ ными проблемами образования.
гия) педагогику (сурдопедагогика, тифлопе­ МЕТОДИКА — составная часть педаго­
дагогика, олигофренопедагогика, логопедия, гики, в которой рассматривается процесс обу­
соматопедия). Выделяются специализиро­ чения определенному учебному предмету,
ванные отрасли педагогики: сравнительная разрабатываются нормативные требования к
педагогика, исправительно- трудовая педаго­ содержанию, преподаванию и учению (обуче­
гика, военная, спортивная, педагогика соци­ нию). Находит свое конкретное воплощение в
альной работы, а также такие области, как ис­ содержании образования (в программах и
тория педагогики, частные методики и др. учебниках), в методах, формах и средствах
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ - 1) до­ обучения. В системе педагогических наук вы­
научный этап развития педагогики; 2) общее ступает как частная дидактика, теория и прак­
понятие, более широкое, чем «педагогическая тика обучения определенному учебному
20 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины

предмету. Различают методики обучения ес­ ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­


тествознанию, методику политехнического НОЙ ШКОЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ШКО­
образования и трудового обучения, методику ЛЫ.
обучения русскому языку, математике, исто­ ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА -
рии, музыке и другим дисциплинам. область дошкольной педагогики, в которой
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ - уче­ рассматриваются вопросы обучения, воспи­
ние о структуре, логической организации ме­ тания и развитая детей от рождения до трех
тодов и средств педагогической деятельности, лет.
принципах построений, формах и способах на­ ПЕДАГОГИКА «ТРЕТЬЕГО ВОЗРАС­
учного познания в педагогике. ТА» - см. ГЕРОНТОГОГИКА.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ - составная
часть педагогики, система основных идей, ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ - область пе­
концепций, раскрывающих закономерности дагогической науки, в которой рассматрива­
и взаимосвязи процесса воспитания, его со­ ются содержание, формы и методы обучения,
держание, методы и формы. воспитания и развития школьников, органи­
зационные методы работы.
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - см. ДИ­
ДАКТИКА ПРЕНАТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -
ШКОЛОВЕДЕНИЕ — составная часть межотраслевая теория, изучающая влияние
педагогики, в которой рассматриваются во­ образа жизни и поведения матери на физиче­
просы теории и практики управления школь­ ское и психическое развитие плода. См. ТЕ­
ным делом. См. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВА­ РАТОЛОГИЯ.
НИЕМ. ЯСЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-см. ПЕ­
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ - ДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА
междисциплинарная область, в которой рас­
сматриваются теория и практика управления
системой образования на региональном и му­ 1.3. Педагогика
ниципальном уровнях, организация и методы
управления различными типами и видами об­
профессиональная
разовательных учреждений, проблемы руко­
водства педагогическим коллективом, орга­ ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬ­
низация и методы анализа деятельности в НАЯ —область педагогической науки, в кото­
управлении школой, основы и методы управ­ рой рассматриваются закономерности про­
ления инновационными процессами. фессионального роста, содержание, формы и
методы подготовки специалистов в системе
начального, среднего и высшего профессио­
нального образования.
1.2. Возрастная педагогика
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРОФЕС­
АНДРАГОГИКА — область педагогики, СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - об­
в которой рассматриваются теоретические и ласть профессиональной педагогики, изу­
практические проблемы образования взрос­ чающая закономерности профессионального
лых с учетом их особенностей (сформирован- роста, содержание, методы и формы подго­
ности черт личности, имеющегося жизненно­ товки и повышения квалификации специали­
го опыта, культурных, образовательных и стов.
профессиональных запросов, преобладания ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКО­
самообразования и самовоспитания и др.) в ЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРО­
системе непрерывного образования. ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ГЕРОНТОГОГИКА — область андраго- ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ПРО­
гики, в которой рассматриваются закономер­ ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
ности и методы обучения и воспитания, пере­ область профессиональной педагогики, в ко­
квалификации и социализации в новых усло­ торой рассматриваются содержание, формы и
виях пожилых людей (пенсионного возраста). методы подготовки рабочих и технических
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-об­ служащих, а также их обучения новым про­
ласть педагогики, в которой рассматриваются фессиям.
закономерности воспитания, обучения и раз­ ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕС­
вития детей дошкольного возраста. СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - область
Выделяются три периода: младший до­ профессиональной педагогики, в которой
школьный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от рассматриваются содержание, формы и мето­
4 до 5 лет), старший (от 5 до 6—7 лет). ды подготовки специалистов средней квали­
Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 21

фикации, а также проблемы их дальнейшего но-воспитательной и культурно-просвети­


профессионального роста. тельной работы, проводимой во внешколь­
ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПЕДАГОГИ­ ных учреждениях и по месту жительства с це­
КА — область педагогической науки, в кото­ лью удовлетворения разносторонних куль­
рой рассматриваются закономерности про­ турных интересов и запросов учащихся, раз­
фессионального роста, послевузовского обра­ вития их самодеятельности и творческих спо­
зования и повышения квалификации. собностей, организации досуга и свободного
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИ­ времени. Исторически связана с просвети­
КА — область профессиональной педагоги­ тельской деятельностью общественных и ча­
ки, в которой рассматриваются содержание, стных организаций, направленной на удовле­
формы и методы работы с рабочими и служа­
творение образовательных потребностей раз­
щими на производстве, а также вопросы обу­
чения и переподготовки специалистов на но­ личных групп населения.
вые профессии на производстве. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА-
ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА - область направление в теории и практике воспитания,
профессиональной педагогики, в которой реализующее идеи гуманизма: свободное все­
рассматриваются проблемы обучения и вос­ стороннее развитие личностью своих способ­
питания молодежи в военных учебных заведе­ ностей, потребностей и интересов (самоак­
ниях, готовящих кадры для армии и флота. туализация личности); ориентация личности
СПОРТИВНАЯ П ЕДАГОГИКА-об­ на осознанный и ответственный выбор значи­
ласть педагогической науки и практики, в ко­ мых для себя знаний, поведения, поступков в
торой рассматриваются вопросы теории и разнообразных жизненных ситуациях.
практики подготовки спортсменов к спортив­ ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ (ПЕ­
ным соревнованиям.
НИТЕНЦИАРНАЯ) ПЕДАГОГИКА - об­
БИБЛИОТЕЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - ин­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
тегративная библиотековедческая дисциплина,
в которой рассматриваются проблемы теории теория и практика исправления и перевоспи­
чтения, пропаганды литературы, руководства тания лиц, совершивших уголовное преступ­
чтением и библиотечное дело. Иногда ей при­ ление, осужденных и получивших различные
дают черты прикладной отрасли педагогики. виды наказания как связанных, так и не свя­
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-направ­ занных с лишением свободы.
ление в воспитании, целью которого является КОМПАРАТИВИСТСКАЯ ПЕДАГО­
просветительская деятельность, удовлетворе­ ГИКА (от лат. comparativus — сравнитель­
ние образовательных и творческих интересов ный) - см. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГО­
личности, приобщение подрастающего поко­ ГИКА
ления к культуре с помощью изучения исто­ МЕДИА-ОБРАЗОВАНИЕ - направле­
рии, специально организованной предмет­ ние в области образования, изучающее зако­
но-пространственной среды, произведений номерности воздействия средств массовой
искусства и памятников природы.
коммуникации (телевидение, кино, видео,
ПЕДАГОГИКА ХОРЕОГРАФИИ - на­
пресса и т.д.) на человека, влияние различных
правление в профессиональной педагогике,
разрабатывающее формы и методы работы с видов информации на обучение и воспитание
хореографическими коллективами. школьников и студентов, на их готовность
ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - ме­ применять новые технические средства в сво­
тод воспитания, использование сценического ей практической деятельности. Использова­
искусства как одно из средств эстетического, ние на уроке элементов медиа-образования
нравственного развития и художественного создает благоприятные условия для реализа­
образования школьников. ции индивидуального и дифференцирован­
ного обучения, совершенствования обще­
учебных умений, средств коммуникации, су­
1.4. Специализированные щественно улучшает наглядность преподава­
и междисциплинарные ния, стимулирует развитие памяти, мышле­
области и направления ния, творческих и коммуникативных способ­
педагогики ностей обучающихся.
МИГРАНТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - меж­
ВНЕШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - об­ дисциплинарная область педагогической нау­
ласть педагогики, в которой рассматриваются ки и социологии, в которой рассматриваются
вопросы теории и практики образователь­ процессы социальной адаптации детей и
22 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины

взрослых к новым языковым и культурным ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ПЕ­


условиям жизни. ДАГОГИКА (net education) — направление в
НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА (ЭТНОПЕ- педагогических исследованиях, связанное с
ДАГОГИКА) — область педагогической нау­ активной деятельностью по реализации теле­
ки, в которой рассматриваются этнические коммуникационных проектов в рамках Про­
особенности практики воспитания и обуче­ граммы межшкольных связей по Интернету.
ния разных народов. ЭТНОПЕДАГОГИКА - см. НАРОД­
ПЕДАГОГИКА МЕЖНАЦИОНАЛЬ­ НАЯ ПЕДАГОГИКА.
НОГО О Б Щ Е Н И Я -С м . ПЕДАГОГИКА
МИРА.
ПЕДАГОГИКА МИРА — направление в 1.5. Коррекционная
теории и практике воспитания в духе мира, педагогика
толерантности, международного взаимопо­
нимания и сотрудничества, уважения прав че­ ДЕФЕКТОЛОГИЯ - см. КОРРЕКЦИОН­
ловека и основных демократических свобод. НАЯ ПЕДАГОГИКА.
См. ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ. ДИДАКТИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - об­
ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ - См. ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматривается теория образования и обуче­
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
ния детей с отклонениями в развитии (цели,
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТ­ задачи, содержание, принципы, методы и ор­
ВА — направление в педагогической теории и ганизация педагогического процесса в специ­
практике воспитания, возникшее в середине альных школах).
80-х гг. XX в. в СССР, ориентированное на со­ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА-
вместную творческую работу учителя и уча­ область педагогической науки, в которой рас­
щихся и альтернативное направлениям, осно­ сматриваются психофизиологические осо­
ванным на авторитарных тенденциях. бенности развития детей с физическими и
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБО­ психическими недостатками, пути и средства
ТЫ — межотраслевая область педагогики и компенсации различного рода дефектов в ум­
социологии, в которой рассматриваются про­ ственном и физическом развитии. Разрабаты­
блемы занятости и трудоустройства молоде­ вает общие основы системы обучения и вос­
жи, социальной защиты учащихся, престаре­ питания, социализации и адаптации детей и
лых, лиц с особыми нуждами, инвалидов, без­ взрослых к жизни, их включения в производ­
работных, беженцев, военнослужащих и их ственную деятельность. В ходе развития выде­
семей, групп и общин, разрабатываются ме­ лились ее собственные области: сурдопедаго­
гика, тифлопедагогика, олигофренопедагоги­
роприятия по социальной работе с населени­
ка, логопедия, специальная педагогика, сур-
ем, конструктивным изменениям в социуме и
до- и тифлотехника. Изучает проблемы обу­
системе жизнеобеспечения человека. чения и воспитания детей с нарушениями
ПЕДАГОГИКА ТОЛЕРАНТНОСТИ- опорно-двигательного аппарата, задержкой
См. ПЕДАГОГИКА МИРА психического развития, нарушениями эмо­
ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПВДАГОГИКА- ционально-волевой сферы, а также со слож­
см. ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПЕДА­ ными дефектами — слепота и умственная от­
ГОГИКА сталость, слепоглухонемота и др.). См. КОР­
СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-область РЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ.
педагогической науки, в которой рассматри­ ЛОГОПЕДИЯ (от греч. logos — слово,
ваются методики нравственного, трудового, речь и paideia — обучение) — область коррек­
эстетического, физического воспитания, ин­ ционной педагогики, в задачу которой входит
изучение механизмов формирования устной и
теллектуального развития детей в семье.
письменной речевой деятельности, разработка
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см. принципов и методов предупреждения и пре­
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. одоления недостатков произношения (внят­
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИ­ ности, темпов и плавности), чтения и письма,
КА — область педагогической науки, в кото­ фонетической и лексикограмматической сис­
рой рассматриваются системы обучения и темы компонентов речевой деятельности.
воспитания в разных странах, теоретические МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - со­
концепции образования в сравнительном ставная часть коррекционной педагогики,
плане. система приемов и способов обучения детей с
Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 23

нарушениями в умственном, психическом и ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - раздел тиф­


физическом развитии. В зависимости от осо­ лопедагогики и специальной психологии,
бенностей развития детей и характера нару­ изучающий возможности коррекции и разви­
шений методика может быть направлена на тия психики слепых и слабовидящих детей, их
обучение языку и развитие логического мыш­ адаптации к жизни в обществе.
ления и обобщений, формирование понятий, ТИФЛОТЕХНИКА — 1) область коррек­
конкретных образов и представлений о пред­ ционной педагогики, разрабатывающая об­
метах окружающей действительности, на ак­ щие принципы конструирования техничес­
тивизацию и упорядочение аналитико-синте- ких средств (приборов и приспособлений для
тических процессов, коррекцию личности ре­ обучения и воспитания слепых и слабовидя­
бенка и пр., т.е. выступает как частная специ­ щих); 2) совокупность приборов и приспособ­
альная дидактика. лений, улучшающих зрение.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА - об­
ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматриваются вопросы психофизиологи­ 1.6. Комплексные
ческого развития, воспитания и обучения ум­
ственно отсталых детей. дисциплины, направленные
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ - раз­ на сохранение здоровья
дел олигофренопедагогики и специальной
психологии, изучающий возможности кор­ ВАЛЕОЛОГИЯ — комплексная дисцип­
рекции и развития психики умственно отста­ лина, сложившаяся на стыке естественных и
лых детей, их адаптации к жизни в обществе. социальных наук, изучающая влияние раз­
СОМАТОПЕДИЯ — область коррекци­ личных факторов на здоровье человека, осно­
онной педагогики, в центре внимания кото­ вы здорового образа жизни, методы обучения
рой особенности обучения и воспитания де­ и воспитания, сохраняющие и укрепляющие
тей, имеющих различного рода органические здоровье, проблемы реабилитации детей с ос­
заболевания, не связанные с психическими и лабленным здоровьем и детей-инвалидов.
физическими недостатками развития. ГИГИЕНА ШКОЛЬНАЯ - комплекс­
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см. ная дисциплина, в центре внимания которой
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА. пути и средства охраны здоровья учащихся,
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - см. разработка норм и правил предупреждения
раздел ПСИХОЛОГИЯ. умственного и физического переутомления
учащихся во время занятий, определение ги­
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdus —
гиенических требований к уроку, к оформле­
глухой) — область коррекционной педагоги­
нию и изданию книг, учебников и учебных
ки, в которой рассматриваются закономерно­ пособий, вопросы личной гигиены, совокуп­
сти и методы воспитания, образования и обу­ ность практических средств сохранения и ук­
чения детей с нарушениями слуха; один из репления здоровья учащихся.
разделов дефектологии.
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА - ком­
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — раздел сурдо­ плексная дисциплина, система медико-педа­
педагогики и специальной психологии, изу­ гогических мер, направленных на лечение,
чающий возможности коррекции и развития коррекцию и развитие детей, страдающих ка­
психики глухих и слабослышащих детей, их кими-либо заболеваниями и по этой причине
адаптации к жизни в обществе. находящихся в лечебных или оздоровитель­
СУРДОТЕХНИКА — 1) раздел коррек­ ных учреждениях.
ционной педагогики (дефектологии), зани­ ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУ­
мающийся разработкой принципов конст­ РА — система средств физической культуры,
руирования технических средств для коррек­ применяемых для профилактики и лечения
ции и компенсации дефектов слуха и обуслов­ различных заболеваний И их последствий.
ленных ими нарушений речи; 2) совокуп­
ность технических средств, улучшающих
слух. 1.7. История педагогики
ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч.
typhlos — слепой) — область педагогики, в АНТИПЕДАГОГИКА —радикальное нео-
которой рассматриваются вопросы обучения гуманистическое движение в педагогике
и воспитания детей с глубокими нарушения­ стран Западной Европы и США второй поло­
ми зрения. вины XX в., выступающее против воспитания
24 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины

как целенаправленного процесса формирова­ метов, проведение физических и химических


ния личности, за спонтанное развитие ребен­ опытов, работа на пришкольном участке и т.д.
ка, свободное проявление детской естествен­ ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИ­
ной природы. Сторонники «антипедагогики» ЗАЦИИ — представление об обучении и вос­
отказываются от ориентации на социальное питании с I тысячелетия до и. э. в древнегре­
реформаторство через механизмы социализа­ ческих полисах до наших дней, в основе кото­
ции в пользу узкого психологизма и акценти­ рого лежали политическая активность граж­
рования изначальной природы человека, вы­ дан, распространение свободомыслия и идей
ступают с позиций защиты непосредственных рационализма, способствовавших развитию
эмоций и потребностей ребенка, которые сле­ философии и науки.
дует надежно оградить от требований воспи­ ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСОЛОГИЧЕ­
тания (Г. Купфер (ФРГ)) М. Клейн (Англия), СКАЯ — направление в педагогике, изучаю­
А. Миллер (Швейцария), Р. Генри (США) и щее и объясняющее процессы обучения и
Др. воспитания человека с помощью рефлексов,
АНТИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - педаго­ протекающих с участием головного мозга, и
гические взгляды и практика древних греков и физиологии высшей нервной деятельности.
римлян, которые сложились (VII в. до Учение о рефлексах возникло в связи с рабо­
н. э. — V в. н. э.) в условиях рабовладельче­ тами В. М. Бехтерева и И. М. Сеченова в нача­
ского строя, системы спартанского, афинско­ ле XX в. Проникло в педагогику, психиатрию,
го и римского воспитания. социологию, искусствоведение.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛО­
направление в теории и практике воспитания, ГИЯ - см. АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИ­
в котором рассматривается система методов и ЧЕСКАЯ
приемов воспитания духовно свободной лич­ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛО­
ности, способной в индивидуальном творче­ ГИЯ — область психологической науки, в ко­
стве преодолевать тенденцию общества к кон­ торой рассматриваются процессы обучения и
сервативному воспроизводству существую­ воспитания детей и взрослых, целенаправ­
щих социальных структур и стереотипов по­ ленного формирования познавательной дея­
тельности, индивидуальные психологические
ведения.
особенности учащихся, взаимоотношения в
КОСМИЧЕСКОЕ. ВОСПИТАНИЕ - учебном коллективе, средства и методы раз­
направление в педагогической системе вивающего обучения, взаимосвязь обучения и
М. Монтессори, главная цель которого само- развития, средства и методы контроля учеб­
построение личности ребенка в специально ной деятельности, закономерности усвоения
подготовленной среде, формирование у детей знаний, умений и навыков, закономерности
разных возрастных групп (с 3 до 6 и с 6 до 12 целенаправленного формирования общест­
лет) на базе целостной картины мира способ­ венно значимых качеств личности.
ности к самораскрытию, самосовершенство­ ПЕДОЛОГИЯ (от греч. paides — дети,
ванию и самореализации, ответственности за logos — наука) — направление в педагогике и
пути, цели и последствия производимых на психологии, возникшее на рубеже XIX —XX вв.,
Земле и в Космосе преобразований. в основе которого лежит комплексный подход
ПЕДАГОГИКА ВЕЛИКИХ ЦИВИЛИ­ к изучению ребенка с привлечением данных
ЗАЦИЙ ВОСТОКА — представление об обу­ естественных и общественных наук.
чении и воспитании, которое сложилось во ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИ­
второй половине I тысячелетия до н. э. на тер­ КА — направление в педагогике, главная цель
ритории Китая, идеологическим выражением которого — воспитание личности, умеющей
которого были возникшие в середине I тыся­ приспосабливаться к различным ситуациям в
челетия до н. э. даосизм и особенно конфуци­ условиях «свободного предпринимательст­
анство, а с середины века и буддизм. ва», приобретение знаний на основе практи­
ПЕДАГОГИКА ДЕЙСТВИЯ - течение ческой самодеятельности и личного опыта ре­
в реформистской педагогике конца XIX —на­ бенка; изучение знаний, необходимых для
чала XX вв., положившее в основу воспитания жизненного опыта учащихся.
и обучения принцип действия, требование к РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВ­
учителю развивать все формы активной дея­ ЛЕНИЕ — направление, основанное на бихе­
тельности учащихся, внешнее выражение ко­ виористской концепции социальной инжене­
торой может принимать различные формы: рии, технократической рациональности,
написание небольших сочинений, лепка, из­ функционировании школы по принципу ин­
готовление и моделирование различных пред­ дустриальной структуры, преимуществах по­
Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 25

веденческой технологии обучения по сравне­ индивида, его права на автономию в выборе


нию с неформальными способами организа­ путей социализации. Сущность и направлен­
ции учебного материала, разработке эффек­ ность обучения рассматриваются как необхо­
тивных способов усвоения учащимися раз­ димое условие для личностного самовыраже­
личных видов знаний, адаптации молодежи к ния.
существующим общественным условиям че­ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГО­
рез определенные школьнообразовательные ГИКА — направление зарубежной педагоги­
механизмы, формирование поведения, чело­ ки, выводившее свои положения на основа­
века, которое обеспечивает ему преимущест­ нии данных эмпирических наблюдений и пе­
ва в дальнейшей жизни. дагогического эксперимента, изучения дет­
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - на­ ских работ. Возникло в конце XIX — нач. XX вв.
правление в теории и практике педагогики в Германии (В. Лай, Э. Мейман и др.) и США
(1917—1991 гг.), определяющее закономерно­ (С. Холл, Э. Торндайк и др.).
сти воспитания и образования в тесной связи ЭССЕНЦИАЛИЗМ (от лат. essentialis —
с политикой, разрабатывающее теорию ком­ сущностный, необходимый) — направление
мунистического воспитания нового человека, в педагогической теории США, выступающее
строителя коммунистического общества и ме­ за структурное построение школьного содер­
тоды управления этим процессом; изучающее жания образования на основе интеллектуаль­
содержание и методы умственного, нравст­ но насыщенных фундаментальных дисцип­
венного, трудового, эстетического, физиче­
лин, отражающих наиболее важные достиже­
ского, политехнического и профессиональ­
ния науки и культуры, нравственные и граж­
ного образования исходя из целей коммуни­
стического воспитания; формирующее осно­ данские ценности в противовес узкопрофиль­
ной предпрофессиональной подготовке уча­
вы диалектико-материалистического миро­
воззрения, коммунистические взгляды и убе­ щихся, против расширения массового школь­
ждения, воспитание нравственных качеств и ного образования за счет снижения качества
черт характера строителя социалистического стандартов обучения.
общества.
СОЦИАЛ-РЕКОНСТРУКТИВИСТСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ — направление в дидакти­ 1.8. Общественные науки.
ке, основанное на осознании и понимании Междисциплинарные
глобальных перспектив человечества, в кото­ области и проблемы
рых происходит эволюция школы, необходи­
мости реформирования образовательной сис­ АКМЕОЛОГИЯ — междисциплинарная
темы таким образом, чтобы в центре про­ область, изучающая закономерности профес­
грамм обучения оказались вопросы «выжива­ сионального роста, методы достижения наи­
ния», совершенствование человеческой ци­ высших результатов в творческой деятельно­
вилизации, подготовка необходимых соци­ сти и практической жизни.
альных реформ, участие школы в социальной
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ -
реконструкции общества.
направление в области образования, в кото­
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВ­ ром рассматриваются: учение о ценностях,
ЛЕНИЕ — направление зарубежной педаго­ содержание ведущих педагогических идей,
гической науки, основывающейся на фено­ теорий и концепций в различные историче­
менологии Э.Гуссерля, экзистенциалистское ские периоды в сфере отечественного и зару­
и гуманистическое направления в психоло­ бежного образования (с точки зрения их соот­
гии, а также интеракционизм. Сторонники ветствия или несоответствия потребностям
этого направления выступают с позиции пер­ общества и личности).
вичности личности по отношению к общест­ КВАЛИМЕТРИЯ (от лат. qualis — какой
ву, ценности персонально значимого учения, по качеству и metros) — междисциплинарная
наполненного глубоким личностным смыс­ область, изучающая номенклатуру, показате­
лом для каждого индивида. Внимание акцен­ ли и методы количественной оценки качества
тируется на субъективном внутреннем мире продукции. Квалиметрические методы при­
личности, процессах ее становления и само­ меняются и в педагогике, и психологии для
познания, актуализации человеческой приро­ проверки и оценки знаний, качества кон­
ды, реализации потенциальных возможно­ трольных вопросов, построения различного
стей человека за счет внутренних резервов, рода шкал для измерения различных психоло­
поддержке уникального развития каждого гических характеристик личности.
26 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины

НАУКОМЕТРИЯ — область науковеде­ 1.9. Психология и смежные


ния, изучающая информационные аспекты
развития науки (информационные потоки, области
указатели научных и библиографических
ссылок, информационные системы, основан­ БИХЕВИОРИЗМ — направление в аме­
ные на языке библиографических ссылок, на­ риканской психологии, в центре которого
учные журналы как каналы связи, цитируе- рассматривается прежде всего поведение че­
мость работ и т.д.) с помощью количествен­ ловека с точки зрения реакций, возникающих
ных методов. в ответ на воздействия стимула внешней сре­
СИНЕРГЕТИКА — междисциплинар­ ды, двигательных, словесных и эмоциональ­
ное научное направление, изучающее общие ных ответов (реакции), а не сознание.
принципы, лежащие в основе процессов са­ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
моорганизации, реализующихся в открытых ласть психологии, в которой рассматривается
биологических, физико-химических, соци­ возрастная динамика психических процессов
альных и др. системах, благодаря интенсивно­ человека, этапы его психического развития от
му обмену между веществом и энергией с ок­ рождения до старости, содержание и условия
ружающей средой. Возникло в начале 70-х гг. организации деятельности и общения, психо­
XX в. В последнее время появился ряд работ, в логической помощи в периоды возрастных
которых синергетический подход применяет­ кризисов.
ся в обучении и воспитании человека, в рабо­ ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ - направ­
тах по психологии и социологии. ление в зарубежной (немецкой) психологии в
СТАТИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ - раз­ первой трети XX в., рассматривающее психи­
дел статистики, направленный на сбор, обра­ ку человека с точки зрения целостных струк­
ботку и анализ информации в области образо­ тур (гештальтов), первичных по отношению к
вания, изучение количественных характери­ отдельным элементам, и несводимости
стик, связанных с итоговыми показателями свойств целостного образа к ассоцианист-
отрасли, измерением и обработкой данных в ским представлениям, трактующим образ как
педагогике. Статистика в образовании позво­ сумму отдельных элементов и составляющих
ляет сравнивать состояние системы в про­ их свойств. Идеи М. Вертхаймера, К. Коф-
шлом и настоящем в отдельных странах, дать фки, В. Келлера и других гештальт-психоЯо-
прогноз развития Системы образования, при­ гов оказали большое влияние на изучение
нимать научно обоснованные решения для процессов восприятия и мышления, психоте­
управления. Система образовательной стати­ рапевтическую практику и во многом опреде­
стики характеризуется значительными объе­ лили идею проблемного обучения.
мами; уникальностью методик сбора инфор­
ГРАФОЛОГИЯ — учение о почерке как
мации; широким спектром статистических
методе, позволяющем дать оценку психологи­
индикаторов и показателей системы образо­
ческим свойствам и психическому состоянию
вания; разнообразием алгоритмов обработки
статистических данных и форм их представ­ индивида, преимущественно его эмоциональ­
ления; большим количеством пользователей ному состоянию и типологическим свойствам
и поставщиков статистического материала. нервной системы.
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - об­ ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть философского знания, ориентирован­ ласть психологии, в которой рассматривают­
ная на обоснование общей теории образова­ ся процессы и средства информационного
ния, соотнесение образовательной проблема­ взаимодействия человека и машины, процес­
тики с идеями разделов философии как систе­ сы приема, переработки и хранения челове­
мы (философской антропологии, философии ком информации, методы психодиагностики
истории и культуры и т.п.), а также психоло­ и профессиональной ориентации и отбора
гии. В западных странах принят термин специалистов операторского профиля.
«philosophy of education», впервые использо­ КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - на­
ванный американским философом Джоном правление психологии, в котором рассматри­
Дьюи. В России идею необходимости науч­ ваются способы расшифровки и организации
ной разработки философии образования и внешней и внутренней информации, полу­
воспитания обосновал В. Рязанов. С 1990 г. чаемой человеком для принятия или решения
журнал «Вестник высшей школы» (с 1991 г. насущных задач, механизм внутренней орга­
выходит под названием «Alma mater») имеет низации познавательных психических про­
рубрику «Философия образования». цессов.
Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины____________27

ЛОГОТЕРАПИЯ — направление в тео­ шения проблем машинного перевода, ввода


рии и практике психотерапии, разработанное речевой информации в ЭВМ.
основателем 3-й Венской школы В. Франком, ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономер­
ориентированное на оказание помощи ностях развития и функционирования психи­
индивиду в поиске и осознании смысла жиз­ ки как особой формы жизнедеятельности. В
ни, достижение которого дает положитель­ зависимости от направления различают
ный терапевтический эффект. — общую психологию, возрастную, диффе­
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРО­ ренциальную, зоопсихологию, инженерную,
ГРАММИРОВАНИЕ (НЛП) — направление медицинскую, нейропсихологию, патопсихо­
современной практической психологии, раз­ логию, педагогическую, психологию искусст­
рабатывающее методы и способы оптимиза­ ва, творчества, труда, спорта, управления, со­
ции обучения, достижения высоких результа­ циальную, специальную, сравнительную,
тов в спорте, гармонии в семейной жизни, ре­ экспериментальную и др.
шения проблем в ситуации выбора, общения
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ - на­
и эффективного управления, совершенст­
правление в психологии, изучающее природу
вования и саморазвитии личности. Возникло
и поведение человека, разрабатывающее кон­
в 70—80-е гг. XX в. в США как набор техник,
помогающих людям добиться успеха в разных цептуальные модели поведения личности для
сферах деятельности. лучшего понимания человеческой индивиду­
альности с помощью использования разнооб­
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - комплексная
разных исследовательских стратегий и экспе­
дисциплина, сложившаяся на стыке психоло­
риментальных методов.
гии, неврологии, нейрохирургии и физиоло­
гии, изучающая мозговые механизмы высших ПСИХОТЕРАПИЯ — метод воздейст­
психических функций на материале локаль­ вия, лечения индивида с помощью различных
ных поражений головного мозга. психотерапевтических средств (беседы, вну­
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - наука, изу­ шения, гипноза, трудотерапии, коррекцион­
чающая наиболее общие закономерности, но-воспитательной работы) с целью помочь
теоретические принципы и методы психоло­ ребенку или взрослому изменить свои психи­
гии, понятия и категории, характеризующие ческие установки и поведение.
психические процессы, состояния и свойства. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - междисцип­
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ- см. раз­ линарная область, возникшая на стыке психо­
дел КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА. логии и нейрофизиологии, в которой рассмат­
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область кли­ ривается психика в единстве с ее нейрофизио­
нической (медицинской) психологии, в кото­ логическим субстратом на основе точных и
рой рассматриваются закономерности разви­ объективных физиологических методов от
тия и деградации психических функций и вживления в мозг электродов до использова­
свойств личности при заболеваниях на основе ния специальных приборов, регистрирующих
сравнения формирования и протекания пси­ физиологические проявления органов чувств,
хических процессов, состояний и свойств организацию движений, работу памяти, меха­
личности в норме. низмы обучения и речи, психофизиологиче­
ПСИХОАНАЛИЗ — область науки, раз­ ские проявления эмоций и сна, различного
работанная 3. Фрейдом, изучающая человече­ рода функциональных состояний и пр.
скую психологию, взаимосвязи бессознатель­ СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ного и сознательного в психике человека. ласть психологии, в которой рассматривают­
Включает три компонента: способ исследова­ ся психологические особенности аномальных
ния психических процессов; метод лечения детей и подростков, чьи недостатки обуслов­
невротических расстройств; возникшие на лены диффузным поражением коры головно­
этой основе психологические концепции. го мозга или дефектами речи, двигательного
ПСИХОЛИНГВИСТИКА - наука, изу­ аппарата и сенсорных систем.
чающая модели речевой деятельности, психо­ СУРДОПСИХОЛОГИЯ — см. раздел
физиологической речевой организации чело­ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
века, процессы речеобразования, восприятия ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - см. раздел
и формирования речи в их соотнесенности с КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
системой языка. Возникла в связи с необходи­ ХАРАКТЕРОЛОГИЯ — учение О харак­
мостью речевого воспитания дошкольников, терах, направление в психологии, изучающее
обучения родному и иностранному языкам, основные типы характеров, их опознание и
исправления различных нарушений речи, ре­ проявление в различных ситуациях, что дает
28 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины

возможность понять и в определенной степени следственных заболеваниях, методах улучше­


прогнозировать поведение человека в работе, ния здоровья будущих поколений.
общении со сверстниками и учителями, в кон­ СЕКСОЛОГИЯ — междисциплинарная
фликтных ситуациях в классе, в семье и тд. область биомедицинских и социокультурных
знаний, изучающая поведение человека, свя­
занное с вопросами пола. Изучение законо­
1.10. Антропология мерностей и динамики психосексуальной
дифференциации и функционирования на
Естественные науки дорепродуктивных этапах развития челове­
Междисциплинарные ка — предмет детской сексологии. К сексоло­
области гии имеют отношение более сорока областей
человекознания — от биологии и медицины
АЛКОЛОГИЯ — междисциплинарная об­ до педагогики, психологии, социологии, ис­
ласть знания, изучающая социальные особен­ тории культуры и т.д. См. ПОЛОВОЕ ВОС­
ПИТАНИЕ И ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
ности алкоголепотребления.
СОЦИАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕ­ наука, изучающая поведение и жизнедеятель­
СКАЯ — область педагогики, в которой рас­ ность человека в контексте родной культуры и
сматриваются педагогически интерпретиро­ в условиях социокультурных перемещений.
ванные системные данные о человеке (анато­ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АНТРОПОЛО­
мии, психологии, физиологии и др.), возрас­ ГИЯ — междисциплинарная область знаний,
тная динамика развития целостной личности, сформировавшаяся на стыке культурной ан­
закономерности ее взаимодействия с миром, тропологии, социологии, общей психологии
законы индивидуального и общественного и этнопсихиологии, изучающая связи «куль­
познания мира и его конструктивно-творче­ тура-природа», «культура—социальная орга­
ское преобразование, природа и типология низация», «культура—личность», смысловые
учебно-воспитательных процессов, новые и символические связи в культуре и межкуль-
функции и формы образования. Термин «ан­ турном взаимодействии людей.
тропологическая педагогика* был введен К.Д. СОБРИОЛОГИЯ — междисциплинарная
Ушинским. дисциплина, изучающая методы и пути от­
ГЕНЕАЛОГИЯ — вспомогательная ис­ резвления, формирования здорового и трез­
торическая дисциплина, изучающая родст­ вого образа жизни, профилактики и Предот­
венные связи и происхождение исторических вращения алкогольно-наркотических явле­
лиц, родов, фамилий на основании составле­ ний.
ния родословных. ФИЗИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ -
наука, изучающая физическую организацию
ГЕНЕТИКА — биологическая наука,
человека, ее изменчивость во времени и про­
изучающая законы наследственности и из­ странстве. Традиционно представлена тремя
менчивости организмов и методы управления разделами: морфология, антропогенез, этни­
ими (генетическая инженерия). ческая антропология (расоведение).
ГЕНЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ -р а зд ел ге­ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ — междисципли­
нетики, изучающий закономерности наслед­ нарная область исследований, направленных
ственной детерминации поведения человека на изучение сложных и многогранных связей
и животных в зависимости от характера на­ человека с обществом (социология и другие
следственной передачи поведенческих осо­ науки), культурой (социология культуры, со­
бенностей. циальная антропология, история культуры и
ГЕРОНТОЛОГИЯ — наука о старении пр.), природой, в том числе организма челове­
живых организмов, в том числе человека. Ис­ ка (анатомия, физиология, физическая ан­
следует механизмы, причины и процессы ста­ тропология, этология и экология человека и
рения, различие между физиологическим и пр.), развитием и становлением личности
патологическим старением, социальные, ме­ (психология, педагогика, персонология и
дицинские и экономические проблемы, свя­ пр.).
занные со старением общества, проблемы ЭТОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА - междис­
долголетия и качества жизни. циплинарная область, представляющая со­
ЕВГЕНИКА (от греч. eugenes — породи­ бой синтез этнологии, физиологии и пси­
стый, автор Ф. Гальтон) — учение о законах хологии и изучающая структуру традици­
наследования способностей человека, на­ онного общества в сравнении с его совре­
Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 29

менной индустриальной структурой; куль­ детей, а также особенностей поведения


туру в ее «естественном состоянии». Пред­ взрослых в современных обществах и обще­
мет этологии человека включает изучение ствах охотников, охотников-собирателей
детей в различных культурах в досоциаль- (в «естественных», первобытных культу­
ном «естественном» состоянии; исследова­ рах); поиски сходных аспектов в поведении
ние процесса онтогенетического развития человека и животных.
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК

АВТОНОМИЯ (независимость, само­ БЕЗГЕНДЕРНОЕ ОБЩЕСТВО - об­


управление) — широкое внутреннее само­ щество, в котором различия между полами не
управление политико-национального обра­ будут реализоваться как иерархические, пред­
зования в рамках единого государства; 2) са­ полагающие разные статусы и разные воз­
мостоятельность какого-либо учреждения в можности мужчин и женщин. В таком обще­
решении экономических и организационных стве социальный порядок основан на гендер­
вопросов. ном равенстве полов.
АВТОРИТАРИЗМ — установленный или Очаги сохранения власти мужчин: в про­
навязанный политический режим, присущий фессиональной сфере, карьере, в сфере обще­
власти или политике, основанный на концен­ ственной жизни. Основным препятствием к
трации власти в руках одного или нескольких установлению равноправных отношений ме­
лиц или организаций. Авторитарно всякое жду мужчинами и женщинами является сего­
предписание воли власти обществу, если оно дня то, что именно женщинам вменяется в
не принято им добровольно и не базируется обязанность вести домашнее хозяйство.
на сознательном повиновении. БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН - эм­
АГРЕССИЯ — деструктивное поведение пирическое обобщение, согласно которому
человека, средство достижения какой-либо индивидуальное развитие особи (онтогенез)
цели, форма реализации или психической является сокращенным, кратким повторени­
разрядки, причиняющее физический или мо­ ем (рекапитуляцией) важнейших этапов эво­
ральный вред другим людям, противоречащее люции вида (филогенеза) группы, к которой
общественным нормам и правилам поведе­ принадлежит эта особь. Сформулирован не­
ния, вызывающее у них состояние напряжен­ мецким биологом Э. Геккелем в 1866 г.
ности, страха, подавленности. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс непре­
рывного или опосредованного воздействия
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - взаи­
объектов (субъектов) друг на друга, порождаю­
модействие индивида и общества, в ходе ко­
щих их взаимную связь и обусловленность, в
торого требования социальной среды, соци­
результате которой каждая из взаимодейст­
альной группы согласовываются с самооцен­ вующих сторон выступает и как причина дру­
кой, притязаниями и реальными возможно­ гой, и как следствие одновременного обратно­
стями и ожиданиями его участников. го влияния противоположной стороны.
АККУЛЬТУРАЦИЯ — процесс взаимо­ ВИД — 1) единица различения изучае­
действия различных культур, в результате ко­ мой реальности (например, типы и виды об­
торого одна обычно менее развитая культура разовательных учреждений); 2) основная
впитывает в себя другую культуру или возни­ структурная и классификационная таксоно­
кают новые культурные явления. мическая единица в системе живых организ­
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КУЛЬТУРЫ - мов. См. ТИП.
так называемые новые культуры, которые ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изме­
противопоставляются традиционной, гос­ нения намерений, поступков и поведения од­
подствующей в настоящее время в обществе ного человека в результате направленных или
культуре в качестве более перспективной, ненаправленных требований и оценок друго­
спасательной альтернативы. го взаимодействующего с ним человека.
АНОМИЯ — состояние общества, при ВНЕШНЯЯ СРЕДА — совокупность
котором большая часть его членов относится природных и культурных условий, факторов,
негативно или равнодушно к выполнению его в которых развивается индивид, личность, со­
законов и норм. циальная общность.
Общие понятия педагогики и смежных наук 31

ВОСПИТАНИЕ — в широком смысле — ГОСУДАРСТВО — исторически сложив­


система специально организованной переда­ шаяся политическая организация власти и
ча из поколения в поколение социального управления политическими процессами в об­
опыта и принципов социального формирова­ ществе, осуществляющая охрану его эконо­
ния человека; в узком смысле — целенаправ­ мической, социальной и территориальной
ленная деятельность по формированию у де­ структуры. Государство может быть единым
тей нравственно-волевых качеств личности, (унитарное), союзом юридически отно­
взглядов, убеждений, нравственных пред­ сительно самостоятельных государственных
ставлений, определенных привычек и правил образований (федеративное) или конфедера­
поведения. В практическом плане воспитание цией, сохраняющей независимое существова­
предполагает включение индивида в деловое ние своих субъектов и объединяющееся лишь
и межличностное общение, игру, учебную и для координации внешнеполитических, эко­
профессиональную деятельность и другие номических или военных действий.
виды социальных отношений. Воспитание ГРАЖДАНИН — человек, принадлежа­
.выступает как этическое регулирование ос­ щий к постоянному населению данного госу­
новных отношений индивида и общества; дарства, пользующийся его защитой, обла­
способствует самореализации человека, дос­ дающий определенными правами и обязан­
тижению общественного идеала. См. ОБУЧЕ­ ностями. '
НИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ. ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО - обще­
Следует отметить, что наиболее горячие ство с развитыми экономическими, правовы­
дискуссии ведутся вокруг основных педагоги­ ми и политическими отношениями между его
ческих понятий «образование», «воспита­ членами, в котором сознательные и свобод­
ние», «обучение». Эти понятия всегда тракто­ ные граждане способны создавать рациональ­
вались в зависимости от господствующей ные формы человеческого общения, основе»
идеологии, философских и религиозных полагающим условием которых является при­
представлений, уровня развития педагогиче­ знание права индивидуальной личной свобо­
ской науки и практики. Отчасти это пересе­ ды, права на самореализацию. Гражданское
кающиеся, диалектически связанные поня­ общество — общество с горизонтальными не­
тия, одно из которых предполагает и другое и властными отношениями, обеспечивающее
практически изолированно существовать не социокультурные отношения, отношения,
может. Однако характер этой связи примени­ связанные с индивидуальным выбором, по­
тельно к разным группам индивидов, в раз­ литическими и культурными предпочтения­
ных учебно-воспитательных ситуациях суще­ ми, ценностными ориентациями*, отражаю­
ственно меняется. щие стремление людей к независимости и ав­
Обучение всегда связывалось преимуще­ тономности.
ственно с научно-познавательной деятельно­ ГУМАНИЗМ (от латинского — humanus) —
стью, усвоением предметных знаний, умений, термин, введенный древнеримским филосо­
навыков. Воспитание же направлено скорее фом и оратором Цицероном и обозначающий
на нравственно-волевую сферу, формирова­ человечность — мировоззрение, основанное
ние правил поведения, поступков, определен­ на признании ценности человека как лично­
ных привычек, убеждений, нравственных сти, его права на свободное развитие и прояв­
представлений. ление своих способностей, утверждение блага
Под обучением в большинстве случаев человека как критерия оценки общественных
понимается усвоение всех знаний и умений, отношений.
которые человек способен приобрести, зани­ ДЕТСТВО — период онтогенетического
маясь коллективно в различных учреждениях развития человека от рождения до взрослости,
образования или самостоятельно. В противо­ характеризующийся интенсивным ростом ор­
положность этому, воспитание предполагает ганизма, формщюванием высших психиче­
то, что в совместной жизни людей достигается ских функций, имеющий биологическую ос­
с помощью примеров и побуждений, путем нову и опосредованный социально-культур­
разговорных форм и приучения, а в крайнем ными факторами, воспитанием, обучением.
случае с помощью наказания. На это указыва­ ЖИЗНЕННЫЙ МИР Л Ю Д Е Й -м и р
ет в настоящее время и представление о про­ совместной жизни и деятельности, практиче­
фессиональном воспитателе, которое отлича­ ского опыта людей, их социального и природ­
ется от представления о профессиональном ного бытия, а также в феноменологическом
учителе. Воспитание исходит из качеств об­ смысле — совокупность взаимосогласован­
щественной морали, которые усваиваются ных и типических значений, конституирую­
индивидом в процессе воспитания. щих представления об этом мире. В более уэ-
32 Общие понятия педагогики и смежных наук

ком смысле сфера непосредственных комму­ КОНФОРМИЗМ — некритическое при­


никаций людей, их повседневной культуры. нятие и следование господствующим мнени­
ЗДОРОВЬЕ — нормальное функциони­ ям и стандартам массового сознания, тради­
рование всех органов и систем человека; со­ циям, авторитетам, принципам, установкам,
стояние полного физического, духовного и пассивное принятие существующего порядка
социального благополучия индивида; способ­ в обществе и государстве, отсутствие собст­
ность детей и подростков адаптироваться к венного мнения. Конформизм создает соци­
постоянно меняющимся условиям окружаю­ ально-психологическую основу для авторита­
щей среды. По данным проведенных исследо­ ризма и тоталитаризма, которые стремятся
ваний состояния здоровья школьников г. Мо­ подчинить всех граждан единым установкам и
сквы основными причинами слабого физиче­ пропагандистским клише.
ского здоровья школьников являются; недос­ КУЛЬТУРА — уровень развития, типы и
таточная двигательная активность, несбалан­ формы организации жизни и деятельности
сированное питание, дефицит аминокислот, общества и людей, материальные и духовные
белков, витаминов; слабо мотивированный результаты деятельности человека, объекти­
процесс обучения физической культуре; вы­ вированные в предметных материальных но­
сокие статические нагрузки; неполное обес­ сителях (машины, сооружения, произведения
печение детей инвентарем и спортивными ба­ искусства, нормы морали и права), а также че­
зами; отсутствие массовой системы занятий ловеческие силы и способности, реализуемые
к о р р ек ц и о н н о й гимнастикой и лечебной в мировоззрении, интеллектуальном, нравст­
физкультурой. Общий уровень физической венном, эстетическом развитии человека,
подготовленности учащихся определяется по способах и формах его общения с другими
интегральному показателю — индексу физи­ людьми и природой.
ческой готовности (ИФГ). См. ИНДЕКС ЛИБЕРАЛИЗМ — умонастроение, образ
ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ. мышления и деятельности, для которого ха­
ИДЕОЛОГИЯ — система различного рактерны независимость по отношению к
рода взглядов и идей, в которых осознаются и традициям, привычкам, догмам, стремление
оцениваются отношения людей к действи­ к парламентскому строю и свободе предпри­
тельности. Нередко идеология выступает как нимательства, способность к активному са­
ложное, искаженное политическими интере­ моопределению в мире.
сами знание. ЛИЧНОСТЬ — социальная характерна
ИНДИВИД — отдельная особь, человек, стика конкретного человека как субъекта со­
представитель социальной общности. В педа­ циальных отношений и сознательной дея­
гогике это понятие употребляется в тех случа­ тельности, свободно и ответственно опреде­
ях, когда рассматриваются отдельные пред­ ляющего свою позицию среди других. Харак­
ставители человеческого рода, учащиеся, вос­ теризуется устойчивостью мотивов поведе­
питанники, члены школьных и классных кол­ ния и практических действий, интересов,
лективов, групп. склонностей, определенным мировоззрени­
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - процесс при­ ем, направляющих ее деятельность, относи­
обретения индивидом на каждом этапе онто­ тельно независимую от текущих ситуаций.
генеза определенного уровня самосознания, Процесс развития личности, ее вхождения и
самоопределения как необходимого элемента интеграции в новую социальную среду в са­
индивидуальности, позволяющего индивиду мом общем виде можно представить как адап­
усваивать общекультурный потенциал, вно­ тацию и усвоение действующих ценностей и
сить творческий элемент в социальное. Инди­ норм, овладение соответствующими средст­
видуализация позволяет выделить социаль­ вами и формами деятельности; индивидуали­
ную сущность индивида, обеспечивает лич­ зацию личности, стремление к максимальной
ностное самоопределение по отношению к персонализации, поискам средств и способов
обществу-, выступает одной из сторон социа­ обозначения своей индивидуальности; инте­
лизации. См. СОЦИАЛИЗАЦИЯ. грацию личности, стремление быть представ­
КОНСЕРВАТИЗМ — идеология, ориен­ ленным своими особенностями и отличиями
тирующаяся на сохранение и поддержание в общности и потребностью общества. При
исторически сформировавшихся форм госу­ неблагоприятных условиях адаптационного
дарственной и общественной жизни, мораль­ периода формируются качества конформно­
но-правовых оснований, нередко отстаиваю­ сти, зависимости, неуверенности или даже
щих старые принципы и установки, противо­ изоляция личности, вытеснение из общности
речащие объективно сложившейся новой си­ и деградация. Гуманность, доверие к людям,
туации. требовательность к себе и другим и прочие по­
Общие понятия педагогики и смежных наук 33

ложительные качества личности возникают в связей, языка и культуры. В конституцион­


благоприятных условиях при успешном про­ ном праве англо- и романоязычных
хождении фазы персонализации и интегра­ стран — совокупность всех граждан опреде­
ции. В процессе освоения общественного ленного государства независимо от их этниче­
опыта происходит формирование новых мо­ ского происхождения.
тивов и потребностей личности, их преобра­ ОБРАЗ — субъективная многоуровневая
зование, соподчинение. картина предметов и явлений материального
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ - сис­ мира, форма отражения реальности, самого
тема средств передачи информации (через пе­ субъекта, других людей, координаты про­
чать, радио, телевидение, звукозапись, интер­ странства и временной vпоследовательности
нет и т.д.) с целью управления, пропаганды, событий в сознании человека. Образ имеет
распространения культуры, рекламы, идей­ биологическое и социальное значение, может
но-политических взглядов данного общества, формироваться на уровне ощущения, воспри­
оказания политического, экономического, ятия, представления или на уровне мышле­
идеологического воздействия на поведение ния, отличаясь полнотой, целостностью, яр­
людей. костью, устойчивостью.
МЕНТАЛИТЕТ — совокупность специ­ ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный про­
фических психических свойств и качеств, цесс обучения и воспитания человека в инте­
обобщенный способ мышления, способность ресах личности, общества, государства,
единообразно воспринимать окружающую результатом которого выступают усвоение
социально-политическую реальность, оцени­ индивидом систематизированных знаний,
вать и действовать в ней в соответствии с опре­ умений и навыков, опыта творческой дея­
деленными устоявшимися в обществе норма­ тельности, эмоционально-ценностного отно­
ми и образцами поведения, характерными для шения к миру, достижение гражданином
социальных групп, слоев и классов населения (обучающимся) определенных государством
(например, интеллигентский, маргинальный образовательных уровней (образовательных
и др.), национальный (русский, немецкий и цензов). Основной путь получения образова­
др.) или региональный (скандинавский, лати­ ния — обучение в учебных заведениях, само­
ноамериканский и др.). образование, культурно-просветительская
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ- работа, участие в общественно-трудовой дея­
совершенствование системы образования, тельности. Центральная проблема — опреде­
его содержания, форм и методов в соответст­ ление объема понятий «образование» и «вос­
вии с новыми государственными образова­ питание». Какое из них более широкое и мо­
тельными стандартами и требованиями пере­ жет быть взято за исходное, родовое? По про­
хода к демократическому и правовому госу­ исхождению «образование» означает в пер­
дарству, рыночной экономике, необходимо­ вую очередь «знак, сущность» и лишь по­
стью преодоления опасности отставания том — «отражение, воспроизведение». Соот­
страны от мировых тенденций экономиче­ ветственно «образовывать» — значит прежде
ского и общественного развития. См. КОН­ всего «придавать вещи образ или сущность» и
ЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙ­ лишь затем — «копировать или воссоздавать
СКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО первоначальный облик или образ»; «образо­
2010 года. вание» обозначало также «творение», «изго­
НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения товление». В середине XVIII в. значение этого
знаний, умений и навыков, формирование слова меняется от обозначения внешнего об­
индивидуального опыта (привыкание, запе- раза человека (и вообще живого существа) к
чатление, образование простейших и слож­ представлению о «внутреннем образовании
ных двигательных и речевых навыков, реак­ человека», самообразовании. Человеческая
ций сенсорного различения) в результате це­ душа, благодаря воспитанию, поддается обра­
ленаправленного или стихийного обучения. зованию как своего рода тело.
НАЦИОНАЛИЗМ — идеология и поли­ Педагогическая деятельность внесла но­
тика, основывающаяся на признании при­ вый акцент в определение этого понятия; оно
оритета национального фактора в обществен­ далее трактуется как учебно-воспитательный
ном развитии, противопоставление и преуве­ процесс, осуществляемый в образовательных
личенная оценка значения и роли одной (соб­ учреждениях (институтах) с помощью специ­
ственной) нации другим. альных программ, методов, целей в рамках
НАЦИЯ — историческая общность лю­ определенного содержания образования.
дей, основанная на общности территории, ис­ Рационально-технический, субьектно-обь-
торических, политических, экономических ектный, механический подход к образованию
34 Общие понятия педагогики и смежных наук

противоречил его классическому определе­ ния, в значительной степени свободного от


нию, в котором главный акцент ставился на планируемых заранее целей. >
самостоятельном развитии, внутреннем на­ Введение в школах России учебных стан­
пряжении. Практическое решение этой про­ дартов, определяющих обязательный мини­
блемы видели в необходимости давать всем мум содержания основных образовательных
детям начальную общеобразовательную под­ программ, максимальный объем учебной на­
готовку и только потом обучать какому-либо грузки обучающихся, требования к уровню
ремеслу. На деле осуществить такой подход подготовки выпускников, утверждает необхо­
оказалось возможным лишь частично. В димость соблюдения баланса между интере­
результате такого обучения появился узкий сами государства и личности. Акцент, мы по­
слой «высокообразованных» академических лагаем, должен быть поставлен на учет инте­
профессий и установилась традиция, в рамках ресов личности, движение от федерального
которой профессиональному обучению стали компонента стандарта к национально-регио­
отказывать в «общеобразовательном» воздей­ нальному и школьному.
ствии. Понятие «образование» имеет несколько
В культурно-антропологическом аспекте аспектов, что нередко затрудняет его сравне­
понятие «образование» трактуется, с одной ние с понятиями «воспитание» и «обучение»,
стороны, как часть культуры, обеспечиваю­ которые тоже многоаспектны. В силу этого
щая ее выживание, с другой стороны — как необходимо указывать реляторы (квалифика­
часть культуры, в которой человек воспиты­ ционные признаки, на основании которых
вается и которая оставляет свой отпечаток на уточняется аспект анализа понятия). См. ОБ­
его личности. В обобщенном виде «образова­ РАЗОВАНИЕ (ДИДАКТИКА).
ние» оценивается в качестве всеобщего, об­ ОБУЧАЕМОСТЬ — способность инди­
щенародного, отличающегося и от экономи­ вида усваивать общие и специальные знания,
чески мотивированного профессионального умения и навыки в процессе обучения с раз­
образования, и от элементарного, обязатель­ ной скоростью и полнотой. Общая обучае­
ного. мость проявляется в способности усваивать
При социологической постановке вопро­ любой материал, специальная — материал,
са «образование» оказывается в близком со­ относящийся к отдельным видам практиче­
седстве с такими понятиями, как «индивиду­ ской деятельности, различных наук, видов ис­
альное самоуправление» (саморегулирова­ кусств.
ние) или «стабилизирующее поведение». На­ ОБУЧАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВО - общест­
конец, в образовательно-экономическом ас­ во, в центре образовательной политики кото­
пекте «образование» становится «квалифика­ рого лежит концепция непрерывного образо­
цией», подготовкой индивида к социальной и вания, позволяющая обеспечить каждому че­
хозяйственной деятельности. В историческом ловеку получение и пополнение знаний, раз­
плане вопрос остается открытым. витие, самореализацию и совершенствование
С точки зрения педагогической политики личности на протяжении всей жизни в соот­
образование рассматривается как наиболее ветствии с ее индивидуальными интересами и
широкое понятие, включающее цели, содер­ склонностями. Термин широко используется
жание, управление и организацию учеб- для характеристики системы образования в
но-вое питательного процесса. Воспитание развитых странах.
при этом рассматривается как подчиненное ОБУЧЕНИЕ — особая коллективная со­
понятие, обеспечивающее наиболее эффек­ циальная деятельность по организации целе­
тивный способ получения образования. В направленного усвоения молодым поколени­
связи с реформой образования и введением ем накопленного обществом опыта, вопло­
новых российских государственных образо­ щенного в соответствии с социальным зака­
вательных стандартов именно образование зом в содержании образования.
стало предметом критики политических уста­ ОБЩЕСТВО — система социальных от­
новок государства. Речь идет о попытках ношений людей, совокупность исторически
сформировать человека по некоторому образ­ сложившихся форм совместной деятельности
цу как носителя заданных культурных ценно­ людей, образуемая и поддерживаемая в про­
стей, члена общества с гарантированным цессе социального взаимодействия.
внутренним механизмом поведения, челове­ ■ ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное после­
ка, усилия которого направлены на получение довательное развитие живого организма от за­
социально выгодной квалификации, профес­ чатия до смерти.
сии, В качестве альтернативы выдвигается ди­ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ - выра­
дактическое требование разработки содержа­ жение всеобщих, существенных, часто повто­
Общие понятия педагогики и смежных наук 35

ряющихся связей предметов и явлений педа­ образии его форм; 2) совокупность естествен­
гогической действительности, признаваемых ных условий существования человеческого
обязательными. общества, выступающая антитезой понятию
ПЕДОЦЕНТРИЗМ — педагогическая кон­ культуры, «второй природы», созданной са­
цепция, сторонники которой исходят из не­ мим человеком; 3) в более узком смыс­
обходимости разработки организации содер­ ле — физическая природа человека, его пове­
жания образования, форм и методов обучения денческий организм.
особенно в начальной школе в соответствии с ПРОСВЕЩЕНИЕ —распространение зна­
непосредственными спонтанными потребно­ ний, образование в системе образовательных
стями детей, а не социально-экономически­ и дополнительных учреждений в стране.
ми условиями и потребностями общества. ПРОФЕССИЯ — область разделения тру­
ПОЗНАНИЕ (ПОЗНАВАНИЕ) - усвое­ да, устойчивый род трудовой деятельности,
ние и приобретение совокупности содержа­ требующий определенных теоретических зна­
тельных сведений как деятельность познаю­ ний, практического опыта и трудовых навыков
щего субъекта, от активности которого зави­ и являющийся источником существования. В
сит овладение предметом познания и понима­ зависимости от характера трудовой деятельно­
ние его сущности. Обыденное познание осу­ сти одна из возможных классификаций про­
ществляется в повседневной жизненной фессий: «Человек—природа», «Человек—че­
практике, опирается преимущественно на эм­ ловек», «Человек—художественный образ»,
пирические обобщения, житейский опыт; на­ «Человек—техника», «Человек—знаковая сис­
учное познание — на выявленные законо­ тема». В целом по стране идет подготовка бо­
мерности, теоретические обобщения, макси­ лее чем по тысяче профессий (всего же специа­
мально обезличенные знания с учетом требо­ листы насчитывают более 40 тыс. профессий и
ваний объективности и истинности. В отли­ специальностей). Правильный выбор профес­
чие от научного познания религиозное позна­ сии — одно из главных дел жизни. Ошибка в
ние направлено на подтверждение исходных выборе нередко отрицательно сказывается на
догматов, символа веры в рамках той или всей дальнейшей судьбе человека. В рамках од­
иной конфессии. Неотрефлексированные ной профессии может быть две или несколько
мировоззренческие представления, характер­ специальностей, отличающихся более узким
ные для определенной культуры, места и вре­ кругом работ.
мени, основанные на описательном способе РАЗВИТИЕ — процесс формирования
познания и ценностной интерпретации непо­ организма или его отдельных частей и орга­
средственно наблюдаемого и переживаемого нов. В отличие от роста — процесса, связан­
людьми в процессе их совместной или инди­ ного главным образом с количественными яв­
лениями, развитие направлено на качества,
видуальной деятельности относятся к так на­
которые присуши индивиду от рождения и
зываемому гуманитарному познанию. Позна­
ние художественное ориентировано в первую могут развиваться под воздействием обучения
и воспитания.
очередь на личность творца, на субъективное
РЕЛИГИЯ (от лат. religio — благочестие,
восприятие и осмысление мира, в чем и со­
набожность, святыня, предмет культа) — ми­
стоит художественная ценность произведе­
ровоззрение и мироощущение, основанные
ния. Каждому из выделенных уровней может
на вере в Бога или богов, сверхъестественно­
соответствовать своя «педагогика» — обы­ го, а также соответствующее поведение и спе­
денная, прагматическая, гуманитарная, рели­ цифические действия (культ), в которых че­
гиозная, научная и т.д. ловек выражает свое отношение к Богу и всту­
ПРЕПОДАВАНИЕ — деятельность учи­ пает с ним в связь в молитве, жервоприноше-
теля в процессе обучения, которая включает: нии и т.д., совокупность норм, правил пове­
постановку перед учащимися познавательной дения, которым должен следовать человек,
задачи; сообщение новых знаний; организа­ объединение религиозных людей в различные
цию наблюдений, лабораторных и практиче­ организации: церковь или секты, монаше­
ских занятий; руководство работой школьни­ ский орден, профессиональные группы слу­
ков по усвоению, закреплению и примене­ жителей культа. Основные религии: буддизм,
нию знаний; проверку знаний, умений и на индуизм, ислам, иудаизм, конфуцианство,
выков. христианство (православие, католицизм,
ПРИРОДА — 1) в широком смысле — со­ протестантизм).
вокупность физических и биологических объ­ САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - стремление
ектов, доступных познанию или практиче­ человека к наиболее полному развитию своих
скому освоению человеком, весь мир в много­ качеств, способностей, потребность в самосо­
36 Общие понятия педагогики и смежных наук

вершенствовании, в реализации своего по­ изводственной, культурно-духовной и поли­


тенциала, путь к полноценной, внутренне бо­ тической деятельности.
гатой жизни. См. САМОАКТУАЛИЗИРУЮ- СОЦИУМ — социальное окружение че­
ЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ. ловека.
САМООБРАЗОВАНИЕ — способность ТИП — 1) единица расчленения изучае­
обучающихся самостоятельно, систематиче­ мой реальности в типологии (например, ти­
ски и целенаправленно усваивать необходи­ пов и видов образовательных учреждений); 2)
мый для их учебы и работы материал. представитель группы, наделенный специфи­
СВОБОДА — 1) отсутствие ограниче­ ческими свойствами данной группы; 3) обоб­
ний, стеснений (в общественно-политиче­ щенный образ в литературе; 4) биологическая
ской деятельности); свобода совести (право таксономическая категория, объединяющая
исповедовать любую религию или не придер­ близкие по происхождению классы.
живаться никакого вероисповедования); сво­ ТИПЫ СОЦИАЛЬНЫХ СУБЪЕК­
бода личности (тайна переписки, телефонных ТОВ — сообщества людей, объединенных со­
и телеграфных сообщений и пр.); свобода со циальной общностью (индивид, семья, орга­
браний, митингов и т.п.; 2) применительно к низация, трудовой коллектив, работники,
поведению детей и подростков: право ребенка территориальная общность).
на принятие самостоятельного решения, на
индивидуальность, способность выбирать и ТОЛЕРАНТНОСТЬ — 1) терпимость к
чужому мнению, поведению, образу жизни; 2)
уметь находить баланс между собственными
способность переносить неблагоприятные
интересами и интересами других людей. Сво­
физические или психические условия без
бода должна предполагать этику, чтобы сде­
лать любого человека ответственным за все снижения адаптационных возможностей за
то, что он делает и позволяет делать другим. счет снижения чувствительности к их воздей­
ствию.
СЕКСИЗМ — скрытая дискриминация
по полу в социальной, экономической, поли­ УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ -
тической и культурной жизни. тенденция современной западной культуры,
СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ — освобождение об­ выражающаяся в отказе от различного рода
щества и индивидуального сознания от рели­ предрассудков и стереотипов (националь­
гиозного контроля в мирских делах (из-под но-этнических, религиозных, политических,
контроля духовенства как общественной гендерных), признание плюралистичное™
группы, а также из-под контроля церкви как образа мышления и стиля жизни при соблю­
религиозного института), установление свет­ дении универсальных прав и свобод человека.
ского контроля над делами, которые раньше УСВОЕНИЕ — процесс приобретения
считались прерогативой церкви. Секуляриза­ индивидом общественно-исторического
ция выступает одной из главных сил форми­ опыта, знаний, умений, навыков, способов
рования культуры и общества, независимого поведения и действия, результат которого за­
от религиозных символов и мифов, опираю­ висит от способностей и мотивации обучаю­
щегося на науку, образование. Эго относится щегося, полноты ориентировочной основы,
к государству с его законодательством и пра­ содержания и методов обучения.
вом, к экономике с ее рыночным механиз­ УСЛОВИЯ — совокупность переменных
мом, к науке, искусству, культуре в целом. Все природных, социальных, внешних и внутрен­
эти области жизни общества и его институты в них воздействий, влияющих на физическое,
результате длительного исторического про­ психическое, нравственное развитие челове­
цесса выделились в самостоятельные органи­ ка, его поведение, воспитание и обучение,
зации, обладающие своими мерками и спосо­ формирование личности.
бами деятельности. УЧЕНИЕ — деятельность человека, на­
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс освоения правленная на усвоение знаний, умений и на­
человеком существующих в данной культуре выков разных форм общественно-историче­
и обществе заданных норм поведения и спо­ ского опыта и их применение к решению но­
собов деятельности. вых (теоретических и практических) задач в
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — нормативно результате сознательного процесса обучения
одобренный способ поведения социальных или через жизненный опыт.
субъектов, членов общества. ФАКТОРЫ — постоянно действующие
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА — сфера воспро­ условия, влияющие на физическое, психиче­
изводства субъекта, направленная на поддер­ ское, нравственное развитие человека, его
жание его существования в настоящем и буду­ обучение и воспитание, формирование лич­
щем, плодотворное функционирование про­ ности. См. УСЛОВИЯ.
Общие понятия педагогики и смежных наук 37

ФИЛОГЕНЕЗ — процесс исторического рассматриваться в разных ролях: как индивид,


развития организмов. как индивидуальность, характеризующие его
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — про­ отличие от других людей; как субъект, произ­
цесс и результат развития личности под влия­ водящий изменения в самом себе, природе и
нием наследственности, среды и воспитания других людях; как личность, субъект отноше­
(внешних и внутренних условий). ний (к себе, другим людям, окружающему
ЦЕЛЬ — осознанный образ, полезный миру) и сознательной деятельности.
результат, который должен быть достигнут в ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - условия
результате сознательной деятельности. среды, влияющие на рост и развитие организ­
ЦЕННОСТИ — абстрактные идеалы, ма человека. К ним относятся социально-эко­
представления, явления действительности, номические, психологические, экологиче­
включающие общественные идеалы и приня­ ские, климатологические факторы.
тые как эталоны должного. Применительно к ЭНДОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - вйу!рен-
педагогике качества и характеристики лично­ ние генетические условия, влияющие на ви­
сти, которые должны быть достигнуты в довые и расовые особенности телосложения
результате образования. человека: соотношение длины ног и длины
ЧЕЛОВЕК — уникальный биологиче­ туловища, пигментацию кожи, форму волос,
ский вид Homo sapiens, возникший более 40 носолицевые указатели, толщину 176, фа­
тыс. лет назад в результате антропосоциоге- мильное (семейное) сходство.
неза. Субъект исторической деятельности и ЭТНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТРУК­
культуры, обладающий сознанием и разумом. ТУРА СУБЪЕКТА — совокупность основных
Биологическое и социальное в человеке нахо­ характеристик, определяющих социальный
дятся в диалектическом единстве и взаимо­ статус субъекта (возраст, пол, состояние здо­
проникновении. Человек выступает и может ровья, семейное положение, образование).
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ
И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ
И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

3 .1 . Основные принципы вития и социальной адаптации на основе спе­


циальных педагогических подходов.
образования ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА­
НИЕ — образование, основанное на принци­
АВТОНОМНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­ пах приоритета общечеловеческих ценно­
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - один из основных стей, жизни и здоровья человека, свободного
принципов государственной политики в об­ развития личности.
ласти образования: возможность для образо­
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-
вательных учреждений самостоятельно разра­
приоритетное развитие общекультурных ком­
батывать и утверждать учебный план, порядок
понентов в содержании образования, уста­
и периодичность промежуточной аттестации,
новление связей между предметами через об­
систему оценок обучающихся (воспитанни­
щечеловеческую составляющую школьных
ков).
дисциплин, формирование личностной зре­
АДАПТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРА­ лости обучаемых.
ЗОВАНИЯ — один из основных принципов
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
государственной политики в сфере образова­
один из основных принципов государствен­
ния: приспособление системы образования к
ной политики в области образования, прони­
уровням и особенностям развития и подго­
зывающий все стороны школьной жизни. Это
товки обучающихся (воспитанников). ликвидация монополии государства на обра­
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННО­ зование и переход к общественно-государст­
СТИ И ЛЮБВИ К РОДИНЕ - принцип го­ венной системе, в которой личность, общест­
сударственной политики, основанный на вос­ во и государство являются полноправными
питании полноправных членов демократиче­ партнерами; четкое разграничение полномо­
ского общества, обладающих высокими лич­ чий между центральными, региональными и
ными качествами, чувством долга и ответст­ местными органами управления с максималь­
венности перед обществом, знающих свои ной передачей на места управленческих
права и свободы, способных и готовых высту­ функций; муниципализация образования, т.е.
пить в роли гражданина. Содержание образо­ участие местной власти и местной обществен­
вания должно обеспечивать формирование ности как в управлении образованием через
человека- гражданина, интегрированного в соответствующие муниципальные органы,
современное ему общество и нацеленного на так и непосредственно в деятельности образо­
его совершенствование; ориентировать на вательных учреждений; самостоятельность
обеспечение самоопределения личности, соз­ образовательных учреждений в выборе стра­
дание условий для ее самореализации; на раз­ тегии своего развития, целей, содержания,
витие гражданского общества; укрепление и организации и методов работы, в том числе их
совершенствование правового государства. юридическая, финансовая и экономическая
ВСЕОБЩЕЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕ­ самостоятельность; право педагогов на твор­
НИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗ­ чество, на свободу выбора педагогических
ВИТИИ — принцип государственной поли­ концепций и технологий, учебников и учеб­
тики. Государство создает гражданам с откло­ ных пособий, методов оценки деятельности
нениями в развитии условия для получения учащихся и т.д., на участие в управлении об­
ими образования, коррекции нарушений раз­ разовательным учреждением; право учащихся
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 39

на выбор школы и профиля образования, на ленный на разработку наряду с федеральной


домашнее образование и обучение в негосу­ программой развития образования нацио­
дарственных учебных заведениях, на ускорен­ нальных, региональных программ, учиты­
ное обучение и обучение по индивидуальным вающих местные уровни социально-эконо­
учебным планам, на участие в управлении об­ мического и культурного развития, а также
разовательным учреждением. особенности местных образовательных сис­
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗО­ тем. Защита системой образования нацио­
ВАНИЯ —обеспечение многообразия школы нальных культур и региональных культурных
и права ребенка на выбор образования, на его традиций обеспечивается путем включения в
индивидуализацию и личностную ориентиро­ государственные образовательные стандарты
ванность, на выбор индивидуальных образо­ национально-региональных компонентов,
вательных траекторий, для удовлетворения разработанных органами управления народ­
интересов, склонностей и способностей лич­ ным образованием на подведомственных им
ности, что требует максимального разнообра­ национально-региональных территориях.
зия образовательных условий и педагогиче­ КОНТИНУАЛЬНОСТЬ - фундаменталь­
ских подходов, опирается на многообразие ный принцип системы образования, согласно
учебных программ, учебников, учебных посо­ которому каждый индивид должен иметь воз­
бий, в том числе и разноуровневых, обеспечи­ можность продолжить образование на протя­
вает создание рынка образовательных товаров жении всей жизни. См. ПОЖИЗНЕННОЕ
и услуг. ОБРАЗОВАНИЕ.
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРО­ КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ
СТРАНСТВО ГОСУДАРСТВ - УЧАСТНИ­ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕ­
КОВ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ РИОД ДО 2010 ГОДА (2002 г.) - политиче­
ГОСУДАРСТВ — единая государственная ский и общенациональный документ, на­
система мер, направленная на организацион­ правленный на обеспечение современного
ное и правовое обеспечение поддержки Рос­ качества образования на основе сохранения
сийской Федерацией интеграционных про­ его фундаментальности и соответствия акту­
цессов в области образования в Содружестве альным и перспективным потребностям лич­
Независимых государств. ности, общества и государства, определяю­
Предусматривает создание условий для щий основные направления развития систе­
получения образования в любом образова­ мы образования в ближайшие десять лет.
тельном учреждении, находящемся на терри­ Концепция развивает основные принципы
тории данных государств, а также признание образовательной политики в России, которые
документов об образовании и академической определены в Законе Российской Федерации
мобильности студентов и преподавателей. «Об образовании», Федеральном законе «О
Возможность перехода студентов и препода­ высшем и послевузовском профессиональ­
вателей в процессе обучения из одного учеб­ ном образовании» и раскрыты в Националь­
ного заведения в другое в рамках общего обра­ ной доктрине образования в Российской Фе­
зовательного пространства достигается с по­ дерации до 2025 года, а также Федеральной
мощью государственных образовательных программе развития образования на
стандартов. 2000—2005 годы. Концепция взаимосвязана с
ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬ­ Основными направлениями социально-эко­
ТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО­ номической политики Правительства Рос­
СТРАНСТВА — один из основных принци­ сийской Федерации на долгосрочную пер­
пов государственной политики в области об­ спективу и определяет приоритеты и меры
разования, обеспечивающий связь федераль­ реализации генеральной, стратегической ли­
ной программы развития образования с на­ нии в предстоящее десятилетие — модерниза­
циональными, региональными и муници­ ции. Цель модернизации образования состо­
пальными программами, учитывающими ме­ ит в формировании новых жизненных устано­
стные условия социально-экономического и вок личности, гуманизации обществен­
культурного развития, а также особенности но-экономических отношений, создании ме­
местных образовательных систем. ханизма устойчивого развития системы обра­
ЗАЩИТА СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВА­ зования. Современному обществу нужны об­
НИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И РЕГИОНАЛЬ­ разованные, нравственные, предприимчивые
НЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИ­ люди, которые могут самостоятельно прини­
ЦИЙ В УСЛОВИЯХ МНОГОНАЦИОНАЛЬ­ мать ответственные решения в ситуации вы­
НОГО ГОСУДАРСТВА — принцип государ­ бора, прогнозировать их возможные послед­
ственной политики в образовании, направ­ ствия, способные к сотрудничеству, отличаю­
40 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

щиеся мобильностью, динамизмом, конст­ раничение прав граждан на профессиональ­


руктивностью, обладающие развитым чувст­ ное образование по признакам пола, возраста,
вом ответственности за судьбу страны. Обра­ состояния здоровья, наличия судимости мо­
зование, в его неразрывной, органичной свя­ гут быть установлены только законом.
зи с наукой, в современных условиях стано­ ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ -
вится мощной движущей силой экономиче­ принцип создания школы, свободной от
ского роста, повышения эффективности и идеологических, политических, экономиче­
конкурентоспособности народного хозяйст­ ских, педагогических диктатов, связи школы
ва, что делает его одним из важнейших факто­ с миром и обществом.
ров национальной безопасности и благосос­ ПЛЮРАЛИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ - мно-
тояния страны, благополучия каждого граж­ гоукладность, вариативность, альтернатив­
данина. Потенциал образования должен быть ность, переход из унитарной и унифициро­
использован для консолидации общества, со­ ванной системы в многообразную и многоли­
хранения единого социокультурного про­ кую — по каналам, целям и содержанию об­
странства страны, преодоления этнонацио- разования, по организации образовательного
нальной напряженности и социальных кон­ процесса, педагогическим подходам и мето­
фликтов на началах приоритета прав лично­ дикам, по формам собственности на образо­
сти, равноправия национальных культур и вание и образовательные учреждения. Наряду
различных конфессий, ограничения социаль­ с государственными школами функциониру­
ного неравенства. ют частные детские сады и школы, конфес­
НАРОДНОСТЬ И НАЦИОНАЛЬНЫЙ сиональные и национальные образователь­
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - одно из глав­ ные учреждения, число которых постоянно
ных условий его духовного здоровья и нор­ растет.
мального развития. Школа вырастает из куль­ ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
турно-исторических традиций народа, отра­ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
жает его национальный характер, чаяния, НИЯ — основные положения, на которых ба­
идеалы. Школа создается для народа, обраща­ зируется государственная политика в области
ется к его насущным потребностям и к целям, образования, его идеалы и цели: гуманистиче­
устремленным в будущее. ский характер; единство федерального культур­
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ - ного и образовательного пространства; обще­
принцип, гарантирующий преемственность доступность системы образования, ее примени­
различных ступеней образования и возмож­ мость к уровням и особенностям развития и
ности последовательного восхождения по его подготовки обучающихся воспитанников; свет­
ступеням, продолжения и смены образова­ ский характер образования в государственных,
ния, переключения из одной сферы деятель­ муниципальных образовательных учреждени­
ности в другую, исходя из потребностей и ин­ ях; свобода и плюрализм в образовании; демо­
тересов личности. кратический, государственно-общественный
ОБЩЕДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВА­ характер управления образованием; автоном­
НИЯ — принцип государственной политики ность образовательных учреждений.
в области образования, обеспечивающий гра­ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ПОЖИЗ­
жданам Российской Федерации независимо НЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ — основные тео­
от расы, национальности, языка, пола, воз­ ретические и практические положения, каче­
раста, состояния здоровья, имущественного и ственно новые черты, на которые ориентиру­
должностного положения, социального про­ ются современные концепции непрерывного
исхождения, места жительства, отношения к (пожизненного образования): демократизм
религии, убеждений, партийной принадлеж­ образовательной системы, доступность и от­
ности, наличия судимости получение бес­ крытость любой системы и формы образова­
платного общего и на конкурсной основе бес­ ния независимо от пола, социального поло­
платного профессионального образования в жения, расы, национальности, физического
государственных, муниципальных образова­ состояния, ориентация образовательной сис­
тельных учреждениях в пределах государст­ темы на человека, его индивидуальные и базо­
венных образовательных стандартов, если об­ вые потребности, гибкость образовательной
разование данного уровня гражданин получа­ системы, реагирование на спрос и интересы
ет впервые. Граждане Российской Федерации различных слоев населения, разнообразие ус­
имеют право на получение основного общего луг, предлагаемых системой, право каждого
образования на родном языке, а также на вы­ человека на выбор своего пути образования и
бор языка обучения в рамках возможностей, развития после окончания основной школы,
предоставляемых системой образования. Ог­ интеграция формального и неформального
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 41

образования, создание целостного «образова­ образования на разных возрастных этапах


тельного поля», использование электронных развития детей.
технологий. СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВА­
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ, МУНИЦИ­
ПРОЦЕССА — основные положения, на ко­ ПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
торых строится педагогический процесс: ДЕНИЯХ — принцип государственной поли­
принцип целенаправленности; связи школы с тики отделения школы от церкви, осуществ­
жизнью; научности содержания воспитания и ления обучения и воспитания учащихся на
обучения; доступности; учета возрастных и научной основе.
индивидуальных особенностей учащихся; СВОБОДНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИ­
систематичности и последовательности; соз­ МИСЯ СОБСТВЕННЫХ ВЗГЛЯДОВ И
нательности; активности; самодеятельности, УБЕЖДЕНИЙ — право обучающихся выска­
творчества учащихся; связи обучения и вос­ зывать свои взгляды и убеждения, принимать
питания с общественно полезным производи­ решения без опасения преследований и санк­
тельным трудом; наглядности; коллективный ций со стороны преподавателей.
характер обучения и воспитания; уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему; выбора оптималь­ 3.2 . Виды и характеристики
ным методов, форм и средств обучения и вос­
питания; прочности, осознанности и дейст­ обучающихся, процессы,
венности результатов образования, воспита­ явления, влияющие
ния и развития; комплексного подхода к вос­
питанию.
на обучение и воспитание
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ - принцип
организации воспитания и обучения детей в АБИТУРИЕНТ — выпускник общеобра­
соответствии с их возрастными, индивидуаль­ зовательной школы, получивший аттестат
но-типологическими, психофизиологически­ зрелости и претендующий на поступление в
ми и другими природными особенностями. учреждения начального, среднего или высше­
Сформулирован Я. А. Коменским. Принцип го профессионального образования.
природосообразности значительно расшири­ АВТОМАТИЗМ — способность челове­
ли и обогатили Ж.Ж. Руссо во Франции, И. Г. ка выполнять определенные действия (навы­
Песталоцци в Швейцарии, Ф. А. Дистервег в ки, привычки) без непосредственного уча­
Германии, К. Д. Ушинский в России. стия сознания.
РАЗВИВАЮЩИЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АВТОРИТАРНАЯ ЛИЧНОСТЬ - опре­
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - принцип, обес­ деленный тип личности, которой присущи
печивающий переход от адаптивной и репро­ консервативность, агрессивность, жажда вла­
дуктивной модели образования к деятельно­ сти, ненависть к интеллигенции, стереотип­
стной и преобразующей, развитие способно­ ность мышления, конформизм.
сти личности к самостоятельному труду в раз­ АГНОЗИК — человек, неспособный уз­
личных его формах и сферах. навать предметы по их элементарным сенсор­
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - ным свойствам при полном сохранении зре­
отказ от унитарного образовательного про­ ния, слуха, осязания (сенсорных функций) и
странства, скрепленного цепью единых учеб­ сознания.
ных программ, учебников и учебных пособий, АГРЕССИЯ — деструктивное поведение
инструкций и циркуляров. Наделение регио­
человека, средство достижения какой-либо
нов правом и обязанностью выбора собствен­ цели, форма реализации или психической
ной образовательной стратегии, создания
разрядки, причиняющее физический или мо­
собственной программы развития образова­
ральный вред другим людям, противоречащее
ния в соответствии с региональными соци­
ально-экономическими условиями. общественным нормам и правилам поведе­
САМОЦЕННОСТЬ КАЖДОГО ВОЗ­ ния, вызывающее у них состояние напряжен­
РАСТА — двойное требование к содержанию ности, страха, подавленности.
и методам образования, обеспечивающие А Й -К Ь Ю -С м . ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕК­
полноту реализации возможностей ребенка ТУАЛЬНЫЕ.
определенного возраста, опирающегося на АКСЕЛЕРАЦИЯ — процесс ускоренно­
достижения предыдущего этапа развития. го соматического, полового и психического
Проблематика, связанная с индивидуализа­ развития нового поколения детей по отноше­
цией образования, касается учета специфики нию к предыдущему.
42 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - резко собности понимания речи (афазия сенсор­


выраженные свойства характера, проявляю­ ная) и других формах.
щиеся в избирательной уязвимости личности к АФФЕКТ — сильное эмоциональное пе­
отдельным нервно-психическим нагрузкам и реживание, связанное с важными для челове­
переживаниям. Для астенической акцентуа­ ка обстоятельствами и сопровождающееся
ции характерна быстрая утомляемость, раздра­ выраженными внешними изменениями.
жительность, склонность к депрессиям и ипо­
АФФЕКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ - стрем­
хондрии; конформная акцентуация отличает­
ление к немедленному или максимально бы­
ся чрезмерной подчиненностью и зависимо­
строму удовлетворению страсти, желания,
стью от других людей, недостатком критично­
снятия напряженности, охватывающее в дан­
сти и инициативности, склонностью к консер­
ный момент человека, выступающее как пре­
ватизму; лабильная акцентуация выражена
резкой сменой настроения в зависимости от дельный случай реального человеческого по­
ситуации; паранойяльная акцентуация прояв­ ведения, которое не может быть признано в
ляется в повышенной подозрительности и бо­ качестве общеобязательного образца.
лезненной обидчивости; психастеническая ак­ БЕЗНАДЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
центуация отличается высокой тревожностью, вершеннолетний (ребенок, подросток), кон­
мнительностью, нерешительностью, постоян­ троль за поведением которого отсутствует
ными сомнениями и склонностью к самоана­ вследствие неисполнения или ненадлежаще­
лизу; акцентуация шизоидная характеризуется го исполнения обязанностей по его воспита­
замкнутостью, интроверсией, стремлением к нию и (или) содержанию со стороны родите­
уединению; акцентуация эпилептоидная отли­ лей (семьи) или законных представителей
чается злобно-тоскливым направлением, аг­ (опекунов) либо должностных лиц (социаль­
рессивностью, проявляющейся в виде присту­ ных работников). В Федеральном законе РФ
пов гнева и ярости, и др. «Об основах системы профилактики безнад­
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — наличие в глу­ зорности и правонарушений несовершенно­
бинных структурах личности противополож­ летних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ приводится
ных, взаимоисключающих эмоциональных ус­ 14 групп детей, относящихся к этой катего­
тановок (например, любви и ненависти) по от­ рии. Это дети: потерявшие семейные и родст­
ношению к какому-либо человеку или объек­ венные связи; брошенные родителями или
ту, одна из которых не осознается личностью и самовольно ушедшие из семей, не обеспечив­
вытесняется в область бессознательного. ших ребенку минимально необходимых усло­
АМНЕЗИК — человек, страдающий ос­ вий для жизнедеятельности и полноценного
лаблением памяти, при котором невозможно развития, допускавших жестокое обращение
воспроизведение образовавшихся в прошлом с ними; убежавшие из интернатных учрежде­
представлений и понятий. В зависимости от ний; выпускники интернатных учреждений,
вида и степени нарушений памяти могут бьггь оставшиеся без работы и средств к существо­
различные виды амнезии на текущие события ванию; занимающиеся бродяжничеством, по­
(амнезия фиксационная), на предшествую­ прошайничеством; занимающиеся мелким
щие события (амнезия антероградная), на воровством; употребляющие спиртные на­
промежуток времени (амнезия конградная) и питки, токсичные и наркотические вещества;
другие виды. получившие отсрочку отбывания наказания;
АНОМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ребенок, являющиеся жертвами сексуальных преступ­
имеющий значительные отклонения от нор­ лений; вовлеченные в противоправную дея­
мального физического или психического раз­ тельность; осужденные условно.
вития и нуждающийся в специальном обуче­ БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
нии. вершеннолетний (ребенок, подросток), не
АФАЗИК — лицо, страдающее полной имеющий в силу стечения обстоятельств или
или частичной утратой речи, обусловленной по собственному желанию места жительства и
поражением коры доминантного полушария (или) места пребывания. Отсутствие жилья
головного мозга при отсутствии расстройств нередко превращает беспризорных детей в
артикуляционного аппарата и слуха. Афазия бродяг, кочующих с места на место.
может проявляться в нарушение способности БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - воз­
называть предметы при сохраненной возмож­ раст, отражающий темпы индивидуального
ности их охарактеризовать (афазия амнести- роста, развития, созревания и старения чело­
ческая), в нарушении активной речи при со­ века. Биологический возраст зависит от со­
хранении понимания устной и письменной стояния здоровья, личных качеств и условий
речи (афазия моторная), в нарушении спо­ жизни данного человека. Следует отличать от
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 43

хронологического (паспортного), определяе­ образные результаты. Общий эффект воспи­


мого на основании даты рождения. тания в значительной степени зависит от
БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ - уровня мастерства педагогов, их профессио­
проблема соотношения роли и влияния на нальной подготовки, а не только наследствен­
обучение и воспитание биологических и со­ ных задатков. См. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД.
циальных факторов, одна из кардинальных БЛИЗОРУКИЙ РЕБЕНОК - ребенок,
общефилософских проблем. Педагогический который плохо видит отдаленные предметы
аспект проблемы охватывает сферу социаль­ вследствие нарушения рефракции глаза (лучи
ной жизни, которая оказывает наибольшее света фиксируются не на сетчатке, как в нор­
воздействие на подрастающего человека. ме, а впереди нее). Слабая близорукость (до
Этой сферой является целенаправленный пе­ 3,0 диоптрий); средняя (3,0—6,0 диоптрий);
дагогический процесс — воспитание. При высокая (свыше 6,0 диоптрий). С помощью
этом социальные и биологические факторы очков достигается коррекция зрения и пра­
выступают не сами по себе, а как объективные вильное восприятие зрительных образов. При
и субъективные условия воспитания. Рас­ прогрессирующей близорукости наблюдают­
сматривая проблему в историческом аспекте ся органические изменения сосудистой и сет­
нельзя не заметить, что она находилась в тес­ чатой оболочек глаза, что может привести к
ной зависимости от социально-исторических утрате зрения.
условий, уровня развития наук и других форм БОЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРА­
общественного сознания. Она по-разному ЛИЧОМ - см. СПАСТИК.
ставилась и решалась под влиянием общей БОЛЬНОЙ ДАУНА — человек, страдаю­
концепции человека, философских и психо­ щий одной из форм умственной отсталости,
логических теорий, традиций времени. Осо­ при которой дефект умственного развития со­
бенно острой борьба с механистическими четается со своеобразным видом больного
взглядами, с односторонней социологизаци- (косое расположение глаз, широкая запавшая
ей и биологизацией поведения была в период переносица и т. д.), обусловленная нарушени­
становления советской педагогики. Новый ем нормального деления хромосом.
этап в решении проблемы связан с достиже­
ниями в области естественных наук и прежде БРЕД — устойчивые представления, су­
всего генетики человека. Они позволили пе­ ждения, умозаключения человека, образую­
рейти от общих рассуждений, свойственных к щиеся вследствие болезни (бред величия,
доэкспериментальному периоду, к более точ­ бред преследования, бред ревности и т.д.), не
ным оценкам, верифицированным результа­ соответствующие объективной реальности, в
там. В свете современных научных знаний их ошибочности невозможно разуверить че-
альтернативная постановка вопроса неправо­ ’ ловека. Следует отличать от сверхценных
мерна. Все признаки человека так или иначе идей, при которых та или иная жизненная
связаны с генотипом и средой, вне которых проблема для психически здорового человека
существование людей невозможно. Более приобретает, особую доминирующую значи­
точной будет формулировка «В какой мере мость.
различия, наблюдаемые между разными ин­ ВНИМАНИЕ — процесс избирательно­
дивидами, обусловлены генетически, а в ка­ го отношения к объектам психической дея­
кой мере они определяются различиями в ха­ тельности, выражающийся в концентрации
рактере среды, в которой развивается каждый деятельности субъекта на каком-либо реаль­
индивид?». Этот вопрос применим лишь к ко­ ном или идеальном объекте — предмете, со­
личественно измеряемым признакам, а не ко бытии, рассуждении и т. д. Физиологической
всему фенотипу в целом. Полученные данные основой внимания является концентрация
говорят о том, что между средой и генотипом возбуждения в определенных участках мозга,
существует тесная связь, которая в конечном в результате чего в других участках коры мозга
итоге определяет все признаки человека. Ам­ по закону отрицательной индукции создается
плитуда возможной изменчивости в реализа­ торможение. К числу основных характери­
ции генотипа выражает норму реакции, т.е. стик внимания относятся: объем внимания
число возможных фенотипов при различных (количество одновременно воспринимаемых
условиях среды. Генотип не фатален для фе­ объектов), избирательность (возможность ус­
нотипа, в зависимости от внешних условий пешной концентрации на каком-либо объек­
пределы модификационной изменчивости те при наличии помех), распределение внима­
весьма подвижны. При одном и том же гено­ ния (возможность одновременно выполнять
типе с помощью различных методов обучения несколько видов деятельности), переключае-
и воспитания можно получить самые разно­ мость внимания (способность переходить от
44 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

одного к другому). В зависимости от специ­ чивающий наиболее благоприятные сочета­


фики выделяются непроизвольное (генетиче­ ния условий для развития психических и фи­
ски исходное), произвольное, послепроиз- зических качеств индивида, овладения раз­
вольное. В результате обучения и воспитания личными видами деятельности (речью, ино­
образуются относительно устойчивые инди­ странным языком, различными видами спор­
видуально-типологические особенности вни­ та и т. п.). Наилучшие результаты в обучении
мания, связанные также с особенностями и воспитании достигаются в тех случаях, ко­
нервной системы. гда они совпадают с оптимальными периода­
ВНУШЕНИЕ — процесс преднамерен­ ми для возникновения соответствующих ре­
ного или случайного воздействия на психику зультатов в образовании.
человека, результатом которого является сни­ ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ - условные,
жение критичности и сознательности. В зави­ переходные этапы возрастного развития (он­
симости от возраста и развития личности сте­ тогенеза), характеризующиеся заметными
пень восприимчивости к внушению как у де­ психологическими и физическими измене­
тей, так и у взрослых сильно различается. См. ниями и определяемые границами стабиль­
ГИПНОЗ. ных возрастов: кризис одного года, кризис 3
ВОЗБУЖДЕНИЕ — свойство человека лет, кризис 7 лет, подростковый и т.д.
отвечать на некоторые раздражения повы­ ВООБРАЖЕНИЕ — процесс перестрой­
шенной активностью при определенной ин­ ки старых образов или создания новых на ос­
тенсивности внешнего стимула. Индивиду­ нове имеющихся, отражение реальной дейст­
альные особенности процессов возбуждения вительности в новых ситуациях и связях. По
и торможения определяют тип высшей нерв­ степени активности может быть пассивным
ной деятельности. или активным, реализуемым в практических
ВОЗРАСТ — 1) время от рождения инди­ действиях, осуществляться в различных фор­
вида до его смерти; 2) временные нормативы, мах гиперболизации, схематизации, типиза­
принятые для периодизации развития челове­ ции, агглютинации и т.д. Особые формы во­
ка; 3) соотношение генетически заданного и ображения — создание образа желаемого бу­
социально воспитанного, самостоятельно дущего, условие преобразования действи­
достигнутого возраста, связанное с социаль­ тельности (мечта) или синоним воображе­
ным конструированием, имеющее регулятив­ ния — фантазия.
ный статус в образовании и его организации. ВОСПИТАННИК — человек (ребенок,
В этом смысле могут быть разные системы от­ подросток, юноша, взрослый), включенный в
счета: индивидуальное развитие (психобио­ воспитательную систему и являющийся объ­
логическое созревание и соответствующие ектом воспитательного воздействия.
ему ограничения); возрастная стратификация ВОСПРИЯТИЕ — процесс целостного
общества (соответствие социокультурных отражения элементов окружающего мира или
норм возрастному делению); возрастная сим­ их отдельных свойств (формы, величины,
волика культуры (совокупность социальных цвета и т.д.) в их чувственно доступных вре­
ожиданий в сфере поведения, внешнего обли­ менных и пространственных связях и отно­
ка, форм отношений). У индивидов одной шениях, протекающий при непосредствен­
возрастной категории могут быть разные со­ ном их воздействии на органы чувств. Вклю­
отношения генетически заданного, социаль­ чает отнесение предметов или явлений к оп­
но воспитанного и самостоятельно достигну­ ределенной категории, т.е. узнавание на осно­
того возраста. Различают допроизводитель- ве прежнего опыта и особенностей нервной
ный возраст (0—17 лет); производительный системы. Отличается широким спектром ин­
возраст (мужчины: 18—64, женщины: 18—59 дивидуальных особенностей в быстроте, пол­
лет); послепроизводительный возраст (муж­ ноте и точности зрительного, слухового и ося­
чины: старше 65 лет, женщины: старше 60 зательного восприятия, обобщенности и эмо­
лет); старость (мужчины: 65—79 лет, женщи­ циональной окрашенности. По изменению
ны: 60—79 лет); глубокая старость (старше 80 особенности восприятия можно определить
лет). В Великобритании в 2000 г. умерла ста­ некоторые характеристики и качества челове­
рейшая жительница мира Ева Моррис. Со­ ка (активность, пассивность, усталость, вну­
гласно Книге рекордов Гиннесса, она не до­ шаемость, характер и тип личности, патоло­
жила шесть дней до 115 лет. Последние 8 лет гические изменения и т.д.).
жизни Ева Моррис провела в доме престаре­ ВЫТЕСНЕНИЕ — процесс (вид психо­
лых. логической защиты), в результате которого
ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ неприемлемые для индивида мысли, воспо­
возрастной период в жизни ребенка, обеспе­ минания и переживания вытесняются из соз­
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 45

нания в сферу бессознательного, продолжая ний. Различают непроизвольные, рефлектор­


влиять на его поведение, выступая как уни­ ные, импульсивные двигательные акты, осу­
версальное средство его ухода от внутреннего ществляющиеся без контроля сознания (ми­
конфликта. Представления о процессе и ме­ гание, отдергивание руки при воздействии
ханизме удаления и отстранения от сознания болевого раздражителя и т.п.); произвольные
какого-либо переживания, о недопущении внешние и внутренние двигательные акты,
влечения до осознания составляет фундамент осуществляющиеся под контролем сознания
и существенную часть психоанализа. См. ЗА­ на основе потребности у субъекта в достиже­
ЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ нии заранее намеченной цели; выразитель­
ЧЕЛОВЕКА. ные, проявляющиеся в мимике, пантомимике
ГЕНДЕР — социальный пол. Отноше­ и «вокальной мимике» (интонации, ритме и
ния между палами не только заданы биологи­ тембре речи), на основании чего можно су­
чески, но и регламентированы обществом и дить о психическом и особенно эмоциональ­
.его культурой. Они зависят от экономиче­ ном состоянии человека.
ских, демографических, политических усло­ ДЕБИЛ — человек с относительно лег­
вий, уровня образования. См. БЕЗГЕНДЕР- кой степенью умственной отсталости, при ко­
НОЕ ОБЩЕСТВО. торой возможно овладение навыками письма
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень и счета, а затем и всей программой вспомога­
развития различного рода творческих способ­ тельной школы.
ностей (интеллектуальных, общих, специаль­ ДЕЙСТВИЕ — произвольная и предна­
ных: музыкальных, художественных и т.д.), меренная активность субъекта, направленная
составляющих эпоху в развитии культуры, на достижение поставленной и осознаваемой
жизни общества. цели, включает совокупность определенных
ГЕНОФОНД — совокупность генов, операций, подчиненных цели. Может быть
имеющихся у всех особей, составляющих дан­ произвольным и преднамеренным, охватыва­
ную популяцию организмов. ет ориентировочную, исполнительную и кон­
ГЛУХОЙ — человек, слух у которого с трольную части. Основная структурная еди­
применением и без применения звукоусили­ ница деятельности. См. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
вающего аппарата недостаточен для воспри­
ятия речи и который должен научиться обще­ ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, характери­
нию с помощью специальных методов, как то: зующийся формами отклоняющегося поведе­
чтение с губ, тренировка слуха и дактильная ния, находящегося на грани или попадающе­
речь. го в разряд уголовно-наказуемых действий.
ГЛУХОНЕМОЙ — лицо, у которого вро­ ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ -
жденная или приобретенная в раннем дет­ антисоциальное поведение, проявляющееся в
ском возрасте глухота сочетается с обуслов­ нарушении существующих норм, предусмот­
ленной ею невозможностью овладеть без по­ ренных правовым законодательством.
мощи специальных приемов обучения сло­ ДЕПРЕССИЯ — психическое состоя­
весной речью или с утратой речи, частично ние, характеризующееся отрицательным эмо­
развившейся к моменту потери слуха. циональным фоном, изменениями мотиваци­
ГОСПИТАЛИЗИРОВАННЫЙ РЕБЕ­ онной и когнитивной сферы (пассивностью
НОК -г- ребенок, проходящий обучение в поведения, отсутствием интереса к окружаю­
больнице из-за физической или умственной щим, мучительными переживаниями и тос­
недостаточности, не позволяющей ему посе­ кой). Сопутствует некоторым психическим
щать школу. заболеваниям, а также может возникать у здо­
ДАЛЬНОЗОРКИЙ РЕБЕНОК - ребе­ ровых людей при неблагоприятных условиях
нок, который плохо видит близкие предметы и переутомлении.
вследствие нарушения преломления в средах ДЕПРИВАЦИЯ — выраженное отклоне­
глаза (лучи света фиксируются не на сетчатке, ние в интеллектуальном или эмоциональном
как в норме, а позади нее). При дальнозорко­ развитии человека, нарушение социальных
сти свыше 10 диоптрий и выше дети должны контактов, возникшее в результате длитель­
обучаться в специальных образовательных уч­ ного ограничения или лишения человека воз­
реждениях. можностей удовлетворения его основных
ДВИЖЕНИЕ — единица деятельности, психических потребностей, необходимых для
проявляющаяся в физиологической активно­ полноценного развития (многообразия сти­
сти организма. Органы человека в зависимо­ мулов различной модальности, таких, как
сти от анатомического строения имеют раз­ зрительные, слуховые), условий для учения и
личные возможности для выполнения движе­ приобретения различных навыков, социаль­
46 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

ных контактов, общественной самореализа­ психических и (или) физических недостат­


ции и т.д. ков; инвалидности; отклонений в поведении;
ДЕТИ — лица, не достигшие 18 лет (со­ последствий вооруженных и межнациональ­
вершеннолетия). См. РЕБЕНОК. ных конфликтов, экологических и техноген­
ДЕТИ АГРЕССИВНЫЕ - дети, в пове­ ных катастроф; вынужденного переселения;
дении которых нередко проявляются присту­ насилия; экстремальных условий; прожива­
пы злости, ярости, склонность к насилию, ния в малоимущих семьях; нахождения в спе­
дракам. циальных учебно-воспитательных учрежде­
ДЕТИ ГЕРОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕ­ ниях и других сложившихся обстоятельств,
РОВ ОРДЕНА СЛАВЫ — дети, один из роди­ которые не могут быть преодолены самостоя­
телей которых имеет соответствующие награ­ тельно или с помощью семьи.
ды. Дети Героев и полных кавалеров ордена ДЕТИ-БРОДЯГИ — беспризорные (не­
Славы пользуются правом внеконкурсного совершеннолетние), кочующие с места на
зачисления в суворовские военные и нахи­ место. См. БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК.
мовские военно-морские училища, кадетские ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ -
корпуса и классы, а также преимуществен­ утомление и усталость, возникающие от дли­
ным правом поступления в военные образо­ тельной или тяжелой работы, неправильной
вательные учреждения высшего и среднего рабочей позы, функционального состояния
профессионального образования при условии организма работающего. См. КОМФОРТ­
успешной сдачи вступительных экзаменов и НОЕ СОСТОЯНИЕ.
соответствия другим установленным для по­ ДИСЛЕКСИК — лицо, страдающее дис­
ступающих требованиям. лексией, нарушением чтения, связанным с
ДЕТИ ГИПЕРАКТИВНЫЕ - дети, в поражением или недоразвитием некоторых
поведении которых постоянно наблюдается участков коры головного мозга, выражаю­
повышенная двигательная и психическая ак­ щимся в замедленном, часто угадывающем
тивность. - характере чтения, нередко сопровождающее­
ДЕТИ ДЕПРЕССИВНЫЕ — дети, в по­ ся фонетическими искажениями и непра­
ведении которых наблюдается подавленное, вильным пониманием простейшего текста.
угнетенное, нередко тоскливое состояние. В связи с введением в нашей стране еди­
ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕ­ ного государственного экзамена представляет
ДЕНИИ — дети и подростки, имеющие те интерес статья Тамары Левин (TAMAR
или иные отклонения в плане поведения де­ LEWIN) «Тестирование: можно ли всех
тей — от детей без родителей до несовершен­ стричь под одну гребенку...» (In Testing, One
нолетних правонарушителей, включая детей с Size May Not Fit All), опубликованная в
различными недостатками, трудновоспитуе­ «Нью-Йорк Таймс» 18 марта 2002 г. Автор пи­
мых, предрасположенных к правонарушени­ шет, что школьная администрация ^родите­
ям и правонарушителей. ли в связи с введением в школах США обяза­
ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ - дети, вос­ тельного тестирования по чтению и матема­
питание которых связано с большими трудно­ тике (в 10-м классе, для 15-летних подрост­
стями из-за особенностей их психики и харак­ ков), а в ближайшие три года в ряде штатов —
тера, а также с неблагоприятными условиями выпускных экзаменов, столкнулись со слож­
социальной жизни. ной проблемой. 12% американских школьни­
ДЕТИ УМЕРШИХ (ПОГИБШИХ) ГЕ­ ков признаны инвалидами, причем подав­
РОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕРОВ ОРДЕНА ляющее количество —дислексики. Как пока­
СЛАВЫ — дети, один из родителей которых зали пробные выпускные экзамены в Кали­
умер (погиб) и имеет соответствующие награ­ форнии, которые проводились на доброволь­
ды. Дети, родители которых относятся к этой ной основе, 9 из 10 таких подростков не
категории, пользуются преимущественным справляются с экзаменационными задания­
правом поступления в государственные и му­ ми. Требование единообразное™ при тести­
ниципальные образовательные учреждения ровании вступает в противоречие с законода­
среднего профессионального и высшего про­ тельными актами, запрещающими дискрими­
фессионального образования и бесплатного нацию инвалидов. Школьная администрация
обучения в них при условии, что образование и органы просвещения соглашаются, что про­
данного уровня они получают впервые. тиворечие есть, но предлагают родителям об­
ДЕТИ, НАХОДЯЩИЕСЯ В ТРУДНОЙ ращаться в суд, тем более что прецеденты из­
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ - дети, жизне­ вестны: многим выпускникам —преимущест­
деятельность которых объективно нарушена в венно из состоятельных семей — удалось,
результате потери родителей; имеющихся ссылаясь на дислексию, изменить свои баллы
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 47

по тесту SAT, на основании которого произ­ ЗАРЯЖЕНИЕ — неосознанное повторе­


водится прием в высшие учебные заведения. ние действий, при большом скоплении лю­
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - субъ­ дей, вызывающих ненависть, любовь, страх и
ективная форма поведения, нравственное ка­ т.д. См. ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИ­
чество личности, внутренняя готовность вы­ МОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ.
полнять требования дисциплины (норм пра­ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — психическое со­
ва, морали и нравственности). стояние или качество личности, характери­
Дисциплинированность или безответст­ зующееся выраженным психологическим
венность, нравственность или безнравствен­ барьером, скованностью, смущением, ме­
ность в поведении подростков не предопреде­ шающим нормальному общению с другими
лены особенностями их нервной системы. людьми из-за неуверенности в том, какое впе­
Тем не менее усилия, которые затратит учи­ чатление производится на других людей.
тель при формировании тех или иных качеств Средство преодоления — включение индиви­
школьников, будут далеко не равнозначны. да в коллективную деятельность, выбор по­
ДОШКОЛЬНИК — ребенок от 3 до 6—7 сильных заданий с последующей положи­
лет (между ранним и младшим школьным тельной оценкой их выполнения.
возрастом). ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕ­
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст 3 НИЯ ЧЕЛОВЕКА — формы поведения, по­
до 6—7 лет (между ранним и младшим школь­ зволяющие избегать и держать вне нашего
ным возрастом). сознания болезненные чувства и воспомина­
ЖИЗНЕННЫЙ ТОНУС - эмоциональ­ ния. К ним относятся: вытеснение (подавле­
ное состояние человека, определяющее его ние), отрицание, перенос, проекция, регресс,
отношение к жизни, активность поведения сублимация.
(от апатии при пониженном жизненном тону­ ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ -
се до гиперактивности при повышенном). психологическая характеристика, отражаю­
ЗАБЫВАНИЕ — процесс, характеризую­ щая взаимосвязь актуального и потенциаль­
щийся постепенным уменьшением объема, ного развития, которого может достигнуть ре­
четкости узнавания, припоминания и вос­ бенок соответствующего возраста в результате
произведения заученного материала. его обучения, руководства со стороны взрос­
ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - и н д и ­ лого и в сотрудничестве со сверстниками.
видуально-природные предпосылки врож­ Впервые введено Л.С. Выготским для харак­
денные, генетически детерминированные, теристики связи обучения и психического
анатомо-физиологические особенности моз­ развития ребенка.
га и нервной системы, имеющие важное зна­ ИДЕЙНОСТЬ — характеристика лично­
чение для формирования и развития различ­ сти, заключающаяся в приверженности ее оп­
ных способностей в зависимости от условий ределенной системе взглядов, идеалов, прин­
жизни и воспитания. ципов и соответствующее им поведение.
ЗАИКА — человек, для которого харак­ ИДИОТ — человек с ярко выраженной
терно нарушение темпо-ритмической орга­ умственной отсталостью, при которой наблю­
низации слов, обусловленное судорожным даются явные нарушения психического и фи­
состоянием мышц речевого аппарата. В зави­ зического развития, эндокринные расстрой­
симости от происхождения различают арти­ ства, уродства в строении черепа и скелета,
куляционное, волнообразное, дыхательное, недоразвитие моторики, координации движе­
невротическое, функциональное и другие ний, речи, сильные отклонения в поведении.
виды заикания.. ИМБЕЦИЛ — человек с резко выражен­
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗ­ ной умственной отсталостью, при которой,
ВИТИЯ — постоянно действующие процес­ как и при идиотии (см.), но в менее резкой
сы, которые характеризуют рост и развитие форме имеют место нарушения психическо­
человека. К ним относятся: гетерохрония, ха­ го развития, наблюдаются аномалии в строе­
рактеризующая положительные (акселерация — нии черепа.
ускорение) или отрицательные (ретардация — ИМПРИНДИНГ — способность ново­
замедление) изменения в процессе эволюции рожденных фиксировать в памяти отличи­
темпов эмбриогенеза, индивидуальность раз­ тельные признаки объектов и некоторые вро­
вития, необратимость, постепенность, цик­ жденные поведенческие акты в первые часы и
личность, эндогенность (процесс, происходя­ дни жизни. В этологии специфическая форма
щий от причин, лежащих во внутренней среде научения животных. Наиболее изученная
организма). форма — реакция следования птенцов или
48 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

детенышей млекопитающих за родителями и проксимально), в результате свертывания от­


друг за другом. дельных звеньев процесса мышления.
ИНВАЛИД — человек с приобретенны­ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ре­
ми физическими недостатками. бенок, который в силу присущих ему умствен­
ИНДЕКС ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНО­ ных, интеллектуальных, физических или со­
СТИ (ИФГ) — интегральный показатель об­ циальных особенностей стоит значительно
щего уровня физической готовности учащих­ выше своих сверстников или сильно отстает
ся. Определяется на основании единой стан­ от них.
дартизованной методики по уровню развития КОГНИТИВНЫЕ П РО Ц ЕС С Ы - по­
отдельных физических качеств учащихся (об­ знавательные психические процессы челове­
щей, скоростной, силовой, скоростно-сило­ ка (внимание, восприятие, мышление, па­
вой выносливости, статистической и динами­ мять).
ческой силы, гибкости. Аналитическая компь­ КОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ - опти­
ютерная обработка данных, полученных в мальный уровень активности и согласованно­
результате исследования 42 общеобразова­ сти внутренних и внешних функций организ­
тельных учреждений г. Москвы, в которых ма, состояние готовности к интенсивной тра­
приняли участие 21079 учащихся 1—11-хклас- те энергии или положительной напряженно­
сов, выявила суммарный дефицит развития ве­ сти, сопровождающееся высокой результа­
дущих двигательных (физических) качеств в тивностью при минимальных энерготратах.
среднем у 32,8% детей. Отставание в развитии См. ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ.
физических качеств особенно выражено у де­ КРЕАТИВНОСТЬ — относительно не­
тей 6—9 лет (1—3 кл.), что является одной из зависимый фактор одаренности, творческих
главных причин задержки физического разви­ возможностей человека, которые могут про­
тия на следующих возрастных этапах. являться в отдельных видах деятельности
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — неповтори­ (мышлении, общении) и характеризовать
мое своеобразие психических и физических личность в целом или ее отдельные стороны.
свойств и качеств человека, его поведения и Высокие показатели креативности у детей и
других присущих только ему особенностей, взрослых увеличивают вероятность творче­
отличающих его от других людей. ских достижений при высокой мотивации и
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОЭФФИ­ овладении необходимыми знаниями, уме­
ЦИЕН Т— показатель уровня умственного ниями и навыками в соответствующих видах
развития по отношению к возрасту. Выводит­ деятельности.
ся путем деления умственного возраста (опре­ ЛАБИЛЬНОСТЬ — функциональная под­
деляемого с помощью тестов на общее интел­ вижность нервной и мышечной ткани, харак­
лектуальное развитие) на хронологический теризующаяся наибольшей частотой, с кото­
возраст и умножения на 100. Стандартный ме­ рой ткань может пропускать количество им­
тод оценки способности индивидуума усваи­ пульсов в секунду.
вать новый материал, решать задачи с элемен­ ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД - время от на­
тами абстракции и ориентироваться в новой чала действия раздражителя на организм, ор­
ситуации. ган, ткань до появления ответной реакции.
ИНТРОВЕРТ — психологический тип ЛИБИДО — глубинная, бессознательная
личности (по классификации 3. Айзенка и психическая энергия индивида, доминирую­
К. Юнга), обращенный по сравнению с дру­ щий мотив человеческого поведения, бази­
гими людьми в большей степени к своему рующийся на сексуальном инстинкте и про­
внутреннему миру, а не к внешней деятельно­ являющийся в социально приемлемой форме
сти, замкнутый на себя, самоуглубленный, поведения (от элементарных физиологиче­
склонный к выбору профессий, не связанных ских актов до творчества) благодаря сублима­
с общением, контактами с другими людьми. ции, вытеснению и другим видам психологи­
ИНТУИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ - ческой защиты. Ключевое понятие психоана­
мышление, основанное на свернутом воспри­ лиза.
ятии всей проблемы в целом, характеризуется ЛИДЕР — член группы, за которым при­
отсутствием четко выраженных этапов, осно­ знается право принимать ответственное ре­
вывается на знакомстве с основными идеями шение в значимых для группы ситуациях, ав­
в данной области и ее структурой. торитетная личность, играющая главную роль
ИНТУИЦИЯ — способность человека в организации совместной деятельности. В
находить истину, ответ на поставленный во­ зависимости от характера основания, поло­
прос без непосредственного логического женного в основу деления этого понятия, раз­
обоснования с помощью доказательства (ап- личают лидера-вдохновителя и лидера-ис-
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 49

полнителя, универсального и ситуативного, реализуемых двигательным аппаратом орга­


эмоционального и делового, авторитарного, низма.
коллегиального или либерального, отказы­ МУДРОСТЬ — наивысшая характери­
вающегося от управления и руководства. стика качества ума человека, проявляющаяся
ЛЮБОВЬ — индивидуально избиратель­ в способности обобщать имеющийся опыт и
ное чувство, направленное на другого челове­ опираться на здравый смысл.
ка, одна из главных потребностей, характери­ МУЖЕСТВО — черта личности, прояв­
зующаяся стремлением быть максимально ляющаяся в сочетании смелости, храбрости,
полно представленным своими личност­ выдержки, настойчивости и решительности в
но-значимыми чертами в жизнедеятельности ситуациях опасности.
другого, чтобы пробудить у него ответное чув­ МЫШЛЕНИЕ — процесс познаватель­
ство. В древней мифологии и поэзии — кос­ ной деятельности человека, способность
мическая сила, подобная силе тяготения.
субъекта отражать объективную реальность,
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ - лич­ существенные связи и отношения действи­
ность, попавшая в новую социальную среду, тельности, созидать и прогнозировать новые
утратившая прежние социальные связи и пло­ идеи, события и действия, устанавливать с по­
хо приспособившаяся к новым условиям жиз­ мощью понятий связи и отношения между
ни. Категория «маргинальная личность» вве­ познаваемыми феноменами. В зависимости
дена американским социологом Р. Парком во от типа различают интуитивное мышление
второй половине 20-х гг. XX в. для обозначе­ (быстро протекающее с отсутствием четко вы­
ния социально-психологических последст­ раженных осознанных этапов), словесно-ло­
вий неадаптации мигрантов (иммигрантов) к гическОе (характеризующееся использовани­
жизни в городских условиях. ем понятий, логических конструкций), на­
МИМИКА — произвольное или непро­ глядно-образное (связанное с представлени­
извольное движение мышц лица, выражаю­ ем ситуаций и изменений в них), нагляд­
щее внешнее психическое (эмоциональное) но-действенное (осуществляющееся путем
состояние человека, его отношение к тому реального, физического преобразования си­
или иному действию. Как акт общения мими­ туации, апробирования свойств объекта), тео­
ка превращается в средство более или менее ретическое (направленное на открытие зако­
сознательного воздействия учителя на уча­ нов свойств объектов и пр.), практическое
щихся, одних людей на других, а также необ­ (связанное с постановкой целей, выработкой
ходима для правильного понимания поведе­ планов и проектов), творческое (направлен­
ния людей и их отношений. ное на создание субъективно нового продукта
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — целостное пред­ в ходе самой познавательной деятельности) и
ставление, система обобщенных взглядов на другие виды: эмпирическое и логическое,
объективный мир, природу и общество, ми­ аналитическое, продуктивное и репродуктив­
ропонимание и мировосприятие, выражаю­ ное, произвольное и непроизвольное.
щееся в системе убеждений, ценностей и НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность
идеалов личности или социальной группы. человека наиболее полно видеть и восприни­
МЛАДЕНЕЦ — ребенок от рождения до мать малозаметные и существенные признаки
одного года. окружающих предметов, процессов или явле­
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК - ребенок ний, умение анализировать и дифференциро­
от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1—3 (4) клас­ вать объекты, различать в них целое, части и
сах начальной школы. Этот возраст характе­ правильно оценивать связи и отношения в на­
ризуется переходом от игровой деятельности блюдаемой реальности.
к учебной, которая становится для него веду­ НАРКОМАНИЯ — заболевание, устой­
щей. чивая психопатологическая привычка, харак­
МОРАЛЕПАТИЯ — глубокие нравст­ теризующаяся непреодолимым влечением к
венные дефекты в психике ребенка, возни­ приему наркотических средств, тенденцией к
кающие, как правило, в результате его непра­ повышению употребляемых доз, психической
вильного воспитания, постоянного присутст­ и физической зависимостью, возникающей в
вия отрицательных эмоций, состояния страха результате употребления различного рода
и тревожности, игнорирования элементарных наркотиков. При перерыве в их приеме
здоровых основ психики ребенка, подростка. возникают головная боль, головокружение,
МОТОРИКА — двигательная актив­ тахикардия, угнетенное состояние, резкая
ность человека, объединяющая комплекс физическая слабость и пр. По мере развития
психофизиологических функций организма, заболевания появляются глубокие личност­
50 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

ные изменения, социальная, психическая и грамме высшего профессионального образо­


физическая деградация человека. вания. К ним относятся студенты, аспиранты,
НЕВРОЗ — группа психических и умст­ слушатели и другие категории обучающихся.
венных расстройств, сопровождаемых нерез­ ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ОБЩЕОБРАЗО­
ко выраженными структурными или органи­ ВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ — лица, принятые
ческими изменениями, которые приводят к для обучения по образовательной программе
дезорганизации личности и умственных начального общего, основного общего, сред­
функций. Однако эта дезорганизация не столь него (полного) общего и начального профес­
велика, чтобы привести к нарушениям в ощу­ сионального образования.
щении реальности, затруднениям языкового ОБУЧАЮЩИЕСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
порядка или к значительной примитивизации НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
поведения. ОБРАЗОВАНИЯ — лица, принятые для обу­
НЕВРОТИЗМ — состояние человека, чения по образовательной программе началь­
характеризующееся эмоциональной неустой­ ного профессионального образования.
чивостью, тревогой, низким самоуважением, ОБУЧАЮЩИЙСЯ НА Д О М У -реб е­
вегетативными расстройствами. Симптомы нок, который в силу умственной или физиче­
невротизма могут выявляться и в поведении ской недостаточности или болезни не может
здоровых людей с помощью специальных тес­ посещать обычную школу и вынужден посто­
тов, шкал и личностных опросников. янно находиться дома.
НЕВРОТИК — лицо, страдающее невро­ ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК - ребенок,
зом, личность, плохо приспособляющаяся к способности и общее развитие которого зна­
внешней среде. чительно превышают средние способности и
НЕГАТИВИЗМ — ситуативная реакция, развитие, характерные для данного возраста.
установка субъекта на несогласие, отрицание Одаренность может проявляться в ка­
определенных форм общения, немотивиро­ кой-то одной специальной области (музыке,
ванное поведение детей и подростков (чаще рисовании и т.п.) или в общеинтеллектуаль­
всего в периоды возрастных кризисов) или ном плане. Одаренные дети обычно обладают
взрослого, отчуждение от нужд и интересов хорошей памятью, большим словарным запа­
других людей, проявляющееся в поведении и сом, отличаются любознательностью, актив­
действиях, противоположных требованиям и ностью, способностью прослеживать при­
ожиданиям других индивидов или конкрет­ чинно-следственные связи, умением пользо­
ных социальных групп. ваться накопленными знаниями, предпочи­
НИГИЛИЗМ — отрицание общепри­ тают игры, требующие активизации познава­
знанных ценностей. тельных способностей. Они могут освоить
НУКЛЕАРНАЯ С Е М ЬЯ -сем ья, со­ школьную программу в несколько раз быст­
стоящая из супружеской пары и детей, в кото­ рее и на более высоком уровне, чем их сверст­
рой супруги выбирают друг друга следуя ско­ ники.
рее чувству любви и взаимной склонности, Научной сенсацией стали семеро россий­
нежели расчету. Происходит переход от брака ских юношей на ежегодном Всемирном, про­
по расчету (такой брак устраивается между водившийся в 50-й раз, смотре научного и ин­
семьями главным образом исходя из интере­ женерного творчества школьников (Intel
сов рода) к браку по любви (что вовсе не ис­ International Science and Engineering Fair (Intel
ключает присутствие расчета). Такая модель ISEF) в Филадельфии. В 1999 г. они получили
несет в себе противоречие между чувством столько наград, сколько получили конкурсан­
любви и интересами рода. Для данной модели ты из Великобритании и Италии вместе взя­
характерны неравные взаимоотношения, ко­ тые. Самый молодой участник конкур­
торые проистекают из строгого разделения са — Сергей Тищенко, которому недавно ис­
ролей и обязанностей со стороны мужчины и полнилось 14 лет, — получил сразу три награ­
женщины. ды по разным номинациям. В частности, он
ОБУЧАЮЩИЕСЯ —лица, принятые для предложил решение одной из задач венгер­
обучения по образовательной программе на­ ского ученого Пауля Эрдеша, над которой
чального общего, основного общего, среднего безуспешно ломали головы математики мира.
(полного) общего; начального, среднего и Одаренные дети требуют индивидуально­
высшего профессионального образования. го подхода, которого в условиях реальной
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБ­ школьной практики трудно достигнуть. Не­
НОМ ЗАВЕДЕНИИ — лица, зачисленные редко со стороны педагогов им не уделяется
приказом ректора в высшее учебное заведе­ должного внимания, что отрицательно сказы­
ние для обучения по образовательной про­ вается на их успеваемости и поведении.
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 51

ОСЛАБЛЕННЫЙ РЕБЕНОК - уче­ субъективную картину мира, первичный ис­


ник, который в силу своей физической сла­ точник наших знаний.
бости нуждается в изменении обстановки ПАМЯТЬ — процесс сохранения, закре­
или который не может без ущерба для здоро­ пления, узнавания и последующего воспроиз­
вья или общего развития учиться в нормаль­ ведения человеком своего опыта, одна из важ­
ной школе. нейших познавательных функций, лежащая в
ОСЛЕПШИЙ РЕБЕНОК - ребенок, основе его обучения и развития психики (вос­
потерявший зрение после рождения вследст­ приятия, мышления, речи и т.п.). Потеря па­
вие какого-либо заболевания или травмы. мяти ведет к распаду личности, приобретен­
ОСТРОТА СЛУХА — способность чело­ ных знаний, навыков, привычек, желаний и
века различать наиболее слабые на данной притязаний. Физиологической основой па­
частоте звуковые колебания. В зависимости мяти являются изменения активности нейро­
от степени потери слуха могут возникнуть нов и связей между ними, а на биохимиче­
различного рода сложности от затрудненно­ ском уровне изменения молекул РНК и ДНК.
го восприятия речи до полной невозможно­ В зависимости от модальности, характера и
сти восприятия разговорной речи нормаль­ времени запоминаемого материала различают
ной громкости без помощи специальных словесно-логическую память (на мысли и
приборов. слова), образную (зрительную, слуховую,
ОСЯЗАНИЕ — один из видов кожного двигательную), в зависимости от времени со­
(тактильного, температурного) и кинестези- хранения материала — долговременную (от
ческого восприятия, обеспечивающего фор­ нескольких часов до десятилетий) и кратко­
мирование осязательного образа, психиче­ временную, (обеспечивающую удержание и
скую регуляцию, контроль и коррекцию рабо­ преобразование ограниченного количества
чих движений рук, наши знания о простран­ данных, поступающих от органов чувств),
стве и свойствах предметов. Различают актив­ когнитивную память (сохраняющую знания),
ное (в ходе ощупывания предмета) и пассив­ эмоциональную и личностную, механиче­
ное (в ходе последовательного перемещения скую память (без установления смысловых и
предмета относительно покоящейся руки), ассоциативных связей) и память смысловую
мономануальное и бимануальное (тактильное
(опирающуюся на установление и запомина­
различение достигается с помощью одной
ние смысловых связей) и другие виды памяти.
или двух рук), инструментальное осязание (с
Память зависит как от врожденных качеств,
помощью вспомогательного инструмента).
так и от целенаправленного воспитания, роли
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ)
деятельности индивида, различные виды па­
ПОВЕДЕНИЕ — система действий и поступ­
мяти характеризуются разной скоростью и
ков, противоречащих принятым в данном об­
объемом запоминания, точностью, длитель­
ществе правовым и нравственным нормам и
представлениям и уголовно не наказуемым; ностью сохранения и временем забывания.
аморальное поведение. Знание особенностей памяти у различных
ОТРИЦАНИЕ — защитный механизм школьников позволяет учителю лучше орга­
поведения человека, позволяющий игнори­ низовать учебно-воспитательный процесс,
добиться позитивного результата и экономии
ровать и отрицать существование реальности,
времени.
которая причиняет ему тревогу и боль.
ОТСТАЮЩИЙ В ОБУЧЕНИИ - ребе­ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕ­
нок с некоторым отставанием в развитии, тре­ ТИ — учащиеся, успеваемость и поведение
бующий адаптации учебных методов, так как которых отклоняется от принятых норм и
его способности к учебе несколько ниже сред­ стандартов ввиду отсутствия целенаправлен­
него уровня. ного педагогического воздействия, неблаго­
ОЩУЩЕНИЕ — способность органов приятных социальных факторов: низкого ка­
чувств человека отражать отдельные свойства чества обучения, пропусков занятий, заболе­
предметов и явлений действительности, не­ ваний, социальной неустроенности; при от­
посредственно воздействующих на анализа­ сутствии патологической наследственности,
торы (зрительные, вкусовые, слуховые, осяза­ органических поражений головного мозга и
тельные и обонятельные), воспринимать ор­ сохранности психических функций.
ганические ощущения (голод, жажда, сытость ПЕРЕНОС — защитный механизм пове­
и т. п. с помощью интерорецептеров), опреде­ дения человека, позволяющий менять объект
лять движение и положение тела и его частей в чувств на более безопасный. Человек говорит
пространстве с помощью кинестетических психоаналитику о любви, ненависти, сопер­
проприорецепторов и тем самым создавать ничестве, хотя на самом деле эти чувства вы­
52_____ Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

званы совершенно другим человеком. Одно жающей действительности, проявляющаяся в


из основных понятий психоанализа. соответствующем поведении и поступках.
ПЕРЦЕПЦИЯ — психическая функция ПОЗИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - место ин­
восприятия, распознавания и переработки дивида в группе, обобщенный статус и харак­
полученной информации с помощью органов теристика индивида по отношению к другим
чувств. людям; регламентирует стиль поведения в
ПОДРАЖАНИЕ — воспроизведение, ко­ различных жизненных ситуациях.
пирование двигательных и социальных, куль­ ПОЛ — совокупность генетических и
турных стереотипов. Подражая взрослым, ре­ морфофизиологических особенностей чело­
бенок овладевает языком, культурными на­ века, обеспечивающих продолжение рода.
выками. Благодаря этому качеству происхо­ Наряду с биологической детерминантой пол
дят обучение и передача культурных традиций имеет сложную и многомерную социальную
из поколения в поколение. См. ТИПЫ ПСИ­ детерминанту, выражающуюся в поведении
ХИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮ­ мужчин и женщин в обществе и частной жиз­
ДЕЙ. ни, социальной структуре, культуре, выборе
профессии, особенностях восприятия, цен­
ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ (ОБ­
ностях. См. ГЕНДЕР.
ЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ) ПОВЕДЕНИ­
ПОСТУПОК — сознательное действие
Е М —дети, достигшие 11-летнего возраста,
нуждающиеся в особых условиях воспитания, или бездействие, позиция, высказанная в сло­
обучения и педагогическом подходе в специ­ вах, действием, направленным на преодоле­
альных учреждениях, обеспечивающих их ме­ ние физических препятствий или поиск исти­
ны, в котором человек утверждает себя как
дико-социальную реабилитацию, образова­
личность в своем отношении к группе, обще­
тельную и профессиональную подготовку.
ству, самому себе.
(Дети направляются туда по решению суда.)
ПОТРЕБНОСТЬ — исходная форма ак­
ПОДРОСТКОВЫЙ — период онтогене­ тивности, движущая сила развития человека,
за, являющийся постепенным переходом ме­ организующая и направляющая его поведе­
жду детством и взрослостью, хронологиче­ ние, познавательные процессы, удовлетворе­
ские границы от 10—И до 15 лет или И —12до ние которой снимает напряжение, связанное
16—17 лет. Характеризуется резкими качест­ с недостатком веществ, необходимых для его
венными изменениями, затрагивающими все нормального существования, функциониро­
стороны физического и психического разви­ вания и развития индивида и рода. Потребно­
тия, неравномерностью и значительной ин­ сти могут быть как врожденными, так и при­
дивидуальностью в темпах созревания. Веду­ обретенными в процессе освоения социаль­
щими качествами личности в этот период яв­ ной действительности, они классифицируют­
ляется становление нового уровня самосозна­ ся по происхождению (биологические, пси­
ния, потребность в самоутверждении, при­ хогенные, социальные), по объекту (матери­
знании его прав и возможностей со стороны альные и духовные), по характеру деятельно­
учителей и родителей, одновременно с этим сти субъекта (оборонительные, пищевые, по­
повышенная возбудимость, импульсивность, ловые, познавательные, коммуникативные,
что нередко при несовпадении оценок приво­ творческие, игровые), по характеру проявле­
дит к различным формам протеста и кон­ ния (явные и скрытые) и т.д. Полноценное
фликтам. психическое и физическое развитие детей и
ПОЗДНООГЛОХШИЙ - лицо, поте­ взрослых может быть достигнуто на основе
рявшее слух в основном уже после того, как знания и учета учителем потребностей для ка­
оно в обычном порядке (с помощью слуха) ов­ ждого возраста (сензитивности развития того
ладело речью и языком. Эффективность обу­ или иного периода, «зоны ближайшего разви­
чения ребенка зависит от возраста, в котором тия»), создания условий, обеспечивающих
наступила глухота и условий воспитания. реализацию возрастных и индивидуальных
Дети, оглохшие в возрасте от 3 до 5 лет, не по­ возможностей для каждого индивида.
лучившие специального дошкольного воспи­ ПРАВОНАРУШИТЕЛЬ - человек, на­
тания чаще всего сохраняют небольшой запас рушивший закон, не являющийся настолько
слов. Дети, у которых глухота возникла в бо­ серьезным, чтобы считать его поступок пре­
лее позднем возрасте, особенно когда они уже ступлением; обычно относится к несовер­
овладели письмом и чтением, сохраняют за­ шеннолетним, чьи поступки разбирает суд по
пас слов почти полностью. делам несовершеннолетних.
ПОЗИЦИЯ — устойчивая система отно­ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ ЧЕ­
шений человека к различным явлениям окру­ ЛОВЕКА — период от рождения до смерти.
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся_____ 53

Средняя продолжительность жизни опреде­ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧ­


ляется по специальным таблицам, которые НОСТЬ— тип личности, для которой, по
составляются на основе актуальных данных о мнению американского психолога А. Маслоу,
смертности по возрастным группам. В тече­ характерно стремление к самосовершенство­
ние нескольких тысячелетий средняя продол­ ванию, к полноценному общению, реализа­
жительность жизни человека колебалась в ции своего потенциала, достижению всего
границах от 18 до 30 лет. Согласно последним того, что она хочет в жизни и творчестве. Та­
статистическим данным средняя продолжи­ кой тип личности отличается независимо­
тельность жизни для обоих полов в 40 странах стью, дружелюбием, активностью, творче­
превышает 70 лет. Нормальная продолжи­ скими возможностями, умением отстаивать
тельность жизни соответствует возрасту, на свою точку зрения.
который приходится максимум смертей (вто­ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНО­
рой пик кривой смертности по возрастным СТИ — осознание человеком своего места в
группам). В Англии и Швеции, где более 200 жизни, в обществе.
лет ведется статистика, не зарегистрированы САМООЦЕНКА — оценка человеком
случаи продолжительности жизни более 108 своих возможностей, качеств личности, места
лет. Максимальная официально зарегистри­ среди других людей, оказывающая влияние на
рованная продолжительность жизни человека уровень притязаний человека, степень дости­
120 лет. жимости целей, которые он ставит перед со­
ПРОЕКЦИЯ — защитный механизм по­ бой, адекватность поведения.
ведения человека, при котором человек при­ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ -
писывает собственные, неприемлемые для
наиболее полное выявление личностью своих
его сознания инстинкты и желания другим
индивидуальных и профессиональных воз­
людям и Осуждает их. можностей.
ПСИХОПАТ — лицо, страдающее ду­
шевным расстройством. СИЛА НЕРВНОЙ С И С Т Е М Ы -один
РАБОЧАЯ ПОЗА — предметно-простран­ из параметров, характеризующий свойство
ственное положение человека в процессе вы­ нервной системы человека, его функциональ­
полнения умственной или физической рабо­ ные возможности, предел работоспособности
ты, создающее необходимые условия для вы­ клеток головного мозга, его способность вы­
полнения деятельности соответствующего держивать нагрузки без наступления тормо­
вида. Соблюдение рациональной рабочей жения. Сильная нервная система способна в
позы учащихся обеспечивает более высокую меньшей степени реагировать на стимулы
производительность умственного и физиче­ низкой интенсивности, чем слабая.
ского труда, необходимый комфорт, преду­ СИМПТОМ — характерное проявление
преждает утомление и стресс. Исследования внешних признаков болезни, органических
показывают, что вынужденный постельный нарушений, психического расстройства или
режим — или так называемое гиподинамиче- других отклонений от нормального развития.
ское состояние — начинает сказываться уже Различают невротический, истерический,
через 72 часа. В результате изменения в дви­ психогенный и другие симптомы.
жении жидкостей в организме возникают гор­ СИНДРОМ —сочетание признаков, ком­
мональные изменения и обезвоживание, плекс, характеризующий болезнь, акцентуи­
сердце и кровеносные сосуды утрачивают рованные черты характера, нарушения поведе­
свою прочность и эластичность, а из костей ния: абстиненции (в результате применения
начинает вымываться кальций. Испытуемые наркотиков), отчуждения (разрыва эмоцио­
часто жаловались на головную боль, боль в нальной связи с людьми), распада личности
спине, запоры, скуку, апатичность и времен­ (ведущий к разрушению и ненависти) и др.
ную потерю ориентации. См. КОМФОРТ­ СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ - дети, стра­
НОЕ СОСТОЯНИЕ. дающие нарушениями периферического зре­
РЕБЕНОК — человек (индивид) до дос­ ния, глазодвигательной координации, цвета-
тижения им возраста 18 лет (совершенноле­ различения, зрительной работоспособности,
тия). снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на
РЕГРЕССИЯ — защитный механизм по­ лучше видящем глазу с оптической коррекци­
ведения человека, позволяющий возвращать­ ей), что приводит к значительному снижению
ся к поведению, свойственному более ранне­ работоспособности глаз и существенно за­
му возрасту. В какой-то ситуации взрослый трудняет, вследствие неточности и замедлен­
человек, например, может начать говорить с ности зрительного восприятия, познание ок­
«детскими интонациями» ружающего мира.
54 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

СЛАБОСЛЫШАЩИЙ - человек со СПАСТИК — лицо, страдающее цереб­


значительной потерей слуха, затрудняющей ральным (спастическим) параличом.
его обучение, но остаточный слух которого СПОСОБНОСТИ — индивидуально-пси­
позволяет ему слышать речь с помощью слу­ хологические, анатомо-физиологические,
хового аппарата или без такового. конституциональные особенности человека,
СЛАБОУМНЫЙ — человек со стойким нейродинамические свойства мозга, опреде­
или малообратимым ослаблением психиче­ ляющие при прочих равных условиях быстро­
ской деятельности. ту, основательность, легкость и прочность ов­
СЛЕПОГЛУХОНЕМОЙ - человек, по­ ладения различными видами деятельности.
терявший значительную часть зрения и слуха Реальное проявление способностей зависит
в детском возрасте, что исключает возмож­ от природных предпосылок — задатков, а
ность его предметной ориентировки на осно­ также индивидуальных условий их развития.
ве зрения и восприятия членораздельной Применение близнецового метода показыва­
речи. ет более высокие коэффициенты корреляции
СЛЕПОЙ — лицо, полностью лишенное по ряду способностей внутри монозиготных
зрения или с настолько ослабленным зрени­ пар в сравнении с парами сибсов, выросших в
ем, что обучение его возможно в основном с одинаковых условиях. Вместе с тем хороших
помощью метода Брайля или другого невизу­ результатов достигают ученики с разными
ального образовательного аппарата. способностями под руководством талантли­
вых учителей или при массовом развитии не­
СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР —трактовка од-
которых способностей в условиях определен­
нихитехже событий без учета их личностного
ных культур. Развитие способностей зависит
смысла для каждой из сторон. Нередко возни­
от учета сензитивных периодов в развитии че­
кает между детьми и взрослыми, например,
ловека, творческого отношения к делу, пси­
когда учитель не учитывает меру усилий, по­
хологической готовности учиться и трудить­
траченных учеником на выполнение како­
ся, степени самостоятельности и критично­
го-либо задания и выставляет заниженную сти оценки своих достижений. Различают об­
оценку за конечный результат, что отрица­
щие, обеспечивающие успешность усвоения
тельно воздействует на ученика, существенно
основных, многих видов деятельности (ин­
затрудняет процесс воспитания.
теллектуальные способности), и специальные
СОВЕСТЬ — понятие морального созна­ способности, отвечающие более узким требо­
ния, характеризующееся внутренней убеж­ ваниям профессиональной деятельности (му­
денностью в том, что является добром и злом, зыкальной, сценической, математической,
нравственной самооценкой совершаемых художественной и т.п.). Наиболее распро­
личностью поступков и поведения, ответст­ страненная форма оценки степени выражен­
венностью за свое поведение. ности способностей — оценка с помощью
СОВМЕСТИМОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТ­ различного рода тестов (достижений, интел­
НАЯ — индивидуально-психологическое со­ лекта, креативности и др.).
четание различных людей, основанное на СТАДИИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
сходстве или взаимодополняемости их харак­ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Ж. Пиаже) - ка­
теров, интересов, ценностных ориентаций, чественные универсальные изменения сферы
уверенность в благоприятном исходе начатой умственного развития, детерминирующие со­
деятельности, удовлетворенность ее процес­ держание его учебной деятельности и содер­
сом и результатом, сопровождаемая в боль­ жание познавательной программы:
шинстве случаев возникновением взаимной 1) сенсомоторная стадия — характеризу­
симпатии, уважением и взаимопониманием. ется развитием сенсомоторных основ когни­
СОХРАНЕНИЕ активное (с переработ­ тивного восприятия окружающего мира, за­
кой полученной информации) или пассивное рождением у ребенка собственной мысли­
(без ее преобразования) — фаза памяти, ха­ тельной деятельности, начинается от момента
рактеризующая долговременное хранение рождения примерно до 2 лет;
информации, зависящая от условий и органи­ 2) стадия дооперационного мышления
зации заучивания материала, профессиональ­ характеризуется развитием навыков символи­
ной направленности, личностных установок. ческой коммуникации: ребенок учится поль­
СОЦИАЛЬНО-НЕПРИСПОСОБЛЕН­ зоваться словами и образами для восприятия
НЫЙ РЕБЕНОК — индиввд, на чье развитие окружающей среды и ответной реакции на
и роль в обществе существенное влияние ока­ нее. Границы этой стадии — от 2 до 7 лет;
зывают его индивидуальное стрессовое со­ 3) стадия конкретных операций —ха­
стояние или окружающая среда. рактеризуется развитием интегрированного,
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 55

более или менее связного мышления на реа­ мененный некоей глубоко укоренившейся
листической основе, что помогает ребенку идеей, как правило, выражающий свои чувст­
ориентироваться в окружающем его мире, от­ ва открыто в агрессивной форме либо посто­
личается конкретностью восприятия. Логиче­ янно находящийся в подавленном или отре­
ские рассуждения даются ребенку в это время шенном от жизни состоянии.
с большим трудом, он обычно не в состоянии СТРАСТЬ — доминирующее, всеохва­
оторвать свое мышление от конкретно-пред­ тывающее чувство, слияние волевых и эмо­
метной деятельности. Стадия конкретных циональных моментов, приводящее к сосре­
операций протекает от 7 до 11 лет; доточению всех сил и стремлений человека на
4) стадия концептуального мышленияее предмете.
(формальных операций) характеризуется спо­ СТРАХ — короткое или длительное эмо­
собностью ребенка к абстрактному, концеп­ циональное психическое состояние человека,
туальному мышлению, не ограниченному эм­ чувство внутреннего напряжения, возникаю­
пирической конкретностью окружающей щее в результате действительной, предвосхи­
среды. Ребенок становится подростком, его щаемой или воображаемой угрозы биологи­
мышление приобретает черты «взрослости». ческому или социальному существованию
Подросток уже сравнительно легко может индивида или его родственников, близких,
мыслить гипотетически и способен к само- других людей.
рефлексии. Эта стадия начинается в 11—12 СТРЕСС — реакция организма на небла­
лет и продолжается в зависимости от индиви­ гоприятные воздействия, экстремальные си­
дуальных особенностей до 14—15 лет. Выде­ туации. Различают физиологический и пси­
ленные стадии условны и индивидуальны в хологический стресс (информационный и
онтогенезе конкретного индивида, но их по­ эмоциональный). Информационный стресс
следовательность и основное содержание но­ возникает в ситуациях информационных пе­
сят инвариантный характер. регрузок, эмоциональный появляется в си­
СТАРОСТЬ — возрастная характеристи­ туациях угрозы, опасности и пр.
ка человека. В разработках ООН за начало ста­ СТУДЕНТ — лицо, в установленном по­
рости принят возраст 65 лет. У долгожителей рядке зачисленное приказом ректора в выс­
этот период может продолжаться несколько шее учебное заведение для обучения по обра­
десятков лет. Таким образом, старость являет­ зовательной программе высшего профессио­
ся не статичным, а динамичным процессом. нального образования.
Она связана со специфическими изменениями СТЫД — эмоция, возникающая в
условий жизни, многие из которых имеют не­ результате осознания человеком реального
гативный характер. В зависимости от доли лю­ или мнимого несоответствия своих поступков
дей старшего возраста в общей структуре насе­ или поведения принятым в данном обществе
ления различают: «молодое» общество, насчи­ и разделяемым им самим нормам или требо­
тывающее менее 4% людей старше 65 лет и ваниям морали, чувство неудовлетворенно­
старше, «зрелое» — от 4 до 7% людей в этом сти собой, самоосуждение или самообвине­
возрасте, «старое» — свыше 7% и «очень ста­ ние.
рое» — 10 % и выше людей старше 65 лет. Про­ СУБЛИМАЦИЯ — защитный механизм
цесс старения населения требует модерниза­ поведения человека, позволяющий переклю­
ции многих областей жизни. чать энергию, связанную с сексуальными вле­
СТИМУЛ — раздражитель, действующий чениями, на более возвышенную цель, напри­
на органы чувств, побудительная причина, мер, творчество.
обусловливающая динамику психических со­ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - спо­
стояний индивида, его реакцию и отношение, собность человека образовывать новые, про­
побуждение, эффект которого опосредован дуктивные идеи (или их сочетания), получать
психикой человека, его взглядами, чувствами, оригинальные и целенаправленные результа­
настроением, интересами. ты в соответствующей предметной области.
СТРАДАЮЩИЙ ФИЗИЧЕСКИМ НЕ­ ТЕМПЕРАМЕНТ — совокупность ус*
ДОСТАТКОМ — человек, страдающий сен­ тойчивых индивидуальных психофизиологи­
сорными физическими нарушениями, на­ ческих особенностей индивида, природная
столько серьезными, что это затрудняет или основа характера, определяющая динамику
препятствует его нормальной жизиедеятель- психической деятельности индивида: общую
ности и, в случае с детьми, нормальной учебе активность, моторную двигательную сферу и
по обычной школьной программе. свойства эмоциональности; интенсивность,
СТРАДАЮЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫ­ скорость, ритм протекания психических про­
МИ РАССТРОЙСТВАМИ - человек, обре­ цессов и состояний.
56 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

По мнению психолога Т. А. Блюминой, горяч, нетерпелив, запальчив. Склонен ко­


меланхолики обладают низким уровнем ак­ мандовать другими детьми. Заводила. Упорен
тивности, сдержанностью моторики и речи, в желаниях. Организует детей, подчиняет их
относительно быстрой утомляемостью, -глу­ своим распоряжениям. Стремится быть пер­
бокой и устойчивой эмоциональностью при вым. Не терпит соперников. Гордый. Азарт­
слабом внешнем ее выражении. Это ранимые ный. Мстит обидчику. Гнев его долго не про­
правдолюбы, устремленные к мечте-идеалу. ходит. Может поспорить и с уважаемым учи­
Отличаются критичностью, мнительностью, телем. Очень требователен к товарищам, час­
озабоченностью, недоверчивостью. Интере­ то делает им замечания. Насмешлив, самоуве­
суются моралью, медициной, философией, рен. Недостаточно старается, но часто недо­
серьезной музыкой. Склоны к самоограниче­ волен отметкой. У большинства ребят пользу­
нию, поиску справедливости и защиты для ется авторитетом силы. Любит спортивную
всех. борьбу и важные общественные поручения.
Сангвиники отличаются подвижностью, Любит читать про подвиги и войну. Мечтает о
общительностью, высокой психической ак­ подвиге. Сразу не признает себя виновным. С
тивностью, стремлением к смене впечатле­ трудом раскаивается. Дружит с избранными.
ний. Они первыми подхватывают всякое но­ Другом командует. Не откровенничает. Дви­
вое дело и первыми охладевают к нему. Рабо­ жения резкие, быстрые, порывистые. Не
тают неряшливо, неаккуратно. Неусидчивы. болтлив. Голос и смех громкие. Речь внуши­
В работе невнимательны. Мало огорчаются тельная. Мимика резкая.
своими неудачами. Обычно уверены в себе. Знание особенностей темперамента школь­
Часто не держат слово. На занятиях болтают. ника служит базисом для обоснования норм и
Учителю послушны, но ненадолго. Дружат со конкретных педагогических рекомендаций.
всеми, часто меняют друзей. Заводят друзей в Так, с помощью методов дифференциальной
других классах, часто в старших. Кокетливы; физиологии и психологии удалось показать
есть склонность к хвастовству. Любят подра­ взаимосвязь между индивидуальными вариа­
жать. Ненастойчивы и несамостоятельны. циями физиологических функций и индиви­
Нежны и ласковы со всеми. Жалеют героев дуальными особенностями динамики (быст­
художественных произведений. Любят высту­ роты, ритма и объема) психической деятельно­
пать в самодеятельности, быть артистами. Не сти. Динамические аспекты психики во мно­
стесняются, повышенно разговорчивы, болт­ гих случаях прямо влияют на некоторые важ­
ливы с новыми людьми, любят знакомиться. ные стороны поведения, конечную результа­
Непостоянны в увлечениях и желаниях. Дви­ тивность человеческих действий. Ученики со
жения мягкие, быстрые, «вертлявые», «игри­ слабым возбудительным процессом медленно
вые». Мимика лица очень выразительная, из­ работают, делают больше ошибок по невнима­
менчивая. Речь живая, быстрая, богатая. тельности, быстрее утомляются, дают более
Флегматики отличаются уравновешенно­ низкие показатели в контрольной работе
стью, силой нервных процессов. Главенствует вследствие нервно-психического перенапря­
потребность в экономии физических сил, т.е. жения, на плохие отметки реагируют длитель­
влечение к покою, к умеренности. У них по­ ной депрессией. В то же время их речь более
вышена потребность в еде и сне, но снижена эмоциональна и образна, они в большей степе­
потребность в игре-новизне, в общении. ни склонны к сопереживанию. Не существует
Флегматики — созерцатели, склонные к взве­ темперамента, не способного или малоспособ­
шенным решениям. Отличаются умиротво­ ного к обучению. Но положительный эффект
ренностью, рассудительностью и терпением. достигается лишь в тех случаях, когда приме­
Плохо переносят суету, шумные развлечения. няемые методы соответствуют индивидуаль­
Интересуются конкретными науками. До­ ным особенностям каждого ученика.
вольны собой и окружающими людьми. От­ Общая дисциплина и успеваемость ока­
личаются стойкостью привычек, отсутствием зываются независимыми от особенностей
острых желаний и переживаний. Речь и дви­ нервной системы в тех случаях, когда учитель
жения замедлены. индивидуализирует педагогические воздейст­
Холерики отличаются подвижностью, не­ вия применительно к особенностям ученика,
уравновешенностью, силой нервных процес­ использует разнообразные приемы и методы.
сов, которые проявляются в психическом При этом условии школьники разных темпе­
плане в несдержанности, бурных эмоцио­ раментов могут проявить себя положительно.
нальных реакциях, резких сменах настрое­ Дисциплинированность или безответст­
ния, ярко выражающихся в речи, мимике, по­ венность, нравственность или безнравствен­
ведении. Холерик бывает сильно возбужден, ность в поведении подростков не предопреде­
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 57

лены особенностями их нервной системы. УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЙ - лицо, об­


Тем не менее усилия, которые затратит учи­ щее интеллектуальное развитие которого зна­
тель при формировании тех или иных качеств чительно ниже среднего уровня, с понижен­
школьников, будут далеко не равнозначны. ной способностью к восприятию, что являет­
ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИМО­ ся помехой для общего развития. Различают
ДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ — формы передачи оп­ лиц с легким, умеренным, сильным и край­
ределенных правил, норм, регулирующих по­ ним отставанием в умственном развитии.
ведение людей в обществе и культуре, меха­ УПРЯМСТВО — характеристика пове­
низмы воздействия на умы и настроения. К дения детей и подростков, выражающаяся в
ним относятся внушение, заряжение, подра­ стремлении поступать вопреки разумным до­
жание. водам, просьбам, советам и указаниям более
ТОКСИКОМАНИЯ — болезненное вле­ опытных людей, исходя из чувства протеста,
чение к приему лекарственных токсичных ве­ недовольства, предубеждения, ложной само­
стоятельности.
ществ ненаркотического характера.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНО­
ТОНУС — длительное напряжение, не СТИ — уровень трудности, который выбира­
сопровождающееся утомлением (например, ет для себя человек в соответствии с оценкой
мышц, поддерживающих давление во внут­ своих возможностей. Неадекватность само­
ренних органах, а также кровяное давление), оценки, как правило, приводит к постановке
уровень двигательной активности организма слишком сложных или слишком легких задач,
и его частей. к повышенной тревожности, ошибкам в про­
ТОРМОЖЕНИЕ — активный, непре­ гнозировании результатов, в неправильной
рывно связанный с возбуждением процесс, оценке достигнутого.
приводящий к задержке деятельности нерв­ УСТАНОВКА — готовность субъекта к
ных центров (центральное торможение), дея­ восприятию будущих событий и действий,
тельности рабочих органов (периферическое обеспечивающая эффективное выполнение
торможение, например, сердца при раздраже­ действий в определенном направлении при
нии блуждающего нерва), охранительное, за­ взаимодействии индивида со средой, соответ­
предельное торможение, возникающее при ствие потребности ситуации ее удовлетворе­
действии слишком сильного стимула, внут­ ния, ориентация индивида на предписанные
реннее проактивное торможение, когда ран­ обществом способы поведения в группе.
нее усвоенные знания замедляют восприятие УЧЕНИК (ШКОЛЬНИК), УЧАЩИЙ­
нового материала, и репродуктивное тормо­ СЯ — индивид (от шести до семнадцати лет),
жение, когда ранее усвоенные элементы за­ организованно социализирующийся в стенах
бываются в результате усвоения нового мате­ общеобразовательных учреждений.
риала. ФАКТОРЫ, СГЛАЖИВАЮЩИЕ НЕ­
УМ — комплексная характеристика по­ РАВЕНСТВО МУЖЧИН И Ж ЕНЩ ИН-
знавательных возможностей человека, его ин­ повышение уровня образования женщин;
дивидуально-психологических устойчивых расширение профессиональной деятельно­
мыслительных способностей, выражающихся сти; распространение контрацепции, возрас­
в самостоятельности его мысли, ее критично­ тание автономии женщин в супружеских от­
ношениях.
сти, гибкости, логичности и глубине, способ­
ности находить и обеспечивать решение и до­ ФАНАТИЗМ — доведенная до крайней
степени приверженность какой-либо идее
казательность возникающих проблем. Обо­
или делу, верованиям или воззрениям, нетер­
значает то же, что разум, дух. В латинском
пимость к другим взглядам. Нередко носит
языке соответствует понятию «интеллект». групповой, идеологический или религиозный
Термин также применяется для оценки со­ характер, отличается некритическим отноше­
стояния интеллектуальной сферы детей и нием к любой информации, опровергающей
взрослых, их готовности осуществлять раз­ их точку зрения, неприятием любой критики,
личные мыслительные операции. любых возможных альтернатив.
УМЕНИЕ — освоенный учащимся спо­ ФАНТАЗИЯ — воображение, выдумка,
соб выполнения определенных знаний и на­ позволяющая найти новую точку зрения на
выков, сформированный путем регулярных известные факты. Имеет высокую художест­
упражнений и обеспечивающий возможность венную и научно-познавательную ценность,
выполнения различного рода двигательных, связана с личной одаренностью и индивиду­
сенсорных или умственных действий в при­ альным опытом, нередко проявляющихся в
вычных и новых условиях. детском и подростковом возрасте.
58______Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся

ФРУСТРАЦИЯ — состояние пережива­ на которые ориентируется человек в поведе­


ния неудачи, чувство тревога, возникающее нии, оценке своей и чужой деятельности.
при наличии реальных или мнимых препятст­ ЧУВСТВО — субъективная (положи­
вий на пути достижения некоторой цели, одна тельная или негативная, внешняя или скры­
из форм психологического стресса, связанная тая) реакция человека на те или иные собст­
с устойчивостью эмоционального реагирова­ венные (или других) поступки, действия, по­
ния на жизненные трудности, снижением ведение, внешне проявляемая в действиях.
способности адекватной оценки ситуации и ШКОЛЬНИК - ребенок от 6 (7) до 18
ее возможных последствий. лет, который обучается в общеобразователь­
ХАРАКТЕР — совокупность устойчи­ ном учреждении (школе).
вых, взаимосвязанных особенностей и черт ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст, в
индивида, в которых выражаются способы его котором ребенок по медицинским, психофи­
поведения и эмоционального реагирования в зиологическим и иным показателям может
типичных жизненных условиях и обстоятель­ обучаться в общеобразовательном учреждении
ствах, помогающие или мешающие устанав­ (школе). Различают: младший школьный воз­
ливать правильные взаимоотношения с дру­ раст; средний школьный возраст; юношеский
гими людьми, предвидеть поведение индиви­ возраст.
да и в случаях необходимости корректировать ЭГОИЗМ — ценностная ориентация
ожидаемые действия и поступки. Характер личности, направленная, в первую очередь,
связан прежде всего с социализацией челове­ на удовлетворение собственных, индивидуа­
ка, обстоятельствами его жизненного пути и листических личностных интересов и потреб­
условиями, в которых эта личность живет, ностей безотносительно интересам других
воспитывается и развивается, проявляется в людей и социальных групп.
отношении к делу, к другим людям и к самой ЭГОЦЕНТРИЗМ — свойство личности
себе, обнаруживает зависимость от мировоз­ полностью концентрироваться на собствен­
зрения и моральных принципов. В опреде­ ных интересах, переживаниях и целях, неспо­
ленной степени характер человека связан с собность изменить исходную позицию по от­
темпераментом, зависим от типа нервной ношению к другому объекту.
системы, природных предпосылок, детерми­ ЭЙФОРИЯ — состояние благополучия,
нируется как особенностями генотипическо­ веселья, беспечности, беззаботности, несоот­
го фонда, так и влиянием факторов среды. В ветствующее объективным обстоятельствам.
зависимости от степени проявления различа­ ЭКЗАЛЬТАЦИЯ — повышенная, неред­
ют «нормальный характер», выраженные ха­ ко болезненная форма проявления возбужде­
рактеры (акцентуации), характеры с сильным ния.
отклонением от нормы (психопатии). ЭКСТЕРН — лицо, самостоятельно ос­
К.Г. Юнг предложил различать два базовых ваивающее общеобразовательные програм­
типа характеров: характеры, ориентирован­ мы, которому предоставлена возможность
ные на внешний (экстраверты) и на внутрен­ прохождения промежуточной и государствен­
ний мир (интроверты). При неблагоприятном ной (итоговой) аттестации в общеобразова­
сочетании условий могут наблюдаться край­ тельном учреждении, имеющем государст­
ние варианты нормы, явные или скрытые фор­ венную аккредитацию.
мы акцентуации, граничащие с психопатиями: ЭКСТРАВЕРТ — характеристика лично­
циклоидная, астеническая, психоастениче­ сти, ориентированной преимущественно на
ская, шизоидная, эпилегггойная, паранояль- внешние события, явления, окружающих лю­
ная и т.д.; соответственно характер — цикло­ дей. См. ИНТРОВЕРТ.
идный, астенический, шизоидный, парано- ЭМОЦИЯ — состояние человека, отра­
яльный и т а См. АКЦЕНТУАЦИИ. жающее в форме непосредственных пережи­
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ Л И Д Е Р -л и ­ ваний результаты практической деятельно­
дер, который, по мнению его адептов, облада­ сти, Направленной на удовлетворение акту­
ет исключительными качествами, героизмом, альной потребности. Основные эмоциональ­
мудростью, святостью и т. п. Харизматиче­ ные состояния, которые переживает человек,
скому лидеру приписываются все успехи его связаны с удовлетворением или неудовлетво­
сторонников, неудачи и потери списываются рением духовных или физиологических по­
на других людей, абсурдные утверждения вос­ требностей. Различают собственно эмоции,
принимаются как наивысшая мудрость. чувства и аффекты.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - мо­ ЭПИЛЕПТИК — человек, страдающий
ральные, эстетические, идеологические, гра­ хронической болезнью, обусловленной пора­
жданские, религиозные и другие основания, жением головного мозга и проявляющейся
Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 59

повторными судорожными или другими при­ ЮНОСТЬ — период жизни человека от


падками, нередко сопровождающаяся раз­ 14—15 до 17—18 лет, завершающий в основном
личными изменениями личности. физическое созревание девушек и юношей и
ЮВЕНИЛЬНЫЙ ТИП — тип проявле­ их первичную социализацию. См. ВОЗРАСТ.
ний характера, свойственный подростку: лег­ Я — свойство человека выделять себя из
комыслие, экстраверсия, эмоциональность, окружающей среды, чувствовать свою целост­
эгоцентризм, яркость восприятия. ность, физическое и психическое состояние.
ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ.
СТАНДАРТЫ

4 .1 . Типы и виды своих чувств и творческого замысла в области


образования изобразительного и музыкального искусства.
ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ см. раздел ОБЩИЕ образование, направленное на подготовку
ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ учителей, воспитателей для работы в школах,
НАУК. дошкольных и других образовательных учре­
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕ­ ждениях. Это образование можно получить в
СКОЕ — образование, основанное на прин­ педагогических училищах, колледжах, учеб­
ципах приоритета общечеловеческих ценно­ но-педагогических комплексах: «Педагогиче­
стей, жизни и здоровья человека, свободного ский колледж — лицей», «Педагогический
развития личности. колледж — начальная школа — детский сад»,
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОЕ- а также в педвузах.
приоритетное развитие общекультурных ком­ ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕ­
понентов в содержании образования, уста­ СКОЕ — образование, направленное на по­
новление связей между предметами через об­ лучение научных знаний о современном про­
щечеловеческую составляющую школьных изводстве, различных видов энергии, получе­
дисциплин, формирование личностной зре­ нии химических веществ, машиноведении,
лости обучаемых. электротехнике, сельскохозяйственном про­
ОБРАЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧ­ изводстве, экономике, а также на получение
НОЕ — образование, направленное на фор­ разнообразных практических умений и навы­
мирование научного мировоззрения, пред­ ков, необходимых для участия в производи­
ставления о единстве и многообразии свойств тельном труде. Общее и политехническое об­
неживой и живой природы, экологических разование обеспечивают базу для получения
знаний, одна из составляющих общего обра­ профессионального образования.
зования, охватывающая комплекс учебных ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ­
дисциплин, излагающих основы научных НОЕ — образование, направленное на овла­
знаний о природе. дение системой знаний, практических уме,-
ОБРАЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ И ний и навыков в определенной области трудо­
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ — образование, глав­ вой деятельности.
ной целью которого является развитие художе­ ОБРАЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО­
ственной культуры школьников, развитие ЭСТЕТИЧЕСКОЕ — образование, направ­
эмоционально-ценностного отношения к ленное на формирование у учащихся пред­
миру, явлениям жизни и искусства, введение в ставлений о культуре народов России и миро­
художественную культуру как целое; форми­ вой культуре, на приобретение опыта непо­
рование устойчивого интереса к искусству, средственного эмоционально-художествен­
традициям своего народа, воспитание гордо­ ного переживания (восприятия) и практиче­
сти за его достижения, чувства патриотизма; ской художественной деятельности в различ­
воспитание художественного вкуса и потреб­ ных сферах искусства.
ности в общении с искусством на основе по­ ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -
стижения содержания искусства как системы образование, направленное на усвоение науч­
общечеловеческих ценностей, эмоциональ­ ных знаний о взаимодействии природы и об­
но-духовного опыта поколений; освоение об­ щества, и формирование системы взглядов и
разного языка различных видов искусства; ов­ убеждений, нацеленных на сохранение окру­
ладение умениями и навыками для выражения жающей природной среды, рациональное ис­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 61

пользование ресурсов на основе знаний объек­ ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ


тивных закономерностей развития природы. образование, предоставляемое в целях всесто­
ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ - роннего удовлетворения образовательных по­
образование, направленное на усвоение зна­ требностей граждан, общества, государства. В
ний о производстве, распределении, обмене и рамках каждого уровня профессионального
потреблении материальных и духовных благ, образования основной задачей дополнитель­
формирование современного экономическо­ ного образования является непрерывное по­
го мышления, понимания природы экономи­ вышение квалификации рабочего, служаще­
ческих связей и отношений, умения анализи­ го, специалиста в связи с изменением образо­
ровать конкретные ситуации и проблемы. вательных стандартов. Дополнительные или
ОБРАЗОВАНИЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ - превышающие базовый уровень услуги могут
образовательно-воспитательные занятия и предоставляться за счет бюджетных средств,
культурно-просветительные массовые меро­ родителей, спонсоров. Сеть дополнительного
приятия, проводимые во внешкольных учре­ образования включает центры внешкольной
ждениях с целью удовлетворения разносто­ работы, дома творчества, станции юных тех­
ронних культурных интересов и запросов уча­ ников, натуралистов, туристов, экологиче­
щихся, развития их самодеятельности и твор­ ские центры, детские оздоровительные цен­
ческих способностей, организации досуга и тры и парки, клубы юных авиаторов, моря­
свободного времени. ков, космонавтов, пожарных, детские автого­
ОБРАЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЕ - родки, дворцы спорта, детские стадионы и т.д.
форма обучения различных групп учащихся Основные направления в развитии системы
вне зависимости от расстояния (за пределами дополнительного образования: удовлетворе­
учебного заведения) путем обмена учебной ние потребностей детей в занятиях по интере­
информацией с помощью технических средств сам; разработка нормативной правовой и ме­
(интернет-технологий) по специально разра­ тодической базы для различных видов учреж­
ботанным программам и учебникам. Учащие­ дений дополнительного образования, разви­
ся самостоятельно изучают материал, в то же тие системы учреждений дополнительного
время имеют возможность поддерживать образования, реализующих принципы разви­
связь с преподавателем с помощью средств те­ вающего обучения, подготовка и издание
лекоммуникации. Одна из наиболее перспек­ программных и методических материалов,
тивных систем подготовки специалистов в распространение опыта работы учреждений
XXI веке. Обеспечивает широкий доступ раз­ дополнительного образования детей.
личных групп населения к мировым образо­ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ - об­
вательным ресурсам, дает возможность выби­ разование, направленное на формирование
рать и комбинировать различные альтерна­ основ физического, нравственного и интел­
тивные образовательные программы, удовле­ лектуального развития, получаемое воспи­
творять в значительной мере образовательные танниками в сети дошкольных образователь­
потребности населения. Только в США пять ных учреждений или под руководством роди­
тысяч учебных заведений входят в ассоциа­ телей. Основная цель дошкольного образова­
цию дистанционного обучения. Большую ра­ ния — создание условий для наиболее полно­
боту по созданию виртуальных университетов го развития способностей и интересов детей
проводит ЮНЕСКО. Обучение в такого рода на основе индивидуального подхода; под­
университетах происходит в виртуальном держка и развитие оздоровительной работы в
пространстве, вне зависимости от государст­ образовательных учреждениях; разработка
венных границ и без ограничений во времени. программного и учебно-методического обес­
В отличие от заочной системы обучения уча­ печения государственных образовательных
щиеся могут выбирать какой-либо один курс стандартов и примерных образовательных
или систему курсов вне связи с получением программ дошкольного образования; содей­
конкретной специальности. Дистанционное ствие семьям в обучении и воспитании детей
обучение в своей основе не предполагает ис­ дошкольного возраста; обеспечение преемст­
пользование печатных материалов, а базиру­ венности дошкольного и начального общего
ется на применении компьютерных и теле­ образования, развитие интеграции дошколь­
коммуникационных технологий. При дистан­ ных образовательных учреждений с образова­
ционном обучении учащиеся не выезжают в тельными учреждениями общего и дополни­
учебные заведения для выполнения лабора­ тельного образования, внедрение новых об­
торных работ, прослушивания обзорных лек­ разовательных методик в системе дошкольно­
ций, сдачи зачетов и экзаменов. го образования; совершенствование воспита­
62 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

тельных программ для детей с ограниченны­ мированных специалистов, направленное на


ми возможностями здоровья. повышение их профессиональной подготов­
ОБРАЗОВАНИЕ В С Е М Ь Е -о д н а из ки за счет устранения пробелов между ранее
форм получения всех трех ступеней начально­ полученной ими подготовкой и требования­
го, основного или общего полного образова­ ми, предъявляемыми к специалистам данного
ния. Перейти на семейную форму получения профиля.
образования или предпочесть учебу в школе ОБРАЗОВАНИЕ - ЭКСТЕРНАТ - см.
можно на любой ступени. Отношения семьи ЭКСТЕРНАТ.
со шкалой при семейной форме обучения ре­ ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ — образова­
гулируются договором. Школа бесплатно по ние, ориентированное на подготовку специа­
договору предоставляет учащимся учебники, листов на уровне последних достижений нау­
другую литературу из своей библиотеки, ока­ ки и практики, а также на подготовку научных
зывает методическую и консультативную по­ и педагогических работников на базе среднего
мощь, берет на себя и контроль в виде проме­ образования в высших учебных заведениях,
жуточных и итоговой (после IX или XI клас­ подтверждаемое соответствующими доку­
сов, на общих основаниях) аттестаций. Как и ментами.
школьники, обучающийся в семье переводит­ ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕС­
ся В следующий класс по решению педсовета в СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее
зависимости от оценок. Так же, как и любой целью подготовку и переподготовку специа­
школьник, он может претендовать на золотую листов соответствующего уровня, удовлетво­
или серебряную медаль, похвальные грамоты рение потребностей личности в углублении и
за успехи по отдельным предметам. Если расширении образования на базе среднего
школьник не справляется с программой, то (полного) общего или среднего профессио­
школа вправе расторгнуть договор, но не нального образования и реализуемое в обра­
раньше, чем через полгода после его заключе­ зовательных учреждениях высшего профес­
ния. В этом случае родители могут направить сионального образования (высших учебных
своих детей в обычный шкальный класс или в заведениях).
класс компенсирующего обучения либо про­ ВЫСШЕЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРО­
должить уроки дома, но уже в более подходя­ ФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕ­
щем ребенку режиме. „ ПОДАВАТЕЛЕЙ — образование, включаю­
ОБРАЗОВАНИЕ ЗАОЧНОЕ - форма щее в себя следующие основные виды обуче­
получения среднего и высшего профессио­ ния: педагогическую подготовку, профессио­
нального образования без отрыва от трудовой нальную переподготовку, профессиональную
деятельности с помощью самостоятельной переподготовку для получения дополнитель­
работы обучающихся по специально разрабо­ ной квалификации, повышение квалифика­
танным программам и учебникам, предпола­ ции, стажировку.
гающее регулярное выполнение контрольных НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - само­
заданий и очную сдачу экзаменов в соответст­ стоятельное и обязательное звено в системе
вующем учебном заведении. непрерывного образования. В России парал­
ОБРАЗОВАНИЕ О Ч Н О Е -ф орм а по­ лельно существуют трехлетнее (с 7 лет) и че­
лучения общего среднего и профессиональ­ тырехлетнее (с 6 лет) начальное обучение.
ного образования с отрывом от трудовой дея­ ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
тельности под руководством преподавателей (ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ), I -IV КЛАССЫ В СИС­
по разработанным программам и учебникам в ТЕМЕ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ (ПРОЕКТ) -
соответствующем учебном заведении с регу­ первая ступень общего образования, заклады­
лярным посещением занятий. вающая основы становления личности млад­
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ шего школьника, решающая задачи выявле­
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, спо­ ния и целостного развития его способностей,
собствующее повышению уровня научной, формирования умения и желания учиться. В
педагогической квалификации на базе выс­ этот период происходит интенсивное умст­
шего профессионального образования. Оно венное развитие, формирование приемов
мвжет быть получено в аспирантуре, ордина­ учебной деятельности, способностей к само­
туре и адъюнктуре, создаваемых в образова­ стоятельному приобретению знаний и их
тельных учреждениях высшего профессио­ применению при решении познавательных
нального образования и научных учрежде­ задач, развиваются коммуникативные уме­
ниях. ния. Учащиеся обучаются чтению, письму,
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕДИПЛОМ­ счету, овладевают элементами творческой са­
НОЕ — систематическое образование дипло­ мореализации, культурой речи и поведения,
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 63

знакомятся с основами личной гигиены и здо­ ностями; разработка преемственных типовых


рового образа жизни. программ с федеральными и националь­
ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ПРО­ но-региональными компонентами и соответ­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, имею­ ствующих им комплектов учебников для на­
щее целью подготовку работников квалифи­ чального, основного и полного (среднего) об­
цированного труда по всем основным направ­ щего образования, учебного оборудования, в
лениям общественно полезной деятельности: том числе с использованием новых информа­
1) на базе основного общего образования, а по ционных технологий; поддержка и развитие
отдельным профессиям — на базе среднего государственных и муниципальных образова­
(полного) общего образования; 2) самостоя­ тельных учреждений и обеспечение образова­
тельное звено в системе непрерывного про­
тельных потребностей всех групп населения.
фессионального образования, реализующее
профессиональные образовательные про­ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ)
граммы в учреждениях начального профес­ ОБЩЕЕ (общедоступное), X-XI КЛАС­
сионального образования — профессиональ­ СЫ — совокупность знаний основ наук и со­
но-технических и других училищах данного ответствующих умений и навыков, обеспечи­
уровня —направленные на овладение гражда­ вающих возможность активного участия 'в
нами начальными профессиональными зна­ трудовой жизни общества или дальнейшего
ниями и навыками в соответствии с государ­ обучения в высшей школе. Эти знания полу­
ственными образовательными стандартами, чает выпускник школы, прошедший полный
на подготовку работников квалифицирован­ курс обучения по программе среднего общего
ного труда (рабочих, специалистов и служа­ полного образования; III ступень общего об­
щих). Система начального профессионально­ разования (в структуре 11-летней школы), на­
го образования включает 4114 образователь­ правлена на формирование целостной миро­
ных учреждений, в которых обучается 1,7 млн воззренческой позиции, проектирование
и работает 200 тыс. человек. Ежегодно подго­
школьником своего будущего, путей дости­
тавливается около 1 млн квалифицированных
рабочих, в том числе 200 тыс. дополнительно жения поставленных целей, на самореализа­
по направлениям органов по труду и занято­ цию в общественной жизни, а также на разви­
сти. тие способности реально оценить свои умст­
венные, профессиональные возможности и
ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕЕ - образова­
ние, включающее начальное общее, основное наметить пути дальнейшего образования и
общее, среднее (полное) общее образова­ профессионального самоопределения на ос­
ние — все три ступени, соответствующие нове профильной дифференциации, в том
уровням образовательных программ. числе через индивидуальные образователь­
ОБРАЗОВАНИЕ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ные программы в профильных образователь­
(ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ) — две ступени общего ных учреждениях, классах, группах и т.д.
образования, требования к которым опреде­ ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕС­
ляются Законом РФ «Об образовании». Такое СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее це­
образование получает школьник, успешно лью подготовку специалистов среднего звена,
окончивший IX класс и имеющий соответст­ удовлетворение потребностей личности в уг­
вующий государственный аттестат. Основны­ лублении и расширении образования на базе
ми целями общего образования являются: ка­ основного общего, среднего (полного) обще­
чественное обновление содержания общего го или начального профессионального обра­
образования, развитие его гуманитарной, зования в средних специальных учебных заве­
экологической и практической направленно­ дениях или на первой ступени образователь­
сти; совершенствование структуры и содер­ ных учреждений высшего профессионально­
жания образования граждан, сочетающих об­ го образования.
щее образование с трудовой деятельностью; ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ СПЕЦИ­
вариативность и развитие различных форм АЛЬНОЕ — совокупность знаний, умений и
получения образования; совершенствование навыков, необходимых для специалиста сред­
системы профессиональной ориентации ней квалификации, полученных в результате
школьников; развитие возможностей образо­ обучения в техникумах, училищах и других
вания для одаренных обучающихся с учетом средних специальных учебных заведениях на
их индивидуальности; обеспечение общего началах равного для всех граждан права на об­
образования детей с ограниченными возмож­ разование.
64 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

ОБРАЗОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЕ — рамках конкретной основной общеобразова­


процесс целенаправленного получения зна­ тельной программы в соответствии с государ­
ний, социокультурного опыта на продолже­ ственным образовательным стандартом.
нии всей жизни с использованием всех имею­ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС -
щихся звеньев образовательной системы, по­ целенаправленный и организованный про­
лучение и повышение профессиональной цесс получения знаний, умений, навыков в
квалификации, переподготовка в процессе соответствии с целями и задачами образова­
смены профессии, адаптация к меняющимся ния, развития личности.
социально-экономическим условиям, обра­ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -
зование в сфере досуга и личных интересов. эталонный уровень образования, необходи­
ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ - мый для данного общества в определенный
начальное, основное общее и начальное про­ исторический отрезок времени.
фессиональное образование, предоставляе­ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - опре­
мое детям и взрослым, имеющим отклонения
деленный уровень образования, достижение
в психическом и физическом развитии.
которого удостоверяется соответствующим
ОБРАЗОВАНИЕ ЭЛИТАРНОЕ - обра­ документом.
зование, которое получают граждане, про­
явившие выдающиеся способности в ка­ ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -
кой-либо области знания или искусства, на­ компонент общего образования, направлен­
пример, посредством предоставления им спе­ ный на лучшее понимание других культур,
циальных государственных стипендий, вклю­ содействие установлению благоприятных
отношений взаимообмена и взаимопонима­
чая стипендии для обучения за рубежом.
ния между представителями различных
ОБРАЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ -
культур страны, воспитанию в духе ненаси­
образование, которое можно получить парал­
лия и веротерпимости. Отличается специ­
лельно или взамен традиционного, отличает­
фическим содержанием и методикой, кото­
ся по содержанию, формам и методам работы
рая интегрируется в традиционные школь­
с учащимися. Возникло в 60-х гг. XX в. в рам­
ные дисциплины.
ках антиавторитарного педагогического дви­
жения. В России это, как правило, негосудар­
ственные школы, работающие по экспери­
ментальным программам. 4 .2 . Цели обучения.
ОБРАЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ - Проверка и оценка знаний.
образование, предоставляемое в государст­
венных и муниципальных образовательных
АФФЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
учреждениях разного уровня и профиля на ос­
НИЯ — конечные и промежуточные ре­
нове общепринятого содержания и государст­
зультаты, которых достигают учащиеся в
венных образовательных стандартов.
ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНСКОЕ - образо­ эмоционально-ценностном отношении к
вание, предоставляемое девушкам в различ­ явлениям окружающего мира, формирова­
ных учебных и других заведениях, возникшее нии интересов и склонностей, пережива­
в связи с неравноправным общественным по­ нии тех или иных чувств, их осознании и
ложением женщины. В России обучение де­ проявлении в деятельности, начиная от
вочек проходило в монастырях, акушерских простого восприятия, интереса, готовно­
школах, частных пансионатах, женских епар­ сти реагировать до усвоения ценностных
хиальных и духовных училищах, начальных ориентаций и отношений, их активного
женских школах, женских институтах и т.д. проявления.
Раздельное обучение девочек и мальчиков су­ ВЕРОЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРО­
ществовало в СССР во время и в первые годы ЛЯ ЗНАНИЙ — метод контроля знаний, ос­
после Великой Отечественной Войны. В на­ нованный на представлении о вероятности
стоящее время утратило свое значение. усвоения всей системы знаний в зависимо­
ОБРАЗОВАНИЕ (ФОРМЫ ПОЛУЧЕ­ сти от правильного ответа на один или не­
НИЯ) — виды освоения образовательных сколько вопросов данной темы, системы
программ: в образовательном учреждении знаний. Речь идет об оценке условной веро­
(очная, очно-заочная, вечерняя, заочная); в ятности, т.е. вероятности одного события,
семье, путем самообразования, экстерном в вычисленного в предположении, что другое
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 65

событие произошло. Для реализации вероят­ Таблица 1


ностного метода контроля надо определить Определение диагностического
цель контроля; составить список заданий, веса вопросов
вопросов, ответы на которые свидетельству­
ют об усвоении всех формируемых знаний, Число абиту­
умений, навыков; определить эмпирическим Ms Название элемента или со­ риентов, пра­
п/п единения вильно
путем частоту правильных ответов на каж­ ответивших
дый вопрос или группу вопросов; вычислить на вопрос
диагностический вес вопроса или группы во­ 1 2 3
просов; вести контроль системы знаний по 3 Олово 96
вопросам с наибольшим диагностическим 4 Ртуть 0,25
весом. Чтобы вычислить диагностический 5 Магний 98
вес вопроса необходимо знать число учащих­ 6 Оксид кальция 100
ся, которые правильно ответили на все во­ 7 Оксид железа 100
просы по данной теме, и число учащихся, ко­ 8 Оксид фосфора 96
торые правильно ответили на данный вопрос 9 Хлорноватистая ки­ 99
слота
или данную группу вопросов. Разделив пер­
10 Кремниевая кислота 54
вое число на второе, мы получим диагности­ 11 Борная кислота 88
ческий вес вопроса. 12 Сульфид цинка 30
Приведем данные, иллюстрирующие 13 Нитрит калия 78
применение вероятностного метода кон­ 14 Оксид хлора 66
троля на примере абитуриентов, поступаю­ 15 Гидрокарбонат натрия 94
щих в МХТИ им. Д. И. Менделеева. Прове­ 16 Дигидрофосфат аммо­ 90
рялось знание химической терминологии в ния
пределах средней школы. Для этого абиту­ 17 Нитрат бария 40
риентам были даны листки с названиями 18 Основной карбонат 94
элементов или химических соединений, меди
против которых они должны были написать 19 Хлорид кальция 38
20 Перманганат калия 100
их формулы.
21 Сульфат алюминия 82
Если абитуриент отвечает на первый, 22 Бромид серебра 92
второй, третий, шестой и другие подобные 23 Хлорид железа 98
вопросы с малым диагностическим весом, 24 Алюминат натрия 96
то это не позволяет проверить усвоение всей 25 Сульфат магния 64
темы, системы знаний. Если абитуриент от­ 26 Медь 88
вечает на седьмой, девятый, четырнадца­ Все вопросы 100
тый, шестнадцатый вопросы, то это указы­ 27 Хлорноватистая, бор­ 25
вает на более высокую вероятность усвое­ ная кислота (7-й и 9-й во­ 29
ния материала (на них ответило значитель­ просы)
но меньшее число учащихся). Очевидно, Хлорноватистая, бор­ 26
если абитуриент отвечает на трудные вопро­ ная кислота,
дигидрофосфат аммо­
сы, то это свидетельствует о наибольшей ве­
ния, основной
роятности усвоения всей системы знаний. И
карбонат меди (7, 9, 14,
действительно, на все вопросы правильно 16-й вопросы)
ответили 25 человек из 100, а на два одновре­
менно (седьмой и девятый) — 29 человек. На
четыре наиболее сложных вопроса (седь­ При контроле системы знаний с помо­
щью вероятностного метода необходимо под­
мой, девятый, четырнадцатый, шестнадца­
бирать задания таким образом, чтобы по
тый) ответило еще меньшее число — лишь крайней мере 10% школьников могли отве­
26 человек. Таким образом, если абитуриент тить на все вопросы. Если этого нет, то необ­
правильно отвечает на четыре данных кон­ ходимо упростить вопросы или сократить их
трольных вопроса, то с очень высокой веро­ число. Может быть и такой случай, когда на
ятностью (выше 0,9) он ответит на все во­ все вопросы не ответил никто или ответили
просы, напишет формулы всех элементов и два — три ученика. Тогда ответ на любые во­
соединений (табл. 1). просы означает нулевую вероятность усвое­
3 Э-285
66 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

ния всей системы знаний. Этот случай свиде­ ной (итоговой) аттестации, а вузами — в каче­
тельствует о неудовлетворительном обучении стве результатов вступительных испытаний.
или о завышенных требованиях к школьни­ ЗАЧЕТ — итоговая форма проверки и
кам. Проверка учащихся подготовительных оценки знаний школьников и студентов по
курсов, абитуриентов, поступающих в вузы, определенному разделу курса после оконча­
позволила установить, что, несмотря на раз­ ния семинарских или практических занятий.
личный уровень подготовленности, диагно­ Сдача зачетов, предусмотренных учебным
стический вес вопросов для различных групп планом, — обязательное условие для допуска
учащихся остается примерно одинаковым. к экзаменационной сессии.
ВРЕМЕННЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ - ос­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - госу­ новные обобщенные результаты, которых
дарственный образовательный стандарт, при­ достигают учащиеся в процессе обучения.
нятый на данный период Министерством об­ Так, для Когнитивной сферы основными ка­
разования РФ, устанавливающий образова­ тегориями учебных целей будут: знание, по­
тельный уровень, который должен быть дос­ нимание, применение, анализ, синтез, оцен­
тигнут учащимися для получения соответст­ ка. См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУ­
вующих документов об образовании. ЧЕНИЯ.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­ КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­
НЫЙ СТАНДАРТ — документ, включающий НИЯ — систематизация и иерархизация ко­
федеральные и национально-региональные нечных результатов, достигнутых учащимися
компоненты, определяющие обязательный в когнитивной (познавательной), аффектив­
минимум содержания основных образо­ ной (эмоционально-ценностной) или психо­
вательных программ, максимальный объем моторной областях в результате обучения. На
учебной нагрузки обучающихся, требования к основе классификации учитель выделяет
уровню подготовки выпускников. главные и второстепенные цели, которые он
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­ должен достигнуть в результате преподава­
НЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕС­ ния, определяет первоочередные задачи, по­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - доку­ рядок и перспективы дальнейшей работы.
мент, определяющий структуру высшего про­ КОГНИТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ -
фессионального образования, общие требо­ основные категории результатов, составляю­
вания, содержание и объем основных образо­ щих обучение когнитивным процессам, кото­
вательных программ высшего профессио­ рых достигают учащиеся в познавательной
нального образования, порядок разработки и области. Эти категории обозначают: знание
утверждения государственных требований к (запоминание и воспроизведение различных
стандартам, правила контроля за их соблюде­ видов содержания от конкретных фактов до
нием, нормативы учебной нагрузки студента, целостных теорий ранее изученного материа­
академические свободы и условия их реализа­ ла); понимание (преобразование материала
ции, требования, подлежащие обязательному из одной формы выражения в другую, «пере­
применению на территории РФ всеми обра­ вод» его с одного «языка» на другой, объясне­
зовательными учреждениями и аккредито­ ние, краткое изложение или предположение о
ванными федеральным (центральным) госу­ дальнейшем ходе событий, явлений, о воз­
дарственным органом управления высшим можных результатах); применение (умение
образованием в качестве высших учебных за­ использовать изученный материал, правила,
ведений. методы, принципы, законы, теории в новых
ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ - оценка условиях, в новых ситуациях); анализ (умение
знаний, программа которой меняется в зави­ разбить изучаемый материал на составные
симости от ответов учащихся на поставлен­ части, выделить его структуру, взаимосвязи
ные вопросы. В этом случае вопросы недетер- между отдельными элементами, основные
минированы, как при контроле знаний. принципы организации целого); синтез (уме­
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭК­ ние комбинировать элементы, чтобы полу­
ЗАМЕН (ЕГЭ) — форма контроля достиже­ чить целое, обладающее новизной); оценка
ний учащихся, предусматривающая совмеще­ (умение оценить значение того или иного ма­
ние государственной (итоговой) аттестации териала на основе ясно сформулированных
выпускников XI классов общеобразователь­ внутренних или заданных извне внешних
ных учреждений и вступительных испытаний критериев).
для поступления в вузы, результаты которой КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТ­
признаются общеобразовательными учреж­ НОСТЬ — способность личности к речевому
дениями в качестве результатов государствен­ общению и умение слушать. В качестве обяза­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 67

тельных умений, обеспечивающих коммуни­ словарь и стиль, орфографическую и пунктуа­


кативность индивида, выделяются следующие: ционную грамотность и т.д. См. ОЦЕНКА
умение задавать вопросы и четко формулиро­ ЗНАНИЙ.
вать ответы на них, внимательно слушать и ак­ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ-
тивно обсуждать рассматриваемые проблемы, процедуры выявления достижений учащихся
комментировать высказывания собеседников с помощью специально подобранных вопро­
и давать им критическую оценку, аргументи­ сов, заданий и упражнений, ответы на кото­
ровать свое мнение в группе (в классе), а также рые свидетельствуют об усвоении знаний,
способность выражать собеседнику эмпатию, умений, навыков. В зависимости от времени
адаптировать свои высказывания к возможно­ проверки контроль знаний может быть теку­
стям восприятия других участников коммуни­ щим и итоговым; в зависимости от числа уча­
кативного общения. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬ­ щихся — фронтальным или индивидуаль­
НАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ. ным; от способа контроля — поэлементным,
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — совокупность не­ вероятностным и синтезированным; от фор­
обходимых знаний и качеств личности, позво­ мы контроля — устным, письменным и т.д.
ляющих профессионально подходить и эф­ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ -
фективно решать вопросы в соответствующей систематическое отставание учащихся по
области знаний, научной или практической уровню усвоения содержания образования по
деятельности. сравнению с предусмотренной учебной про­
КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномо­ граммой и образовательными стандартами
чий и прав, предоставляемых законом, уста­ требованиями, в результате которого невоз­
вом или договором конкретному лицу или ор­ можно дальнейшее полноценное обучение.
ганизации в решении соответствующих во­ Неуспеваемость учащихся возникает в силу
просов; 2) совокупность определенных зна­ внутренних для школьника причин, условий
ний, умений и навыков, в которых человек и факторов: нарушений в деятельности ана­
должен быть осведомлен и иметь практиче­ лизаторов (снижение слуха, зрения, речи), на­
ский опыт работы. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ следственных, врожденных или приобретен­
КОМПЕТЕНЦИЯ. ных заболеваний, отставания в физическом и
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ — оценка знаний умственном развитии), а также внешних со­
по определенной программе, где все вопросы циально-педагогических факторов: социаль­
заранее известны и не зависят от ответов, ко­ но-экономических условий, низкого уровня
торые могут быть даны учащимися. См. ДИ­ жизни, просчетов и ошибок в организации
АГНОСТИКА ЗНАНИИ. учебно-воспитательного процесса, в методи­
КРИТЕРИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАН­ ке обучения, в силу несоответствия содержа­
НАЯ ОЦЕНКА — оценка достижений уча­ ния образования возрастным и индивидуаль­
щихся на основе эталона полного усвоения ным возможностям детей, перегрузки уча­
знаний и умений. Деление учащихся происхо­ щихся, недостаточной квалификации учите­
дит в зависимости от степени полноты усвое­ лей, отсутствия положительной мотивации к
ния эталонного материала. Ученики, которые учению и т.д.
полностью усвоили материал, продолжают ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕН­
обучение или могут быть свободны до начала ЦИЯ — совокупность требований к качеству
изучения следующей темы. Все остальные подготовки учащихся в одной или нескольких
учащиеся повторяют материал заново до пол­ образовательных областях. В зависимости от
ного его усвоения. содержания образования (учебных предметов
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ - тре­ и образовательных областей) различают клю­
бования (признаки), на которые следует ори­ чевые — метапредметные, общепредметные
ентироваться при оценке знаний. В зависимо­ и предметные компетенции.
сти от подхода предъявляют разные требова­ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЯДРО­
ния к оценке знаний: полнота знаний, их пра­ прогнозируемые результаты школьной со­
вильность и точность, умение оперировать ус­ циализации и обучения, контрольные вели­
военными фактами, уровень знаний, их осоз­ чины, суммирующие стандарты в 33 итоговых
нанность, прочность знаний и т.д. Критерии результатах, ожидаемых от учащихся, кото­
оценки зависят от специфики проверяемого рые служат своего рода контрольными вели­
материала. При оценке устных ответов учиты­ чинами в системе школьной эксперименталь­
вают правильность ответов по содержанию, ной сети реформирования образования США.
полноту ответа, логику ответа, качество речи. Общеобразовательное ядро включает: основ­
При оценке сочинений: правильность осве­ ные «жизненные»роли и процессуальные умения,
щения темы, полноту и логику изложения, т.е. общие характеристики высших психиче­
68 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

ских функций учащихся, выступающие как ОЦЕНИВАНИЕ — процесс выставления


продукт соответствующего обучения. оценки.
ОСНОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» Ю ЛИ - ОЦЕНКА ЗНАНИЙ — систематический
современные представления о знаниях и уме­ процесс определения степени соответствия
ниях, внутренних установках учащихся, кото­ имеющихся знаний, умений, навыков с пред­
рыми должны обладать граждане США для варительно планируемыми. Оценка может
реальной подготовки к жизни и труду в усло­ быть качественной и количественной, а также
виях XXI в. К ним относятся: реализовавшаяся включать личностное суждение. Оценка зна­
личность (личность, отличающаяся хорошо ний предполагает предварительное планиро­
развитым осознанием своих способностей и вание образовательной цели, без которой
потребностей, использующая эти знания для нельзя судить о достигнутом результате. Об­
здоровой, продуктивной и полноценной жиз­ щая схема оценки знаний включает планиро­
ни), умеющая анализировать свои сильные и вание и описание целей обучения; выбор про­
слабые стороны для совершенствования сво­ цедур контроля, адекватных планируемым
его поведения и реализации будущих планов, целям; интерпретацию результатов оценки.
верифицировать информацию для принятия Процедуры оценки не пассивно регистриру­
жизненно важных решений и т.д. Личность со ют знания, а активно участвуют в процессе их
стремлением к поддержке других людей. В этом формирования и непосредственно влияют на
плане учащиеся должны уметь строить свои результат измерения.
взаимоотношения с другими людьми, пони­ ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ,
мать взгляды и потребности других людей, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ -
вступать в коммуникацию и сотрудничество с процесс выявления и сравнения на том или
представителями различных общин и наций. ином этапе обучения результатов учебной дея­
Жизнь как постоянное учете. Эта установка тельности с требованиями, заданными учеб­
предполагает постоянное приобретение но­ ными программами. Выражается в форме от­
вых знаний в изменившейся ситуации, ис­ метки (в баллах) или оценочного словесного
пользование эффективных методов приобре­ суждения учителя. См. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ.
тения и применения новых знании и умений. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ У М Е Н И Я -с о ­
Деятельный участник культурного развития. В ставная часть общеобразовательного ядра,
этой роли учащиеся должны разбираться и включающая различные коммуникативные и
участвовать в различных культурных и твор­ мыслительные навыки, умение решать разно­
ческих инициативах, выражать свои чувства и образные проблемы, работать с количествен­
эмоции с помощью различных видов искусст­ ными и качественными данными, продуктив­
ва и т.д. Высококвалифицированный работник. но сотрудничать с другими людьми. См. ОС­
Это человек, который берет на себя ответст­ НОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» РОЛИ.
венность за производство высококачествен­ ПСИХОМОТОРНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
ной продукции и соответствующих сервис­ НИЯ — конечные или промежуточные ре­
ных услуг, умеет активно сотрудничать с дру­ зультаты обучения, которых достигают уча­
гими лицами в трудовой среде, использовать щиеся в формировании моторной, манипуля-
новую технологию и ресурсы для повышения тивной деятельности, нервно-мышечной ко­
конкурентоспособности своей фирмы и т.п. ординации (навыки письма, чтения, речевые
Информированный гражданин. Гражданин, хо­ навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках
рошо осведомленный о реальных нуждах сво­ трудового и физического воспитания).
ей общины, интересующийся локальными, РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­
национальными и международными пробле­ СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
мами, активно сотрудничающий с лицами и СТАНДАРТОВ — компоненты образователь­
группами лиц в укреплении политической, ных стандартов, утвержденных к применению
экономической и социальной стабильности в органами управления народным образовани­
стране и участвующий в работе общинных ем на подведомственных им территориях.
служб или поддерживающий их и т.п. Защит­ СИНТЕЗИРОВАННЫЕ ЗНАНИЯ - наи­
ник окружающей среды. В этот роли учащиеся более обобщенные знания, умения, навыки,
должны ответственно подходить к использо­ владение которыми свидетельствует об усвое­
ванию окружающей среды и требовать от дру­ нии частных, их составляющих действий.
гих эффективно и ответственно использовать Графически их можно представить в виде гра­
природные богатства, ценить эстетику и раз­ фа-дерева, вершинами которого являются ис­
нообразие живой среды, понимать взаимо­ ходные понятия, а корнем — образующиеся
связь среды обитания и экономического бла­ синтезированные. Осуществление синтези­
гополучия и т.п. рованной учебной деятельности означает од­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 69

новременно и овладение частными действия­ го использования в отношении реально суще­


ми и операциями, которые являются ее со­ ствующих задач, а также приведения к еди­
ставляющими. ным нормативам оценок измерения, благода­
СИНТЕЗИРОВАННЫЙ МЕТОД КОН­ ря чему появляется возможность сопоставле­
ТРОЛЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ - метод кон­ ния результатов. Проявляется в процессах
троля, включающий подбор заданий, ответы разработки, опубликования и применения
на которые требуют усвоения максимального стандартов, в повышении степени соответст­
числа исходных понятий и действий. Если вия продукции, товаров и услуг их функцио­
учащийся выполняет эти задания, отвечает на нальному назначению и качеству, в содейст­
поставленные вопросы, то он усвоил данную вии научно-техническому прогрессу за счет
систему знаний, умений, навыков. В основе отбора и утверждения наилучших образцов
метода лежит подбор наиболее обобщенных товаров, научно-обоснованных норм и пра­
понятий и действий, отражающих усвоение вил обслуживания, поведения, методик и тех­
этих понятий. Для контроля системы знаний нологии.
с помощью синтезированного метода надо СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРА­
определить цель контроля, т. е. знания, уме­ ЗОВАНИЯ — деятельность, направленная на
ния, навыки и другие результаты обучения, установление и применение правил с целью
которые планировалось достигнуть при изу­ организации эффективной системы обучения
чении темы, раздела, курса; выписать все по­ и воспитания, управления образованием и пе­
нятия в данной системе знаний, усвоение ко­ дагогической наукой.
торых характеризует тему; определить подхо­ ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕ­
дящий вид учебной деятельности (вопросы МОСТИ — проверка усвоения текущего
задания, ответы на которые отражают усвое­ учебного материала.
ние отдельных понятий в данной теме); про­ ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — тесты, в кото­
анализировать отдельные виды учебной дея­ рых задания представлены в словесной форме
тельности и найти общую, синтезированную и требуют от тестируемых знания языка.
деятельность, которая объединяет все част­ ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - задания,
ные исходные виды деятельности; составить процедуры, применяемые для оценки различ­
задания на проверку формирования такой ных сторон деятельности учащихся (мотор­
синтезированной деятельности. См. ВЕРО­ ные, сенсорные, психические). В общем пла­
ЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНА­ не они представляют собой временную оцен­
НИЙ. ку поведения в законченный момент обуче­
СТАНДАРТ — нормативно-технический ния и показывают, что может сделать индивид
документ, разработанный в сотрудничестве и с в определенный промежуток времени. Такие
согласия всех заинтересованных сторон, в кото­ тесты оказывают помощь администрации при
ром устанавливаются правила для всеобщего и контроле успеваемости школьников и студен­
многократного использования, общие принци­ тов, оценке квалификации специалистов.
пы или характеристики, касающиеся различ­ Они отражают недостатки прошлого обуче­
ных видов деятельности или их результатов, на­ ния, дают указания для планирования и моти­
правленные на достижение оптимальной сте­ вации учебного процесса.
пени упорядочения в определенной ситуации. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - за­
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - система дания и процедуры, используемые для иссле­
основных показателей, принимаемых в каче­ дования познавательных процессов и функ­
стве государственной нормы образованности, ций обучающихся (мышления, восприятия,
отражающей общественный идеал и учиты­ памяти). Уровень интеллекта характеризует
вающей возможности реальной личности и содержание, способы и формы мышления че­
системы образования по достижению этого ловека, является базой для усвоения им новых
идеала. знаний и умений, прогнозирует дальнейшие
СТАНДАРТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБ­ успехи в обучении, помогает отличить педаго­
РАЗОВАНИЯ — документ, устанавливаю­ гически запущенных детей от умственно от­
щий комплекс норм и требований к структу­ сталых (детей с органическими поражениями
ре, содержанию и уровню образования обу­ мозга). Для измерения интеллекта наиболь­
чающихся. шее распространение получили тест Д. Векс­
СТАНДАРТИЗАЦИЯ —деятельность, на­ лера и тест Р. Амтхауэра, различного рода не­
правленная на упорядочение определенных языковые тесты, тесты действия и тесты, сво­
областей промышленности, услуг, науки и бодные от влияния культуры. Тесты Д. Векс­
тд. посредством установления некоторого лера предназначены для измерения общего
положения дам его всеобщего и многократно­ интеллекта и могут служить вспомогательным
70 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

средством для психиатрической диагностики. (свойств темперамента-характера, влече­


Имеются их разновидности для проверки ин­ ний-потребностей — органических и выс­
теллекта взрослых и пожилых людей, дошко­ ших), склонностей — интересов и задатков
льников и младших школьников. Групповой одаренности, включая и разницу в конститу­
тест Р. Амтхауэра предназначен для измере­ ции тела и нервной системы, разработанных
ния уровня интеллектуального развития лиц в Т. А. Блюминой. Автору удалось собрать и
возрасте от 13 до 61 г. Используется для диаг­ систематизировать опыт в об лает человекоз-
ностики продуктивного мышления, способ­ нания за более чем два тысячелетия. Создан­
ности к абстрагированию, обобщению, опе­ ная система позволяет определить тип харак­
рированию вербальными понятиями, а также тера человека. Разработанные Блюминой со­
для анализа комбинаторных способностей, поставительные таблицы по характерологии,
уровня развития практического математиче­ структурные описания единого набора типов
ского мышления, способности оперировать в их главных сходствах и различиях, малые и
числами, сосредоточивать внимание, сохра­ большие таблицы для проверки аффектоти­
нять в памяти усвоенное и т.п. Адаптирован­ пов открывают большие возможности для це­
ный вариант теста разработан в нашей стране лостного изучения разных сторон поведения
для обследования учащихся VII—X классов человека, помогают выбрать рекомендации и
городских и сельских школ. Полученные дан­ методики по коррекции и совершенствова­
ные показали достаточно высокую надеж­ нию черт характера.
ность и валидность этого теста. Для исследо­ ТЕСТЫ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в
вания младенцев, детей с дефектами речи, не­ которых задания представлены в графической
грамотных, лиц из неблагоприятной культур­ форме и не требуют от тестируемых знания
ной среды разработаны так называемые тесты языка. С помощью невербальных тестов ис­
действия, неязыковые испытания, а также следуют глухих и неграмотных, а также лиц,
тесты, свободные от влияния культуры. В по­ не знающих языка.
следние годы для проверки особого типа об­ ТЕСТЫ СКОРОСТИ - процедуры из­
щих способностей, связанных с творческими мерения различных способностей человека,
достижениями личности (креативности), раз­ составленные таким образом, что ни один ис­
работаны специальные задания. Креатив­ пытуемый не может выполнить все задания за
ность характеризуют такие способности, как определенный промежуток времени. Здесь
«беглость мысли» (количество идей, возни­ речь идет о количестве правильных ответов,
кающих в единицу времени), гибкость мысли данных за фиксированное время.
(способность переключаться с одной идеи на ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ - задания,
другую), оригинальность (способность про­ направленные на исследование общих и спе­
изводить идеи, отличающиеся от общеприня­ циальных способностей, прогнозирующие
тых взглядов), любознательность, способ­ результаты развития обучающегося. Нельзя
ность к разработке гипотезы и др. Существу­ провести четкую гращ> между тестами дости­
ют альтернативные точки зрения на связь ин­ жений и способностей. Тесты достижений
теллектуальных и креативных способностей. показывают результаты в зависимости от спо­
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ - задания и собностей тестируемого, а тесты способно­
процедуры, используемые для изучения эмо­ стей, в свою очередь, — в зависимости от его
ционально-волевых компонентов психиче­ предыдущего опыта и обучения. Некоторые
ской деятельности — мотивации, интересов, тесты достижений можно использовать для
эмоций, отношений, поведения индивидов в предсказания будущих успехов, и в этом слу­
различных ситуациях (анкеты, личностные чае они используются так же, как и тесты спо­
опросники, различного рода проективные собностей. Например, при изучении одних
методы (ТАТ, ТЮФ, рисуночный тест фруст­ тем можно предвидеть результаты усвоения
рации Розенцвейга). Для диагностики само­ будущих тем, которые базируются на преды­
сознания, потребности в самореализации, са­ дущих. Понимание тестов достижений только
моактуализации, принадлежности человека к как результата обучения, а тестов способно­
общности и признания его этой общностью стей как внутреннего предрасположения вне
используются стандартизованные самоотче­ зависимости от обучения — неправильно. Все
т а в форме описаний и самоописаний, идео­ тесты в какой-то степени отражают опыт обу­
графические методики типа репертуарных ре­ чения и могут служить для прогнозирования
шеток, проективные техники и т.д. Несо­ будущего.
мненный интерес для изучения характера и ТЕСТЫ УРОВНЯ — задания, располо­
поведения человека представляет диагности­ женные по возрастающей степени трудности
ка целостных разновидностей аффектотипов таким образом, что наиболее трудные задания
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 71

не могут быть выполнены всеми учащимися, обучения позволяют выделить главные и вто­
несмотря на значительное или неограничен­ ростепенные результаты, которых должны
ное время. достигнуть учитель и учащиеся в процессе
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ - обучения тем или иным предметам, описать
См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­ эти результаты ясно и доступно для учащихся
НИЯ. и их родителей, администрации, наметить
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ - результаты, ориентиры, порядок и последовательность
на которые ориентируется общество в разра­ дальнейшей работы, создать стандарты и эта­
ботке содержания образования, в построе­ лоны для оценки качества обучения.
нии воспитательных программ, конечных ШКАЛЫ ОЦЕНОК — процедуры и опе­
целей учебно-воспитательного процесса. К рации, посредством которых выражается
их числу относятся: демократизация образо­ оценка знаний учащихся. Известно, что оцен­
вания, переход к общественно-государствен­ ка знаний может быть качественной или ко­
ной системе, в которой личность, общество и личественной. Количественная оценка (от­
государство являются полноправными парт­ метка) выражается в баллах или других едини­
нерами; плюрализм образования, его много- цах. Она основана на измерении, т. е. опера­
укладность, вариативность, альтернатив­ ции, посредством которой числа или, по
ность; народность и национальный характер крайней мере, порядковые величины припи­
образования как одно из главных условий его сываются вещам. Такое предписание должно
духовного здоровья и нормального развития; соответствовать определенным правилам и
создание школы, свободной от идеологиче­ может быть произведено на разных уровнях.
ских, экономических, педагогических дикта­ При оценке знаний учащихся следует
тов, связанной с миром и обществом; отказ учитывать, что между баллами и фактически­
от унитарного образовательного пространст­ ми знаниями, которые они отражают, сущест­
ва, скрепленного цепью единых учебных вует определенная взаимосвязь, которая Мо­
программ, учебников и учебных пособий; жет трактоваться по-разному. ,
поворот школы к ребенку, уважение к его
личности, достоинству, создание макси­ Когда каждый ответ школьника может
мально благоприятных условий для раскры­ быть оценен альтернативной оценкой «пра­
тия и развития его способностей и дарова­ вильный», «неправильный», «зачет», «неза­
ний; поворот к человеку и духовным ценно­ чет», то измерение происходит в так называе­
стям, отказ от технократических и сциенти­ мой шкале наименований. В основе этого из­
стских традиций, которые сложились в ми­ мерения лежит логическая операция, позво­
ровой системе образования под влиянием ра­ ляющая определить принадлежность данного
ционалистического взгляда на мир; обеспе­ объекта к некоторому классу объектов с за­
чение права ребенка на выбор траектории об­ данными признаками. Отметки, выставлен­
разования для удовлетворения интересов, ные по этой шкале, служат только для разли­
склонностей и способностей личности к са­ чения объектов (в нашем случае — положи­
мостоятельному труду во всех его формах и тельного или отрицательного ответа на во­
сферах; возможность не только продолже­ прос). Судя по баллу, можно утверждать, что
ния, но и смены типа образования. ученик усвоил материал юга не овладел им в
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­ достаточной степени. Другой случай — когда
СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ знания учащихся можно сравнить ио объему и
СТАНДАРТОВ — составная часть государст­ полноте и указать больший или меньший их
венных образовательных стандартов, опреде­ уровень. Примером измерения такого типа
ляемая федеральными органами народного является оценка знаний учащихся по балль­
образования и устанавливаемая по каждому ной системе, когда каждый балл соотносится
уровню образования, в которой определяется с числом решенных задач. В зависимости от
обязательный минимум содержания основ­ числа правильных ответов каждому ученику
ных образовательных программ, максималь­ приписывается определенный ранг, который
ный объем учебной нагрузки обучающихся, он занимает в своей группе по результатам
требования к уровню подготовки выпускни­ выполнения контрольной работы. Таким об­
ков. разом, цифры здесь, как и в шкале наимено­
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ - конечные и про­ ваний, относятся к конкретным вопросам, но
межуточные результаты обучения, которых показывают более или менее высокий уро­
достигают учащиеся в когнитивной (познава­ вень знаний (ранговая шкала). В этом случае
тельной), аффективной (эмоционально-цен­ более высокий балл отражает и более проч­
ностной) или психомоторной областях. Цели ные, полные и глубокие знания. Интервалы
72 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

между баллами не равны, но порядок можно дагогических подходов, опирается на много­


варьировать. Это могут быть оценки по одной образие учебных программ, учебников, учеб­
теме, но показывающие разные уровни ее ус­ ных пособий, в том числе и разноуровневых,
воения. При тщательном подборе вопросов в обеспечивает создание рынка образователь­
заданиях равной трудности в принципе мож­ ных товаров и услуг.
но добиться, чтобы баллы, выставленные за ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ-
ответы, соответствовали уровню знаний уча­ дидактический принцип построения учебно­
щихся. При этом каждый последующий балл го процесса, основанный на учете индивиду­
показывает некоторый приросте знаниях. Та­ ально-типологических особенностей учащих­
ким образом, при одинаковых баллах их ин­ ся, их успеваемости, интересов и целей, обу­
терпретация зависит от шкалы, в которой словливающий их деление на группы и раз­
проходило измерение. личное построение учебного процесса в выде­
ЭКЗАМЕН — вступительная или итого­ ленных группах. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
вая форма проверки и оценки знаний учащих­ ПРИНЦИПЫ.
ся и студентов, на основе которой принима­ ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­
ются учащиеся в средние специальные и выс­ тический принцип, предполагающий учет
шие профессиональные образовательные уч­ уровня подготовки учащихся, их возрастных и
реждения или выставляются отметки школь­ индивидуальных особенностей при разработ­
никам и студентам по итогам года. Выпуск­ ке программ, учебников и методов обучения.
ные экзамены служат средством государст­ См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ.
венного контроля за работой школы и каждо­ ЗАПОМИНАНИЕ — уровень познания,
го ученика. характеризующийся способностью сохранять
и воспроизводить в памяти изученный
материал, применять его для решения науч­
4 .3 . Процесс обучения. ных и практических задач определенного
Принципы обучения уровня трудности. Различают произвольное и
непроизвольное, смысловое и механическое
ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ запоминание. У детей раннего возраста и до­
организация процесса обучения и воспитания школьников непроизвольное запоминание
в зависимости от целей, содержания и мето­ является ведущей формой накопления инди­
дов образования, учета индивидуальных и видуального опыта. Прочное произвольное
психологических особенностей школьников, запоминание требует повторений, однако их
социально-педагогических условий, квали­ роль не сводится к упрочению запоминаемого
фикации педагогических кадров, качества об­ материала. Повторение связано с общей ори­
разовательных услуг. ентировкой в содержании и структуре мате­
ДИДАКТИЧЕСКАЯ С И С Т Е М А -тео­ риала, со смысловой его группировкой, с вы­
ретическая система, характеризующая цели, делением опорных частей, связью материала с
содержание, методы, средства и формы обу­ выделенными частями. В зависимости от со­
чения. держания изучаемого материала следует при­
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУ­ менять частичный, целостный или комбини­
ЧЕНИЯ — система норм, на основании кото­ рованный способы запоминания.
рых строится процесс обучения, в соответст­ КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ -
вии с его целями и закономерностями (прин­ свойства, признаки и показатели как реали­
цип доступности, научности, наглядности, зующиеся возможности процесса, при кото­
дифференциации, систематичности и после­ рых может быть обеспечена эффективность
довательности, связи теории с практикой, ин­ обучения, соответствующая общественным
дивидуальности и др.). потребностям своего времени.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВА­ КОНЦЕПЦИЯ ПОЛНОГО УСВОЕ­
НИЯ — обеспечение поливариантности шко­ НИЯ — идея, выдвинутая в 60-х гг. XX в. аме­
лы и права ребенка на выбор образования, на риканскими психологами Дж. Кэрроллом и
его индивидуализацию, на формирование его Б.С. Блумом, о том, что при правильной орга­
природосообразного и личностно ориентиро­ низации учебного процесса все учащиеся мо­
ванного характера, на выбор индивидуальных гут усвоить учебный материал. Согласно кон­
образовательных траекторий, для удовлетво­ цепции полного усвоения, достижения уча­
рения интересов, склонностей и способно­ щихся в основном определяются разными их
стей личности, что требует максимального способностями. В традиционной системе обу­
разнообразия образовательных условий и пе­ чения при одинаковых условиях (времени обу­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 73

чения и одних и тех же способах подачи ин­ ОБУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ - непроиз­


формации) для всех учащихся корреляция ме­ вольное знакомство с ситуацией или последо­
жду способностями и достигнутыми результа­ вательностью событий, позволяющее в буду­
тами весьма высока и достигает г=7. Способ­ щем лучше усваивать учебный материал и
ности ученика определяются его темпом уче­ быть подготовленным к выполнению практи­
ния. При фиксированном конечном резуль­ ческих действий.
тате эффективность обучения может быть дос­ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА -
тигнута практически всеми учащимися за счет часть учебного процесса, форма профессио­
оптимально подобранного темпа учения (вре­ нального обучения студентов в высших и
мени и способов предъявления информации). средних учебных заведениях по подготовке
В этом случае планируемых результатов дости­ будущих педагогов, максимально прибли­
гают около 95% учащихся, в том числе со спо­ женная к условиям работы в (обще) образова­
собностями средними и ниже средних. тельных учреждениях за счет их включения в
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - реальную педагогическую деятельность, не­
дидактический принцип построения учебно­ посредственного знакомства с должностны­
го процесса с учетом личностных, психоло- ми обязанностями учителя. Педагогическая
го-физиологических, социально-педагогиче­ практика может быть организована непре­
ских особенностей и состояний учащихся. рывно в течение всех лет обучения или после
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — описание про­ общетеоретической подготовки.
цесса обучения или его составных частей и ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -
фрагментов с помощью схемы или аналога при­ система взаимосвязанных приемов, форм и
родной или социальной реальности, дающее методов организации учебно-воспитательно­
представление об их структуре, отображающее го процесса, объединенная единой концепту­
функциональные связи обучения с различными альной основой, целями и задачами образова­
условиями и факторами, социальной средой ния, создающая заданную совокупность усло­
или представляющее картину будущего состоя­ вий для обучения, воспитания и развития вос­
ния процесса и его результатов. питанников. См. КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
МОДЕЛЬ ДИДАКТИЧЕСКАЯ - систе­
ма форм представлений, например знаков, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Д И А Г Н О З-оп­
некоторых существенных сторон процесса ределение характера и объема трудностей в
учебе, а также способностей учащихся на ос­
обучения или его отдельных частей, необхо­
димая для теории дидактики. нове данных об освоении школьных программ.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — уровень позна­
НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­ ния, возникающий при отсутствии непосред­
тический принцип построения учебного про­ ственного контакта с изучаемым объектом,
цесса с опорой на средства наглядности в про­ первоначальный уровень овладения знания­
цессе обучения, изложения, проверки усвое­ ми, приближающийся к понятию. На этом
ния учебного материала, в оформлении учеб­ уровне учащийся может излагать материал
ных пособий — книг, карт, схем и т.д. своими словами, аргументировать и форму­
НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидакти­ лировать определенные выводы и правила.
ческий принцип изложения учебного мате­ ПОНИМАНИЕ — уровень познания,
риала, основанного на научно проверенных при котором учащийся способен постичь
фактах, опора на науку как на источник зна­ смысл и значение изучаемого материала, мо­
ний, отражающий закономерности окружаю­ жет изложить и объяснить материал, выска­
щего мира. Отбор теоретических фактов, дос­ зать предположение о дальнейшем ходе собы­
товерно установленных наукой. Использова­ тий. Этот уровень превосходит простое узна­
ние научной терминологии при изложении вание и запоминание учебного материала.
учебного материала. См. ДИДАКТИЧЕ­ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ -
СКИЕ ПРИНЦИПЫ. дидактический принцип, предусматриваю­
ОБУЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­ щий определенный порядок и последователь­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК ность в освоении и изложении содержания
ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ТРУДО­ обучения, постепенный переход от одной бо­
ВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — выполнение учеб­ лее простой ступени обучения к другой, логи­
ного плана в образовательном учреждении без чески связанной с предыдущей и готовящей к
отрыва от трудовой деятельности при допол­ переходу на более высокую ступень обучения.
нительном оплачиваемом отпуске по месту ПРЕПОДАВАНИЕ — см. раздел ОБ­
работы, сокращенной рабочей неделе и дру­ ЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖ­
гих льготах. НЫХ НАУК.
74 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - метод лей, которыми овладели учащиеся в итоге


обучения, в центре которого лежит личност­ обучения или на определенном его этапе; 2)
но-деятельный принцип, приоритет поиско­ усвоение систематизированных знаний, уме­
вой деятельности учащихся, открытие ими ний и навыков, опыт творческой деятельно­
под руководством педагога законов и положе­ сти, приобретенное эмоционально-ценност­
ний науки, способов действий, изобретения ное отношение к миру как необходимое усло­
новых предметов или способов приложения вие подготовки человека к жизни и труду. Ос­
знаний к практике. Главная цель проблемно­ новной путь получения образования — обу­
го обучения—создание ситуации, когда у уча­ чение в учебных заведениях и самообразова­
щихся недостает знаний для решения постав­ ние. В нашей стране создана единая система
ленных задач, что требует осознания пробле­ непрерывного образования.
мы, ее формулировки и решения, предполага­ СВЯЗЬ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ - ди­
ет актуализацию имеющихся знаний и спосо­ дактический принцип организации процесса
бов действия, усвоения новых понятий и спо­ обучения, основанный на усвоении теорети­
собов действий. В результате у школьников ческих знаний и их умении применять эти
формируется познавательная активность, знания на практике.
развивается их логическое, рациональное УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ - образова­
мышление, что отличает данный тип обуче­ тельные цензы, устанавливаемые в Россий­
ния от объяснительно-иллюстративного, тра­ ской Федерации, к которым относятся: ос­
диционного метода. Разработаны способы новное общее образование; среднее (полное)
создания проблемных ситуаций в различных общее образование; начальное профессио­
учебных предметах, выявлены критерии нальное образование; среднее профессио­
оценки сложности проблемных познаватель­ нальное образование; высшее профессио­
ных задач. нальное образование; послевузовское про­
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУ­ фессиональное образование.
ЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ - УСКОРЕННЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ -
система профессиональной подготовки уча­ среднее профессиональное образование по
щихся специальных школ, направленная на: сокращенной ускоренной программе для лиц,
а) воспитание положительного отношения к имеющих среднее (полное) общее или на­
труду, умения работать в коллективе, ответст­ чальное профессиональное образование со­
венности, самостоятельности и т. д.; б) про­ ответствующего профиля, а также высшее
фессиональную подготовку, обеспечиваю­ профессиональное для лиц, имеющих началь­
щую квалификацию, необходимую для рабо­ ное или среднее профессиональное образова­
ты на производстве; в) преодоление, коррек­ ние соответствующего профиля.
цию и компенсацию средствами трудового
УЗНАВАНИЕ — уровень познания, по­
обучения недостатков физического и умст­
зволяющий идентифицировать объект, из­
венного развития.
вестный по прошлому опыту на основе сличе­
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - целенаправ­
ния актуального восприятия со следами, со­
ленная последовательная смена учебных за­
хранившимися в памяти.
дач и элементов обучения (преподавание и
учение), происходящая по объективным за­ УЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­
конам и имеющая своим результатом форми­ ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
рование определенных свойств обучаемых. ФУРКАЦИЯ — построение учебного
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обу­ плана старших классов средней общеобразо­
чение младших школьников, обеспечиваю­ вательной школы по уклонам (гуманитарный,
щее условия для зоны их ближайшего потен­ естественно-математический и др.).
циального развития на основе усвоения тео­
ретических знаний, выполнения содержа­
тельного анализа учебного материала, плани­ 4.4 . Содержание
рования и рефлексии. Традиционное обуче­ образования. Документы,
ние в отличие от развивающего не способст­
вует новообразованиям, а в основном разви­ регламентирующие учебный
вает и укрепляет чувственное наблюдение, процесс. Стандарты
эмпирическое мышление, утилитарную па­
мять и другие функции, которые были у детей АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
еше в дошкольном возрасте. ПРОГРАММ — установление соответствия
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ - 1) сумма содержания образовательных программ тре­
знаний, умений, навыков и других показате­ бованиям нормативных документов, являю­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 75

щихся составной частью государственного культурных особенностей и традиций, обес­


стандарта в конкретной области образования. печивающая индивидуальный характер раз­
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕД­ вития школьников в соответствии с их склон­
НЕЙ ШКОЛЫ — функционально полный ностями и интересами.
набор учебных предметов, обязательных для ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ - 1) обя­
изучения в основной школе. Однако старшая зательные занятия; 2) занятия по выбору обу­
ступень (полная общая школа) строится по чающихся (составляющие базовое ядро обще­
принципу профильной дифференциации. На го среднего образования); 3) факультативные
этой ступени обязательные занятия по выбору занятия.
достигают максимального объема. ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБ­
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА­ НЫЙ ГРАФИК — распределенный по чет­
ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­
вертям (триместрам) или месяцам график
ный набор образовательных областей, обяза­
учебного процесса.
тельных для изучения в 1—4-х классах обще­
образовательной школы. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА -
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕ­ план с точными показателями норм учебного
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ - основ­ плана и времени осуществления учебного
ной государственный нормативный доку­ процесса.
мент, утвержденный как часть стандарта для ДОКУМЕНТ ОБ ОБРАЗОВАНИИ - до­
основной школы Министерством образова­ кумент, закрепляющий право индивида на
ния Российской Федерации. Служит базой определенный социальный статус (в виде ус­
для разработки региональных, примерных и тановленных образцов справки, диплома,
рабочих учебных планов и исходным доку­ свидетельства и т. д.).
ментом для финансирования школы. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОС­ ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УСЛУГИ-
НОВНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­ платные образовательные услуги населению,
ный набор учебных предметов, обязательных предприятиям, учреждениям, организациям,
для изучения в 5—9-х классах общеобразова­ такие, как обучение по дополнительным об­
тельной школы (общеобразовательного учре­ разовательным программам, преподавание
ждения). специальных курсов и циклов дисциплин; ре­
БАЛЛ — количественная форма выраже­ петиторство, занятия с учащимися углублен­
ния оценки (отметки), основанная на измере­ ным изучением отдельных предметов и другие
нии, т.е. операции, посредством которой чис­ услуги, выходящие за рамки образовательных
ла или, по крайней мере порядковые величи­ программ и государственных образователь­
ны приписываются вещам. Такое предписа­ ных стандартов.
ние должно соответствовать определенным ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИО­
правилам и может быть произведено на раз­
НАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРО­
ных уровнях. При оценке знаний учащихся
ГРАММЫ — документы государственного
следует учитывать, что между баллами и фак­
образца, расширяющие содержание основ­
тическими знаниями существует определен­
ных профессиональных образовательных
ная взаимосвязь, которая трактуется в зависи­
программ.
мости от шкалы измерения. Первая трех­
балльная система оценок возникла в средне­ ЕДИНАЯ ОСНОВА УЧЕБНЫХ ПЛА­
вековых школах Германии. Каждый балл обо­ НОВ — принцип построения содержания об­
значал разряд место ученика (по успеваемо­ разования на основе преемственности (изуче­
сти) среди других учащихся класса (1-й луч­ ние основных образовательных единиц в
ший, 2-й средний, 3-й худший). Позже сред­ дальнейшем развивается и обогащается), реа­
ний разряд, к которому принадлежало наи­ лизующийся в линейно-циклической струк­
большее число учеников, разделили еще на туре курсов, составляющих образовательную
два разряда; получилась пятибалльная шкала, область.
которую и заимствовали в России. ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНО­
Баллам стали придавать иное значение; с ГО УЧЕБНОГО ПЛАНА —ядро базисного
их помощью стали оценивать знания и уме­ учебного плана, обеспечивающее формиро­
ния учащихся. вание личностных качеств школьников в со­
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО ответствии с общечеловеческими идеалами и
УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учеб­ культурными традициями, создающее един­
ного плана, учитывающая наличие нацио­ ство дидактической системы на территории
нальных, региональных и местных социо­ страны.
76 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС - учеб­ ственные дисциплины, математика, инфор­


ный курс, объединяющий изучение несколь­ матика, физкультура, технология. Обычно об­
ких предметов в единый учебный предмет, на­ разовательная область представлена набором
пример курсы «Изобразительное искусство и соответствующих учебных дисциплин и инте­
художественный труд», «Математика и конст­ гративных курсов, которые входят в учебный
руирование», «Природоведение и сельскохо­ план общеобразовательной школы.
зяйственный труд». Интегрированные курсы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ -
позволяют вычленить как главные элементы общеобразовательные (основные и дополни­
содержания образования, так и взаимосвязи тельные) и Профессиональные (основные и
между учебными предметами, способствуют дополнительные) документы, определяющие
разностороннему развитию учащихся. уровень и направленность содержания обще­
МОДУЛЬ — исходная мера, принятая го и профессионального образования.
для выражения кратных отношений размеров ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖА­
сооружений; унифицированный функцио­ НИЮ ОБРАЗОВАНИЯ — социально-педа­
нальный узел, выполненный в виде самостоя­ гогические требования, предъявляемые к со­
тельного изделия. В педагогике этот термин держанию образования и имеющие целью
используется для обозначения учебных пред­ обеспечение самоопределения личности, ус­
метов, курсов, дисциплин или их составных ловий для ее самореализации; развитие граж­
частей при выборе предметов изучения в ба­ данского общества; укрепление и совершен­
зисном учебном плане.
ствование правового государства; формиро­
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ вание у обучающихся представлений о мире,
КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА - часть адекватных современному уровню знаний и
содержания образовательного процесса, ко­ уровню образовательной программы (ступени
торая отражает национальное и региональное обучения); интеграция личности в системы
своеобразие культуры (родной язык, литера­
мировой и национальной культур; формиро­
тура, история, география региона и т.п.), осо­
вание личности гражданина, интегрирован­
бые потребности и интересы в области обра­
ной в современное общество и нацеленной на
зования народов нашей страны в качестве
совершенствование, воспроизводство и раз­
субъектов федерации.
витие кадрового потенциала.
НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
ГРАММ — сроки освоения образовательных ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
программ, определяемые Законом РФ «Об ГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ - требо­
образовании» и (или) положениями о соот­ вания к содержанию образования, определяе­
ветствующих типах и видах образовательных мые государственными образовательными
учреждений. стандартами. Включают обязательный мини­
НОРМАТИВЫ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ БА­ мум содержания образовательных программ
ЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ ОБЩЕ­ по русскому языку и литературе, математике,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, - нормы, общественным дисциплинам (история, обще-
определяющие продолжительность обучения ствознание), естественным дисциплинам
(в учебных годах), общую и по каждой из его (природоведение).
ступеней; недельную учебную нагрузку для ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
базовых образовательных областей на каждой ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
из ступеней общего среднего образования; ГРАММ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВА­
количество обязательных и факультативных ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ — минимум содержа­
занятий по выбору учащихся; максимальную ния образования, который установлен и за­
обязательную недельную учебную нагрузку фиксирован в государственном образователь­
учащегося, включая число учебных часов, от­ ном стандарте. Включает минимум содержа­
водимых на занятия по выбору; итоговое ко­ ния по: всеобщей истории (история Древнего
личество учебных часов, т. е. объем учебной мира, история Средних веков, история Ново­
работы, финансируемый государством. го времени, история новейшего времени
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - одно (XX в.); географии (географические знания о
из принятых делений научных дисциплин, природе, географическая номенклатура, гео­
представляющих содержание образования, графические знания о населении и хозяйстве,
объединенных внутренним единством общих природопользование и экология, география
признаков, например такие области, как рус­ России); естественным дисциплинам (физи­
ский язык (как государственный); языки и ка: механика, молекулярная физика, электро­
литература; искусство; общественные и есте­ динамика, квантовая физика, астрономия);
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 77

химии (общая химия, неорганическая химия, РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБ­


органическая химия, химическая технология НЫЙ ПЛАН — учебный план рекоменда­
и экология); биологии (биология, общая био­ тельного характера, разрабатываемый регио­
логия); иностранным языкам (английский, нальными органами управления образования
немецкий, французский, испанский); инфор­ на основе государственного базисного учеб­
матике; искусству (изобразительное искусст­ ного плана.
во, музыка, мировая художественная куль­ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - пе­
тура); истории России (Русь древняя и сред­ дагогически интерпретированный и научно
невековая, Россия в Новое время, Россия в обоснованный опыт передачи от одного поко­
XX веке); литературе (русский фольклор, ления другому специально отобранных знаний,
древнерусская литература, литература способов деятельности, воплощающихся в
XVII—XX вв., зарубежная литература, сведе­ результате их усвоения в умения и навыки,
ния по теории и истории литературы); мате­ опыт творческой деятельности, ценности и от­
матике; обществознанию; основам безопас­ ношения, в совокупности обеспечивающие
ности жизнедеятельности; русскому языку; разносторонние качества личности, ее интел­
социокультурным знаниям, умениям и навы­ лектуальное, нравственное, эстетическое, эмо­
кам; технологии; физической культуре. циональное и физическое развитие. Ведущий
компонент образовательного процесса, на ос­
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­ нове которого достигаются его социально-зна­
НЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, опреде­ чимые цели. Объем и характер содержания оп­
ляющие содержание образования, направ­ ределяется целями и задачами, отвечающими
ленного на формирование общей культуры потребностям общества, типом и уровнем обра­
личности, ее адаптацию к жизни в обществе, зовательного учреждения, содержанием учеб­
создание основы для осознанного выбора и ных предметов, а также возрастными и позна­
освоения профессиональных образователь­ вательными возможностями обучающихся.
ных программ. Выделяются различные уровни формирования
ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ содержания: теоретический в виде системного
ЛИЧНОСТИ — совокупность компонентов обобщенного представления; на уровне учеб­
познавательной, коммуникативной, нравст­ ного Предмета; на уровне учебного материала,
венной, эстетической, трудовой и физиче­ фиксированного в учебниках и пособиях.
ской культуры личности, на которую ориен­ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДО-
тировано содержание образования. ПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интерпре­
ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ - документ, тированный и научно обоснованный опыт пе­
отражающий целевую программу деятельно­ редачи от одного поколения другому специ­
сти школы, которая доведена до необходимой ально отобранных знаний, способов деятель­
конкретизации по содержанию, времени, ис­ ности, получаемое до знакомства с изучае­
полнителям, организационным формам ее мым предметом.
реализации. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЕ-
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В ТАПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - обучение, в претированный и научно обоснованный опыт
процессе которого учащиеся, в пределах их передачи от одного поколения другому спе­
возможностей, овладевают знанием основ циально отобранных знаний, способов дея­
производства и практическими навыками, тельности, необходимых для всего класса
учебных предметов или образовательных об­
необходимыми для трудовой деятельности в
ластей.
современном производстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБ­
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­ ЩЕПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
НИЯ — документ, излагающий цели, содер­ претированный и научно обоснованный опыт
жание и способы деятельности государствен­ передачи от одного поколения другому спе­
ных органов власти и управления в достиже­ циально отобранных знаний, способов Дея­
нии более высокого уровня образования. тельности, необходимое для усвоения группы
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­ близких учебных предметов, образовательной
ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, оп­ области.
ределяющие содержание образования, на­ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕД­
правленного на последовательное повыше­ МЕТНОЕ — педагогически интерпретиро­
ние профессионального и общеобразователь­ ванный и научно обоснованный опыт переда­
ного уровня, подготовку специалистов соот­ чи от одного поколения другому специально
ветствующей квалификации. отобранных знаний, способов деятельности,
78 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

необходимых для усвоения конкретного щества (история, социальные дисциплины и


предмета. др.), труда, техники, технологии, физической
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — все объекты культуры, представляющий собой полную ди­
и процессы (материальные и материализо­ дактическую систему.
ванные), которые служат источником учеб­ ЦЕЛЕВАЯ ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАМ­
ной информации и инструментами (собст­ МА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - госу­
венно средствами) для усвоения содержания дарственная программа, направленная на
учебного материала, развития и воспитания достижение избирательно определенных це­
учащихся. Необходимый элемент оснащения лей в области образования.
учебного процесса, включающий как нату­ ШКОЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ - со­
ральные объекты, так и искусственно создан­ вокупность документов, информирующая о
ные для учебных целей в качестве носителей функционировании школы. В состав школь­
Информации и инструмента деятельности пе­ ной документации входят: 1) учебно-педаго­
дагога и учащихся. Выбор средств обучения гическая (личные дела школьников, классные
определяется спецификой содержания и фор­ журналы, журналы факультативных занятий
мой организации занятий. и т.д.); 2) финансово-хозяйственная (инвен­
УСТАВ ШКОЛЫ — правовой документ, тарные списки основных средств, техничес­
регламентирующий все основные стороны кий паспорт школы, ведомости выдачи мате­
работы школы. риала на нужды школы, акты списания
УЧЕБНЫЙ ПЛАН — учебный план ре­ материальных ценностей и т.д.); 3) отчетная
комендательного характера, разрабатывае­ (отчет начальной, 9-летней и средней школы
мый региональными органами управления на начало учебного года; отчет начальной,
образования на основе государственного ба­ 9-летней и средней школы за учебный год об
зисного учебного плана. успеваемости и Т .д .) и другая.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРО­ ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­
ЦЕССА — план, регламентирующий сроки НОГО ПЛАНА — факультативные и обяза­
изучения той или иной темы в соответствии с тельные занятия по выбору обучающихся, от­
содержанием образовательных программ. ражающие специфику конкретного образова­
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ (ОБЩЕОБ­ тельного учреждения.
РАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) - до­ ЯЗЫК (ЯЗЫКИ) ОБУЧЕНИЯ И ВОС­
кумент, включающий собственно учебный ПИТАНИЯ — родной язык обучающихся
план и рабочий учебный план и составленный (воспитанников) или иной язык в рамках воз­
с соблюдением нормативов базисного учеб­ можностей, предоставляемых системой обра­
ного плана. зования, определяемый учредителем и (или)
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ — организацион­ уставом образовательного учреждения.
ная форма работы учащихся, сочетающая ин­ В разделе сайты и порталы в сети Интер­
дивидуальную самостоятельную работу с нет содержатся ссылки на стандарты в обще­
групповыми занятиями, в результате которой образовательной и профессиональной школе.
школьники создают конечный продукт их
собственной творческой деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­ 4 .5 . Методы, формы,
НОГО ПЛАНА — часть учебного плана, обес­ средства обучения,
печивающая единство школьного образова­
ния в стране и включающая в его содержание организация учебного
учебные курсы общекультурного и общегосу­ процесса
дарственного значения, такие, как русский
язык (как государственный), математика, ин­ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
форматика, физика и астрономия, химия. ОБУЧЕНИЯ — методы обучения различным
ФУНКЦИОНАЛЬНО ПОЛНЫЙ НА­ предметам (преимущественно иностранному
БОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ языку) с помощью одновременного использо­
набор образовательных областей, включаю­ вания звуковых и зрительных технических
щий изучение следующих предметов: языка средств обучения: кинофильмов, магнитных
(родной, русский, иностранный) и литерату­ записей, мультимедийных средств и т.д.
ры, искусства, математики, систем неживой АУДИРОВАНИЕ — метод восприятия и
природы (физика, астрономия), веществ (хи­ понимания речи на слух с помощью прослу­
мия), земли (география, экология), само­ шивания определенных текстов. Наряду с го­
управляемых систем (кибернетика и инфор­ ворением, письмом и чтением является од­
матика), биологических систем человека, об­ ним из видов речевой деятельности.
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 79

ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ — лекция, направ­ мнениями, суждениями в группе с целью по­


ленная на создание определенной учебной иска правильных ответов. Организация дис­
мотивации для последующего изучения учеб­ куссии в обучении предполагает деление
ного предмета, комплекса тем или отдельной класса на группы по 4—5 или 6—10 человек,
темы. члены которых выступают в роли ведущих
ВЕРБАЛИЗМ — способ объяснения учеб­ или участников, определенные время и место
ного материала с помощью речи без опоры на работы, обмен мнениями участников, на­
реальность, опыт, реальные факты. правленность обсуждения на достижение
ГОВАРД-ПЛАН (Howard Plan) — систе­ учебных целей. Среди факторов, помогающих
ма индивидуального обучения на основе идей лучше усвоить обсуждаемый материал, выде­
М. Монтессори. Впервые была применена в ляются следующие: ознакомление каждого
1920 г. в Говардской женской средней школе в участника с информацией, которая имеется у
Лондоне. В основе системы обучения лежало других участников; поощрение разных подхо­
деление учащихся на группы в зависимости от дов к одному и тому же предмету или явле­
их способностей, успеваемости и интересов. нию; допущение различных, несовпадающих
Расписание и выбор предметов соответство­ мнений и предложений об обсуждаемом
вали индивидуальным запросам. Одна и та же предмете; возможность критиковать и отвер­
ученица могла изучать разные учебные пред­ гать любое из высказываемых мнений или ре­
меты в разных по уровню группах. В основу шений; побуждение участников к поиску
метода положена самостоятельная работа уча­ группового соглашения в виде общего мнения
щихся, групповые занятия с учителем и или решения. См. ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
индивидуальные консультации, обязатель­ ИГРА — соревнование или состязание
ный минимум усвоения учебного материала. между участниками (детьми или взрослыми)
ДАЛЬТОН-ПЛАН — форма организа­ по заранее согласованным, строго определен­
ции индивидуализированного обучения, при ным правилам (условиям), направленным на
которой учащимся предоставляется выбор достижение определенных общепринятых це­
учебных предметов, очередности и времени лей. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
их изучения. Годовой материал разбивался на ИГРА ДЕЛОВАЯ — соревнование ийи
разделы, а те, в свою очередь, — на ежеднев­ состязание между участниками, которое мо­
ные задания. Учащиеся работали в отдельных делирует систему отношений (предметно-со­
кабинетах (лабораториях), где могли получать циальное содержание), характерную для дан­
консультации специалиста (учителя-пред­ ного вида профессиональной практики; та­
метника). В начале года учащийся заключал ким образом проигрываются различные си­
договор (контракт) о самостоятельной прора­ туации и необходимые в этих случаях дейст­
ботке определенного материала в намеченное вия.
время. ИМИТАЦИОННО-МОДЕЛИРУЮЩИЕ
ДЕБАТЫ - см. ФОРМЫ ДИСКУС­ ИГРЫ — игры, в основу которых заложена
СИИ. возможность применения имеющихся зна­
ДИАЛОГ — форма устной или письмен­ ний, приобретения умения или освоения оп­
ной речи, разговор двух или нескольких лиц. ределенного объема сведений в их действен­
Существует как самостоятельный публици­ ном, операциональном воплощении. Разли­
стический и философский жанр. чают игры-упражнения, игры-иллюстрации,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - соревно­ игры с совместным принятием решений в
вание или состязание между учащимися по сложном социальном контексте, имитацион­
заранее согласованным правилам (игры), ис­ ные игры, имитационные игры с усиленным
пользуемые для достижения определенных ролевым компонентом и др.
дидактических целей. Различают ролевые и ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ФОР­
имитационно-моделирующие игры. См. РО­ МА ОБУЧЕНИЯ — форма организации обу­
ЛЕВЫЕ ИГРЫ, ИМИТАЦИОННО-МОДЕ­ чения, при которой учащиеся занимаются
ЛИРУЮЩИЕ ИГРЫ. группами, при этом каждый из них получает
ДИСКУССИЯ УЧЕБНАЯ - форма ор­ индивидуальные задания.
ганизации обучения (учебно-исследователь­ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУ­
ской познавательной деятельности) с ориен­ ЧЕНИЯ — организация обучения, при кото­
тацией на специальное обучение поисковым ром учащиеся ставятся в положение исследо­
процедурам, формирование культуры реф­ вателя: самостоятельно выделяют и ставят
лексивного мышления, направленная на проблему, находят методы ее решения, исхо­
осознанный и упорядоченный обмен идеями, дя из известных данных, делают выводы и
80 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

обобщения, постигают ведущие понятия и тодов преподавания в старших классах обще­


идеи, а не получают их в готовом виде. В зави­ образовательной школы.
симости от уровня сложности и подготовки МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — конструируемая
учащихся выделяются несколько уровней та­ с целью реализации в конкретных формах
кого рода обучения. На первом уровне препо­ учебной работы система последовательных и
даватель ставит проблему и намечает методы взаимосвязанных действий преподавателя и
ее решения. На втором уровне преподаватель учащихся, направленных на достижение ка­
только ставит проблему, учащиеся самостоя­ кой-либо учебной задачи, решение теорети­
тельно находят методы ее решения. На треть­ ческого или практического вопроса, усвоение
ем уровне учащиеся самостоятельно форму­ определенной части содержания образова­
лируют проблему и предлагают методы ее ре­ ния. Выбор метода определяется целью и со­
шения. держанием образования, условиями обуче­
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - фор­ ния, уровнем готовности и способностями
ма обучения учащихся в малых группах, в ко­ обучающихся, квалификацией преподавате­
торых учащиеся помогают и поддерживают ля. Наиболее общепринятыми являются клас­
друг друга. Модель кооперированной дея­ сификация методов по источнику получения
тельности преподавания и учения, представ­ знаний (словесные, наглядные, практиче­
ленная в нормативном плане и направленная ские) и по уровню познавательной деятельно­
на передачу обучающимся и усвоение ими оп­ сти (объяснительно-иллюстративный, репро­
ределенной части содержания образования. дуктивный, проблемный, исследовательский
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - осо­ и т.п.).
бый ввд обучения, имеющий целью частич­ МЕТОД ПРОЕКТОВ — форма органи­
ное или полное преодоление конкретной не­ зации обучения, при которой учащиеся при­
достаточности ученика, не являющейся след­ обретают знания, умения и навыки в процессе
ствием пониженных общих способностей. планирования и выполнения постепенно ус­
КОЛЛЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТ­ ложняющихся практических заданий — про­
ВИЕ (ТЕХНИКА АКВАРИУМА) - см. ектов, разработанных совместно учителем и
ФОРМЫ ДИСКУССИИ. учащимися в процессе обучения, с учетом ок­
ружающей реальности и интересов детей.
КОНФЕРЕНЦИЯ — мероприятие, про­
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУ­
водимое с целью обсуждения научных, мето­
дических и производственных вопросов и вы­ ЧЕНИЯ — относительно устойчивая структу­
работки рекомендаций по их решению. Уча­ ра взаимодействия участников обучения, со­
стники конференции должны быть компе­ держательное наполнение которой зависит от
тентными и полномочными, чтобы давать ре­ целей, учебного материала, методов и усло­
вий обучения и является вариативной.
комендации по обсуждаемым вопросам. См.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРО­
СЕМИНАР.
ЦЕССА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
КРУГЛЫЙ СТОЛ - см. ФОРМЫ ДИС­ ИГР — метод обучения с использованием ро­
КУССИИ. левых или имитационно-моделирующих игр.
КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕ­ Включает этап ориентации, на котором учи­
НИЯ (КДО) — законченный этап обучения с тель представляет изучаемую тему, дает ха­
помощью компьютерной связи через Интер­ рактеристику правил игры; этап подготовки и
нет, когда учащийся находится в отдаленном проведения игры; этап обсуждения игры, на
от учебного заведения месте (городе, регионе котором учитель обсуждает результаты игры,
ит.п.). побуждает детей к ее анализу, установлению
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ - форма, связи между содержанием игры и учебным
организации обучения, один из видов само­ курсом.
стоятельной практической работы в средней ПОЛЕМИКА — одна из наиболее рас­
общеобразовательной и высшей школе, при пространенных разновидностей спора, при
которой учащиеся приобретают знания, уме­ которой основные усилия спорящих сторон
ния и навыки с целью углубления и закрепле­ направлены на утверждение собственной точ­
ния теоретических знаний, развития навыков ки зрения.
самостоятельного экспериментирования в РОЛЕВЫЕ ИГРЫ — игры, главная цель
процессе преподавания естественнонаучных которых — подвести учащихся К определен­
и технических дисциплин. ным обобщениям и выводам на уроке на ос­
ЛЕКЦИЯ — устное изложение материа­ нове эмоциональных переживаний, испытан­
ла по определенной тематике. Ведущий метод ных школьниками, исполняющими в процес­
сообщения новых знаний в вузе и один из ме­ се игры различные роли. Разновидностью ро­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 81

левых игр могут быть: игры-драматизации в ЭКСКУРСИЯ — форма организации


сочетании с эмоциональной рефлексией, мо­ обучения (воспитания), при которой изуче­
делирование в сочетании с состязательно­ ние различных предметов и явлений проходит
стью, моделирующая игра в гипотетических в природных условиях (заповедниках, зоопар­
условиях и др. ках), музеях, учреждениях, на выставках и пр.
СЕМИНАР — учебное мероприятие, В зависимости от цели и характера различают
проводимое с целью изучения, обмена и рас­ учебные, краеведческие, производственные
пространения научных достижений и передо­ экскурсии.
вого опыта или повышения уровня знаний и
профессиональной квалификации специали­
стов. См. КОНФЕРЕНЦИЯ. 4 .6 . Учебно-методические
СИМПОЗИУМ - см. ФОРМЫ ДИС­ комплекты, программы
КУССИИ.
СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ - см. ФОР­ АТЛАС — собрание астрономических или
МЫ ДИСКУССИИ. географических карт, таблиц, специальных
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРО­ рисунков с изображением органов человека
ЕКТ — организационная форма обучения (атлас анатомический), альбом карт с изобра­
учащихся на основе использования компью­ жением органов речи при произнесении тау-
терной телекоммуникации для усвоения ин­ ков данного языка и их акустических характе­
тегрированных знаний из разных предметных ристик (атлас лингвистический), видов жи­
областей. Применяется для сбора данных, на­ вотных, растений, с чертежами и т.п., исполь­
блюдений за природными или социальными зуемый для иллюстративных или учебно-пе­
явлениями в различных регионах или стра­ дагогических целей. Возникшие на заре чело­
нах, при сравнительном изучении событий, вечества атласы успешно сосуществуют с са­
фактов, для разработки совместных предло­ мыми современными информационными
жений и принятия коллективных решений на системами, являются уникальным средством
основе обмена текстовой или графической представления большого числа фактов, собы­
информацией по электронной почте. тий, явлений. Типичный пример — атлас для
ТРАМПА-ПЛАН — система организа­ восьмого класса: «Физическая география, на­
ции обучения на основе сочетания индивиду­ селение». В атлас включены тематические
альных занятий с учащимися, занятий в ма­ карты, иллюстрирующие отдельные природ­
лых и больших группах (аудиториях). Возник­ ные компоненты (почвы, растительность,
ло в 70-х гг. XX в. в США. климат, воды), а также социально-экономи­
УРОЧНАЯ СИСТЕМА — форма органи­ ческие явления. Работая с атласом, школьни­
зации обучения, при которой все учащиеся ки учатся сопоставлять содержание различ­
соответствующего возраста и уровня знаний ных карт и делать выводы, устанавливать
сгруппированы в отдельные классы, а учеб­ взаимосвязи и зависимости между факторами
ный курс по каждому предмету разбит на ряд развития природы и общества, решать про­
равномерных и последовательных час­ блемы рационального использования при­
тей — уроков, следующих по определенному родных ресурсов отдельных регионов страны.
расписанию. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ -
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ - обору­ документы, содержащие изобразительную и
дование, применяемое как средство обучения звуковую информацию: кинофильмы, диа­
и воспитания в образовательных учреждениях. фильмы, видеозаписи, магнитофильмы, маг­
УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ НА ДОМУ - обу­ нитные диски (CD, CDRW, DVD), грампла­
чение в домашних условиях детей, не имею­ стинки, на которых содержится информация,
щих возможности посещать школу по болез­ используемая при обучении.
ни. Организуется и проводится образователь­ БАЗИСНЫЙ СЛОВАРЬ - набор наибо­
ным учреждением. лее часто встречающихся, необходимых в об­
ФОРУМ - см. ФОРМЫ ДИСКУССИИ. щении слов, которые включаются в учебники
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - метод и пособия, предназначенные для активного
обучения с помощью наводящих вопросов, усвоения школьниками и студентами изучае­
заставляющих учащихся на основе уже имею­ мого материала.
щегося жизненного опыта, запаса знаний, на­ БУКВАРЬ — учебник для первоначаль­
блюдений находить ответы на поставленные ного обучения грамоте детей и взрослых. Кол­
вопросы, приходить к новым понятиям, вы­ лекция букварей в ГНПБ им. К Д . Ушинского
водам и правилам. насчитывает более 250 экземпляров — от
82 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

факсимильных изданий Азбуки Ивана Федо­ образования, начального общего образования,


рова (Львов, 1574) и Букваря Кориона Исто­ основного общего образования, среднего
мина до первых стабильных букварей, кото­ (полного) общего образования —документы
рые стали печататься в 1932 г. государственного образца, характеризующие
ДОКУМЕНТ — 1) материальный объект, содержание образования и направленные на
содержащий в зафиксированном виде инфор­ достижение определенных государством обра­
мацию, оформленную установленным поряд­ зовательных уровней.
ком и имеющую в соответствии с действую­ ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ — официально
щим законодательством правовое значение; утвержденное учебное издание, частично или
2) средство закрепления различными спосо­ полностью заменяющее либо дополняющее
бами на специальном материале информации учебник. Например, занятия по культуре по­
о фактах, событиях, явлениях объективной ведения с дошкольниками и младшими
действительности и мыслительной деятель­ школьниками: Литературный и музыкаль­
ности человека; 3) лат. доказательство, свиде­ но-игровой материал: Учебно-методическое
тельство). В широком смысле слова — любой пособие; Биология. Человек. 9 кл.: Методиче­
письменный акт, имеющий юридическую ское пособие к учебнику под ред. А. С. Батуева
силу или носящий служебный характер. «Биология. Человек. 9 класс».
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ НАГЛЯДНОЕ-
КЛАССАХ — книга, в которую включены учебное изобразительное или текстовое изда­
специально отобранные произведения худо­ ние в наглядной форме, материалы в помощь
жественной литературы для знакомства, фор­ изучению, преподаванию, воспитанию. Напри­
мирования навыков чтения, развития речи мер, Учебно-наглядное пособие Теремов АВ.,
учащихся. Содержит сведения по истории, Голованова Е.Д. Животные. Строение и жизне­
экологии, биографические очерки о выдаю­ деятельность животных Комплект из 10 кодоп-
щихся людях. ленок и методического пособия к ним. Реко­
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В СТАРШИХ мендовано к использованию в школе и при­
КЛАССАХ — книга, которая предназначена своению грифа «Допущено Министерством об­
для чтения в старших классах. Служит мощ­ разования РФ»; Учебно-наглядное пособие:
ным средством нравственного и эстетическо­ В.М. Константинов. Экология. Адаптация ор­
го воспитания, формирования мировоззре­ ганизмов к средам обитания. Комплект из 10
ния, профессиональной ориентации. кодопленок и методического пособия к ним.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - до­ ПОСОБИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕС­
кумент, представленный в форме методиче­ КОЕ — учебное издание, содержащее мате­
ского издания и содержащий конкретные ма­ риалы по методике преподавания учебной
териалы в помощь учителю. Содержит при дисциплины, ее раздела, части или по методи­
мерное планирование материала по опреде­ ке воспитания.
ленному курсу на полугодие, год, а также кон­ ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ — учебное из­
кретные сценарии уроков. Помогает учителю дание, определяющее содержание, объем, а
лучше понять теоретические и практические также порядок изучения и преподавания ка­
возможности, заложенные в учебниках. кой-либо учебной дисциплины или ее разде­
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ - ла, части.
документ, представленный в форме методи­ ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ — словарь, объ­
ческого издания и содержащий комплекс ясняющий значение слов, дающий их грамма­
кратких и четко сформулированных предло­ тические и стилистические характеристики,
жений и указаний, способствующих внедре­ примеры употребления. Словари рассчитаны
нию в практику наиболее эффективных мето­ на детей различного возраста и взрослых. Так,
дов и форм обучения и воспитания. Методи­ например, в 1995 г. издательство «Просвеще­
ческие рекомендации разрабатываются на ос­ ние» выпустило иллюстрированный толко­
нове изучения или обобщения опыта учите­ вый словарь русского языка для первокласс­
лей, школ или проведенного исследования. ников А.А. Бондаренко, И.В. ГУркова. «Кто
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАМ­ это? Что это?» Словарь объясняет детям более
МЫ — программы, направленные на решение двух тысяч слов. Толкования даны в виде
задач формирования общей культуры лично­ предложений и текстов, дшроко опирающих­
сти, адаптации личности к жизни в обществе, ся на любимые детьми художественные про­
создания основы для осознанного выбора и ос­ изведения. Предначен как для совместного
воения профессиональных образовательных чтения малыша и взрослого (пока ребенок не
программ. К комплексу общеобразовательных научится читать), так и для самостоятельного
программ относятся программы дошкольного чтения первоклассника.
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 83

УЧЕБНИК — непериодическое издание, ФОНОХРЕСТОМАТИЯ - особый тип


излагающее основы научных знаний по опре­ хрестоматии, который включает литератур­
деленному учебному предмету в соответствии ные, музыкальные, документальные или спе­
с целями и задачами обучения, установлен­ циальные учебные записи, предусмотренные
ными программой, методикой и требования­ программой данного школьного или вузов­
ми дидактики. Соответствующие учебники ского курса. Статьи, содержащиеся в хресто­
создаются для каждой ступени образования: матии, подбираются в соответствии с целями
для начальных классов, общеобразователь­ и задачами обучения, методикой преподава­
ных и вечерних школ, профессионально-тех­ ния дисциплины, типом школы, нередко со­
нических, средних специальных и высших провождаются краткими справками об авто­
учебных заведений, специальных школ, гим­ рах, снабжаются историческими, лингвисти­
назий, лицеев и других типов учебных заведе­ ческими и другими комментариями.
ний. Первым печатным учебником в России ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-
была азбука-грамматика, изданная в 1574 г. лингвистический словарь, содержащий лек­
И. Федоровым во Львове. В 1596 г. вышла сически неделимые, устойчивые по составу и
грамматика Л. Зизания, в 1619 г. — граммати­ структуре словосочетания с целостным значе­
ка М. Смотрицкого, служившая в качестве нием и их характеристику. Это могут быть
школьного учебника более 130 лет. В 1703 г. словари русских пословиц и поговорок, фра­
опубликована «Арифметика, сиречь наука зеологических синонимов русского языка и
числительная» Л. Магницкого, остававшаяся т.п. Например: Жуков В. П., Жуков А. В.
до начала XIX в. основным учебником ариф­ Школьный фразеологический словарь рус­
метики и алгебры. В 1760 г. был издан первый ского языка. — М., 1988.
учебник отечественной истории — «Краткий
российский летописец с родословием», напи­ ХРЕСТОМАТИЯ — учебное пособие,
санный М.В. Ломоносовым. В конце представляющее собой сборник систематиче­
XVIII — начале XIX вв. появились учебники ски подобранных художественных, мемуар­
по физике М. Головина, И. Двигубского, ных, научных, учебных материалов или отрыв­
Н. Щеглова и др.; по химии — А. Шерера, ков из них, а также других документов. В соче­
Г. Гесса и др.; по географии — X. Чеботарева; тании с учебниками и учебными пособиями
по естествознанию — В. Зуева и др. позволяют добиваться более глубокого вос­
приятия и осмысления научных и историче­
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ - учебник или
ских текстов, произведений художественной
учебное пособие, содержащее систематизи­
литературы. Формируют научное мировоззре­
рованные сведения научного или прикладно­
ние учащихся, способствуют развитию их уст­
го характера, изложенные в доступной форме
для преподавания и изучения. ной и письменной речи, самостоятельности
мысли. Для студентов и учителей дают ценный
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМ­ методический и справочный материал.
ПЛЕКТ — комплекс учебных материалов для
учителей и учащихся, включающих програм­ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК-книга, пред­
му, учебник, различные виды учебных посо­ назначенная для обучения школьников. Со­
бий (задачник, хрестоматия, практикум и держит определенным образом отобранный и
тд.). систематизированный материал, подлежащий
изучению на том или ином этапе обучения,
УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ - часть пред­ адекватный уровню образовательной подго­
метного содержания образования, подлежа­ товки учащихся, их возрастным возможно­
щая усвоению; включает усвоение определен­
стям. Как массовое средство, реализующее ос­
ного объема информации, различных спосо­
новные дидактические принципы систематич­
бов деятельности, в том числе эмоциональ­
ности, наглядности и последовательности из­
ной, использование наглядных пособий.
ложения, учебники стали применять в XII в.
УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ — одно-, дву- или под влиянием трудов Я.А Коменского.
многоязычный словарь, помогающий орга­
низовать и направить преподавание и изуче­
ние лексического состава языка, составлен­
ный в учебных целях. Значительное распро­ 4.7 . Учебные курсы,
странение получили учебные словари по от­ дисциплины
дельным школьным и вузовским предметам.
Их цель — обеспечить учащихся доброкаче­ АЛГЕБРА — учебный курс, содержание
ственным материалом для самостоятельной которого включает изучение свойств величин
работы. (выраженных буквами) независимо от их чи-
84 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

елового значения. Входит в образовательную ГЛОБАЛЬНЫЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ


область «МАТЕМАТИКА». ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ - про­
АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА - фильный курс для 10—11 классов средней об­
учебный курс, содержание которого включает щеобразовательной школы, в содержание ко­
изучение основ алгебры, а также математиче­ торого входит изучение природных ресурсов и
ских функций и их обобщение. Входит в обра­ среды обитания человеческого общества в
зовательную область «МАТЕМАТИКА». глобальном, региональном и локальном ас­
АСТРОНОМИЯ —учебный предмет, со­ пектах, вопросы рационального природо­
держание которого включает изучение косми­ пользования.
ческих тел, образуемых ими систем и Вселен­ ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ - учебный пред­
ной в целом. Входит в образовательную об­ мет, содержание которого включает изучение
ласть «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­ правовых отношений граждан между собой и
НЫ». их отношений с государственными органами
БИОЛОГИЯ — учебный предмет, содер­ и организациями. Входит в образовательную
жание которого включает изучение живой область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
природы и закономерностей органической НЫ».
жизни. Входит в образовательную область ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ -
«ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». образовательная область, включающая учеб­
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА В ГРАЖ­ ные дисциплины и интегративные курсы по
ДАНСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­ естествознанию, физической географии, био­
ДЕНИЯХ — факультативный курс, проводи­ логии, физике, астрономии, химии, экологии
мый с согласия обучающихся и (или) их роди­ и другим предметам.
телей (лиц, их заменяющих) за счет средств и ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И
силами заинтересованного ведомства. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД - интегриро­
ванный курс в начальной школе. Входит в об­
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ - учебный пред­
разовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
мет, содержание которого включает изучение
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК - учебный
прошлого человеческих обществ. Входит в об­
предмет, основной целью которого является
разовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
развитие и совершенствование иноязычной
ДИСЦИПЛИНЫ».
речевой, языковой, социокультурной ком­
ВТОРОЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ пенсаторной и учебно-познавательной ком­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ петенций. Речевая компетенция предполагает
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий развитие в основной школе сформированных
изучение русского языка как языка обучения, на базе начальной школы коммуникативных
национального языка и литературы республи­ умений в четырех основных видах речевой
ки (края, области) и иностранного языка. деятельности (говорении, аудировании, чте­
ГЕОГРАФИЯ — учебный курс, содержа­ нии, письме). Языковая компетенция предпо­
ние которого включает изучение поверхности лагает овладение учащимися новым фонети­
Земли с ее природными условиями, распреде­ ческим, орфографическим, лексическим,
ления на ней населения и экономических ре­ грамматическим материалом в соответствии с
сурсов, социальных, эколого-экономических темами общения, отобранными для основной
и культурологических вопросов. В зависимо­ школы. Социокультурная компетенция пред­
сти от курса («Физическая география» или полагает приобщение учащихся к культуре
«Социально-экономическая география») вхо­ страны изучаемого иностранного в рамках бо­
дит в образовательные области: «ЕСТЕСТ­ лее широкого спектра тем и ситуаций обще­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ» или «ОБЩЕ­ ния, отвечающих опыту, интересам и особен­
СТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». ностям учащихся основной школы на разных
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ — новый учеб­ ее этапах (5—6 и 7—9 классы); формирование
ный курс в 8—9 классах средней общеобразо­ умения представлять свою страну, ее культуру
вательной школы, в содержание которого в условиях иноязычного межкультурнош об­
входит изучение особенностей природы, на­ щения, включение школьников в диалог
селения и хозяйства родной страны, геогра­ культур. Компенсаторная компетенция пред­
фические особенности стран «нового зарубе­ полагает развитие у школьников компенса­
жья» и других, граничащих с РФ, государств. торных умений (например, перифраза, язы­
ГЕОМЕТРИЯ — учебный курс, в содер­ ковой догадки). Учебно-познавательная ком­
жание которого входит изучение пространст­ петенция предполагает дальнейшее развитие
венных отношений и форм. Входит в образо­ общеучебных и специальных учебных умений
вательную область «МАТЕМАТИКА». (например, выборочное использование пере­
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 85

вода); ознакомление школьников с доступ­ мышления. Включается в образовательную


ными им способами и методами самостоя­ область «МАТЕМАТИКА».
тельного изучения языков и культур, исполь­ МАТЕМАТИКА — образовательная об­
зования новых информационных технологий. ласть, включающая учебные предметы и ин­
ИНФОРМАТИКА — образовательная об­ тегрированные курсы по алгебре, геометрии,
ласть, включающая учебные дисциплины и началам анализа, комплексный курс матема­
интегрированные курсы по изучению струк­ тики, статистику, теорию вероятностей, логи­
туры и общих свойств информации, а также ку и др.
закономерностей и методов ее накопления, МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВА­
хранения, поиска, преобразования, передачи НИЕ — интегрированный курс в начальной
и использования в различных сферах челове­ школе, входящий в образовательную область
ческой деятельности. «ТЕХНОЛОГИЯ».
ИСКУССТВО — образовательная об­ НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ
ласть, включающая учебные предметы и ин­ ГЕОГРАФИИ — учебный курс, в содержание
тегрированные курсы по изобразительному которого входит знакомство с основами фи­
искусству, театру, музыке, мировой художест­ зической географии (См. ФИЗИЧЕСКАЯ
венной культуре, национальным и культур­ ГЕОГРАФИЯ).
ным традициям регионов. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ — образовательная область, включаю­
ИСТОРИЯ — цикл учебных предметов, щая учебные дисциплины и интегрированные
призванных способствовать духовно-нравст­ курсы: история отечества, всеобщая история,
венному становлению и развитию личности школьникам о праве, человек и общество, ос­
учащихся На основе осмысления историче­
новы современной цивилизации, современ­
ского пути и опыта человечества через лично­
ный мир, граждановедение, экономическая и
стное восприятие исторически сложившихся социальная география мира, политология,
и не утративших своего значения нравствен­ экономика, социология и другие дисципли­
ных, гражданских, социальных, этнонацио-
ны, отвечающие потребностям региона и
нальных, культурных и других ценностей. Од­ школы.
ной из приоритетных целей изучения истории ОБЩЕСТВО — образовательная область
является осознание школьниками истоков и в начальной школе, включающая изучение
значения идей гуманизма, демократических символики России, особенностей труда, быта
ценностей, патриотизма и взаимопонимания людей, живущих в городе и селе, этических
между народами. Задачами изучения истории понятий, характеризующих культуру поведе­
в основной общеобразовательной школе яв­ ния.
ляются формирование целостной картины ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
исторического пути и опыта народов России и МИРОМ — интегрированный курс в началь­
человечества; развитие у учащихся способно­ ной школе, знакомящий школьников с ос­
стей рассматривать события и явления про­ новными явлениями и материалами природы.
шлого и современности с позиций историзма; ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕ­
развитие гуманитарной культуры школьни­ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — интегрированные кур­
ков, приобщение к ценностям национальной сы, включающие знания о поведении в экс­
и мировой культуры, воспитание уважения к тремальных ситуациях, которые изучаются в
истории, культуре, традициям своего и других общеобразовательных учреждениях, учрежде­
народов, стремления сохранять и приумно­ ниях начального и среднего профессиональ­
жать культурное достояние своей страны и ного образования.
всего человечества. Изучение истории в шко­ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИ­
ле способствует формированию навыков ис­ ЗАЦИИ — учебный предмет, знакомящий
торического мышления, социально-комму­ школьников с историей современной циви­
никативной, ценностно-мировоззренческой лизации. Входит в образовательную область
и информационной компетенции. «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА - учебный пред­ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ­
мет, предусматривающий изучение прошлого РЫ — учебная дисциплина, направленная на
нашей родины с древнейших времен до на­ укрепление здоровья школьников, развитие
стоящего времени. Входит в образовательную их физических способностей.
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­ ПЕРВЫЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
НЫ». ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
ЛОГИКА — учебный курс, в содержание И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
которого входит изучение законов и форм изучение русского языка как государственно­
86 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

го языка страны в объеме не меньшем, чем это СТАТИСТИКА — учебный курс, кото­
определено инвариантной частью базисного рый входит в образовательную область «МА­
учебного плана, изучение родной литературы, ТЕМАТИКА».
иностранного языка. ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ - учебный
ПОЛИТОЛОГИЯ — учебный предмет, в курс, в котором изучаются связи между веро­
содержание которого входит изучение прин­ ятностями случайных событий. Входит в об­
ципов политической системы общества, роли разовательную область «МАТЕМАТИКА».
государства, политических партий, общест­ ТЕХНИКА КАК СРЕДА ЖИЗНЕДЕЯ­
венных организаций; способов разработки и ТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА - учебный курс,
проведения в жизнь государственной полити­ входящий в образовательную область «ТЕХ­
ки, регулирования общественно-политиче­ НОЛОГИЯ».
ских отношений. Входит в образовательную ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ-
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­ образовательная область, включающая учеб­
НЫ». ные предметы по трудовому и профессио­
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ — интегрирован­ нальному обучению: черчение, курс «Техника
ный курс, изучаемый в начальной школе, в как среда жизнедеятельности человека» и ин­
котором рассматриваются вопросы общест­ тегративные курсы, в содержание которых
воведческого и естественнонаучного характе­ входят основы науки о веществах и их составе,
ра, в том числе знакомящие школьников с например: «Математика и конструирование»,
особенностями природы и жизни региона. «Природоведение и сельскохозяйственный
Входит в образовательную область «ЕСТЕСТ- труд», «Изобразительное искусство и художе­
ВЁННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». ственный труд» и т.п.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ И СЕЛЬСКОХО­ ТРЕТИЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД - интегрирован­ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
ный курс в начальной школе, объединяющий И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
в единый учебный предмет вопросы природо­ изучение русского языка как языка обучения,
ведения и сельского хозяйства. Входит в обра­ литературы и иностранного языка в объеме,
зовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ». полностью определенном инвариантной ча­
РИТМИКА — учебная дисциплина, вхо­ стью базисного учебного плана (суммарное
дящая в образовательную область «ФИЗИЧЕ­ количество часов на изучение русского языка
СКАЯ КУЛЬТУРА». в качестве государственного в области «Языки
РУССКИЙ ЯЗЫК — государственный и литература»).
язык России, изучающийся во всех школах ТРУДОВОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
нашей страны, но в разных объемах, в зависи­ ОБУЧЕНИЕ — учебные курсы, входящие в
мости от языковой ситуации в регионе и осо­ образовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
бенностей конкретной школы (См. ЯЗЫКИ ФИЗИКА — учебный предмет, в содер­
И ЛИТЕРАТУРА). В результате изучения рус­ жание которого включены основы науки об
ского языка школьники овладевают русским общих свойствах материи и различных фор­
языком как средством общения в повседнев­ мах ее движения, знакомство с основными
ной жизни и профессиональной деятельно­ чертами физической картины мира, законами
сти; развивают свои способности к речевому механического движения, сохранения и пре­
взаимодействию и взаимопониманию; при­ вращения энергии, тепловыми и электромаг­
общаются к культуре и литературе русского нитными явлениями, строением атома и
народа, к достижениям мировой науки и атомного ядра, физическими методами изуче­
культуры, восприятию языка как культурной ния природы и основными исследовательски­
эстетической ценности; умеют планировать, ми умениями: наблюдать, описывать и обоб­
организовывать и оценивать материал, овла­ щать природные явления, пользоваться про­
девают информационными умениями осуще­ стыми измерительными приборами и соби­
ствлять библиографический поиск, извле­ рать несложные экспериментальные установ­
кать, перерабатывать, классифицировать и ки для изучения физических явлений; пред­
преобразовывать необходимую информацию; ставлять результаты наблюдений или измере­
понимать самоценность культуры, образ жиз­ ний с помощью таблиц, графиков и выявлять
ни, традиции народов и этнических групп на этой основе эмпирические закономерно­
России. сти. Применять полученные знания в повсе­
СОВРЕМЕННЫЙ МИР - учебный дневной жизни. Входит в образовательную
предмет, который входит в образовательную область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
область «Общественные дисциплины». НЫ».
Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 87

ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ - учеб­ умениями использовать его в массовых фор­


ный предмет, изучающий взаимосвязь между мах соревновательной деятельности и орга­
природой и человеком, его хозяйственной низации активного отдыха и досуга. Компе­
деятельностью во всем мире и на территории тенция в сфере самоконтроля индивидуального
своей местности. Входит в образовательную физического развития проявляется в представ­
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­ лениях об индивидуальных психических и
НЫ». физических способностях и особенностях,
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА-образо­ умениях подбирать индивидуальные средства
вательная область, включающая обучение ос­ и методы для развития основных физических
новам физической культуры, ритмики, курс качеств, контролировать функциональное со­
основ безопасности жизнедеятельности, ин­ стояние организма во время самостоятельных
тегрированные курсы физической подготов­ занятий физической подготовкой.
ки, а также знания о поведении в экстремаль­ ХИМИЯ — учебный предмет о строении
ных ситуациях. Целью образования в области и процессах превращения одних веществ в
физической культуры в основной школе яв­ другие, его цель — научить учащихся объяс­
ляется укрепление здоровья и расширение нять причины многообразия веществ, зависи­
двигательного опыта обучающихся, форми­ мость их свойств от состава и строения; объ­
рование личностно-значимых навыков и уме­ ективно оценивать социальные явления и си­
ний в двигательной деятельности, развитие туации, связанные с химией; формировать у
творческой инициативы в организации само­ учащихся представление о химии как области
стоятельных занятий физическими упражне­ современного естествознания, приобретаю­
ниями. Школьники должны развивать свои щей особую роль в условиях возрастающей
основные физические качества и повышать «химизации» многих сфер жизни общества,
уровень физической подготовленности, куль­ приобрести знания о применении химиче­
туру движений, обогащать двигательный ских знаний в практической жизни в интере­
опыт комплексами упражнений из современ­ сах обеспечения здоровья, безопасности, эко­
ных систем физического воспитания (ритми­ логически грамотного поведения в быту, ок­
ческая и пластическая гимнастика), упражне­ ружающей среде. Входит в образовательную
ниями базовых видов спорта (гимнастика, ак­ область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
робатика, легкая атлетика, плавание, лыжные НЫ».
гонки, спортивные игры), формировать необ­ ЧЕЛОВЕК — образовательная область в
ходимые в повседневной жизни умения и ис­ начальной школе, главная цель которой со­
пользовать их в условиях учебной, игровой и стоит в изучении человека как высшей формы
соревновательной деятельности, организа­ живых организмов на Земле, объяснении его
ции активного отдыха. В образовательных уч­ биологической сущности и формирование
реждениях образование в области физиче­ представления о человеке как о субъекте об­
ской культуры органически входит составной щественно-исторической деятельности и
частью в общую систему физического воспи­ культуры, т.е. о его «второй природе» и соци­
тания и по своему предметному содержанию альных отношениях.
включается в разнообразные формы ее орга­ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО - учебный
низации (физкультурно-оздоровительные и предмет, содержание которого включает изу­
спортивно-массовые мероприятия, спортив­ чение социальных отношений в процессе со­
ные секции и т.п.). Благодаря деятельностной вместной деятельности людей. Входит в обра­
сущности феномена физической культуры, зовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
освоение содержания соответствующего ДИСЦИПЛИНЫ».
предмета позволяет сформировать у обучаю­ ЧЕРЧЕНИЕ — учебный курс, цель кото­
щихся личностно-ориентированные компе­ рого дать школьникам основы знаний о вы­
тенции: Оздоровительно-реабилитационная полнении чертежей, эскизов и технических
компетенция проявляется в позитивном отно­ рисунков и научить их применять эти знания
шении обучающихся к своему здоровью, уме­ на практике. Входит в образовательную об­
ниях совершенствовать индивидуальное фи­ ласть «ТЕХНОЛОГИЯ».
зическое развитие, использовать здоровьес­ ШКОЛЬНИКАМ О ПРАВЕ - учебный
берегающие технологии в организации учеб­ предмет по изучению норм и правил, регули­
ной деятельности, самостоятельных занятиях рующих отношения людей в обществе. Вхо­
физическими упражнениями. Двигательная дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­
компетенция характеризуется всесторонно­ ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
стью физической подготовленности и много­ ЭКОЛОГИЯ — учебный предмет, в со­
образием двигательного опыта учащихся, держание которого входит изучение взаимо­
88 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты

отношений живых организмов с окружающей связи человека с окружающим миром, реали­


средой, общих закономерностей взаимодей­ зующая способность человека к участию в
ствия природы и общества, вопросов охраны различных коммуникативных ситуациях.
окружающей среды и целесообразного ис­ ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРА - образова­
пользования природных ресурсов. Входит в тельная область, имеющая три структурных
образовательную область «ЕСТЕСТВЕН­ варианта, обусловленных особенностями
НЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». языковой ситуации в регионе (см. первый,
ЭКОНОМИКА — учебный предмет, в второй, третий структурный варианты обра­
содержание которого входит изучение раз­
зовательной области «ЯЗЫКИ И ЛИТЕРА­
личных отраслей народного хозяйства страны
ТУРА»).
или отдельных ее регионов, а также некото­
рых условий и элементов производства. Вхо­ В разделе сайты и порталы в сети Интер­
дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­ нет можно найти несколько десятков персо­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». нальных страничек учителей и педагогиче­
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ских коллективов, посвященных методике
ГЕОГРАФИЯ МИРА —учебный предмет, в преподавания отдельных предметов, автор­
содержание которого входит комплексное ские программы, отдельные разделы про­
изучение вопросов экономики и географии грамм (преобладают, конечно, материалы по
мира. Входит в образовательную область «ОБ­ информатике, но можно найти сведения по
ЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ». биологии, химии, математике, русскому язы­
ЯЗЫК — образовательная область в на­ ку, стандарты обучения по всем общеобразо­
чальной школе, обеспечивающая реальные вательным предметам).
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
И ОРГАНИЗАЦИИ

5.1 . .Виды воспитания. ВОЛЕВАЯ СФЕРА Л И Ч Н О С Т И -ха­


Принципы. Процесс рактеристика стремлений личности, спосо­
бов достижения поставленной цели в реали­
воспитания зации нравственных поступков: мужество,
смелость, принципиальность в отстаивании
АВТОРИТЕТ — форма власти, воздейст­ нравственных идеалов. Здесь важно не столь­
вия на личность в форме директивы, приказа ко то, что личность ставит цели, сколько то,
или распоряжения, основанная на уверенно­ как она их реализует и на что пойдет ради их
сти исполнителя в его законности (легально­ достижения. Принятие решений — это не
сти), соответствии традициям, которые имели только выбор альтернатив на рациональной
место в «незапамятном проиЬгом», на общей основе, но и волевое разрешение противоре­
вере в некоторую прямую или косвенную
чий, способность к деятельности на опти­
связь с высшей «делимитирующей властью»,
мальном уровне активности, психическая ус­
которой может считаться «воля народа», «ес­
тойчивость по отношению к трудностям.
тественное право» и т.д.
Проявление активности в необходимой фор­
АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ - влияние ме, инициатива, требовательность к себе —
личных качеств отца и матери на сознание и по­
особые качества личности, возникающие на
ведение детей, основанное на доверительном от­
волевой основе. Психологи отмечают, что
ношении детей к мнению и жизненному опыту
именно в ходе деятельности, за которую
родителей, осознании целесообразности и спра­
индивид целиком берет на себя ответствен­
ведливости предъявляемых к ним требований.
ность, происходит развитие личности. В то же
Грубое обращение с детьми, подавление их лич­
ности или, напротив, удовлетворение всех их время личность может проявлять активность
желаний приводит к ложному авторитету. р ситуации, когда деятельность или общение
не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуаци­
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГРАЖДАНСКАЯ
ях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях
СЛУЖБА — замена военной службы обяза­
вступает в действие сфера саморегуляции, ко­
тельной службой в течение определенного
(нередко более длительного) срока для лиц, гда в качестве оценивающего выступает сам
субъект (К.А. Абульханова-Славская) и его
убеждения или вероисповедание которых не­
совместимы с несением военной службы. субъективные параметры оценки.
АНТИАВТОРИТАРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЕ - См. ОБЩИЕ ПОНЯ­
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ концеп­ ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
ция, основанная на признании ведущей роли ВОСПИТАНИЕ АВТОРИТАРНОЕ -
спонтанного развития личности и преобразо­ система воспитания, основанная на беспре­
вания воспитания на основе антирепрессив­ кословном подчинении воспитанников вос­
ности и психотерапевтической коммуника­ питателю, сосредоточении в его руках всей
ции как необходимого условия для успешного полноты власти, подавлении личности и ини­
учения и продуктивной самореализации. Со­ циативы воспитанников, отстранении их от
циализирующие усилия направляются на по­ решения важнейших вопросов совместной
ложительные индивидуально-психологиче­ деятельности, преимущественном использо­
ские изменения в мироощущении и самосоз­ вании различных форм приказов, распоряже­
нании воспитанника, на оздоровление его ний и наказания в качестве методов воспита­
эмоциональной жизни, снятие различных тельного воздействия. Получило расцвет в пе­
невротических проявлений. риод Средневековья в школах католического
90 Теория воспитания. Молодежные движения и организации

ордена иезуитов в XVI в. Характерно дам тота­ нравственные переживания; нравственно-во­


литарных форм правления и политического левые устремления; нравственный выбор це­
режима. В той или иной форме продолжает лей и средств; совершение нравственных по­
существовать и сегодня. Включает систему за­ ступков; проектирование у самого себя нрав­
прещений и различных наказаний, оказы­ ственных черт личности.
вающих отрицательное воздействие на разви­ ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
тие инициативы и самостоятельности детей, а целенаправленный процесс формирования у
также на самих воспитателей, лишая их тер­ детей и молодежи чувства национальной гор­
пимости, способности критически оценивать дости, гражданского достоинства, любви к
ситуацию. В особых, экстремальных ситуаци­ Отечеству, своему народу и готовности к его
ях, когда необходимо добиться слаженных защите.
Действий, такой стиль имеет свои преимуще­ ВОСПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ - целена­
ства. Как альтернатива теории и практики ав­ правленный процесс формирования у моло­
торитарного воспитания возникла теория дежи поведения, соответствующего принятой
свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. в обществе системе половых ролей и взаимо­
ВОСПИТАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОЕ - отношений между полами в общественной и
направление в теории и практике воспитания, личной жизни, воспитание у молодых людей
имеющее главной целью максимальное со­ культуры интимных отношений, любви и се­
действие реализации заложенных в ребенке мейной жизни путем бесед с родителями, реа­
способностей, создающее наиболее благо­ лизации просветительных программ в школе,
приятные условия для приобретения само­ в средствах массовой информации. Половое
стоятельности и самоопределения при почти воспитание направлено на формирование
незаметной роли воспитателя и без использо­ супружеских ролей и выработку установок
вания мер принуждения. См. АВТОРИТАР­ взаимно ответственного партнерства, форми­
НОЕ ВОСПИТАНИЕ. рование ролевого поведения матери и отца по
ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ­ отношению к детям и выработку оптималь­
НОЕ —см. ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ. ных репродуктивных установок, на формиро­
ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ - вание здорового образа жизни через разъясне­
целенаправленный процесс формирования ние зависимости сексуальности, супружества
духовных предпосылок построения гуманно­ и родительства от разного рода вредных при­
го и безопасного будущего для всех народов вычек и установок. Половое воспитание как
мира, активное участие каждого человека в целенаправленный процесс — одна из про­
построении будущего, свободного от наси­ грессивных сравнительно недавно возник­
лия. Предполагает организацию деятельности ших специальных форм социализации.См.
человека и образовательно-воспитательных ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
структур, направленную на саморазвитие и ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЕ - целена­
самореализацию личности в процессе ее жиз­ правленный процесс формирования правово­
недеятельности, осознание человеком цело­ го сознания и поведения, осознанного вос­
стности мира как единой среды обитания, приятия законов, правовых норм и обязанно­
жизненной необходимости сотрудничества стей, уважения к установленным законам, не­
народов и государств, согласия между людьми допустимости их нарушения.
и народами как основы любых действий во ВОСПИТАНИЕ РЕЛИГИОЗНОЕ (КОН­
имя процветания и прогресса человечества. ФЕССИОНАЛЬНОЕ) — целенаправленный
ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ - процесс формирования образа мыслей и по­
целенаправленный процесс приобщения лич­ ведения, строго соответствующего учению
ности к музыкальной культуре, формирова­ той или другой церкви или вероисповедания.
ние нравственно-эстетических чувств, идеа­ ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ - на­
лов, вкуса и потребностей, развитие способ­ правление в теории и практике воспитания,
ностей, необходимых для осуществления раз­ основанное на свободном, естественном раз­
личных видов музыкальной деятельности. витии ребенка на базе заложенных в нем при­
Составная часть эстетического воспитания. родных способностей, творческих потенций,
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ - на предоставлении ребенку максимальных
целенаправленный процесс формирования возможностей для знакомства с окружающим
моральных качеств личности, характера, по­ миром и самоопределения в нем, для форми­
ступков, навыков, привычек поведения. Ос­ рования полноценной личности. Таких взгля­
новные компоненты, составляющие основу дов придерживались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песта-
нравственного воспитания: нравственные лоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори и др., а в Рос­
знания; нравственные отношения, оценки; сии — JI.H. Толстой, К.Н. Венцель,
Теория воспитания. Молодежные движения и организации 91

И.Т. Шацкий и др. Идеи свободного воспита­ ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -


ния получили дальнейшее развитие в работах процесс целенаправленного формирования
сторонников гуманистической педагогики бережного отношения человека к природе,
(К. Роджерс, Р. Барт), в опыте В. А. Сухо- окружающей среде, а также взглядов, убежде­
млинского и др. ний, моральных установок и готовности к
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНОЕ - воспи­ природоохранной деятельности, ответствен­
тание детей родителями или лицами, их заме­ ности личности за соблюдением законов по
няющими (родственниками, опекунами), на­ охране природы, осознание необходимости
правленное на формирование представлений постоянной заботы о сохранении и улучше­
о жизненных целях и ценностях, правилах, нии среды как фактора, влияющего на все
нормах и привычках поведения, повседнев­ сферы жизни человека, нравственно-эстети­
ного общения, критериях оценки добра и зла, ческое развитие личности.
самостоятельности, дисциплинированности, ВОСПИТАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ -
передачу опыта семейной жизни и т.д. процесс целенаправленного формирования
• ВОСПИТАНИЕ С ЕН С О РН О Е- целе­ нравственных и деловых качеств, необходи­
направленный процесс формирования чувст­ мых для успешной предпринимательской и
венного познания, умения воспринимать ок­ хозяйственной деятельности, сознательного
ружающий мир: видеть, слышать, осязать, включения учащихся в социально-экономи­
различать звуки, цвета, вес, формы, размеры ческие отношения и в соответствующую их
предметов, их структуру, вкус, запахи и т.д. с возможностям практическую деятельность.
помощью серии специально разработанных ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ -
воздействий. Наибольшее значение сенсор­ процесс целенаправленного формирования
ное воспитание приобретает в раннем возрас­ вкусов и идеалов личности, развитие ее спо­
те, когда у детей формируются процессы ощу­ собности к эстетическому восприятию явле­
щения, восприятия, наглядного представле­ ний действительности и произведений искус­
ния. ства, к самостоятельному творчеству.
ВОСПИТАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ - ВОСПИТАННОСТЬ — характеристика
процесс формирования социально-заданных поведения, привычек и поступков человека в
и идеологически предопределенных моделей общественной и личной жизни, отражающая
поведения ребенка и взрослого в данном со­ его нравственные установки, способность
циуме. адаптироваться к многообразному и изменчи­
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ - целена­ вому миру, окружающей среде, отношение к
правленный процесс формирования навыков людям, независимость и свобода в суждениях,
общей трудовой культуры, любви к труду, го­ в поступках в сочетании с ответственностью
товности выполнять физическую или умст­ за них, самостоятельность.
венную работу, полезную обществу и семье, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-
добросовестного и творческого отношения к стихийная или целенаправленная деятель­
труду, культуры и соответствующих привычек ность по передаче социального опыта от чело­
рационального труда. века к человеку, от одного поколения к друго­
ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ - це­ му. Возникла в первобытном обществе как
ленаправленный процесс развития внима­ средство подготовки детей к повседневной
ния, памяти, мышления, речи, воображения, жизни, передачи жизненного опыта старших
формирование научного мировоззрения. младшим. По мере расслоения общества вос­
ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ - про­ питание превратилось из общинного в со­
цесс укрепления здоровья человека и его нор­ словно-семейное — в воспитание детей на
мального физического развития с помощью примере родителей, представителей различ­
систематических физических упражнений ных страт. Как организованная форма дея­
при соблюдении соответствующих гигиени­ тельности нашла выражение в конце перво­
ческих условий, закаливания организма, раз­ бытно-общинного периода истории в созда­
вития и совершенствования двигательных на­ нии своеобразных домов молодежи для детей
выков, занятий спортом, играми, туризмом. и подростков, предшественников школ, орга­
ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ низованных для молодых людей из разных со­
составная часть эстетического воспитания, циальных групп определенным трудовым на­
формирование способности понимать и оце­ выкам, умениям и обрядам.
нивать произведения искусства, развитие ху­ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА -
дожественно-творческих потребностей и спо­ система мероприятий (актов, действий), пе­
собностей человека. Составная часть эстети­ дагогически ориентированных методов, усло­
ческого воспитания. вий и средств, направленных на достижение
92 Теория воспитания. Молодежные движения и организации

планируемых результатов, выраженных в ис­ личностно-значимых и творческих меро­


ходной концепции воспитания, для достиже­ приятий (актов, действий), педагогически
ния которых она создается. По типу организа­ ориентированных методов, условий и
ции и целям системы воспитания разделяют­ средств, обеспечивающих личностное разви­
ся на авторитарные и гуманистические. Кри­ тие учащихся (воспитанников) и их самореа­
терием гуманистической воспитательной лизацию, ориентацию на общечеловеческие
системы является личностное развитие уча­ ценности: уважение прав, свобод и достоин­
щихся (воспитанников), их самореализация. ства каждого человека; искусства идти на
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТ­ компромисс ради прогресса; свободы леги­
ВО — сочетание слов, применяемое по ана­ тимной конкуренции между и внутри рынков
логии с терминами «образовательное про­ идей, труда и капитала; проявление здравого
странство», «информационное пространст­ смысла, свободного от идеологических пред­
во», «экологическое пространство», «социо­ рассудков и от утопических иллюзий.
культурное пространство» и т.п. В последнее ДЕТСКИЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ - со­
время это сочетание используется как новый вокупность уголовных преступлений, совер­
термин и даже новая категория педагогики. шаемых детьми и подростками (в разных
Когда мы говорим об экологическом или ин­ странах возраст начала юридической ответст­
формационном пространстве, легко просле­ венности, совершеннолетия колеблется в ин­
дить связь между объектами и территорией. В тервале от 14 до 18 лет).
экологии — это среда обитания живых су­ ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ - устойчивое
ществ (лес, озеро, степь и т.п.). По отноше­ объединение детей, сплоченных совместным
нию к информации — это территория, на ко­ учением, трудом, общественно полезной ра­
торую распространяется информация или ботой, спортом и другой общественно полез­
компьютерная сеть. С известным ограниче­ ной деятельностью, характеризующийся са­
нием мы можем говорить и об образователь­ мостоятельностью и инициативой учащихся.
ном (но не воспитательном) пространстве, Формы первичного коллектива — классный
имея в виду территорию, в пределах которой коллектив, в котором осуществляется повсе­
действуют федеральные государственные об­ дневная совместная деятельность и происхо­
разовательные стандарты. Что касается про­ дит общение детей друг с другом. Школьный
странства воспитательного, то оно, по опре­ коллектив — единый коллектив школьников,
делению, входит в образовательное. Прихо­ объединенных общей целью и совместной
дится констатировать, что пока нет ясности, деятельностью.
чем оно отличается от последнего, каковы его ДИДАКТОГЕНИЯ — психическое со­
границы, сфера действия. стояние воспитанника, учащегося (повышен­
ГРУППА — относительно устойчивая ное нервно-психическое напряжение, страх,
общность индивидов, связанных общими це­ подавленное настроение), отрицательно ска­
лями и нормами, системой отношений, вклю­ зывающееся на его деятельности и общении,
чающая распределение обязанностей, моти­ вызванное нарушением норм педагогической
вы, побуждающие участников вести себя в со­ этики учителем (воспитателем), нередко пе­
ответствии с принятыми в группе ожидания­ рерастающее в невроз.
ми, иерархию статусов, дилерство и т. п. ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО — общественная
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - деятельность, направленная на решение со­
принцип воспитания, требующий от воспита­ циально значимых проблем, формирующая
телей уважения прав, свобод и позиции вос­ ценностные основания новой культуры, об­
питанника, предъявления воспитаннику по­ щественно-полезной деятельности. В соци­
сильных и разумно сформулированных тре­ ально значимой деятельности доброволец
бований; уважения права человека быть са­ чувствует себя хозяином, тружеником своего
мим собой; доведения до сознания воспитан­ Отечества. В настоящее время в России созда­
ника конкретных целей его воспитания; не­ ны десятки общественных объединений раз­
насильственного формирования требуемых ного уровня: от общероссийского до местного
качеств; отказа от наказаний, унижающих (муниципального). Все зарегистрированные
честь и достоинство личности; признания общественные объединения существуют в
права личности на полный отказ от формиро­ правовом поле Федерального закона «Об об­
вания тех качеств, которые по гуманитарным, щественных объединениях» (1995 г.). См. ОБ­
религиозным или по каким-либо другим при­ ЩЕРОССИЙСКАЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЬ­
чинам противоречат его убеждениям. НАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЕ И МО­
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОС­ ЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИА­
ПИТАНИЯ — целенаправленная система ТИВЫ» (ДИМСИ).
Теория воспитания. Молодежные движения и организации 93

ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ - см. стей, характера, волевых качеств, способно­


СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ. стей и интересов.
ДОСУГ — свободное время, остающееся МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ -
после выполнения профессионально-роле­ отношения, возникающие между людьми в
вых обязанностей. Один из важных парамет­ процессе совместной общественной деятель­
ров, характеризующих качество жизни. ности или в общении в классе, группе или
ДРУЖБА —устойчивое, добровольное, из­ коллективе, проявляющиеся в характере и
бирательное, бескорыстное, самоценное (в от­ способах взаимных влияний, оказываемых
личие от функциональных связей) отношение людьми друг на друга.
между людьми, основанное на взаимной привя­ МОРАЛЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ - со­
занности, доверии и общности интересов. вокупность норм и принципов поведения лю­
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА ВОС­ дей по отношению к обществу и другим лю­
ПИТАНИЯ — ценностно-смысловые обра­ дям, особая форма общественного сознания и
зования, содержащие нравственное значение способность духовного воздействия на пове­
общественных явлений и ориентиры поведе­ дение и поступки человека в соответствии с
ния, выступающие основаниями нравствен­ принятыми в обществе нормами, а также не­
ных оценок, представлений учащихся о нрав­ редко отказ от собственных интересов и жела­
ственных ценностях, моральных идеалах, ний в пользу выполнения социальных требо­
принципах и нормах поведения в семье и об­ ваний.
ществе (гуманность, солидарность, любовь, МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНО­
представления о долге, справедливости, СТИ — движущая сила формирования и раз­
скромности, самокритичности, честности, вития личности. В мотивационной сфере це­
ответственности за себя) благодаря которым лесообразно формировать сознательное отно­
регулируется и организуется поведение и дея­ шение к таким моральным нормам, как: бе­
тельность личности. Характеризуется объе­ режное отношение к человеку, сочетание
мом, глубиной и действенностью знаний о личных и общественных интересов, стремле­
нравственных ценностях, моральных идеалах, ние к идеалу, правдивость. Именно в мотива­
принципах, нормах поведения. ционной сфере формируются нравственные
установки личности, цели жизни, смысл жиз­
КОЛЛЕКТИВ — группа людей, объеди­ ни, отношение к своим обязанностям, по­
ненная общими целями и задачами, общно­ требность в «другом», в контакте с подобными
стью средств деятельности, руководством, от­ себе. Но при этом необходимо формировать
носительной устойчивостью организацион­
не так называемые знаемые, а реально дейст­
ной структуры, в силу этого достигающая бо­ вующие мотивы.
лее высокого уровня развития, чем простая
НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ -
группа. В зависимости от характера контакта
общественные формирования на основе ши­
различают первичные коллективы, в которых
рокого круга целей и интересов, не имеющие
наблюдается непосредственный межличност­
и избегающие официального статуса.
ный контакт, и вторичные коллективы с опо­
НОРМА ПОВЕДЕНИЯ — сформирован­
средованными контактами.
ные в определенной культурной среде соци­
КОНСЕНСУС — общее согласие по об­ ально ожидаемые реакции и действия челове­
суждаемому или спорному вопросу, достигну­ ка определенного возраста, пола и положения
тое без проведения процедуры голосования. на ту или иную ситуацию.
КРИМИНАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ - НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ (ГРУППО­
процесс распространения преступности сре­ ВАЯ) — объективно сложившиеся или при­
ди молодежи. Так, например, за различные нятые и установленные в данной социальной
виды преступлений в 1998 г. были осуждены группе требования, стандарты поведения, об­
почти 608 тысяч человек в возрасте до 30 лет. щения, предъявляемые к индивиду (ребенку,
Это почти вдвое больше, чем было осужден­ подростку, взрослому), соблюдение которых
ных среди молодежи в 1990 г. Доля осужден­ является необходимым условием регуляции
ных в возрасте 18—24 лет достигала в то время поведения членов этой группы, характера их
29 % всех осужденных. Это также наивысший взаимоотношений, взаимодействия и обще*
показатель за 90-е годы. ния и выступает необходимым условием
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД - принцип включения индивидов в эту социальную груп­
воспитания, направленный на организацию пу, общность. "
системы воспитания с учетом личностных ха­ ОБЩЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
рактеристик и возможностей воспитанников, ВОСПИТАНИЯ — принцип воспитания, ори­
их возрастных и психологических особенно­ ентированный на подчинение деятельности
94 Теория воспитания. Молодежные движения и организации

педагога задачам воспитания подрастающего лицами, организациями и общественными


поколения в соответствии с государственной институтами, причастными к воспитанию
стратегией воспитания, направленность дея­ подрастающих поколений, должны допол­
тельности воспитателей на формирование со­ нять и усиливать друг друга.
циально необходимого типа личности. Следу­ ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - основ­
ет стремиться к разумному сочетанию госу­ ные положения, на основе которых строится
дарственных и общественных интересов с процесс воспитания: принцип единства и
личными интересами граждан, к преодоле­ взаимосвязи всех сторон воспитания; прин­
нию отчужденности общества от школы и цип комплексного подхода к воспитанию;
школы от общества, изолированности школы принцип единства действий всех воспитате­
от процессов, происходящих в общественной лей; принцип единства действий школы, се­
жизни. мьи, трудовых коллективов и общественно­
ОПОРА НА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕ­ сти; принцип учета возрастных особенностей
СТВА ВОСПИТАННИКА-принцип вос­ и индивидуальных различий учащихся в про­
питания, направленный на выявление поло­ цессе воспитания; принцип воспитания в
жительных качеств в человеке, опираясь на коллективе и через коллектив; воспитание в
которые можно добиться устойчивых резуль­ труде; принцип уважения к личности и требо­
татов в формировании других положительных вательности к ней; принцип опоры на поло­
качеств, заданных целью воспитания. жительное и др.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­ ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО ВОС­
ный процесс воздействия на сознание, чувст­ ПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕ­
ва, волю и поведение воспитанника с целью ГРАЦИЮ ПОКОЛЕНИЙ - нравственное
изменения его поведения в соответствии с воспитание школьников путем приобщения
принятыми в группе, семье, коллективе или их к помощи престарелым и больным, актам
обществе нормами морали и поведения. милосердия. Раз в неделю после уроков дети
ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ - целе­ небольшими группами ходят в дом престаре­
направленный или стихийный процесс зна­ лых или центр реабилитации больных людей.
комства детей, подростков и молодежи со зна­ Школьники устраивают спектакли, концер­
ниями о половых различиях, физиологии и ты, оказывают старым и больным людям по­
психологии пола, психосексуальных процес­ сильную бытовую или медицинскую помощь.
сах и отношениях, о здоровом образе жизни, В свою очередь, обитатели центров по мере
приобретаемыми в ходе общения с широким возможностей помогают школьникам выпол­
кругом людей, по каналам массовой комму­ нять домашние задания, делятся с ними сво­
никации, из случайных наблюдений, при зна­ им жизненным опытом, обеспечивают заботу
комстве с литературой, искусством, в беседах о детях, родители которых работают весь день,
с родителями, учителями, сверстниками, в В результате у детей формируются ответст­
процессе обучения в школе и т.д. См. ВОС­ венность, уважение и понимание людей стар­
ПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ. шего поколения, навыки милосердия и забо­
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СФЕ­ ты, обогащается их жизненный опыт. Старые
РА ВОСПИТАНИЯ Л И Ч Н О С Т И -доми­ и больные люди начинают чувствовать заботу
нантная компонента сферы воспитания лич­ о себе, что улучшает их душевный комфорт,
ности, требующая развития способности со­ создает ощущение семьи. Программа разра­
вершать нравственные поступки, проявлять ботана в ряде американских штатов и нахо­
честное и добросовестное отношение к дейст­ дится под контролем школы и родителей.
вительности, умение оценить нравственность ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТА­
поступков, поведение современников с точки ЦИЯ — часть работы школьного психолога с
зрения моральных норм. Психологи отмечают, целью оказания помощи учащимся, педаго­
что не всякая деятельность развивает способ­ гам и родителям в выборе соответствующих
ности и не все возникшие способности приво­ рекомендаций по улучшению условий обуче­
дят к развитию личности в целом. Личность ния и воспитания детей, соответствующих их
выбирает тот способ применения своих спо­ потребностям и способностям, выработке ре­
собностей, который выражает ее готовность к комендаций для родителей и учителей по пре­
овладению экзистенциальной сферой. одолению возникших негативных межлично­
ПРИНЦИП СОВМЕСТНОЙ ДЕЯ­ стных отношений, улучшения обстановки в
ТЕЛЬНОСТИ — принцип воспитания, осно­ семье и создание благоприятного школьного
ванный на координации усилий школы, се­ климата, преодоления возрастных кризисов
мьи и общественности, в соответствии с кото­ развития и других ситуаций, требующих кон­
рым требования, предъявляемые отдельными сультации психолога.
Теория воспитания. Молодежные движения и организации 95

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВА­ самого субъекта, устанавливается единство


НИЕ — обследование учащихся с помощью познавательных, чувственных, смысловых,
различного рода специальных психологиче­ мотивационных и волевых моментов. Но все
ских техник и методов с целью выявления это должно подкрепляться индивидуальными
трудностей в обучении, в общении, в преодо­ способностями личности.
лении повседневных житейских проблем, СФЕРЫ ВОСПИТАНИЯ - основные
устранении различного рода функциональ­ компоненты, составляющие систему воспи­
ных эмоциональных расстройств, оказание тания: интеллектуальная, мотивационная,
помощи в выборе профессии и т.д. волевая, саморегуляции, предметно-практи­
ПСИХОМОТОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ - ческая, экзистенциональная.
развитие ребенка на психомоторном уровне. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ - системы внут­
Упражнения рассчитаны на то, чтобы помочь ренне согласованных концепций, разрабо­
ребенку реагировать движениями на звуковые танных исследователями для объяснения по­
или зрительные раздражители. Включает так­ ведения индивидуума, функционирующего в
же развитие, чувства ритма. реальном мире. К ним относятся: психодина­
САМОВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­ мическое направление в теории личности
ный, сознательный процесс совершенствова­ (психоанализ, индивидуальная теория лично­
ния Нравственных, интеллектуальных и фи­ сти, аналитическая теория личности);
зических качеств самойличности и преодоле­ эго-психология и связанные с ней направле­
ние ею имеющихся недостатков в соответст­ ния (эго-теория личности, гуманистическая
вии с идеалами и ценностями, которые свой теория личности, социокультурная теория
ственны этой личности. личности); диспозициональное направление
СЕНСОРНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ - условия, в в теории личности (диспозициональная тео­
которых ребенок или взрослый в силу ка­ рия личности, структурная теория личности,
ких-либо внешних или внутренних обстоя­ теория типов личности); научающее-бихе-
тельств не получает внешних стимулов, что виоральное направление (теория оперативно­
нередко приводит к ограничению в развитии го научения); социально-когнитивное на­
той или иной психической функции (сенсор­ правление (социально-когнитивная теория
ной депривации), снижению умственного личности, теория социального научения);
развития, способности понимать чужую речь когнитивное направление (когнитивная тео­
(сенсорная афазия). рия личности); гуманистическое направление
СУБКУЛЬТУРА — форма организации (гуманистическая теория личности); феноме­
молодежи или определенной профессиональ­ нологическое направление (феноменологи­
ной группы людей внутри господствующей ческая теория личности).
традиционной культуры; особый стиль жизни ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АНО­
и образ мыслей ее представителей. МАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ — воспитание, направ­
СФЕРА САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНО­ ленное на наиболее эффективное развитие ло­
СТИ — система внутреннего обеспечения на­ комоторностатических функций организма,
правленности действия при наличии множе­ физическое развитие и укрепление здоровья.
ства внешних условий, возможностей, задач. ХОСПИС — больница для онкологиче­
Включает нравственную обоснованность вы­ ских больных, находящихся в крайней стадии
бора: совестливость, самооценку, самокри­ заболевания, где создаются условия для под­
тичность, умение соотносить свое поведение готовки их к уходу из жизни с наименьшими
с другими, добропорядочность, самокон­ страданиями.
троль, рефлексию и др. Саморегуляция осу­ ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ - идеальные
ществляется в соответствии с известной фор­ представления о предполагаемом или проек­
мулой С. Л. Рубинштейна о преломлении тируемом результате воспитательной деятель­
внешнего через внутреннее. В процессе само­ ности, определяющие ее методы и организа­
регуляции раскрывается организация актив­ ционные формы.
ности субъекта, ее системный характер. Са­ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧ­
морегуляция, по мнению К. А. Абульхано- НОСТИ — способность личносга вступать в
вой-Славской, есть следствие не обособлен­ определенные отношения с другими людьми,
ности и замкнутости субъекта деятельности, а умение человека управлять своими отношения­
необходимость для субъекта целостным обра­ ми, позиции и ориентации, посредством кото­
зом соотносить свои действия с действиями рых индивид вступает в отношения с миром.
других, с поставленными задачами и собы­ Включает сознательное отношение к своим
тиями. В этом случае начинается увязка усло­ действиям, стремление к нравственному само­
вий деятельности (общения) и возможностей совершенствованию, гуманное отношение к
96 Теория воспитания. Молодежные движения и организации

себе и другим, заботу о красоте тела, речи, ризации общественных знаний в сознание
души; понимание морали. Эта сфера выполняет воспитуемого, предполагают выделение пар
функцию отбора идей, позиций, взглядов и методов «воспитания-самовоспитания». В
ценностных ориентаций. Среди целей развития зависимости от сферы воспитания О.С. Гре-
этой сферы немаловажными являются: обеспе­ бенюк и М.И. Рожков выделяют следующие
чение развития позитивной Я-концепции (См.) бинарные методы воспитания-самовоспита­
и самоуважения; развитие способности уважать ния: убеждение и самоубеждение (интеллек­
людей; формирование навыков социального туальная сфера), стимулирование и мотива­
взаимодействия; формирование признаков ция (мотивационная сфера), внушение и са­
плодотворной ориентации. мовнушение (эмоциональная сфера), требо­
ЭМАНСИПАЦИЯ — 1) освобождение вание и упражнение (волевая сфера), кор­
от различного рода зависимостей, подчинен­ рекция и самокоррекция (сфера саморегуля­
ности, получение равноправия и самостоя­ ции), воспитывающие ситуации и социаль­
тельности; 2) уравнение женщин в правах с ные пробы-испытания (предметно-практи­
мужчинами в общественной, трудовой и се­ ческая сфера), метод дилемм и рефлексия
мейной жизни. (экзистенциальная сфера).
Я-КОНЦЕПЦИЯ — динамическая сис­ ДИСЦИПЛИНА — форма обществен­
тема представлений человека о самом себе, ных отношений, обеспечивающая соблюде­
итоговый продукт самосознания, формирую­ ние установленных норм, традиций, обычаев,
щийся под влиянием воспитания в семье, правил поведения.
жизненного опыта, социальных условий. По­ ДИСЦИПЛИНА ШКОЛЬНАЯ - соблю­
нимается по-разному: как осознание своих дение учащимися правил поведения в школе
физических, психических, интеллектуальных и вне ее, четкое и организованное исполнение
и др. свойств, как содержание представлений ими своих обязанностей в соответствии с ус­
о себе, социальной идентичности, как знание тавом школы.
о себе в сравнении с другими людьми, как ИЗОЛЯЦИЯ — отделение человека или
система ценностных ориентаций личности и группы людей от привычных условий жизни и
т.п. Возникла в русле феноменалистической других людей в случаях наказания, болезни,
(гуманистической) психологии (А. Маслоу, экспедиции, пребывания в труднодоступных
К. Роджерс и др.). местах, экстремальных ситуациях, в которых
ЯТРОГЕНИЯ — изменение психики, вну­ может оказаться индивид или группа.
шение заболевания в результате ненамеренного КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
воздействия врача на пациента. Аналогичные РАБОТА — система педагогических меро­
случаи могут иметь место и при неосторожном приятий, направленных на преодоление или
высказывании учителя по поводу способностей ослабление недостатков психического разви­
учащихся. См. ДЕОНТОЛОГИЯ. тия умственно отсталых людей.
МЕТОД ВНУШЕНИЯ — влияние на
эмоциональную сферу ребенка, воздействие
5.2 . Методы воспитания на его ум и волю через чувства. Внушение мо­
жет осуществляться как вербальными, так и
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - наиболее невербальными средствами. По образному
общие способы решения воспитательных за­ выражению В.М. Бехтерева, внушение входит
дач, воздействия на сознание, чувства, пове­ в сознание человека не с парадного входа, а
дение воспитанников в совместной деятель­ как бы с заднего крыльца, минуя сторо­
ности педагога-воспитателя и воспитанни­ жа — критику. Использование этого метода
ков. К традиционным методам воспитания способствует переживанию детьми своих по­
относятся: методы убеждения, методы упраж­ ступков и связанных с ними эмоциональных
нений (приучений), методы поощрения, ме­ состояний.
тоды воспитания на личном примере, методы МЕТОД САМОВНУШЕНИЯ - влия­
оценки и самооценки. ние на эмоциональную сферу с целью поста­
БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­ вить ребенка в ситуацию, когда он пытается
НИЯ — воздействие педагога, направленное сам себе внушать ту или иную эмоциональ­
на воспитание ученика, рассчитанное на то, ную оценку своего поведения, как бы задавая
чтобы вызвать соответствующее ему ответ­ себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой си­
ное действие ученика, его попытку самовос­ туации учитель или родители?»
питания. Бинарные методы воспитания вы­ МЕТОД САМОУБЕЖДЕНИЯ - метод
текают из общей генетической теории куль­ самовоспитания, который предполагает, что
турного развития Л.С. Выготского, интерио- дети осознанно, самостоятельно, в поиске ре­
Теория воспитания. Молодежные движения и организации 97

шения какой-либо социальной проблемы циональные состояния и причины, их порож­


формируют у себя комплекс взглядов. В осно­ дающие. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОС­
ве этого формирования лежат логические вы­ ПИТАНИЯ.
воды, сделанные самим ребенком. См. БИ­ МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВОЛЕ­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ. ВУЮ СФЕРУ — развитие у детей инициати­
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ — разумное до­ вы, уверенности в своих силах; развитие на­
казательство какого-либо понятия, нравст­ стойчивости, умения преодолевать трудности
венной позиции, оценки происходящего. В для достижения намеченной цели; формиро­
предложенной информации учащиеся вос­ вание умения владеть собой (выдержка, само­
принимают не только понятия и суждения, но обладание); совершенствование навыков са­
и логичность изложения педагогами своей мостоятельного поведения и т.д. См. БИНАР­
позиции. При этом учащиеся, оценивая полу­ НЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
ченную информацию, или утверждаются в МЕТОДЫ ТРЕБОВАНИЯ - метод вос­
своих взглядах, позициях, или корректируют питания, с помощью которого формируют
их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащие­ определенную деятельность воспитанника и
ся формируют свою систему взглядов на мир, вызывают проявление у него определенных
общество, социальные отношения. качеств. Требование существенно влияет на
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИНТЕЛ­ процесс самовоспитания человека, следстви­
ЛЕКТУАЛЬНУЮ СФЕРУ - приемы и спо­ ем его применения являются упражнения,
собы убеждения, доказательства, которые ис­ многократно выполняемые действия, дове­
пользует учитель для формирования взглядов, денные до автоматизма.
понятий, установок воспитанников. См. БИ­ МЕТОДЫ УПРАЖНЕНИЙ - много­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ. кратно выполняемые действия, доведенные
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МОТИ­ до автоматизма, в результате которых выраба­
ВАЦИОННУЮ СФЕРУ - формирование у тываются устойчивые качества лично­
школьников осознанных побуждений их жиз­ сти — навыки и привычки. Этим качествам в
недеятельности. В педагогике в качестве сти­ жизни человека принадлежит важная роль.
мулирования распространены поощрение и Если бы человек не имел способности к выра­
наказание. Методы стимулирования помога­ ботке привычки, отмечал К .Д. Ушинский, то
ют человеку формировать умение правильно он не смог бы продвинуться ни на одну сту­
оценивать свое поведение, что способствует пень в своем развитии.
осознанию им своих потребностей — пони­ МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СФЕРУ
манию смысла своей жизнедеятельности, вы­ САМОРЕГУЛЯЦИИ — формирование у де­
бору соответствующих мотивов и соответст­ тей навыков психической и физической само­
вующих им целей, т. е. тому, что составляет регуляции, развитие навыков анализа жиз­
суть мотивации. Поэтому метод самовоспита­ ненных ситуаций, обучение детей осознанию
ния, соответствующий методу стимулирова­ своего поведения и состояния других людей,
ния, может быть определен как метод мотива­ формирование честного отношения к самим
ции. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИ­ себе и другим людям. См. БИНАРНЫЕ МЕ­
ТАНИЯ. ТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ПООЩРЕНИЯ - стимули­ МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ -
рование поведения воспитанников с помо­ создание условий, при которых ребенок будет
щью одобрения, похвалы, благодарности, на­ вносить изменения в свое поведение, в отно­
граждения разного рода призами за их поведе­ шение к людям. Такая коррекция может про­
ние и поступки, достижения в учебе, спортив­ исходить на основе сопоставления поступка
ной, производственной деятельности. учащегося с общепринятыми нормами, ана­
МЕТОДЫ НАКАЗАНИЯ - наложение лиза последствий этого поступка, уточнения
дополнительных обязанностей; лишение или целей деятельности.
ограничение определенных прав; выражение МЕТОД ПРИМЕРА — модификация ме­
морального порицания, осуждения с целью тода коррекции поведения. Его воздействие
предупреждения нежелательных поступков, основывается на известной закономерности:
появления у ученика чувства дискомфорта, явления, воспринимаемые зрением, быстро и
неловкости перед собой и другими людьми. без труда запечатлеваются в сознании, потому
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭМО­ что не требуют ни раскодирования, ни пере­
ЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ - формирование у кодирования, в котором нуждается любое ре­
ученика необходимых навыков управления чевое воздействие. Поэтому пример — наи­
своими эмоциями, обучение его управлять более приемлемый путь к коррекции поведе­
конкретными чувствами, понимать свои эмо­ ния учащихся.
4 Э-285
98 Теория воспитания. Молодежные движения и организации

МЕТОД САМОКОРРЕКЦИИ - изме­ млине кий). В условиях школы полезно рас­


нение индивидом своего поведения, поступ­ сматривать упражнения по формированию у
ков на основе собственных идеалов, сложив­ детей способности к суждениям на основе
шихся норм и прйвычек поведения, саморегу­ принципа справедливости, еще лучше — ре­
лирования. шать так называемые дилеммы Л. Кольберга.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРЕД­ См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­
МЕТНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ СФЕРУ - ме­ НИЯ.
тоды, организации деятельности и поведения МЕТОД МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ-
воспитанников в специально созданных усло­ средство развития экзистенциальной сферы,
виях, направленные на развитие качеств, по­ метод самовоспитания, отражающий ценно­
могающих человеку реализовать себя как об­ стные ориентации человека, рефлексию ин­
щественное существо и как неповторимую дивида о происходящих в определенной си­
индивидуальность. См. БИНАРНЫЕ МЕТО­ туации или в определенный период измене­
ДЫ ВОСПИТАНИЯ. ниях в его сознании, а также выработка пред­
МЕТОДЫ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИ­ ставлений об изменениях, которые могут про­
ТУАЦИЙ — организация деятельности и по­ изойти с ним в будущем, включая оценку сво­
ведения воспитанников, в которых учащийся их действий и отношение к себе со стороны
ставится перед необходимостью решить ка­ окружающих. Реализация метода предполага­
кую-либо проблему, связанную с нравствен­ ет создание учителем (воспитателем) доступ­
ным выбором, способом организации дея­ ной для понимания школьников не разре­
тельности, выбором социальной роли и т.д. шенной, проблемной ситуации, имеющей от­
Воспитатель специально создает лишь усло­ ношение к реальной жизни, включающей два
вия для возникновения ситуации. Когда в та­ или более вопросов, наполненных нравствен­
кой ситуации у ребенка возникает проблема и ным содержанием. Учащимся предлагается на
существуют условия для самостоятельного ее основе анализа и доказательств правомерно­
решения, создается возможность социальной сти поведения центрального героя выбрать
пробы (испытания) как метода самовоспита­ различные варианты ответов. Такой метод
ния. Социальные пробы охватывают все сфе­ дает возможность сделать впоследствии пра­
ры жизни человека и большинство его соци­ вильный выбор в жизненных ситуациях, с ко­
альных связей. В процессе включения в эти торыми в будущем может встретиться воспи­
ситуации у детей формируется определенная танник.
социальная позиция и социальная ответст­ К каждой дилемме разрабатываются во­
венность, которые и являются основой для их
просы, в соответствии с которыми строится
дальнейшего вхождения в социальную среду.
обсуждение. По каждому вопросу дети приво­
МЕТОДЫ СОРЕВНОВАНИЯ - моди­ дят убедительные доводы «за» и «против».
фикация метода воспитывающих ситуаций, Анализ ответов полезно провести по следую­
опирающаяся на естественные склонности щим признакам: выбор, ценность, социаль­
ребенка к лидерству, к соперничеству. В про­ ные роли и справедливость. См. БИНАРНЫЕ
цессе соревнования ребенок достигает опре­
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
деленного успеха в отношениях с товарища­
ми, приобретает новый социальный статус. МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ - ме­
Соревнование вызывает не только активность тод регулирования социального поведения
ребенка, но и формирует у него способность к людей с помощью различных приемов и воз­
самоактуализации, которую можно рассмат­ действий с целью выработки поведения, обес­
ривать как метод самовоспитания, способст­ печивающего их адаптацию к неприемлемым
вует формированию качеств конкурентоспо­ для них условиям жизни. Использовался пси-
собной личности. хологами-бихевиористами как психотерапев­
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭКЗИ­ тический метод для лечения неврозов, затем
СТЕНЦИАЛЬНУЮ СФЕРУ - включение стал применяться и в отношении здоровых
учащихся в систему новых для них отноше­ людей.
ний. У каждого ребенка должен накапливать­ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА-
ся опыт социально полезного поведения, особый вид педагогической деятельности, ос­
опыт жизни в условиях, формирующих эле­ новной целью которого является помощь
менты плодотворной ориентации, высоко­ школьникам в саморазвитии, в решении жиз­
нравственные установки, которые позже не ненных и образовательных проблем, передача
позволят ему вести себя непорядочно, бесче­ средств разрешения внутренних и внешних
стно. Для этого необходима организация ра­ конфликтов, установления отношений, само­
боты над собой — «труд души» (В.А. Сухо­ определения.
Теория воспитания. Молодежные движения и организации 99

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ О Т Р Я Д -ф орм а члена, участника общей социальной жизни


профессиональной подготовки студентов к вследствие его полного или частичного изле­
будущей деятельности, главная цель которой чения или плохо приспособленного к окру*
— развитие интереса к профессии, практиче­ жающим условиям вследствие полного или
ское применение полученных знаний, твор­ частичного переобучения.
ческий подход к работе с детьми. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - предме­
ПОВЕДЕНИЕ — осознанный или не­ ты материальной и духовной культуры, окру­
осознанный эмоционально окрашенный спо­ жающая среда и условия, которые использу­
соб реакции человека на определенную ситуа­ ются для достижения воспитательных целей.
цию, вызванную тем или иным желанием в См. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
разных обстоятельствах. СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕ­
ПООЩРЕНИЕ — положительная оцен­ НИЯ — манера общения педагога с учащими­
ка поведения (работы, учебы) человека или ся, его профессиональная установка, выра­
коллектива, выражающаяся (как правило) в жающаяся в его отношении к педагогической
публичном признании его заслуг. Реализуется деятельности, в степени удаленности или
в виде повышения социального Статуса, близости к детям. Выделяются следующие
материального поощрения, различного вида виды такого общения: общение на основе
благодарностей, одобрения, признательно­ дружеского расположения, общение на осно­
сти, наград и т.д. В воспитательной практике ве устрашения, общение на основе заигрыва­
выступает как метод, стимулирующий разви­ ния с учащимися, общение на дистанции, об­
тие детей и подростков, способствует форми­ щение на основе высоких профессиональных
рованию чувства собственного достоинства, установок. В педагогической практике в зави­
воспитанию дисциплины, ответственности и симости от состава и возраста учащихся соче­
других положительных качеств личности. таются различные стили общения с преобла­
ПОРИЦАНИЕ — негативная оценка по­ данием одного доминирующего.
ведения человека, выражающаяся (как прави­ ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ - систе­
ло) в публичном осуждении его морально не­ ма движений, которые используются как пси­
допустимых действий, поступков, поведения. хотерапевтическое средство для снятия физи­
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ - ме­ ческого и психического напряжения через
тод использования закономерностей межлич­ осознание и принятие собственного тела, ос­
ностного воздействия людей в группе на ин­ вобождение от скрытых конфликтов, повы­
дивида с целью восстановления и поддержки шение самооценки.
его психического здоровья. ЭВРИТМИЯ — вид искусства, ритмиче­
ПСИХОДРАМА (СОЦИОДРАМА) - ские движения, придающие видимую образ­
проективная психотерапевтическая методи­ ную форму звучанию речи и музыки. Создано
ка, вид групповой психотерапии, предложен­ в 1-й трети XX в. на основе антропософии
ный Дж. Морено как метод и средство разре­ Р. Штейнера. Получили развитие сцениче­
шения социальных проблем. Основан на мо­ ская, педагогическая, лечебная эвритмии. В
делировании личностно значимых ситуаций Вальдорфской школе существует как учебный
из жизни участников, которые поочередно предмет, элемент эстетического воспитания.
выступают в качестве актеров и зрителей.
Проигрывая те или иные ситуации, человек
по-новому осознает проблему, открывает но­
вые возможности построения отношений с 5.3. Молодежные движения
людьми, способы своего реагирования, отно­ и организации
шение к событиям, ценностям, конкретным
людям, замечает неадекватные состояния и АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ-
эмоциональные реакции на те или иные жиз­ общественные движения, стремящиеся найти
ненные ситуации и находит новые пути само­ новые решения актуальных и глобальных эко­
реализации, решения социальных проблем. логических, политических, экономических
РЕАБИЛИТАЦИЯ — восстановление со­ проблем, отличные от подходов, предлагае­
стояния индивида до удовлетворительного мых традиционными организациями (пар­
физического, умственного или социального тиями и профсоюзами).
уровня после травмы или болезни, в том числе АССОЦИАЦИЯ «ХРИСТИАНСКИЕ
и после умственного расстройства. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛАГЕРЯ» (ХМЛ)-
РЕИНТЕГРАЦИЯ — процесс возвраще­ межконфессиональная Ассоциация объеди­
ния в общество человека, перенесшего забо­ нения христианских лагерей в странах СНГ и
левание, в роли активного и независимого Прибалтики. Предоставляет этим странам
100 _____ Теория воспитания. Молодежные движения и организации

программные материалы, помощь в подготов­ ми организациями, если они не несут в своей


ке религиозных лидеров и возможность брат­ основе фашистских, коммунистических или
ского общения представителей разных кон­ националистических убеждений. Членство в
фессий. XMJI является полноправным чле­ организации добровольное, включает месяч­
ном CCI (Christian Camping International — ный испытательный срок.
«Христианские международные лагеря»), все­ КОМСОМОЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ,
мирного союза Ассоциаций христианских ла­ РКСМ (1918-1924), РЛКСМ (1924-1926),
герей. ВЛКСМ (1926—1991) — молодежная общест­
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО венно-политическая организация, действо­
«НЕВСКИЙ АНГЕЛ» — региональная обще­ вавшая как резерв КПСС. Объединяла в своих
ственная благотворительная организация рядах юношей и девушек с 14-летнего возрас­
Санкт-Петербурга. Действует с 1988 г. При­ та. Прекратила свою деятельность в сентябре
оритетная область деятельности: социальное 1991 г. В годы советской власти существовала
добровольчество как созидательная форма как общественная политическая организа­
общественных отношений. Общество реали­ ция, призванная активно участвовать в фор­
зовало более 30-ти проектов общественной мировании жизнерадостного, трудолюбиво­
помощи и поддержки некоммерческих орга­ го, физически И нравственно здорового поко­
низаций, содействует организации социаль­ ления, быть помощником и опорой учителей,
ной помощи в местных сообществах, вовлека­ классных руководителей в организации и ук­
ет граждан в решение социальных задач на реплении ученического коллектива, в обще­
территории муниципальных округов на осно­ ственно-политическом и трудовом воспита­
ве добровольчества и социального партнерст­ нии, в борьбе за знания и сознательную дис­
ва, создает и организует работы благотвори­ циплину.
тельных учреждений в Санкт-Петербурге, го­ МЕЖДУНАРОДНАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
товит кадры для развития добровольчества и
ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ (СПО-ФДО)
добровольческих программ, занимается обу­
создана в 1990 г. на слеТе в Международном
чением и повышением квалификации персо­
детском центре «Артек» на основе Конвенции
нала, проводит семинары, консультации, ста­
ООН «О правах ребенка». Зарегистрирована
жировки. См. ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО.
Министерством юстиции РФ 07.08.92 г. Явля­
ГОРОДСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ МО­ ется правоприемником пионерской органи­
ЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИ­ зации и использует самое лучшее из ее опыта:
ДОВ «СВЕТОЗАР» — организация, объеди­
творчество и инициативу, заботу старших о
няющая молодых людей в возрасте 18 лет и
младших, милосердие и заботу об окружаю­
старше с церебральным параличом, тяжелы­
щих, коллективную творческую деятельность.
ми заболеваниями позвоночника, людей с
В новой детской организации нет диктатуры
миопатией, ревматоидным полиартритом и
взрос