В. М.

Полонский

СЛОВАРЬ
ПО ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ

Москва
«Высшая школа»
2004
УДК 37(038)
ББК 74.00я2
П52

Р е ц е н зе н т ы : В. В. Краевский, доктор пед. наук, профессор, действительный член РАО;

кафедра педагогической психологии факультета психологии Московского государственного
университета им. М.В. Ломоносова (заведующий кафедрой доктор псих, наук,
профессор И И . Ильясов)

Полонский, В.М.
П52 Словарь по образованию и педагогике/В.М. Полонский. — М.:
Высш. шк., 2004. — 512 с.

ISBN 5-06-004502-1

Словарь содержит более 2500 словарных статей по образованию и педагогике, дидак­

тике, теории воспитания, методологии, научно-педагогической информации, школове­
дению, коррекционной педагогике и другим областям, термины и словосочетания, рас­
крывающие важнейшие положения Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Концепцию модернизации российского образования в период до 2010 г. и соответствую­
щих нормативных документов, номенклатуру учреждений и организаций, имеющих от­
ношение к образованию, а также многочисленные ссылки на ресурсы Интернет. Подоб­
ного рода словарь фактически является наиболее полным и всесторонним источником
информации в области образования и по смежным вопросам.
Представляет интерес для преподавателей и студентов вузов, учителей и воспитате­
лей образовательных учреждений, а также администрации, занимающейся процедурами
оформления статуса образовательного учреждения.
УДК 37(038)
ББК 74.00я2

ISBN 5-06-004502-1 © ФГУП «Издательство «Высшая школа», 2004

Оригинал-макет данного издания является собственностью издательства «Высшая школа»,

и его репродуцирование (воспроизведение) любым способом без согласия издательства запре­
щается.
 СОДЕРЖАНИЕ

От автора......................................................... .............................................................. 4
Список сокращений.................................................................. .................................... 12
I. НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ,
ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ............................................... . 19
И. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ Н А У К ....................... 30
III. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ......................................... .......... . 38
IV. ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ. СТАНДАРТЫ . . . . 60
V. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ И ОРГАШЗАЦИИ 89
VI. ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ. РАБОТНЙКИ
НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ..................................... .................................. ЮЗ
VII. ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ............................. 116
VIII. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНГШ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРАВ ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ............................................................ 136
IX. НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. МЕТОДОЛОГИЯ. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА
НАУЧНЫХ РАБОТ............................................................... ........ 143
X. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ. АВТОРСКОЕ ПРАВО.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ДОКУМЕНТЫ. ИНфОРМА-
ЦНОННЫЕ И УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ.............................. ................. 175
XI. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОБОРУДОВАНИЕ. ИНТЕРНЕТ.
ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА........................................................ .................. 215
ХП: УЧРЕЖДЕНИЯ НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ИНФОРМАЦИИ..................... 231
XIII. КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, ПРОГРАММЫ, ФОНДЫ .. ...................... . 278
XIV. ГАЗЕТЫ И ЖУРНАЛЫ.................................................................. ................... .. 281
САЙТЫ, СТРАНИЦЫ, ПОРТАЛЫ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ.......................................................................... ...................... . 293
Тематический указатель терминов и словосочетаний............................... . 439
Алфавитно-предметный указатель.............................................................................. 470
Рубрикатор........................................................................................................ ............. 499
Список литературы.......................................................... ........................ ................... 506
 ОТ АВТОРА

Развитие научной мысли и социальной практики создают объективную необходи­

мость в дальнейшем совершенствовании языка науки, отборе лексических средств,
точно и однозначно выражающих научное знание в материальной знаковой форме.
Такой язык должен опираться на достоверные факты, правильные представления о
них, соответствующие слова для их передачи.
Это положение имеет особое значение для педагогики, понятийно-терминологи­
ческий аппарат которой более других наук нуждается в максимальной точности и од­
нозначности, как в силу особых исторических причин, так и из-за обширных пластов
лексики других наук, вошедших в нее.
Педагогическую науку справедливо упрекают в произвольном толковании ее
предмета, законов, категорий, основных понятий, в наличии многозначности, сино­
нимии, что приводит к нечеткости в трактовке и определении даже самого статуса
науки, ее предмета, метода и языка. Нередко понятия либо содержат внутреннее про­
тиворечие, либо неадекватны собственному содержанию.
Многие педагогические недоразумения и горячие споры, писал К.Д. Ушинский,
возникают из-за неточного употребления слов. По его убеждению, обсуждения раз­
личного рода проектов, дискуссии в педагогических журналах во многом выиграли бы
в основательности, если бы авторы придавали одно и то же значение терминам, ибо,
прежде чем употреблять слова, надо договориться об их значении.
Предлагаемый словарь уточняет значение многих терминов, которые трактуются '
в педагогической литературе. Это, например, касается различных видов педагогик. К
десяткам уже известных педагогик в самое последнее время прибавились «педагогика
самоопределения», «педагогика модальности», «библейская педагогика», «педагогика
отождествления», «интегральная педагогика», «гендерная педагогика», «педагогика
развития», «педагогика среды», «сестринская педагогика», «эмбриональная педагоги­
ка» и т. д. В сущности здесь авторы называют педагогикой направления, течения,
идеи, концепции, дисциплины, которые не являются разделами педагогики. В слова­
ре дается более точное их определение.
Развитие педагогики как науки и переосмысление ее терминологии, на наш
взгляд, будут проходить успешнее, если вновь образующиеся понятия будут перенесе­
ны в сферу содержания образования, целей и методов обучения, отражать действи­
тельное положение вещей, закономерности учебно-воспитательной деятельности.
Мешает тому многое. Так, изобретение новых понятий, терминов и даже катего­
рий в последние годы стало чуть ли не главной целью исследователей. Общепринятые
педагогические понятия механически заменяются новыми, заимствованными из дру­
гих наук, без их критического анализа, что приводит к замене педагогической лексики
общенаучной, биологической или даже технической, а также словами, заимствован­
ными из иностранных языков. Это явление наблюдается подчас и в том случае, когда
та или иная проблема в значительной степени уже исчерпана, и придумать что-нибудь
новое по этой теме трудно, а потому ее пытаются решить в основном за счет введения
 5

новой терминологии. Теоретического приращения при таком подходе не происходит,

но психологический эффект есть: читателю (и нередко самому исследователю) кажет­
ся, что за новой терминологией стоят неизвестные ранее явления и факты.
Педагогика — синтетическая наука. Около 80% лексики заимствовано из других
наук. Она оперирует общенаучными, философскими, частнонаучными и специфиче­
скими для данной науки понятиями.
Философские понятия, которыми пользуется педагогика, отражают наиболее об­
щие черты и связи, закономерности и тенденции развития самой педагогики и той
части действительности, которую она изучает.
Общенаучные, методологические понятия характеризуют развитие науки, про­
цессы дифференциации и интеграции научного знания. Изучение теории, проведе­
ние педагогических исследований, научное обоснование практики невозможно без их
использования.
Собственно педагогические и частнонаучные понятия характеризуют специфику
педагогики и составляющих ее дисциплин, направлений, областей и разделов, мето­
дику обучения отдельным предметам и т. д.
Преподаватели и студенты участвуют в практической, научно-исследователь­
ской, управленческой деятельности, решают задачи, связанные с поиском информа­
ции в библиотеках, банках данных в сети Интернет, работают с электронной почтой.
Они также готовят и публикуют материалы в печати, организуют конференции, семи­
нары, выставки.
Многосторонняя деятельность работников образования потребовала создания
словаря, в котором были бы собраны сведения из педагогики, психологии, филосо­
фии, социологии, методологии и других наук, имеющие прямое и косвенное отноше­
ние к образованию. Читатель найдет в словаре краткие характеристики образователь­
ных учреждений, научно-исследовательских институтов, фирм, издательств и других
организаций, имеющих отношение к образованию, а также описание и ссылки на со­
ответствующие сайты в сети Интернет. Приведены основные источники научно-пе­
дагогической информации, наименования газет и журналов, в которых освещаются
вопросы педагогики и образования, смежные темы.
Таким образом, в одном словаре собраны знания, которые необходимы работни­
кам народного образования, преподавателям кафедр педагогики, студентам и аспи­
рантам, учителям. По объему информации (включая ссылки на различные сайты и
порталы) словарь превосходит все ранее изданные энциклопедии, словари, справоч­
ники в области образования.
Вопросы терминологии очень важны и в функциональном аспекте с точки зрения
оценки профессиональной компетенции работников. Степень владения языком дан­
ной науки может служить показателем квалификации научных и практических работ­
ников. По отношению к учителю это касается не только дисциплины, которую он
преподает, но и пласта профессиональной лексики, связанной с воспитательным
процессом.
Упорядочение понятийно-терминологического аппарата российской педагогики
важно также для ее вхождения в международное образовательное пространство, так
как, кроме барьера национальных языков, существуют различия между отечествен­
ными и зарубежными понятийными системами, следовательно, и значениями терми­
нов.
Для педагогической деятельности терминология имеет не только научное, но' и в
определенной степени практическое значение. Термин выступает своеобразным ка­
тализатором, источником постановки и осознания проблемы. В зависимости от его
трактовки может быть дана правильная или ошибочная оценка фактического положе­
ния дел.
6

Обратим внимание на многозначность базовых педагогических терминов. Один и

тот же термин нередко имеет несколько значений, когда он описывает явление в раз­
личных аспектах: как результат, процесс, систему. Автор предпринял попытку избе­
жать этого по отношению к базовым понятиям «образование»,« воспитание», «обуче­
ние» с помощью введения реляторов (указателей), уточняющих аспекта рассмотре­
ния. Таким образом, достигается аспектная чистота и предметная определенность по­
нятия.
Целью любого толкового словаря является разъяснение значения слов. При этом
читателю следует уяснить, что фиксация термина и его значения не всегда произво­
дится с одной и той же степенью точности. В этом смысле сформулированные опреде­
ления не являются исчерпывающими, так как известное упорядочение терминов, как
традиционных, так и тех, которыми обогатился язык педагогики на словарном и лишь
частично на системном понятийно-терминологическом уровне, что требует специ­
альной работы и соответствующих организационных процедур. Тем не менее при со­
ставлении настоящего словаря выявлены классификационные основания и другие
элементы упорядочения, что фактически приближает его к тезаурусу.
Методологические заимствования из теории и практики упорядочения термино­
логии в нашей стране, сделанные автором, сказались в следующих результатах, поло­
женных в основу структуры словаря, способах подачи статей, формулировках опреде­
лений понятий и толковании значений на основе приемов, сходных с определениями.
Прежде всего (не предрекая окончательного решения) автор указал на важность
структуризации, в частности классификации педагогических дисциплин и направле­
ний. Необходимой предпосылкой этого процесса явилось выявление систематизи­
рующих принципов, когда содержание понятий дополняется знанием иерархии цен­
ностей, идеей целесообразности и универсальности знания, что только и может дать
желаемый эффект.
К числу систематизирующих принципов, единых для формирования соответст­
вующих видов педагогики (областей, квалифицируемых на основе одного признака),
а также для квалификации областей на составной основе, т.е. на основании несколь­
ких признаков) относятся следующие.
Возрастной принцип — выступает индикатором для классификации видов педаго­
гики на основе возраста обучающихся воспитанников (педагогика раннего детства,
дошкольная, школьная, педагогика взрослых, геронтогогика).
Принцип нормы психического, физического, эмоционального развития человека
или различных отклонений от нее (нарушения слуха, зрения, движений, умственного
и речевого развития, поведения и здоровья) позволяет выделить коррекционную (спе­
циальную) педагогику и ее разделы (тифлопедагогика, тифлотехника, сурдопедагоги­
ка, логопедия, соматопедия, педагогика нарушений в двигательной сфере, олигофре­
нопедагогика и т.д.), а также междисциплинарные области (лечебная педагогика, оз­
доровительная педагогика, школьная гигиена и т.д.). К этому типу с известными ого­
ворками может быть отнесена и исправительно-трудовая педагогика, целью которой
можно считать коррекцию общественного поведения.
Принцип профессиональной ориентации дает деление областей педагогики в зави­
симости от целей подготовки людей к различным видам деятельности: военной, спор­
тивной, социальной работе. В этом смысле педагогика хореографии, библиотечная и
музейная не являются профессиональными, так как они не образуют научной области
знания, а являются лишь прикладными методами, а термины неправильно ориенти­
рующими. ,
Принцип преемственности обучения вне образовательного учреждения, в других ус­
ловиях: семейная педагогика, внешкольная педагогика, послевузовская педагогика.
 7

Принцип деления по уровням образования: педагогика начального образования, пе­

дагогика средней школы, педагогика высшей школы. Здесь доминирующим момен­
том выступают образовательные стандарты.
Принцип деления по совокупности персонализированных учений о воспитании и об­
разовании: педагогика Монтессори, педагогика Френе, Вальдорфская педагогика
(педагогика Штайнера), педагогика Толстого, педагогика Макаренко и другие. Отне­
сение авторских учений к областям исторической педагогики, на наш взгляд, пробле­
матично, так как их последователи предпринимают попытки апробировать и интер­
претировать данные учения в условиях современности, а не ограничиваться только
исторической рефлексией.
Принцип деления по направлениям (целям): гуманистическая, педагогика сотруд­
ничества, прагматистская, рационалистическая, социал-реконструкгивистская, фе­
номенологическая, христианская антропология, антипедагогика, аксиология, педа­
гогическая антропология — выделяет собирательные классы по признаку целостно­
сти идеи.
Принцип деления областей педагогики по методам исследования: эксперименталь­
ная педагогика, сравнительная педагогика, рефлексологическая педагогика, педоло­
гия.
Географический, страноведческий и временной подход, деление областей педагоги­
ки по историческим периодам и странам: педагогика античного общества, педагогика
Ближнего Востока, воспитание и обучение в Средние века и др. — дает, разумеется, не
логические, но прекрасно понимаемые признаки.
Наконец, традиционное — деление педагогики на составляющие ее части: дидак­
тика, теория воспитания, методика и др.
Очень важно, что именно на основе сформулированных систематизирующих
принципов решена в этом словаре и проблема единства педагогики. Ее обеспечивает
традиционный принцип — наличие всех ее частей.
Педагогическая наука, будучи гуманитарной областью знания, оперирует многи­
ми историческими понятиями, описывая свою многовековую историю, фиксируя
развитие теории и практики на протяжении столетий. В этом отношении она сущест­
венно отличается от научно-технической терминологии, не имеющей «исторического
измерения». Отличие и в том, что педагогическая наука включает в себя десятки на­
правлений, течений и авторских школ, претендующих на самостоятельность, выдви­
гая таким образом проблему педагогики как единой науки.
Мы полагаем, что существует одна общая педагогика, объектом которой является
педагогическая деятельность. Общая педагогика делится на части. К ним относятся:
дидактика, теория воспитания, история педагогики, методика преподавания, управ­
ление образованием (школоведение). Эти части не находятся между собой в отноше­
нии соподчинения, и не исчерпывают всего сложного целого. От связей часть—целое
следует отличать отношения между родом и видом, видом и подвидом. Так, возраст­
ная, профессиональная, специальная педагогики выступают видовыми по отноше­
нию к общей педагогике (все, что можно сказать о роде, можно сказать и о виде. В
этом смысле каждая из них включает дидактику, теорию воспитания, методику, исто­
рию, одновременно делится на составляющие ее подвиды: — возрастная (дошколь­
ная, школьная, андрагогика, геронтогогика и т.д.), профессиональная (спортивная,
военная, производственная и т.д.), коррекционная: тифлопедагогика, сурдопедагоги­
ка, логопедия и т.д. Здесь также доминируют родо-видовые отношения. Каждый под­
вид имеет все признаки вида, внутри каждой педагогики следующего уровня есть своя
дидактика, теория воспитания и методика, т.е. отношения между частью и целым.
 8

По сути дела, речь идет о применении законов общей педагогики к обучению и

воспитанию людей всех возрастных групп, в зависимости от их способностей, физи­
ческого и интеллектуального развития, уровня обученности и воспитанности.
Ряд авторов определяют некоторые разделы педагогики (дидактика, педагогиче­
ская аксиология, методология, школоведение и др.) как отрасли. Столь расширитель­
ная трактовка составных частей педагогики не отражает действительности. Отрасль
одна — «Народное образование». Это положение зафиксировано в Общероссийском
классификаторе отраслей народного хозяйства (ОКОНХ). Отрасли группируются в
зависимости от характера функций, выполняемых в общей системе общественного
разделения труда и участия в создании совокупного общественного продукта и нацио­
нального дохода. С этой точки зрения «Народное образование» относится к непроиз­
водственной сфере. Нет особой нужды вводить новые отрасли.
Термины «педагогика сотрудничества», «педагогика модальности», «педагогика
любви и свободы», «интегральная педагогика», «эмбриональная», «педагогика рис­
ка», «антипедагогика» и т.п. являются неправильно ориентирующими. Они решают
частные проблемы, либо выступают направлениями, течениями, авторскими школа­
ми. Ни одна из них не имеет признаков, присущих общей педагогике, не является раз­
витой областью знания.
Классификационные основания деления педагогик, будучи различными, в целом
характеризуют исключительно многоликий человеческий материал, с которым имеет
дело воспитатель-педагог, многообразные условия и методы образовательного про­
цесса, его конечные и промежуточные результаты, образовательные стандарты, нор­
мы, ценности, типы и виды учреждений, в которых происходят обучение и воспита­
ние разных возрастных групп населения. Однако они имеют смысл лишь в том случае,
если принадлежат самой педагогике и выражают специфику ее содержания.
Сокращение числа педагогик от нескольких десятков до одной базовой и до не­
скольких ее составляющих нам представляется необходимым, так как позволяет вво­
дить более строгие критерии классификации педагогики и ее областей, разделов и
подразделов, направлений и течений.
Смежные науки (возрастная психология и физиология, социология и генетика,
школьная гигиена и др.) дают дополнительные сведения, необходимые для правиль­
ной организации учебно-воспитательного процесса, понимания процессов развития,
обучения, воспитания. Данные смежных наук выступают условиями, обеспечиваю­
щими эффективность организации отдельных сторон учебно-воспитательного про­
цесса. Здесь следует перейти к следующему методологическому положению.
Вторым главным методологическим положением, примененным автором при
создании словаря (реализованным хотя и частично, но заметно улучшившим подачу
педагогического материала), было положение о необходимости различения собствен­
но педагогических понятий, т.е. органически присущих данной науке, описывающих
истинный предмет исследования, и так называемых привлеченных понятий.
Педагогика, как известно, оперирует понятиями, которые одновременно рас­
сматриваются в самой науке и в смежных с ней областях, а также дисциплинах, не
имеющих непосредственных границ с педагогикой. Возникает исследовательская за­
дача — отделить специфические педагогические понятия от терминологической лек­
сики смежных наук высокого теоретического уровня, известным образом дать разгра­
ничительные представления о тех и других.
Этот методологический подход отразился, в частности, в отношении к понятий­
но-терминологическим заимствованиям (в виде, например, новых терминов), к отбо­
ру и структуризации подобной терминологии, к проблеме отбора Ьризнаков для фор­
мулировок определений заимствованных понятий.
 9

Методологическая проблема отбора признаков для определения понятий сущест­

вует, разумеется, как общая проблема для любых понятий. Теория определения поня­
тий (практическая логика) требует прежде всего отыскать общий признак (категори­
альный, групповой или родовой), а также отличительные, специфические признаки,
позволяющие отделить данное понятие от сопредельного. Число признаков может
быть сколько угодно велико, объективно они никогда не исчерпывают всех сторон
объекта мысли, характера взаимосвязи, так как процесс познания неисчерпаем. Важ­
но выделить лишь те характеристики, на основе которых данное понятие можно отли­
чить от ближайшего в соответствии с практическими и познавательными целями
(особенно при отсутствии общей классификации как организующе-систематизирую-
щего фактора).
Например, ведущую категорию «воспитание» одни авторы определяют как «целе­
направленное управление процессом формирования и развития личности»
(Х.И. Лийметс), другие — как «способ выживания человечества как вида в (филогене­
зе) через ретрансляцию подрастающим поколениям совокупного продукта человече­
ской культуры» (В.И. Щкиндер), третьи —как «передачу общественно-исторического
опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и произво­
дительному труду» (Профессиональная педагогика, 1997); четвертые — как «социаль­
ное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организацион­
ных) для развития человека» (Е.М. Рыбинский). Однако задача состоит в выборе из
возможных признаков только тех, которые помогают существенно отличить опреде­
ляемое понятие от ближайших, в данном случае от «образования» и «обучения».
Вокруг основных педагогических категорий «образование», «воспитание», «обу­
чение» дискуссии не прекращаются. Эти понятия всегда трактовались в зависимости
от господствующей идеологии, философских и религиозных представлений, уровня
развития науки, но педагогика не может использовать, например, философское опре­
деление образования как субстанции обучения. В своих определениях она пытается
раскрыть различие понятий «воспитание» и «образование». Это осложняется тем об­
стоятельством, что существуют два основных смысла понятия «воспитание» с широ­
ким спектром их толкований.
Формирование понятия «образование» в его классической форме постоянно на­
ходилось в оппозиции к требованию «общественной пригодности человека», что было
вызвано стремлением отмежеваться от рационально-технического, ограниченного субь-
екгао-объектного, т.е. механического понимания процессов образования и воспита­
ния. Стремлению к господству над подрастающим поколением (что постепенно начи­
нают отождествлять с образованием) противопоставляется дидактическое требова­
ние, чтобы содержание обучения (т.е. форма образования) «было освобождено от «це­
лей», что предоставит более широкие возможности индивидумам для его усвоения. В
религиозной трактовке понятие «образование» — это не только способность созда­
вать образ самого себя, но и способность различать добро и зло, способность в преде­
лах предоставленных возможностей воздействовать на собственное образование;
здесь укрепляется представление о «внутреннем образовании человека».
С известным ограничением мы можем говорить и об образовательном (а не воспи­
тательном) пространстве, имея в виду территорию, в пределах которой действуют фе­
деральные государственные образовательные стандарты. Что касается пространства
воспитательного, то оно по определению входит в образовательное. Приходится кон­
статировать, что пока нет ясности, чем оно отличается от образовательного простран­
ства, каковы его границы, сфера действия.
В основу упорядочения педагогической терминологии нами был положен соци­
ально-антропологический подход, выявление ядра, вокруг которого группируются
основные понятия. Таким «ядром» явилось понятие индивида: именно оно переходит
10

с одного уровня на другой, более высокий в соответствии с целями образования, мето­

дами и условиями воспитания, индивидуальными особенностями, разными старто­
выми условиями.
Ведущие категории здесь — педагогическая деятельность, обеспечивающая пол­
ноту образовательного процесса, и ее участники, выступающие объектами и субъекта­
ми педагогической деятельности.
Весьма важным моментом с точки зрения терминологических нормативов явля­
ется единое понимание термина в различных сферах его функционирования. Эта за­
дача была одной из самых трудных. Как она была решена — судить научной общест­
венности. Единство педагогики как науки не означает пока единства терминологии.
Терминология, представленная в словаре, насколько она соответствует действующим
требованиям, может применяться в учебниках, методических рекомендациях, спра­
вочной литературе. Для отдельных терминов в качестве справочных приведены их
краткие формы, которые используются в тех случаях, когда исключается их различное
толкование.
Несколько слов о терминологических стандартах. Строго говоря, введение стан­
дартов на термины — результат взаимного соглашения между учеными, и в случае не­
обходимости сложившиеся толкования и термины в стандарте обычно пересматрива­
ются и изменяются. Допускается, что ученый может иметь свою точку зрения на трак­
товку того или иного понятия, отличающуюся от принятой, однако для этого случая
существует стандартная процедура введения понятий.
Дальнейший процесс эволюции понятийного аппарата и переосмысления терми­
нологии, на наш взгляд, будет проходить успешнее, если терминологическое творче­
ство будет всегда иметь объективную основу.
Наш подход позволил упорядочить структуру педагогики, разделить смежные по­
нятия путем сравнения результатов исследований на разных уровнях, выделить кор­
пус педагогических категорий вплоть до единых принципов классификации педаго­
гических наук.
Упорядоченная терминология позволит также улучшить систему поиска инфор­
мации в области образования в сети Интернет.
Словарь существенно отличается от всех предыдущих словарей в области образо­
вания и педагогики.
Все статьи разбиты по темам, соответствующим разделам педагогики, или сгруп­
пированы по общим темам и подтемам. Кроме того, почти во все эти разделы введены
новые понятия и термины, существенно расширяющие педагогическую лексику. В
специальной рубрике дается описание нескольких сотен сайтов, порталов и других
ресурсов в сети Интернет, которые существенно дополняют информацию, имеющую­
ся в словаре. Обращение к этим ресурсам даст возможность читателю расширить свой
кругозор, получить наиболее полную и ценную информацию в области образования и
педагогики.
Словарь состоит из двух частей и приложения. Первая часть имеет рубрики, соот­
ветствующие основным тематическим разделам, во второй части словаря приведен
тематический указатель названий словарных статей. Принятое деление по разделам
условное, так как некоторые понятия и термины могут входить в несколько разделов.
В приложении дан тематический указатель терминов и словосочетаний по раз­
личным областям педагогики, список организаций и университетов, информацион­
ных центров, серверов в сети Интернет и другие сведения, представляющие интерес
для работников образования.
 11

В связи с периодическими изменениями в названиях институтов в словарной ста­

тье приводятся лишь их последние наименования. Прежние также включены в работу
со ссылками на новые наименования или на организации-правопреемники.
Автор выражает признательность за ценные замечания, которые были высказаны
в процессе разработки словаря сотрудниками лаборатории методологии Института
теории образования и педагогики РАО.
Словарь такого рода создается впервые, поэтому мы с благодарностью примем за­
мечания и пожелания, которые будут способствовать его улучшению.
В. М. Полонский
 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АБС автоматизированная библиотечная система

АИПС автоматизированная информационно-поисковая система
АИР ассоциация информационных работников
АИС автоматизированная информационная система
АК алфавитный каталог
АОС автоматизированная обучающая система
АПУ алфавитно-предметный указатель
АРМ автоматизированное рабочее место
АСВИЯ автоматизированная система ведения информационных языков
АСНПИ автоматизированная система научно-педагогической информации
АСОД автоматизированная система обработки данных
АСУ автоматизированная система управления
АЦПУ алфавитно-цифровое печатающее устройство
ББК библиотечно-библиографическая классификация
БД база данных
БЗ база знаний
БК библиотечная картотека
ВТК воспитательно-трудовые колонии
ГБ государственная библиотека
ГОСТ государственный общероссийский стандарт
ГРНТИ государственный рубрикатор научно-технической информации
ГСНТИ государственная система научно-технической информации
ДИПС документальная информационно-поисковая система
ДОР дифференцированное обслуживание руководителей
ЗПР задержка психического развития
ЕГС МБА единая государственная система межбиблиотечного абонемента
ЕГЭ единый государственный экзамен
ИП информационные потребности
ИПС информационно-поисковая система
ИПС УН информационно-программные средства учебного назначения
ИПТ информационно-поисковый тезаурус
ИПЯ информационно-поисковый язык
ИРИ избирательное распределение информации
ИТУ исправительно-трудовые учреждения
ИФГ индекс физической готовности
КДО курс дистанционного обучения
КСМ классификатор стран мира
КЯ классификатор языков
JIE лексическая единица
МБА межбиблиотечный абонемент
 13

МКИ международная классификация изобретений

МОП международное образовательное пространство
НИД научно-информационная деятельность
НИР научно-исследовательская работа
НОТ научная организация труда
НПИ научно-педагогическая информация
НТИ научно-техническая информация
НТП научно-техническая пропаганда
ОКОНХ общероссийский классификатор отраслей народного хозяйства
ОКР опытно-конструкторская разработка
ООУ оперативное обслуживание учителей
ПКУ повышение квалификации учителей
ПОД поисковый образ документа
ПОЗ поисковый образ запроса
ПрОП профессионально-образовательные программы
ПрОП СПО профессионально-образовательные программы среднего профессио­
нального образования
РГНТИ рубрикатор государственной научно-технической информации
РОП региональное образовательное пространство
САПР система автоматического проектирования работ ,
СИФ справочно-информационный фонд
СМИ средства массовой информации
CHJI словарь нормализованной лексики
СПО среднее профессиональное образование
СУБД система управления базами данных
УДК универсальная десятичная классификация
ФИПС фактографическая информационно-поисковая система
ФЦП федеральная целевая программа >
ЭС экспертная система
E-mail электронная почта
ISBN International Standard Book Number (Международный стандартный
книжный номер)
ISSN International Serial Number (Международный стандартный номер
сериального издания)

ИНСТИТУТЫ, ОРГАНИЗАЦИИ, ЦЕНТРЫ,

УЧРЕЖДЕНИЯ, СЕТИ

АН СССР Академия наук СССР

АПН СССР Академия педагогических наук СССР
АПО Некоммерческое партнерство Академия профессионального
образования
БАН РАН Библиотека Российской академии наук
БЕН РАН Библиотека по естественным наукам Российской академии
наук
ВААП Всероссийское агентство авторских прав
ВГБ Всероссийская геологическая библиотека
ВИНИТИ Всероссийский институт научной и технической информации
ВНИИКИ Всероссийский научно-исследовательский институт комплекс­
ной информации
14

ВНТИЦентр Всероссийский научно-технический информационный центр

ВПТБ Всероссийская патентно-техническая библиотека
ВЦП Всероссийский центр переводов научно-технической литера­
туры и документации
ГВАКРФ Государственная высшая аттестационная комиссия Россий­
ской Федерации
ГИНФО Государственный институт новых форм обучения
ГИЦ Головной информационный центр
Государственная научно-педагогическая библиотека им. КД. Ушин-
ГНПБ
ского
(ГосНИИСИ) Государственный научно-исследовательский институт систем­
ной интеграции
ГПИБ Государственная публичная историческая библиотека
ГПНТБ Государственная публичная научно-техническая библиотека
России
ГРДБ Государственная российская детская библиотека
ГУ «НИЦ Государственное учреждение
АПМ МО РФ« Национальный информационный центр по академическому
признанию и мобильности Министерства образования РФ
ГЦНМБ Государственная центральная научная медицинская библиоте­
ка России
ДЮСШ Детско-юношеская спортивная школа
Институт Юнеско по информационным технологиям в образо­
ИИТО
вании
ИНИНФО Институт информации образования
ИНИОН РАН Институт научной информации по общественным наукам Рос­
сийской академии наук
ИНО Институт народного образования
ИНПО Институт национальных проблем образования
ИНФО Институт новых форм обучения
иоо Институт общего образования Минобразования России
ИОСО РАО Институт общего среднего образования РАО
ИПИ РАО Институт педагогических инноваций РАО
ИПКИР Институт повышения квалификации информационных работ­
ников
ИПО РАО Институт продуктивного обучения РАО
ИПРАН Институт психологии РАН
ИРПО Институт развития профессионального образования
ИСО РАО Институт средств обучения РАО
ИТОиП РАО Институт теории образования и педагогики РАО
ИУУ Институт усовершенствования учителей
ИУУМО Институт усовершенствования учителей Московской области
июо Институт ЮНЕСКО по образованию; см. UIE
КУДИЦ Компьютерный учебно-демонстрационный и информацион­
но-издательский сервисный центр
МБП Международное бюро просвещения — ЮНЕСКО; см. IBE
МГИУУ Московский городской институт усовершенствования учите­
лей
минто Московский институт новых технологий образования
МИПО Международный институт планирования образования; см.
IIEP
 15

МИРОС Московский институт развития образовательных систем

МО РФ Министерство образования Российской Федерации
мцдо Межвузовский центр дистанционного образования Мини­
стерства общего и профессионального образования Россий­
ской Федерации
мцнти Международный центр научно-технической информации
МЦУМ Международный центр учебных материалов
МЦЭБО Международный центр экономического и бизнес-образования
нииво НИИ высшего образования
ниидв НИИ дошкольного воспитания АПН СССР
НИИ ивт НИИ информатики и вычислительной техники АПН СССР
НИИ оов НИИ общего образования взрослых АПН СССР
НИИ опп НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР
НИИ оп НИИ общей педагогики АПН СССР
НИИ опв НИИ общих проблем воспитания АПН СССР
НИИ ПРЯНШ НИИ преподавания русского языка в национальной школе
АПН СССР
НИИ птп НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР
НИИ СИМ НИИ содержания и методов обучения АПН СССР
Н И И топ НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР
НИИУЭН НИИ управления и экономики народного образования АПН
СССР
НИИ ФДП НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР
НИИ шотсо НИИ школьного оборудования и технических средств обуче­
ния АПН СССР
ницзо Научно-информационный центр зарубежного образования
НМЦДАР Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Разви­
тие» им. JI.C. Выготского
НМ ЦСПО Научно-методический центр среднего профессионального об­
разования •
НФПК Национальный фонд подготовки кадров
онс Общественные науки и современность
оиц Образовательно-информационные центры
оцнпи Отраслевой центр научно-педагогической информации «Шко­
ла и педагогика»
РААСН Российская академия архитектуры и строительных наук
РАЕН Российская академия естественных наук
РАМН Российская академия медицинских наук
РАН Российская академия наук
РАО Российская академия образования
РАТЭПП Вестник Российской ассоциации телефонов экстренной пси­
хологической помощи
РАХ Российская академия художеств
РГДБ Республиканская государственная детская библиотека
РГБ Российская государственная библиотека
РГБИЛ Российская государственная библиотека иностранной литера­
туры им. М.И. Рудомино
РГНФ Российский гуманитарный научный фонд
РГПБ Российская государственная патентная библиотека
РГЮБ Республиканская государственная юношеская библиотека
16

РИНКЦЭ Республиканский исследовательский научно-консультатив­

ный центр экспертизы
РИПКРО Республиканский институт повышения квалификации работ­
ников образования
РИЦ Региональный информационный центр
РКП Российская книжная палата
РНБ Российская национальная библиотека
роении ис Российский НИИ информационных систем
РОСНИИРОС Российский НИИ развития образовательных систем
РОССЕЛЬХОЗ
АКАДЕМИЯ Российская академия сельскохозяйственных наук
РОСФОКОМП Российский фонд компьютерных учебных программ
РОСЦИО Российский центр информатизации образования
РОУ Российский открытый университет
РУДО Российский университет дистанционного обучения
РФ Российская Федерация
РФФИ Российский фонд фундаментальных исследований
РЦИСО Республиканский центр интерактивных средств обучения
РЦМТО Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в
образовании
СДЮШОР Специализированная детско-юношеская школа олимпийско­
го резерва
СМИ Средства массовой информации
социс Социологические исследования
СПНТБ СО РАН Сибирская публичная научно-техническая библиотека Сибир­
ского отделения Российской академии наук
СЦ НИТ МГТУ Специализированный центр новых информационных техно­
логий Московского государственного технологического уни­
верситета «Станкин»
УНЦДО Учебно-научный центр довузовского образования
УПК Учебно-производственный комбинат
ФЭП Федеральные экспериментальные площадки
ФЭС Федеральный экспертный совет
цго Центр гуманитарного образования
ЦИУУ Центральный институт усовершенствования учителей
ЦЦЮТур МО РФ Центр детско-юношеского туризма Министерства образова­
ния РФ
ЦНСХБ Центральная научная сельскохозяйственная библиотека
ЦСП РАО Центр социальной педагогики РАО
AERA American Educational Research Association (Американская ассо­
циация по педагогическим исследованиям)
АТЕЕ Association for Teacher Education in Europe (Объединение по об­
разованию учителей в Европе)
ССС Council for Cultural Cooperation (Совет по сотрудничеству в об­
ласти культуры) — Европейский Совет
CEPES Европейский информационный центр по высшему образова­
нию — Unesco European Centre for Higher Education
CIEE Coucil on International Educational Excange (Совет по междуна­
родным академическим обменам)
DCEE
Documentation Centre for Education in Europe (Документацион­
ный центр по образованию в Европе) — Европейский Совет
 17

DOPAED Dokumentationsring Pedagogik (Документационное объедине­

ние по педагогике)
EAIE Европейская ассоциация Международного образования
(European association for international Education)
EDICO Европейский коллоквиум по педагогической информации
ERIC Educational Resources Information Centre (Информационный
центр педагогических источников), США
EUDISED European Documentation and Information System for Education
(Европейская документационная и информационная система
по образованию) — Европейский Совет
EFMD European Foundation for management Development — (Европей­
ский фонд развития управления)
Education Information Network in the European Community (Сеть
EURIDICE информации по системам образования в Европейском сооб­
ществе)
FREEnet «The Network For Research, Education and Engineering» (Россий­
ская образовательная сеть РАН и других организаций)
GiasNet Неправительственная некоммерческая сеть
IAU International Association of Universities (Международная ассо­
циация университетов)
IBE International Bureau of Education (Международное бюро про­
свещения — МБП, ЮНЕСКО)
IBECENT База данных институтов и центров МБП
IBEDATA Издательская серия МБП
IBEDOC Документационная база данных МБП
IBELIB Библиографическая база данных МБП
IBETERM Терминологическая база данных МБП
IERS International Educational Reporting Service — IBE (Междуна­
родная педагогическая информационно-справочная служ­
ба - ИЕРС, МБП)
IIEP International Institute for Educational Planning-Unesco (Между­
народный институт планирования образования ЮНЕСКО,
МИПО)
INED International Network for Educational Information (Международ­
ная сеть по нововведениям в области образования) — ИНЕД,
ЮНЕСКО
ICDL The International Centrefor Distant Learning (Международный
центр заочного обучения)
NAFSA National Association of Foreign Students Advisers (Национальная
ассоциация консультантов по приему иностранных студентов)
NFER National Foundation for Educational Research (Национальный
фонд педагогических исследований), Великобритания
PRECIS Информационная система Британской национальной библио­
графии
REDLINE Russian Educational Line (Всероссийская образовательная теле-
коммуникативная сеть)
RELARN Russian ELectronic Academic & Research Network
RELCOM Reliable Communications — «Надежные коммуникации»
RIE Resources in Education — ERIC (реферативный журнал «Ресур­
сы в образовании»)
18

RUNNet Федеральная университетская компьютерная сеть России

RUNNet
RUHEP Radio-MSU, Russian High Energy Physics Moscow State
University
UIE Unesco Institute for Education (Институт ЮНЕСКО по образо­
ванию) — ИЮО
UNESBIB Библиографическая база данных ЮНЕСКО
UNESCO United Nations Education, Science and Culture Organization (Ор­
ганизация Объединенных Наций по Вопросам образования,
науки и культуры) — ЮНЕСКО
UNESCO HE Unesco European Centre for Higher Education (Европейский ин­
формационный центр по высшему образованию)
UNESIST
Intergovernmental Programme For Cooperation in the Field of
Scientific and Technological Information (Межправительствен­
ная программа по сотрудничеству в области научной и техни­
ческой информации ЮНЕСКО) - ЮНИСИСТ
 I
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА. ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ, ОБЛАСТИ, СМЕЖНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Народное образование,
педагогика
НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - систе­
ма учреждений образования и органов управ­
ления ими, важнейшей целью которых явля­
ется подготовка различных групп населения к
самостоятельной жизни и профессиональной
деятельности, а также удовлетворение инди­
видуальных образовательных потребностей.
С точки зрения функций, выполняемых в
общей системе общественного разделения
труда и участия в создании совокупного об­
щественного продукта и национального дохо­
да относится к непроизводственной сфере.
ПЕДАГОГИКА — наука об образовании,
воспитании и обучении человека, включаю­
щая направления, области, отрасли, раскры­
вающие отдельные проблемы, формы и харак­
терные особенности педагогических систем.
Различают виды педагогики либо ее час­
ти. В зависимости от классификационных ос­
нований, положенных в основу деления педа­
гогики на виды, различают: общую педагоги­
ку; возрастную педагогику (педагогика ранне­
го детства, дошкольная, школьного возраста,
авдрагогака, геронтогогика); педагогику об­
щеобразовательной школы, профессиональ­
ную педагогику (начальное, среднее и высшее
профессиональное образование); семейную,
внешкольную; коррекционную (дефектоло­
гия) педагогику (сурдопедагогика, тифлопе­
дагогика, олигофренопедагогика, логопедия,
соматопедия). Выделяются специализиро­
ванные отрасли педагогики: сравнительная
педагогика, исправительно- трудовая педаго­
гика, военная, спортивная, педагогика соци­
альной работы, а также такие области, как ис­
тория педагогики, частные методики и др.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ - 1) до­
научный этап развития педагогики; 2) общее
понятие, более широкое, чем «педагогическая
наука» и «педагогическая теория», включаю­
щее народную или традиционную педагогику.
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА-наука, изу­
чающая наиболее общие закономерности,
принципы, методы обучения, воспитания и
образования человека независимо от его воз­
раста, психофизиологических и личностных
особенностей, получаемой профессии и раз­
нообразия педагогических ситуаций. Вклю­
чает методологию педагогики, дидактику,
теорию воспитания, методику, историю педа­
гогики, и школоведение (управление образо­
ванием).
ДИДАКТИКА — составная часть педа­
гогики, теория образования и обучения, рас­
крывающая закономерности процесса обуче­
ния, вопросы содержания образования,
принципы, цели, методы и организационные
формы обучения, методологические пробле­
мы урока, закономерности общего, политех­
нического и профессионального образования
и т.п.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ - область
педагогики, изучающая состояние и развитие
педагогических идей в их единстве с различ­
ными видами учебно-воспитательной прак­
тики (от образовательной политики государ­
ства до образовательной деятельности семьи,
школьных и внешкольных учреждений) на
разных ступенях развития человеческого об­
щества, а также во взаимосвязи с современ­
ными проблемами образования.
МЕТОДИКА — составная часть педаго­
гики, в которой рассматривается процесс обу­
чения определенному учебному предмету,
разрабатываются нормативные требования к
содержанию, преподаванию и учению (обуче­
нию). Находит свое конкретное воплощение в
содержании образования (в программах и
учебниках), в методах, формах и средствах
обучения. В системе педагогических наук вы­
ступает как частная дидактика, теория и прак­
тика обучения определенному учебному
20 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
предмету. Различают методики обучения ес­
тествознанию, методику политехнического
образования и трудового обучения, методику
обучения русскому языку, математике, исто­
рии, музыке и другим дисциплинам.
МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ - уче­
ние о структуре, логической организации ме­
тодов и средств педагогической деятельности,
принципах построений, формах и способах на­
учного познания в педагогике.
ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ - составная
часть педагогики, система основных идей,
концепций, раскрывающих закономерности
и взаимосвязи процесса воспитания, его со­
держание, методы и формы.
ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - см. ДИ­
ДАКТИКА
ШКОЛОВЕДЕНИЕ — составная часть
педагогики, в которой рассматриваются во­
просы теории и практики управления школь­
ным делом. См. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВА­
НИЕМ.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ -
междисциплинарная область, в которой рас­
сматриваются теория и практика управления
системой образования на региональном и му­
ниципальном уровнях, организация и методы
управления различными типами и видами об­
разовательных учреждений, проблемы руко­
водства педагогическим коллективом, орга­
низация и методы анализа деятельности в
управлении школой, основы и методы управ­
ления инновационными процессами.
1.2. Возрастная педагогика
АНДРАГОГИКА — область педагогики,
в которой рассматриваются теоретические и
практические проблемы образования взрос­
лых с учетом их особенностей (сформирован-
ности черт личности, имеющегося жизненно­
го опыта, культурных, образовательных и
профессиональных запросов, преобладания
самообразования и самовоспитания и др.) в
системе непрерывного образования.
ГЕРОНТОГОГИКА — область андраго-
гики, в которой рассматриваются закономер­
ности и методы обучения и воспитания, пере­
квалификации и социализации в новых усло­
виях пожилых людей (пенсионного возраста).
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
закономерности воспитания, обучения и раз­
вития детей дошкольного возраста.
Выделяются три периода: младший до­
школьный возраст (от 3 до 4 лет), средний (от
4 до 5 лет), старший (от 5 до 6—7 лет).
ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОЙ ШКОЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ШКО­
ЛЫ.
ПЕДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА -
область дошкольной педагогики, в которой
рассматриваются вопросы обучения, воспи­
тания и развитая детей от рождения до трех
лет.
ПЕДАГОГИКА «ТРЕТЬЕГО ВОЗРАС­
ТА» - см. ГЕРОНТОГОГИКА.
ПЕДАГОГИКА ШКОЛЫ - область пе­
дагогической науки, в которой рассматрива­
ются содержание, формы и методы обучения,
воспитания и развития школьников, органи­
зационные методы работы.
ПРЕНАТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА -
межотраслевая теория, изучающая влияние
образа жизни и поведения матери на физиче­
ское и психическое развитие плода. См. ТЕ­
РАТОЛОГИЯ.
ЯСЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА-см. ПЕ­
ДАГОГИКА РАННЕГО ДЕТСТВА
1.3. Педагогика
профессиональная
ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НАЯ —область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются закономерности про­
фессионального роста, содержание, формы и
методы подготовки специалистов в системе
начального, среднего и высшего профессио­
нального образования.
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - об­
ласть профессиональной педагогики, изу­
чающая закономерности профессионального
роста, содержание, методы и формы подго­
товки и повышения квалификации специали­
стов.
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКО­
ЛЫ - см. ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
область профессиональной педагогики, в ко­
торой рассматриваются содержание, формы и
методы подготовки рабочих и технических
служащих, а также их обучения новым про­
фессиям.
ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - область
профессиональной педагогики, в которой
рассматриваются содержание, формы и мето­
ды подготовки специалистов средней квали­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
фикации, а также проблемы их дальнейшего
профессионального роста.
ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются закономерности про­
фессионального роста, послевузовского обра­
зования и повышения квалификации.
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область профессиональной педагоги­
ки, в которой рассматриваются содержание,
формы и методы работы с рабочими и служа­
щими на производстве, а также вопросы обу­
чения и переподготовки специалистов на но­
вые профессии на производстве.
ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА - область
профессиональной педагогики, в которой
рассматриваются проблемы обучения и вос­
питания молодежи в военных учебных заведе­
ниях, готовящих кадры для армии и флота.
СПОРТИВНАЯ П ЕДАГОГИКА-об­
ласть педагогической науки и практики, в ко­
торой рассматриваются вопросы теории и
практики подготовки спортсменов к спортив­
ным соревнованиям.
БИБЛИОТЕЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - ин­
тегративная библиотековедческая дисциплина,
в которой рассматриваются проблемы теории
чтения, пропаганды литературы, руководства
чтением и библиотечное дело. Иногда ей при­
дают черты прикладной отрасли педагогики.
МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-направ­
ление в воспитании, целью которого является
просветительская деятельность, удовлетворе­
ние образовательных и творческих интересов
личности, приобщение подрастающего поко­
ления к культуре с помощью изучения исто­
рии, специально организованной предмет­
но-пространственной среды, произведений
искусства и памятников природы.
ПЕДАГОГИКА ХОРЕОГРАФИИ - на­
правление в профессиональной педагогике,
разрабатывающее формы и методы работы с
хореографическими коллективами.
ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - ме­
тод воспитания, использование сценического
искусства как одно из средств эстетического,
нравственного развития и художественного
образования школьников.
1.4. Специализированные
и междисциплинарные
области и направления
педагогики
ВНЕШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
вопросы теории и практики образователь­
21
но-воспитательной и культурно-просвети­
тельной работы, проводимой во внешколь­
ных учреждениях и по месту жительства с це­
лью удовлетворения разносторонних куль­
турных интересов и запросов учащихся, раз­
вития их самодеятельности и творческих спо­
собностей, организации досуга и свободного
времени. Исторически связана с просвети­
тельской деятельностью общественных и ча­
стных организаций, направленной на удовле­
творение образовательных потребностей раз­
личных групп населения.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА-
направление в теории и практике воспитания,
реализующее идеи гуманизма: свободное все­
стороннее развитие личностью своих способ­
ностей, потребностей и интересов (самоак­
туализация личности); ориентация личности
на осознанный и ответственный выбор значи­
мых для себя знаний, поведения, поступков в
разнообразных жизненных ситуациях.
ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ (ПЕ­
НИТЕНЦИАРНАЯ) ПЕДАГОГИКА - об­
ласть педагогики, в которой рассматриваются
теория и практика исправления и перевоспи­
тания лиц, совершивших уголовное преступ­
ление, осужденных и получивших различные
виды наказания как связанных, так и не свя­
занных с лишением свободы.
КОМПАРАТИВИСТСКАЯ ПЕДАГО­
ГИКА (от лат. comparativus — сравнитель­
ный) - см. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГО­
ГИКА
МЕДИА-ОБРАЗОВАНИЕ - направле­
ние в области образования, изучающее зако­
номерности воздействия средств массовой
коммуникации (телевидение, кино, видео,
пресса и т.д.) на человека, влияние различных
видов информации на обучение и воспитание
школьников и студентов, на их готовность
применять новые технические средства в сво­
ей практической деятельности. Использова­
ние на уроке элементов медиа-образования
создает благоприятные условия для реализа­
ции индивидуального и дифференцирован­
ного обучения, совершенствования обще­
учебных умений, средств коммуникации, су­
щественно улучшает наглядность преподава­
ния, стимулирует развитие памяти, мышле­
ния, творческих и коммуникативных способ­
ностей обучающихся.
МИГРАНТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - меж­
дисциплинарная область педагогической нау­
ки и социологии, в которой рассматриваются
процессы социальной адаптации детей и
22 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
взрослых к новым языковым и культурным
условиям жизни.
НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА (ЭТНОПЕ-
ДАГОГИКА) — область педагогической нау­
ки, в которой рассматриваются этнические
особенности практики воспитания и обуче­
ния разных народов.
ПЕДАГОГИКА МЕЖНАЦИОНАЛЬ­
НОГО О Б Щ Е Н И Я -С м . ПЕДАГОГИКА
МИРА.
ПЕДАГОГИКА МИРА — направление в
теории и практике воспитания в духе мира,
толерантности, международного взаимопо­
нимания и сотрудничества, уважения прав че­
ловека и основных демократических свобод.
См. ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ.
ПЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ - См.
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА
ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТ­
ВА — направление в педагогической теории и
практике воспитания, возникшее в середине
80-х гг. XX в. в СССР, ориентированное на со­
вместную творческую работу учителя и уча­
щихся и альтернативное направлениям, осно­
ванным на авторитарных тенденциях.
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБО­
ТЫ — межотраслевая область педагогики и
социологии, в которой рассматриваются про­
блемы занятости и трудоустройства молоде­
жи, социальной защиты учащихся, престаре­
лых, лиц с особыми нуждами, инвалидов, без­
работных, беженцев, военнослужащих и их
семей, групп и общин, разрабатываются ме­
роприятия по социальной работе с населени­
ем, конструктивным изменениям в социуме и
системе жизнеобеспечения человека.
ПЕДАГОГИКА ТОЛЕРАНТНОСТИ-
См. ПЕДАГОГИКА МИРА
ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПВДАГОГИКА-
см. ИСПРАВИТЕЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПЕДА­
ГОГИКА
СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА-область
педагогической науки, в которой рассматри­
ваются методики нравственного, трудового,
эстетического, физического воспитания, ин­
теллектуального развития детей в семье.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см.
ПЕДАГОГИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — область педагогической науки, в кото­
рой рассматриваются системы обучения и
воспитания в разных странах, теоретические
концепции образования в сравнительном
плане.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ ПЕ­
ДАГОГИКА (net education) — направление в
педагогических исследованиях, связанное с
активной деятельностью по реализации теле­
коммуникационных проектов в рамках Про­
граммы межшкольных связей по Интернету.
ЭТНОПЕДАГОГИКА - см. НАРОД­
НАЯ ПЕДАГОГИКА.
1.5. Коррекционная
педагогика
ДЕФЕКТОЛОГИЯ - см. КОРРЕКЦИОН­
НАЯ ПЕДАГОГИКА.
ДИДАКТИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - об­
ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматривается теория образования и обуче­
ния детей с отклонениями в развитии (цели,
задачи, содержание, принципы, методы и ор­
ганизация педагогического процесса в специ­
альных школах).
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА-
область педагогической науки, в которой рас­
сматриваются психофизиологические осо­
бенности развития детей с физическими и
психическими недостатками, пути и средства
компенсации различного рода дефектов в ум­
ственном и физическом развитии. Разрабаты­
вает общие основы системы обучения и вос­
питания, социализации и адаптации детей и
взрослых к жизни, их включения в производ­
ственную деятельность. В ходе развития выде­
лились ее собственные области: сурдопедаго­
гика, тифлопедагогика, олигофренопедагоги­
ка, логопедия, специальная педагогика, сур-
до- и тифлотехника. Изучает проблемы обу­
чения и воспитания детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, нарушениями эмо­
ционально-волевой сферы, а также со слож­
ными дефектами — слепота и умственная от­
сталость, слепоглухонемота и др.). См. КОР­
РЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ.
ЛОГОПЕДИЯ (от греч. logos — слово,
речь и paideia — обучение) — область коррек­
ционной педагогики, в задачу которой входит
изучение механизмов формирования устной и
письменной речевой деятельности, разработка
принципов и методов предупреждения и пре­
одоления недостатков произношения (внят­
ности, темпов и плавности), чтения и письма,
фонетической и лексикограмматической сис­
темы компонентов речевой деятельности.
МЕТОДИКА СПЕЦИАЛЬНАЯ - со­
ставная часть коррекционной педагогики,
система приемов и способов обучения детей с
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
нарушениями в умственном, психическом и
физическом развитии. В зависимости от осо­
бенностей развития детей и характера нару­
шений методика может быть направлена на
обучение языку и развитие логического мыш­
ления и обобщений, формирование понятий,
конкретных образов и представлений о пред­
метах окружающей действительности, на ак­
тивизацию и упорядочение аналитико-синте-
тических процессов, коррекцию личности ре­
бенка и пр., т.е. выступает как частная специ­
альная дидактика.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА - об­
ласть коррекционной педагогики, в которой
рассматриваются вопросы психофизиологи­
ческого развития, воспитания и обучения ум­
ственно отсталых детей.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ - раз­
дел олигофренопедагогики и специальной
психологии, изучающий возможности кор­
рекции и развития психики умственно отста­
лых детей, их адаптации к жизни в обществе.
СОМАТОПЕДИЯ — область коррекци­
онной педагогики, в центре внимания кото­
рой особенности обучения и воспитания де­
тей, имеющих различного рода органические
заболевания, не связанные с психическими и
физическими недостатками развития.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - см.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - см.
раздел ПСИХОЛОГИЯ.
СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdus —
глухой) — область коррекционной педагоги­
ки, в которой рассматриваются закономерно­
сти и методы воспитания, образования и обу­
чения детей с нарушениями слуха; один из
разделов дефектологии.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — раздел сурдо­
педагогики и специальной психологии, изу­
чающий возможности коррекции и развития
психики глухих и слабослышащих детей, их
адаптации к жизни в обществе.
СУРДОТЕХНИКА — 1) раздел коррек­
ционной педагогики (дефектологии), зани­
мающийся разработкой принципов конст­
руирования технических средств для коррек­
ции и компенсации дефектов слуха и обуслов­
ленных ими нарушений речи; 2) совокуп­
ность технических средств, улучшающих
слух.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч.
typhlos — слепой) — область педагогики, в
которой рассматриваются вопросы обучения
и воспитания детей с глубокими нарушения­
ми зрения.
23
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - раздел тиф­
лопедагогики и специальной психологии,
изучающий возможности коррекции и разви­
тия психики слепых и слабовидящих детей, их
адаптации к жизни в обществе.
ТИФЛОТЕХНИКА — 1) область коррек­
ционной педагогики, разрабатывающая об­
щие принципы конструирования техничес­
ких средств (приборов и приспособлений для
обучения и воспитания слепых и слабовидя­
щих); 2) совокупность приборов и приспособ­
лений, улучшающих зрение.
1.6. Комплексные
дисциплины, направленные
на сохранение здоровья
ВАЛЕОЛОГИЯ — комплексная дисцип­
лина, сложившаяся на стыке естественных и
социальных наук, изучающая влияние раз­
личных факторов на здоровье человека, осно­
вы здорового образа жизни, методы обучения
и воспитания, сохраняющие и укрепляющие
здоровье, проблемы реабилитации детей с ос­
лабленным здоровьем и детей-инвалидов.
ГИГИЕНА ШКОЛЬНАЯ - комплекс­
ная дисциплина, в центре внимания которой
пути и средства охраны здоровья учащихся,
разработка норм и правил предупреждения
умственного и физического переутомления
учащихся во время занятий, определение ги­
гиенических требований к уроку, к оформле­
нию и изданию книг, учебников и учебных
пособий, вопросы личной гигиены, совокуп­
ность практических средств сохранения и ук­
репления здоровья учащихся.
ЛЕЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИКА - ком­
плексная дисциплина, система медико-педа­
гогических мер, направленных на лечение,
коррекцию и развитие детей, страдающих ка­
кими-либо заболеваниями и по этой причине
находящихся в лечебных или оздоровитель­
ных учреждениях.
ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУ­
РА — система средств физической культуры,
применяемых для профилактики и лечения
различных заболеваний И их последствий.
1.7. История педагогики
АНТИПЕДАГОГИКА —радикальное нео-
гуманистическое движение в педагогике
стран Западной Европы и США второй поло­
вины XX в., выступающее против воспитания
24 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
как целенаправленного процесса формирова­
ния личности, за спонтанное развитие ребен­
ка, свободное проявление детской естествен­
ной природы. Сторонники «антипедагогики»
отказываются от ориентации на социальное
реформаторство через механизмы социализа­
ции в пользу узкого психологизма и акценти­
рования изначальной природы человека, вы­
ступают с позиций защиты непосредственных
эмоций и потребностей ребенка, которые сле­
дует надежно оградить от требований воспи­
тания (Г. Купфер (ФРГ)) М. Клейн (Англия),
А. Миллер (Швейцария), Р. Генри (США) и
Др.
АНТИЧНАЯ ПЕДАГОГИКА - педаго­
гические взгляды и практика древних греков и
римлян, которые сложились (VII в. до
н. э. — V в. н. э.) в условиях рабовладельче­
ского строя, системы спартанского, афинско­
го и римского воспитания.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА -
направление в теории и практике воспитания,
в котором рассматривается система методов и
приемов воспитания духовно свободной лич­
ности, способной в индивидуальном творче­
стве преодолевать тенденцию общества к кон­
сервативному воспроизводству существую­
щих социальных структур и стереотипов по­
ведения.
КОСМИЧЕСКОЕ. ВОСПИТАНИЕ -
направление в педагогической системе
М. Монтессори, главная цель которого само-
построение личности ребенка в специально
подготовленной среде, формирование у детей
разных возрастных групп (с 3 до 6 и с 6 до 12
лет) на базе целостной картины мира способ­
ности к самораскрытию, самосовершенство­
ванию и самореализации, ответственности за
пути, цели и последствия производимых на
Земле и в Космосе преобразований.
ПЕДАГОГИКА ВЕЛИКИХ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИЙ ВОСТОКА — представление об обу­
чении и воспитании, которое сложилось во
второй половине I тысячелетия до н. э. на тер­
ритории Китая, идеологическим выражением
которого были возникшие в середине I тыся­
челетия до н. э. даосизм и особенно конфуци­
анство, а с середины века и буддизм.
ПЕДАГОГИКА ДЕЙСТВИЯ - течение
в реформистской педагогике конца XIX —на­
чала XX вв., положившее в основу воспитания
и обучения принцип действия, требование к
учителю развивать все формы активной дея­
тельности учащихся, внешнее выражение ко­
торой может принимать различные формы:
написание небольших сочинений, лепка, из­
готовление и моделирование различных пред­
метов, проведение физических и химических
опытов, работа на пришкольном участке и т.д.
ПЕДАГОГИКА ЗАПАДНОЙ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИИ — представление об обучении и вос­
питании с I тысячелетия до и. э. в древнегре­
ческих полисах до наших дней, в основе кото­
рого лежали политическая активность граж­
дан, распространение свободомыслия и идей
рационализма, способствовавших развитию
философии и науки.
ПЕДАГОГИКА РЕФЛЕКСОЛОГИЧЕ­
СКАЯ — направление в педагогике, изучаю­
щее и объясняющее процессы обучения и
воспитания человека с помощью рефлексов,
протекающих с участием головного мозга, и
физиологии высшей нервной деятельности.
Учение о рефлексах возникло в связи с рабо­
тами В. М. Бехтерева и И. М. Сеченова в нача­
ле XX в. Проникло в педагогику, психиатрию,
социологию, искусствоведение.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛО­
ГИЯ - см. АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛО­
ГИЯ — область психологической науки, в ко­
торой рассматриваются процессы обучения и
воспитания детей и взрослых, целенаправ­
ленного формирования познавательной дея­
тельности, индивидуальные психологические
особенности учащихся, взаимоотношения в
учебном коллективе, средства и методы раз­
вивающего обучения, взаимосвязь обучения и
развития, средства и методы контроля учеб­
ной деятельности, закономерности усвоения
знаний, умений и навыков, закономерности
целенаправленного формирования общест­
венно значимых качеств личности.
ПЕДОЛОГИЯ (от греч. paides — дети,
logos — наука) — направление в педагогике и
психологии, возникшее на рубеже XIX —XX вв.,
в основе которого лежит комплексный подход
к изучению ребенка с привлечением данных
естественных и общественных наук.
ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИ­
КА — направление в педагогике, главная цель
которого — воспитание личности, умеющей
приспосабливаться к различным ситуациям в
условиях «свободного предпринимательст­
ва», приобретение знаний на основе практи­
ческой самодеятельности и личного опыта ре­
бенка; изучение знаний, необходимых для
жизненного опыта учащихся.
РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКОЕ НАПРАВ­
ЛЕНИЕ — направление, основанное на бихе­
виористской концепции социальной инжене­
рии, технократической рациональности,
функционировании школы по принципу ин­
дустриальной структуры, преимуществах по­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
веденческой технологии обучения по сравне­
нию с неформальными способами организа­
ции учебного материала, разработке эффек­
тивных способов усвоения учащимися раз­
личных видов знаний, адаптации молодежи к
существующим общественным условиям че­
рез определенные школьнообразовательные
механизмы, формирование поведения, чело­
века, которое обеспечивает ему преимущест­
ва в дальнейшей жизни.
СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА - на­
правление в теории и практике педагогики
(1917—1991 гг.), определяющее закономерно­
сти воспитания и образования в тесной связи
с политикой, разрабатывающее теорию ком­
мунистического воспитания нового человека,
строителя коммунистического общества и ме­
тоды управления этим процессом; изучающее
содержание и методы умственного, нравст­
венного, трудового, эстетического, физиче­
ского, политехнического и профессиональ­
ного образования исходя из целей коммуни­
стического воспитания; формирующее осно­
вы диалектико-материалистического миро­
воззрения, коммунистические взгляды и убе­
ждения, воспитание нравственных качеств и
черт характера строителя социалистического
общества.
СОЦИАЛ-РЕКОНСТРУКТИВИСТСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ — направление в дидакти­
ке, основанное на осознании и понимании
глобальных перспектив человечества, в кото­
рых происходит эволюция школы, необходи­
мости реформирования образовательной сис­
темы таким образом, чтобы в центре про­
грамм обучения оказались вопросы «выжива­
ния», совершенствование человеческой ци­
вилизации, подготовка необходимых соци­
альных реформ, участие школы в социальной
реконструкции общества.
ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВ­
ЛЕНИЕ — направление зарубежной педаго­
гической науки, основывающейся на фено­
менологии Э.Гуссерля, экзистенциалистское
и гуманистическое направления в психоло­
гии, а также интеракционизм. Сторонники
этого направления выступают с позиции пер­
вичности личности по отношению к общест­
ву, ценности персонально значимого учения,
наполненного глубоким личностным смыс­
лом для каждого индивида. Внимание акцен­
тируется на субъективном внутреннем мире
личности, процессах ее становления и само­
познания, актуализации человеческой приро­
ды, реализации потенциальных возможно­
стей человека за счет внутренних резервов,
поддержке уникального развития каждого
25
индивида, его права на автономию в выборе
путей социализации. Сущность и направлен­
ность обучения рассматриваются как необхо­
димое условие для личностного самовыраже­
ния.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГО­
ГИКА — направление зарубежной педагоги­
ки, выводившее свои положения на основа­
нии данных эмпирических наблюдений и пе­
дагогического эксперимента, изучения дет­
ских работ. Возникло в конце XIX — нач. XX вв.
в Германии (В. Лай, Э. Мейман и др.) и США
(С. Холл, Э. Торндайк и др.).
ЭССЕНЦИАЛИЗМ (от лат. essentialis —
сущностный, необходимый) — направление
в педагогической теории США, выступающее
за структурное построение школьного содер­
жания образования на основе интеллектуаль­
но насыщенных фундаментальных дисцип­
лин, отражающих наиболее важные достиже­
ния науки и культуры, нравственные и граж­
данские ценности в противовес узкопрофиль­
ной предпрофессиональной подготовке уча­
щихся, против расширения массового школь­
ного образования за счет снижения качества
стандартов обучения.
1.8. Общественные науки.
Междисциплинарные
области и проблемы
АКМЕОЛОГИЯ — междисциплинарная
область, изучающая закономерности профес­
сионального роста, методы достижения наи­
высших результатов в творческой деятельно­
сти и практической жизни.
АКСИОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ -
направление в области образования, в кото­
ром рассматриваются: учение о ценностях,
содержание ведущих педагогических идей,
теорий и концепций в различные историче­
ские периоды в сфере отечественного и зару­
бежного образования (с точки зрения их соот­
ветствия или несоответствия потребностям
общества и личности).
КВАЛИМЕТРИЯ (от лат. qualis — какой
по качеству и metros) — междисциплинарная
область, изучающая номенклатуру, показате­
ли и методы количественной оценки качества
продукции. Квалиметрические методы при­
меняются и в педагогике, и психологии для
проверки и оценки знаний, качества кон­
трольных вопросов, построения различного
рода шкал для измерения различных психоло­
гических характеристик личности.
26 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
НАУКОМЕТРИЯ — область науковеде­
ния, изучающая информационные аспекты
развития науки (информационные потоки,
указатели научных и библиографических
ссылок, информационные системы, основан­
ные на языке библиографических ссылок, на­
учные журналы как каналы связи, цитируе-
мость работ и т.д.) с помощью количествен­
ных методов.
СИНЕРГЕТИКА — междисциплинар­
ное научное направление, изучающее общие
принципы, лежащие в основе процессов са­
моорганизации, реализующихся в открытых
биологических, физико-химических, соци­
альных и др. системах, благодаря интенсивно­
му обмену между веществом и энергией с ок­
ружающей средой. Возникло в начале 70-х гг.
XX в. В последнее время появился ряд работ, в
которых синергетический подход применяет­
ся в обучении и воспитании человека, в рабо­
тах по психологии и социологии.
СТАТИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ - раз­
дел статистики, направленный на сбор, обра­
ботку и анализ информации в области образо­
вания, изучение количественных характери­
стик, связанных с итоговыми показателями
отрасли, измерением и обработкой данных в
педагогике. Статистика в образовании позво­
ляет сравнивать состояние системы в про­
шлом и настоящем в отдельных странах, дать
прогноз развития Системы образования, при­
нимать научно обоснованные решения для
управления. Система образовательной стати­
стики характеризуется значительными объе­
мами; уникальностью методик сбора инфор­
мации; широким спектром статистических
индикаторов и показателей системы образо­
вания; разнообразием алгоритмов обработки
статистических данных и форм их представ­
ления; большим количеством пользователей
и поставщиков статистического материала.
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - об­
ласть философского знания, ориентирован­
ная на обоснование общей теории образова­
ния, соотнесение образовательной проблема­
тики с идеями разделов философии как систе­
мы (философской антропологии, философии
истории и культуры и т.п.), а также психоло­
гии. В западных странах принят термин
«philosophy of education», впервые использо­
ванный американским философом Джоном
Дьюи. В России идею необходимости науч­
ной разработки философии образования и
воспитания обосновал В. Рязанов. С 1990 г.
журнал «Вестник высшей школы» (с 1991 г.
выходит под названием «Alma mater») имеет
рубрику «Философия образования».
1.9. Психология и смежные
области
БИХЕВИОРИЗМ — направление в аме­
риканской психологии, в центре которого
рассматривается прежде всего поведение че­
ловека с точки зрения реакций, возникающих
в ответ на воздействия стимула внешней сре­
ды, двигательных, словесных и эмоциональ­
ных ответов (реакции), а не сознание.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривается
возрастная динамика психических процессов
человека, этапы его психического развития от
рождения до старости, содержание и условия
организации деятельности и общения, психо­
логической помощи в периоды возрастных
кризисов.
ГЕШТАЛЬТ-ПСИХОЛОГИЯ - направ­
ление в зарубежной (немецкой) психологии в
первой трети XX в., рассматривающее психи­
ку человека с точки зрения целостных струк­
тур (гештальтов), первичных по отношению к
отдельным элементам, и несводимости
свойств целостного образа к ассоцианист-
ским представлениям, трактующим образ как
сумму отдельных элементов и составляющих
их свойств. Идеи М. Вертхаймера, К. Коф-
фки, В. Келлера и других гештальт-психоЯо-
гов оказали большое влияние на изучение
процессов восприятия и мышления, психоте­
рапевтическую практику и во многом опреде­
лили идею проблемного обучения.
ГРАФОЛОГИЯ — учение о почерке как
методе, позволяющем дать оценку психологи­
ческим свойствам и психическому состоянию
индивида, преимущественно его эмоциональ­
ному состоянию и типологическим свойствам
нервной системы.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривают­
ся процессы и средства информационного
взаимодействия человека и машины, процес­
сы приема, переработки и хранения челове­
ком информации, методы психодиагностики
и профессиональной ориентации и отбора
специалистов операторского профиля.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - на­
правление психологии, в котором рассматри­
ваются способы расшифровки и организации
внешней и внутренней информации, полу­
чаемой человеком для принятия или решения
насущных задач, механизм внутренней орга­
низации познавательных психических про­
цессов.
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины____________27
ЛОГОТЕРАПИЯ — направление в тео­
рии и практике психотерапии, разработанное
основателем 3-й Венской школы В. Франком,
ориентированное на оказание помощи
индивиду в поиске и осознании смысла жиз­
ни, достижение которого дает положитель­
ный терапевтический эффект.
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ПРО­
ГРАММИРОВАНИЕ (НЛП) — направление
современной практической психологии, раз­
рабатывающее методы и способы оптимиза­
ции обучения, достижения высоких результа­
тов в спорте, гармонии в семейной жизни, ре­
шения проблем в ситуации выбора, общения
и эффективного управления, совершенст­
вования и саморазвитии личности. Возникло
в 70—80-е гг. XX в. в США как набор техник,
помогающих людям добиться успеха в разных
сферах деятельности.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - комплексная
дисциплина, сложившаяся на стыке психоло­
гии, неврологии, нейрохирургии и физиоло­
гии, изучающая мозговые механизмы высших
психических функций на материале локаль­
ных поражений головного мозга.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - наука, изу­
чающая наиболее общие закономерности,
теоретические принципы и методы психоло­
гии, понятия и категории, характеризующие
психические процессы, состояния и свойства.
ОЛИГОФРЕНОПСИХОЛОГИЯ- см. раз­
дел КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА.
ПАТОПСИХОЛОГИЯ — область кли­
нической (медицинской) психологии, в кото­
рой рассматриваются закономерности разви­
тия и деградации психических функций и
свойств личности при заболеваниях на основе
сравнения формирования и протекания пси­
хических процессов, состояний и свойств
личности в норме.
ПСИХОАНАЛИЗ — область науки, раз­
работанная 3. Фрейдом, изучающая человече­
скую психологию, взаимосвязи бессознатель­
ного и сознательного в психике человека.
Включает три компонента: способ исследова­
ния психических процессов; метод лечения
невротических расстройств; возникшие на
этой основе психологические концепции.
ПСИХОЛИНГВИСТИКА - наука, изу­
чающая модели речевой деятельности, психо­
физиологической речевой организации чело­
века, процессы речеобразования, восприятия
и формирования речи в их соотнесенности с
системой языка. Возникла в связи с необходи­
мостью речевого воспитания дошкольников,
обучения родному и иностранному языкам,
исправления различных нарушений речи, ре­
шения проблем машинного перевода, ввода
речевой информации в ЭВМ.
ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономер­
ностях развития и функционирования психи­
ки как особой формы жизнедеятельности. В
зависимости от направления различают
— общую психологию, возрастную, диффе­
ренциальную, зоопсихологию, инженерную,
медицинскую, нейропсихологию, патопсихо­
логию, педагогическую, психологию искусст­
ва, творчества, труда, спорта, управления, со­
циальную, специальную, сравнительную,
экспериментальную и др.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ - на­
правление в психологии, изучающее природу
и поведение человека, разрабатывающее кон­
цептуальные модели поведения личности для
лучшего понимания человеческой индивиду­
альности с помощью использования разнооб­
разных исследовательских стратегий и экспе­
риментальных методов.
ПСИХОТЕРАПИЯ — метод воздейст­
вия, лечения индивида с помощью различных
психотерапевтических средств (беседы, вну­
шения, гипноза, трудотерапии, коррекцион­
но-воспитательной работы) с целью помочь
ребенку или взрослому изменить свои психи­
ческие установки и поведение.
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - междисцип­
линарная область, возникшая на стыке психо­
логии и нейрофизиологии, в которой рассмат­
ривается психика в единстве с ее нейрофизио­
логическим субстратом на основе точных и
объективных физиологических методов от
вживления в мозг электродов до использова­
ния специальных приборов, регистрирующих
физиологические проявления органов чувств,
организацию движений, работу памяти, меха­
низмы обучения и речи, психофизиологиче­
ские проявления эмоций и сна, различного
рода функциональных состояний и пр.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - об­
ласть психологии, в которой рассматривают­
ся психологические особенности аномальных
детей и подростков, чьи недостатки обуслов­
лены диффузным поражением коры головно­
го мозга или дефектами речи, двигательного
аппарата и сенсорных систем.
СУРДОПСИХОЛОГИЯ — см. раздел
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ - см. раздел
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
ХАРАКТЕРОЛОГИЯ — учение О харак­
терах, направление в психологии, изучающее
основные типы характеров, их опознание и
проявление в различных ситуациях, что дает
28 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины
возможность понять и в определенной степени
прогнозировать поведение человека в работе,
общении со сверстниками и учителями, в кон­
фликтных ситуациях в классе, в семье и тд.
1.10. Антропология
Естественные науки
Междисциплинарные
области
АЛКОЛОГИЯ — междисциплинарная об­
ласть знания, изучающая социальные особен­
ности алкоголепотребления.
АНТРОПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕ­
СКАЯ — область педагогики, в которой рас­
сматриваются педагогически интерпретиро­
ванные системные данные о человеке (анато­
мии, психологии, физиологии и др.), возрас­
тная динамика развития целостной личности,
закономерности ее взаимодействия с миром,
законы индивидуального и общественного
познания мира и его конструктивно-творче­
ское преобразование, природа и типология
учебно-воспитательных процессов, новые
функции и формы образования. Термин «ан­
тропологическая педагогика* был введен К.Д.
Ушинским.
ГЕНЕАЛОГИЯ — вспомогательная ис­
торическая дисциплина, изучающая родст­
венные связи и происхождение исторических
лиц, родов, фамилий на основании составле­
ния родословных.
ГЕНЕТИКА — биологическая наука,
изучающая законы наследственности и из­
менчивости организмов и методы управления
ими (генетическая инженерия).
ГЕНЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ -р а зд ел ге­
нетики, изучающий закономерности наслед­
ственной детерминации поведения человека
и животных в зависимости от характера на­
следственной передачи поведенческих осо­
бенностей.
ГЕРОНТОЛОГИЯ — наука о старении
живых организмов, в том числе человека. Ис­
следует механизмы, причины и процессы ста­
рения, различие между физиологическим и
патологическим старением, социальные, ме­
дицинские и экономические проблемы, свя­
занные со старением общества, проблемы
долголетия и качества жизни.
ЕВГЕНИКА (от греч. eugenes — породи­
стый, автор Ф. Гальтон) — учение о законах
наследования способностей человека, на­
следственных заболеваниях, методах улучше­
ния здоровья будущих поколений.
СЕКСОЛОГИЯ — междисциплинарная
область биомедицинских и социокультурных
знаний, изучающая поведение человека, свя­
занное с вопросами пола. Изучение законо­
мерностей и динамики психосексуальной
дифференциации и функционирования на
дорепродуктивных этапах развития челове­
ка — предмет детской сексологии. К сексоло­
гии имеют отношение более сорока областей
человекознания — от биологии и медицины
до педагогики, психологии, социологии, ис­
тории культуры и т.д. См. ПОЛОВОЕ ВОС­
ПИТАНИЕ И ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
СОЦИАЛЬНАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
наука, изучающая поведение и жизнедеятель­
ность человека в контексте родной культуры и
в условиях социокультурных перемещений.
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АНТРОПОЛО­
ГИЯ — междисциплинарная область знаний,
сформировавшаяся на стыке культурной ан­
тропологии, социологии, общей психологии
и этнопсихиологии, изучающая связи «куль­
тура-природа», «культура—социальная орга­
низация», «культура—личность», смысловые
и символические связи в культуре и межкуль-
турном взаимодействии людей.
СОБРИОЛОГИЯ — междисциплинарная
дисциплина, изучающая методы и пути от­
резвления, формирования здорового и трез­
вого образа жизни, профилактики и Предот­
вращения алкогольно-наркотических явле­
ний.
ФИЗИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ -
наука, изучающая физическую организацию
человека, ее изменчивость во времени и про­
странстве. Традиционно представлена тремя
разделами: морфология, антропогенез, этни­
ческая антропология (расоведение).
ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЕ — междисципли­
нарная область исследований, направленных
на изучение сложных и многогранных связей
человека с обществом (социология и другие
науки), культурой (социология культуры, со­
циальная антропология, история культуры и
пр.), природой, в том числе организма челове­
ка (анатомия, физиология, физическая ан­
тропология, этология и экология человека и
пр.), развитием и становлением личности
(психология, педагогика, персонология и
пр.).
ЭТОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА - междис­
циплинарная область, представляющая со­
бой синтез этнологии, физиологии и пси­
хологии и изучающая структуру традици­
онного общества в сравнении с его совре­
 Народное образование. Педагогика. Смежные дисциплины 29

менной индустриальной структурой; куль­ детей, а также особенностей поведения

туру в ее «естественном состоянии». Пред­
мет этологии человека включает изучение
детей в различных культурах в досоциаль-
ном «естественном» состоянии; исследова­
ние процесса онтогенетического развития
взрослых в современных обществах и обще­
ствах охотников, охотников-собирателей
(в «естественных», первобытных культу­
рах); поиски сходных аспектов в поведении
человека и животных.
 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК
АВТОНОМИЯ (независимость, само­
управление) — широкое внутреннее само­
управление политико-национального обра­
зования в рамках единого государства; 2) са­
мостоятельность какого-либо учреждения в
решении экономических и организационных
вопросов.
АВТОРИТАРИЗМ — установленный или
навязанный политический режим, присущий
власти или политике, основанный на концен­
трации власти в руках одного или нескольких
лиц или организаций. Авторитарно всякое
предписание воли власти обществу, если оно
не принято им добровольно и не базируется
на сознательном повиновении.
АГРЕССИЯ — деструктивное поведение
человека, средство достижения какой-либо
цели, форма реализации или психической
разрядки, причиняющее физический или мо­
ральный вред другим людям, противоречащее
общественным нормам и правилам поведе­
ния, вызывающее у них состояние напряжен­
ности, страха, подавленности.
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - взаи­
модействие индивида и общества, в ходе ко­
торого требования социальной среды, соци­
альной группы согласовываются с самооцен­
кой, притязаниями и реальными возможно­
стями и ожиданиями его участников.
АККУЛЬТУРАЦИЯ — процесс взаимо­
действия различных культур, в результате ко­
торого одна обычно менее развитая культура
впитывает в себя другую культуру или возни­
кают новые культурные явления.
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ КУЛЬТУРЫ -
так называемые новые культуры, которые
противопоставляются традиционной, гос­
подствующей в настоящее время в обществе
культуре в качестве более перспективной,
спасательной альтернативы.
АНОМИЯ — состояние общества, при
котором большая часть его членов относится
негативно или равнодушно к выполнению его
законов и норм.
БЕЗГЕНДЕРНОЕ ОБЩЕСТВО - об­
щество, в котором различия между полами не
будут реализоваться как иерархические, пред­
полагающие разные статусы и разные воз­
можности мужчин и женщин. В таком обще­
стве социальный порядок основан на гендер­
ном равенстве полов.
Очаги сохранения власти мужчин: в про­
фессиональной сфере, карьере, в сфере обще­
ственной жизни. Основным препятствием к
установлению равноправных отношений ме­
жду мужчинами и женщинами является сего­
дня то, что именно женщинам вменяется в
обязанность вести домашнее хозяйство.
БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ЗАКОН - эм­
пирическое обобщение, согласно которому
индивидуальное развитие особи (онтогенез)
является сокращенным, кратким повторени­
ем (рекапитуляцией) важнейших этапов эво­
люции вида (филогенеза) группы, к которой
принадлежит эта особь. Сформулирован не­
мецким биологом Э. Геккелем в 1866 г.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс непре­
рывного или опосредованного воздействия
объектов (субъектов) друг на друга, порождаю­
щих их взаимную связь и обусловленность, в
результате которой каждая из взаимодейст­
вующих сторон выступает и как причина дру­
гой, и как следствие одновременного обратно­
го влияния противоположной стороны.
ВИД — 1) единица различения изучае­
мой реальности (например, типы и виды об­
разовательных учреждений); 2) основная
структурная и классификационная таксоно­
мическая единица в системе живых организ­
мов. См. ТИП.
ВЛИЯНИЕ — процесс и результат изме­
нения намерений, поступков и поведения од­
ного человека в результате направленных или
ненаправленных требований и оценок друго­
го взаимодействующего с ним человека.
ВНЕШНЯЯ СРЕДА — совокупность
природных и культурных условий, факторов,
в которых развивается индивид, личность, со­
циальная общность.
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ВОСПИТАНИЕ — в широком смысле —
система специально организованной переда­
ча из поколения в поколение социального
опыта и принципов социального формирова­
ния человека; в узком смысле — целенаправ­
ленная деятельность по формированию у де­
тей нравственно-волевых качеств личности,
взглядов, убеждений, нравственных пред­
ставлений, определенных привычек и правил
поведения. В практическом плане воспитание
предполагает включение индивида в деловое
и межличностное общение, игру, учебную и
профессиональную деятельность и другие
виды социальных отношений. Воспитание
.выступает как этическое регулирование ос­
новных отношений индивида и общества;
способствует самореализации человека, дос­
тижению общественного идеала. См. ОБУЧЕ­
НИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ.
Следует отметить, что наиболее горячие
дискуссии ведутся вокруг основных педагоги­
ческих понятий «образование», «воспита­
ние», «обучение». Эти понятия всегда тракто­
вались в зависимости от господствующей
идеологии, философских и религиозных
представлений, уровня развития педагогиче­
ской науки и практики. Отчасти это пересе­
кающиеся, диалектически связанные поня­
тия, одно из которых предполагает и другое и
практически изолированно существовать не
может. Однако характер этой связи примени­
тельно к разным группам индивидов, в раз­
ных учебно-воспитательных ситуациях суще­
ственно меняется.
Обучение всегда связывалось преимуще­
ственно с научно-познавательной деятельно­
стью, усвоением предметных знаний, умений,
навыков. Воспитание же направлено скорее
на нравственно-волевую сферу, формирова­
ние правил поведения, поступков, определен­
ных привычек, убеждений, нравственных
представлений.
Под обучением в большинстве случаев
понимается усвоение всех знаний и умений,
которые человек способен приобрести, зани­
маясь коллективно в различных учреждениях
образования или самостоятельно. В противо­
положность этому, воспитание предполагает
то, что в совместной жизни людей достигается
с помощью примеров и побуждений, путем
разговорных форм и приучения, а в крайнем
случае с помощью наказания. На это указыва­
ет в настоящее время и представление о про­
фессиональном воспитателе, которое отлича­
ется от представления о профессиональном
учителе. Воспитание исходит из качеств об­
щественной морали, которые усваиваются
индивидом в процессе воспитания.
31
ГОСУДАРСТВО — исторически сложив­
шаяся политическая организация власти и
управления политическими процессами в об­
ществе, осуществляющая охрану его эконо­
мической, социальной и территориальной
структуры. Государство может быть единым
(унитарное), союзом юридически отно­
сительно самостоятельных государственных
образований (федеративное) или конфедера­
цией, сохраняющей независимое существова­
ние своих субъектов и объединяющееся лишь
для координации внешнеполитических, эко­
номических или военных действий.
ГРАЖДАНИН — человек, принадлежа­
щий к постоянному населению данного госу­
дарства, пользующийся его защитой, обла­
дающий определенными правами и обязан­
ностями. '
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО - обще­
ство с развитыми экономическими, правовы­
ми и политическими отношениями между его
членами, в котором сознательные и свобод­
ные граждане способны создавать рациональ­
ные формы человеческого общения, основе»
полагающим условием которых является при­
знание права индивидуальной личной свобо­
ды, права на самореализацию. Гражданское
общество — общество с горизонтальными не­
властными отношениями, обеспечивающее
социокультурные отношения, отношения,
связанные с индивидуальным выбором, по­
литическими и культурными предпочтения­
ми, ценностными ориентациями*, отражаю­
щие стремление людей к независимости и ав­
тономности.
ГУМАНИЗМ (от латинского — humanus) —
термин, введенный древнеримским филосо­
фом и оратором Цицероном и обозначающий
человечность — мировоззрение, основанное
на признании ценности человека как лично­
сти, его права на свободное развитие и прояв­
ление своих способностей, утверждение блага
человека как критерия оценки общественных
отношений.
ДЕТСТВО — период онтогенетического
развития человека от рождения до взрослости,
характеризующийся интенсивным ростом ор­
ганизма, формщюванием высших психиче­
ских функций, имеющий биологическую ос­
нову и опосредованный социально-культур­
ными факторами, воспитанием, обучением.
ЖИЗНЕННЫЙ МИР Л Ю Д Е Й -м и р
совместной жизни и деятельности, практиче­
ского опыта людей, их социального и природ­
ного бытия, а также в феноменологическом
смысле — совокупность взаимосогласован­
ных и типических значений, конституирую­
щих представления об этом мире. В более уэ-
32 Общие понятия педагогики и смежных наук
ком смысле сфера непосредственных комму­
никаций людей, их повседневной культуры.
ЗДОРОВЬЕ — нормальное функциони­
рование всех органов и систем человека; со­
стояние полного физического, духовного и
социального благополучия индивида; способ­
ность детей и подростков адаптироваться к
постоянно меняющимся условиям окружаю­
щей среды. По данным проведенных исследо­
ваний состояния здоровья школьников г. Мо­
сквы основными причинами слабого физиче­
ского здоровья школьников являются; недос­
таточная двигательная активность, несбалан­
сированное питание, дефицит аминокислот,
белков, витаминов; слабо мотивированный
процесс обучения физической культуре; вы­
сокие статические нагрузки; неполное обес­
печение детей инвентарем и спортивными ба­
зами; отсутствие массовой системы занятий
к о р р ек ц и о н н о й гимнастикой и лечебной
физкультурой. Общий уровень физической
подготовленности учащихся определяется по
интегральному показателю — индексу физи­
ческой готовности (ИФГ). См. ИНДЕКС
ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ.
ИДЕОЛОГИЯ — система различного
рода взглядов и идей, в которых осознаются и
оцениваются отношения людей к действи­
тельности. Нередко идеология выступает как
ложное, искаженное политическими интере­
сами знание.
ИНДИВИД — отдельная особь, человек,
представитель социальной общности. В педа­
гогике это понятие употребляется в тех случа­
ях, когда рассматриваются отдельные пред­
ставители человеческого рода, учащиеся, вос­
питанники, члены школьных и классных кол­
лективов, групп.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ - процесс при­
обретения индивидом на каждом этапе онто­
генеза определенного уровня самосознания,
самоопределения как необходимого элемента
индивидуальности, позволяющего индивиду
усваивать общекультурный потенциал, вно­
сить творческий элемент в социальное. Инди­
видуализация позволяет выделить социаль­
ную сущность индивида, обеспечивает лич­
ностное самоопределение по отношению к
обществу-, выступает одной из сторон социа­
лизации. См. СОЦИАЛИЗАЦИЯ.
КОНСЕРВАТИЗМ — идеология, ориен­
тирующаяся на сохранение и поддержание
исторически сформировавшихся форм госу­
дарственной и общественной жизни, мораль­
но-правовых оснований, нередко отстаиваю­
щих старые принципы и установки, противо­
речащие объективно сложившейся новой си­
туации.
КОНФОРМИЗМ — некритическое при­
нятие и следование господствующим мнени­
ям и стандартам массового сознания, тради­
циям, авторитетам, принципам, установкам,
пассивное принятие существующего порядка
в обществе и государстве, отсутствие собст­
венного мнения. Конформизм создает соци­
ально-психологическую основу для авторита­
ризма и тоталитаризма, которые стремятся
подчинить всех граждан единым установкам и
пропагандистским клише.
КУЛЬТУРА — уровень развития, типы и
формы организации жизни и деятельности
общества и людей, материальные и духовные
результаты деятельности человека, объекти­
вированные в предметных материальных но­
сителях (машины, сооружения, произведения
искусства, нормы морали и права), а также че­
ловеческие силы и способности, реализуемые
в мировоззрении, интеллектуальном, нравст­
венном, эстетическом развитии человека,
способах и формах его общения с другими
людьми и природой.
ЛИБЕРАЛИЗМ — умонастроение, образ
мышления и деятельности, для которого ха­
рактерны независимость по отношению к
традициям, привычкам, догмам, стремление
к парламентскому строю и свободе предпри­
нимательства, способность к активному са­
моопределению в мире.
ЛИЧНОСТЬ — социальная характерна
стика конкретного человека как субъекта со­
циальных отношений и сознательной дея­
тельности, свободно и ответственно опреде­
ляющего свою позицию среди других. Харак­
теризуется устойчивостью мотивов поведе­
ния и практических действий, интересов,
склонностей, определенным мировоззрени­
ем, направляющих ее деятельность, относи­
тельно независимую от текущих ситуаций.
Процесс развития личности, ее вхождения и
интеграции в новую социальную среду в са­
мом общем виде можно представить как адап­
тацию и усвоение действующих ценностей и
норм, овладение соответствующими средст­
вами и формами деятельности; индивидуали­
зацию личности, стремление к максимальной
персонализации, поискам средств и способов
обозначения своей индивидуальности; инте­
грацию личности, стремление быть представ­
ленным своими особенностями и отличиями
в общности и потребностью общества. При
неблагоприятных условиях адаптационного
периода формируются качества конформно­
сти, зависимости, неуверенности или даже
изоляция личности, вытеснение из общности
и деградация. Гуманность, доверие к людям,
требовательность к себе и другим и прочие по­
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ложительные качества личности возникают в
благоприятных условиях при успешном про­
хождении фазы персонализации и интегра­
ции. В процессе освоения общественного
опыта происходит формирование новых мо­
тивов и потребностей личности, их преобра­
зование, соподчинение.
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ - сис­
тема средств передачи информации (через пе­
чать, радио, телевидение, звукозапись, интер­
нет и т.д.) с целью управления, пропаганды,
распространения культуры, рекламы, идей­
но-политических взглядов данного общества,
оказания политического, экономического,
идеологического воздействия на поведение
людей.
МЕНТАЛИТЕТ — совокупность специ­
фических психических свойств и качеств,
обобщенный способ мышления, способность
единообразно воспринимать окружающую
социально-политическую реальность, оцени­
вать и действовать в ней в соответствии с опре­
деленными устоявшимися в обществе норма­
ми и образцами поведения, характерными для
социальных групп, слоев и классов населения
(например, интеллигентский, маргинальный
и др.), национальный (русский, немецкий и
др.) или региональный (скандинавский, лати­
ноамериканский и др.).
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ-
совершенствование системы образования,
его содержания, форм и методов в соответст­
вии с новыми государственными образова­
тельными стандартами и требованиями пере­
хода к демократическому и правовому госу­
дарству, рыночной экономике, необходимо­
стью преодоления опасности отставания
страны от мировых тенденций экономиче­
ского и общественного развития. См. КОН­
ЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙ­
СКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕРИОД ДО
2010 года.
НАУЧЕНИЕ — процесс приобретения
знаний, умений и навыков, формирование
индивидуального опыта (привыкание, запе-
чатление, образование простейших и слож­
ных двигательных и речевых навыков, реак­
ций сенсорного различения) в результате це­
ленаправленного или стихийного обучения.
НАЦИОНАЛИЗМ — идеология и поли­
тика, основывающаяся на признании при­
оритета национального фактора в обществен­
ном развитии, противопоставление и преуве­
личенная оценка значения и роли одной (соб­
ственной) нации другим.
НАЦИЯ — историческая общность лю­
дей, основанная на общности территории, ис­
торических, политических, экономических
33
связей, языка и культуры. В конституцион­
ном праве англо- и романоязычных
стран — совокупность всех граждан опреде­
ленного государства независимо от их этниче­
ского происхождения.
ОБРАЗ — субъективная многоуровневая
картина предметов и явлений материального
мира, форма отражения реальности, самого
субъекта, других людей, координаты про­
странства и временной vпоследовательности
событий в сознании человека. Образ имеет
биологическое и социальное значение, может
формироваться на уровне ощущения, воспри­
ятия, представления или на уровне мышле­
ния, отличаясь полнотой, целостностью, яр­
костью, устойчивостью.
ОБРАЗОВАНИЕ — целенаправленный про­
цесс обучения и воспитания человека в инте­
ресах личности, общества, государства,
результатом которого выступают усвоение
индивидом систематизированных знаний,
умений и навыков, опыта творческой дея­
тельности, эмоционально-ценностного отно­
шения к миру, достижение гражданином
(обучающимся) определенных государством
образовательных уровней (образовательных
цензов). Основной путь получения образова­
ния — обучение в учебных заведениях, само­
образование, культурно-просветительская
работа, участие в общественно-трудовой дея­
тельности. Центральная проблема — опреде­
ление объема понятий «образование» и «вос­
питание». Какое из них более широкое и мо­
жет быть взято за исходное, родовое? По про­
исхождению «образование» означает в пер­
вую очередь «знак, сущность» и лишь по­
том — «отражение, воспроизведение». Соот­
ветственно «образовывать» — значит прежде
всего «придавать вещи образ или сущность» и
лишь затем — «копировать или воссоздавать
первоначальный облик или образ»; «образо­
вание» обозначало также «творение», «изго­
товление». В середине XVIII в. значение этого
слова меняется от обозначения внешнего об­
раза человека (и вообще живого существа) к
представлению о «внутреннем образовании
человека», самообразовании. Человеческая
душа, благодаря воспитанию, поддается обра­
зованию как своего рода тело.
Педагогическая деятельность внесла но­
вый акцент в определение этого понятия; оно
далее трактуется как учебно-воспитательный
процесс, осуществляемый в образовательных
учреждениях (институтах) с помощью специ­
альных программ, методов, целей в рамках
определенного содержания образования.
Рационально-технический, субьектно-обь-
ектный, механический подход к образованию
34 Общие понятия педагогики и смежных наук
противоречил его классическому определе­
нию, в котором главный акцент ставился на
самостоятельном развитии, внутреннем на­
пряжении. Практическое решение этой про­
блемы видели в необходимости давать всем
детям начальную общеобразовательную под­
готовку и только потом обучать какому-либо
ремеслу. На деле осуществить такой подход
оказалось возможным лишь частично. В
результате такого обучения появился узкий
слой «высокообразованных» академических
профессий и установилась традиция, в рамках
которой профессиональному обучению стали
отказывать в «общеобразовательном» воздей­
ствии.
В культурно-антропологическом аспекте
понятие «образование» трактуется, с одной
стороны, как часть культуры, обеспечиваю­
щая ее выживание, с другой стороны — как
часть культуры, в которой человек воспиты­
вается и которая оставляет свой отпечаток на
его личности. В обобщенном виде «образова­
ние» оценивается в качестве всеобщего, об­
щенародного, отличающегося и от экономи­
чески мотивированного профессионального
образования, и от элементарного, обязатель­
ного.
При социологической постановке вопро­
са «образование» оказывается в близком со­
седстве с такими понятиями, как «индивиду­
альное самоуправление» (саморегулирова­
ние) или «стабилизирующее поведение». На­
конец, в образовательно-экономическом ас­
пекте «образование» становится «квалифика­
цией», подготовкой индивида к социальной и
хозяйственной деятельности. В историческом
плане вопрос остается открытым.
С точки зрения педагогической политики
образование рассматривается как наиболее
широкое понятие, включающее цели, содер­
жание, управление и организацию учеб-
но-вое питательного процесса. Воспитание
при этом рассматривается как подчиненное
понятие, обеспечивающее наиболее эффек­
тивный способ получения образования. В
связи с реформой образования и введением
новых российских государственных образо­
вательных стандартов именно образование
стало предметом критики политических уста­
новок государства. Речь идет о попытках
сформировать человека по некоторому образ­
цу как носителя заданных культурных ценно­
стей, члена общества с гарантированным
внутренним механизмом поведения, челове­
ка, усилия которого направлены на получение
социально выгодной квалификации, профес­
сии, В качестве альтернативы выдвигается ди­
дактическое требование разработки содержа­
ния, в значительной степени свободного от
планируемых заранее целей. >
Введение в школах России учебных стан­
дартов, определяющих обязательный мини­
мум содержания основных образовательных
программ, максимальный объем учебной на­
грузки обучающихся, требования к уровню
подготовки выпускников, утверждает необхо­
димость соблюдения баланса между интере­
сами государства и личности. Акцент, мы по­
лагаем, должен быть поставлен на учет инте­
ресов личности, движение от федерального
компонента стандарта к национально-регио­
нальному и школьному.
Понятие «образование» имеет несколько
аспектов, что нередко затрудняет его сравне­
ние с понятиями «воспитание» и «обучение»,
которые тоже многоаспектны. В силу этого
необходимо указывать реляторы (квалифика­
ционные признаки, на основании которых
уточняется аспект анализа понятия). См. ОБ­
РАЗОВАНИЕ (ДИДАКТИКА).
ОБУЧАЕМОСТЬ — способность инди­
вида усваивать общие и специальные знания,
умения и навыки в процессе обучения с раз­
ной скоростью и полнотой. Общая обучае­
мость проявляется в способности усваивать
любой материал, специальная — материал,
относящийся к отдельным видам практиче­
ской деятельности, различных наук, видов ис­
кусств.
ОБУЧАЮЩЕЕ ОБЩЕСТВО - общест­
во, в центре образовательной политики кото­
рого лежит концепция непрерывного образо­
вания, позволяющая обеспечить каждому че­
ловеку получение и пополнение знаний, раз­
витие, самореализацию и совершенствование
личности на протяжении всей жизни в соот­
ветствии с ее индивидуальными интересами и
склонностями. Термин широко используется
для характеристики системы образования в
развитых странах.
ОБУЧЕНИЕ — особая коллективная со­
циальная деятельность по организации целе­
направленного усвоения молодым поколени­
ем накопленного обществом опыта, вопло­
щенного в соответствии с социальным зака­
зом в содержании образования.
ОБЩЕСТВО — система социальных от­
ношений людей, совокупность исторически
сложившихся форм совместной деятельности
людей, образуемая и поддерживаемая в про­
цессе социального взаимодействия.
■ ОНТОГЕНЕЗ — индивидуальное после­
довательное развитие живого организма от за­
чатия до смерти.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ - выра­
жение всеобщих, существенных, часто повто­
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ряющихся связей предметов и явлений педа­
гогической действительности, признаваемых
обязательными.
ПЕДОЦЕНТРИЗМ — педагогическая кон­
цепция, сторонники которой исходят из не­
обходимости разработки организации содер­
жания образования, форм и методов обучения
особенно в начальной школе в соответствии с
непосредственными спонтанными потребно­
стями детей, а не социально-экономически­
ми условиями и потребностями общества.
ПОЗНАНИЕ (ПОЗНАВАНИЕ) - усвое­
ние и приобретение совокупности содержа­
тельных сведений как деятельность познаю­
щего субъекта, от активности которого зави­
сит овладение предметом познания и понима­
ние его сущности. Обыденное познание осу­
ществляется в повседневной жизненной
практике, опирается преимущественно на эм­
пирические обобщения, житейский опыт; на­
учное познание — на выявленные законо­
мерности, теоретические обобщения, макси­
мально обезличенные знания с учетом требо­
ваний объективности и истинности. В отли­
чие от научного познания религиозное позна­
ние направлено на подтверждение исходных
догматов, символа веры в рамках той или
иной конфессии. Неотрефлексированные
мировоззренческие представления, характер­
ные для определенной культуры, места и вре­
мени, основанные на описательном способе
познания и ценностной интерпретации непо­
средственно наблюдаемого и переживаемого
людьми в процессе их совместной или инди­
видуальной деятельности относятся к так на­
зываемому гуманитарному познанию. Позна­
ние художественное ориентировано в первую
очередь на личность творца, на субъективное
восприятие и осмысление мира, в чем и со­
стоит художественная ценность произведе­
ния. Каждому из выделенных уровней может
соответствовать своя «педагогика» — обы­
денная, прагматическая, гуманитарная, рели­
гиозная, научная и т.д.
ПРЕПОДАВАНИЕ — деятельность учи­
теля в процессе обучения, которая включает:
постановку перед учащимися познавательной
задачи; сообщение новых знаний; организа­
цию наблюдений, лабораторных и практиче­
ских занятий; руководство работой школьни­
ков по усвоению, закреплению и примене­
нию знаний; проверку знаний, умений и на
выков.
ПРИРОДА — 1) в широком смысле — со­
вокупность физических и биологических объ­
ектов, доступных познанию или практиче­
скому освоению человеком, весь мир в много­
35
образии его форм; 2) совокупность естествен­
ных условий существования человеческого
общества, выступающая антитезой понятию
культуры, «второй природы», созданной са­
мим человеком; 3) в более узком смыс­
ле — физическая природа человека, его пове­
денческий организм.
ПРОСВЕЩЕНИЕ —распространение зна­
ний, образование в системе образовательных
и дополнительных учреждений в стране.
ПРОФЕССИЯ — область разделения тру­
да, устойчивый род трудовой деятельности,
требующий определенных теоретических зна­
ний, практического опыта и трудовых навыков
и являющийся источником существования. В
зависимости от характера трудовой деятельно­
сти одна из возможных классификаций про­
фессий: «Человек—природа», «Человек—че­
ловек», «Человек—художественный образ»,
«Человек—техника», «Человек—знаковая сис­
тема». В целом по стране идет подготовка бо­
лее чем по тысяче профессий (всего же специа­
листы насчитывают более 40 тыс. профессий и
специальностей). Правильный выбор профес­
сии — одно из главных дел жизни. Ошибка в
выборе нередко отрицательно сказывается на
всей дальнейшей судьбе человека. В рамках од­
ной профессии может быть две или несколько
специальностей, отличающихся более узким
кругом работ.
РАЗВИТИЕ — процесс формирования
организма или его отдельных частей и орга­
нов. В отличие от роста — процесса, связан­
ного главным образом с количественными яв­
лениями, развитие направлено на качества,
которые присуши индивиду от рождения и
могут развиваться под воздействием обучения
и воспитания.
РЕЛИГИЯ (от лат. religio — благочестие,
набожность, святыня, предмет культа) — ми­
ровоззрение и мироощущение, основанные
на вере в Бога или богов, сверхъестественно­
го, а также соответствующее поведение и спе­
цифические действия (культ), в которых че­
ловек выражает свое отношение к Богу и всту­
пает с ним в связь в молитве, жервоприноше-
нии и т.д., совокупность норм, правил пове­
дения, которым должен следовать человек,
объединение религиозных людей в различные
организации: церковь или секты, монаше­
ский орден, профессиональные группы слу­
жителей культа. Основные религии: буддизм,
индуизм, ислам, иудаизм, конфуцианство,
христианство (православие, католицизм,
протестантизм).
САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ - стремление
человека к наиболее полному развитию своих
качеств, способностей, потребность в самосо­
36 Общие понятия педагогики и смежных наук
вершенствовании, в реализации своего по­
тенциала, путь к полноценной, внутренне бо­
гатой жизни. См. САМОАКТУАЛИЗИРУЮ-
ЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ.
САМООБРАЗОВАНИЕ — способность
обучающихся самостоятельно, систематиче­
ски и целенаправленно усваивать необходи­
мый для их учебы и работы материал.
СВОБОДА — 1) отсутствие ограниче­
ний, стеснений (в общественно-политиче­
ской деятельности); свобода совести (право
исповедовать любую религию или не придер­
живаться никакого вероисповедования); сво­
бода личности (тайна переписки, телефонных
и телеграфных сообщений и пр.); свобода со
браний, митингов и т.п.; 2) применительно к
поведению детей и подростков: право ребенка
на принятие самостоятельного решения, на
индивидуальность, способность выбирать и
уметь находить баланс между собственными
интересами и интересами других людей. Сво­
бода должна предполагать этику, чтобы сде­
лать любого человека ответственным за все
то, что он делает и позволяет делать другим.
СЕКСИЗМ — скрытая дискриминация
по полу в социальной, экономической, поли­
тической и культурной жизни.
СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ — освобождение об­
щества и индивидуального сознания от рели­
гиозного контроля в мирских делах (из-под
контроля духовенства как общественной
группы, а также из-под контроля церкви как
религиозного института), установление свет­
ского контроля над делами, которые раньше
считались прерогативой церкви. Секуляриза­
ция выступает одной из главных сил форми­
рования культуры и общества, независимого
от религиозных символов и мифов, опираю­
щегося на науку, образование. Эго относится
к государству с его законодательством и пра­
вом, к экономике с ее рыночным механиз­
мом, к науке, искусству, культуре в целом. Все
эти области жизни общества и его институты в
результате длительного исторического про­
цесса выделились в самостоятельные органи­
зации, обладающие своими мерками и спосо­
бами деятельности.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ — процесс освоения
человеком существующих в данной культуре
и обществе заданных норм поведения и спо­
собов деятельности.
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ — нормативно
одобренный способ поведения социальных
субъектов, членов общества.
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА — сфера воспро­
изводства субъекта, направленная на поддер­
жание его существования в настоящем и буду­
щем, плодотворное функционирование про­
изводственной, культурно-духовной и поли­
тической деятельности.
СОЦИУМ — социальное окружение че­
ловека.
ТИП — 1) единица расчленения изучае­
мой реальности в типологии (например, ти­
пов и видов образовательных учреждений); 2)
представитель группы, наделенный специфи­
ческими свойствами данной группы; 3) обоб­
щенный образ в литературе; 4) биологическая
таксономическая категория, объединяющая
близкие по происхождению классы.
ТИПЫ СОЦИАЛЬНЫХ СУБЪЕК­
ТОВ — сообщества людей, объединенных со­
циальной общностью (индивид, семья, орга­
низация, трудовой коллектив, работники,
территориальная общность).
ТОЛЕРАНТНОСТЬ — 1) терпимость к
чужому мнению, поведению, образу жизни; 2)
способность переносить неблагоприятные
физические или психические условия без
снижения адаптационных возможностей за
счет снижения чувствительности к их воздей­
ствию.
УНИВЕРСАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ -
тенденция современной западной культуры,
выражающаяся в отказе от различного рода
предрассудков и стереотипов (националь­
но-этнических, религиозных, политических,
гендерных), признание плюралистичное™
образа мышления и стиля жизни при соблю­
дении универсальных прав и свобод человека.
УСВОЕНИЕ — процесс приобретения
индивидом общественно-исторического
опыта, знаний, умений, навыков, способов
поведения и действия, результат которого за­
висит от способностей и мотивации обучаю­
щегося, полноты ориентировочной основы,
содержания и методов обучения.
УСЛОВИЯ — совокупность переменных
природных, социальных, внешних и внутрен­
них воздействий, влияющих на физическое,
психическое, нравственное развитие челове­
ка, его поведение, воспитание и обучение,
формирование личности.
УЧЕНИЕ — деятельность человека, на­
правленная на усвоение знаний, умений и на­
выков разных форм общественно-историче­
ского опыта и их применение к решению но­
вых (теоретических и практических) задач в
результате сознательного процесса обучения
или через жизненный опыт.
ФАКТОРЫ — постоянно действующие
условия, влияющие на физическое, психиче­
ское, нравственное развитие человека, его
обучение и воспитание, формирование лич­
ности. См. УСЛОВИЯ.
 Общие понятия педагогики и смежных наук
ФИЛОГЕНЕЗ — процесс исторического
развития организмов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ — про­
цесс и результат развития личности под влия­
нием наследственности, среды и воспитания
(внешних и внутренних условий).
ЦЕЛЬ — осознанный образ, полезный
результат, который должен быть достигнут в
результате сознательной деятельности.
ЦЕННОСТИ — абстрактные идеалы,
представления, явления действительности,
включающие общественные идеалы и приня­
тые как эталоны должного. Применительно к
педагогике качества и характеристики лично­
сти, которые должны быть достигнуты в
результате образования.
ЧЕЛОВЕК — уникальный биологиче­
ский вид Homo sapiens, возникший более 40
тыс. лет назад в результате антропосоциоге-
неза. Субъект исторической деятельности и
культуры, обладающий сознанием и разумом.
Биологическое и социальное в человеке нахо­
дятся в диалектическом единстве и взаимо­
проникновении. Человек выступает и может
37
рассматриваться в разных ролях: как индивид,
как индивидуальность, характеризующие его
отличие от других людей; как субъект, произ­
водящий изменения в самом себе, природе и
других людях; как личность, субъект отноше­
ний (к себе, другим людям, окружающему
миру) и сознательной деятельности.
ЭКЗОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - условия
среды, влияющие на рост и развитие организ­
ма человека. К ним относятся социально-эко­
номические, психологические, экологиче­
ские, климатологические факторы.
ЭНДОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ - вйу!рен-
ние генетические условия, влияющие на ви­
довые и расовые особенности телосложения
человека: соотношение длины ног и длины
туловища, пигментацию кожи, форму волос,
носолицевые указатели, толщину 176, фа­
мильное (семейное) сходство.
ЭТНОДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТРУК­
ТУРА СУБЪЕКТА — совокупность основных
характеристик, определяющих социальный
статус субъекта (возраст, пол, состояние здо­
ровья, семейное положение, образование).
 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ВИДЫ
И ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ПРОЦЕССЫ
И ЯВЛЕНИЯ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
3 .1 . Основные принципы
образования
АВТОНОМНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - один из основных
принципов государственной политики в об­
ласти образования: возможность для образо­
вательных учреждений самостоятельно разра­
батывать и утверждать учебный план, порядок
и периодичность промежуточной аттестации,
систему оценок обучающихся (воспитанни­
ков).
АДАПТИВНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРА­
ЗОВАНИЯ — один из основных принципов
государственной политики в сфере образова­
ния: приспособление системы образования к
уровням и особенностям развития и подго­
товки обучающихся (воспитанников).
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННО­
СТИ И ЛЮБВИ К РОДИНЕ - принцип го­
сударственной политики, основанный на вос­
питании полноправных членов демократиче­
ского общества, обладающих высокими лич­
ными качествами, чувством долга и ответст­
венности перед обществом, знающих свои
права и свободы, способных и готовых высту­
пить в роли гражданина. Содержание образо­
вания должно обеспечивать формирование
человека- гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на
его совершенствование; ориентировать на
обеспечение самоопределения личности, соз­
дание условий для ее самореализации; на раз­
витие гражданского общества; укрепление и
совершенствование правового государства.
ВСЕОБЩЕЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕ­
НИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗ­
ВИТИИ — принцип государственной поли­
тики. Государство создает гражданам с откло­
нениями в развитии условия для получения
ими образования, коррекции нарушений раз­
вития и социальной адаптации на основе спе­
циальных педагогических подходов.
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА­
НИЕ — образование, основанное на принци­
пах приоритета общечеловеческих ценно­
стей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности.
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ-
приоритетное развитие общекультурных ком­
понентов в содержании образования, уста­
новление связей между предметами через об­
щечеловеческую составляющую школьных
дисциплин, формирование личностной зре­
лости обучаемых.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
один из основных принципов государствен­
ной политики в области образования, прони­
зывающий все стороны школьной жизни. Это
ликвидация монополии государства на обра­
зование и переход к общественно-государст­
венной системе, в которой личность, общест­
во и государство являются полноправными
партнерами; четкое разграничение полномо­
чий между центральными, региональными и
местными органами управления с максималь­
ной передачей на места управленческих
функций; муниципализация образования, т.е.
участие местной власти и местной обществен­
ности как в управлении образованием через
соответствующие муниципальные органы,
так и непосредственно в деятельности образо­
вательных учреждений; самостоятельность
образовательных учреждений в выборе стра­
тегии своего развития, целей, содержания,
организации и методов работы, в том числе их
юридическая, финансовая и экономическая
самостоятельность; право педагогов на твор­
чество, на свободу выбора педагогических
концепций и технологий, учебников и учеб­
ных пособий, методов оценки деятельности
учащихся и т.д., на участие в управлении об­
разовательным учреждением; право учащихся
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
на выбор школы и профиля образования, на
домашнее образование и обучение в негосу­
дарственных учебных заведениях, на ускорен­
ное обучение и обучение по индивидуальным
учебным планам, на участие в управлении об­
разовательным учреждением.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗО­
ВАНИЯ —обеспечение многообразия школы
и права ребенка на выбор образования, на его
индивидуализацию и личностную ориентиро­
ванность, на выбор индивидуальных образо­
вательных траекторий, для удовлетворения
интересов, склонностей и способностей лич­
ности, что требует максимального разнообра­
зия образовательных условий и педагогиче­
ских подходов, опирается на многообразие
учебных программ, учебников, учебных посо­
бий, в том числе и разноуровневых, обеспечи­
вает создание рынка образовательных товаров
и услуг.
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРО­
СТРАНСТВО ГОСУДАРСТВ - УЧАСТНИ­
КОВ СОДРУЖЕСТВА НЕЗАВИСИМЫХ
ГОСУДАРСТВ — единая государственная
система мер, направленная на организацион­
ное и правовое обеспечение поддержки Рос­
сийской Федерацией интеграционных про­
цессов в области образования в Содружестве
Независимых государств.
Предусматривает создание условий для
получения образования в любом образова­
тельном учреждении, находящемся на терри­
тории данных государств, а также признание
документов об образовании и академической
мобильности студентов и преподавателей.
Возможность перехода студентов и препода­
вателей в процессе обучения из одного учеб­
ного заведения в другое в рамках общего обра­
зовательного пространства достигается с по­
мощью государственных образовательных
стандартов.
ЕДИНСТВО ФЕДЕРАЛЬНОГО КУЛЬ­
ТУРНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО­
СТРАНСТВА — один из основных принци­
пов государственной политики в области об­
разования, обеспечивающий связь федераль­
ной программы развития образования с на­
циональными, региональными и муници­
пальными программами, учитывающими ме­
стные условия социально-экономического и
культурного развития, а также особенности
местных образовательных систем.
ЗАЩИТА СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВА­
НИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ И РЕГИОНАЛЬ­
НЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИ­
ЦИЙ В УСЛОВИЯХ МНОГОНАЦИОНАЛЬ­
НОГО ГОСУДАРСТВА — принцип государ­
ственной политики в образовании, направ­
39
ленный на разработку наряду с федеральной
программой развития образования нацио­
нальных, региональных программ, учиты­
вающих местные уровни социально-эконо­
мического и культурного развития, а также
особенности местных образовательных сис­
тем. Защита системой образования нацио­
нальных культур и региональных культурных
традиций обеспечивается путем включения в
государственные образовательные стандарты
национально-региональных компонентов,
разработанных органами управления народ­
ным образованием на подведомственных им
национально-региональных территориях.
КОНТИНУАЛЬНОСТЬ - фундаменталь­
ный принцип системы образования, согласно
которому каждый индивид должен иметь воз­
можность продолжить образование на протя­
жении всей жизни. См. ПОЖИЗНЕННОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ.
КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПЕ­
РИОД ДО 2010 ГОДА (2002 г.) - политиче­
ский и общенациональный документ, на­
правленный на обеспечение современного
качества образования на основе сохранения
его фундаментальности и соответствия акту­
альным и перспективным потребностям лич­
ности, общества и государства, определяю­
щий основные направления развития систе­
мы образования в ближайшие десять лет.
Концепция развивает основные принципы
образовательной политики в России, которые
определены в Законе Российской Федерации
«Об образовании», Федеральном законе «О
высшем и послевузовском профессиональ­
ном образовании» и раскрыты в Националь­
ной доктрине образования в Российской Фе­
дерации до 2025 года, а также Федеральной
программе развития образования на
2000—2005 годы. Концепция взаимосвязана с
Основными направлениями социально-эко­
номической политики Правительства Рос­
сийской Федерации на долгосрочную пер­
спективу и определяет приоритеты и меры
реализации генеральной, стратегической ли­
нии в предстоящее десятилетие — модерниза­
ции. Цель модернизации образования состо­
ит в формировании новых жизненных устано­
вок личности, гуманизации обществен­
но-экономических отношений, создании ме­
ханизма устойчивого развития системы обра­
зования. Современному обществу нужны об­
разованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут самостоятельно прини­
мать ответственные решения в ситуации вы­
бора, прогнозировать их возможные послед­
ствия, способные к сотрудничеству, отличаю­
40 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
щиеся мобильностью, динамизмом, конст­
руктивностью, обладающие развитым чувст­
вом ответственности за судьбу страны. Обра­
зование, в его неразрывной, органичной свя­
зи с наукой, в современных условиях стано­
вится мощной движущей силой экономиче­
ского роста, повышения эффективности и
конкурентоспособности народного хозяйст­
ва, что делает его одним из важнейших факто­
ров национальной безопасности и благосос­
тояния страны, благополучия каждого граж­
данина. Потенциал образования должен быть
использован для консолидации общества, со­
хранения единого социокультурного про­
странства страны, преодоления этнонацио-
нальной напряженности и социальных кон­
фликтов на началах приоритета прав лично­
сти, равноправия национальных культур и
различных конфессий, ограничения социаль­
ного неравенства.
НАРОДНОСТЬ И НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - одно из глав­
ных условий его духовного здоровья и нор­
мального развития. Школа вырастает из куль­
турно-исторических традиций народа, отра­
жает его национальный характер, чаяния,
идеалы. Школа создается для народа, обраща­
ется к его насущным потребностям и к целям,
устремленным в будущее.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ -
принцип, гарантирующий преемственность
различных ступеней образования и возмож­
ности последовательного восхождения по его
ступеням, продолжения и смены образова­
ния, переключения из одной сферы деятель­
ности в другую, исходя из потребностей и ин­
тересов личности.
ОБЩЕДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВА­
НИЯ — принцип государственной политики
в области образования, обеспечивающий гра­
жданам Российской Федерации независимо
от расы, национальности, языка, пола, воз­
раста, состояния здоровья, имущественного и
должностного положения, социального про­
исхождения, места жительства, отношения к
религии, убеждений, партийной принадлеж­
ности, наличия судимости получение бес­
платного общего и на конкурсной основе бес­
платного профессионального образования в
государственных, муниципальных образова­
тельных учреждениях в пределах государст­
венных образовательных стандартов, если об­
разование данного уровня гражданин получа­
ет впервые. Граждане Российской Федерации
имеют право на получение основного общего
образования на родном языке, а также на вы­
бор языка обучения в рамках возможностей,
предоставляемых системой образования. Ог­
раничение прав граждан на профессиональ­
ное образование по признакам пола, возраста,
состояния здоровья, наличия судимости мо­
гут быть установлены только законом.
ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ -
принцип создания школы, свободной от
идеологических, политических, экономиче­
ских, педагогических диктатов, связи школы
с миром и обществом.
ПЛЮРАЛИЗМ ОБРАЗОВАНИЯ - мно-
гоукладность, вариативность, альтернатив­
ность, переход из унитарной и унифициро­
ванной системы в многообразную и многоли­
кую — по каналам, целям и содержанию об­
разования, по организации образовательного
процесса, педагогическим подходам и мето­
дикам, по формам собственности на образо­
вание и образовательные учреждения. Наряду
с государственными школами функциониру­
ют частные детские сады и школы, конфес­
сиональные и национальные образователь­
ные учреждения, число которых постоянно
растет.
ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
НИЯ — основные положения, на которых ба­
зируется государственная политика в области
образования, его идеалы и цели: гуманистиче­
ский характер; единство федерального культур­
ного и образовательного пространства; обще­
доступность системы образования, ее примени­
мость к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся воспитанников; свет­
ский характер образования в государственных,
муниципальных образовательных учреждени­
ях; свобода и плюрализм в образовании; демо­
кратический, государственно-общественный
характер управления образованием; автоном­
ность образовательных учреждений.
ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ПОЖИЗ­
НЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ — основные тео­
ретические и практические положения, каче­
ственно новые черты, на которые ориентиру­
ются современные концепции непрерывного
(пожизненного образования): демократизм
образовательной системы, доступность и от­
крытость любой системы и формы образова­
ния независимо от пола, социального поло­
жения, расы, национальности, физического
состояния, ориентация образовательной сис­
темы на человека, его индивидуальные и базо­
вые потребности, гибкость образовательной
системы, реагирование на спрос и интересы
различных слоев населения, разнообразие ус­
луг, предлагаемых системой, право каждого
человека на выбор своего пути образования и
развития после окончания основной школы,
интеграция формального и неформального
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
образования, создание целостного «образова­
тельного поля», использование электронных
технологий.
ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА — основные положения, на ко­
торых строится педагогический процесс:
принцип целенаправленности; связи школы с
жизнью; научности содержания воспитания и
обучения; доступности; учета возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся;
систематичности и последовательности; соз­
нательности; активности; самодеятельности,
творчества учащихся; связи обучения и вос­
питания с общественно полезным производи­
тельным трудом; наглядности; коллективный
характер обучения и воспитания; уважение к
личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему; выбора оптималь­
ным методов, форм и средств обучения и вос­
питания; прочности, осознанности и дейст­
венности результатов образования, воспита­
ния и развития; комплексного подхода к вос­
питанию.
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ - принцип
организации воспитания и обучения детей в
соответствии с их возрастными, индивидуаль­
но-типологическими, психофизиологически­
ми и другими природными особенностями.
Сформулирован Я. А. Коменским. Принцип
природосообразности значительно расшири­
ли и обогатили Ж.Ж. Руссо во Франции, И. Г.
Песталоцци в Швейцарии, Ф. А. Дистервег в
Германии, К. Д. Ушинский в России.
РАЗВИВАЮЩИЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ХАРАКТЕР ОБРАЗОВАНИЯ - принцип, обес­
печивающий переход от адаптивной и репро­
дуктивной модели образования к деятельно­
стной и преобразующей, развитие способно­
сти личности к самостоятельному труду в раз­
личных его формах и сферах.
РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -
отказ от унитарного образовательного про­
странства, скрепленного цепью единых учеб­
ных программ, учебников и учебных пособий,
инструкций и циркуляров. Наделение регио­
нов правом и обязанностью выбора собствен­
ной образовательной стратегии, создания
собственной программы развития образова­
ния в соответствии с региональными соци­
ально-экономическими условиями.
САМОЦЕННОСТЬ КАЖДОГО ВОЗ­
РАСТА — двойное требование к содержанию
и методам образования, обеспечивающие
полноту реализации возможностей ребенка
определенного возраста, опирающегося на
достижения предыдущего этапа развития.
Проблематика, связанная с индивидуализа­
цией образования, касается учета специфики
41
образования на разных возрастных этапах
развития детей.
СВЕТСКИЙ ХАРАКТЕР ОБРАЗОВА­
НИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ, МУНИЦИ­
ПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЯХ — принцип государственной поли­
тики отделения школы от церкви, осуществ­
ления обучения и воспитания учащихся на
научной основе.
СВОБОДНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИ­
МИСЯ СОБСТВЕННЫХ ВЗГЛЯДОВ И
УБЕЖДЕНИЙ — право обучающихся выска­
зывать свои взгляды и убеждения, принимать
решения без опасения преследований и санк­
ций со стороны преподавателей.
3.2 . Виды и характеристики
обучающихся, процессы,
явления, влияющие
на обучение и воспитание
АБИТУРИЕНТ — выпускник общеобра­
зовательной школы, получивший аттестат
зрелости и претендующий на поступление в
учреждения начального, среднего или высше­
го профессионального образования.
АВТОМАТИЗМ — способность челове­
ка выполнять определенные действия (навы­
ки, привычки) без непосредственного уча­
стия сознания.
АВТОРИТАРНАЯ ЛИЧНОСТЬ - опре­
деленный тип личности, которой присущи
консервативность, агрессивность, жажда вла­
сти, ненависть к интеллигенции, стереотип­
ность мышления, конформизм.
АГНОЗИК — человек, неспособный уз­
навать предметы по их элементарным сенсор­
ным свойствам при полном сохранении зре­
ния, слуха, осязания (сенсорных функций) и
сознания.
АГРЕССИЯ — деструктивное поведение
человека, средство достижения какой-либо
цели, форма реализации или психической
разрядки, причиняющее физический или мо­
ральный вред другим людям, противоречащее
общественным нормам и правилам поведе­
ния, вызывающее у них состояние напряжен­
ности, страха, подавленности.
А Й -К Ь Ю -С м . ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕК­
ТУАЛЬНЫЕ.
АКСЕЛЕРАЦИЯ — процесс ускоренно­
го соматического, полового и психического
развития нового поколения детей по отноше­
нию к предыдущему.
42 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА - резко
выраженные свойства характера, проявляю­
щиеся в избирательной уязвимости личности к
отдельным нервно-психическим нагрузкам и
переживаниям. Для астенической акцентуа­
ции характерна быстрая утомляемость, раздра­
жительность, склонность к депрессиям и ипо­
хондрии; конформная акцентуация отличает­
ся чрезмерной подчиненностью и зависимо­
стью от других людей, недостатком критично­
сти и инициативности, склонностью к консер­
ватизму; лабильная акцентуация выражена
резкой сменой настроения в зависимости от
ситуации; паранойяльная акцентуация прояв­
ляется в повышенной подозрительности и бо­
лезненной обидчивости; психастеническая ак­
центуация отличается высокой тревожностью,
мнительностью, нерешительностью, постоян­
ными сомнениями и склонностью к самоана­
лизу; акцентуация шизоидная характеризуется
замкнутостью, интроверсией, стремлением к
уединению; акцентуация эпилептоидная отли­
чается злобно-тоскливым направлением, аг­
рессивностью, проявляющейся в виде присту­
пов гнева и ярости, и др.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ — наличие в глу­
бинных структурах личности противополож­
ных, взаимоисключающих эмоциональных ус­
тановок (например, любви и ненависти) по от­
ношению к какому-либо человеку или объек­
ту, одна из которых не осознается личностью и
вытесняется в область бессознательного.
АМНЕЗИК — человек, страдающий ос­
лаблением памяти, при котором невозможно
воспроизведение образовавшихся в прошлом
представлений и понятий. В зависимости от
вида и степени нарушений памяти могут бьггь
различные виды амнезии на текущие события
(амнезия фиксационная), на предшествую­
щие события (амнезия антероградная), на
промежуток времени (амнезия конградная) и
другие виды.
АНОМАЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ребенок,
имеющий значительные отклонения от нор­
мального физического или психического раз­
вития и нуждающийся в специальном обуче­
нии.
АФАЗИК — лицо, страдающее полной
или частичной утратой речи, обусловленной
поражением коры доминантного полушария
головного мозга при отсутствии расстройств
артикуляционного аппарата и слуха. Афазия
может проявляться в нарушение способности
называть предметы при сохраненной возмож­
ности их охарактеризовать (афазия амнести-
ческая), в нарушении активной речи при со­
хранении понимания устной и письменной
речи (афазия моторная), в нарушении спо­
собности понимания речи (афазия сенсор­
ная) и других формах.
АФФЕКТ — сильное эмоциональное пе­
реживание, связанное с важными для челове­
ка обстоятельствами и сопровождающееся
выраженными внешними изменениями.
АФФЕКТИВНОЕ ДЕЙСТВИЕ - стрем­
ление к немедленному или максимально бы­
строму удовлетворению страсти, желания,
снятия напряженности, охватывающее в дан­
ный момент человека, выступающее как пре­
дельный случай реального человеческого по­
ведения, которое не может быть признано в
качестве общеобязательного образца.
БЕЗНАДЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
вершеннолетний (ребенок, подросток), кон­
троль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежаще­
го исполнения обязанностей по его воспита­
нию и (или) содержанию со стороны родите­
лей (семьи) или законных представителей
(опекунов) либо должностных лиц (социаль­
ных работников). В Федеральном законе РФ
«Об основах системы профилактики безнад­
зорности и правонарушений несовершенно­
летних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ приводится
14 групп детей, относящихся к этой катего­
рии. Это дети: потерявшие семейные и родст­
венные связи; брошенные родителями или
самовольно ушедшие из семей, не обеспечив­
ших ребенку минимально необходимых усло­
вий для жизнедеятельности и полноценного
развития, допускавших жестокое обращение
с ними; убежавшие из интернатных учрежде­
ний; выпускники интернатных учреждений,
оставшиеся без работы и средств к существо­
ванию; занимающиеся бродяжничеством, по­
прошайничеством; занимающиеся мелким
воровством; употребляющие спиртные на­
питки, токсичные и наркотические вещества;
получившие отсрочку отбывания наказания;
являющиеся жертвами сексуальных преступ­
лений; вовлеченные в противоправную дея­
тельность; осужденные условно.
БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК - несо­
вершеннолетний (ребенок, подросток), не
имеющий в силу стечения обстоятельств или
по собственному желанию места жительства и
(или) места пребывания. Отсутствие жилья
нередко превращает беспризорных детей в
бродяг, кочующих с места на место.
БИОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ - воз­
раст, отражающий темпы индивидуального
роста, развития, созревания и старения чело­
века. Биологический возраст зависит от со­
стояния здоровья, личных качеств и условий
жизни данного человека. Следует отличать от
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
хронологического (паспортного), определяе­
мого на основании даты рождения.
БИОЛОГИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ -
проблема соотношения роли и влияния на
обучение и воспитание биологических и со­
циальных факторов, одна из кардинальных
общефилософских проблем. Педагогический
аспект проблемы охватывает сферу социаль­
ной жизни, которая оказывает наибольшее
воздействие на подрастающего человека.
Этой сферой является целенаправленный пе­
дагогический процесс — воспитание. При
этом социальные и биологические факторы
выступают не сами по себе, а как объективные
и субъективные условия воспитания. Рас­
сматривая проблему в историческом аспекте
нельзя не заметить, что она находилась в тес­
ной зависимости от социально-исторических
условий, уровня развития наук и других форм
общественного сознания. Она по-разному
ставилась и решалась под влиянием общей
концепции человека, философских и психо­
логических теорий, традиций времени. Осо­
бенно острой борьба с механистическими
взглядами, с односторонней социологизаци-
ей и биологизацией поведения была в период
становления советской педагогики. Новый
этап в решении проблемы связан с достиже­
ниями в области естественных наук и прежде
всего генетики человека. Они позволили пе­
рейти от общих рассуждений, свойственных к
доэкспериментальному периоду, к более точ­
ным оценкам, верифицированным результа­
там. В свете современных научных знаний
альтернативная постановка вопроса неправо­
мерна. Все признаки человека так или иначе
связаны с генотипом и средой, вне которых
существование людей невозможно. Более
точной будет формулировка «В какой мере
различия, наблюдаемые между разными ин­
дивидами, обусловлены генетически, а в ка­
кой мере они определяются различиями в ха­
рактере среды, в которой развивается каждый
индивид?». Этот вопрос применим лишь к ко­
личественно измеряемым признакам, а не ко
всему фенотипу в целом. Полученные данные
говорят о том, что между средой и генотипом
существует тесная связь, которая в конечном
итоге определяет все признаки человека. Ам­
плитуда возможной изменчивости в реализа­
ции генотипа выражает норму реакции, т.е.
число возможных фенотипов при различных
условиях среды. Генотип не фатален для фе­
нотипа, в зависимости от внешних условий
пределы модификационной изменчивости
весьма подвижны. При одном и том же гено­
типе с помощью различных методов обучения
и воспитания можно получить самые разно­
43
образные результаты. Общий эффект воспи­
тания в значительной степени зависит от
уровня мастерства педагогов, их профессио­
нальной подготовки, а не только наследствен­
ных задатков. См. БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД.
БЛИЗОРУКИЙ РЕБЕНОК - ребенок,
который плохо видит отдаленные предметы
вследствие нарушения рефракции глаза (лучи
света фиксируются не на сетчатке, как в нор­
ме, а впереди нее). Слабая близорукость (до
3,0 диоптрий); средняя (3,0—6,0 диоптрий);
высокая (свыше 6,0 диоптрий). С помощью
очков достигается коррекция зрения и пра­
вильное восприятие зрительных образов. При
прогрессирующей близорукости наблюдают­
ся органические изменения сосудистой и сет­
чатой оболочек глаза, что может привести к
утрате зрения.
БОЛЬНОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРА­
ЛИЧОМ - см. СПАСТИК.
БОЛЬНОЙ ДАУНА — человек, страдаю­
щий одной из форм умственной отсталости,
при которой дефект умственного развития со­
четается со своеобразным видом больного
(косое расположение глаз, широкая запавшая
переносица и т. д.), обусловленная нарушени­
ем нормального деления хромосом.
БРЕД — устойчивые представления, су­
ждения, умозаключения человека, образую­
щиеся вследствие болезни (бред величия,
бред преследования, бред ревности и т.д.), не
соответствующие объективной реальности, в
их ошибочности невозможно разуверить че-
’ ловека. Следует отличать от сверхценных
идей, при которых та или иная жизненная
проблема для психически здорового человека
приобретает, особую доминирующую значи­
мость.
ВНИМАНИЕ — процесс избирательно­
го отношения к объектам психической дея­
тельности, выражающийся в концентрации
деятельности субъекта на каком-либо реаль­
ном или идеальном объекте — предмете, со­
бытии, рассуждении и т. д. Физиологической
основой внимания является концентрация
возбуждения в определенных участках мозга,
в результате чего в других участках коры мозга
по закону отрицательной индукции создается
торможение. К числу основных характери­
стик внимания относятся: объем внимания
(количество одновременно воспринимаемых
объектов), избирательность (возможность ус­
пешной концентрации на каком-либо объек­
те при наличии помех), распределение внима­
ния (возможность одновременно выполнять
несколько видов деятельности), переключае-
мость внимания (способность переходить от
44 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
одного к другому). В зависимости от специ­
фики выделяются непроизвольное (генетиче­
ски исходное), произвольное, послепроиз-
вольное. В результате обучения и воспитания
образуются относительно устойчивые инди­
видуально-типологические особенности вни­
мания, связанные также с особенностями
нервной системы.
ВНУШЕНИЕ — процесс преднамерен­
ного или случайного воздействия на психику
человека, результатом которого является сни­
жение критичности и сознательности. В зави­
симости от возраста и развития личности сте­
пень восприимчивости к внушению как у де­
тей, так и у взрослых сильно различается. См.
ГИПНОЗ.
ВОЗБУЖДЕНИЕ — свойство человека
отвечать на некоторые раздражения повы­
шенной активностью при определенной ин­
тенсивности внешнего стимула. Индивиду­
альные особенности процессов возбуждения
и торможения определяют тип высшей нерв­
ной деятельности.
ВОЗРАСТ — 1) время от рождения инди­
вида до его смерти; 2) временные нормативы,
принятые для периодизации развития челове­
ка; 3) соотношение генетически заданного и
социально воспитанного, самостоятельно
достигнутого возраста, связанное с социаль­
ным конструированием, имеющее регулятив­
ный статус в образовании и его организации.
В этом смысле могут быть разные системы от­
счета: индивидуальное развитие (психобио­
логическое созревание и соответствующие
ему ограничения); возрастная стратификация
общества (соответствие социокультурных
норм возрастному делению); возрастная сим­
волика культуры (совокупность социальных
ожиданий в сфере поведения, внешнего обли­
ка, форм отношений). У индивидов одной
возрастной категории могут быть разные со­
отношения генетически заданного, социаль­
но воспитанного и самостоятельно достигну­
того возраста. Различают допроизводитель-
ный возраст (0—17 лет); производительный
возраст (мужчины: 18—64, женщины: 18—59
лет); послепроизводительный возраст (муж­
чины: старше 65 лет, женщины: старше 60
лет); старость (мужчины: 65—79 лет, женщи­
ны: 60—79 лет); глубокая старость (старше 80
лет). В Великобритании в 2000 г. умерла ста­
рейшая жительница мира Ева Моррис. Со­
гласно Книге рекордов Гиннесса, она не до­
жила шесть дней до 115 лет. Последние 8 лет
жизни Ева Моррис провела в доме престаре­
лых.
ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ
возрастной период в жизни ребенка, обеспе­
чивающий наиболее благоприятные сочета­
ния условий для развития психических и фи­
зических качеств индивида, овладения раз­
личными видами деятельности (речью, ино­
странным языком, различными видами спор­
та и т. п.). Наилучшие результаты в обучении
и воспитании достигаются в тех случаях, ко­
гда они совпадают с оптимальными периода­
ми для возникновения соответствующих ре­
зультатов в образовании.
ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ - условные,
переходные этапы возрастного развития (он­
тогенеза), характеризующиеся заметными
психологическими и физическими измене­
ниями и определяемые границами стабиль­
ных возрастов: кризис одного года, кризис 3
лет, кризис 7 лет, подростковый и т.д.
ВООБРАЖЕНИЕ — процесс перестрой­
ки старых образов или создания новых на ос­
нове имеющихся, отражение реальной дейст­
вительности в новых ситуациях и связях. По
степени активности может быть пассивным
или активным, реализуемым в практических
действиях, осуществляться в различных фор­
мах гиперболизации, схематизации, типиза­
ции, агглютинации и т.д. Особые формы во­
ображения — создание образа желаемого бу­
дущего, условие преобразования действи­
тельности (мечта) или синоним воображе­
ния — фантазия.
ВОСПИТАННИК — человек (ребенок,
подросток, юноша, взрослый), включенный в
воспитательную систему и являющийся объ­
ектом воспитательного воздействия.
ВОСПРИЯТИЕ — процесс целостного
отражения элементов окружающего мира или
их отдельных свойств (формы, величины,
цвета и т.д.) в их чувственно доступных вре­
менных и пространственных связях и отно­
шениях, протекающий при непосредствен­
ном их воздействии на органы чувств. Вклю­
чает отнесение предметов или явлений к оп­
ределенной категории, т.е. узнавание на осно­
ве прежнего опыта и особенностей нервной
системы. Отличается широким спектром ин­
дивидуальных особенностей в быстроте, пол­
ноте и точности зрительного, слухового и ося­
зательного восприятия, обобщенности и эмо­
циональной окрашенности. По изменению
особенности восприятия можно определить
некоторые характеристики и качества челове­
ка (активность, пассивность, усталость, вну­
шаемость, характер и тип личности, патоло­
гические изменения и т.д.).
ВЫТЕСНЕНИЕ — процесс (вид психо­
логической защиты), в результате которого
неприемлемые для индивида мысли, воспо­
минания и переживания вытесняются из соз­
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
нания в сферу бессознательного, продолжая
влиять на его поведение, выступая как уни­
версальное средство его ухода от внутреннего
конфликта. Представления о процессе и ме­
ханизме удаления и отстранения от сознания
какого-либо переживания, о недопущении
влечения до осознания составляет фундамент
и существенную часть психоанализа. См. ЗА­
ЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕНИЯ
ЧЕЛОВЕКА.
ГЕНДЕР — социальный пол. Отноше­
ния между палами не только заданы биологи­
чески, но и регламентированы обществом и
.его культурой. Они зависят от экономиче­
ских, демографических, политических усло­
вий, уровня образования. См. БЕЗГЕНДЕР-
НОЕ ОБЩЕСТВО.
ГЕНИАЛЬНОСТЬ — высший уровень
развития различного рода творческих способ­
ностей (интеллектуальных, общих, специаль­
ных: музыкальных, художественных и т.д.),
составляющих эпоху в развитии культуры,
жизни общества.
ГЕНОФОНД — совокупность генов,
имеющихся у всех особей, составляющих дан­
ную популяцию организмов.
ГЛУХОЙ — человек, слух у которого с
применением и без применения звукоусили­
вающего аппарата недостаточен для воспри­
ятия речи и который должен научиться обще­
нию с помощью специальных методов, как то:
чтение с губ, тренировка слуха и дактильная
речь.
ГЛУХОНЕМОЙ — лицо, у которого вро­
жденная или приобретенная в раннем дет­
ском возрасте глухота сочетается с обуслов­
ленной ею невозможностью овладеть без по­
мощи специальных приемов обучения сло­
весной речью или с утратой речи, частично
развившейся к моменту потери слуха.
ГОСПИТАЛИЗИРОВАННЫЙ РЕБЕ­
НОК -г- ребенок, проходящий обучение в
больнице из-за физической или умственной
недостаточности, не позволяющей ему посе­
щать школу.
ДАЛЬНОЗОРКИЙ РЕБЕНОК - ребе­
нок, который плохо видит близкие предметы
вследствие нарушения преломления в средах
глаза (лучи света фиксируются не на сетчатке,
как в норме, а позади нее). При дальнозорко­
сти свыше 10 диоптрий и выше дети должны
обучаться в специальных образовательных уч­
реждениях.
ДВИЖЕНИЕ — единица деятельности,
проявляющаяся в физиологической активно­
сти организма. Органы человека в зависимо­
сти от анатомического строения имеют раз­
личные возможности для выполнения движе­
45
ний. Различают непроизвольные, рефлектор­
ные, импульсивные двигательные акты, осу­
ществляющиеся без контроля сознания (ми­
гание, отдергивание руки при воздействии
болевого раздражителя и т.п.); произвольные
внешние и внутренние двигательные акты,
осуществляющиеся под контролем сознания
на основе потребности у субъекта в достиже­
нии заранее намеченной цели; выразитель­
ные, проявляющиеся в мимике, пантомимике
и «вокальной мимике» (интонации, ритме и
тембре речи), на основании чего можно су­
дить о психическом и особенно эмоциональ­
ном состоянии человека.
ДЕБИЛ — человек с относительно лег­
кой степенью умственной отсталости, при ко­
торой возможно овладение навыками письма
и счета, а затем и всей программой вспомога­
тельной школы.
ДЕЙСТВИЕ — произвольная и предна­
меренная активность субъекта, направленная
на достижение поставленной и осознаваемой
цели, включает совокупность определенных
операций, подчиненных цели. Может быть
произвольным и преднамеренным, охватыва­
ет ориентировочную, исполнительную и кон­
трольную части. Основная структурная еди­
ница деятельности. См. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ДЕЛИНКВЕНТ — субъект, характери­
зующийся формами отклоняющегося поведе­
ния, находящегося на грани или попадающе­
го в разряд уголовно-наказуемых действий.
ДЕЛИНКВЕНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ -
антисоциальное поведение, проявляющееся в
нарушении существующих норм, предусмот­
ренных правовым законодательством.
ДЕПРЕССИЯ — психическое состоя­
ние, характеризующееся отрицательным эмо­
циональным фоном, изменениями мотиваци­
онной и когнитивной сферы (пассивностью
поведения, отсутствием интереса к окружаю­
щим, мучительными переживаниями и тос­
кой). Сопутствует некоторым психическим
заболеваниям, а также может возникать у здо­
ровых людей при неблагоприятных условиях
и переутомлении.
ДЕПРИВАЦИЯ — выраженное отклоне­
ние в интеллектуальном или эмоциональном
развитии человека, нарушение социальных
контактов, возникшее в результате длитель­
ного ограничения или лишения человека воз­
можностей удовлетворения его основных
психических потребностей, необходимых для
полноценного развития (многообразия сти­
мулов различной модальности, таких, как
зрительные, слуховые), условий для учения и
приобретения различных навыков, социаль­
46 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ных контактов, общественной самореализа­
ции и т.д.
ДЕТИ — лица, не достигшие 18 лет (со­
вершеннолетия). См. РЕБЕНОК.
ДЕТИ АГРЕССИВНЫЕ - дети, в пове­
дении которых нередко проявляются присту­
пы злости, ярости, склонность к насилию,
дракам.
ДЕТИ ГЕРОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕ­
РОВ ОРДЕНА СЛАВЫ — дети, один из роди­
телей которых имеет соответствующие награ­
ды. Дети Героев и полных кавалеров ордена
Славы пользуются правом внеконкурсного
зачисления в суворовские военные и нахи­
мовские военно-морские училища, кадетские
корпуса и классы, а также преимуществен­
ным правом поступления в военные образо­
вательные учреждения высшего и среднего
профессионального образования при условии
успешной сдачи вступительных экзаменов и
соответствия другим установленным для по­
ступающих требованиям.
ДЕТИ ГИПЕРАКТИВНЫЕ - дети, в
поведении которых постоянно наблюдается
повышенная двигательная и психическая ак­
тивность. - характере чтения, нередко сопровождающее­
ДЕТИ ДЕПРЕССИВНЫЕ — дети, в по­
ведении которых наблюдается подавленное,
угнетенное, нередко тоскливое состояние.
ДЕТИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В ПОВЕ­
ДЕНИИ — дети и подростки, имеющие те
или иные отклонения в плане поведения де­
тей — от детей без родителей до несовершен­
нолетних правонарушителей, включая детей с
различными недостатками, трудновоспитуе­
мых, предрасположенных к правонарушени­
ям и правонарушителей.
ДЕТИ С ПРОБЛЕМАМИ - дети, вос­
питание которых связано с большими трудно­
стями из-за особенностей их психики и харак­
тера, а также с неблагоприятными условиями
социальной жизни.
ДЕТИ УМЕРШИХ (ПОГИБШИХ) ГЕ­
РОЕВ И ПОЛНЫХ КАВАЛЕРОВ ОРДЕНА
СЛАВЫ — дети, один из родителей которых
умер (погиб) и имеет соответствующие награ­
ды. Дети, родители которых относятся к этой
категории, пользуются преимущественным
правом поступления в государственные и му­
ниципальные образовательные учреждения
среднего профессионального и высшего про­
фессионального образования и бесплатного
обучения в них при условии, что образование
данного уровня они получают впервые.
ДЕТИ, НАХОДЯЩИЕСЯ В ТРУДНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ - дети, жизне­
деятельность которых объективно нарушена в
результате потери родителей; имеющихся
психических и (или) физических недостат­
ков; инвалидности; отклонений в поведении;
последствий вооруженных и межнациональ­
ных конфликтов, экологических и техноген­
ных катастроф; вынужденного переселения;
насилия; экстремальных условий; прожива­
ния в малоимущих семьях; нахождения в спе­
циальных учебно-воспитательных учрежде­
ниях и других сложившихся обстоятельств,
которые не могут быть преодолены самостоя­
тельно или с помощью семьи.
ДЕТИ-БРОДЯГИ — беспризорные (не­
совершеннолетние), кочующие с места на
место. См. БЕСПРИЗОРНЫЙ РЕБЕНОК.
ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ -
утомление и усталость, возникающие от дли­
тельной или тяжелой работы, неправильной
рабочей позы, функционального состояния
организма работающего. См. КОМФОРТ­
НОЕ СОСТОЯНИЕ.
ДИСЛЕКСИК — лицо, страдающее дис­
лексией, нарушением чтения, связанным с
поражением или недоразвитием некоторых
участков коры головного мозга, выражаю­
щимся в замедленном, часто угадывающем
ся фонетическими искажениями и непра­
вильным пониманием простейшего текста.
В связи с введением в нашей стране еди­
ного государственного экзамена представляет
интерес статья Тамары Левин (TAMAR
LEWIN) «Тестирование: можно ли всех
стричь под одну гребенку...» (In Testing, One
Size May Not Fit All), опубликованная в
«Нью-Йорк Таймс» 18 марта 2002 г. Автор пи­
шет, что школьная администрация ^родите­
ли в связи с введением в школах США обяза­
тельного тестирования по чтению и матема­
тике (в 10-м классе, для 15-летних подрост­
ков), а в ближайшие три года в ряде штатов —
выпускных экзаменов, столкнулись со слож­
ной проблемой. 12% американских школьни­
ков признаны инвалидами, причем подав­
ляющее количество —дислексики. Как пока­
зали пробные выпускные экзамены в Кали­
форнии, которые проводились на доброволь­
ной основе, 9 из 10 таких подростков не
справляются с экзаменационными задания­
ми. Требование единообразное™ при тести­
ровании вступает в противоречие с законода­
тельными актами, запрещающими дискрими­
нацию инвалидов. Школьная администрация
и органы просвещения соглашаются, что про­
тиворечие есть, но предлагают родителям об­
ращаться в суд, тем более что прецеденты из­
вестны: многим выпускникам —преимущест­
венно из состоятельных семей — удалось,
ссылаясь на дислексию, изменить свои баллы
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
по тесту SAT, на основании которого произ­
водится прием в высшие учебные заведения.
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - субъ­
ективная форма поведения, нравственное ка­
чество личности, внутренняя готовность вы­
полнять требования дисциплины (норм пра­
ва, морали и нравственности).
Дисциплинированность или безответст­
венность, нравственность или безнравствен­
ность в поведении подростков не предопреде­
лены особенностями их нервной системы.
Тем не менее усилия, которые затратит учи­
тель при формировании тех или иных качеств
школьников, будут далеко не равнозначны.
ДОШКОЛЬНИК — ребенок от 3 до 6—7
лет (между ранним и младшим школьным
возрастом).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст 3
до 6—7 лет (между ранним и младшим школь­
ным возрастом).
ЖИЗНЕННЫЙ ТОНУС - эмоциональ­
ное состояние человека, определяющее его
отношение к жизни, активность поведения
(от апатии при пониженном жизненном тону­
се до гиперактивности при повышенном).
ЗАБЫВАНИЕ — процесс, характеризую­
щийся постепенным уменьшением объема,
четкости узнавания, припоминания и вос­
произведения заученного материала.
ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ - и н д и ­
видуально-природные предпосылки врож­
денные, генетически детерминированные,
анатомо-физиологические особенности моз­
га и нервной системы, имеющие важное зна­
чение для формирования и развития различ­
ных способностей в зависимости от условий
жизни и воспитания.
ЗАИКА — человек, для которого харак­
терно нарушение темпо-ритмической орга­
низации слов, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата. В зави­
симости от происхождения различают арти­
куляционное, волнообразное, дыхательное,
невротическое, функциональное и другие
виды заикания..
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗ­
ВИТИЯ — постоянно действующие процес­
сы, которые характеризуют рост и развитие
человека. К ним относятся: гетерохрония, ха­
рактеризующая положительные (акселерация —
ускорение) или отрицательные (ретардация —
замедление) изменения в процессе эволюции
темпов эмбриогенеза, индивидуальность раз­
вития, необратимость, постепенность, цик­
личность, эндогенность (процесс, происходя­
щий от причин, лежащих во внутренней среде
организма).
47
ЗАРЯЖЕНИЕ — неосознанное повторе­
ние действий, при большом скоплении лю­
дей, вызывающих ненависть, любовь, страх и
т.д. См. ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИ­
МОДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ.
ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — психическое со­
стояние или качество личности, характери­
зующееся выраженным психологическим
барьером, скованностью, смущением, ме­
шающим нормальному общению с другими
людьми из-за неуверенности в том, какое впе­
чатление производится на других людей.
Средство преодоления — включение индиви­
да в коллективную деятельность, выбор по­
сильных заданий с последующей положи­
тельной оценкой их выполнения.
ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПОВЕДЕ­
НИЯ ЧЕЛОВЕКА — формы поведения, по­
зволяющие избегать и держать вне нашего
сознания болезненные чувства и воспомина­
ния. К ним относятся: вытеснение (подавле­
ние), отрицание, перенос, проекция, регресс,
сублимация.
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ -
психологическая характеристика, отражаю­
щая взаимосвязь актуального и потенциаль­
ного развития, которого может достигнуть ре­
бенок соответствующего возраста в результате
его обучения, руководства со стороны взрос­
лого и в сотрудничестве со сверстниками.
Впервые введено Л.С. Выготским для харак­
теристики связи обучения и психического
развития ребенка.
ИДЕЙНОСТЬ — характеристика лично­
сти, заключающаяся в приверженности ее оп­
ределенной системе взглядов, идеалов, прин­
ципов и соответствующее им поведение.
ИДИОТ — человек с ярко выраженной
умственной отсталостью, при которой наблю­
даются явные нарушения психического и фи­
зического развития, эндокринные расстрой­
ства, уродства в строении черепа и скелета,
недоразвитие моторики, координации движе­
ний, речи, сильные отклонения в поведении.
ИМБЕЦИЛ — человек с резко выражен­
ной умственной отсталостью, при которой,
как и при идиотии (см.), но в менее резкой
форме имеют место нарушения психическо­
го развития, наблюдаются аномалии в строе­
нии черепа.
ИМПРИНДИНГ — способность ново­
рожденных фиксировать в памяти отличи­
тельные признаки объектов и некоторые вро­
жденные поведенческие акты в первые часы и
дни жизни. В этологии специфическая форма
научения животных. Наиболее изученная
форма — реакция следования птенцов или
48 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
детенышей млекопитающих за родителями и
друг за другом.
ИНВАЛИД — человек с приобретенны­
ми физическими недостатками.
ИНДЕКС ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНО­
СТИ (ИФГ) — интегральный показатель об­
щего уровня физической готовности учащих­
ся. Определяется на основании единой стан­
дартизованной методики по уровню развития
отдельных физических качеств учащихся (об­
щей, скоростной, силовой, скоростно-сило­
вой выносливости, статистической и динами­
ческой силы, гибкости. Аналитическая компь­
ютерная обработка данных, полученных в
результате исследования 42 общеобразова­
тельных учреждений г. Москвы, в которых
приняли участие 21079 учащихся 1—11-хклас-
сов, выявила суммарный дефицит развития ве­
дущих двигательных (физических) качеств в
среднем у 32,8% детей. Отставание в развитии
физических качеств особенно выражено у де­
тей 6—9 лет (1—3 кл.), что является одной из
главных причин задержки физического разви­
тия на следующих возрастных этапах.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — неповтори­
мое своеобразие психических и физических
свойств и качеств человека, его поведения и
других присущих только ему особенностей,
отличающих его от других людей.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОЭФФИ­
ЦИЕН Т— показатель уровня умственного
развития по отношению к возрасту. Выводит­
ся путем деления умственного возраста (опре­
деляемого с помощью тестов на общее интел­
лектуальное развитие) на хронологический
возраст и умножения на 100. Стандартный ме­
тод оценки способности индивидуума усваи­
вать новый материал, решать задачи с элемен­
тами абстракции и ориентироваться в новой
ситуации.
ИНТРОВЕРТ — психологический тип
личности (по классификации 3. Айзенка и
К. Юнга), обращенный по сравнению с дру­
гими людьми в большей степени к своему
внутреннему миру, а не к внешней деятельно­
сти, замкнутый на себя, самоуглубленный,
склонный к выбору профессий, не связанных
с общением, контактами с другими людьми.
ИНТУИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ -
мышление, основанное на свернутом воспри­
ятии всей проблемы в целом, характеризуется
отсутствием четко выраженных этапов, осно­
вывается на знакомстве с основными идеями
в данной области и ее структурой.
ИНТУИЦИЯ — способность человека
находить истину, ответ на поставленный во­
прос без непосредственного логического
обоснования с помощью доказательства (ап-
проксимально), в результате свертывания от­
дельных звеньев процесса мышления.
ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ РЕБЕНОК - ре­
бенок, который в силу присущих ему умствен­
ных, интеллектуальных, физических или со­
циальных особенностей стоит значительно
выше своих сверстников или сильно отстает
от них.
КОГНИТИВНЫЕ П РО Ц ЕС С Ы - по­
знавательные психические процессы челове­
ка (внимание, восприятие, мышление, па­
мять).
КОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ - опти­
мальный уровень активности и согласованно­
сти внутренних и внешних функций организ­
ма, состояние готовности к интенсивной тра­
те энергии или положительной напряженно­
сти, сопровождающееся высокой результа­
тивностью при минимальных энерготратах.
См. ДИСКОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ.
КРЕАТИВНОСТЬ — относительно не­
зависимый фактор одаренности, творческих
возможностей человека, которые могут про­
являться в отдельных видах деятельности
(мышлении, общении) и характеризовать
личность в целом или ее отдельные стороны.
Высокие показатели креативности у детей и
взрослых увеличивают вероятность творче­
ских достижений при высокой мотивации и
овладении необходимыми знаниями, уме­
ниями и навыками в соответствующих видах
деятельности.
ЛАБИЛЬНОСТЬ — функциональная под­
вижность нервной и мышечной ткани, харак­
теризующаяся наибольшей частотой, с кото­
рой ткань может пропускать количество им­
пульсов в секунду.
ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД - время от на­
чала действия раздражителя на организм, ор­
ган, ткань до появления ответной реакции.
ЛИБИДО — глубинная, бессознательная
психическая энергия индивида, доминирую­
щий мотив человеческого поведения, бази­
рующийся на сексуальном инстинкте и про­
являющийся в социально приемлемой форме
поведения (от элементарных физиологиче­
ских актов до творчества) благодаря сублима­
ции, вытеснению и другим видам психологи­
ческой защиты. Ключевое понятие психоана­
лиза.
ЛИДЕР — член группы, за которым при­
знается право принимать ответственное ре­
шение в значимых для группы ситуациях, ав­
торитетная личность, играющая главную роль
в организации совместной деятельности. В
зависимости от характера основания, поло­
женного в основу деления этого понятия, раз­
личают лидера-вдохновителя и лидера-ис-
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
полнителя, универсального и ситуативного,
эмоционального и делового, авторитарного,
коллегиального или либерального, отказы­
вающегося от управления и руководства.
ЛЮБОВЬ — индивидуально избиратель­
ное чувство, направленное на другого челове­
ка, одна из главных потребностей, характери­
зующаяся стремлением быть максимально
полно представленным своими личност­
но-значимыми чертами в жизнедеятельности
другого, чтобы пробудить у него ответное чув­
ство. В древней мифологии и поэзии — кос­
мическая сила, подобная силе тяготения.
МАРГИНАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ - лич­
ность, попавшая в новую социальную среду,
утратившая прежние социальные связи и пло­
хо приспособившаяся к новым условиям жиз­
ни. Категория «маргинальная личность» вве­
дена американским социологом Р. Парком во
второй половине 20-х гг. XX в. для обозначе­
ния социально-психологических последст­
вий неадаптации мигрантов (иммигрантов) к
жизни в городских условиях.
МИМИКА — произвольное или непро­
извольное движение мышц лица, выражаю­
щее внешнее психическое (эмоциональное)
состояние человека, его отношение к тому
или иному действию. Как акт общения мими­
ка превращается в средство более или менее
сознательного воздействия учителя на уча­
щихся, одних людей на других, а также необ­
ходима для правильного понимания поведе­
ния людей и их отношений.
МИРОВОЗЗРЕНИЕ — целостное пред­
ставление, система обобщенных взглядов на
объективный мир, природу и общество, ми­
ропонимание и мировосприятие, выражаю­
щееся в системе убеждений, ценностей и
идеалов личности или социальной группы.
МЛАДЕНЕЦ — ребенок от рождения до
одного года.
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК - ребенок
от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1—3 (4) клас­
сах начальной школы. Этот возраст характе­
ризуется переходом от игровой деятельности
к учебной, которая становится для него веду­
щей.
МОРАЛЕПАТИЯ — глубокие нравст­
венные дефекты в психике ребенка, возни­
кающие, как правило, в результате его непра­
вильного воспитания, постоянного присутст­
вия отрицательных эмоций, состояния страха
и тревожности, игнорирования элементарных
здоровых основ психики ребенка, подростка.
МОТОРИКА — двигательная актив­
ность человека, объединяющая комплекс
психофизиологических функций организма,
49
реализуемых двигательным аппаратом орга­
низма.
МУДРОСТЬ — наивысшая характери­
стика качества ума человека, проявляющаяся
в способности обобщать имеющийся опыт и
опираться на здравый смысл.
МУЖЕСТВО — черта личности, прояв­
ляющаяся в сочетании смелости, храбрости,
выдержки, настойчивости и решительности в
ситуациях опасности.
МЫШЛЕНИЕ — процесс познаватель­
ной деятельности человека, способность
субъекта отражать объективную реальность,
существенные связи и отношения действи­
тельности, созидать и прогнозировать новые
идеи, события и действия, устанавливать с по­
мощью понятий связи и отношения между
познаваемыми феноменами. В зависимости
от типа различают интуитивное мышление
(быстро протекающее с отсутствием четко вы­
раженных осознанных этапов), словесно-ло­
гическОе (характеризующееся использовани­
ем понятий, логических конструкций), на­
глядно-образное (связанное с представлени­
ем ситуаций и изменений в них), нагляд­
но-действенное (осуществляющееся путем
реального, физического преобразования си­
туации, апробирования свойств объекта), тео­
ретическое (направленное на открытие зако­
нов свойств объектов и пр.), практическое
(связанное с постановкой целей, выработкой
планов и проектов), творческое (направлен­
ное на создание субъективно нового продукта
в ходе самой познавательной деятельности) и
другие виды: эмпирическое и логическое,
аналитическое, продуктивное и репродуктив­
ное, произвольное и непроизвольное.
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ — способность
человека наиболее полно видеть и восприни­
мать малозаметные и существенные признаки
окружающих предметов, процессов или явле­
ний, умение анализировать и дифференциро­
вать объекты, различать в них целое, части и
правильно оценивать связи и отношения в на­
блюдаемой реальности.
НАРКОМАНИЯ — заболевание, устой­
чивая психопатологическая привычка, харак­
теризующаяся непреодолимым влечением к
приему наркотических средств, тенденцией к
повышению употребляемых доз, психической
и физической зависимостью, возникающей в
результате употребления различного рода
наркотиков. При перерыве в их приеме
возникают головная боль, головокружение,
тахикардия, угнетенное состояние, резкая
физическая слабость и пр. По мере развития
заболевания появляются глубокие личност­
50 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ные изменения, социальная, психическая и
физическая деградация человека.
НЕВРОЗ — группа психических и умст­
венных расстройств, сопровождаемых нерез­
ко выраженными структурными или органи­
ческими изменениями, которые приводят к
дезорганизации личности и умственных
функций. Однако эта дезорганизация не столь
велика, чтобы привести к нарушениям в ощу­
щении реальности, затруднениям языкового
порядка или к значительной примитивизации
поведения.
НЕВРОТИЗМ — состояние человека,
характеризующееся эмоциональной неустой­
чивостью, тревогой, низким самоуважением,
вегетативными расстройствами. Симптомы
невротизма могут выявляться и в поведении
здоровых людей с помощью специальных тес­
тов, шкал и личностных опросников.
НЕВРОТИК — лицо, страдающее невро­
зом, личность, плохо приспособляющаяся к
внешней среде.
НЕГАТИВИЗМ — ситуативная реакция,
установка субъекта на несогласие, отрицание
определенных форм общения, немотивиро­
ванное поведение детей и подростков (чаще
всего в периоды возрастных кризисов) или
взрослого, отчуждение от нужд и интересов
других людей, проявляющееся в поведении и
действиях, противоположных требованиям и
ожиданиям других индивидов или конкрет­
ных социальных групп.
НИГИЛИЗМ — отрицание общепри­
знанных ценностей.
НУКЛЕАРНАЯ С Е М ЬЯ -сем ья, со­
стоящая из супружеской пары и детей, в кото­
рой супруги выбирают друг друга следуя ско­
рее чувству любви и взаимной склонности,
нежели расчету. Происходит переход от брака
по расчету (такой брак устраивается между
семьями главным образом исходя из интере­
сов рода) к браку по любви (что вовсе не ис­
ключает присутствие расчета). Такая модель
несет в себе противоречие между чувством
любви и интересами рода. Для данной модели
характерны неравные взаимоотношения, ко­
торые проистекают из строгого разделения
ролей и обязанностей со стороны мужчины и
женщины.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ —лица, принятые для
обучения по образовательной программе на­
чального общего, основного общего, среднего
(полного) общего; начального, среднего и
высшего профессионального образования.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБ­
НОМ ЗАВЕДЕНИИ — лица, зачисленные
приказом ректора в высшее учебное заведе­
ние для обучения по образовательной про­
грамме высшего профессионального образо­
вания. К ним относятся студенты, аспиранты,
слушатели и другие категории обучающихся.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В ОБЩЕОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ — лица, принятые
для обучения по образовательной программе
начального общего, основного общего, сред­
него (полного) общего и начального профес­
сионального образования.
ОБУЧАЮЩИЕСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ — лица, принятые для обу­
чения по образовательной программе началь­
ного профессионального образования.
ОБУЧАЮЩИЙСЯ НА Д О М У -реб е­
нок, который в силу умственной или физиче­
ской недостаточности или болезни не может
посещать обычную школу и вынужден посто­
янно находиться дома.
ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК - ребенок,
способности и общее развитие которого зна­
чительно превышают средние способности и
развитие, характерные для данного возраста.
Одаренность может проявляться в ка­
кой-то одной специальной области (музыке,
рисовании и т.п.) или в общеинтеллектуаль­
ном плане. Одаренные дети обычно обладают
хорошей памятью, большим словарным запа­
сом, отличаются любознательностью, актив­
ностью, способностью прослеживать при­
чинно-следственные связи, умением пользо­
ваться накопленными знаниями, предпочи­
тают игры, требующие активизации познава­
тельных способностей. Они могут освоить
школьную программу в несколько раз быст­
рее и на более высоком уровне, чем их сверст­
ники.
Научной сенсацией стали семеро россий­
ских юношей на ежегодном Всемирном, про­
водившийся в 50-й раз, смотре научного и ин­
женерного творчества школьников (Intel
International Science and Engineering Fair (Intel
ISEF) в Филадельфии. В 1999 г. они получили
столько наград, сколько получили конкурсан­
ты из Великобритании и Италии вместе взя­
тые. Самый молодой участник конкур­
са — Сергей Тищенко, которому недавно ис­
полнилось 14 лет, — получил сразу три награ­
ды по разным номинациям. В частности, он
предложил решение одной из задач венгер­
ского ученого Пауля Эрдеша, над которой
безуспешно ломали головы математики мира.
Одаренные дети требуют индивидуально­
го подхода, которого в условиях реальной
школьной практики трудно достигнуть. Не­
редко со стороны педагогов им не уделяется
должного внимания, что отрицательно сказы­
вается на их успеваемости и поведении.
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ОСЛАБЛЕННЫЙ РЕБЕНОК - уче­
ник, который в силу своей физической сла­
бости нуждается в изменении обстановки
или который не может без ущерба для здоро­
вья или общего развития учиться в нормаль­
ной школе.
ОСЛЕПШИЙ РЕБЕНОК - ребенок,
потерявший зрение после рождения вследст­
вие какого-либо заболевания или травмы.
ОСТРОТА СЛУХА — способность чело­
века различать наиболее слабые на данной
частоте звуковые колебания. В зависимости
от степени потери слуха могут возникнуть
различного рода сложности от затрудненно­
го восприятия речи до полной невозможно­
сти восприятия разговорной речи нормаль­
ной громкости без помощи специальных
приборов.
ОСЯЗАНИЕ — один из видов кожного
(тактильного, температурного) и кинестези-
ческого восприятия, обеспечивающего фор­
мирование осязательного образа, психиче­
скую регуляцию, контроль и коррекцию рабо­
чих движений рук, наши знания о простран­
стве и свойствах предметов. Различают актив­
ное (в ходе ощупывания предмета) и пассив­
ное (в ходе последовательного перемещения
предмета относительно покоящейся руки),
мономануальное и бимануальное (тактильное
различение достигается с помощью одной
или двух рук), инструментальное осязание (с
помощью вспомогательного инструмента).
ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ (ДЕВИАНТНОЕ)
ПОВЕДЕНИЕ — система действий и поступ­
ков, противоречащих принятым в данном об­
ществе правовым и нравственным нормам и
представлениям и уголовно не наказуемым;
аморальное поведение.
ОТРИЦАНИЕ — защитный механизм
поведения человека, позволяющий игнори­
ровать и отрицать существование реальности,
которая причиняет ему тревогу и боль.
ОТСТАЮЩИЙ В ОБУЧЕНИИ - ребе­
нок с некоторым отставанием в развитии, тре­
бующий адаптации учебных методов, так как
его способности к учебе несколько ниже сред­
него уровня.
ОЩУЩЕНИЕ — способность органов
чувств человека отражать отдельные свойства
предметов и явлений действительности, не­
посредственно воздействующих на анализа­
торы (зрительные, вкусовые, слуховые, осяза­
тельные и обонятельные), воспринимать ор­
ганические ощущения (голод, жажда, сытость
и т. п. с помощью интерорецептеров), опреде­
лять движение и положение тела и его частей в
пространстве с помощью кинестетических
проприорецепторов и тем самым создавать
51
субъективную картину мира, первичный ис­
точник наших знаний.
ПАМЯТЬ — процесс сохранения, закре­
пления, узнавания и последующего воспроиз­
ведения человеком своего опыта, одна из важ­
нейших познавательных функций, лежащая в
основе его обучения и развития психики (вос­
приятия, мышления, речи и т.п.). Потеря па­
мяти ведет к распаду личности, приобретен­
ных знаний, навыков, привычек, желаний и
притязаний. Физиологической основой па­
мяти являются изменения активности нейро­
нов и связей между ними, а на биохимиче­
ском уровне изменения молекул РНК и ДНК.
В зависимости от модальности, характера и
времени запоминаемого материала различают
словесно-логическую память (на мысли и
слова), образную (зрительную, слуховую,
двигательную), в зависимости от времени со­
хранения материала — долговременную (от
нескольких часов до десятилетий) и кратко­
временную, (обеспечивающую удержание и
преобразование ограниченного количества
данных, поступающих от органов чувств),
когнитивную память (сохраняющую знания),
эмоциональную и личностную, механиче­
скую память (без установления смысловых и
ассоциативных связей) и память смысловую
(опирающуюся на установление и запомина­
ние смысловых связей) и другие виды памяти.
Память зависит как от врожденных качеств,
так и от целенаправленного воспитания, роли
деятельности индивида, различные виды па­
мяти характеризуются разной скоростью и
объемом запоминания, точностью, длитель­
ностью сохранения и временем забывания.
Знание особенностей памяти у различных
школьников позволяет учителю лучше орга­
низовать учебно-воспитательный процесс,
добиться позитивного результата и экономии
времени.
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫЕ ДЕ­
ТИ — учащиеся, успеваемость и поведение
которых отклоняется от принятых норм и
стандартов ввиду отсутствия целенаправлен­
ного педагогического воздействия, неблаго­
приятных социальных факторов: низкого ка­
чества обучения, пропусков занятий, заболе­
ваний, социальной неустроенности; при от­
сутствии патологической наследственности,
органических поражений головного мозга и
сохранности психических функций.
ПЕРЕНОС — защитный механизм пове­
дения человека, позволяющий менять объект
чувств на более безопасный. Человек говорит
психоаналитику о любви, ненависти, сопер­
ничестве, хотя на самом деле эти чувства вы­
52_____ Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
званы совершенно другим человеком. Одно
из основных понятий психоанализа.
ПЕРЦЕПЦИЯ — психическая функция
восприятия, распознавания и переработки
полученной информации с помощью органов
чувств.
ПОДРАЖАНИЕ — воспроизведение, ко­
пирование двигательных и социальных, куль­
турных стереотипов. Подражая взрослым, ре­
бенок овладевает языком, культурными на­
выками. Благодаря этому качеству происхо­
дят обучение и передача культурных традиций
из поколения в поколение. См. ТИПЫ ПСИ­
ХИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛЮ­
ДЕЙ.
ПОДРОСТКИ С ДЕВИАНТНЫМ (ОБ­
ЩЕСТВЕННО ОПАСНЫМ) ПОВЕДЕНИ­
Е М —дети, достигшие 11-летнего возраста,
нуждающиеся в особых условиях воспитания,
обучения и педагогическом подходе в специ­
альных учреждениях, обеспечивающих их ме­
дико-социальную реабилитацию, образова­
тельную и профессиональную подготовку.
(Дети направляются туда по решению суда.)
ПОДРОСТКОВЫЙ — период онтогене­
за, являющийся постепенным переходом ме­
жду детством и взрослостью, хронологиче­
ские границы от 10—И до 15 лет или И —12до
16—17 лет. Характеризуется резкими качест­
венными изменениями, затрагивающими все
стороны физического и психического разви­
тия, неравномерностью и значительной ин­
дивидуальностью в темпах созревания. Веду­
щими качествами личности в этот период яв­
ляется становление нового уровня самосозна­
ния, потребность в самоутверждении, при­
знании его прав и возможностей со стороны
учителей и родителей, одновременно с этим
повышенная возбудимость, импульсивность,
что нередко при несовпадении оценок приво­
дит к различным формам протеста и кон­
фликтам.
ПОЗДНООГЛОХШИЙ - лицо, поте­
рявшее слух в основном уже после того, как
оно в обычном порядке (с помощью слуха) ов­
ладело речью и языком. Эффективность обу­
чения ребенка зависит от возраста, в котором
наступила глухота и условий воспитания.
Дети, оглохшие в возрасте от 3 до 5 лет, не по­
лучившие специального дошкольного воспи­
тания чаще всего сохраняют небольшой запас
слов. Дети, у которых глухота возникла в бо­
лее позднем возрасте, особенно когда они уже
овладели письмом и чтением, сохраняют за­
пас слов почти полностью.
ПОЗИЦИЯ — устойчивая система отно­
шений человека к различным явлениям окру­
жающей действительности, проявляющаяся в
соответствующем поведении и поступках.
ПОЗИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ - место ин­
дивида в группе, обобщенный статус и харак­
теристика индивида по отношению к другим
людям; регламентирует стиль поведения в
различных жизненных ситуациях.
ПОЛ — совокупность генетических и
морфофизиологических особенностей чело­
века, обеспечивающих продолжение рода.
Наряду с биологической детерминантой пол
имеет сложную и многомерную социальную
детерминанту, выражающуюся в поведении
мужчин и женщин в обществе и частной жиз­
ни, социальной структуре, культуре, выборе
профессии, особенностях восприятия, цен­
ностях. См. ГЕНДЕР.
ПОСТУПОК — сознательное действие
или бездействие, позиция, высказанная в сло­
вах, действием, направленным на преодоле­
ние физических препятствий или поиск исти­
ны, в котором человек утверждает себя как
личность в своем отношении к группе, обще­
ству, самому себе.
ПОТРЕБНОСТЬ — исходная форма ак­
тивности, движущая сила развития человека,
организующая и направляющая его поведе­
ние, познавательные процессы, удовлетворе­
ние которой снимает напряжение, связанное
с недостатком веществ, необходимых для его
нормального существования, функциониро­
вания и развития индивида и рода. Потребно­
сти могут быть как врожденными, так и при­
обретенными в процессе освоения социаль­
ной действительности, они классифицируют­
ся по происхождению (биологические, пси­
хогенные, социальные), по объекту (матери­
альные и духовные), по характеру деятельно­
сти субъекта (оборонительные, пищевые, по­
ловые, познавательные, коммуникативные,
творческие, игровые), по характеру проявле­
ния (явные и скрытые) и т.д. Полноценное
психическое и физическое развитие детей и
взрослых может быть достигнуто на основе
знания и учета учителем потребностей для ка­
ждого возраста (сензитивности развития того
или иного периода, «зоны ближайшего разви­
тия»), создания условий, обеспечивающих
реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей для каждого индивида.
ПРАВОНАРУШИТЕЛЬ - человек, на­
рушивший закон, не являющийся настолько
серьезным, чтобы считать его поступок пре­
ступлением; обычно относится к несовер­
шеннолетним, чьи поступки разбирает суд по
делам несовершеннолетних.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ ЧЕ­
ЛОВЕКА — период от рождения до смерти.
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся_____ 53
Средняя продолжительность жизни опреде­
ляется по специальным таблицам, которые
составляются на основе актуальных данных о
смертности по возрастным группам. В тече­
ние нескольких тысячелетий средняя продол­
жительность жизни человека колебалась в
границах от 18 до 30 лет. Согласно последним
статистическим данным средняя продолжи­
тельность жизни для обоих полов в 40 странах
превышает 70 лет. Нормальная продолжи­
тельность жизни соответствует возрасту, на
который приходится максимум смертей (вто­
рой пик кривой смертности по возрастным
группам). В Англии и Швеции, где более 200
лет ведется статистика, не зарегистрированы
случаи продолжительности жизни более 108
лет. Максимальная официально зарегистри­
рованная продолжительность жизни человека
120 лет.
ПРОЕКЦИЯ — защитный механизм по­
ведения человека, при котором человек при­
писывает собственные, неприемлемые для
его сознания инстинкты и желания другим
людям и Осуждает их.
ПСИХОПАТ — лицо, страдающее ду­
шевным расстройством.
РАБОЧАЯ ПОЗА — предметно-простран­
ственное положение человека в процессе вы­
полнения умственной или физической рабо­
ты, создающее необходимые условия для вы­
полнения деятельности соответствующего
вида. Соблюдение рациональной рабочей
позы учащихся обеспечивает более высокую
производительность умственного и физиче­
ского труда, необходимый комфорт, преду­
преждает утомление и стресс. Исследования
показывают, что вынужденный постельный
режим — или так называемое гиподинамиче-
ское состояние — начинает сказываться уже
через 72 часа. В результате изменения в дви­
жении жидкостей в организме возникают гор­
мональные изменения и обезвоживание,
сердце и кровеносные сосуды утрачивают
свою прочность и эластичность, а из костей
начинает вымываться кальций. Испытуемые
часто жаловались на головную боль, боль в
спине, запоры, скуку, апатичность и времен­
ную потерю ориентации. См. КОМФОРТ­
НОЕ СОСТОЯНИЕ.
РЕБЕНОК — человек (индивид) до дос­
тижения им возраста 18 лет (совершенноле­
тия).
РЕГРЕССИЯ — защитный механизм по­
ведения человека, позволяющий возвращать­
ся к поведению, свойственному более ранне­
му возрасту. В какой-то ситуации взрослый
человек, например, может начать говорить с
«детскими интонациями»
САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩАЯСЯ ЛИЧ­
НОСТЬ— тип личности, для которой, по
мнению американского психолога А. Маслоу,
характерно стремление к самосовершенство­
ванию, к полноценному общению, реализа­
ции своего потенциала, достижению всего
того, что она хочет в жизни и творчестве. Та­
кой тип личности отличается независимо­
стью, дружелюбием, активностью, творче­
скими возможностями, умением отстаивать
свою точку зрения.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНО­
СТИ — осознание человеком своего места в
жизни, в обществе.
САМООЦЕНКА — оценка человеком
своих возможностей, качеств личности, места
среди других людей, оказывающая влияние на
уровень притязаний человека, степень дости­
жимости целей, которые он ставит перед со­
бой, адекватность поведения.
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ -
наиболее полное выявление личностью своих
индивидуальных и профессиональных воз­
можностей.
СИЛА НЕРВНОЙ С И С Т Е М Ы -один
из параметров, характеризующий свойство
нервной системы человека, его функциональ­
ные возможности, предел работоспособности
клеток головного мозга, его способность вы­
держивать нагрузки без наступления тормо­
жения. Сильная нервная система способна в
меньшей степени реагировать на стимулы
низкой интенсивности, чем слабая.
СИМПТОМ — характерное проявление
внешних признаков болезни, органических
нарушений, психического расстройства или
других отклонений от нормального развития.
Различают невротический, истерический,
психогенный и другие симптомы.
СИНДРОМ —сочетание признаков, ком­
плекс, характеризующий болезнь, акцентуи­
рованные черты характера, нарушения поведе­
ния: абстиненции (в результате применения
наркотиков), отчуждения (разрыва эмоцио­
нальной связи с людьми), распада личности
(ведущий к разрушению и ненависти) и др.
СЛАБОВИДЯЩИЕ ДЕТИ - дети, стра­
дающие нарушениями периферического зре­
ния, глазодвигательной координации, цвета-
различения, зрительной работоспособности,
снижением остроты зрения (от 0,05 до 0,5 на
лучше видящем глазу с оптической коррекци­
ей), что приводит к значительному снижению
работоспособности глаз и существенно за­
трудняет, вследствие неточности и замедлен­
ности зрительного восприятия, познание ок­
ружающего мира.
54 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
СЛАБОСЛЫШАЩИЙ - человек со
значительной потерей слуха, затрудняющей
его обучение, но остаточный слух которого
позволяет ему слышать речь с помощью слу­
хового аппарата или без такового.
СЛАБОУМНЫЙ — человек со стойким
или малообратимым ослаблением психиче­
ской деятельности.
СЛЕПОГЛУХОНЕМОЙ - человек, по­
терявший значительную часть зрения и слуха
в детском возрасте, что исключает возмож­
ность его предметной ориентировки на осно­
ве зрения и восприятия членораздельной
речи.
СЛЕПОЙ — лицо, полностью лишенное
зрения или с настолько ослабленным зрени­
ем, что обучение его возможно в основном с
помощью метода Брайля или другого невизу­
ального образовательного аппарата.
СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР —трактовка од-
нихитехже событий без учета их личностного
смысла для каждой из сторон. Нередко возни­
кает между детьми и взрослыми, например,
когда учитель не учитывает меру усилий, по­
траченных учеником на выполнение како­
го-либо задания и выставляет заниженную
оценку за конечный результат, что отрица­
тельно воздействует на ученика, существенно
затрудняет процесс воспитания.
СОВЕСТЬ — понятие морального созна­
ния, характеризующееся внутренней убеж­
денностью в том, что является добром и злом,
нравственной самооценкой совершаемых
личностью поступков и поведения, ответст­
венностью за свое поведение.
СОВМЕСТИМОСТЬ МЕЖЛИЧНОСТ­
НАЯ — индивидуально-психологическое со­
четание различных людей, основанное на
сходстве или взаимодополняемости их харак­
теров, интересов, ценностных ориентаций,
уверенность в благоприятном исходе начатой
деятельности, удовлетворенность ее процес­
сом и результатом, сопровождаемая в боль­
шинстве случаев возникновением взаимной
симпатии, уважением и взаимопониманием.
СОХРАНЕНИЕ активное (с переработ­
кой полученной информации) или пассивное
(без ее преобразования) — фаза памяти, ха­
рактеризующая долговременное хранение
информации, зависящая от условий и органи­
зации заучивания материала, профессиональ­
ной направленности, личностных установок.
СОЦИАЛЬНО-НЕПРИСПОСОБЛЕН­
НЫЙ РЕБЕНОК — индиввд, на чье развитие
и роль в обществе существенное влияние ока­
зывают его индивидуальное стрессовое со­
стояние или окружающая среда.
СПАСТИК — лицо, страдающее цереб­
ральным (спастическим) параличом.
СПОСОБНОСТИ — индивидуально-пси­
хологические, анатомо-физиологические,
конституциональные особенности человека,
нейродинамические свойства мозга, опреде­
ляющие при прочих равных условиях быстро­
ту, основательность, легкость и прочность ов­
ладения различными видами деятельности.
Реальное проявление способностей зависит
от природных предпосылок — задатков, а
также индивидуальных условий их развития.
Применение близнецового метода показыва­
ет более высокие коэффициенты корреляции
по ряду способностей внутри монозиготных
пар в сравнении с парами сибсов, выросших в
одинаковых условиях. Вместе с тем хороших
результатов достигают ученики с разными
способностями под руководством талантли­
вых учителей или при массовом развитии не­
которых способностей в условиях определен­
ных культур. Развитие способностей зависит
от учета сензитивных периодов в развитии че­
ловека, творческого отношения к делу, пси­
хологической готовности учиться и трудить­
ся, степени самостоятельности и критично­
сти оценки своих достижений. Различают об­
щие, обеспечивающие успешность усвоения
основных, многих видов деятельности (ин­
теллектуальные способности), и специальные
способности, отвечающие более узким требо­
ваниям профессиональной деятельности (му­
зыкальной, сценической, математической,
художественной и т.п.). Наиболее распро­
страненная форма оценки степени выражен­
ности способностей — оценка с помощью
различного рода тестов (достижений, интел­
лекта, креативности и др.).
СТАДИИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (Ж. Пиаже) - ка­
чественные универсальные изменения сферы
умственного развития, детерминирующие со­
держание его учебной деятельности и содер­
жание познавательной программы:
1) сенсомоторная стадия — характеризу­
ется развитием сенсомоторных основ когни­
тивного восприятия окружающего мира, за­
рождением у ребенка собственной мысли­
тельной деятельности, начинается от момента
рождения примерно до 2 лет;
2) стадия дооперационного мышления
характеризуется развитием навыков символи­
ческой коммуникации: ребенок учится поль­
зоваться словами и образами для восприятия
окружающей среды и ответной реакции на
нее. Границы этой стадии — от 2 до 7 лет;
3) стадия конкретных операций —ха­
рактеризуется развитием интегрированного,
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 55

более или менее связного мышления на реа­ мененный некоей глубоко укоренившейся
листической основе, что помогает ребенку идеей, как правило, выражающий свои чувст­
ориентироваться в окружающем его мире, от­ ва открыто в агрессивной форме либо посто­
личается конкретностью восприятия. Логиче­ янно находящийся в подавленном или отре­
ские рассуждения даются ребенку в это время шенном от жизни состоянии.
с большим трудом, он обычно не в состоянии СТРАСТЬ — доминирующее, всеохва­
оторвать свое мышление от конкретно-пред­ тывающее чувство, слияние волевых и эмо­
метной деятельности. Стадия конкретных циональных моментов, приводящее к сосре­
операций протекает от 7 до 11 лет; доточению всех сил и стремлений человека на
4) стадия концептуального мышленияее предмете.
(формальных операций) характеризуется спо­ СТРАХ — короткое или длительное эмо­
собностью ребенка к абстрактному, концеп­ циональное психическое состояние человека,
туальному мышлению, не ограниченному эм­ чувство внутреннего напряжения, возникаю­
пирической конкретностью окружающей щее в результате действительной, предвосхи­
среды. Ребенок становится подростком, его щаемой или воображаемой угрозы биологи­
мышление приобретает черты «взрослости». ческому или социальному существованию
Подросток уже сравнительно легко может индивида или его родственников, близких,
мыслить гипотетически и способен к само- других людей.
рефлексии. Эта стадия начинается в 11—12 СТРЕСС — реакция организма на небла­
лет и продолжается в зависимости от индиви­ гоприятные воздействия, экстремальные си­
дуальных особенностей до 14—15 лет. Выде­ туации. Различают физиологический и пси­
ленные стадии условны и индивидуальны в хологический стресс (информационный и
онтогенезе конкретного индивида, но их по­ эмоциональный). Информационный стресс
следовательность и основное содержание но­ возникает в ситуациях информационных пе­
сят инвариантный характер. регрузок, эмоциональный появляется в си­
СТАРОСТЬ — возрастная характеристи­ туациях угрозы, опасности и пр.
ка человека. В разработках ООН за начало ста­ СТУДЕНТ — лицо, в установленном по­
рости принят возраст 65 лет. У долгожителей рядке зачисленное приказом ректора в выс­
этот период может продолжаться несколько шее учебное заведение для обучения по обра­
десятков лет. Таким образом, старость являет­ зовательной программе высшего профессио­
ся не статичным, а динамичным процессом. нального образования.
Она связана со специфическими изменениями СТЫД — эмоция, возникающая в
условий жизни, многие из которых имеют не­ результате осознания человеком реального
гативный характер. В зависимости от доли лю­ или мнимого несоответствия своих поступков
дей старшего возраста в общей структуре насе­ или поведения принятым в данном обществе
ления различают: «молодое» общество, насчи­ и разделяемым им самим нормам или требо­
тывающее менее 4% людей старше 65 лет и ваниям морали, чувство неудовлетворенно­
старше, «зрелое» — от 4 до 7% людей в этом сти собой, самоосуждение или самообвине­
возрасте, «старое» — свыше 7% и «очень ста­ ние.
рое» — 10 % и выше людей старше 65 лет. Про­ СУБЛИМАЦИЯ — защитный механизм
цесс старения населения требует модерниза­ поведения человека, позволяющий переклю­
ции многих областей жизни. чать энергию, связанную с сексуальными вле­
СТИМУЛ — раздражитель, действующий чениями, на более возвышенную цель, напри­
на органы чувств, побудительная причина, мер, творчество.
обусловливающая динамику психических со­ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - спо­
стояний индивида, его реакцию и отношение, собность человека образовывать новые, про­
побуждение, эффект которого опосредован дуктивные идеи (или их сочетания), получать
психикой человека, его взглядами, чувствами, оригинальные и целенаправленные результа­
настроением, интересами. ты в соответствующей предметной области.
СТРАДАЮЩИЙ ФИЗИЧЕСКИМ НЕ­ ТЕМПЕРАМЕНТ — совокупность ус*
ДОСТАТКОМ — человек, страдающий сен­ тойчивых индивидуальных психофизиологи­
сорными физическими нарушениями, на­ ческих особенностей индивида, природная
столько серьезными, что это затрудняет или основа характера, определяющая динамику
препятствует его нормальной жизиедеятель- психической деятельности индивида: общую
ности и, в случае с детьми, нормальной учебе активность, моторную двигательную сферу и
по обычной школьной программе. свойства эмоциональности; интенсивность,
СТРАДАЮЩИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫ­ скорость, ритм протекания психических про­
МИ РАССТРОЙСТВАМИ - человек, обре­ цессов и состояний.
56 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
По мнению психолога Т. А. Блюминой,
меланхолики обладают низким уровнем ак­
тивности, сдержанностью моторики и речи,
относительно быстрой утомляемостью, -глу­
бокой и устойчивой эмоциональностью при
слабом внешнем ее выражении. Это ранимые
правдолюбы, устремленные к мечте-идеалу.
Отличаются критичностью, мнительностью,
озабоченностью, недоверчивостью. Интере­
суются моралью, медициной, философией,
серьезной музыкой. Склоны к самоограниче­
нию, поиску справедливости и защиты для
всех.
Сангвиники отличаются подвижностью,
общительностью, высокой психической ак­
тивностью, стремлением к смене впечатле­
ний. Они первыми подхватывают всякое но­
вое дело и первыми охладевают к нему. Рабо­
тают неряшливо, неаккуратно. Неусидчивы.
В работе невнимательны. Мало огорчаются
своими неудачами. Обычно уверены в себе.
Часто не держат слово. На занятиях болтают.
Учителю послушны, но ненадолго. Дружат со
всеми, часто меняют друзей. Заводят друзей в
других классах, часто в старших. Кокетливы;
есть склонность к хвастовству. Любят подра­
жать. Ненастойчивы и несамостоятельны.
Нежны и ласковы со всеми. Жалеют героев
художественных произведений. Любят высту­
пать в самодеятельности, быть артистами. Не
стесняются, повышенно разговорчивы, болт­
ливы с новыми людьми, любят знакомиться.
Непостоянны в увлечениях и желаниях. Дви­
жения мягкие, быстрые, «вертлявые», «игри­
вые». Мимика лица очень выразительная, из­
менчивая. Речь живая, быстрая, богатая.
Флегматики отличаются уравновешенно­
стью, силой нервных процессов. Главенствует
потребность в экономии физических сил, т.е.
влечение к покою, к умеренности. У них по­
вышена потребность в еде и сне, но снижена
потребность в игре-новизне, в общении.
Флегматики — созерцатели, склонные к взве­
шенным решениям. Отличаются умиротво­
ренностью, рассудительностью и терпением.
Плохо переносят суету, шумные развлечения.
Интересуются конкретными науками. До­
вольны собой и окружающими людьми. От­
личаются стойкостью привычек, отсутствием
острых желаний и переживаний. Речь и дви­
жения замедлены.
Холерики отличаются подвижностью, не­
уравновешенностью, силой нервных процес­
сов, которые проявляются в психическом
плане в несдержанности, бурных эмоцио­
нальных реакциях, резких сменах настрое­
ния, ярко выражающихся в речи, мимике, по­
ведении. Холерик бывает сильно возбужден,
горяч, нетерпелив, запальчив. Склонен ко­
мандовать другими детьми. Заводила. Упорен
в желаниях. Организует детей, подчиняет их
своим распоряжениям. Стремится быть пер­
вым. Не терпит соперников. Гордый. Азарт­
ный. Мстит обидчику. Гнев его долго не про­
ходит. Может поспорить и с уважаемым учи­
телем. Очень требователен к товарищам, час­
то делает им замечания. Насмешлив, самоуве­
рен. Недостаточно старается, но часто недо­
волен отметкой. У большинства ребят пользу­
ется авторитетом силы. Любит спортивную
борьбу и важные общественные поручения.
Любит читать про подвиги и войну. Мечтает о
подвиге. Сразу не признает себя виновным. С
трудом раскаивается. Дружит с избранными.
Другом командует. Не откровенничает. Дви­
жения резкие, быстрые, порывистые. Не
болтлив. Голос и смех громкие. Речь внуши­
тельная. Мимика резкая.
Знание особенностей темперамента школь­
ника служит базисом для обоснования норм и
конкретных педагогических рекомендаций.
Так, с помощью методов дифференциальной
физиологии и психологии удалось показать
взаимосвязь между индивидуальными вариа­
циями физиологических функций и индиви­
дуальными особенностями динамики (быст­
роты, ритма и объема) психической деятельно­
сти. Динамические аспекты психики во мно­
гих случаях прямо влияют на некоторые важ­
ные стороны поведения, конечную результа­
тивность человеческих действий. Ученики со
слабым возбудительным процессом медленно
работают, делают больше ошибок по невнима­
тельности, быстрее утомляются, дают более
низкие показатели в контрольной работе
вследствие нервно-психического перенапря­
жения, на плохие отметки реагируют длитель­
ной депрессией. В то же время их речь более
эмоциональна и образна, они в большей степе­
ни склонны к сопереживанию. Не существует
темперамента, не способного или малоспособ­
ного к обучению. Но положительный эффект
достигается лишь в тех случаях, когда приме­
няемые методы соответствуют индивидуаль­
ным особенностям каждого ученика.
Общая дисциплина и успеваемость ока­
зываются независимыми от особенностей
нервной системы в тех случаях, когда учитель
индивидуализирует педагогические воздейст­
вия применительно к особенностям ученика,
использует разнообразные приемы и методы.
При этом условии школьники разных темпе­
раментов могут проявить себя положительно.
Дисциплинированность или безответст­
венность, нравственность или безнравствен­
ность в поведении подростков не предопреде­
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
лены особенностями их нервной системы.
Тем не менее усилия, которые затратит учи­
тель при формировании тех или иных качеств
школьников, будут далеко не равнозначны.
ТИПЫ ПСИХИЧЕСКОГО ВЗАИМО­
ДЕЙСТВИЯ ЛЮДЕЙ — формы передачи оп­
ределенных правил, норм, регулирующих по­
ведение людей в обществе и культуре, меха­
низмы воздействия на умы и настроения. К
ним относятся внушение, заряжение, подра­
жание.
ТОКСИКОМАНИЯ — болезненное вле­
чение к приему лекарственных токсичных ве­
ществ ненаркотического характера.
ТОНУС — длительное напряжение, не
сопровождающееся утомлением (например,
мышц, поддерживающих давление во внут­
ренних органах, а также кровяное давление),
уровень двигательной активности организма
и его частей.
ТОРМОЖЕНИЕ — активный, непре­
рывно связанный с возбуждением процесс,
приводящий к задержке деятельности нерв­
ных центров (центральное торможение), дея­
тельности рабочих органов (периферическое
торможение, например, сердца при раздраже­
нии блуждающего нерва), охранительное, за­
предельное торможение, возникающее при
действии слишком сильного стимула, внут­
реннее проактивное торможение, когда ран­
нее усвоенные знания замедляют восприятие
нового материала, и репродуктивное тормо­
жение, когда ранее усвоенные элементы за­
бываются в результате усвоения нового мате­
риала.
УМ — комплексная характеристика по­
знавательных возможностей человека, его ин­
дивидуально-психологических устойчивых
мыслительных способностей, выражающихся
в самостоятельности его мысли, ее критично­
сти, гибкости, логичности и глубине, способ­
ности находить и обеспечивать решение и до­
казательность возникающих проблем. Обо­
значает то же, что разум, дух. В латинском
языке соответствует понятию «интеллект».
Термин также применяется для оценки со­
стояния интеллектуальной сферы детей и
взрослых, их готовности осуществлять раз­
личные мыслительные операции.
УМЕНИЕ — освоенный учащимся спо­
соб выполнения определенных знаний и на­
выков, сформированный путем регулярных
упражнений и обеспечивающий возможность
выполнения различного рода двигательных,
сенсорных или умственных действий в при­
вычных и новых условиях.
57
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЙ - лицо, об­
щее интеллектуальное развитие которого зна­
чительно ниже среднего уровня, с понижен­
ной способностью к восприятию, что являет­
ся помехой для общего развития. Различают
лиц с легким, умеренным, сильным и край­
ним отставанием в умственном развитии.
УПРЯМСТВО — характеристика пове­
дения детей и подростков, выражающаяся в
стремлении поступать вопреки разумным до­
водам, просьбам, советам и указаниям более
опытных людей, исходя из чувства протеста,
недовольства, предубеждения, ложной само­
стоятельности.
УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНО­
СТИ — уровень трудности, который выбира­
ет для себя человек в соответствии с оценкой
своих возможностей. Неадекватность само­
оценки, как правило, приводит к постановке
слишком сложных или слишком легких задач,
к повышенной тревожности, ошибкам в про­
гнозировании результатов, в неправильной
оценке достигнутого.
УСТАНОВКА — готовность субъекта к
восприятию будущих событий и действий,
обеспечивающая эффективное выполнение
действий в определенном направлении при
взаимодействии индивида со средой, соответ­
ствие потребности ситуации ее удовлетворе­
ния, ориентация индивида на предписанные
обществом способы поведения в группе.
УЧЕНИК (ШКОЛЬНИК), УЧАЩИЙ­
СЯ — индивид (от шести до семнадцати лет),
организованно социализирующийся в стенах
общеобразовательных учреждений.
ФАКТОРЫ, СГЛАЖИВАЮЩИЕ НЕ­
РАВЕНСТВО МУЖЧИН И Ж ЕНЩ ИН-
повышение уровня образования женщин;
расширение профессиональной деятельно­
сти; распространение контрацепции, возрас­
тание автономии женщин в супружеских от­
ношениях.
ФАНАТИЗМ — доведенная до крайней
степени приверженность какой-либо идее
или делу, верованиям или воззрениям, нетер­
пимость к другим взглядам. Нередко носит
групповой, идеологический или религиозный
характер, отличается некритическим отноше­
нием к любой информации, опровергающей
их точку зрения, неприятием любой критики,
любых возможных альтернатив.
ФАНТАЗИЯ — воображение, выдумка,
позволяющая найти новую точку зрения на
известные факты. Имеет высокую художест­
венную и научно-познавательную ценность,
связана с личной одаренностью и индивиду­
альным опытом, нередко проявляющихся в
детском и подростковом возрасте.
58______Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся
ФРУСТРАЦИЯ — состояние пережива­
ния неудачи, чувство тревога, возникающее
при наличии реальных или мнимых препятст­
вий на пути достижения некоторой цели, одна
из форм психологического стресса, связанная
с устойчивостью эмоционального реагирова­
ния на жизненные трудности, снижением
способности адекватной оценки ситуации и
ее возможных последствий.
ХАРАКТЕР — совокупность устойчи­
вых, взаимосвязанных особенностей и черт
индивида, в которых выражаются способы его
поведения и эмоционального реагирования в
типичных жизненных условиях и обстоятель­
ствах, помогающие или мешающие устанав­
ливать правильные взаимоотношения с дру­
гими людьми, предвидеть поведение индиви­
да и в случаях необходимости корректировать
ожидаемые действия и поступки. Характер
связан прежде всего с социализацией челове­
ка, обстоятельствами его жизненного пути и
условиями, в которых эта личность живет,
воспитывается и развивается, проявляется в
отношении к делу, к другим людям и к самой
себе, обнаруживает зависимость от мировоз­
зрения и моральных принципов. В опреде­
ленной степени характер человека связан с
темпераментом, зависим от типа нервной
системы, природных предпосылок, детерми­
нируется как особенностями генотипическо­
го фонда, так и влиянием факторов среды. В
зависимости от степени проявления различа­
ют «нормальный характер», выраженные ха­
рактеры (акцентуации), характеры с сильным
отклонением от нормы (психопатии).
К.Г. Юнг предложил различать два базовых
типа характеров: характеры, ориентирован­
ные на внешний (экстраверты) и на внутрен­
ний мир (интроверты). При неблагоприятном
сочетании условий могут наблюдаться край­
ние варианты нормы, явные или скрытые фор­
мы акцентуации, граничащие с психопатиями:
циклоидная, астеническая, психоастениче­
ская, шизоидная, эпилегггойная, паранояль-
ная и т.д.; соответственно характер — цикло­
идный, астенический, шизоидный, парано-
яльный и т а См. АКЦЕНТУАЦИИ.
ХАРИЗМАТИЧЕСКИЙ Л И Д Е Р -л и ­
дер, который, по мнению его адептов, облада­
ет исключительными качествами, героизмом,
мудростью, святостью и т. п. Харизматиче­
скому лидеру приписываются все успехи его
сторонников, неудачи и потери списываются
на других людей, абсурдные утверждения вос­
принимаются как наивысшая мудрость.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - мо­
ральные, эстетические, идеологические, гра­
жданские, религиозные и другие основания,
на которые ориентируется человек в поведе­
нии, оценке своей и чужой деятельности.
ЧУВСТВО — субъективная (положи­
тельная или негативная, внешняя или скры­
тая) реакция человека на те или иные собст­
венные (или других) поступки, действия, по­
ведение, внешне проявляемая в действиях.
ШКОЛЬНИК - ребенок от 6 (7) до 18
лет, который обучается в общеобразователь­
ном учреждении (школе).
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - возраст, в
котором ребенок по медицинским, психофи­
зиологическим и иным показателям может
обучаться в общеобразовательном учреждении
(школе). Различают: младший школьный воз­
раст; средний школьный возраст; юношеский
возраст.
ЭГОИЗМ — ценностная ориентация
личности, направленная, в первую очередь,
на удовлетворение собственных, индивидуа­
листических личностных интересов и потреб­
ностей безотносительно интересам других
людей и социальных групп.
ЭГОЦЕНТРИЗМ — свойство личности
полностью концентрироваться на собствен­
ных интересах, переживаниях и целях, неспо­
собность изменить исходную позицию по от­
ношению к другому объекту.
ЭЙФОРИЯ — состояние благополучия,
веселья, беспечности, беззаботности, несоот­
ветствующее объективным обстоятельствам.
ЭКЗАЛЬТАЦИЯ — повышенная, неред­
ко болезненная форма проявления возбужде­
ния.
ЭКСТЕРН — лицо, самостоятельно ос­
ваивающее общеобразовательные програм­
мы, которому предоставлена возможность
прохождения промежуточной и государствен­
ной (итоговой) аттестации в общеобразова­
тельном учреждении, имеющем государст­
венную аккредитацию.
ЭКСТРАВЕРТ — характеристика лично­
сти, ориентированной преимущественно на
внешние события, явления, окружающих лю­
дей. См. ИНТРОВЕРТ.
ЭМОЦИЯ — состояние человека, отра­
жающее в форме непосредственных пережи­
ваний результаты практической деятельно­
сти, Направленной на удовлетворение акту­
альной потребности. Основные эмоциональ­
ные состояния, которые переживает человек,
связаны с удовлетворением или неудовлетво­
рением духовных или физиологических по­
требностей. Различают собственно эмоции,
чувства и аффекты.
ЭПИЛЕПТИК — человек, страдающий
хронической болезнью, обусловленной пора­
жением головного мозга и проявляющейся
 Основные принципы образования. Виды и характеристики обучающихся 59

повторными судорожными или другими при­ ЮНОСТЬ — период жизни человека от

падками, нередко сопровождающаяся раз­
личными изменениями личности.
ЮВЕНИЛЬНЫЙ ТИП — тип проявле­
ний характера, свойственный подростку: лег­
комыслие, экстраверсия, эмоциональность,
эгоцентризм, яркость восприятия.
14—15 до 17—18 лет, завершающий в основном
физическое созревание девушек и юношей и
их первичную социализацию. См. ВОЗРАСТ.
Я — свойство человека выделять себя из
окружающей среды, чувствовать свою целост­
ность, физическое и психическое состояние.
 ДИДАКТИКА. УЧЕБНЫЕ КУРСЫ, ДИСЦИПЛИНЫ.
СТАНДАРТЫ
4 .1 . Типы и виды
образования
ОБРАЗОВАНИЕ см. раздел ОБЩИЕ
ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ
НАУК.
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИСТИЧЕ­
СКОЕ — образование, основанное на прин­
ципах приоритета общечеловеческих ценно­
стей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности.
ОБРАЗОВАНИЕ ГУМАНИТАРНОЕ-
приоритетное развитие общекультурных ком­
понентов в содержании образования, уста­
новление связей между предметами через об­
щечеловеческую составляющую школьных
дисциплин, формирование личностной зре­
лости обучаемых.
ОБРАЗОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧ­
НОЕ — образование, направленное на фор­
мирование научного мировоззрения, пред­
ставления о единстве и многообразии свойств
неживой и живой природы, экологических
знаний, одна из составляющих общего обра­
зования, охватывающая комплекс учебных
дисциплин, излагающих основы научных
знаний о природе.
ОБРАЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ И
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ — образование, глав­
ной целью которого является развитие художе­
ственной культуры школьников, развитие
эмоционально-ценностного отношения к
миру, явлениям жизни и искусства, введение в
художественную культуру как целое; форми­
рование устойчивого интереса к искусству,
традициям своего народа, воспитание гордо­
сти за его достижения, чувства патриотизма;
воспитание художественного вкуса и потреб­
ности в общении с искусством на основе по­
стижения содержания искусства как системы
общечеловеческих ценностей, эмоциональ­
но-духовного опыта поколений; освоение об­
разного языка различных видов искусства; ов­
ладение умениями и навыками для выражения
своих чувств и творческого замысла в области
изобразительного и музыкального искусства.
ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
образование, направленное на подготовку
учителей, воспитателей для работы в школах,
дошкольных и других образовательных учре­
ждениях. Это образование можно получить в
педагогических училищах, колледжах, учеб­
но-педагогических комплексах: «Педагогиче­
ский колледж — лицей», «Педагогический
колледж — начальная школа — детский сад»,
а также в педвузах.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОЛИТЕХНИЧЕ­
СКОЕ — образование, направленное на по­
лучение научных знаний о современном про­
изводстве, различных видов энергии, получе­
нии химических веществ, машиноведении,
электротехнике, сельскохозяйственном про­
изводстве, экономике, а также на получение
разнообразных практических умений и навы­
ков, необходимых для участия в производи­
тельном труде. Общее и политехническое об­
разование обеспечивают базу для получения
профессионального образования.
ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОЕ — образование, направленное на овла­
дение системой знаний, практических уме,-
ний и навыков в определенной области трудо­
вой деятельности.
ОБРАЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО­
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ — образование, направ­
ленное на формирование у учащихся пред­
ставлений о культуре народов России и миро­
вой культуре, на приобретение опыта непо­
средственного эмоционально-художествен­
ного переживания (восприятия) и практиче­
ской художественной деятельности в различ­
ных сферах искусства.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -
образование, направленное на усвоение науч­
ных знаний о взаимодействии природы и об­
щества, и формирование системы взглядов и
убеждений, нацеленных на сохранение окру­
жающей природной среды, рациональное ис­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
пользование ресурсов на основе знаний объек­
тивных закономерностей развития природы.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ -
образование, направленное на усвоение зна­
ний о производстве, распределении, обмене и
потреблении материальных и духовных благ,
формирование современного экономическо­
го мышления, понимания природы экономи­
ческих связей и отношений, умения анализи­
ровать конкретные ситуации и проблемы.
ОБРАЗОВАНИЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ -
образовательно-воспитательные занятия и
культурно-просветительные массовые меро­
приятия, проводимые во внешкольных учре­
ждениях с целью удовлетворения разносто­
ронних культурных интересов и запросов уча­
щихся, развития их самодеятельности и твор­
ческих способностей, организации досуга и
свободного времени.
ОБРАЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЕ -
форма обучения различных групп учащихся
вне зависимости от расстояния (за пределами
учебного заведения) путем обмена учебной
информацией с помощью технических средств
(интернет-технологий) по специально разра­
ботанным программам и учебникам. Учащие­
ся самостоятельно изучают материал, в то же
время имеют возможность поддерживать
связь с преподавателем с помощью средств те­
лекоммуникации. Одна из наиболее перспек­
тивных систем подготовки специалистов в
XXI веке. Обеспечивает широкий доступ раз­
личных групп населения к мировым образо­
вательным ресурсам, дает возможность выби­
рать и комбинировать различные альтерна­
тивные образовательные программы, удовле­
творять в значительной мере образовательные
потребности населения. Только в США пять
тысяч учебных заведений входят в ассоциа­
цию дистанционного обучения. Большую ра­
боту по созданию виртуальных университетов
проводит ЮНЕСКО. Обучение в такого рода
университетах происходит в виртуальном
пространстве, вне зависимости от государст­
венных границ и без ограничений во времени.
В отличие от заочной системы обучения уча­
щиеся могут выбирать какой-либо один курс
или систему курсов вне связи с получением
конкретной специальности. Дистанционное
обучение в своей основе не предполагает ис­
пользование печатных материалов, а базиру­
ется на применении компьютерных и теле­
коммуникационных технологий. При дистан­
ционном обучении учащиеся не выезжают в
учебные заведения для выполнения лабора­
торных работ, прослушивания обзорных лек­
ций, сдачи зачетов и экзаменов.
61
ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
образование, предоставляемое в целях всесто­
роннего удовлетворения образовательных по­
требностей граждан, общества, государства. В
рамках каждого уровня профессионального
образования основной задачей дополнитель­
ного образования является непрерывное по­
вышение квалификации рабочего, служаще­
го, специалиста в связи с изменением образо­
вательных стандартов. Дополнительные или
превышающие базовый уровень услуги могут
предоставляться за счет бюджетных средств,
родителей, спонсоров. Сеть дополнительного
образования включает центры внешкольной
работы, дома творчества, станции юных тех­
ников, натуралистов, туристов, экологиче­
ские центры, детские оздоровительные цен­
тры и парки, клубы юных авиаторов, моря­
ков, космонавтов, пожарных, детские автого­
родки, дворцы спорта, детские стадионы и т.д.
Основные направления в развитии системы
дополнительного образования: удовлетворе­
ние потребностей детей в занятиях по интере­
сам; разработка нормативной правовой и ме­
тодической базы для различных видов учреж­
дений дополнительного образования, разви­
тие системы учреждений дополнительного
образования, реализующих принципы разви­
вающего обучения, подготовка и издание
программных и методических материалов,
распространение опыта работы учреждений
дополнительного образования детей.
ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ - об­
разование, направленное на формирование
основ физического, нравственного и интел­
лектуального развития, получаемое воспи­
танниками в сети дошкольных образователь­
ных учреждений или под руководством роди­
телей. Основная цель дошкольного образова­
ния — создание условий для наиболее полно­
го развития способностей и интересов детей
на основе индивидуального подхода; под­
держка и развитие оздоровительной работы в
образовательных учреждениях; разработка
программного и учебно-методического обес­
печения государственных образовательных
стандартов и примерных образовательных
программ дошкольного образования; содей­
ствие семьям в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста; обеспечение преемст­
венности дошкольного и начального общего
образования, развитие интеграции дошколь­
ных образовательных учреждений с образова­
тельными учреждениями общего и дополни­
тельного образования, внедрение новых об­
разовательных методик в системе дошкольно­
го образования; совершенствование воспита­
62 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
тельных программ для детей с ограниченны­
ми возможностями здоровья.
ОБРАЗОВАНИЕ В С Е М Ь Е -о д н а из
форм получения всех трех ступеней начально­
го, основного или общего полного образова­
ния. Перейти на семейную форму получения
образования или предпочесть учебу в школе
можно на любой ступени. Отношения семьи
со шкалой при семейной форме обучения ре­
гулируются договором. Школа бесплатно по
договору предоставляет учащимся учебники,
другую литературу из своей библиотеки, ока­
зывает методическую и консультативную по­
мощь, берет на себя и контроль в виде проме­
жуточных и итоговой (после IX или XI клас­
сов, на общих основаниях) аттестаций. Как и
школьники, обучающийся в семье переводит­
ся В следующий класс по решению педсовета в
зависимости от оценок. Так же, как и любой
школьник, он может претендовать на золотую
или серебряную медаль, похвальные грамоты
за успехи по отдельным предметам. Если
школьник не справляется с программой, то
школа вправе расторгнуть договор, но не
раньше, чем через полгода после его заключе­
ния. В этом случае родители могут направить
своих детей в обычный шкальный класс или в
класс компенсирующего обучения либо про­
должить уроки дома, но уже в более подходя­
щем ребенку режиме. „
ОБРАЗОВАНИЕ ЗАОЧНОЕ - форма
получения среднего и высшего профессио­
нального образования без отрыва от трудовой
деятельности с помощью самостоятельной
работы обучающихся по специально разрабо­
танным программам и учебникам, предпола­
гающее регулярное выполнение контрольных
заданий и очную сдачу экзаменов в соответст­
вующем учебном заведении.
ОБРАЗОВАНИЕ О Ч Н О Е -ф орм а по­
лучения общего среднего и профессиональ­
ного образования с отрывом от трудовой дея­
тельности под руководством преподавателей
по разработанным программам и учебникам в
соответствующем учебном заведении с регу­
лярным посещением занятий.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, спо­
собствующее повышению уровня научной,
педагогической квалификации на базе выс­
шего профессионального образования. Оно
мвжет быть получено в аспирантуре, ордина­
туре и адъюнктуре, создаваемых в образова­
тельных учреждениях высшего профессио­
нального образования и научных учрежде­
ниях.
ОБРАЗОВАНИЕ ПОСЛЕДИПЛОМ­
НОЕ — систематическое образование дипло­
мированных специалистов, направленное на
повышение их профессиональной подготов­
ки за счет устранения пробелов между ранее
полученной ими подготовкой и требования­
ми, предъявляемыми к специалистам данного
профиля.
ОБРАЗОВАНИЕ - ЭКСТЕРНАТ - см.
ЭКСТЕРНАТ.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ — образова­
ние, ориентированное на подготовку специа­
листов на уровне последних достижений нау­
ки и практики, а также на подготовку научных
и педагогических работников на базе среднего
образования в высших учебных заведениях,
подтверждаемое соответствующими доку­
ментами.
ОБРАЗОВАНИЕ ВЫСШЕЕ ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее
целью подготовку и переподготовку специа­
листов соответствующего уровня, удовлетво­
рение потребностей личности в углублении и
расширении образования на базе среднего
(полного) общего или среднего профессио­
нального образования и реализуемое в обра­
зовательных учреждениях высшего профес­
сионального образования (высших учебных
заведениях).
ВЫСШЕЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕ­
ПОДАВАТЕЛЕЙ — образование, включаю­
щее в себя следующие основные виды обуче­
ния: педагогическую подготовку, профессио­
нальную переподготовку, профессиональную
переподготовку для получения дополнитель­
ной квалификации, повышение квалифика­
ции, стажировку.
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - само­
стоятельное и обязательное звено в системе
непрерывного образования. В России парал­
лельно существуют трехлетнее (с 7 лет) и че­
тырехлетнее (с 6 лет) начальное обучение.
ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
(ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ), I -IV КЛАССЫ В СИС­
ТЕМЕ 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ (ПРОЕКТ) -
первая ступень общего образования, заклады­
вающая основы становления личности млад­
шего школьника, решающая задачи выявле­
ния и целостного развития его способностей,
формирования умения и желания учиться. В
этот период происходит интенсивное умст­
венное развитие, формирование приемов
учебной деятельности, способностей к само­
стоятельному приобретению знаний и их
применению при решении познавательных
задач, развиваются коммуникативные уме­
ния. Учащиеся обучаются чтению, письму,
счету, овладевают элементами творческой са­
мореализации, культурой речи и поведения,
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
знакомятся с основами личной гигиены и здо­
рового образа жизни.
ОБРАЗОВАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ПРО­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ — образование, имею­
щее целью подготовку работников квалифи­
цированного труда по всем основным направ­
лениям общественно полезной деятельности:
1) на базе основного общего образования, а по
отдельным профессиям — на базе среднего
(полного) общего образования; 2) самостоя­
тельное звено в системе непрерывного про­
фессионального образования, реализующее
профессиональные образовательные про­
граммы в учреждениях начального профес­
сионального образования — профессиональ­
но-технических и других училищах данного
уровня —направленные на овладение гражда­
нами начальными профессиональными зна­
ниями и навыками в соответствии с государ­
ственными образовательными стандартами,
на подготовку работников квалифицирован­
ного труда (рабочих, специалистов и служа­
щих). Система начального профессионально­
го образования включает 4114 образователь­
ных учреждений, в которых обучается 1,7 млн
и работает 200 тыс. человек. Ежегодно подго­
тавливается около 1 млн квалифицированных
рабочих, в том числе 200 тыс. дополнительно
по направлениям органов по труду и занято­
сти.
ОБРАЗОВАНИЕ ОБЩЕЕ - образова­
ние, включающее начальное общее, основное
общее, среднее (полное) общее образова­
ние — все три ступени, соответствующие
уровням образовательных программ.
ОБРАЗОВАНИЕ ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ
(ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ) — две ступени общего
образования, требования к которым опреде­
ляются Законом РФ «Об образовании». Такое
образование получает школьник, успешно
окончивший IX класс и имеющий соответст­
вующий государственный аттестат. Основны­
ми целями общего образования являются: ка­
чественное обновление содержания общего
образования, развитие его гуманитарной,
экологической и практической направленно­
сти; совершенствование структуры и содер­
жания образования граждан, сочетающих об­
щее образование с трудовой деятельностью;
вариативность и развитие различных форм
получения образования; совершенствование
системы профессиональной ориентации
школьников; развитие возможностей образо­
вания для одаренных обучающихся с учетом
их индивидуальности; обеспечение общего
образования детей с ограниченными возмож­
63
ностями; разработка преемственных типовых
программ с федеральными и националь­
но-региональными компонентами и соответ­
ствующих им комплектов учебников для на­
чального, основного и полного (среднего) об­
щего образования, учебного оборудования, в
том числе с использованием новых информа­
ционных технологий; поддержка и развитие
государственных и муниципальных образова­
тельных учреждений и обеспечение образова­
тельных потребностей всех групп населения.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ)
ОБЩЕЕ (общедоступное), X-XI КЛАС­
СЫ — совокупность знаний основ наук и со­
ответствующих умений и навыков, обеспечи­
вающих возможность активного участия 'в
трудовой жизни общества или дальнейшего
обучения в высшей школе. Эти знания полу­
чает выпускник школы, прошедший полный
курс обучения по программе среднего общего
полного образования; III ступень общего об­
разования (в структуре 11-летней школы), на­
правлена на формирование целостной миро­
воззренческой позиции, проектирование
школьником своего будущего, путей дости­
жения поставленных целей, на самореализа­
цию в общественной жизни, а также на разви­
тие способности реально оценить свои умст­
венные, профессиональные возможности и
наметить пути дальнейшего образования и
профессионального самоопределения на ос­
нове профильной дифференциации, в том
числе через индивидуальные образователь­
ные программы в профильных образователь­
ных учреждениях, классах, группах и т.д.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОЕ — образование, имеющее це­
лью подготовку специалистов среднего звена,
удовлетворение потребностей личности в уг­
лублении и расширении образования на базе
основного общего, среднего (полного) обще­
го или начального профессионального обра­
зования в средних специальных учебных заве­
дениях или на первой ступени образователь­
ных учреждений высшего профессионально­
го образования.
ОБРАЗОВАНИЕ СРЕДНЕЕ СПЕЦИ­
АЛЬНОЕ — совокупность знаний, умений и
навыков, необходимых для специалиста сред­
ней квалификации, полученных в результате
обучения в техникумах, училищах и других
средних специальных учебных заведениях на
началах равного для всех граждан права на об­
разование.
64 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ОБРАЗОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОЕ —
процесс целенаправленного получения зна­
ний, социокультурного опыта на продолже­
нии всей жизни с использованием всех имею­
щихся звеньев образовательной системы, по­
лучение и повышение профессиональной
квалификации, переподготовка в процессе
смены профессии, адаптация к меняющимся
социально-экономическим условиям, обра­
зование в сфере досуга и личных интересов.
ОБРАЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ -
начальное, основное общее и начальное про­
фессиональное образование, предоставляе­
мое детям и взрослым, имеющим отклонения
в психическом и физическом развитии.
ОБРАЗОВАНИЕ ЭЛИТАРНОЕ - обра­
зование, которое получают граждане, про­
явившие выдающиеся способности в ка­
кой-либо области знания или искусства, на­
пример, посредством предоставления им спе­
циальных государственных стипендий, вклю­
чая стипендии для обучения за рубежом.
ОБРАЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНОЕ -
образование, которое можно получить парал­
лельно или взамен традиционного, отличает­
ся по содержанию, формам и методам работы
с учащимися. Возникло в 60-х гг. XX в. в рам­
ках антиавторитарного педагогического дви­
жения. В России это, как правило, негосудар­
ственные школы, работающие по экспери­
ментальным программам.
ОБРАЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ -
образование, предоставляемое в государст­
венных и муниципальных образовательных
учреждениях разного уровня и профиля на ос­
нове общепринятого содержания и государст­
венных образовательных стандартов.
ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНСКОЕ - образо­
вание, предоставляемое девушкам в различ­
ных учебных и других заведениях, возникшее
в связи с неравноправным общественным по­
ложением женщины. В России обучение де­
вочек проходило в монастырях, акушерских
школах, частных пансионатах, женских епар­
хиальных и духовных училищах, начальных
женских школах, женских институтах и т.д.
Раздельное обучение девочек и мальчиков су­
ществовало в СССР во время и в первые годы
после Великой Отечественной Войны. В на­
стоящее время утратило свое значение.
ОБРАЗОВАНИЕ (ФОРМЫ ПОЛУЧЕ­
НИЯ) — виды освоения образовательных
программ: в образовательном учреждении
(очная, очно-заочная, вечерняя, заочная); в
семье, путем самообразования, экстерном в
рамках конкретной основной общеобразова­
тельной программы в соответствии с государ­
ственным образовательным стандартом.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС -
целенаправленный и организованный про­
цесс получения знаний, умений, навыков в
соответствии с целями и задачами образова­
ния, развития личности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -
эталонный уровень образования, необходи­
мый для данного общества в определенный
исторический отрезок времени.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - опре­
деленный уровень образования, достижение
которого удостоверяется соответствующим
документом.
ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -
компонент общего образования, направлен­
ный на лучшее понимание других культур,
содействие установлению благоприятных
отношений взаимообмена и взаимопонима­
ния между представителями различных
культур страны, воспитанию в духе ненаси­
лия и веротерпимости. Отличается специ­
фическим содержанием и методикой, кото­
рая интегрируется в традиционные школь­
ные дисциплины.
4 .2 . Цели обучения.
Проверка и оценка знаний.
АФФЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
НИЯ — конечные и промежуточные ре­
зультаты, которых достигают учащиеся в
эмоционально-ценностном отношении к
явлениям окружающего мира, формирова­
нии интересов и склонностей, пережива­
нии тех или иных чувств, их осознании и
проявлении в деятельности, начиная от
простого восприятия, интереса, готовно­
сти реагировать до усвоения ценностных
ориентаций и отношений, их активного
проявления.
ВЕРОЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРО­
ЛЯ ЗНАНИЙ — метод контроля знаний, ос­
нованный на представлении о вероятности
усвоения всей системы знаний в зависимо­
сти от правильного ответа на один или не­
сколько вопросов данной темы, системы
знаний. Речь идет об оценке условной веро­
ятности, т.е. вероятности одного события,
вычисленного в предположении, что другое
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты 65

событие произошло. Для реализации вероят­ Таблица 1

ностного метода контроля надо определить Определение диагностического
цель контроля; составить список заданий, веса вопросов
вопросов, ответы на которые свидетельству­
ют об усвоении всех формируемых знаний, Число абиту­
умений, навыков; определить эмпирическим Ms Название элемента или со­ риентов, пра­
п/п единения вильно
путем частоту правильных ответов на каж­ ответивших
дый вопрос или группу вопросов; вычислить на вопрос
диагностический вес вопроса или группы во­ 1 2 3
просов; вести контроль системы знаний по 3 Олово 96
вопросам с наибольшим диагностическим 4 Ртуть 0,25
весом. Чтобы вычислить диагностический 5 Магний 98
вес вопроса необходимо знать число учащих­ 6 Оксид кальция 100
ся, которые правильно ответили на все во­ 7 Оксид железа 100
просы по данной теме, и число учащихся, ко­ 8 Оксид фосфора 96
торые правильно ответили на данный вопрос 9 Хлорноватистая ки­ 99
слота
или данную группу вопросов. Разделив пер­
10 Кремниевая кислота 54
вое число на второе, мы получим диагности­ 11 Борная кислота 88
ческий вес вопроса. 12 Сульфид цинка 30
Приведем данные, иллюстрирующие 13 Нитрит калия 78
применение вероятностного метода кон­ 14 Оксид хлора 66
троля на примере абитуриентов, поступаю­ 15 Гидрокарбонат натрия 94
щих в МХТИ им. Д. И. Менделеева. Прове­ 16 Дигидрофосфат аммо­ 90
рялось знание химической терминологии в ния
пределах средней школы. Для этого абиту­ 17 Нитрат бария 40
риентам были даны листки с названиями 18 Основной карбонат 94
элементов или химических соединений, меди
против которых они должны были написать 19 Хлорид кальция 38
20 Перманганат калия 100
их формулы.
21 Сульфат алюминия 82
Если абитуриент отвечает на первый, 22 Бромид серебра 92
второй, третий, шестой и другие подобные 23 Хлорид железа 98
вопросы с малым диагностическим весом, 24 Алюминат натрия 96
то это не позволяет проверить усвоение всей 25 Сульфат магния 64
темы, системы знаний. Если абитуриент от­ 26 Медь 88
вечает на седьмой, девятый, четырнадца­ Все вопросы 100
тый, шестнадцатый вопросы, то это указы­ 27 Хлорноватистая, бор­ 25
вает на более высокую вероятность усвое­ ная кислота (7-й и 9-й во­ 29
ния материала (на них ответило значитель­ просы)
но меньшее число учащихся). Очевидно, Хлорноватистая, бор­ 26
если абитуриент отвечает на трудные вопро­ ная кислота,
дигидрофосфат аммо­
сы, то это свидетельствует о наибольшей ве­
ния, основной
роятности усвоения всей системы знаний. И
карбонат меди (7, 9, 14,
действительно, на все вопросы правильно 16-й вопросы)
ответили 25 человек из 100, а на два одновре­
менно (седьмой и девятый) — 29 человек. На
четыре наиболее сложных вопроса (седь­ При контроле системы знаний с помо­
щью вероятностного метода необходимо под­
мой, девятый, четырнадцатый, шестнадца­
бирать задания таким образом, чтобы по
тый) ответило еще меньшее число — лишь крайней мере 10% школьников могли отве­
26 человек. Таким образом, если абитуриент тить на все вопросы. Если этого нет, то необ­
правильно отвечает на четыре данных кон­ ходимо упростить вопросы или сократить их
трольных вопроса, то с очень высокой веро­ число. Может быть и такой случай, когда на
ятностью (выше 0,9) он ответит на все во­ все вопросы не ответил никто или ответили
просы, напишет формулы всех элементов и два — три ученика. Тогда ответ на любые во­
соединений (табл. 1). просы означает нулевую вероятность усвое­
3 Э-285
66 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ния всей системы знаний. Этот случай свиде­
тельствует о неудовлетворительном обучении
или о завышенных требованиях к школьни­
кам. Проверка учащихся подготовительных
курсов, абитуриентов, поступающих в вузы,
позволила установить, что, несмотря на раз­
личный уровень подготовленности, диагно­
стический вес вопросов для различных групп
учащихся остается примерно одинаковым.
ВРЕМЕННЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ - госу­
дарственный образовательный стандарт, при­
нятый на данный период Министерством об­
разования РФ, устанавливающий образова­
тельный уровень, который должен быть дос­
тигнут учащимися для получения соответст­
вующих документов об образовании.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЙ СТАНДАРТ — документ, включающий
федеральные и национально-региональные
компоненты, определяющие обязательный
минимум содержания основных образо­
вательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к
уровню подготовки выпускников.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - доку­
мент, определяющий структуру высшего про­
фессионального образования, общие требо­
вания, содержание и объем основных образо­
вательных программ высшего профессио­
нального образования, порядок разработки и
утверждения государственных требований к
стандартам, правила контроля за их соблюде­
нием, нормативы учебной нагрузки студента,
академические свободы и условия их реализа­
ции, требования, подлежащие обязательному
применению на территории РФ всеми обра­
зовательными учреждениями и аккредито­
ванными федеральным (центральным) госу­
дарственным органом управления высшим
образованием в качестве высших учебных за­
ведений.
ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ - оценка
знаний, программа которой меняется в зави­
симости от ответов учащихся на поставлен­
ные вопросы. В этом случае вопросы недетер-
минированы, как при контроле знаний.
ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭК­
ЗАМЕН (ЕГЭ) — форма контроля достиже­
ний учащихся, предусматривающая совмеще­
ние государственной (итоговой) аттестации
выпускников XI классов общеобразователь­
ных учреждений и вступительных испытаний
для поступления в вузы, результаты которой
признаются общеобразовательными учреж­
дениями в качестве результатов государствен­
ной (итоговой) аттестации, а вузами — в каче­
стве результатов вступительных испытаний.
ЗАЧЕТ — итоговая форма проверки и
оценки знаний школьников и студентов по
определенному разделу курса после оконча­
ния семинарских или практических занятий.
Сдача зачетов, предусмотренных учебным
планом, — обязательное условие для допуска
к экзаменационной сессии.
КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ - ос­
новные обобщенные результаты, которых
достигают учащиеся в процессе обучения.
Так, для Когнитивной сферы основными ка­
тегориями учебных целей будут: знание, по­
нимание, применение, анализ, синтез, оцен­
ка. См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУ­
ЧЕНИЯ.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­
НИЯ — систематизация и иерархизация ко­
нечных результатов, достигнутых учащимися
в когнитивной (познавательной), аффектив­
ной (эмоционально-ценностной) или психо­
моторной областях в результате обучения. На
основе классификации учитель выделяет
главные и второстепенные цели, которые он
должен достигнуть в результате преподава­
ния, определяет первоочередные задачи, по­
рядок и перспективы дальнейшей работы.
КОГНИТИВНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ -
основные категории результатов, составляю­
щих обучение когнитивным процессам, кото­
рых достигают учащиеся в познавательной
области. Эти категории обозначают: знание
(запоминание и воспроизведение различных
видов содержания от конкретных фактов до
целостных теорий ранее изученного материа­
ла); понимание (преобразование материала
из одной формы выражения в другую, «пере­
вод» его с одного «языка» на другой, объясне­
ние, краткое изложение или предположение о
дальнейшем ходе событий, явлений, о воз­
можных результатах); применение (умение
использовать изученный материал, правила,
методы, принципы, законы, теории в новых
условиях, в новых ситуациях); анализ (умение
разбить изучаемый материал на составные
части, выделить его структуру, взаимосвязи
между отдельными элементами, основные
принципы организации целого); синтез (уме­
ние комбинировать элементы, чтобы полу­
чить целое, обладающее новизной); оценка
(умение оценить значение того или иного ма­
териала на основе ясно сформулированных
внутренних или заданных извне внешних
критериев).
КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТ­
НОСТЬ — способность личности к речевому
общению и умение слушать. В качестве обяза­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
тельных умений, обеспечивающих коммуни­
кативность индивида, выделяются следующие:
умение задавать вопросы и четко формулиро­
вать ответы на них, внимательно слушать и ак­
тивно обсуждать рассматриваемые проблемы,
комментировать высказывания собеседников
и давать им критическую оценку, аргументи­
ровать свое мнение в группе (в классе), а также
способность выражать собеседнику эмпатию,
адаптировать свои высказывания к возможно­
стям восприятия других участников коммуни­
кативного общения. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ — совокупность не­
обходимых знаний и качеств личности, позво­
ляющих профессионально подходить и эф­
фективно решать вопросы в соответствующей
области знаний, научной или практической
деятельности.
КОМПЕТЕНЦИЯ — 1) круг полномо­
чий и прав, предоставляемых законом, уста­
вом или договором конкретному лицу или ор­
ганизации в решении соответствующих во­
просов; 2) совокупность определенных зна­
ний, умений и навыков, в которых человек
должен быть осведомлен и иметь практиче­
ский опыт работы. См. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНЦИЯ.
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ — оценка знаний
по определенной программе, где все вопросы
заранее известны и не зависят от ответов, ко­
торые могут быть даны учащимися. См. ДИ­
АГНОСТИКА ЗНАНИИ.
КРИТЕРИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАН­
НАЯ ОЦЕНКА — оценка достижений уча­
щихся на основе эталона полного усвоения
знаний и умений. Деление учащихся происхо­
дит в зависимости от степени полноты усвое­
ния эталонного материала. Ученики, которые
полностью усвоили материал, продолжают
обучение или могут быть свободны до начала
изучения следующей темы. Все остальные
учащиеся повторяют материал заново до пол­
ного его усвоения.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ - тре­
бования (признаки), на которые следует ори­
ентироваться при оценке знаний. В зависимо­
сти от подхода предъявляют разные требова­
ния к оценке знаний: полнота знаний, их пра­
вильность и точность, умение оперировать ус­
военными фактами, уровень знаний, их осоз­
нанность, прочность знаний и т.д. Критерии
оценки зависят от специфики проверяемого
материала. При оценке устных ответов учиты­
вают правильность ответов по содержанию,
полноту ответа, логику ответа, качество речи.
При оценке сочинений: правильность осве­
щения темы, полноту и логику изложения,
67
словарь и стиль, орфографическую и пунктуа­
ционную грамотность и т.д. См. ОЦЕНКА
ЗНАНИЙ.
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ-
процедуры выявления достижений учащихся
с помощью специально подобранных вопро­
сов, заданий и упражнений, ответы на кото­
рые свидетельствуют об усвоении знаний,
умений, навыков. В зависимости от времени
проверки контроль знаний может быть теку­
щим и итоговым; в зависимости от числа уча­
щихся — фронтальным или индивидуаль­
ным; от способа контроля — поэлементным,
вероятностным и синтезированным; от фор­
мы контроля — устным, письменным и т.д.
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ -
систематическое отставание учащихся по
уровню усвоения содержания образования по
сравнению с предусмотренной учебной про­
граммой и образовательными стандартами
требованиями, в результате которого невоз­
можно дальнейшее полноценное обучение.
Неуспеваемость учащихся возникает в силу
внутренних для школьника причин, условий
и факторов: нарушений в деятельности ана­
лизаторов (снижение слуха, зрения, речи), на­
следственных, врожденных или приобретен­
ных заболеваний, отставания в физическом и
умственном развитии), а также внешних со­
циально-педагогических факторов: социаль­
но-экономических условий, низкого уровня
жизни, просчетов и ошибок в организации
учебно-воспитательного процесса, в методи­
ке обучения, в силу несоответствия содержа­
ния образования возрастным и индивидуаль­
ным возможностям детей, перегрузки уча­
щихся, недостаточной квалификации учите­
лей, отсутствия положительной мотивации к
учению и т.д.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕН­
ЦИЯ — совокупность требований к качеству
подготовки учащихся в одной или нескольких
образовательных областях. В зависимости от
содержания образования (учебных предметов
и образовательных областей) различают клю­
чевые — метапредметные, общепредметные
и предметные компетенции.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЯДРО­
прогнозируемые результаты школьной со­
циализации и обучения, контрольные вели­
чины, суммирующие стандарты в 33 итоговых
результатах, ожидаемых от учащихся, кото­
рые служат своего рода контрольными вели­
чинами в системе школьной эксперименталь­
ной сети реформирования образования США.
Общеобразовательное ядро включает: основ­
ные «жизненные»роли и процессуальные умения,
т.е. общие характеристики высших психиче­
68 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ских функций учащихся, выступающие как
продукт соответствующего обучения.
ОСНОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» Ю ЛИ -
современные представления о знаниях и уме­
ниях, внутренних установках учащихся, кото­
рыми должны обладать граждане США для
реальной подготовки к жизни и труду в усло­
виях XXI в. К ним относятся: реализовавшаяся
личность (личность, отличающаяся хорошо
развитым осознанием своих способностей и
потребностей, использующая эти знания для
здоровой, продуктивной и полноценной жиз­
ни), умеющая анализировать свои сильные и
слабые стороны для совершенствования сво­
его поведения и реализации будущих планов,
верифицировать информацию для принятия
жизненно важных решений и т.д. Личность со
стремлением к поддержке других людей. В этом
плане учащиеся должны уметь строить свои
взаимоотношения с другими людьми, пони­
мать взгляды и потребности других людей,
вступать в коммуникацию и сотрудничество с
представителями различных общин и наций.
Жизнь как постоянное учете. Эта установка
предполагает постоянное приобретение но­
вых знаний в изменившейся ситуации, ис­
пользование эффективных методов приобре­
тения и применения новых знании и умений.
Деятельный участник культурного развития. В
этой роли учащиеся должны разбираться и
участвовать в различных культурных и твор­
ческих инициативах, выражать свои чувства и
эмоции с помощью различных видов искусст­
ва и т.д. Высококвалифицированный работник.
Это человек, который берет на себя ответст­
венность за производство высококачествен­
ной продукции и соответствующих сервис­
ных услуг, умеет активно сотрудничать с дру­
гими лицами в трудовой среде, использовать
новую технологию и ресурсы для повышения
конкурентоспособности своей фирмы и т.п.
Информированный гражданин. Гражданин, хо­
рошо осведомленный о реальных нуждах сво­
ей общины, интересующийся локальными,
национальными и международными пробле­
мами, активно сотрудничающий с лицами и
группами лиц в укреплении политической,
экономической и социальной стабильности в
стране и участвующий в работе общинных
служб или поддерживающий их и т.п. Защит­
ник окружающей среды. В этот роли учащиеся
должны ответственно подходить к использо­
ванию окружающей среды и требовать от дру­
гих эффективно и ответственно использовать
природные богатства, ценить эстетику и раз­
нообразие живой среды, понимать взаимо­
связь среды обитания и экономического бла­
гополучия и т.п.
ОЦЕНИВАНИЕ — процесс выставления
оценки.
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ — систематический
процесс определения степени соответствия
имеющихся знаний, умений, навыков с пред­
варительно планируемыми. Оценка может
быть качественной и количественной, а также
включать личностное суждение. Оценка зна­
ний предполагает предварительное планиро­
вание образовательной цели, без которой
нельзя судить о достигнутом результате. Об­
щая схема оценки знаний включает планиро­
вание и описание целей обучения; выбор про­
цедур контроля, адекватных планируемым
целям; интерпретацию результатов оценки.
Процедуры оценки не пассивно регистриру­
ют знания, а активно участвуют в процессе их
формирования и непосредственно влияют на
результат измерения.
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ -
процесс выявления и сравнения на том или
ином этапе обучения результатов учебной дея­
тельности с требованиями, заданными учеб­
ными программами. Выражается в форме от­
метки (в баллах) или оценочного словесного
суждения учителя. См. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ.
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ У М Е Н И Я -с о ­
ставная часть общеобразовательного ядра,
включающая различные коммуникативные и
мыслительные навыки, умение решать разно­
образные проблемы, работать с количествен­
ными и качественными данными, продуктив­
но сотрудничать с другими людьми. См. ОС­
НОВНЫЕ «ЖИЗНЕННЫЕ» РОЛИ.
ПСИХОМОТОРНЫЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕ­
НИЯ — конечные или промежуточные ре­
зультаты обучения, которых достигают уча­
щиеся в формировании моторной, манипуля-
тивной деятельности, нервно-мышечной ко­
ординации (навыки письма, чтения, речевые
навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках
трудового и физического воспитания).
РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­
СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ — компоненты образователь­
ных стандартов, утвержденных к применению
органами управления народным образовани­
ем на подведомственных им территориях.
СИНТЕЗИРОВАННЫЕ ЗНАНИЯ - наи­
более обобщенные знания, умения, навыки,
владение которыми свидетельствует об усвое­
нии частных, их составляющих действий.
Графически их можно представить в виде гра­
фа-дерева, вершинами которого являются ис­
ходные понятия, а корнем — образующиеся
синтезированные. Осуществление синтези­
рованной учебной деятельности означает од­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
новременно и овладение частными действия­
ми и операциями, которые являются ее со­
ставляющими.
СИНТЕЗИРОВАННЫЙ МЕТОД КОН­
ТРОЛЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ - метод кон­
троля, включающий подбор заданий, ответы
на которые требуют усвоения максимального
числа исходных понятий и действий. Если
учащийся выполняет эти задания, отвечает на
поставленные вопросы, то он усвоил данную
систему знаний, умений, навыков. В основе
метода лежит подбор наиболее обобщенных
понятий и действий, отражающих усвоение
этих понятий. Для контроля системы знаний
с помощью синтезированного метода надо
определить цель контроля, т. е. знания, уме­
ния, навыки и другие результаты обучения,
которые планировалось достигнуть при изу­
чении темы, раздела, курса; выписать все по­
нятия в данной системе знаний, усвоение ко­
торых характеризует тему; определить подхо­
дящий вид учебной деятельности (вопросы
задания, ответы на которые отражают усвое­
ние отдельных понятий в данной теме); про­
анализировать отдельные виды учебной дея­
тельности и найти общую, синтезированную
деятельность, которая объединяет все част­
ные исходные виды деятельности; составить
задания на проверку формирования такой
синтезированной деятельности. См. ВЕРО­
ЯТНОСТНЫЙ МЕТОД КОНТРОЛЯ ЗНА­
НИЙ.
СТАНДАРТ — нормативно-технический
документ, разработанный в сотрудничестве и с
согласия всех заинтересованных сторон, в кото­
ром устанавливаются правила для всеобщего и
многократного использования, общие принци­
пы или характеристики, касающиеся различ­
ных видов деятельности или их результатов, на­
правленные на достижение оптимальной сте­
пени упорядочения в определенной ситуации.
СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ - система
основных показателей, принимаемых в каче­
стве государственной нормы образованности,
отражающей общественный идеал и учиты­
вающей возможности реальной личности и
системы образования по достижению этого
идеала.
СТАНДАРТ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ — документ, устанавливаю­
щий комплекс норм и требований к структу­
ре, содержанию и уровню образования обу­
чающихся.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ —деятельность, на­
правленная на упорядочение определенных
областей промышленности, услуг, науки и
тд. посредством установления некоторого
положения дам его всеобщего и многократно­
69
го использования в отношении реально суще­
ствующих задач, а также приведения к еди­
ным нормативам оценок измерения, благода­
ря чему появляется возможность сопоставле­
ния результатов. Проявляется в процессах
разработки, опубликования и применения
стандартов, в повышении степени соответст­
вия продукции, товаров и услуг их функцио­
нальному назначению и качеству, в содейст­
вии научно-техническому прогрессу за счет
отбора и утверждения наилучших образцов
товаров, научно-обоснованных норм и пра­
вил обслуживания, поведения, методик и тех­
нологии.
СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРА­
ЗОВАНИЯ — деятельность, направленная на
установление и применение правил с целью
организации эффективной системы обучения
и воспитания, управления образованием и пе­
дагогической наукой.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕ­
МОСТИ — проверка усвоения текущего
учебного материала.
ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — тесты, в кото­
рых задания представлены в словесной форме
и требуют от тестируемых знания языка.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - задания,
процедуры, применяемые для оценки различ­
ных сторон деятельности учащихся (мотор­
ные, сенсорные, психические). В общем пла­
не они представляют собой временную оцен­
ку поведения в законченный момент обуче­
ния и показывают, что может сделать индивид
в определенный промежуток времени. Такие
тесты оказывают помощь администрации при
контроле успеваемости школьников и студен­
тов, оценке квалификации специалистов.
Они отражают недостатки прошлого обуче­
ния, дают указания для планирования и моти­
вации учебного процесса.
ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - за­
дания и процедуры, используемые для иссле­
дования познавательных процессов и функ­
ций обучающихся (мышления, восприятия,
памяти). Уровень интеллекта характеризует
содержание, способы и формы мышления че­
ловека, является базой для усвоения им новых
знаний и умений, прогнозирует дальнейшие
успехи в обучении, помогает отличить педаго­
гически запущенных детей от умственно от­
сталых (детей с органическими поражениями
мозга). Для измерения интеллекта наиболь­
шее распространение получили тест Д. Векс­
лера и тест Р. Амтхауэра, различного рода не­
языковые тесты, тесты действия и тесты, сво­
бодные от влияния культуры. Тесты Д. Векс­
лера предназначены для измерения общего
интеллекта и могут служить вспомогательным
70 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
средством для психиатрической диагностики.
Имеются их разновидности для проверки ин­
теллекта взрослых и пожилых людей, дошко­
льников и младших школьников. Групповой
тест Р. Амтхауэра предназначен для измере­
ния уровня интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 г. Используется для диаг­
ностики продуктивного мышления, способ­
ности к абстрагированию, обобщению, опе­
рированию вербальными понятиями, а также
для анализа комбинаторных способностей,
уровня развития практического математиче­
ского мышления, способности оперировать
числами, сосредоточивать внимание, сохра­
нять в памяти усвоенное и т.п. Адаптирован­
ный вариант теста разработан в нашей стране
для обследования учащихся VII—X классов
городских и сельских школ. Полученные дан­
ные показали достаточно высокую надеж­
ность и валидность этого теста. Для исследо­
вания младенцев, детей с дефектами речи, не­
грамотных, лиц из неблагоприятной культур­
ной среды разработаны так называемые тесты
действия, неязыковые испытания, а также
тесты, свободные от влияния культуры. В по­
следние годы для проверки особого типа об­
щих способностей, связанных с творческими
достижениями личности (креативности), раз­
работаны специальные задания. Креатив­
ность характеризуют такие способности, как
«беглость мысли» (количество идей, возни­
кающих в единицу времени), гибкость мысли
(способность переключаться с одной идеи на
другую), оригинальность (способность про­
изводить идеи, отличающиеся от общеприня­
тых взглядов), любознательность, способ­
ность к разработке гипотезы и др. Существу­
ют альтернативные точки зрения на связь ин­
теллектуальных и креативных способностей.
ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ - задания и
процедуры, используемые для изучения эмо­
ционально-волевых компонентов психиче­
ской деятельности — мотивации, интересов,
эмоций, отношений, поведения индивидов в
различных ситуациях (анкеты, личностные
опросники, различного рода проективные
методы (ТАТ, ТЮФ, рисуночный тест фруст­
рации Розенцвейга). Для диагностики само­
сознания, потребности в самореализации, са­
моактуализации, принадлежности человека к
общности и признания его этой общностью
используются стандартизованные самоотче­
т а в форме описаний и самоописаний, идео­
графические методики типа репертуарных ре­
шеток, проективные техники и т.д. Несо­
мненный интерес для изучения характера и
поведения человека представляет диагности­
ка целостных разновидностей аффектотипов
(свойств темперамента-характера, влече­
ний-потребностей — органических и выс­
ших), склонностей — интересов и задатков
одаренности, включая и разницу в конститу­
ции тела и нервной системы, разработанных
Т. А. Блюминой. Автору удалось собрать и
систематизировать опыт в об лает человекоз-
нания за более чем два тысячелетия. Создан­
ная система позволяет определить тип харак­
тера человека. Разработанные Блюминой со­
поставительные таблицы по характерологии,
структурные описания единого набора типов
в их главных сходствах и различиях, малые и
большие таблицы для проверки аффектоти­
пов открывают большие возможности для це­
лостного изучения разных сторон поведения
человека, помогают выбрать рекомендации и
методики по коррекции и совершенствова­
нию черт характера.
ТЕСТЫ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ - тесты, в
которых задания представлены в графической
форме и не требуют от тестируемых знания
языка. С помощью невербальных тестов ис­
следуют глухих и неграмотных, а также лиц,
не знающих языка.
ТЕСТЫ СКОРОСТИ - процедуры из­
мерения различных способностей человека,
составленные таким образом, что ни один ис­
пытуемый не может выполнить все задания за
определенный промежуток времени. Здесь
речь идет о количестве правильных ответов,
данных за фиксированное время.
ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ - задания,
направленные на исследование общих и спе­
циальных способностей, прогнозирующие
результаты развития обучающегося. Нельзя
провести четкую гращ> между тестами дости­
жений и способностей. Тесты достижений
показывают результаты в зависимости от спо­
собностей тестируемого, а тесты способно­
стей, в свою очередь, — в зависимости от его
предыдущего опыта и обучения. Некоторые
тесты достижений можно использовать для
предсказания будущих успехов, и в этом слу­
чае они используются так же, как и тесты спо­
собностей. Например, при изучении одних
тем можно предвидеть результаты усвоения
будущих тем, которые базируются на преды­
дущих. Понимание тестов достижений только
как результата обучения, а тестов способно­
стей как внутреннего предрасположения вне
зависимости от обучения — неправильно. Все
тесты в какой-то степени отражают опыт обу­
чения и могут служить для прогнозирования
будущего.
ТЕСТЫ УРОВНЯ — задания, располо­
женные по возрастающей степени трудности
таким образом, что наиболее трудные задания
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
не могут быть выполнены всеми учащимися,
несмотря на значительное или неограничен­
ное время.
ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ -
См. КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕ­
НИЯ.
ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ - результаты,
на которые ориентируется общество в разра­
ботке содержания образования, в построе­
нии воспитательных программ, конечных
целей учебно-воспитательного процесса. К
их числу относятся: демократизация образо­
вания, переход к общественно-государствен­
ной системе, в которой личность, общество и
государство являются полноправными парт­
нерами; плюрализм образования, его много-
укладность, вариативность, альтернатив­
ность; народность и национальный характер
образования как одно из главных условий его
духовного здоровья и нормального развития;
создание школы, свободной от идеологиче­
ских, экономических, педагогических дикта­
тов, связанной с миром и обществом; отказ
от унитарного образовательного пространст­
ва, скрепленного цепью единых учебных
программ, учебников и учебных пособий;
поворот школы к ребенку, уважение к его
личности, достоинству, создание макси­
мально благоприятных условий для раскры­
тия и развития его способностей и дарова­
ний; поворот к человеку и духовным ценно­
стям, отказ от технократических и сциенти­
стских традиций, которые сложились в ми­
ровой системе образования под влиянием ра­
ционалистического взгляда на мир; обеспе­
чение права ребенка на выбор траектории об­
разования для удовлетворения интересов,
склонностей и способностей личности к са­
мостоятельному труду во всех его формах и
сферах; возможность не только продолже­
ния, но и смены типа образования.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГО­
СУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
СТАНДАРТОВ — составная часть государст­
венных образовательных стандартов, опреде­
ляемая федеральными органами народного
образования и устанавливаемая по каждому
уровню образования, в которой определяется
обязательный минимум содержания основ­
ных образовательных программ, максималь­
ный объем учебной нагрузки обучающихся,
требования к уровню подготовки выпускни­
ков.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ - конечные и про­
межуточные результаты обучения, которых
достигают учащиеся в когнитивной (познава­
тельной), аффективной (эмоционально-цен­
ностной) или психомоторной областях. Цели
71
обучения позволяют выделить главные и вто­
ростепенные результаты, которых должны
достигнуть учитель и учащиеся в процессе
обучения тем или иным предметам, описать
эти результаты ясно и доступно для учащихся
и их родителей, администрации, наметить
ориентиры, порядок и последовательность
дальнейшей работы, создать стандарты и эта­
лоны для оценки качества обучения.
ШКАЛЫ ОЦЕНОК — процедуры и опе­
рации, посредством которых выражается
оценка знаний учащихся. Известно, что оцен­
ка знаний может быть качественной или ко­
личественной. Количественная оценка (от­
метка) выражается в баллах или других едини­
цах. Она основана на измерении, т. е. опера­
ции, посредством которой числа или, по
крайней мере, порядковые величины припи­
сываются вещам. Такое предписание должно
соответствовать определенным правилам и
может быть произведено на разных уровнях.
При оценке знаний учащихся следует
учитывать, что между баллами и фактически­
ми знаниями, которые они отражают, сущест­
вует определенная взаимосвязь, которая Мо­
жет трактоваться по-разному. ,
Когда каждый ответ школьника может
быть оценен альтернативной оценкой «пра­
вильный», «неправильный», «зачет», «неза­
чет», то измерение происходит в так называе­
мой шкале наименований. В основе этого из­
мерения лежит логическая операция, позво­
ляющая определить принадлежность данного
объекта к некоторому классу объектов с за­
данными признаками. Отметки, выставлен­
ные по этой шкале, служат только для разли­
чения объектов (в нашем случае — положи­
тельного или отрицательного ответа на во­
прос). Судя по баллу, можно утверждать, что
ученик усвоил материал юга не овладел им в
достаточной степени. Другой случай — когда
знания учащихся можно сравнить ио объему и
полноте и указать больший или меньший их
уровень. Примером измерения такого типа
является оценка знаний учащихся по балль­
ной системе, когда каждый балл соотносится
с числом решенных задач. В зависимости от
числа правильных ответов каждому ученику
приписывается определенный ранг, который
он занимает в своей группе по результатам
выполнения контрольной работы. Таким об­
разом, цифры здесь, как и в шкале наимено­
ваний, относятся к конкретным вопросам, но
показывают более или менее высокий уро­
вень знаний (ранговая шкала). В этом случае
более высокий балл отражает и более проч­
ные, полные и глубокие знания. Интервалы
72 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
между баллами не равны, но порядок можно
варьировать. Это могут быть оценки по одной
теме, но показывающие разные уровни ее ус­
воения. При тщательном подборе вопросов в
заданиях равной трудности в принципе мож­
но добиться, чтобы баллы, выставленные за
ответы, соответствовали уровню знаний уча­
щихся. При этом каждый последующий балл
показывает некоторый приросте знаниях. Та­
ким образом, при одинаковых баллах их ин­
терпретация зависит от шкалы, в которой
проходило измерение.
ЭКЗАМЕН — вступительная или итого­
вая форма проверки и оценки знаний учащих­
ся и студентов, на основе которой принима­
ются учащиеся в средние специальные и выс­
шие профессиональные образовательные уч­
реждения или выставляются отметки школь­
никам и студентам по итогам года. Выпуск­
ные экзамены служат средством государст­
венного контроля за работой школы и каждо­
го ученика.
4 .3 . Процесс обучения.
Принципы обучения
ВАРИАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ
организация процесса обучения и воспитания
в зависимости от целей, содержания и мето­
дов образования, учета индивидуальных и
психологических особенностей школьников,
социально-педагогических условий, квали­
фикации педагогических кадров, качества об­
разовательных услуг.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ С И С Т Е М А -тео­
ретическая система, характеризующая цели,
содержание, методы, средства и формы обу­
чения.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУ­
ЧЕНИЯ — система норм, на основании кото­
рых строится процесс обучения, в соответст­
вии с его целями и закономерностями (прин­
цип доступности, научности, наглядности,
дифференциации, систематичности и после­
довательности, связи теории с практикой, ин­
дивидуальности и др.).
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВА­
НИЯ — обеспечение поливариантности шко­
лы и права ребенка на выбор образования, на
его индивидуализацию, на формирование его
природосообразного и личностно ориентиро­
ванного характера, на выбор индивидуальных
образовательных траекторий, для удовлетво­
рения интересов, склонностей и способно­
стей личности, что требует максимального
разнообразия образовательных условий и пе­
дагогических подходов, опирается на много­
образие учебных программ, учебников, учеб­
ных пособий, в том числе и разноуровневых,
обеспечивает создание рынка образователь­
ных товаров и услуг.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ-
дидактический принцип построения учебно­
го процесса, основанный на учете индивиду­
ально-типологических особенностей учащих­
ся, их успеваемости, интересов и целей, обу­
словливающий их деление на группы и раз­
личное построение учебного процесса в выде­
ленных группах. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ.
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­
тический принцип, предполагающий учет
уровня подготовки учащихся, их возрастных и
индивидуальных особенностей при разработ­
ке программ, учебников и методов обучения.
См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ.
ЗАПОМИНАНИЕ — уровень познания,
характеризующийся способностью сохранять
и воспроизводить в памяти изученный
материал, применять его для решения науч­
ных и практических задач определенного
уровня трудности. Различают произвольное и
непроизвольное, смысловое и механическое
запоминание. У детей раннего возраста и до­
школьников непроизвольное запоминание
является ведущей формой накопления инди­
видуального опыта. Прочное произвольное
запоминание требует повторений, однако их
роль не сводится к упрочению запоминаемого
материала. Повторение связано с общей ори­
ентировкой в содержании и структуре мате­
риала, со смысловой его группировкой, с вы­
делением опорных частей, связью материала с
выделенными частями. В зависимости от со­
держания изучаемого материала следует при­
менять частичный, целостный или комбини­
рованный способы запоминания.
КАЧЕСТВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ -
свойства, признаки и показатели как реали­
зующиеся возможности процесса, при кото­
рых может быть обеспечена эффективность
обучения, соответствующая общественным
потребностям своего времени.
КОНЦЕПЦИЯ ПОЛНОГО УСВОЕ­
НИЯ — идея, выдвинутая в 60-х гг. XX в. аме­
риканскими психологами Дж. Кэрроллом и
Б.С. Блумом, о том, что при правильной орга­
низации учебного процесса все учащиеся мо­
гут усвоить учебный материал. Согласно кон­
цепции полного усвоения, достижения уча­
щихся в основном определяются разными их
способностями. В традиционной системе обу­
чения при одинаковых условиях (времени обу­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
чения и одних и тех же способах подачи ин­
формации) для всех учащихся корреляция ме­
жду способностями и достигнутыми результа­
тами весьма высока и достигает г=7. Способ­
ности ученика определяются его темпом уче­
ния. При фиксированном конечном резуль­
тате эффективность обучения может быть дос­
тигнута практически всеми учащимися за счет
оптимально подобранного темпа учения (вре­
мени и способов предъявления информации).
В этом случае планируемых результатов дости­
гают около 95% учащихся, в том числе со спо­
собностями средними и ниже средних.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ -
дидактический принцип построения учебно­
го процесса с учетом личностных, психоло-
го-физиологических, социально-педагогиче­
ских особенностей и состояний учащихся.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — описание про­
цесса обучения или его составных частей и
фрагментов с помощью схемы или аналога при­
родной или социальной реальности, дающее
представление об их структуре, отображающее
функциональные связи обучения с различными
условиями и факторами, социальной средой
или представляющее картину будущего состоя­
ния процесса и его результатов.
МОДЕЛЬ ДИДАКТИЧЕСКАЯ - систе­
ма форм представлений, например знаков,
некоторых существенных сторон процесса
обучения или его отдельных частей, необхо­
димая для теории дидактики.
НАГЛЯДНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидак­
тический принцип построения учебного про­
цесса с опорой на средства наглядности в про­
цессе обучения, изложения, проверки усвое­
ния учебного материала, в оформлении учеб­
ных пособий — книг, карт, схем и т.д.
НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ - дидакти­
ческий принцип изложения учебного мате­
риала, основанного на научно проверенных
фактах, опора на науку как на источник зна­
ний, отражающий закономерности окружаю­
щего мира. Отбор теоретических фактов, дос­
товерно установленных наукой. Использова­
ние научной терминологии при изложении
учебного материала. См. ДИДАКТИЧЕ­
СКИЕ ПРИНЦИПЫ.
ОБУЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК
ОБУЧЕНИЕ БЕЗ ОТРЫВА ОТ ТРУДО­
ВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — выполнение учеб­
ного плана в образовательном учреждении без
отрыва от трудовой деятельности при допол­
нительном оплачиваемом отпуске по месту
работы, сокращенной рабочей неделе и дру­
гих льготах.
73
ОБУЧЕНИЕ ЛАТЕНТНОЕ - непроиз­
вольное знакомство с ситуацией или последо­
вательностью событий, позволяющее в буду­
щем лучше усваивать учебный материал и
быть подготовленным к выполнению практи­
ческих действий.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА -
часть учебного процесса, форма профессио­
нального обучения студентов в высших и
средних учебных заведениях по подготовке
будущих педагогов, максимально прибли­
женная к условиям работы в (обще) образова­
тельных учреждениях за счет их включения в
реальную педагогическую деятельность, не­
посредственного знакомства с должностны­
ми обязанностями учителя. Педагогическая
практика может быть организована непре­
рывно в течение всех лет обучения или после
общетеоретической подготовки.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ -
система взаимосвязанных приемов, форм и
методов организации учебно-воспитательно­
го процесса, объединенная единой концепту­
альной основой, целями и задачами образова­
ния, создающая заданную совокупность усло­
вий для обучения, воспитания и развития вос­
питанников. См. КРИТЕРИИ ПЕДАГОГИ­
ЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Д И А Г Н О З-оп­
ределение характера и объема трудностей в
учебе, а также способностей учащихся на ос­
нове данных об освоении школьных программ.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — уровень позна­
ния, возникающий при отсутствии непосред­
ственного контакта с изучаемым объектом,
первоначальный уровень овладения знания­
ми, приближающийся к понятию. На этом
уровне учащийся может излагать материал
своими словами, аргументировать и форму­
лировать определенные выводы и правила.
ПОНИМАНИЕ — уровень познания,
при котором учащийся способен постичь
смысл и значение изучаемого материала, мо­
жет изложить и объяснить материал, выска­
зать предположение о дальнейшем ходе собы­
тий. Этот уровень превосходит простое узна­
вание и запоминание учебного материала.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ -
дидактический принцип, предусматриваю­
щий определенный порядок и последователь­
ность в освоении и изложении содержания
обучения, постепенный переход от одной бо­
лее простой ступени обучения к другой, логи­
чески связанной с предыдущей и готовящей к
переходу на более высокую ступень обучения.
ПРЕПОДАВАНИЕ — см. раздел ОБ­
ЩИЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖ­
НЫХ НАУК.
74 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - метод
обучения, в центре которого лежит личност­
но-деятельный принцип, приоритет поиско­
вой деятельности учащихся, открытие ими
под руководством педагога законов и положе­
ний науки, способов действий, изобретения
новых предметов или способов приложения
знаний к практике. Главная цель проблемно­
го обучения—создание ситуации, когда у уча­
щихся недостает знаний для решения постав­
ленных задач, что требует осознания пробле­
мы, ее формулировки и решения, предполага­
ет актуализацию имеющихся знаний и спосо­
бов действия, усвоения новых понятий и спо­
собов действий. В результате у школьников
формируется познавательная активность,
развивается их логическое, рациональное
мышление, что отличает данный тип обуче­
ния от объяснительно-иллюстративного, тра­
диционного метода. Разработаны способы
создания проблемных ситуаций в различных
учебных предметах, выявлены критерии
оценки сложности проблемных познаватель­
ных задач.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОЕ ОБУ­
ЧЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ -
система профессиональной подготовки уча­
щихся специальных школ, направленная на:
а) воспитание положительного отношения к
труду, умения работать в коллективе, ответст­
венности, самостоятельности и т. д.; б) про­
фессиональную подготовку, обеспечиваю­
щую квалификацию, необходимую для рабо­
ты на производстве; в) преодоление, коррек­
цию и компенсацию средствами трудового
обучения недостатков физического и умст­
венного развития.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - целенаправ­
ленная последовательная смена учебных за­
дач и элементов обучения (преподавание и
учение), происходящая по объективным за­
конам и имеющая своим результатом форми­
рование определенных свойств обучаемых.
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - обу­
чение младших школьников, обеспечиваю­
щее условия для зоны их ближайшего потен­
циального развития на основе усвоения тео­
ретических знаний, выполнения содержа­
тельного анализа учебного материала, плани­
рования и рефлексии. Традиционное обуче­
ние в отличие от развивающего не способст­
вует новообразованиям, а в основном разви­
вает и укрепляет чувственное наблюдение,
эмпирическое мышление, утилитарную па­
мять и другие функции, которые были у детей
еше в дошкольном возрасте.
РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ - 1) сумма
знаний, умений, навыков и других показате­
лей, которыми овладели учащиеся в итоге
обучения или на определенном его этапе; 2)
усвоение систематизированных знаний, уме­
ний и навыков, опыт творческой деятельно­
сти, приобретенное эмоционально-ценност­
ное отношение к миру как необходимое усло­
вие подготовки человека к жизни и труду. Ос­
новной путь получения образования — обу­
чение в учебных заведениях и самообразова­
ние. В нашей стране создана единая система
непрерывного образования.
СВЯЗЬ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ - ди­
дактический принцип организации процесса
обучения, основанный на усвоении теорети­
ческих знаний и их умении применять эти
знания на практике.
УРОВНИ ОБРАЗОВАНИЯ - образова­
тельные цензы, устанавливаемые в Россий­
ской Федерации, к которым относятся: ос­
новное общее образование; среднее (полное)
общее образование; начальное профессио­
нальное образование; среднее профессио­
нальное образование; высшее профессио­
нальное образование; послевузовское про­
фессиональное образование.
УСКОРЕННЫЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ -
среднее профессиональное образование по
сокращенной ускоренной программе для лиц,
имеющих среднее (полное) общее или на­
чальное профессиональное образование со­
ответствующего профиля, а также высшее
профессиональное для лиц, имеющих началь­
ное или среднее профессиональное образова­
ние соответствующего профиля.
УЗНАВАНИЕ — уровень познания, по­
зволяющий идентифицировать объект, из­
вестный по прошлому опыту на основе сличе­
ния актуального восприятия со следами, со­
хранившимися в памяти.
УЧЕНИЕ - см. раздел ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
ФУРКАЦИЯ — построение учебного
плана старших классов средней общеобразо­
вательной школы по уклонам (гуманитарный,
естественно-математический и др.).
4.4 . Содержание
образования. Документы,
регламентирующие учебный
процесс. Стандарты
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ — установление соответствия
содержания образовательных программ тре­
бованиям нормативных документов, являю­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
щихся составной частью государственного
стандарта в конкретной области образования.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕД­
НЕЙ ШКОЛЫ — функционально полный
набор учебных предметов, обязательных для
изучения в основной школе. Однако старшая
ступень (полная общая школа) строится по
принципу профильной дифференциации. На
этой ступени обязательные занятия по выбору
достигают максимального объема.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА­
ЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­
ный набор образовательных областей, обяза­
тельных для изучения в 1—4-х классах обще­
образовательной школы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЩЕ­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ - основ­
ной государственный нормативный доку­
мент, утвержденный как часть стандарта для
основной школы Министерством образова­
ния Российской Федерации. Служит базой
для разработки региональных, примерных и
рабочих учебных планов и исходным доку­
ментом для финансирования школы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОС­
НОВНОЙ ШКОЛЫ — функционально пол­
ный набор учебных предметов, обязательных
для изучения в 5—9-х классах общеобразова­
тельной школы (общеобразовательного учре­
ждения).
БАЛЛ — количественная форма выраже­
ния оценки (отметки), основанная на измере­
нии, т.е. операции, посредством которой чис­
ла или, по крайней мере порядковые величи­
ны приписываются вещам. Такое предписа­
ние должно соответствовать определенным
правилам и может быть произведено на раз­
ных уровнях. При оценке знаний учащихся
следует учитывать, что между баллами и фак­
тическими знаниями существует определен­
ная взаимосвязь, которая трактуется в зависи­
мости от шкалы измерения. Первая трех­
балльная система оценок возникла в средне­
вековых школах Германии. Каждый балл обо­
значал разряд место ученика (по успеваемо­
сти) среди других учащихся класса (1-й луч­
ший, 2-й средний, 3-й худший). Позже сред­
ний разряд, к которому принадлежало наи­
большее число учеников, разделили еще на
два разряда; получилась пятибалльная шкала,
которую и заимствовали в России.
Баллам стали придавать иное значение; с
их помощью стали оценивать знания и уме­
ния учащихся.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО
УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учеб­
ного плана, учитывающая наличие нацио­
нальных, региональных и местных социо­
75
культурных особенностей и традиций, обес­
печивающая индивидуальный характер раз­
вития школьников в соответствии с их склон­
ностями и интересами.
ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ - 1) обя­
зательные занятия; 2) занятия по выбору обу­
чающихся (составляющие базовое ядро обще­
го среднего образования); 3) факультативные
занятия.
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБ­
НЫЙ ГРАФИК — распределенный по чет­
вертям (триместрам) или месяцам график
учебного процесса.
ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА -
план с точными показателями норм учебного
плана и времени осуществления учебного
процесса.
ДОКУМЕНТ ОБ ОБРАЗОВАНИИ - до­
кумент, закрепляющий право индивида на
определенный социальный статус (в виде ус­
тановленных образцов справки, диплома,
свидетельства и т. д.).
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УСЛУГИ-
платные образовательные услуги населению,
предприятиям, учреждениям, организациям,
такие, как обучение по дополнительным об­
разовательным программам, преподавание
специальных курсов и циклов дисциплин; ре­
петиторство, занятия с учащимися углублен­
ным изучением отдельных предметов и другие
услуги, выходящие за рамки образовательных
программ и государственных образователь­
ных стандартов.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИО­
НАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРО­
ГРАММЫ — документы государственного
образца, расширяющие содержание основ­
ных профессиональных образовательных
программ.
ЕДИНАЯ ОСНОВА УЧЕБНЫХ ПЛА­
НОВ — принцип построения содержания об­
разования на основе преемственности (изуче­
ние основных образовательных единиц в
дальнейшем развивается и обогащается), реа­
лизующийся в линейно-циклической струк­
туре курсов, составляющих образовательную
область.
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНО­
ГО УЧЕБНОГО ПЛАНА —ядро базисного
учебного плана, обеспечивающее формиро­
вание личностных качеств школьников в со­
ответствии с общечеловеческими идеалами и
культурными традициями, создающее един­
ство дидактической системы на территории
страны.
76 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС - учеб­
ный курс, объединяющий изучение несколь­
ких предметов в единый учебный предмет, на­
пример курсы «Изобразительное искусство и
художественный труд», «Математика и конст­
руирование», «Природоведение и сельскохо­
зяйственный труд». Интегрированные курсы
позволяют вычленить как главные элементы
содержания образования, так и взаимосвязи
между учебными предметами, способствуют
разностороннему развитию учащихся.
МОДУЛЬ — исходная мера, принятая
для выражения кратных отношений размеров
сооружений; унифицированный функцио­
нальный узел, выполненный в виде самостоя­
тельного изделия. В педагогике этот термин
используется для обозначения учебных пред­
метов, курсов, дисциплин или их составных
частей при выборе предметов изучения в ба­
зисном учебном плане.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА - часть
содержания образовательного процесса, ко­
торая отражает национальное и региональное
своеобразие культуры (родной язык, литера­
тура, история, география региона и т.п.), осо­
бые потребности и интересы в области обра­
зования народов нашей страны в качестве
субъектов федерации.
НОРМАТИВНЫЕ СРОКИ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ — сроки освоения образовательных
программ, определяемые Законом РФ «Об
образовании» и (или) положениями о соот­
ветствующих типах и видах образовательных
учреждений.
НОРМАТИВЫ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ БА­
ЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ ОБЩЕ­
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, - нормы,
определяющие продолжительность обучения
(в учебных годах), общую и по каждой из его
ступеней; недельную учебную нагрузку для
базовых образовательных областей на каждой
из ступеней общего среднего образования;
количество обязательных и факультативных
занятий по выбору учащихся; максимальную
обязательную недельную учебную нагрузку
учащегося, включая число учебных часов, от­
водимых на занятия по выбору; итоговое ко­
личество учебных часов, т. е. объем учебной
работы, финансируемый государством.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - одно
из принятых делений научных дисциплин,
представляющих содержание образования,
объединенных внутренним единством общих
признаков, например такие области, как рус­
ский язык (как государственный); языки и
литература; искусство; общественные и есте­
ственные дисциплины, математика, инфор­
матика, физкультура, технология. Обычно об­
разовательная область представлена набором
соответствующих учебных дисциплин и инте­
гративных курсов, которые входят в учебный
план общеобразовательной школы.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ -
общеобразовательные (основные и дополни­
тельные) и Профессиональные (основные и
дополнительные) документы, определяющие
уровень и направленность содержания обще­
го и профессионального образования.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖА­
НИЮ ОБРАЗОВАНИЯ — социально-педа­
гогические требования, предъявляемые к со­
держанию образования и имеющие целью
обеспечение самоопределения личности, ус­
ловий для ее самореализации; развитие граж­
данского общества; укрепление и совершен­
ствование правового государства; формиро­
вание у обучающихся представлений о мире,
адекватных современному уровню знаний и
уровню образовательной программы (ступени
обучения); интеграция личности в системы
мировой и национальной культур; формиро­
вание личности гражданина, интегрирован­
ной в современное общество и нацеленной на
совершенствование, воспроизводство и раз­
витие кадрового потенциала.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ - требо­
вания к содержанию образования, определяе­
мые государственными образовательными
стандартами. Включают обязательный мини­
мум содержания образовательных программ
по русскому языку и литературе, математике,
общественным дисциплинам (история, обще-
ствознание), естественным дисциплинам
(природоведение).
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СО­
ДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО­
ГРАММ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ — минимум содержа­
ния образования, который установлен и за­
фиксирован в государственном образователь­
ном стандарте. Включает минимум содержа­
ния по: всеобщей истории (история Древнего
мира, история Средних веков, история Ново­
го времени, история новейшего времени
(XX в.); географии (географические знания о
природе, географическая номенклатура, гео­
графические знания о населении и хозяйстве,
природопользование и экология, география
России); естественным дисциплинам (физи­
ка: механика, молекулярная физика, электро­
динамика, квантовая физика, астрономия);
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
химии (общая химия, неорганическая химия,
органическая химия, химическая технология
и экология); биологии (биология, общая био­
логия); иностранным языкам (английский,
немецкий, французский, испанский); инфор­
матике; искусству (изобразительное искусст­
во, музыка, мировая художественная куль­
тура); истории России (Русь древняя и сред­
невековая, Россия в Новое время, Россия в
XX веке); литературе (русский фольклор,
древнерусская литература, литература
XVII—XX вв., зарубежная литература, сведе­
ния по теории и истории литературы); мате­
матике; обществознанию; основам безопас­
ности жизнедеятельности; русскому языку;
социокультурным знаниям, умениям и навы­
кам; технологии; физической культуре.
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, опреде­
ляющие содержание образования, направ­
ленного на формирование общей культуры
личности, ее адаптацию к жизни в обществе,
создание основы для осознанного выбора и
освоения профессиональных образователь­
ных программ.
ОСНОВНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ — совокупность компонентов
познавательной, коммуникативной, нравст­
венной, эстетической, трудовой и физиче­
ской культуры личности, на которую ориен­
тировано содержание образования.
ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ - документ,
отражающий целевую программу деятельно­
сти школы, которая доведена до необходимой
конкретизации по содержанию, времени, ис­
полнителям, организационным формам ее
реализации.
ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ - обучение, в
процессе которого учащиеся, в пределах их
возможностей, овладевают знанием основ
производства и практическими навыками,
необходимыми для трудовой деятельности в
современном производстве.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
НИЯ — документ, излагающий цели, содер­
жание и способы деятельности государствен­
ных органов власти и управления в достиже­
нии более высокого уровня образования.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, оп­
ределяющие содержание образования, на­
правленного на последовательное повыше­
ние профессионального и общеобразователь­
ного уровня, подготовку специалистов соот­
ветствующей квалификации.
77
РЕГИОНАЛЬНЫЙ БАЗИСНЫЙ УЧЕБ­
НЫЙ ПЛАН — учебный план рекоменда­
тельного характера, разрабатываемый регио­
нальными органами управления образования
на основе государственного базисного учеб­
ного плана.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - пе­
дагогически интерпретированный и научно
обоснованный опыт передачи от одного поко­
ления другому специально отобранных знаний,
способов деятельности, воплощающихся в
результате их усвоения в умения и навыки,
опыт творческой деятельности, ценности и от­
ношения, в совокупности обеспечивающие
разносторонние качества личности, ее интел­
лектуальное, нравственное, эстетическое, эмо­
циональное и физическое развитие. Ведущий
компонент образовательного процесса, на ос­
нове которого достигаются его социально-зна­
чимые цели. Объем и характер содержания оп­
ределяется целями и задачами, отвечающими
потребностям общества, типом и уровнем обра­
зовательного учреждения, содержанием учеб­
ных предметов, а также возрастными и позна­
вательными возможностями обучающихся.
Выделяются различные уровни формирования
содержания: теоретический в виде системного
обобщенного представления; на уровне учеб­
ного Предмета; на уровне учебного материала,
фиксированного в учебниках и пособиях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДО-
ПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интерпре­
тированный и научно обоснованный опыт пе­
редачи от одного поколения другому специ­
ально отобранных знаний, способов деятель­
ности, получаемое до знакомства с изучае­
мым предметом.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МЕ-
ТАПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
претированный и научно обоснованный опыт
передачи от одного поколения другому спе­
циально отобранных знаний, способов дея­
тельности, необходимых для всего класса
учебных предметов или образовательных об­
ластей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОБ­
ЩЕПРЕДМЕТНОЕ — педагогически интер­
претированный и научно обоснованный опыт
передачи от одного поколения другому спе­
циально отобранных знаний, способов Дея­
тельности, необходимое для усвоения группы
близких учебных предметов, образовательной
области.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕД­
МЕТНОЕ — педагогически интерпретиро­
ванный и научно обоснованный опыт переда­
чи от одного поколения другому специально
отобранных знаний, способов деятельности,
78 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
необходимых для усвоения конкретного
предмета.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — все объекты
и процессы (материальные и материализо­
ванные), которые служат источником учеб­
ной информации и инструментами (собст­
венно средствами) для усвоения содержания
учебного материала, развития и воспитания
учащихся. Необходимый элемент оснащения
учебного процесса, включающий как нату­
ральные объекты, так и искусственно создан­
ные для учебных целей в качестве носителей
Информации и инструмента деятельности пе­
дагога и учащихся. Выбор средств обучения
определяется спецификой содержания и фор­
мой организации занятий.
УСТАВ ШКОЛЫ — правовой документ,
регламентирующий все основные стороны
работы школы.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН — учебный план ре­
комендательного характера, разрабатывае­
мый региональными органами управления
образования на основе государственного ба­
зисного учебного плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРО­
ЦЕССА — план, регламентирующий сроки
изучения той или иной темы в соответствии с
содержанием образовательных программ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ (ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) - до­
кумент, включающий собственно учебный
план и рабочий учебный план и составленный
с соблюдением нормативов базисного учеб­
ного плана.
УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ — организацион­
ная форма работы учащихся, сочетающая ин­
дивидуальную самостоятельную работу с
групповыми занятиями, в результате которой
школьники создают конечный продукт их
собственной творческой деятельности.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­
НОГО ПЛАНА — часть учебного плана, обес­
печивающая единство школьного образова­
ния в стране и включающая в его содержание
учебные курсы общекультурного и общегосу­
дарственного значения, такие, как русский
язык (как государственный), математика, ин­
форматика, физика и астрономия, химия.
ФУНКЦИОНАЛЬНО ПОЛНЫЙ НА­
БОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
набор образовательных областей, включаю­
щий изучение следующих предметов: языка
(родной, русский, иностранный) и литерату­
ры, искусства, математики, систем неживой
природы (физика, астрономия), веществ (хи­
мия), земли (география, экология), само­
управляемых систем (кибернетика и инфор­
матика), биологических систем человека, об­
щества (история, социальные дисциплины и
др.), труда, техники, технологии, физической
культуры, представляющий собой полную ди­
дактическую систему.
ЦЕЛЕВАЯ ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАМ­
МА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - госу­
дарственная программа, направленная на
достижение избирательно определенных це­
лей в области образования.
ШКОЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ - со­
вокупность документов, информирующая о
функционировании школы. В состав школь­
ной документации входят: 1) учебно-педаго­
гическая (личные дела школьников, классные
журналы, журналы факультативных занятий
и т.д.); 2) финансово-хозяйственная (инвен­
тарные списки основных средств, техничес­
кий паспорт школы, ведомости выдачи мате­
риала на нужды школы, акты списания
материальных ценностей и т.д.); 3) отчетная
(отчет начальной, 9-летней и средней школы
на начало учебного года; отчет начальной,
9-летней и средней школы за учебный год об
успеваемости и Т .д .) и другая.
ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБ­
НОГО ПЛАНА — факультативные и обяза­
тельные занятия по выбору обучающихся, от­
ражающие специфику конкретного образова­
тельного учреждения.
ЯЗЫК (ЯЗЫКИ) ОБУЧЕНИЯ И ВОС­
ПИТАНИЯ — родной язык обучающихся
(воспитанников) или иной язык в рамках воз­
можностей, предоставляемых системой обра­
зования, определяемый учредителем и (или)
уставом образовательного учреждения.
В разделе сайты и порталы в сети Интер­
нет содержатся ссылки на стандарты в обще­
образовательной и профессиональной школе.
4 .5 . Методы, формы,
средства обучения,
организация учебного
процесса
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ — методы обучения различным
предметам (преимущественно иностранному
языку) с помощью одновременного использо­
вания звуковых и зрительных технических
средств обучения: кинофильмов, магнитных
записей, мультимедийных средств и т.д.
АУДИРОВАНИЕ — метод восприятия и
понимания речи на слух с помощью прослу­
шивания определенных текстов. Наряду с го­
ворением, письмом и чтением является од­
ним из видов речевой деятельности.
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ — лекция, направ­
ленная на создание определенной учебной
мотивации для последующего изучения учеб­
ного предмета, комплекса тем или отдельной
темы.
ВЕРБАЛИЗМ — способ объяснения учеб­
ного материала с помощью речи без опоры на
реальность, опыт, реальные факты.
ГОВАРД-ПЛАН (Howard Plan) — систе­
ма индивидуального обучения на основе идей
М. Монтессори. Впервые была применена в
1920 г. в Говардской женской средней школе в
Лондоне. В основе системы обучения лежало
деление учащихся на группы в зависимости от
их способностей, успеваемости и интересов.
Расписание и выбор предметов соответство­
вали индивидуальным запросам. Одна и та же
ученица могла изучать разные учебные пред­
меты в разных по уровню группах. В основу
метода положена самостоятельная работа уча­
щихся, групповые занятия с учителем и
индивидуальные консультации, обязатель­
ный минимум усвоения учебного материала.
ДАЛЬТОН-ПЛАН — форма организа­
ции индивидуализированного обучения, при
которой учащимся предоставляется выбор
учебных предметов, очередности и времени
их изучения. Годовой материал разбивался на
разделы, а те, в свою очередь, — на ежеднев­
ные задания. Учащиеся работали в отдельных
кабинетах (лабораториях), где могли получать
консультации специалиста (учителя-пред­
метника). В начале года учащийся заключал
договор (контракт) о самостоятельной прора­
ботке определенного материала в намеченное
время.
ДЕБАТЫ - см. ФОРМЫ ДИСКУС­
СИИ.
ДИАЛОГ — форма устной или письмен­
ной речи, разговор двух или нескольких лиц.
Существует как самостоятельный публици­
стический и философский жанр.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ - соревно­
вание или состязание между учащимися по
заранее согласованным правилам (игры), ис­
пользуемые для достижения определенных
дидактических целей. Различают ролевые и
имитационно-моделирующие игры. См. РО­
ЛЕВЫЕ ИГРЫ, ИМИТАЦИОННО-МОДЕ­
ЛИРУЮЩИЕ ИГРЫ.
ДИСКУССИЯ УЧЕБНАЯ - форма ор­
ганизации обучения (учебно-исследователь­
ской познавательной деятельности) с ориен­
тацией на специальное обучение поисковым
процедурам, формирование культуры реф­
лексивного мышления, направленная на
осознанный и упорядоченный обмен идеями,
79
мнениями, суждениями в группе с целью по­
иска правильных ответов. Организация дис­
куссии в обучении предполагает деление
класса на группы по 4—5 или 6—10 человек,
члены которых выступают в роли ведущих
или участников, определенные время и место
работы, обмен мнениями участников, на­
правленность обсуждения на достижение
учебных целей. Среди факторов, помогающих
лучше усвоить обсуждаемый материал, выде­
ляются следующие: ознакомление каждого
участника с информацией, которая имеется у
других участников; поощрение разных подхо­
дов к одному и тому же предмету или явле­
нию; допущение различных, несовпадающих
мнений и предложений об обсуждаемом
предмете; возможность критиковать и отвер­
гать любое из высказываемых мнений или ре­
шений; побуждение участников к поиску
группового соглашения в виде общего мнения
или решения. См. ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
ИГРА — соревнование или состязание
между участниками (детьми или взрослыми)
по заранее согласованным, строго определен­
ным правилам (условиям), направленным на
достижение определенных общепринятых це­
лей. См. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
ИГРА ДЕЛОВАЯ — соревнование ийи
состязание между участниками, которое мо­
делирует систему отношений (предметно-со­
циальное содержание), характерную для дан­
ного вида профессиональной практики; та­
ким образом проигрываются различные си­
туации и необходимые в этих случаях дейст­
вия.
ИМИТАЦИОННО-МОДЕЛИРУЮЩИЕ
ИГРЫ — игры, в основу которых заложена
возможность применения имеющихся зна­
ний, приобретения умения или освоения оп­
ределенного объема сведений в их действен­
ном, операциональном воплощении. Разли­
чают игры-упражнения, игры-иллюстрации,
игры с совместным принятием решений в
сложном социальном контексте, имитацион­
ные игры, имитационные игры с усиленным
ролевым компонентом и др.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВАЯ ФОР­
МА ОБУЧЕНИЯ — форма организации обу­
чения, при которой учащиеся занимаются
группами, при этом каждый из них получает
индивидуальные задания.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУ­
ЧЕНИЯ — организация обучения, при кото­
ром учащиеся ставятся в положение исследо­
вателя: самостоятельно выделяют и ставят
проблему, находят методы ее решения, исхо­
дя из известных данных, делают выводы и
80 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
обобщения, постигают ведущие понятия и
идеи, а не получают их в готовом виде. В зави­
симости от уровня сложности и подготовки
учащихся выделяются несколько уровней та­
кого рода обучения. На первом уровне препо­
даватель ставит проблему и намечает методы
ее решения. На втором уровне преподаватель
только ставит проблему, учащиеся самостоя­
тельно находят методы ее решения. На треть­
ем уровне учащиеся самостоятельно форму­
лируют проблему и предлагают методы ее ре­
шения.
КООПЕРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ - фор­
ма обучения учащихся в малых группах, в ко­
торых учащиеся помогают и поддерживают
друг друга. Модель кооперированной дея­
тельности преподавания и учения, представ­
ленная в нормативном плане и направленная
на передачу обучающимся и усвоение ими оп­
ределенной части содержания образования.
КОРРЕКЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - осо­
бый ввд обучения, имеющий целью частич­
ное или полное преодоление конкретной не­
достаточности ученика, не являющейся след­
ствием пониженных общих способностей.
КОЛЛЕКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТ­
ВИЕ (ТЕХНИКА АКВАРИУМА) - см.
ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
КОНФЕРЕНЦИЯ — мероприятие, про­
водимое с целью обсуждения научных, мето­
дических и производственных вопросов и вы­
работки рекомендаций по их решению. Уча­
стники конференции должны быть компе­
тентными и полномочными, чтобы давать ре­
комендации по обсуждаемым вопросам. См.
СЕМИНАР.
КРУГЛЫЙ СТОЛ - см. ФОРМЫ ДИС­
КУССИИ.
КУРС ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕ­
НИЯ (КДО) — законченный этап обучения с
помощью компьютерной связи через Интер­
нет, когда учащийся находится в отдаленном
от учебного заведения месте (городе, регионе
ит.п.).
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ - форма,
организации обучения, один из видов само­
стоятельной практической работы в средней
общеобразовательной и высшей школе, при
которой учащиеся приобретают знания, уме­
ния и навыки с целью углубления и закрепле­
ния теоретических знаний, развития навыков
самостоятельного экспериментирования в
процессе преподавания естественнонаучных
и технических дисциплин.
ЛЕКЦИЯ — устное изложение материа­
ла по определенной тематике. Ведущий метод
сообщения новых знаний в вузе и один из ме­
тодов преподавания в старших классах обще­
образовательной школы.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — конструируемая
с целью реализации в конкретных формах
учебной работы система последовательных и
взаимосвязанных действий преподавателя и
учащихся, направленных на достижение ка­
кой-либо учебной задачи, решение теорети­
ческого или практического вопроса, усвоение
определенной части содержания образова­
ния. Выбор метода определяется целью и со­
держанием образования, условиями обуче­
ния, уровнем готовности и способностями
обучающихся, квалификацией преподавате­
ля. Наиболее общепринятыми являются клас­
сификация методов по источнику получения
знаний (словесные, наглядные, практиче­
ские) и по уровню познавательной деятельно­
сти (объяснительно-иллюстративный, репро­
дуктивный, проблемный, исследовательский
и т.п.).
МЕТОД ПРОЕКТОВ — форма органи­
зации обучения, при которой учащиеся при­
обретают знания, умения и навыки в процессе
планирования и выполнения постепенно ус­
ложняющихся практических заданий — про­
ектов, разработанных совместно учителем и
учащимися в процессе обучения, с учетом ок­
ружающей реальности и интересов детей.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУ­
ЧЕНИЯ — относительно устойчивая структу­
ра взаимодействия участников обучения, со­
держательное наполнение которой зависит от
целей, учебного материала, методов и усло­
вий обучения и является вариативной.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРО­
ЦЕССА НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР — метод обучения с использованием ро­
левых или имитационно-моделирующих игр.
Включает этап ориентации, на котором учи­
тель представляет изучаемую тему, дает ха­
рактеристику правил игры; этап подготовки и
проведения игры; этап обсуждения игры, на
котором учитель обсуждает результаты игры,
побуждает детей к ее анализу, установлению
связи между содержанием игры и учебным
курсом.
ПОЛЕМИКА — одна из наиболее рас­
пространенных разновидностей спора, при
которой основные усилия спорящих сторон
направлены на утверждение собственной точ­
ки зрения.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ — игры, главная цель
которых — подвести учащихся К определен­
ным обобщениям и выводам на уроке на ос­
нове эмоциональных переживаний, испытан­
ных школьниками, исполняющими в процес­
се игры различные роли. Разновидностью ро­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
левых игр могут быть: игры-драматизации в
сочетании с эмоциональной рефлексией, мо­
делирование в сочетании с состязательно­
стью, моделирующая игра в гипотетических
условиях и др.
СЕМИНАР — учебное мероприятие,
проводимое с целью изучения, обмена и рас­
пространения научных достижений и передо­
вого опыта или повышения уровня знаний и
профессиональной квалификации специали­
стов. См. КОНФЕРЕНЦИЯ.
СИМПОЗИУМ - см. ФОРМЫ ДИС­
КУССИИ.
СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ - см. ФОР­
МЫ ДИСКУССИИ.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРО­
ЕКТ — организационная форма обучения
учащихся на основе использования компью­
терной телекоммуникации для усвоения ин­
тегрированных знаний из разных предметных
областей. Применяется для сбора данных, на­
блюдений за природными или социальными
явлениями в различных регионах или стра­
нах, при сравнительном изучении событий,
фактов, для разработки совместных предло­
жений и принятия коллективных решений на
основе обмена текстовой или графической
информацией по электронной почте.
ТРАМПА-ПЛАН — система организа­
ции обучения на основе сочетания индивиду­
альных занятий с учащимися, занятий в ма­
лых и больших группах (аудиториях). Возник­
ло в 70-х гг. XX в. в США.
УРОЧНАЯ СИСТЕМА — форма органи­
зации обучения, при которой все учащиеся
соответствующего возраста и уровня знаний
сгруппированы в отдельные классы, а учеб­
ный курс по каждому предмету разбит на ряд
равномерных и последовательных час­
тей — уроков, следующих по определенному
расписанию.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ - обору­
дование, применяемое как средство обучения
и воспитания в образовательных учреждениях.
УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ НА ДОМУ - обу­
чение в домашних условиях детей, не имею­
щих возможности посещать школу по болез­
ни. Организуется и проводится образователь­
ным учреждением.
ФОРУМ - см. ФОРМЫ ДИСКУССИИ.
ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА - метод
обучения с помощью наводящих вопросов,
заставляющих учащихся на основе уже имею­
щегося жизненного опыта, запаса знаний, на­
блюдений находить ответы на поставленные
вопросы, приходить к новым понятиям, вы­
водам и правилам.
81
ЭКСКУРСИЯ — форма организации
обучения (воспитания), при которой изуче­
ние различных предметов и явлений проходит
в природных условиях (заповедниках, зоопар­
ках), музеях, учреждениях, на выставках и пр.
В зависимости от цели и характера различают
учебные, краеведческие, производственные
экскурсии.
4 .6 . Учебно-методические
комплекты, программы
АТЛАС — собрание астрономических или
географических карт, таблиц, специальных
рисунков с изображением органов человека
(атлас анатомический), альбом карт с изобра­
жением органов речи при произнесении тау-
ков данного языка и их акустических характе­
ристик (атлас лингвистический), видов жи­
вотных, растений, с чертежами и т.п., исполь­
зуемый для иллюстративных или учебно-пе­
дагогических целей. Возникшие на заре чело­
вечества атласы успешно сосуществуют с са­
мыми современными информационными
системами, являются уникальным средством
представления большого числа фактов, собы­
тий, явлений. Типичный пример — атлас для
восьмого класса: «Физическая география, на­
селение». В атлас включены тематические
карты, иллюстрирующие отдельные природ­
ные компоненты (почвы, растительность,
климат, воды), а также социально-экономи­
ческие явления. Работая с атласом, школьни­
ки учатся сопоставлять содержание различ­
ных карт и делать выводы, устанавливать
взаимосвязи и зависимости между факторами
развития природы и общества, решать про­
блемы рационального использования при­
родных ресурсов отдельных регионов страны.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ -
документы, содержащие изобразительную и
звуковую информацию: кинофильмы, диа­
фильмы, видеозаписи, магнитофильмы, маг­
нитные диски (CD, CDRW, DVD), грампла­
стинки, на которых содержится информация,
используемая при обучении.
БАЗИСНЫЙ СЛОВАРЬ - набор наибо­
лее часто встречающихся, необходимых в об­
щении слов, которые включаются в учебники
и пособия, предназначенные для активного
усвоения школьниками и студентами изучае­
мого материала.
БУКВАРЬ — учебник для первоначаль­
ного обучения грамоте детей и взрослых. Кол­
лекция букварей в ГНПБ им. К Д . Ушинского
насчитывает более 250 экземпляров — от
82 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
факсимильных изданий Азбуки Ивана Федо­
рова (Львов, 1574) и Букваря Кориона Исто­
мина до первых стабильных букварей, кото­
рые стали печататься в 1932 г.
ДОКУМЕНТ — 1) материальный объект,
содержащий в зафиксированном виде инфор­
мацию, оформленную установленным поряд­
ком и имеющую в соответствии с действую­
щим законодательством правовое значение;
2) средство закрепления различными спосо­
бами на специальном материале информации
о фактах, событиях, явлениях объективной
действительности и мыслительной деятель­
ности человека; 3) лат. доказательство, свиде­
тельство). В широком смысле слова — любой
письменный акт, имеющий юридическую
силу или носящий служебный характер.
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ — книга, в которую включены
специально отобранные произведения худо­
жественной литературы для знакомства, фор­
мирования навыков чтения, развития речи
учащихся. Содержит сведения по истории,
экологии, биографические очерки о выдаю­
щихся людях.
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ В СТАРШИХ
КЛАССАХ — книга, которая предназначена
для чтения в старших классах. Служит мощ­
ным средством нравственного и эстетическо­
го воспитания, формирования мировоззре­
ния, профессиональной ориентации.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА - до­
кумент, представленный в форме методиче­
ского издания и содержащий конкретные ма­
териалы в помощь учителю. Содержит при
мерное планирование материала по опреде­
ленному курсу на полугодие, год, а также кон­
кретные сценарии уроков. Помогает учителю
лучше понять теоретические и практические
возможности, заложенные в учебниках.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ -
документ, представленный в форме методи­
ческого издания и содержащий комплекс
кратких и четко сформулированных предло­
жений и указаний, способствующих внедре­
нию в практику наиболее эффективных мето­
дов и форм обучения и воспитания. Методи­
ческие рекомендации разрабатываются на ос­
нове изучения или обобщения опыта учите­
лей, школ или проведенного исследования.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАМ­
МЫ — программы, направленные на решение
задач формирования общей культуры лично­
сти, адаптации личности к жизни в обществе,
создания основы для осознанного выбора и ос­
воения профессиональных образовательных
программ. К комплексу общеобразовательных
программ относятся программы дошкольного
образования, начального общего образования,
основного общего образования, среднего
(полного) общего образования —документы
государственного образца, характеризующие
содержание образования и направленные на
достижение определенных государством обра­
зовательных уровней.
ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ — официально
утвержденное учебное издание, частично или
полностью заменяющее либо дополняющее
учебник. Например, занятия по культуре по­
ведения с дошкольниками и младшими
школьниками: Литературный и музыкаль­
но-игровой материал: Учебно-методическое
пособие; Биология. Человек. 9 кл.: Методиче­
ское пособие к учебнику под ред. А. С. Батуева
«Биология. Человек. 9 класс».
ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ НАГЛЯДНОЕ-
учебное изобразительное или текстовое изда­
ние в наглядной форме, материалы в помощь
изучению, преподаванию, воспитанию. Напри­
мер, Учебно-наглядное пособие Теремов АВ.,
Голованова Е.Д. Животные. Строение и жизне­
деятельность животных Комплект из 10 кодоп-
ленок и методического пособия к ним. Реко­
мендовано к использованию в школе и при­
своению грифа «Допущено Министерством об­
разования РФ»; Учебно-наглядное пособие:
В.М. Константинов. Экология. Адаптация ор­
ганизмов к средам обитания. Комплект из 10
кодопленок и методического пособия к ним.
ПОСОБИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕС­
КОЕ — учебное издание, содержащее мате­
риалы по методике преподавания учебной
дисциплины, ее раздела, части или по методи­
ке воспитания.
ПРОГРАММА УЧЕБНАЯ — учебное из­
дание, определяющее содержание, объем, а
также порядок изучения и преподавания ка­
кой-либо учебной дисциплины или ее разде­
ла, части.
ТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ — словарь, объ­
ясняющий значение слов, дающий их грамма­
тические и стилистические характеристики,
примеры употребления. Словари рассчитаны
на детей различного возраста и взрослых. Так,
например, в 1995 г. издательство «Просвеще­
ние» выпустило иллюстрированный толко­
вый словарь русского языка для первокласс­
ников А.А. Бондаренко, И.В. ГУркова. «Кто
это? Что это?» Словарь объясняет детям более
двух тысяч слов. Толкования даны в виде
предложений и текстов, дшроко опирающих­
ся на любимые детьми художественные про­
изведения. Предначен как для совместного
чтения малыша и взрослого (пока ребенок не
научится читать), так и для самостоятельного
чтения первоклассника.
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
УЧЕБНИК — непериодическое издание,
излагающее основы научных знаний по опре­
деленному учебному предмету в соответствии
с целями и задачами обучения, установлен­
ными программой, методикой и требования­
ми дидактики. Соответствующие учебники
создаются для каждой ступени образования:
для начальных классов, общеобразователь­
ных и вечерних школ, профессионально-тех­
нических, средних специальных и высших
учебных заведений, специальных школ, гим­
назий, лицеев и других типов учебных заведе­
ний. Первым печатным учебником в России
была азбука-грамматика, изданная в 1574 г.
И. Федоровым во Львове. В 1596 г. вышла
грамматика Л. Зизания, в 1619 г. — граммати­
ка М. Смотрицкого, служившая в качестве
школьного учебника более 130 лет. В 1703 г.
опубликована «Арифметика, сиречь наука
числительная» Л. Магницкого, остававшаяся
до начала XIX в. основным учебником ариф­
метики и алгебры. В 1760 г. был издан первый
учебник отечественной истории — «Краткий
российский летописец с родословием», напи­
санный М.В. Ломоносовым. В конце
XVIII — начале XIX вв. появились учебники
по физике М. Головина, И. Двигубского,
Н. Щеглова и др.; по химии — А. Шерера,
Г. Гесса и др.; по географии — X. Чеботарева;
по естествознанию — В. Зуева и др.
УЧЕБНОЕ ИЗДАНИЕ - учебник или
учебное пособие, содержащее систематизи­
рованные сведения научного или прикладно­
го характера, изложенные в доступной форме
для преподавания и изучения.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМ­
ПЛЕКТ — комплекс учебных материалов для
учителей и учащихся, включающих програм­
му, учебник, различные виды учебных посо­
бий (задачник, хрестоматия, практикум и
тд.).
УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ - часть пред­
метного содержания образования, подлежа­
щая усвоению; включает усвоение определен­
ного объема информации, различных спосо­
бов деятельности, в том числе эмоциональ­
ной, использование наглядных пособий.
УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ — одно-, дву- или
многоязычный словарь, помогающий орга­
низовать и направить преподавание и изуче­
ние лексического состава языка, составлен­
ный в учебных целях. Значительное распро­
странение получили учебные словари по от­
дельным школьным и вузовским предметам.
Их цель — обеспечить учащихся доброкаче­
ственным материалом для самостоятельной
работы.
83
ФОНОХРЕСТОМАТИЯ - особый тип
хрестоматии, который включает литератур­
ные, музыкальные, документальные или спе­
циальные учебные записи, предусмотренные
программой данного школьного или вузов­
ского курса. Статьи, содержащиеся в хресто­
матии, подбираются в соответствии с целями
и задачами обучения, методикой преподава­
ния дисциплины, типом школы, нередко со­
провождаются краткими справками об авто­
рах, снабжаются историческими, лингвисти­
ческими и другими комментариями.
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-
лингвистический словарь, содержащий лек­
сически неделимые, устойчивые по составу и
структуре словосочетания с целостным значе­
нием и их характеристику. Это могут быть
словари русских пословиц и поговорок, фра­
зеологических синонимов русского языка и
т.п. Например: Жуков В. П., Жуков А. В.
Школьный фразеологический словарь рус­
ского языка. — М., 1988.
ХРЕСТОМАТИЯ — учебное пособие,
представляющее собой сборник систематиче­
ски подобранных художественных, мемуар­
ных, научных, учебных материалов или отрыв­
ков из них, а также других документов. В соче­
тании с учебниками и учебными пособиями
позволяют добиваться более глубокого вос­
приятия и осмысления научных и историче­
ских текстов, произведений художественной
литературы. Формируют научное мировоззре­
ние учащихся, способствуют развитию их уст­
ной и письменной речи, самостоятельности
мысли. Для студентов и учителей дают ценный
методический и справочный материал.
ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК-книга, пред­
назначенная для обучения школьников. Со­
держит определенным образом отобранный и
систематизированный материал, подлежащий
изучению на том или ином этапе обучения,
адекватный уровню образовательной подго­
товки учащихся, их возрастным возможно­
стям. Как массовое средство, реализующее ос­
новные дидактические принципы систематич­
ности, наглядности и последовательности из­
ложения, учебники стали применять в XII в.
под влиянием трудов Я.А Коменского.
4.7 . Учебные курсы,
дисциплины
АЛГЕБРА — учебный курс, содержание
которого включает изучение свойств величин
(выраженных буквами) независимо от их чи-
84 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
елового значения. Входит в образовательную
область «МАТЕМАТИКА».
АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА -
учебный курс, содержание которого включает
изучение основ алгебры, а также математиче­
ских функций и их обобщение. Входит в обра­
зовательную область «МАТЕМАТИКА».
АСТРОНОМИЯ —учебный предмет, со­
держание которого включает изучение косми­
ческих тел, образуемых ими систем и Вселен­
ной в целом. Входит в образовательную об­
ласть «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
БИОЛОГИЯ — учебный предмет, содер­
жание которого включает изучение живой
природы и закономерностей органической
жизни. Входит в образовательную область
«ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ВОЕННАЯ ПОДГОТОВКА В ГРАЖ­
ДАНСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖ­
ДЕНИЯХ — факультативный курс, проводи­
мый с согласия обучающихся и (или) их роди­
телей (лиц, их заменяющих) за счет средств и
силами заинтересованного ведомства.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ - учебный пред­
мет, содержание которого включает изучение
прошлого человеческих обществ. Входит в об­
разовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ДИСЦИПЛИНЫ».
ВТОРОЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как языка обучения,
национального языка и литературы республи­
ки (края, области) и иностранного языка.
ГЕОГРАФИЯ — учебный курс, содержа­
ние которого включает изучение поверхности
Земли с ее природными условиями, распреде­
ления на ней населения и экономических ре­
сурсов, социальных, эколого-экономических
и культурологических вопросов. В зависимо­
сти от курса («Физическая география» или
«Социально-экономическая география») вхо­
дит в образовательные области: «ЕСТЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ» или «ОБЩЕ­
СТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ — новый учеб­
ный курс в 8—9 классах средней общеобразо­
вательной школы, в содержание которого
входит изучение особенностей природы, на­
селения и хозяйства родной страны, геогра­
фические особенности стран «нового зарубе­
жья» и других, граничащих с РФ, государств.
ГЕОМЕТРИЯ — учебный курс, в содер­
жание которого входит изучение пространст­
венных отношений и форм. Входит в образо­
вательную область «МАТЕМАТИКА».
ГЛОБАЛЬНЫЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ - про­
фильный курс для 10—11 классов средней об­
щеобразовательной школы, в содержание ко­
торого входит изучение природных ресурсов и
среды обитания человеческого общества в
глобальном, региональном и локальном ас­
пектах, вопросы рационального природо­
пользования.
ГРАЖДАНОВЕДЕНИЕ - учебный пред­
мет, содержание которого включает изучение
правовых отношений граждан между собой и
их отношений с государственными органами
и организациями. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ -
образовательная область, включающая учеб­
ные дисциплины и интегративные курсы по
естествознанию, физической географии, био­
логии, физике, астрономии, химии, экологии
и другим предметам.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД - интегриро­
ванный курс в начальной школе. Входит в об­
разовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК - учебный
предмет, основной целью которого является
развитие и совершенствование иноязычной
речевой, языковой, социокультурной ком­
пенсаторной и учебно-познавательной ком­
петенций. Речевая компетенция предполагает
развитие в основной школе сформированных
на базе начальной школы коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чте­
нии, письме). Языковая компетенция предпо­
лагает овладение учащимися новым фонети­
ческим, орфографическим, лексическим,
грамматическим материалом в соответствии с
темами общения, отобранными для основной
школы. Социокультурная компетенция пред­
полагает приобщение учащихся к культуре
страны изучаемого иностранного в рамках бо­
лее широкого спектра тем и ситуаций обще­
ния, отвечающих опыту, интересам и особен­
ностям учащихся основной школы на разных
ее этапах (5—6 и 7—9 классы); формирование
умения представлять свою страну, ее культуру
в условиях иноязычного межкультурнош об­
щения, включение школьников в диалог
культур. Компенсаторная компетенция пред­
полагает развитие у школьников компенса­
торных умений (например, перифраза, язы­
ковой догадки). Учебно-познавательная ком­
петенция предполагает дальнейшее развитие
общеучебных и специальных учебных умений
(например, выборочное использование пере­
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
вода); ознакомление школьников с доступ­
ными им способами и методами самостоя­
тельного изучения языков и культур, исполь­
зования новых информационных технологий.
ИНФОРМАТИКА — образовательная об­
ласть, включающая учебные дисциплины и
интегрированные курсы по изучению струк­
туры и общих свойств информации, а также
закономерностей и методов ее накопления,
хранения, поиска, преобразования, передачи
и использования в различных сферах челове­
ческой деятельности.
ИСКУССТВО — образовательная об­
ласть, включающая учебные предметы и ин­
тегрированные курсы по изобразительному
искусству, театру, музыке, мировой художест­
венной культуре, национальным и культур­
ным традициям регионов.
ИСТОРИЯ — цикл учебных предметов,
призванных способствовать духовно-нравст­
венному становлению и развитию личности
учащихся На основе осмысления историче­
ского пути и опыта человечества через лично­
стное восприятие исторически сложившихся
и не утративших своего значения нравствен­
ных, гражданских, социальных, этнонацио-
нальных, культурных и других ценностей. Од­
ной из приоритетных целей изучения истории
является осознание школьниками истоков и
значения идей гуманизма, демократических
ценностей, патриотизма и взаимопонимания
между народами. Задачами изучения истории
в основной общеобразовательной школе яв­
ляются формирование целостной картины
исторического пути и опыта народов России и
человечества; развитие у учащихся способно­
стей рассматривать события и явления про­
шлого и современности с позиций историзма;
развитие гуманитарной культуры школьни­
ков, приобщение к ценностям национальной
и мировой культуры, воспитание уважения к
истории, культуре, традициям своего и других
народов, стремления сохранять и приумно­
жать культурное достояние своей страны и
всего человечества. Изучение истории в шко­
ле способствует формированию навыков ис­
торического мышления, социально-комму­
никативной, ценностно-мировоззренческой
и информационной компетенции.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА - учебный пред­
мет, предусматривающий изучение прошлого
нашей родины с древнейших времен до на­
стоящего времени. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЛОГИКА — учебный курс, в содержание
которого входит изучение законов и форм
85
мышления. Включается в образовательную
область «МАТЕМАТИКА».
МАТЕМАТИКА — образовательная об­
ласть, включающая учебные предметы и ин­
тегрированные курсы по алгебре, геометрии,
началам анализа, комплексный курс матема­
тики, статистику, теорию вероятностей, логи­
ку и др.
МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВА­
НИЕ — интегрированный курс в начальной
школе, входящий в образовательную область
«ТЕХНОЛОГИЯ».
НАЧАЛЬНЫЙ КУРС ФИЗИЧЕСКОЙ
ГЕОГРАФИИ — учебный курс, в содержание
которого входит знакомство с основами фи­
зической географии (См. ФИЗИЧЕСКАЯ
ГЕОГРАФИЯ).
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ — образовательная область, включаю­
щая учебные дисциплины и интегрированные
курсы: история отечества, всеобщая история,
школьникам о праве, человек и общество, ос­
новы современной цивилизации, современ­
ный мир, граждановедение, экономическая и
социальная география мира, политология,
экономика, социология и другие дисципли­
ны, отвечающие потребностям региона и
школы.
ОБЩЕСТВО — образовательная область
в начальной школе, включающая изучение
символики России, особенностей труда, быта
людей, живущих в городе и селе, этических
понятий, характеризующих культуру поведе­
ния.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
МИРОМ — интегрированный курс в началь­
ной школе, знакомящий школьников с ос­
новными явлениями и материалами природы.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕ­
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — интегрированные кур­
сы, включающие знания о поведении в экс­
тремальных ситуациях, которые изучаются в
общеобразовательных учреждениях, учрежде­
ниях начального и среднего профессиональ­
ного образования.
ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИ­
ЗАЦИИ — учебный предмет, знакомящий
школьников с историей современной циви­
лизации. Входит в образовательную область
«ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУ­
РЫ — учебная дисциплина, направленная на
укрепление здоровья школьников, развитие
их физических способностей.
ПЕРВЫЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как государственно­
86 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
го языка страны в объеме не меньшем, чем это
определено инвариантной частью базисного
учебного плана, изучение родной литературы,
иностранного языка.
ПОЛИТОЛОГИЯ — учебный предмет, в
содержание которого входит изучение прин­
ципов политической системы общества, роли
государства, политических партий, общест­
венных организаций; способов разработки и
проведения в жизнь государственной полити­
ки, регулирования общественно-политиче­
ских отношений. Входит в образовательную
область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ — интегрирован­
ный курс, изучаемый в начальной школе, в
котором рассматриваются вопросы общест­
воведческого и естественнонаучного характе­
ра, в том числе знакомящие школьников с
особенностями природы и жизни региона.
Входит в образовательную область «ЕСТЕСТ-
ВЁННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ И СЕЛЬСКОХО­
ЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД - интегрирован­
ный курс в начальной школе, объединяющий
в единый учебный предмет вопросы природо­
ведения и сельского хозяйства. Входит в обра­
зовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
РИТМИКА — учебная дисциплина, вхо­
дящая в образовательную область «ФИЗИЧЕ­
СКАЯ КУЛЬТУРА».
РУССКИЙ ЯЗЫК — государственный
язык России, изучающийся во всех школах
нашей страны, но в разных объемах, в зависи­
мости от языковой ситуации в регионе и осо­
бенностей конкретной школы (См. ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА). В результате изучения рус­
ского языка школьники овладевают русским
языком как средством общения в повседнев­
ной жизни и профессиональной деятельно­
сти; развивают свои способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; при­
общаются к культуре и литературе русского
народа, к достижениям мировой науки и
культуры, восприятию языка как культурной
эстетической ценности; умеют планировать,
организовывать и оценивать материал, овла­
девают информационными умениями осуще­
ствлять библиографический поиск, извле­
кать, перерабатывать, классифицировать и
преобразовывать необходимую информацию;
понимать самоценность культуры, образ жиз­
ни, традиции народов и этнических групп
России.
СОВРЕМЕННЫЙ МИР - учебный
предмет, который входит в образовательную
область «Общественные дисциплины».
СТАТИСТИКА — учебный курс, кото­
рый входит в образовательную область «МА­
ТЕМАТИКА».
ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ - учебный
курс, в котором изучаются связи между веро­
ятностями случайных событий. Входит в об­
разовательную область «МАТЕМАТИКА».
ТЕХНИКА КАК СРЕДА ЖИЗНЕДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА - учебный курс,
входящий в образовательную область «ТЕХ­
НОЛОГИЯ».
ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАНИИ-
образовательная область, включающая учеб­
ные предметы по трудовому и профессио­
нальному обучению: черчение, курс «Техника
как среда жизнедеятельности человека» и ин­
тегративные курсы, в содержание которых
входят основы науки о веществах и их составе,
например: «Математика и конструирование»,
«Природоведение и сельскохозяйственный
труд», «Изобразительное искусство и художе­
ственный труд» и т.п.
ТРЕТИЙ СТРУКТУРНЫЙ ВАРИАНТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫКИ
И ЛИТЕРАТУРА» — вариант, включающий
изучение русского языка как языка обучения,
литературы и иностранного языка в объеме,
полностью определенном инвариантной ча­
стью базисного учебного плана (суммарное
количество часов на изучение русского языка
в качестве государственного в области «Языки
и литература»).
ТРУДОВОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ — учебные курсы, входящие в
образовательную область «ТЕХНОЛОГИЯ».
ФИЗИКА — учебный предмет, в содер­
жание которого включены основы науки об
общих свойствах материи и различных фор­
мах ее движения, знакомство с основными
чертами физической картины мира, законами
механического движения, сохранения и пре­
вращения энергии, тепловыми и электромаг­
нитными явлениями, строением атома и
атомного ядра, физическими методами изуче­
ния природы и основными исследовательски­
ми умениями: наблюдать, описывать и обоб­
щать природные явления, пользоваться про­
стыми измерительными приборами и соби­
рать несложные экспериментальные установ­
ки для изучения физических явлений; пред­
ставлять результаты наблюдений или измере­
ний с помощью таблиц, графиков и выявлять
на этой основе эмпирические закономерно­
сти. Применять полученные знания в повсе­
дневной жизни. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ - учеб­
ный предмет, изучающий взаимосвязь между
природой и человеком, его хозяйственной
деятельностью во всем мире и на территории
своей местности. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА-образо­
вательная область, включающая обучение ос­
новам физической культуры, ритмики, курс
основ безопасности жизнедеятельности, ин­
тегрированные курсы физической подготов­
ки, а также знания о поведении в экстремаль­
ных ситуациях. Целью образования в области
физической культуры в основной школе яв­
ляется укрепление здоровья и расширение
двигательного опыта обучающихся, форми­
рование личностно-значимых навыков и уме­
ний в двигательной деятельности, развитие
творческой инициативы в организации само­
стоятельных занятий физическими упражне­
ниями. Школьники должны развивать свои
основные физические качества и повышать
уровень физической подготовленности, куль­
туру движений, обогащать двигательный
опыт комплексами упражнений из современ­
ных систем физического воспитания (ритми­
ческая и пластическая гимнастика), упражне­
ниями базовых видов спорта (гимнастика, ак­
робатика, легкая атлетика, плавание, лыжные
гонки, спортивные игры), формировать необ­
ходимые в повседневной жизни умения и ис­
пользовать их в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности, организа­
ции активного отдыха. В образовательных уч­
реждениях образование в области физиче­
ской культуры органически входит составной
частью в общую систему физического воспи­
тания и по своему предметному содержанию
включается в разнообразные формы ее орга­
низации (физкультурно-оздоровительные и
спортивно-массовые мероприятия, спортив­
ные секции и т.п.). Благодаря деятельностной
сущности феномена физической культуры,
освоение содержания соответствующего
предмета позволяет сформировать у обучаю­
щихся личностно-ориентированные компе­
тенции: Оздоровительно-реабилитационная
компетенция проявляется в позитивном отно­
шении обучающихся к своему здоровью, уме­
ниях совершенствовать индивидуальное фи­
зическое развитие, использовать здоровьес­
берегающие технологии в организации учеб­
ной деятельности, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Двигательная
компетенция характеризуется всесторонно­
стью физической подготовленности и много­
образием двигательного опыта учащихся,
87
умениями использовать его в массовых фор­
мах соревновательной деятельности и орга­
низации активного отдыха и досуга. Компе­
тенция в сфере самоконтроля индивидуального
физического развития проявляется в представ­
лениях об индивидуальных психических и
физических способностях и особенностях,
умениях подбирать индивидуальные средства
и методы для развития основных физических
качеств, контролировать функциональное со­
стояние организма во время самостоятельных
занятий физической подготовкой.
ХИМИЯ — учебный предмет о строении
и процессах превращения одних веществ в
другие, его цель — научить учащихся объяс­
нять причины многообразия веществ, зависи­
мость их свойств от состава и строения; объ­
ективно оценивать социальные явления и си­
туации, связанные с химией; формировать у
учащихся представление о химии как области
современного естествознания, приобретаю­
щей особую роль в условиях возрастающей
«химизации» многих сфер жизни общества,
приобрести знания о применении химиче­
ских знаний в практической жизни в интере­
сах обеспечения здоровья, безопасности, эко­
логически грамотного поведения в быту, ок­
ружающей среде. Входит в образовательную
область «ЕСТЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИ­
НЫ».
ЧЕЛОВЕК — образовательная область в
начальной школе, главная цель которой со­
стоит в изучении человека как высшей формы
живых организмов на Земле, объяснении его
биологической сущности и формирование
представления о человеке как о субъекте об­
щественно-исторической деятельности и
культуры, т.е. о его «второй природе» и соци­
альных отношениях.
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО - учебный
предмет, содержание которого включает изу­
чение социальных отношений в процессе со­
вместной деятельности людей. Входит в обра­
зовательную область «ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ДИСЦИПЛИНЫ».
ЧЕРЧЕНИЕ — учебный курс, цель кото­
рого дать школьникам основы знаний о вы­
полнении чертежей, эскизов и технических
рисунков и научить их применять эти знания
на практике. Входит в образовательную об­
ласть «ТЕХНОЛОГИЯ».
ШКОЛЬНИКАМ О ПРАВЕ - учебный
предмет по изучению норм и правил, регули­
рующих отношения людей в обществе. Вхо­
дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОЛОГИЯ — учебный предмет, в со­
держание которого входит изучение взаимо­
88 Дидактика. Учебные курсы, дисциплины. Стандарты
отношений живых организмов с окружающей
средой, общих закономерностей взаимодей­
ствия природы и общества, вопросов охраны
окружающей среды и целесообразного ис­
пользования природных ресурсов. Входит в
образовательную область «ЕСТЕСТВЕН­
НЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОНОМИКА — учебный предмет, в
содержание которого входит изучение раз­
личных отраслей народного хозяйства страны
или отдельных ее регионов, а также некото­
рых условий и элементов производства. Вхо­
дит в образовательную область «ОБЩЕСТ­
ВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
ГЕОГРАФИЯ МИРА —учебный предмет, в
содержание которого входит комплексное
изучение вопросов экономики и географии
мира. Входит в образовательную область «ОБ­
ЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ».
ЯЗЫК — образовательная область в на­
чальной школе, обеспечивающая реальные
связи человека с окружающим миром, реали­
зующая способность человека к участию в
различных коммуникативных ситуациях.
ЯЗЫКИ И ЛИТЕРАТУРА - образова­
тельная область, имеющая три структурных
варианта, обусловленных особенностями
языковой ситуации в регионе (см. первый,
второй, третий структурный варианты обра­
зовательной области «ЯЗЫКИ И ЛИТЕРА­
ТУРА»).
В разделе сайты и порталы в сети Интер­
нет можно найти несколько десятков персо­
нальных страничек учителей и педагогиче­
ских коллективов, посвященных методике
преподавания отдельных предметов, автор­
ские программы, отдельные разделы про­
грамм (преобладают, конечно, материалы по
информатике, но можно найти сведения по
биологии, химии, математике, русскому язы­
ку, стандарты обучения по всем общеобразо­
вательным предметам).
 ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ. МОЛОДЕЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
И ОРГАНИЗАЦИИ
5.1 . .Виды воспитания.
Принципы. Процесс
воспитания
АВТОРИТЕТ — форма власти, воздейст­
вия на личность в форме директивы, приказа
или распоряжения, основанная на уверенно­
сти исполнителя в его законности (легально­
сти), соответствии традициям, которые имели
место в «незапамятном проиЬгом», на общей
вере в некоторую прямую или косвенную
связь с высшей «делимитирующей властью»,
которой может считаться «воля народа», «ес­
тественное право» и т.д.
АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ - влияние
личных качеств отца и матери на сознание и по­
ведение детей, основанное на доверительном от­
ношении детей к мнению и жизненному опыту
родителей, осознании целесообразности и спра­
ведливости предъявляемых к ним требований.
Грубое обращение с детьми, подавление их лич­
ности или, напротив, удовлетворение всех их
желаний приводит к ложному авторитету.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ГРАЖДАНСКАЯ
СЛУЖБА — замена военной службы обяза­
тельной службой в течение определенного
(нередко более длительного) срока для лиц,
убеждения или вероисповедание которых не­
совместимы с несением военной службы.
АНТИАВТОРИТАРНАЯ КОНЦЕПЦИЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ концеп­
ция, основанная на признании ведущей роли
спонтанного развития личности и преобразо­
вания воспитания на основе антирепрессив­
ности и психотерапевтической коммуника­
ции как необходимого условия для успешного
учения и продуктивной самореализации. Со­
циализирующие усилия направляются на по­
ложительные индивидуально-психологиче­
ские изменения в мироощущении и самосоз­
нании воспитанника, на оздоровление его
эмоциональной жизни, снятие различных
невротических проявлений.
ВОЛЕВАЯ СФЕРА Л И Ч Н О С Т И -ха­
рактеристика стремлений личности, спосо­
бов достижения поставленной цели в реали­
зации нравственных поступков: мужество,
смелость, принципиальность в отстаивании
нравственных идеалов. Здесь важно не столь­
ко то, что личность ставит цели, сколько то,
как она их реализует и на что пойдет ради их
достижения. Принятие решений — это не
только выбор альтернатив на рациональной
основе, но и волевое разрешение противоре­
чий, способность к деятельности на опти­
мальном уровне активности, психическая ус­
тойчивость по отношению к трудностям.
Проявление активности в необходимой фор­
ме, инициатива, требовательность к себе —
особые качества личности, возникающие на
волевой основе. Психологи отмечают, что
именно в ходе деятельности, за которую
индивид целиком берет на себя ответствен­
ность, происходит развитие личности. В то же
время личность может проявлять активность
р ситуации, когда деятельность или общение
не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуаци­
ях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях
вступает в действие сфера саморегуляции, ко­
гда в качестве оценивающего выступает сам
субъект (К.А. Абульханова-Славская) и его
субъективные параметры оценки.
ВОСПИТАНИЕ - См. ОБЩИЕ ПОНЯ­
ТИЯ ПЕДАГОГИКИ И СМЕЖНЫХ НАУК.
ВОСПИТАНИЕ АВТОРИТАРНОЕ -
система воспитания, основанная на беспре­
кословном подчинении воспитанников вос­
питателю, сосредоточении в его руках всей
полноты власти, подавлении личности и ини­
циативы воспитанников, отстранении их от
решения важнейших вопросов совместной
деятельности, преимущественном использо­
вании различных форм приказов, распоряже­
ний и наказания в качестве методов воспита­
тельного воздействия. Получило расцвет в пе­
риод Средневековья в школах католического
90 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ордена иезуитов в XVI в. Характерно дам тота­
литарных форм правления и политического
режима. В той или иной форме продолжает
существовать и сегодня. Включает систему за­
прещений и различных наказаний, оказы­
вающих отрицательное воздействие на разви­
тие инициативы и самостоятельности детей, а
также на самих воспитателей, лишая их тер­
пимости, способности критически оценивать
ситуацию. В особых, экстремальных ситуаци­
ях, когда необходимо добиться слаженных
Действий, такой стиль имеет свои преимуще­
ства. Как альтернатива теории и практики ав­
торитарного воспитания возникла теория
свободного воспитания Ж. Ж. Руссо.
ВОСПИТАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОЕ -
направление в теории и практике воспитания,
имеющее главной целью максимальное со­
действие реализации заложенных в ребенке
способностей, создающее наиболее благо­
приятные условия для приобретения само­
стоятельности и самоопределения при почти
незаметной роли воспитателя и без использо­
вания мер принуждения. См. АВТОРИТАР­
НОЕ ВОСПИТАНИЕ.
ВОСПИТАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ­
НОЕ —см. ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ.
ВОСПИТАНИЕ МИРОТВОРЧЕСКОЕ -
целенаправленный процесс формирования
духовных предпосылок построения гуманно­
го и безопасного будущего для всех народов
мира, активное участие каждого человека в
построении будущего, свободного от наси­
лия. Предполагает организацию деятельности
человека и образовательно-воспитательных
структур, направленную на саморазвитие и
самореализацию личности в процессе ее жиз­
недеятельности, осознание человеком цело­
стности мира как единой среды обитания,
жизненной необходимости сотрудничества
народов и государств, согласия между людьми
и народами как основы любых действий во
имя процветания и прогресса человечества.
ВОСПИТАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ -
целенаправленный процесс приобщения лич­
ности к музыкальной культуре, формирова­
ние нравственно-эстетических чувств, идеа­
лов, вкуса и потребностей, развитие способ­
ностей, необходимых для осуществления раз­
личных видов музыкальной деятельности.
Составная часть эстетического воспитания.
ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ -
целенаправленный процесс формирования
моральных качеств личности, характера, по­
ступков, навыков, привычек поведения. Ос­
новные компоненты, составляющие основу
нравственного воспитания: нравственные
знания; нравственные отношения, оценки;
нравственные переживания; нравственно-во­
левые устремления; нравственный выбор це­
лей и средств; совершение нравственных по­
ступков; проектирование у самого себя нрав­
ственных черт личности.
ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
целенаправленный процесс формирования у
детей и молодежи чувства национальной гор­
дости, гражданского достоинства, любви к
Отечеству, своему народу и готовности к его
защите.
ВОСПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования у моло­
дежи поведения, соответствующего принятой
в обществе системе половых ролей и взаимо­
отношений между полами в общественной и
личной жизни, воспитание у молодых людей
культуры интимных отношений, любви и се­
мейной жизни путем бесед с родителями, реа­
лизации просветительных программ в школе,
в средствах массовой информации. Половое
воспитание направлено на формирование
супружеских ролей и выработку установок
взаимно ответственного партнерства, форми­
рование ролевого поведения матери и отца по
отношению к детям и выработку оптималь­
ных репродуктивных установок, на формиро­
вание здорового образа жизни через разъясне­
ние зависимости сексуальности, супружества
и родительства от разного рода вредных при­
вычек и установок. Половое воспитание как
целенаправленный процесс — одна из про­
грессивных сравнительно недавно возник­
ших специальных форм социализации.См.
ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ.
ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования правово­
го сознания и поведения, осознанного вос­
приятия законов, правовых норм и обязанно­
стей, уважения к установленным законам, не­
допустимости их нарушения.
ВОСПИТАНИЕ РЕЛИГИОЗНОЕ (КОН­
ФЕССИОНАЛЬНОЕ) — целенаправленный
процесс формирования образа мыслей и по­
ведения, строго соответствующего учению
той или другой церкви или вероисповедания.
ВОСПИТАНИЕ СВОБОДНОЕ - на­
правление в теории и практике воспитания,
основанное на свободном, естественном раз­
витии ребенка на базе заложенных в нем при­
родных способностей, творческих потенций,
на предоставлении ребенку максимальных
возможностей для знакомства с окружающим
миром и самоопределения в нем, для форми­
рования полноценной личности. Таких взгля­
дов придерживались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песта-
лоцци, Д. Дьюи, М. Монтессори и др., а в Рос­
сии — JI.H. Толстой, К.Н. Венцель,
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
И.Т. Шацкий и др. Идеи свободного воспита­
ния получили дальнейшее развитие в работах
сторонников гуманистической педагогики
(К. Роджерс, Р. Барт), в опыте В. А. Сухо-
млинского и др.
ВОСПИТАНИЕ СЕМЕЙНОЕ - воспи­
тание детей родителями или лицами, их заме­
няющими (родственниками, опекунами), на­
правленное на формирование представлений
о жизненных целях и ценностях, правилах,
нормах и привычках поведения, повседнев­
ного общения, критериях оценки добра и зла,
самостоятельности, дисциплинированности,
передачу опыта семейной жизни и т.д.
• ВОСПИТАНИЕ С ЕН С О РН О Е- целе­
направленный процесс формирования чувст­
венного познания, умения воспринимать ок­
ружающий мир: видеть, слышать, осязать,
различать звуки, цвета, вес, формы, размеры
предметов, их структуру, вкус, запахи и т.д. с
помощью серии специально разработанных
воздействий. Наибольшее значение сенсор­
ное воспитание приобретает в раннем возрас­
те, когда у детей формируются процессы ощу­
щения, восприятия, наглядного представле­
ния.
ВОСПИТАНИЕ ТРАДИЦИОННОЕ -
процесс формирования социально-заданных
и идеологически предопределенных моделей
поведения ребенка и взрослого в данном со­
циуме.
ВОСПИТАНИЕ ТРУДОВОЕ - целена­
правленный процесс формирования навыков
общей трудовой культуры, любви к труду, го­
товности выполнять физическую или умст­
венную работу, полезную обществу и семье,
добросовестного и творческого отношения к
труду, культуры и соответствующих привычек
рационального труда.
ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННОЕ - це­
ленаправленный процесс развития внима­
ния, памяти, мышления, речи, воображения,
формирование научного мировоззрения.
ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ - про­
цесс укрепления здоровья человека и его нор­
мального физического развития с помощью
систематических физических упражнений
при соблюдении соответствующих гигиени­
ческих условий, закаливания организма, раз­
вития и совершенствования двигательных на­
выков, занятий спортом, играми, туризмом.
ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
составная часть эстетического воспитания,
формирование способности понимать и оце­
нивать произведения искусства, развитие ху­
дожественно-творческих потребностей и спо­
собностей человека. Составная часть эстети­
ческого воспитания.
91
ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
бережного отношения человека к природе,
окружающей среде, а также взглядов, убежде­
ний, моральных установок и готовности к
природоохранной деятельности, ответствен­
ности личности за соблюдением законов по
охране природы, осознание необходимости
постоянной заботы о сохранении и улучше­
нии среды как фактора, влияющего на все
сферы жизни человека, нравственно-эстети­
ческое развитие личности.
ВОСПИТАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
нравственных и деловых качеств, необходи­
мых для успешной предпринимательской и
хозяйственной деятельности, сознательного
включения учащихся в социально-экономи­
ческие отношения и в соответствующую их
возможностям практическую деятельность.
ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЕ -
процесс целенаправленного формирования
вкусов и идеалов личности, развитие ее спо­
собности к эстетическому восприятию явле­
ний действительности и произведений искус­
ства, к самостоятельному творчеству.
ВОСПИТАННОСТЬ — характеристика
поведения, привычек и поступков человека в
общественной и личной жизни, отражающая
его нравственные установки, способность
адаптироваться к многообразному и изменчи­
вому миру, окружающей среде, отношение к
людям, независимость и свобода в суждениях,
в поступках в сочетании с ответственностью
за них, самостоятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ-
стихийная или целенаправленная деятель­
ность по передаче социального опыта от чело­
века к человеку, от одного поколения к друго­
му. Возникла в первобытном обществе как
средство подготовки детей к повседневной
жизни, передачи жизненного опыта старших
младшим. По мере расслоения общества вос­
питание превратилось из общинного в со­
словно-семейное — в воспитание детей на
примере родителей, представителей различ­
ных страт. Как организованная форма дея­
тельности нашла выражение в конце перво­
бытно-общинного периода истории в созда­
нии своеобразных домов молодежи для детей
и подростков, предшественников школ, орга­
низованных для молодых людей из разных со­
циальных групп определенным трудовым на­
выкам, умениям и обрядам.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА -
система мероприятий (актов, действий), пе­
дагогически ориентированных методов, усло­
вий и средств, направленных на достижение
92 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
планируемых результатов, выраженных в ис­
ходной концепции воспитания, для достиже­
ния которых она создается. По типу организа­
ции и целям системы воспитания разделяют­
ся на авторитарные и гуманистические. Кри­
терием гуманистической воспитательной
системы является личностное развитие уча­
щихся (воспитанников), их самореализация.
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТ­
ВО — сочетание слов, применяемое по ана­
логии с терминами «образовательное про­
странство», «информационное пространст­
во», «экологическое пространство», «социо­
культурное пространство» и т.п. В последнее
время это сочетание используется как новый
термин и даже новая категория педагогики.
Когда мы говорим об экологическом или ин­
формационном пространстве, легко просле­
дить связь между объектами и территорией. В
экологии — это среда обитания живых су­
ществ (лес, озеро, степь и т.п.). По отноше­
нию к информации — это территория, на ко­
торую распространяется информация или
компьютерная сеть. С известным ограниче­
нием мы можем говорить и об образователь­
ном (но не воспитательном) пространстве,
имея в виду территорию, в пределах которой
действуют федеральные государственные об­
разовательные стандарты. Что касается про­
странства воспитательного, то оно, по опре­
делению, входит в образовательное. Прихо­
дится констатировать, что пока нет ясности,
чем оно отличается от последнего, каковы его
границы, сфера действия.
ГРУППА — относительно устойчивая
общность индивидов, связанных общими це­
лями и нормами, системой отношений, вклю­
чающая распределение обязанностей, моти­
вы, побуждающие участников вести себя в со­
ответствии с принятыми в группе ожидания­
ми, иерархию статусов, дилерство и т. п.
ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ -
принцип воспитания, требующий от воспита­
телей уважения прав, свобод и позиции вос­
питанника, предъявления воспитаннику по­
сильных и разумно сформулированных тре­
бований; уважения права человека быть са­
мим собой; доведения до сознания воспитан­
ника конкретных целей его воспитания; не­
насильственного формирования требуемых
качеств; отказа от наказаний, унижающих
честь и достоинство личности; признания
права личности на полный отказ от формиро­
вания тех качеств, которые по гуманитарным,
религиозным или по каким-либо другим при­
чинам противоречат его убеждениям.
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВОС­
ПИТАНИЯ — целенаправленная система
личностно-значимых и творческих меро­
приятий (актов, действий), педагогически
ориентированных методов, условий и
средств, обеспечивающих личностное разви­
тие учащихся (воспитанников) и их самореа­
лизацию, ориентацию на общечеловеческие
ценности: уважение прав, свобод и достоин­
ства каждого человека; искусства идти на
компромисс ради прогресса; свободы леги­
тимной конкуренции между и внутри рынков
идей, труда и капитала; проявление здравого
смысла, свободного от идеологических пред­
рассудков и от утопических иллюзий.
ДЕТСКИЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ - со­
вокупность уголовных преступлений, совер­
шаемых детьми и подростками (в разных
странах возраст начала юридической ответст­
венности, совершеннолетия колеблется в ин­
тервале от 14 до 18 лет).
ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ - устойчивое
объединение детей, сплоченных совместным
учением, трудом, общественно полезной ра­
ботой, спортом и другой общественно полез­
ной деятельностью, характеризующийся са­
мостоятельностью и инициативой учащихся.
Формы первичного коллектива — классный
коллектив, в котором осуществляется повсе­
дневная совместная деятельность и происхо­
дит общение детей друг с другом. Школьный
коллектив — единый коллектив школьников,
объединенных общей целью и совместной
деятельностью.
ДИДАКТОГЕНИЯ — психическое со­
стояние воспитанника, учащегося (повышен­
ное нервно-психическое напряжение, страх,
подавленное настроение), отрицательно ска­
зывающееся на его деятельности и общении,
вызванное нарушением норм педагогической
этики учителем (воспитателем), нередко пе­
рерастающее в невроз.
ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО — общественная
деятельность, направленная на решение со­
циально значимых проблем, формирующая
ценностные основания новой культуры, об­
щественно-полезной деятельности. В соци­
ально значимой деятельности доброволец
чувствует себя хозяином, тружеником своего
Отечества. В настоящее время в России созда­
ны десятки общественных объединений раз­
ного уровня: от общероссийского до местного
(муниципального). Все зарегистрированные
общественные объединения существуют в
правовом поле Федерального закона «Об об­
щественных объединениях» (1995 г.). См. ОБ­
ЩЕРОССИЙСКАЯ БЛАГОТВОРИТЕЛЬ­
НАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЕ И МО­
ЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИА­
ТИВЫ» (ДИМСИ).
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ - см.
СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ.
ДОСУГ — свободное время, остающееся
после выполнения профессионально-роле­
вых обязанностей. Один из важных парамет­
ров, характеризующих качество жизни.
ДРУЖБА —устойчивое, добровольное, из­
бирательное, бескорыстное, самоценное (в от­
личие от функциональных связей) отношение
между людьми, основанное на взаимной привя­
занности, доверии и общности интересов.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА ВОС­
ПИТАНИЯ — ценностно-смысловые обра­
зования, содержащие нравственное значение
общественных явлений и ориентиры поведе­
ния, выступающие основаниями нравствен­
ных оценок, представлений учащихся о нрав­
ственных ценностях, моральных идеалах,
принципах и нормах поведения в семье и об­
ществе (гуманность, солидарность, любовь,
представления о долге, справедливости,
скромности, самокритичности, честности,
ответственности за себя) благодаря которым
регулируется и организуется поведение и дея­
тельность личности. Характеризуется объе­
мом, глубиной и действенностью знаний о
нравственных ценностях, моральных идеалах,
принципах, нормах поведения.
КОЛЛЕКТИВ — группа людей, объеди­
ненная общими целями и задачами, общно­
стью средств деятельности, руководством, от­
носительной устойчивостью организацион­
ной структуры, в силу этого достигающая бо­
лее высокого уровня развития, чем простая
группа. В зависимости от характера контакта
различают первичные коллективы, в которых
наблюдается непосредственный межличност­
ный контакт, и вторичные коллективы с опо­
средованными контактами.
КОНСЕНСУС — общее согласие по об­
суждаемому или спорному вопросу, достигну­
тое без проведения процедуры голосования.
КРИМИНАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ -
процесс распространения преступности сре­
ди молодежи. Так, например, за различные
виды преступлений в 1998 г. были осуждены
почти 608 тысяч человек в возрасте до 30 лет.
Это почти вдвое больше, чем было осужден­
ных среди молодежи в 1990 г. Доля осужден­
ных в возрасте 18—24 лет достигала в то время
29 % всех осужденных. Это также наивысший
показатель за 90-е годы.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД - принцип
воспитания, направленный на организацию
системы воспитания с учетом личностных ха­
рактеристик и возможностей воспитанников,
их возрастных и психологических особенно­
93
стей, характера, волевых качеств, способно­
стей и интересов.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ -
отношения, возникающие между людьми в
процессе совместной общественной деятель­
ности или в общении в классе, группе или
коллективе, проявляющиеся в характере и
способах взаимных влияний, оказываемых
людьми друг на друга.
МОРАЛЬ, НРАВСТВЕННОСТЬ - со­
вокупность норм и принципов поведения лю­
дей по отношению к обществу и другим лю­
дям, особая форма общественного сознания и
способность духовного воздействия на пове­
дение и поступки человека в соответствии с
принятыми в обществе нормами, а также не­
редко отказ от собственных интересов и жела­
ний в пользу выполнения социальных требо­
ваний.
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНО­
СТИ — движущая сила формирования и раз­
вития личности. В мотивационной сфере це­
лесообразно формировать сознательное отно­
шение к таким моральным нормам, как: бе­
режное отношение к человеку, сочетание
личных и общественных интересов, стремле­
ние к идеалу, правдивость. Именно в мотива­
ционной сфере формируются нравственные
установки личности, цели жизни, смысл жиз­
ни, отношение к своим обязанностям, по­
требность в «другом», в контакте с подобными
себе. Но при этом необходимо формировать
не так называемые знаемые, а реально дейст­
вующие мотивы.
НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ -
общественные формирования на основе ши­
рокого круга целей и интересов, не имеющие
и избегающие официального статуса.
НОРМА ПОВЕДЕНИЯ — сформирован­
ные в определенной культурной среде соци­
ально ожидаемые реакции и действия челове­
ка определенного возраста, пола и положения
на ту или иную ситуацию.
НОРМА СОЦИАЛЬНАЯ (ГРУППО­
ВАЯ) — объективно сложившиеся или при­
нятые и установленные в данной социальной
группе требования, стандарты поведения, об­
щения, предъявляемые к индивиду (ребенку,
подростку, взрослому), соблюдение которых
является необходимым условием регуляции
поведения членов этой группы, характера их
взаимоотношений, взаимодействия и обще*
ния и выступает необходимым условием
включения индивидов в эту социальную груп­
пу, общность. "
ОБЩЕСТВЕННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
ВОСПИТАНИЯ — принцип воспитания, ори­
ентированный на подчинение деятельности
94 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
педагога задачам воспитания подрастающего
поколения в соответствии с государственной
стратегией воспитания, направленность дея­
тельности воспитателей на формирование со­
циально необходимого типа личности. Следу­
ет стремиться к разумному сочетанию госу­
дарственных и общественных интересов с
личными интересами граждан, к преодоле­
нию отчужденности общества от школы и
школы от общества, изолированности школы
от процессов, происходящих в общественной
жизни.
ОПОРА НА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕ­
СТВА ВОСПИТАННИКА-принцип вос­
питания, направленный на выявление поло­
жительных качеств в человеке, опираясь на
которые можно добиться устойчивых резуль­
татов в формировании других положительных
качеств, заданных целью воспитания.
ПЕРЕВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­
ный процесс воздействия на сознание, чувст­
ва, волю и поведение воспитанника с целью
изменения его поведения в соответствии с
принятыми в группе, семье, коллективе или
обществе нормами морали и поведения.
ПОЛОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ - целе­
направленный или стихийный процесс зна­
комства детей, подростков и молодежи со зна­
ниями о половых различиях, физиологии и
психологии пола, психосексуальных процес­
сах и отношениях, о здоровом образе жизни,
приобретаемыми в ходе общения с широким
кругом людей, по каналам массовой комму­
никации, из случайных наблюдений, при зна­
комстве с литературой, искусством, в беседах
с родителями, учителями, сверстниками, в
процессе обучения в школе и т.д. См. ВОС­
ПИТАНИЕ ПОЛОВОЕ.
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СФЕ­
РА ВОСПИТАНИЯ Л И Ч Н О С Т И -доми­
нантная компонента сферы воспитания лич­
ности, требующая развития способности со­
вершать нравственные поступки, проявлять
честное и добросовестное отношение к дейст­
вительности, умение оценить нравственность
поступков, поведение современников с точки
зрения моральных норм. Психологи отмечают,
что не всякая деятельность развивает способ­
ности и не все возникшие способности приво­
дят к развитию личности в целом. Личность
выбирает тот способ применения своих спо­
собностей, который выражает ее готовность к
овладению экзистенциальной сферой.
ПРИНЦИП СОВМЕСТНОЙ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ — принцип воспитания, осно­
ванный на координации усилий школы, се­
мьи и общественности, в соответствии с кото­
рым требования, предъявляемые отдельными
лицами, организациями и общественными
институтами, причастными к воспитанию
подрастающих поколений, должны допол­
нять и усиливать друг друга.
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - основ­
ные положения, на основе которых строится
процесс воспитания: принцип единства и
взаимосвязи всех сторон воспитания; прин­
цип комплексного подхода к воспитанию;
принцип единства действий всех воспитате­
лей; принцип единства действий школы, се­
мьи, трудовых коллективов и общественно­
сти; принцип учета возрастных особенностей
и индивидуальных различий учащихся в про­
цессе воспитания; принцип воспитания в
коллективе и через коллектив; воспитание в
труде; принцип уважения к личности и требо­
вательности к ней; принцип опоры на поло­
жительное и др.
ПРОГРАММА НРАВСТВЕННОГО ВОС­
ПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕ­
ГРАЦИЮ ПОКОЛЕНИЙ - нравственное
воспитание школьников путем приобщения
их к помощи престарелым и больным, актам
милосердия. Раз в неделю после уроков дети
небольшими группами ходят в дом престаре­
лых или центр реабилитации больных людей.
Школьники устраивают спектакли, концер­
ты, оказывают старым и больным людям по­
сильную бытовую или медицинскую помощь.
В свою очередь, обитатели центров по мере
возможностей помогают школьникам выпол­
нять домашние задания, делятся с ними сво­
им жизненным опытом, обеспечивают заботу
о детях, родители которых работают весь день,
В результате у детей формируются ответст­
венность, уважение и понимание людей стар­
шего поколения, навыки милосердия и забо­
ты, обогащается их жизненный опыт. Старые
и больные люди начинают чувствовать заботу
о себе, что улучшает их душевный комфорт,
создает ощущение семьи. Программа разра­
ботана в ряде американских штатов и нахо­
дится под контролем школы и родителей.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТА­
ЦИЯ — часть работы школьного психолога с
целью оказания помощи учащимся, педаго­
гам и родителям в выборе соответствующих
рекомендаций по улучшению условий обуче­
ния и воспитания детей, соответствующих их
потребностям и способностям, выработке ре­
комендаций для родителей и учителей по пре­
одолению возникших негативных межлично­
стных отношений, улучшения обстановки в
семье и создание благоприятного школьного
климата, преодоления возрастных кризисов
развития и других ситуаций, требующих кон­
сультации психолога.
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВА­
НИЕ — обследование учащихся с помощью
различного рода специальных психологиче­
ских техник и методов с целью выявления
трудностей в обучении, в общении, в преодо­
лении повседневных житейских проблем,
устранении различного рода функциональ­
ных эмоциональных расстройств, оказание
помощи в выборе профессии и т.д.
ПСИХОМОТОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ -
развитие ребенка на психомоторном уровне.
Упражнения рассчитаны на то, чтобы помочь
ребенку реагировать движениями на звуковые
или зрительные раздражители. Включает так­
же развитие, чувства ритма.
САМОВОСПИТАНИЕ — целенаправлен­
ный, сознательный процесс совершенствова­
ния Нравственных, интеллектуальных и фи­
зических качеств самойличности и преодоле­
ние ею имеющихся недостатков в соответст­
вии с идеалами и ценностями, которые свой
ственны этой личности.
СЕНСОРНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ - условия, в
которых ребенок или взрослый в силу ка­
ких-либо внешних или внутренних обстоя­
тельств не получает внешних стимулов, что
нередко приводит к ограничению в развитии
той или иной психической функции (сенсор­
ной депривации), снижению умственного
развития, способности понимать чужую речь
(сенсорная афазия).
СУБКУЛЬТУРА — форма организации
молодежи или определенной профессиональ­
ной группы людей внутри господствующей
традиционной культуры; особый стиль жизни
и образ мыслей ее представителей.
СФЕРА САМОРЕГУЛЯЦИИ ЛИЧНО­
СТИ — система внутреннего обеспечения на­
правленности действия при наличии множе­
ства внешних условий, возможностей, задач.
Включает нравственную обоснованность вы­
бора: совестливость, самооценку, самокри­
тичность, умение соотносить свое поведение
с другими, добропорядочность, самокон­
троль, рефлексию и др. Саморегуляция осу­
ществляется в соответствии с известной фор­
мулой С. Л. Рубинштейна о преломлении
внешнего через внутреннее. В процессе само­
регуляции раскрывается организация актив­
ности субъекта, ее системный характер. Са­
морегуляция, по мнению К. А. Абульхано-
вой-Славской, есть следствие не обособлен­
ности и замкнутости субъекта деятельности, а
необходимость для субъекта целостным обра­
зом соотносить свои действия с действиями
других, с поставленными задачами и собы­
тиями. В этом случае начинается увязка усло­
вий деятельности (общения) и возможностей
95
самого субъекта, устанавливается единство
познавательных, чувственных, смысловых,
мотивационных и волевых моментов. Но все
это должно подкрепляться индивидуальными
способностями личности.
СФЕРЫ ВОСПИТАНИЯ - основные
компоненты, составляющие систему воспи­
тания: интеллектуальная, мотивационная,
волевая, саморегуляции, предметно-практи­
ческая, экзистенциональная.
ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ - системы внут­
ренне согласованных концепций, разрабо­
танных исследователями для объяснения по­
ведения индивидуума, функционирующего в
реальном мире. К ним относятся: психодина­
мическое направление в теории личности
(психоанализ, индивидуальная теория лично­
сти, аналитическая теория личности);
эго-психология и связанные с ней направле­
ния (эго-теория личности, гуманистическая
теория личности, социокультурная теория
личности); диспозициональное направление
в теории личности (диспозициональная тео­
рия личности, структурная теория личности,
теория типов личности); научающее-бихе-
виоральное направление (теория оперативно­
го научения); социально-когнитивное на­
правление (социально-когнитивная теория
личности, теория социального научения);
когнитивное направление (когнитивная тео­
рия личности); гуманистическое направление
(гуманистическая теория личности); феноме­
нологическое направление (феноменологи­
ческая теория личности).
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АНО­
МАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ — воспитание, направ­
ленное на наиболее эффективное развитие ло­
комоторностатических функций организма,
физическое развитие и укрепление здоровья.
ХОСПИС — больница для онкологиче­
ских больных, находящихся в крайней стадии
заболевания, где создаются условия для под­
готовки их к уходу из жизни с наименьшими
страданиями.
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ - идеальные
представления о предполагаемом или проек­
тируемом результате воспитательной деятель­
ности, определяющие ее методы и организа­
ционные формы.
ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ЛИЧ­
НОСТИ — способность личносга вступать в
определенные отношения с другими людьми,
умение человека управлять своими отношения­
ми, позиции и ориентации, посредством кото­
рых индивид вступает в отношения с миром.
Включает сознательное отношение к своим
действиям, стремление к нравственному само­
совершенствованию, гуманное отношение к
96 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
себе и другим, заботу о красоте тела, речи,
души; понимание морали. Эта сфера выполняет
функцию отбора идей, позиций, взглядов и
ценностных ориентаций. Среди целей развития
этой сферы немаловажными являются: обеспе­
чение развития позитивной Я-концепции (См.)
и самоуважения; развитие способности уважать
людей; формирование навыков социального
взаимодействия; формирование признаков
плодотворной ориентации.
ЭМАНСИПАЦИЯ — 1) освобождение
от различного рода зависимостей, подчинен­
ности, получение равноправия и самостоя­
тельности; 2) уравнение женщин в правах с
мужчинами в общественной, трудовой и се­
мейной жизни.
Я-КОНЦЕПЦИЯ — динамическая сис­
тема представлений человека о самом себе,
итоговый продукт самосознания, формирую­
щийся под влиянием воспитания в семье,
жизненного опыта, социальных условий. По­
нимается по-разному: как осознание своих
физических, психических, интеллектуальных
и др. свойств, как содержание представлений
о себе, социальной идентичности, как знание
о себе в сравнении с другими людьми, как
система ценностных ориентаций личности и
т.п. Возникла в русле феноменалистической
(гуманистической) психологии (А. Маслоу,
К. Роджерс и др.).
ЯТРОГЕНИЯ — изменение психики, вну­
шение заболевания в результате ненамеренного
воздействия врача на пациента. Аналогичные
случаи могут иметь место и при неосторожном
высказывании учителя по поводу способностей
учащихся. См. ДЕОНТОЛОГИЯ.
5.2 . Методы воспитания
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - наиболее
общие способы решения воспитательных за­
дач, воздействия на сознание, чувства, пове­
дение воспитанников в совместной деятель­
ности педагога-воспитателя и воспитанни­
ков. К традиционным методам воспитания
относятся: методы убеждения, методы упраж­
нений (приучений), методы поощрения, ме­
тоды воспитания на личном примере, методы
оценки и самооценки.
БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­
НИЯ — воздействие педагога, направленное
на воспитание ученика, рассчитанное на то,
чтобы вызвать соответствующее ему ответ­
ное действие ученика, его попытку самовос­
питания. Бинарные методы воспитания вы­
текают из общей генетической теории куль­
турного развития Л.С. Выготского, интерио-
ризации общественных знаний в сознание
воспитуемого, предполагают выделение пар
методов «воспитания-самовоспитания». В
зависимости от сферы воспитания О.С. Гре-
бенюк и М.И. Рожков выделяют следующие
бинарные методы воспитания-самовоспита­
ния: убеждение и самоубеждение (интеллек­
туальная сфера), стимулирование и мотива­
ция (мотивационная сфера), внушение и са­
мовнушение (эмоциональная сфера), требо­
вание и упражнение (волевая сфера), кор­
рекция и самокоррекция (сфера саморегуля­
ции), воспитывающие ситуации и социаль­
ные пробы-испытания (предметно-практи­
ческая сфера), метод дилемм и рефлексия
(экзистенциальная сфера).
ДИСЦИПЛИНА — форма обществен­
ных отношений, обеспечивающая соблюде­
ние установленных норм, традиций, обычаев,
правил поведения.
ДИСЦИПЛИНА ШКОЛЬНАЯ - соблю­
дение учащимися правил поведения в школе
и вне ее, четкое и организованное исполнение
ими своих обязанностей в соответствии с ус­
тавом школы.
ИЗОЛЯЦИЯ — отделение человека или
группы людей от привычных условий жизни и
других людей в случаях наказания, болезни,
экспедиции, пребывания в труднодоступных
местах, экстремальных ситуациях, в которых
может оказаться индивид или группа.
КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
РАБОТА — система педагогических меро­
приятий, направленных на преодоление или
ослабление недостатков психического разви­
тия умственно отсталых людей.
МЕТОД ВНУШЕНИЯ — влияние на
эмоциональную сферу ребенка, воздействие
на его ум и волю через чувства. Внушение мо­
жет осуществляться как вербальными, так и
невербальными средствами. По образному
выражению В.М. Бехтерева, внушение входит
в сознание человека не с парадного входа, а
как бы с заднего крыльца, минуя сторо­
жа — критику. Использование этого метода
способствует переживанию детьми своих по­
ступков и связанных с ними эмоциональных
состояний.
МЕТОД САМОВНУШЕНИЯ - влия­
ние на эмоциональную сферу с целью поста­
вить ребенка в ситуацию, когда он пытается
сам себе внушать ту или иную эмоциональ­
ную оценку своего поведения, как бы задавая
себе вопрос: «Что бы мне сказали в этой си­
туации учитель или родители?»
МЕТОД САМОУБЕЖДЕНИЯ - метод
самовоспитания, который предполагает, что
дети осознанно, самостоятельно, в поиске ре­
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
шения какой-либо социальной проблемы
формируют у себя комплекс взглядов. В осно­
ве этого формирования лежат логические вы­
воды, сделанные самим ребенком. См. БИ­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ — разумное до­
казательство какого-либо понятия, нравст­
венной позиции, оценки происходящего. В
предложенной информации учащиеся вос­
принимают не только понятия и суждения, но
и логичность изложения педагогами своей
позиции. При этом учащиеся, оценивая полу­
ченную информацию, или утверждаются в
своих взглядах, позициях, или корректируют
их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащие­
ся формируют свою систему взглядов на мир,
общество, социальные отношения.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИНТЕЛ­
ЛЕКТУАЛЬНУЮ СФЕРУ - приемы и спо­
собы убеждения, доказательства, которые ис­
пользует учитель для формирования взглядов,
понятий, установок воспитанников. См. БИ­
НАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МОТИ­
ВАЦИОННУЮ СФЕРУ - формирование у
школьников осознанных побуждений их жиз­
недеятельности. В педагогике в качестве сти­
мулирования распространены поощрение и
наказание. Методы стимулирования помога­
ют человеку формировать умение правильно
оценивать свое поведение, что способствует
осознанию им своих потребностей — пони­
манию смысла своей жизнедеятельности, вы­
бору соответствующих мотивов и соответст­
вующих им целей, т. е. тому, что составляет
суть мотивации. Поэтому метод самовоспита­
ния, соответствующий методу стимулирова­
ния, может быть определен как метод мотива­
ции. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИ­
ТАНИЯ.
МЕТОДЫ ПООЩРЕНИЯ - стимули­
рование поведения воспитанников с помо­
щью одобрения, похвалы, благодарности, на­
граждения разного рода призами за их поведе­
ние и поступки, достижения в учебе, спортив­
ной, производственной деятельности.
МЕТОДЫ НАКАЗАНИЯ - наложение
дополнительных обязанностей; лишение или
ограничение определенных прав; выражение
морального порицания, осуждения с целью
предупреждения нежелательных поступков,
появления у ученика чувства дискомфорта,
неловкости перед собой и другими людьми.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭМО­
ЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ - формирование у
ученика необходимых навыков управления
своими эмоциями, обучение его управлять
конкретными чувствами, понимать свои эмо­
4 Э-285
97
циональные состояния и причины, их порож­
дающие. См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОС­
ПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ВОЛЕ­
ВУЮ СФЕРУ — развитие у детей инициати­
вы, уверенности в своих силах; развитие на­
стойчивости, умения преодолевать трудности
для достижения намеченной цели; формиро­
вание умения владеть собой (выдержка, само­
обладание); совершенствование навыков са­
мостоятельного поведения и т.д. См. БИНАР­
НЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ТРЕБОВАНИЯ - метод вос­
питания, с помощью которого формируют
определенную деятельность воспитанника и
вызывают проявление у него определенных
качеств. Требование существенно влияет на
процесс самовоспитания человека, следстви­
ем его применения являются упражнения,
многократно выполняемые действия, дове­
денные до автоматизма.
МЕТОДЫ УПРАЖНЕНИЙ - много­
кратно выполняемые действия, доведенные
до автоматизма, в результате которых выраба­
тываются устойчивые качества лично­
сти — навыки и привычки. Этим качествам в
жизни человека принадлежит важная роль.
Если бы человек не имел способности к выра­
ботке привычки, отмечал К .Д. Ушинский, то
он не смог бы продвинуться ни на одну сту­
пень в своем развитии.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СФЕРУ
САМОРЕГУЛЯЦИИ — формирование у де­
тей навыков психической и физической само­
регуляции, развитие навыков анализа жиз­
ненных ситуаций, обучение детей осознанию
своего поведения и состояния других людей,
формирование честного отношения к самим
себе и другим людям. См. БИНАРНЫЕ МЕ­
ТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ -
создание условий, при которых ребенок будет
вносить изменения в свое поведение, в отно­
шение к людям. Такая коррекция может про­
исходить на основе сопоставления поступка
учащегося с общепринятыми нормами, ана­
лиза последствий этого поступка, уточнения
целей деятельности.
МЕТОД ПРИМЕРА — модификация ме­
тода коррекции поведения. Его воздействие
основывается на известной закономерности:
явления, воспринимаемые зрением, быстро и
без труда запечатлеваются в сознании, потому
что не требуют ни раскодирования, ни пере­
кодирования, в котором нуждается любое ре­
чевое воздействие. Поэтому пример — наи­
более приемлемый путь к коррекции поведе­
ния учащихся.
98 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
МЕТОД САМОКОРРЕКЦИИ - изме­
нение индивидом своего поведения, поступ­
ков на основе собственных идеалов, сложив­
шихся норм и прйвычек поведения, саморегу­
лирования.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРЕД­
МЕТНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ СФЕРУ - ме­
тоды, организации деятельности и поведения
воспитанников в специально созданных усло­
виях, направленные на развитие качеств, по­
могающих человеку реализовать себя как об­
щественное существо и как неповторимую
индивидуальность. См. БИНАРНЫЕ МЕТО­
ДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МЕТОДЫ ВОСПИТЫВАЮЩИХ СИ­
ТУАЦИЙ — организация деятельности и по­
ведения воспитанников, в которых учащийся
ставится перед необходимостью решить ка­
кую-либо проблему, связанную с нравствен­
ным выбором, способом организации дея­
тельности, выбором социальной роли и т.д.
Воспитатель специально создает лишь усло­
вия для возникновения ситуации. Когда в та­
кой ситуации у ребенка возникает проблема и
существуют условия для самостоятельного ее
решения, создается возможность социальной
пробы (испытания) как метода самовоспита­
ния. Социальные пробы охватывают все сфе­
ры жизни человека и большинство его соци­
альных связей. В процессе включения в эти
ситуации у детей формируется определенная
социальная позиция и социальная ответст­
венность, которые и являются основой для их
дальнейшего вхождения в социальную среду.
МЕТОДЫ СОРЕВНОВАНИЯ - моди­
фикация метода воспитывающих ситуаций,
опирающаяся на естественные склонности
ребенка к лидерству, к соперничеству. В про­
цессе соревнования ребенок достигает опре­
деленного успеха в отношениях с товарища­
ми, приобретает новый социальный статус.
Соревнование вызывает не только активность
ребенка, но и формирует у него способность к
самоактуализации, которую можно рассмат­
ривать как метод самовоспитания, способст­
вует формированию качеств конкурентоспо­
собной личности.
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭКЗИ­
СТЕНЦИАЛЬНУЮ СФЕРУ - включение
учащихся в систему новых для них отноше­
ний. У каждого ребенка должен накапливать­
ся опыт социально полезного поведения,
опыт жизни в условиях, формирующих эле­
менты плодотворной ориентации, высоко­
нравственные установки, которые позже не
позволят ему вести себя непорядочно, бесче­
стно. Для этого необходима организация ра­
боты над собой — «труд души» (В.А. Сухо­
млине кий). В условиях школы полезно рас­
сматривать упражнения по формированию у
детей способности к суждениям на основе
принципа справедливости, еще лучше — ре­
шать так называемые дилеммы Л. Кольберга.
См. БИНАРНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТА­
НИЯ.
МЕТОД МОРАЛЬНЫХ ДИЛЕММ-
средство развития экзистенциальной сферы,
метод самовоспитания, отражающий ценно­
стные ориентации человека, рефлексию ин­
дивида о происходящих в определенной си­
туации или в определенный период измене­
ниях в его сознании, а также выработка пред­
ставлений об изменениях, которые могут про­
изойти с ним в будущем, включая оценку сво­
их действий и отношение к себе со стороны
окружающих. Реализация метода предполага­
ет создание учителем (воспитателем) доступ­
ной для понимания школьников не разре­
шенной, проблемной ситуации, имеющей от­
ношение к реальной жизни, включающей два
или более вопросов, наполненных нравствен­
ным содержанием. Учащимся предлагается на
основе анализа и доказательств правомерно­
сти поведения центрального героя выбрать
различные варианты ответов. Такой метод
дает возможность сделать впоследствии пра­
вильный выбор в жизненных ситуациях, с ко­
торыми в будущем может встретиться воспи­
танник.
К каждой дилемме разрабатываются во­
просы, в соответствии с которыми строится
обсуждение. По каждому вопросу дети приво­
дят убедительные доводы «за» и «против».
Анализ ответов полезно провести по следую­
щим признакам: выбор, ценность, социаль­
ные роли и справедливость. См. БИНАРНЫЕ
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
МОДИФИКАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ - ме­
тод регулирования социального поведения
людей с помощью различных приемов и воз­
действий с целью выработки поведения, обес­
печивающего их адаптацию к неприемлемым
для них условиям жизни. Использовался пси-
хологами-бихевиористами как психотерапев­
тический метод для лечения неврозов, затем
стал применяться и в отношении здоровых
людей.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА-
особый вид педагогической деятельности, ос­
новной целью которого является помощь
школьникам в саморазвитии, в решении жиз­
ненных и образовательных проблем, передача
средств разрешения внутренних и внешних
конфликтов, установления отношений, само­
определения.
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ О Т Р Я Д -ф орм а
профессиональной подготовки студентов к
будущей деятельности, главная цель которой
— развитие интереса к профессии, практиче­
ское применение полученных знаний, твор­
ческий подход к работе с детьми.
ПОВЕДЕНИЕ — осознанный или не­
осознанный эмоционально окрашенный спо­
соб реакции человека на определенную ситуа­
цию, вызванную тем или иным желанием в
разных обстоятельствах.
ПООЩРЕНИЕ — положительная оцен­
ка поведения (работы, учебы) человека или
коллектива, выражающаяся (как правило) в
публичном признании его заслуг. Реализуется
в виде повышения социального Статуса,
материального поощрения, различного вида
благодарностей, одобрения, признательно­
сти, наград и т.д. В воспитательной практике
выступает как метод, стимулирующий разви­
тие детей и подростков, способствует форми­
рованию чувства собственного достоинства,
воспитанию дисциплины, ответственности и
других положительных качеств личности.
ПОРИЦАНИЕ — негативная оценка по­
ведения человека, выражающаяся (как прави­
ло) в публичном осуждении его морально не­
допустимых действий, поступков, поведения.
ПСИХОТЕРАПИЯ ГРУППОВАЯ - ме­
тод использования закономерностей межлич­
ностного воздействия людей в группе на ин­
дивида с целью восстановления и поддержки
его психического здоровья.
ПСИХОДРАМА (СОЦИОДРАМА) -
проективная психотерапевтическая методи­
ка, вид групповой психотерапии, предложен­
ный Дж. Морено как метод и средство разре­
шения социальных проблем. Основан на мо­
делировании личностно значимых ситуаций
из жизни участников, которые поочередно
выступают в качестве актеров и зрителей.
Проигрывая те или иные ситуации, человек
по-новому осознает проблему, открывает но­
вые возможности построения отношений с
людьми, способы своего реагирования, отно­
шение к событиям, ценностям, конкретным
людям, замечает неадекватные состояния и
эмоциональные реакции на те или иные жиз­
ненные ситуации и находит новые пути само­
реализации, решения социальных проблем.
РЕАБИЛИТАЦИЯ — восстановление со­
стояния индивида до удовлетворительного
физического, умственного или социального
уровня после травмы или болезни, в том числе
и после умственного расстройства.
РЕИНТЕГРАЦИЯ — процесс возвраще­
ния в общество человека, перенесшего забо­
левание, в роли активного и независимого
99
члена, участника общей социальной жизни
вследствие его полного или частичного изле­
чения или плохо приспособленного к окру*
жающим условиям вследствие полного или
частичного переобучения.
СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - предме­
ты материальной и духовной культуры, окру­
жающая среда и условия, которые использу­
ются для достижения воспитательных целей.
См. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.
СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕ­
НИЯ — манера общения педагога с учащими­
ся, его профессиональная установка, выра­
жающаяся в его отношении к педагогической
деятельности, в степени удаленности или
близости к детям. Выделяются следующие
виды такого общения: общение на основе
дружеского расположения, общение на осно­
ве устрашения, общение на основе заигрыва­
ния с учащимися, общение на дистанции, об­
щение на основе высоких профессиональных
установок. В педагогической практике в зави­
симости от состава и возраста учащихся соче­
таются различные стили общения с преобла­
данием одного доминирующего.
ТАНЦЕВАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ - систе­
ма движений, которые используются как пси­
хотерапевтическое средство для снятия физи­
ческого и психического напряжения через
осознание и принятие собственного тела, ос­
вобождение от скрытых конфликтов, повы­
шение самооценки.
ЭВРИТМИЯ — вид искусства, ритмиче­
ские движения, придающие видимую образ­
ную форму звучанию речи и музыки. Создано
в 1-й трети XX в. на основе антропософии
Р. Штейнера. Получили развитие сцениче­
ская, педагогическая, лечебная эвритмии. В
Вальдорфской школе существует как учебный
предмет, элемент эстетического воспитания.
5.3. Молодежные движения
и организации
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ-
общественные движения, стремящиеся найти
новые решения актуальных и глобальных эко­
логических, политических, экономических
проблем, отличные от подходов, предлагае­
мых традиционными организациями (пар­
тиями и профсоюзами).
АССОЦИАЦИЯ «ХРИСТИАНСКИЕ
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛАГЕРЯ» (ХМЛ)-
межконфессиональная Ассоциация объеди­
нения христианских лагерей в странах СНГ и
Прибалтики. Предоставляет этим странам
100 _____ Теория воспитания. Молодежные движения и организации
программные материалы, помощь в подготов­
ке религиозных лидеров и возможность брат­
ского общения представителей разных кон­
фессий. XMJI является полноправным чле­
ном CCI (Christian Camping International —
«Христианские международные лагеря»), все­
мирного союза Ассоциаций христианских ла­
герей.
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО
«НЕВСКИЙ АНГЕЛ» — региональная обще­
ственная благотворительная организация
Санкт-Петербурга. Действует с 1988 г. При­
оритетная область деятельности: социальное
добровольчество как созидательная форма
общественных отношений. Общество реали­
зовало более 30-ти проектов общественной
помощи и поддержки некоммерческих орга­
низаций, содействует организации социаль­
ной помощи в местных сообществах, вовлека­
ет граждан в решение социальных задач на
территории муниципальных округов на осно­
ве добровольчества и социального партнерст­
ва, создает и организует работы благотвори­
тельных учреждений в Санкт-Петербурге, го­
товит кадры для развития добровольчества и
добровольческих программ, занимается обу­
чением и повышением квалификации персо­
нала, проводит семинары, консультации, ста­
жировки. См. ДОБРОВОЛЬЧЕСТВО.
ГОРОДСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ МО­
ЛОДЕЖНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВАЛИ­
ДОВ «СВЕТОЗАР» — организация, объеди­
няющая молодых людей в возрасте 18 лет и
старше с церебральным параличом, тяжелы­
ми заболеваниями позвоночника, людей с
миопатией, ревматоидным полиартритом и
ампутанто'в. Цель организации — помочь мо­
лодым людям, имеющим проблемы со здо­
ровьем, обрести доступ ко всей сфере обита­
ния в обществе, получить общее образование,
пройти профессиональное обучение и соци­
альную адаптацию, научиться защищать свои
права, объединить усилия здоровых молодых
людей и инвалидов для создания каждому че­
ловеку возможности реализовать себя и иметь
полноценную жизнь в обществе.
«ИДУЩИЕ ВМЕСТЕ» - общероссий­
ская общественная организация, зарегистри­
рованная 13.07.2001г., основная цель Которой
-г выработка активной гражданской позиции,
содействие воспитанию духовно, нравствен­
но и физически здоровой молодежи, способ­
ной обеспечить реальное возрождение Рос­
сии, содействие построению демократиче­
ского общества, защита прав молодежи, под­
держание творческих инициатив, реализация
общественно полезных акций. Движение го­
тово к сотрудничеству с другими молодежны­
ми организациями, если они не несут в своей
основе фашистских, коммунистических или
националистических убеждений. Членство в
организации добровольное, включает месяч­
ный испытательный срок.
КОМСОМОЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ,
РКСМ (1918-1924), РЛКСМ (1924-1926),
ВЛКСМ (1926—1991) — молодежная общест­
венно-политическая организация, действо­
вавшая как резерв КПСС. Объединяла в своих
рядах юношей и девушек с 14-летнего возрас­
та. Прекратила свою деятельность в сентябре
1991 г. В годы советской власти существовала
как общественная политическая организа­
ция, призванная активно участвовать в фор­
мировании жизнерадостного, трудолюбиво­
го, физически И нравственно здорового поко­
ления, быть помощником и опорой учителей,
классных руководителей в организации и ук­
реплении ученического коллектива, в обще­
ственно-политическом и трудовом воспита­
нии, в борьбе за знания и сознательную дис­
циплину.
МЕЖДУНАРОДНАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ (СПО-ФДО)
создана в 1990 г. на слеТе в Международном
детском центре «Артек» на основе Конвенции
ООН «О правах ребенка». Зарегистрирована
Министерством юстиции РФ 07.08.92 г. Явля­
ется правоприемником пионерской органи­
зации и использует самое лучшее из ее опыта:
творчество и инициативу, заботу старших о
младших, милосердие и заботу об окружаю­
щих, коллективную творческую деятельность.
В новой детской организации нет диктатуры
взрослых, единых взглядов и мнений, обсуж­
дения поведения товарищей. Международная
федерация детских организаций гордится
именами детей и педагогов, создававших ис­
торию детского движения, укрепляет между­
народные связи, возникшие за 75 лет истории
пионерской организации.
МЕЖДУНАРОДНОЕ ДВИЖЕНИЕ
«ЭХО» — добровольное движение, высту­
пающее за здоровый образ жизни, безопасное
и ответственное поведение молодежи и взрос­
лых.
МЕЖРЕЛИГИОЗНОЕ ОБЩЕСТВЕН­
НОЕ ДВИЖЕНИЕ «ОБЩДЯ ЗАБОТА». Соз­
дано в 1998 г. в Санкт-Петербурге. Основная
цель движения — объединение представите­
лей различных религиозных традиций в тво­
рении «добра на деле», в гармонизации рели­
гиозных отношений, привлечении к сотруд­
ничеству представителей и организаций раз­
ных религиозных конфессий для решения
глобальных проблем современности в куль­
 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
турной, экологической, образовательной, со­
циальной, экономической областях.
ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕН­
НАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «ДЕТСКИЕ И МО­
ЛОДЕЖНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ИНИЦИА­
ТИВЫ» (ДИМСИ) — общественное объеди­
нение детских и молодежных организаций,
насчитывающее по официальным данным бо­
лее 500 тысяч участников деятельностных
программ в разных регионах России. Москов­
ский актив ДИМСИ с 1996 г. шефствует над
школами-интернатами № 55 и № 67 столицы,
организует совместные походы, праздники,
дружеские встречи, позволяющие выпускни­
кам сиротских учреждений легче интегриро­
ваться в общество. Члены Рязанского и Ма­
рийского региональных отделений ДИМСИ
реализуют программы поддержки инвалидов:
выявляют одаренных детей и помогают им
поступать в вузы, организуют совместные ту­
ристические поездки здоровых детей и инва­
лидов. Члены Ярославского регионального
отделения работают с детьми и молодежью в
спортивных секциях, организуют оздорови­
тельные лагеря, фестивали и конкурсы.
Пермское региональное отделение ДИМСИ
создает программы развития предпринима­
тельской Деятельности, шефствует над пре­
старелыми людьми, детьми-сиротами, инва­
лидами, помогая им адаптироваться в новых
экономических условиях. За пять лет со дня
официальной регистрации ДИМСИ провел
несколько уникальных общероссийских и ме­
ждународных семинаров, фестивалей по про­
блемам волонтерской деятельности. На базе
образовательных учреждений в рамках ДИМСИ
созданы десятки общественных учреждений
(социально-педагогические службы «Дове­
рие», «Забота», «Милосердие», «Школа соци­
альных инициатив» и др.).
ПИОНЕРСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
массовая коммунистическая организация де­
тей и подростков в СССР (1922—1990 гг.),
смена и резерв ВЛКСМ. С 1990 г. преобразо­
вана в Союз пионерских организаций. В годы
советской власти участие в пионерской орга­
низации выступало составной частью школь­
ной воспитательной работы. Играла большую
роль в патриотическом и интернациональном
воспитании учащихся, в организации учебы и
досуга детей, летнего отдыха, неформальном
общении в кружках, домах и дворцах пионе­
ров и школьников. Возникла и развивалась
как организация самих детей на основе само­
деятельности и самоуправления, но фактиче­
ски регламентировалась и контролировалась
комсомольскими и партийными организа­
циями.
_______ 101
СКАУТИЗМ — система внешкольного
воспитания детей, подростков и юношества
через познание природы, игры и ремесла.
Создана в Великобритании в начале 20-х го­
дов XX в. В России скаутские отряды мальчи­
ков и девочек создавались с 1914по 1917годы.
С начала 90-х годов скаутское движение в
России возрождается. В 2002 г. в РФ зарегист­
рированы десятки скаутских организаций в
Москве, Санкт-Петербурге, Карелии, Якутии
и других регионах и городах. Всемирная орга­
низация скаутского движения существует в
160 странах и насчитывает свыше 16 млн чел.
СКИНХЕДЫ (бритоголовые) — органи­
зация молодежи, которая проповедует экс
тремистские идеи. В Москве и других городах
существуют крупные формирования скинхе­
дов, которые организуют расправы над черно­
кожими африканскими студентами, студен­
тами из Азии и рыночными торговцами с Кав­
каза. Самой крупной группировкой являются
«Объединенные бриГады-88". (Цифра »8" обо­
значает порядковый номер буквы «Н» в ла­
тинском алфавите. 88 в данном случае — это
закодированное приветствие «Heil Hitler»).
Это неофициальное формирование, создан­
ное в 1998 г. Члены ОБ-88 участвовали во всех
крупных экстремистских акциях, произошед­
ших за последние четыре года.
ФОНД «НОВЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ»-
некоммерческое негосударственное объеди­
нение, зарегистрированное в 1995 г. Действу­
ет во многих регионах РФ, которые посвятили
свою деятельность развитию демократиче­
ских ценностей среди молодого поколения.
Основной целью деятельности Фонда являет­
ся проведение в жизнь детских и молодежных
программ для развития коммуникационного
пространства, улучшения имиджа молодежи в
обществе, содействия становлению молодых
лидеров в различных областях политики, биз­
неса, культуры и образования, обеспечения
стабильности и согласия в обществе, а также
культурно-просветительская, благотвори­
тельная, исследовательская и информацион­
но-консультативная деятельность. С помо­
щью активного привлечения детей и молоде­
жи к участию в своих программах Фонд «Но­
вые Перспективы» старается содействовать
становлению мировоззрения нового поколе­
ния, развивать в нем навыки критического от­
ношения к самим себе, чувство самодостаточ­
ности, ответственность, индивидуальность и
уважение к людям. Фонд выступает за совер­
шенствование молодежной политики в стра­
не, а также поднимает уровень культурного
развития Российского общества с помощью
102 Теория воспитания. Молодежные движения и организации
реализации своих программ и сотрудничества
с другими организациями.
ЭКСТРЕМИСТСКИЕ (ФАНАТСКИЕ)
ГРУППИРОВКИ — группы подростков,
взявшие на вооружение модель европейского
футбольного хулиганства и объявившие себя
его частью. К ним относятся: спартаковские
Gladiators (Гладиаторы), Flint’s Crew (Коман­
да Флинта), clock-work orange («Заводной
апельсин»), «армейские» Red-blue warriors
(красно-синие воины), Kids (дети), динамов­
ские Patriots и др. Эта часть молодежи склон­
на к насилию не только вокруг футбола.
ЮННАТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В РОС­
СИИ — система внеклассной и внешкольной
работы с учащимися, главная цель которой —
воспитание у школьников интереса и любви к
природе, изучению и охране природы родного
края, развитие самостоятельности и инициа­
тивы, навыков исследовательской деятельно­
сти, выращивания растений и ухода за живот­
ными, проведение опытнической работы, уг­
лубление и расширение знаний по биологии,
химии, основам сельского хозяйства. В 1998 г.
в РФ работают свыше 12 тыс. специалистов в
477 станциях юных натуралистов и эколо-
го-биологических центрах. В 23 тыс. объеди­
нений свыше 300 тыс. учащихся занимаются
натуралистической, природоохранной, опыт­
нической работой; ведут исследования в 170
научных обществах и 278 профильных эколо­
гических лагерях, участвуют в работе более
3 тыс. шкальных лесничеств. См. СТАНЦИЯ
ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ.
 VI
ШКОЛОВЕДЕНИЕ. АТТЕСТАЦИЯ И АККРЕДИТАЦИЯ.
РАБОТНИКИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
6 .1 . Управление
образованием
(школоведение). Аттестация
и аккредитация
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ - образо­
вательные программы, составленные отдель­
ными учеными или коллективом, направлен­
ные на реализацию авторской концепции в
области обучения и воспитания. Например,
разработка психолого-педагогических основ
формирования здорового образа жизни канд.
биол. наук Н.Т. Терехова (Центр «Дошколь­
ное детство» им. А.В. Запорожца), программа
обучения «Одаренный ребенок» канд. пед.
наук Н.Б. Шумакова; «Интеграция детей-ин-
валидов в среде здоровых детей в совместной
учебной и досуговой деятельности» д-ра мед.
наук Л.И. Солнцевой и т.д.
ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯ­
ТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБ­
РАЗОВАНИЯ — профессиональные задачи,
решением которых должны заниматься ра­
ботники сферы образования: преподаватель­
ская, воспитательная, учебно-воспитатель­
ная, просветительская, консультативная,
психопрофилактическая, научно-исследо­
вательская, коррекционно-развивающая;
коррекционно-профилактическая, организа­
ционно-управленческая.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ -
определение уровня (ценза) образованности с
помощью государственных образовательных
стандартов (норм качества). Является обяза­
тельной по завершении основного общего об­
разования.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В
СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ — политика, в ос­
нове которой лежит принцип приоритетности
вопросов образования, недопущение созда­
ния и деятельности политических организа­
ций и религиозных движений в государствен­
ных и муниципальных образовательных учре­
ждениях, органах управления. Организаци­
онной основой государственной политики в
сфере образования является Федеральная
программа развития образования, принимае­
мая высшим органом законодательной власти
РФ на конкурсной основе.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ РЕГИСТРАЦИЯ -
учет финансовыми органами государствен­
ных, кооперативных предприятий и предпри­
ятий общественных организаций с целью
контроля за законностью их создания, реорга­
низации и прекращения деятельности.
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения, осуще­
ствляющие образовательный процесс на суб­
сидии государства (государственная аккреди­
тация).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В АККРЕ­
ДИТОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧ­
РЕЖДЕНИЯХ — система предупреждения
снижения качества (уровня) образования и
реагирования Государственной аттестацион­
ной службы на несоответствие образования
требованиям соответствующего государст­
венного образовательного ценза.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАТУС ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - тип и
вид образовательного учреждения, опреде­
ляемые в соответствии с уровнем и направ­
ленностью реализуемых образовательных
программ, установленных при его государст­
венной аккредитации.
ГУМАНИТАРНО-СОЦИАЛЬНЫЕ СПЕ­
ЦИАЛЬНОСТИ — специальности, направ­
ленные на изучение человека и общества. Со­
гласно классификатору специальностей, к
ним относятся: востоковедение, афринисти-
ка; журналистика; издательское дело и редак­
тирование; история, историко-архивоведе-
ние; искусствоведение; клиническая психо­
логия; книгораспространение; культуроло-
104 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
гия; музеология; политология; психология;
религоведение; социология; теология; физи­
ческая культура; физическая культура для лиц
с отклонениями в состоянии здоровья (адап­
тивная физическая культура); филология;
философия; юриспруденция.
ДИСЦИПЛИНАРНОЕ РАССЛЕДОВА­
НИЕ — выяснение нарушения педагогиче­
ским работником норм профессионального
поведения и (или) устава образовательного
учреждения по жалобе, поданной в письмен­
ном виде, представление администрации ре­
зультатов расследования и их оглашение с со­
гласия заинтересованного в этом педагогиче­
ского работника.
. ДОКУМЕНТ ОБ ОБРА ЗО ВА Н И И -до­
кумент государственного образца, который
выдается лицам, прошедшим аттестацию.
Форма документа определяется самим обра­
зовательным учреждением.
ДОЛГОВРЕМЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ -
постоянно функционирующее учреждение,
деятельность которого не ограничена времен­
ными рамками.
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ
ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - законода­
тельно установленные положения, обеспечи­
вающие правовыми актами субъектов Феде­
рации недопустимость ограничения права на
образование.
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО - 1) деятель­
ность уполномоченных органов государства
по изданию законов; 2) совокупность всех
правовых норм, действующих в государстве и
регулирующих отдельные сферы отношений
общества (гражданское законодательство,
правовое законодательство).
ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
тип развития, при котором управленческие
решения принимаются на основе учета воз­
можных социально-педагогических измене­
ний и осуществляют опережающую реакцию
на них. Такой тип деятельности характерен
для образовательных учреждений, работаю­
щих в режиме развития. См. ФУНКЦИОНИ­
РУЮЩИЙ ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
КВАЛИФИКАЦИЯ — степень пригод­
ности к какому-нибудь виду деятельности,
труда, уровень подготовленности. Подтвер­
ждается дипломом или иным документом,
удостоверяющим получение данным лицом
определенной специальности.
КОЛЛЕГИЯ — группа лиц, образующих
руководящий совещательный или распоряди­
тельный орган, работа которого основана на
принципе коллегиальности при персональ­
ной ответственности за определенную сферу
деятельности (например, коллегия министер­
ства).
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — полномочия в осуще­
ствлении образовательного процесса, подбо­
ре и расстановке кадров, научной, финансо­
вой, хозяйственной и иной деятельности в
пределах, определенных законодательством
РФ и уставом образовательного учреждения.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОРГАНОВ МЕСТ­
НОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ — полномочия местных
(муниципальных) органов управления обра­
зованием, осуществляющих государственную
политику в области образования.
КОМПЕТЕНЦИЯ РФ В ОБЛАСТИ ОБ­
РАЗОВАНИЯ — права федеральных органов
государственной власти и управления: а) фор­
мировать и осуществлять федеральную поли­
тику в области образования; б) регулировать
правовые отношения в области образования;
в) разрабатывать и реализовать федеральные
и международные программы развития обра­
зования; г) формировать ведомственные ор­
ганы управления; д) назначать руководителей
образовательных учреждений федерального
подчинения; е) устанавливать порядок созда­
ния, реорганизации и ликвидации образова­
тельных учреждений, перечней профессий и
специальностей и др.
НАПРАВЛЕНИЯ (ИЛИ СПЕЦИАЛЬ­
НОСТИ) ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность зна­
ний, представлений, умений и навыков выпу­
скника, приобретенных в процессе обучения
по основным профессиональным образова­
тельным программам высшего образования и
обеспечивающих возможность определенно­
го вида профессиональной деятельности в со­
ответствии с присваиваемой квалификацией.
В отличие от специальности направление
обеспечивает специалисту более широкую об­
ласть профессиональной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА ГО­
СУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ РФ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — федеральная про­
грамма развития образования, принимаемая
высшим органом законодательной власти РФ.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ФОР­
МЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­
НИЯ — принадлежность учреждения по ор­
ганизационно-правовым формам к государ­
ственным, муниципальным или негосударст­
венным (частным, общественным или рели­
гиозным организациям.)
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ - установлен­
ная законодательством РФ ответственность за
выполнение функций, отнесенных к компе­
тенции образовательного учреждения.
ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ УЧРЕДИТЕ­
ЛЕМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕ­
НИЕМ — договор, заключенный между дву­
мя сторонами в соответствии с законодатель­
ством РФ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ - посто­
янно действующий коллегиальный орган об­
разовательного учреждения, главная цель ко­
торого совместно с дирекцией анализировать
И эффективно организовать педагогический
процесс, обсуждать результаты научных ис­
следований, а также передового опыта в целях
их внедрения; решать проблемы, мешающие
позитивному развитию школы. В состав пед­
совета входят директор школы (председа­
тель), его заместители, учителя, воспитатели,
библиотекарь, врач, председатель родитель­
ского комитета и совета школы.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО -
способность педагога (человека) усваивать
(через призму индивидуальности) и результа­
тивно применять в новых условиях традици­
онные методы и приемы педагогической дея­
тельности, а также создавать новые социаль­
но ценные педагогические технологии, мето­
ды и приемы.
ПЕРЕВОД В ДРУГОЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - возможность
для обучающихся (воспитанников) при жела­
нии переходить в другое образовательное уч­
реждение соответствующего уровня при со­
гласии этого учреждения и успешном прохо­
ждении аттестации.
ПЕРИОД ПОЛУРАСПАДА КОМПЕ­
ТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА - продол­
жительность времени, когда устаревает 50 %
янни й, полученных специалистом после
окончания вуза. Для инженеров этот период
составляет в среднем 5—6 лет, для медиков и
биологов 3—4 года.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТ­
НИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕ­
ГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ГОСУДАР­
СТВЕННЫХ НАУЧНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И
ОРГАНИЗАЦИЙ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО И
ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — проводится не
реже одного раза в 5 лет в образовательных уч­
реждениях системы повышения квалифика­
ции и профессиональной переподготовки
киров, в высших учебных заведениях, в веду­
щих российских и иностранных научных и
105
производственных организациях путем обу­
чения, прохождения стажировок, подготовки
и защиты диссертаций, участия в работе семи­
наров, а также с использованием других видов
и форм повышения квалификации.
ПОДГОТОВКА НАУЧНО-ПЕДАГО­
ГИЧЕСКИХ И НАУЧНЫХ КАДРОВ - осу­
ществляется в аспирантуре, ординатуре и док­
торантуре высших учебных заведений, имею­
щих государственную аккредитацию научных
учреждений или организаций, имеющих ли­
цензию на право ведения образовательной
деятельности в сфере послевузовского про­
фессионального образования, а также путем
стажировки, прикрепления соискателей уче­
ных степеней к указанным учреждениям или
организациям, перевода педагогических ра­
ботников на должности научных сотрудников
для подготовки докторских диссертаций и
предоставление творческих отпусков для за­
вершения работы над диссертациями.
ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВА­
НИЯ — принципы деятельности органов го­
сударственной власти и управления в области
образования, отражающие общественно-эко­
номическую структуру государства и опираю­
щиеся на федеральную программу развития
образования.
ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - дос­
тижение и подтверждение гражданином (обу­
чающимся) определенного образовательного
ценза, который удостоверяется соответствую­
щим документом.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ НЕГО­
СУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — официально назначае­
мый коллегиальный орган образовательного
учреждения с определенными правовыми
функциями.
ПОРЯДОК КОМПЛЕКТОВАНИЯ ДО­
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — список правил, на основании
которых принимаются дети в дошкольные об­
разовательные учреждения. Порядок ком­
плектования определяется учредителем. В до­
школьное образовательное учреждение при­
нимаются дети в возрасте от 2-х месяцев до 7
лет на основании медицинского заключения.
В первую очередь принимаются дети рабо­
тающих одиноких родителей, учащихся мате­
рей, инвалидов I и II групп; дети из многодет­
ных семей; дети, находящиеся под опекой;
дети, родители (один из родителей) которых
находятся на военной службе; дети безработ­
ных, беженцев и вынужденных переселенцев,
студентов. Дети с отклонениями в развитии
принимаются в дошкольные образовательные
учреждения любой направленности при на-
106 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
линии условий для коррекционной работы на
основании заключения психолого-меди-
ко-педагогической консультации.
ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ, РЕОРГАНИ­
ЗАЦИИ И ЛИКВИДАЦИИ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - установлен­
ная последовательность правил и действий,
регламентирующая эти процессы.
ПРЕДМЕТ ЭКСПЕРТИЗЫ УЧЕБНОГО
ЗАВЕДЕНИЯ — соответствие условий осу­
ществления образовательного процесса,
предлагаемых образовательным учреждени­
ем, государственным и местным требованиям
в части: строительных норм и правил, санитар­
ных и гигиенических норм; охраны здоровья
обучающихся, воспитанников и работников
образовательных учреждений; оборудования
учебных помещений, оснащенности образо­
вательного процесса; образовательного ценза
педагогических работников и укомплекто­
ванности штатов. Содержание, организация и
методика образовательного процесса предме­
том экспертизы не являются.
ПРИЕМНО-ОТБОРОЧНАЯ КОМИС­
СИЯ — специальный орган при городских,
областных, краевых отделах народного обра­
зования, осуществляющий отбор в специаль­
ные школы. В его состав входят: представи­
тель отдела народного образования, предста­
вители специальных школ, врачи общего и
специального профиля.
ПРОФЕССИОГРАММА —описание про­
фессионально важных качеств, квалифика­
ционных требований, специальных теорети­
ческих знаний и практических умений, меди­
цинских противопоказаний, необходимых
специалисту для успешного выполнения сво­
ей деятельности.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТА­
ЦИЯ — система мероприятий, направленная
на оказание помощи молодежи в выборе про­
фессии, включающая информацию о различ­
ных профессиях и требованиях к ним, инфор­
мацию о государственных и негосударствен­
ных средних, средних специальных и высших
учебных заведениях, готовящих специали­
стов, индивидуальные консультации. Важная
часть учебно-воспитательной работы со
школьниками, системы их трудового воспита­
ния, подготовки к жизни.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР -
система требований, направленная на подбор
людей, обладающих необходимыми качества­
ми, предъявляемых спецификой избранной
трудовой деятельности. См. ПРОФЕССИО­
ГРАММА.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
9-Х КЛАССОВ — процент выпускников,
продолживших обучение по различным кана­
лам. По данным Министерства образования
РФ, в последние годы 66 % учащихся посту­
пили в 10-е классы, 21 % — в учреждения на­
чального профессионального образования,
12 % — в учреждения среднего профессио­
нального образования.
РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМАОБРАЗО-
ВАНИЯ — система образования в данном ре­
гионе (на определенной территории).
РЕОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОГО УЧРЕЖДЕНИЯ — изменение органи­
зационно-правовой формы образовательного
учреждения, его статуса по решению учреди­
теля, если это не влечет нарушения обяза­
тельств образовательного учреждения, или в
случае принятия учредителем этих обяза­
тельств на себя.
СВИДЕТЕЛЬСТВО О ГОСУДАРСТ­
ВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ - документ,
подтверждающий государственный статус об­
разовательного учреждения, уровень реали­
зуемых образовательных программ, соответ­
ствие содержания и качества подготовки вы­
пускников требованиям образовательных
стандартов, право на выдачу выпускникам до­
кументов государственного образца о соот­
ветствующем уровне образования.
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРО­
ДА — совокупность преемственных образо­
вательных программ и государственных обра­
зовательных стандартов различных уровней,
государственных требований; сети реализую­
щих их образовательных учреждений различ­
ных организационно-правовых форм, типов
и видов; системы органов управления образо­
ванием и подведомственных им учреждений,
предприятий и организаций.
СОВЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ­
ЖДЕНИЯ — коллегиальный орган образова­
тельного учреждения, обладающий правами и
функциями, определенными Законом РФ
«Об образовании».
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — государственная регистра­
ция и получение лицензии на право ведения
образовательной деятельности.
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ — вид занятий в
рамках одной профессии (например, специ­
альность учителя — учитель биологии, лите­
ратуры и т.д.). Совокупность знаний, умений
и навыков, приобретенных в результате обу­
чения и обеспечивающих выполнение опре­
деленного вида профессиональной деятель­
ности в соответствии с присваиваемой квали­
фикацией.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫЕ СТАНДАРТЫ — образовательные стан­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
дарты дам обучающихся с отклонениями в
развитии.
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ — совокупность знаний,
умений и навыков, необходимых для подго­
товки специалистов среднего звена, получен­
ных на базе основного общего, среднего (пол­
ного) общего или начального профессиональ­
ного образования в средних специальных
учебных заведениях или на первой ступени
образовательных учреждений высшего про­
фессионального образования.
СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗО­
ВАНИЕ — совокупность знаний, умений и
навыков, необходимых для специалистов
средней квалификации, полученных в резуль­
тате обучения в техникумах, училищах и дру­
гих средних специальных учебных заведениях
на началах равного для всех граждан права на
образование.
ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — характер управленче­
ских решений, принимаемых школой в зави­
симости от изменившихся социально-педаго­
гических условий. Различают инновацион­
ный (развивающий) и функционирующий
(пассивно-приспособительный) тип разви­
тия. Исходя из этого одни образовательные уч­
реждения работают в режиме развития, дру­
гие — функционирования. См. ИННОВА­
ЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СТАТУСЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ -
свод правил, регламентирующих деятель­
ность образовательного учреждения и не про­
тиворечащих Закону РФ «Об образовании».
ТРЕХСТУПЕНЧАТАЯ МОДЕЛЬ ОРГА­
НИЗАЦИИ СТАЦИОНАРНОГО ПОСЛЕС-
РЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ — самостоятель­
ные и взаимосвязанные этапы обучения в
высшей школе, завершающиеся получением
соответствующего диплома или свидетельст­
ва (бакалавр — магистр — доктор). Первый, в
большинстве стран двухлетний, этап направ­
лен на закрепление знаний, полученных в
школе, и приобретение начальной основы
подготовки специалиста по избранному про­
филю. На этом этапе студент получает сте­
пень бакалавра. Второй цикл дает закончен­
ное высшее образование по конкретной про­
фессии. Затем для желающих получить сте­
пень магистра необходимо сдать экзамены по
ряду дисциплин на повышенном уровне и
представить диссертацию, аналогичную ди­
пломной работе выпускника российского
вуза. Третий цикл предназначен для тех, кто
уже получил степень магистра и проявил
107
склонность к усвоению сложного теоретиче­
ского материала, к исследовательской или
конструкторской работе. После успешной
сдачи экзаменов, стажировки по специально­
сти и написания диссертационной работы
обучающийся получает степень доктора наук,
что дает ему возможность заниматься препо­
давательской, опытно-конструкторской или
научно-исследовательской деятельностью в
высшей школе.
УСТАВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕ­
ЖДЕНИЯ — правовой документ, регламен­
тирующий основные стороны работы образо­
вательного учреждения. В Уставе образова­
тельного учреждения в обязательном порядке
указываются: наименование, место нахожде­
ния (юридический, фактический адрес), ста­
тус образовательного учреждения; учредитель
образовательного учреждения; организаци­
онно-правовая форма образовательного учре­
ждения; цели образовательного процесса,
типы и виды реализуемых программ; основ­
ные характеристики организации образова­
тельных программ и образовательного про­
цесса, в том числе: язык (язьпт), на котором
ведутся обучение и воспитание; порядок
приема обучающихся, воспитанников; про­
должительность их обучения на каждом эта­
пе; порядок и основания для отчисления; сис­
тема оценок при промежуточной аттестации,
ее формы, порядок; режим занятий; наличие
платных образовательных услуг и порядок их
предоставления; порядок регламентации и
оформления отношений образовательного
учреждения и обучающихся, воспитанников
и (или) их родителей (лиц, их замещающих);
структура финансовой и хозяйственной дея­
тельности образовательного учреждения; по­
рядок управления образовательным учрежде­
нием; права и обязанности участников обра­
зовательного процесса; перечень видов ло­
кальных актов (приказов, распоряжений и
др.), регламентирующих деятельность обра­
зовательного учреждения.
УЧРЕДИТЕЛЬ (УЧРЕДИТЕЛИ) ОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - орган
(органы) государственной власти, органы ме­
стного самоуправления; предприятия (отече­
ственные, иностранные); учреждения всех
форм собственности, их объединения и ассо­
циации; общественные и частные фонды
(отечественные, иностранные); организации
(общественные и религиозные), зарегистри­
рованные на территории России; граждане
Российской Федерации и других государств.
Допускается совместное учредительство об­
разовательных учреждений.
108 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
УЧРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДОГОВОР - со
глашение, в котором оговорены права и обя­
занности сторон, подписавших договор, и оп­
ределен размер взноса учредителя.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА РОС­
СИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ - поли­
тика федеральных органов власти, опреде­
ляющих цели, задачи, содержание и формы
функционирования системы образования,
комплекс взаимоувязанных целей, методов и
средств их достижения, программных меро­
приятий и целевых проектов по развитию об­
разования в России.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕН­
НЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВА­
НИЕМ — органы управления народным об­
разованием, обеспечивающие взаимодейст­
вие и целевое функционирование всех ниже­
стоящих органов управления народным обра­
зованием.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗАКОНЫ РФ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ — законы, разгра­
ничивающие компетенцию и ответственность
федеральных органов государственной власти
РФ и органов государственной власти субъек­
тов Федерации &области образования; регу­
лирующие в рамках установленной федераль­
ной компетенции вопросы правовых отноше­
ний в области образования, которые должны
одинаково решаться всеми субъектами Феде­
рации; вводящие общие установочные нормы
по вопросам, отнесенным к компетенции
субъектов Федерации, в соответствии с кото­
рыми Последние осуществляют собственное
правовое регулирование в области образова­
ния.
ФУНКЦИОНИРУЮЩИЙ ТИП РАЗ­
ВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕ­
НИЯ — тип развития, при котором управлен­
ческие решения принимаются на основе учета
непосредственных социально-педагогиче­
ских изменений и их последствий, которые
нельзя игнорировать. Такой тип характерен
для образовательных учреждений, работаю­
щих в пассивно-приспособительном режиме.
См. ИННОВАЦИОННЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ШКОЛЬНАЯ РЕФОРМА комплекс
законодательных и административных мер,
направленных на изменение школьной систе­
мы; определяется уровнем общественного
развития и типом социально-экономической
организации общества. Так, реформа (1992)
была направлена прежде всего на введение со­
вокупности преемственных образовательных
программ и государственных образователь­
ных стандартов различного уровня и направ­
ленности. Государственные образовательные
стандарты определяют в обязательном поряд­
ке обязательный минимум содержания ос­
новных образовательных программ, макси­
мальный объем учебной нагрузки обучаю­
щихся, требования к уровню подготовки вы­
пускников независимо от форм получения
образования.
ЭКСПЕРТИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ — установление соответст­
вия условий осуществления образовательного
процесса, предлагаемых образовательным уч­
реждением, государственным и местным тре­
бованиям.
ЭКСТЕРНАТ — самостоятельное, в том
числе ускоренное, освоение общеобразова­
тельных программ По отдельным предметам,
классам, курсам основного общего и среднего
(полного) общего образования с последую­
щей аттестацией в государственных, муници­
пальных общеобразовательных учреждениях.
Категории экстернов: учащиеся II и III ступе­
ней общего образования; граждане, не закон­
чившие школу, ПТУ и т.д., вынужденно не
посещавшие занятий; россияне, живущие за
пределами России, в странах СНГ.
6 .2 . Аттестация
и аккредитация
АДМИНИСТРАТИВНО-УПРАВЛЕН­
ЧЕСКИЙ ПЕРСОНАЛ — категория работ­
ников, непосредственно осуществляющих
функции управления или выполняющих ра­
боты по техническому обеспечению управле­
ния.
АДМИНИСТРАЦИЯ - 1) деятельность
государства по управлению; 2) совокупность
государственных органов, осуществляющих
функции управления; 3) должностные лица,
руководящий персонал.
АККРЕДИТАЦИЯ — право образова­
тельного учреждения на выдачу своим выпуск­
никам документа об образовании государст­
венного образца, на включение в систему цен­
трализованного государственного финансиро­
вания и на пользование гербовой печатью.
АТТЕСТАЦИЯ — определение квалифи­
кации работника, уровня знаний учащегося.
АТТЕСТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ — установление соответст­
вия содержания, уровня и качества подготов­
ки выпускников образовательного учрежде­
ния требованиям государственных образова­
тельных стандартов.
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КАДРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕ-
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
НИЙ — оценка квалификации педагогиче­
ских кадров по заранее разработанным пара­
метрам.
ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ВЫПУСК­
НИКОВ — обязательная аттестация выпуск­
ников 9-х и 11-х (12-х) классов общеобразова­
тельных учреждений после освоения ими
программ основного общего и среднего (пол­
ного) общего образования.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ - ком­
плексная характеристика, отражающая диа­
пазон И уровень образовательных услуг, пре­
доставляемых населению (различного воз­
раста, пола, физического и Психического со­
стояния) системой начального, общего, про­
фессионального и дополнительного образо­
вания в соответствии с интересами лично­
сти, общества и государства. Качественное
образование должно давать возможность ка­
ждому индивиду в зависимости от его инте­
ресов и возможностей получать полноцен­
ное, непрерывное образование соответст­
вующего уровня в очной, заочной или дис­
танционной форме.
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУ­
СКНИКОВ — определенный уровень знаний
и умений, умственного, физического и нрав­
ственного развития, которого достигли выпу­
скники образовательного учреждения в соот­
ветствии с планируемыми целями обучения и
воспитания.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ ПЕРСОНАЛА -
набор педагогических работников в образова­
тельное учреждение в соответствии с его уста­
вом.
КОМПЛЕКТОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬ­
НЫХ ШКОЛ — отбор детей с различными
аномалиями развития для обучения в специ­
альных школах соответствующего типа. Про­
изводится на основе объективных данных об
отклонениях в развитии ребенка, препятст­
вующих обучению в обычной школе.
ЛИКВИДАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО­
ГО УЧРЕЖДЕНИЯ — прекращение деятель­
ности образовательного учреждения либо по
инициативе учредителя или совета образова­
тельного учреждения, либо автоматически
при невозобновлении в течение определенно­
го срока изъятой по решению судебных орга­
нов лицензии.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - процедура,
включающая проведение экспертизы и при­
нятие решения о выдаче (или отказе в выдаче)
образовательному учреждению лицензии на
право ведения образовательной деятельности
в соответствии с поданным заявлением.
109
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НА ПРАВО ВЕДЕ­
НИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО­
СТИ — процедура, осуществляемая с целью
проведения единой государственной полити­
ки в области образования, государственного
регулирования условий образовательного
процесса, а также защиты прав граждан РФ ка
получение образования, создания правовых
гарантий для свободного функционирования
и развития образовательных учреждений раз­
личных организационно-правовых форм.
ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЙ
СРЕДНЕГО, ВЫСШЕГО ПОСЛЕВУЗОВ­
СКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И СО­
ОТВЕТСТВУЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬ­
НОГО ОБРАЗОВАНИЯ — процеди» полу­
чения лицензии, осуществляемая в порядке,
устанавливаемом Госкомвузом России.
ЛИЦЕНЗИЯ НА ПРАВО ВЕДЕНИЯ ОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕ­
ЛИГИОЗНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧ­
РЕЖДЕНИЕМ — разрешение на право веде­
ния образовательной деятельности, выданное
по представлению руководства соответствую­
щей конфессии, зарегистрированной на тер­
ритории РФ в установленном порядке.
ОБЩЕСТВЕННАЯ АККРЕДИТАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ~ ак­
кредитация в различных российских, зарубеж­
ных и международных общественных образова­
тельных, научных и промышленных структу­
рах, которая не влечет дополнительных финан­
совых обязательств со стороны государства.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗА­
ЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА -
требования общего характера, которые регла­
ментируют учебный план (делением образо­
вательной программы по учебным курсам,
дисциплинам и годам обучения), Годовой ка­
лендарный учебный график и {«списания за­
нятий, разрабатываемые и утверждаемые об­
разовательным учреждением самостоятельно
с опорой на примерные учебные планы и про­
граммы курсов и дисциплин, которые разра­
батывают государственные органы управле­
ния образованием.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРИЕМУ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ -
требования общего характера, определяемые
(в части, не отрегулированной законом) учре­
дителем образовательного учреждения и за­
крепляемые в его уставе.
ПОКАЗАТЕЛИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕС­
СИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - основ­
ные характеристики, на основании которых
110 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
происходит аккредитация учреждений сред­
него профессионального образования. К ним
относятся: структура подготовки кадров по
основным профессиональным образователь­
ным программам среднего профессионально­
го образования (ПрОП СПО); профессио­
нальные образовательные Программы
(ПрОП) образовательного учреждения по
специальностям (СПО); рабочие учебные
программы по дисциплинам специальностей
СПО; качество подготовки выпускников; ин­
формационное и техническое обеспечение
образовательного процесса; состав педагоги­
ческих кадров; учебно-методическая, науч­
но-методическая и опытно-эксперименталь­
ная работа; дополнительное профессиональ­
ное образование, реализуемое в образователь­
ных учреждениях СПО; востребованность и
трудоустройство выпускников.
РАЗГРАНИЧЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ОРГАНОВ ВЛАСТИ И УПРАВЛЕНИЯ В ОБ­
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ —установление спе­
циальными статьями Закона РФ «Об образова­
нии» компетенции органов государственной
власти и управления РФ и ее субъектов, органов
законодательной и исполнительной власти РФ
в области образования, определяемое в соответ­
ствии с Конституцией РФ законом, регулирую­
щим деятельность Правительства РФ, а также
законодательством субъектов Федерации.
УПРАВЛЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕН­
НЫМ, МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ - общее ру­
ководство советом образовательного учреж­
дения и непосредственное управление им в
лице заведующего, директора, ректора или
иного администратора.
УПРАВЛЕНИЕ НЕГОСУДАРСТВЕН­
НЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕ­
НИЕМ — руководство этим учреждением со
стороны учредителя или, по поручению по­
следнего, попечительским советом.
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТИНГЕНТА
ОБУЧАЮЩИХСЯ — набор учащихся в об­
разовательное учреждение в соответствии с
порядком приема, определяемым его уставом.
ШКОЛЬНАЯ СЕТЬ — система распре­
деления школ разного типа на определенной
территории (города, района, области, края,
республики) с целью наиболее удобного рас­
положения для населения, полного охвата
обучением детей школьного возраста и уком­
плектования школ учащимися до установлен­
ной нормы.
6.3 . Работники учреждений
науки и образования,
социальные работники,
вспомогательный персонал,
ученые звания и степени
АДЪЮНКТ — аспирант высшего воен­
но-учебного заведения.
АДЪЮНКТУРА — форма подготовки
научных и научно-педагогических кадров для
высших учебных заведений и научных учреж­
дений Вооруженных Сил России.
АКАДЕМИК — ученое звание, а также
лицо, имеющее это звание. См. ДЕЙСТВИ­
ТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН АКАДЕМИИ НАУК.
АНИМАТОР ( ф р .)-С м . ДОБРОВО­
ЛЕЦ.
АСПИРАНТ — лицо, имеющее высшее
профессиональное образование, обучающее­
ся в аспирантуре и подготавливающее диссер­
тацию на соискание ученой степени кандида­
та наук.
АСПИРАНТУРА — форма подготовки
педагогических и научных кадров для высших
учебных заведений и научных учреждений.
. АССИСТЕНТ, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ -
младшая преподавательская должность в выс­
ших учебных заведениях, а также лицо, зани­
мающее эту должность. Согласно действую­
щим тарифно-квалификационным характе­
ристикам по должностям работников учреж­
дений образования ассистенту, преподавате­
лю с высшим образованием без стажа работы
присваивают 9—11-й разряд, имеющим уче­
ную степень кандидата наук — 12-й разряд.
БАКАЛАВР — ученая степень, присваи­
ваемая студенту после прохождения базовых
предметов высшего образования, а также
лицо, имеющее это звание.
БАКАЛАВРИАТ — форма получения
ученой степени студентом после окончания
вуза.
ВОЛОНТЕР (ан гл .)-С м . ДОБРОВО­
ЛЕЦ.
ВОСПИТАТЕЛЬ — педагогический ра­
ботник, в чьи должностные обязанности вхо­
дит: планирование и организация деятельно­
сти обучающихся (воспитанников), создание
условий для их социально-психологической
реабилитации, социальной и трудовой адап­
тации, проведение коррекционно-развиваю­
щей работы на основе изучения индивидуаль­
ных особенностей обучающихся (воспитан­
ников).
ВОСПИТАТЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОГО
ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ - квали­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
фицированный педагог, получивший специ­
альную подготовку для работы с детьми-до-
школьниками, имеющими аномалии в психи­
ческом или физическом развитии.
ДЕЖУРНЫЙ ПО ОБЩЕЖИТИЮ-
учебно-вспомогательный персонал, в чьи
должностные обязанности входит: обеспече­
ние соблюдения проживающими правил рас­
порядка Общежития, сохранности имущества
и оборудования, ведение специального жур­
нала, в котором фиксирует проживающих в
общежитии, нарушителей общественного по­
рядка, заболевших, прием и сдачу дежурства.
ДЕЖУРНЫЙ ПО РЕЖИМУ (в специ­
альном учебно-воспитательном учреждении
для воспитанников с девиантным поведени­
ем) — педагогический работник, осуществ­
ляющий постоянное наблюдение за воспи­
танниками на территории учреждения и за его
пределами, предупреждающий нарушения
дисциплины, контролирующий соблюдение
распорядка дня и выполнение воспитанника­
ми правил поведения.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ ЧЛЕН АКАДЕ­
МИИ НАУК - См. АКАДЕМИК.
ДЕКАН ФАКУЛЬТЕТА — руководитель
факультета в высшем учебном заведении. Для
избрания на эту должность необходимо иметь
высшее образование и стаж научной или на-
учно-педагогаческой работы не менее 5 лет.
ДИРЕКТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ) - см. РУ­
КОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ).
ДОКТОР НАУК — ученая степень, при­
суждаемая, как правило, лицам, уже имею­
щим ученую степень кандидата наук по соот­
ветствующей отрасли науки и публично за­
щитившим докторскую диссертацию, а также
лицо, имеющее это звание.
ДОКТОР ФИЛОСОФИИ - ученая сте­
пень, Присуждаемая после защиты магистром
соответствующей диссертации по гуманитар­
ным или социальным наукам, в Великобрита­
нии, Италии, Франции и других странах, а
также лицо, имеющее это звание.
ДОКТОРАНТУРА — форма подготовки
научно-педагогических и научных кадров
высшей квалификации. Открывается в веду­
щих учреждениях высшего профессиональ­
ного образования, имеющих государствен­
ную аккредитацию, и научных организациях,
имеющих государственную лицензию на пра­
во ведения образовательной деятельности.
Подготовка докторантов осуществляется по
очной форме.
ДОЛЖНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ
ЗАВЕДЕНИИ — персонал, выполняющий
111
научно-педагогическую (профессорско-пре­
подавательский состав, научные работники),
инженерно-техническую, административ­
но-хозяйственную, производственную, учеб­
но-вспомогательную и другую работу, связан­
ную с деятельностью высшего учебного заве­
дения.
ДОЦЕНТ — ученое звание преподавате­
ля высшего учебного заведения. Согласно
действующей ЕТС, лицам, имеющим ученое
звание доцента (старшего научного сотрудни­
ка) и ученую степень кандидата наук, при­
сваивается 14-й разряд.
ЗАВЕДУЮЩИЙ (НАЧАЛЬНИК)
УЧЕБНО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫМ ПУНК­
ТОМ (ЛАБОРАТОРИЕЙ, ИНТЕРНА­
ТОМ) - см. РУКОВОДИТЕЛЬ СТРУКТУР­
НОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ (ЗАВЕДУЮ­
ЩИЙ, НАЧАЛЬНИК) УЧЕБНО-КОНСУЛЬ­
ТАЦИОННОГО ПУНКТА, ОТДЕЛЕНИЯ
(ОТДЕЛА, СЕКЦИИ, ЛАБОРАТОРИИ, ИН­
ТЕРНАТА).
ЗАВЕДУЮЩИЙ КАФЕДРОЙ - науч­
ный работник в высшем учебном заведении,
выбранный или назначенный на эту долж­
ность. •
ЗАВЕДУЮЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
УЧРЕЖДЕНИЕМ - см. РУКОВОДИТЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО АД­
МИНИСТРАТИВНО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ РА­
БОТЕ — административное лицо школы, в
должностные обязанности которого входит
поддержание состояния школы в пределах
норм, определенных санитарными докумен­
тами.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ - админи­
стративное лицо школы, в должностные обя­
занности которого входит организация и кон­
троль воспитательного процесса, осуществ­
ляемого в школе.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО МЕ­
ТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ — администраягйв-
ное лицо школы, в должностные обязанности
которого входят организация и контроль ме­
тодической работы, осуществляемой в школе.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО НА­
УЧНОЙ РАБОТЕ — административное лицо,
в должностные обязанности которого входят
организация и контроль за ходом научно-ис­
следовательской деятельности, осуществляе­
мой педагогами и учащимися (в рамках про­
граммы). Такая должность есть в гимназиях,
колледжах и других учебных заведениях.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРАПО УЧЕБ­
НОЙ РАБОТЕ — административное лицо
школы, в должностные обязанности которого
112 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
входят организация и кЬнтроль учебного про­
цесса, осуществляемого в школе.
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ РА­
БОТНИК - См. СПЕЦИАЛИСТ НАУЧ­
НОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.
ИНСТРУКТОР ПО ТРУДУ - педагоги­
ческий работник, в чьи должностные обязан­
ности входят формирование у воспитанников
трудовых умений и навыков, подготовка их к
практическому применению полученных зна­
ний, а также проведение профориентацион­
ной работы, планирование учебного материа­
ла по труду и обеспечение выполнения про­
граммы обучения.
ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ — педагогический работник, за­
нимающийся обучением детей спортивным
навыкам и технике выполнения упражнений
в соответствии с программой и методиками
физического воспитания.
ИНТЕРНАТУРА — форма последип­
ломной стажировки по специальности врачей —
выпускников медицинских вузов при больни­
цах и клиниках.
КАНДИДАТ НАУК — младшая ученая
степень, присуждаемая после защиты диссер­
тации или в отдельных случаях по совокупно­
сти работ, а также лицо, имеющее это звание.
КЛАССНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ - педа­
гогический работник, в чьи должностные
обязанности входит: содействие созданию
благоприятных условий для индивидуального
развития и формирования личности ребенка;
внесение необходимых коррективов в систе­
му его воспитания; помощь в решении про­
блем, возникающих у детей при общении ме­
жду собой, с учителями и родителями.
ЛОГОПЕД — специалист, получивший
соответствующую квалификацию, умеющий
проводить психолого-педагогическое обсле­
дование с целью определения хода психиче­
ского развития, соответствия возрастным
нормам; выявлять и диагностировать недос­
татки речи, обучать и воспитывать лиц с рече­
вой патологией при использовании соответ­
ствующих терапевтических методов в обще­
образовательных специальных коррекцион­
ных учреждениях. (См. УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕК­
ТОЛОГ).
МАГИСТР — ученая степень (между ба­
калавром и кандидатом наук), присуждаемая
в Великобритании, Франции и ряде других
стран лицам после окончания университета
или соответствующего вуза, после дополни­
тельного курса обучения, сдачи специального
экзамена-и защиты магистерской диссерта­
ции, а также лицо, имеющее это звание. В
Российской Федерации вводится с начала
90-х гг. XX в.
МАГИСТРАТУРА — форма подготовки
научных кадров в университетах. Присужда­
ется лицам, имеющим степень бакалавра,
прошедшим дополнительный курс обучения,
сдавшим специальные экзамены и защитив­
шим магистерскую диссертацию.
МАСТЕР ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУ­
ЧЕНИЯ — педагогический работник, плани­
рующий и проводящий практические занятия
и учебно-производственные работы по трудо­
вому обучению, а также участвующий в про­
фессиональной ориентации обучающихся.
МЕТОДИСТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — педагогический работник,
организующий методическую работу образо­
вательного учреждения, в чьи должностные
обязанности входит: разработка предложений
по повышению эффективности образователь­
ного процесса и методической работы; систе­
матизация методических и составление ин­
формационных материалов.
МЕХАНИК — сотрудник образователь­
ного учреждения, отвечающий за безаварий­
ную и надежную работу, правильную эксплуа­
тацию, своевременный и качественный ре­
монт и модернизацию всех видов оборудова­
ния зданий и сооружений цеха (мастерской)
образовательного учреждения. Обеспечивает
соблюдение правил труда и техники безопас­
ности.
МЛАДШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ - одНаиз
должностей учебно-вспомогательного персо­
нала образовательного учреждения, участ­
вующий под руководством воспитателя в ор­
ганизации и планировании жизнедеятельно­
сти обучающихся (воспитанников), в работе
по профилактике отклоняющегося поведе­
ния, вредных привычек, в организации само­
обслуживания детей и подростков с учетом их
возраста, контролирующий соблюдение тре­
бований охраны труда, взаимодействие с ро­
дителями воспитанников или лицами, их за­
мещающими. Вместе с медицинскими работ­
никами обеспечивает сохранение и укрепле­
ние здоровья детей, проведение мероприя­
тий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдение ими распорядка дня,
необходимого санитарного состояния поме­
щений. Должности младших воспитателей
могут вводиться вместо должностей помощ­
ников воспитателей.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -
педагогический работник, в задачи которого
входит развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы детей, формирование
у них эстетического вкуса на основе различ­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
ных видов и форм организации музыкальной
деятельности.
НАУЧНЫЙ РАБОТНИК - гражданин,
обладающий необходимой квалификацией и
профессионально занимающийся научной и
(или) научно-технической деятельностью.
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ - специалист,
получивший соответствующую квалифика­
цию, умеющий проводить психологическое
обследование детей и взрослых с нарушения­
ми интеллекта, владеющий умениями и прие­
мами обучения детей с нарушениями интел­
лекта учебным предметам в общеобразова­
тельных специальных коррекционных учреж-
' дениях; владеющий методами воспитания де­
тей с нарушениями интеллекта, а также навы­
ками организации и проведения научно-ис­
следовательской работы.
ОРДИНАТОР — лечащий врач в клини­
ке или больнице, проходящий подготовку по
какой-либо отдельной области медицины.
ОРДИНАТУРА — практическая специа­
лизация, которую проходит ординатор при
больницах и клиниках.
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБ­
РАЗОВАНИЯ — педагогический работник, в
задачи которого входит: развитие разнообраз­
ной творческой деятельности обучающихся
(воспитанников) в области дополнительного
образования, комплектование состава круж­
ков, секций, студий, клубных объединений и
других форм внеурочной работы.
ПЕДАГОГ-ДЕФЕКТОЛОГ ДЛЯ РАБО­
ТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАС­
ТА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ -
специалист получивший соответствующую
квалификацию, умеющий проводить психо-
лого-педагогическое обследование с целью
определения хода психического развития, со­
ответствия возрастным нормам; владеющий
методиками дифференциальной диагностики
для определения типа отклонений; методика­
ми по проблемам обучения, развития, воспи­
тания; методами психопрофилактической ра­
боты, направленной на создание благоприят­
ного психологического климата в образова­
тельном учреждении; умениями и навыками
разрабатывать и реализовывать коррекцион­
но-образовательные программы; методами и
приемами обучения детей дошкольного воз­
раста с отклонениями в развитии; методами
воспитания детей дошкольного возраста с от­
клонениями в развитии; навыками организа­
ции и проведения научно-исследовательской
работы.
ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОР - педагоги­
ческий работник, в задачи которого входит:
содействие развитию личности, ее талантов,
113
умственных и физических способностей,
формированию общей культуры обучающих­
ся в учреждениях образования и по месту жи­
тельства.
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ - педагогиче­
ский работник, в задачи которого входит:
обеспечение психического здоровья и разви­
тия личности детей и подростков, выявление
условий, затрудняющих становление лично­
сти ребенка, психопрофилактика, психодиаг­
ностика, психокоррекция, консультирование
и реабилитация обучающихся (воспитанни­
ков).
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ — педагогический ра­
ботник, в задачи которого входят: обучение
учащихся и студентов на высоком научном и
методическом уровне, индивидуальные заня­
тия с обучающимися, организация и контроль
их самостоятельной работы.
ПРОФЕССОР — ученое звание препода­
вателя высшего учебного заведения или науч­
ного сотрудника, а также лицо, имеющее это
звание. На эту должность могут быть избраны
лица, имеющие ученое звание профессора
или доцента (старшего научного сотрудника)
(16-й разряд) или ученое звание профессора и
ученую степень доктора наук (17-й разряд).
ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬ­
СКИЕ ДОЛЖНОСТИ — персонал, выпол­
няющий научно-педагогическую и админист­
ративную работу. К ним относятся долж­
ности: декана факультета, заведующего ка­
федрой, профессора, доцента, старшего пре­
подавателя, преподавателя и ассистента.
РАБОТНИК СФЕРЫ НАУЧНОГО ОБ­
СЛУЖИВАНИЯ — сотрудник, обеспечиваю­
щий создание необходимых условий для на­
учной и (или) научно-технической деятель­
ности в научной организации.
РЕЛИГИОВЕД — специалист, изучаю­
щий коренные мировоззренческие, методо­
логические и ценностные проблемы, стоящие
перед современной цивилизацией; осуществ­
ляющий практическую реализацию образова­
тельных программ и учебных планов в части
требований по религиоведению в высших и
средних специальных учебных заведениях на
уровне, отвечающем принятым стандартам;
ответственный за обслуживание органов
управления в системах государственной вла­
сти, общественных организаций, коммерче­
ских структур в целях научно-информацион­
ного обеспечения их деятельности.
РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (директор, началь­
ник, заведующий) — педагогический работ­
ник, в задачи которого входит: непосредст­
венное управление учреждением (организа­
114 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
цией) в соответствии с лицензией, уставом и
свидетельством об аккредитации.
РУКОВОДИТЕЛЬ СТРУКТУРНОГО
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ (заведующий, началь­
ник) учебно-консультационного пункта, от­
деления (отдела, секции, лаборатории, интер­
ната) — педагогический работник, в задачи
которого входит руководство структурным
подразделением, организация образователь­
ного процесса, обеспечение выполнения
учебных планов й программ, ведение финан­
сово-хозяйственной деятельности в пределах
компетенции, контроль качества работы не­
посредственно подчиненных ему работников.
СЕКРЕТАРЬ УЧЕБНОЙ ЧАСТИ (ДИС­
ПЕТЧЕР) — сотрудник образовательного уч­
реждения, в задачи которого входит оформле­
ние и ведение личных дел лиц, принятых на
обучение, приказов и распоряжений по дви­
жению контингента обучающихся, различно­
го рода учетно-отчетной документации, учета
учебной работы преподавателей и посещае­
мости занятий обучающимися.
СЛУШАТЕЛЬ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ — лицо, обучающееся на: под­
готовительных отделениях; в структурных
подразделениях повышения квалификации и
переподготовки специалистов; в другом выс­
шем учебном заведении, а также если он па­
раллельно получает второе высшее профес­
сиональное образование; в ординатуре или
интернатуре медицинских и иных высших
учебных заведений.
СОИСКАТЕЛЬ — лицо, имеющее выс­
шее профессиональное образование, обучаю­
щееся заочно в аспирантуре и подготавливаю­
щее диссертацию на соискание ученой степе­
ни кандидата наук.
СОИСКАТЕЛЬСТВО — форма работы
над диссертацией специалиста, прикреплен­
ного к высшему учебному заведению или на­
учному учреждению, организации без зачис­
ления в докторантуру, аспирантуру, адъюнк­
туру.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ - педагоги­
ческий работник, в задачи которого входят: ор­
ганизация воспитательной работы в классе,
группе, общежитии, на курсе, потоке, в воен­
ном училище и других образовательных учреж­
дениях, работы, направленной на формирова­
ние общей культуры личности, адаптацию
личности к жизни в обществе, воспитание гра­
жданственности и любви к Отчизне, уважения
к ее истории, бережного отношения к природе.
СПЕЦИАЛИСТ НАУЧНОЙ ОРГАНИ­
ЗАЦИИ (ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
РАБОТНИК) — сотрудник, имеющий сред­
нее профессиональное или высшее профес­
сиональное образование и способствующий
получению нового научного и (или) науч­
но-технического результата и его реализации.
СПЕЦИАЛИСТ СРЕДНЕГО ЗВЕНА-
специалист, получивший образование в учре­
ждениях среднего профессионального обра­
зования, т.е. в средних специальных учебных
заведениях, а также на первой ступени обра­
зовательных учреждений высшего профес­
сионального образования (техник, медицин­
ская сестра, учитель начальной школы, биб­
лиотекарь и т.п.).
СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ - спе­
циалист, получивший соответствующую ква­
лификацию, умеющий проводить психологи­
ческое обследование детей и взрослых с це­
лью определения хода психического разви­
тия, соответствия возрастным нормам; вла­
деющий методами дифференциальной диаг­
ностики, консультирования, психопрофилак­
тической работы, психологической коррек­
ции; знаниями о профилактике и методах
коррекции привычек, наносящих ущерб здо­
ровью, способах защиты от неблагоприятного
влияния социальной среды; способами оказа­
ния психологической помощи в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техно­
генного и социального происхождения; на­
выками организации и проведения науч­
но-исследовательской работы.
СТАРШИЙ ВОЖАТЫЙ - педагогиче­
ский работник, в задачи которого входит орга­
низация деятельности детских общественных
объединений в соответствии с возрастными
интересами детей и требованиями жизни.
СТАРШИЙ ДЕЖУРНЫЙ ПО РЕЖИМУ
(в специальном учебно-воспитательном учре­
ждении для воспитанников с девиантным по­
ведением) — педагогический работник, в за­
дачи которого входит организация работы де­
журных по режиму, обеспечение круглосуточ­
ного наблюдения за воспитанниками, выпол­
нения ими установленного порядка, правил
поведения и сохранности материальных цен­
ностей и оборудования.
СУРДОПЕДАГОГ — специалист, полу­
чивший соответствующую квалификацию,
умеющий проводить психолого-педагогиче-
ское обследование с целью определения хода
психического развития, соответствия возрас­
тным нормам; владеющий методами диффе­
ренциальной диагностики, психопрофилак­
тической и коррекционной работы, методами
воспитания неслышащих и слабослышащих
детей; знающий приемы и методы обучения
детей с нарушениями слуха учебным предме­
там в общеобразовательных специальных
коррекционных учреждениях; владеющий на­
 Школоведение. Аттестация и аккредитация. Работники науки и образования
выками организации и проведения науч­
но-исследовательской работы.
ТИФЛОПЕДАГОГ — специалист, полу­
чивший соответствующую квалификацию,
умеющий проводить психолого-педагогиче-
ское обследование с целью определения хода
психического развития, соответствия возрас­
тным нормам; владеющий методами диффе­
ренциальной диагностики для определения
типа нарушений; осуществляющий обучение,
воспитание, политехническую и трудовую
подготовку слепых и слабовидящих детей и
подростков. Деятельность учителя-тифлопе­
дагога направлена на психолого-педагогиче-
ское обеспечение процесса обучения, воспи­
тания и социальной адаптации детей и подро­
стков с нарушениями зрения, а также психо­
логическую реабилитацию взрослых.
ТРЕНЕР-ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБРАЗО­
ВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (включая
старшего) — педагогический работник, в за­
дачи которого входят проведение учебно-тре­
нировочной и воспитательной работы детей и
подростков, желающих заниматься физиче­
ской культурой и спортом и не имеющих ме­
дицинских противопоказаний, отбор и спор­
тивная ориентация перспективных для даль­
нейшего спортивного обучения лиц, повыше­
ние уровня физической, теоретической, мо­
115
рально-волевой, технической и спортивной
подготовки занимающихся, укрепление и ох­
рана их здоровья в процессе занятий.
УЧЕБНО-ВСПОМОГАТЁЛЬНЫЙ И ОБ­
СЛУЖИВАЮЩИЙ ПЕРСОНАЛ - работ­
ники, обеспечивающие нормальное проведе­
ние учебно-воспитательного процесса в учре­
ждениях образования.
УЧИТЕЛЬ — педагогический работник,
в задачи которого входят обучение и воспита­
ние учащихся с учетом специфики препода­
ваемого предмета, формирование общей
культуры личности, социализации, осознан­
ного выбора и освоение профессиональных
программ.
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ (УЧИТЕЛЬ-
ЛОГОПЕД, ЛОГОПДД) — педагогический
работник, в задачи которого входит проведе­
ние учебно-коррекционной работы с обучаю­
щимися (воспитанниками, детьми), имею­
щими отклонения в развитии.
УЧИТЕЛЯ, ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ВОС­
ПИТАТЕЛИ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РАБОТ­
Н И К —работник учебного заведения, осу­
ществляющий педагогическую деятельность.
ЧЛЕН-КОРРЕСПОНДЕНТ АКАДЕМИИ
НАУК — ученое звание, предшествующее
званию академика, а также лицо, имеющее
это звание.
 V II
ТИПЫ И ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
БЮДЖЕТНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учре­
ждения непроизводственной сферы (соци­
ально-культурные, образовательные, науч­
ные, органы государственной власти и госу­
дарственного управления, обороны, суда,
прокуратуры), получающие необходимые для
своей деятельности средства из государствен­
ного бюджета.
НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - общест­
венное объединение научных работников, а
также юридическое лицо, действующее в со­
ответствии с учредительными документами
организации, осуществляющее в качестве ос­
новной научную и (или) научно-техническую
деятельность, подготовку научных работни­
ков. К ним относятся: научно-исследователь­
ские организации, научные организации об­
разовательных учреждений высшего профес­
сионального образования, опытно-конструк­
торские, проектно-конструкторские, проект­
но-технологические и организации, осущест­
вляющие научную и (или) научно-техниче­
скую деятельность.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ -
учреждение, зарегистрированное в порядке,
установленном Законом в качестве образова­
тельного, и осуществляющее или предпола­
гающее осуществлять образовательный про­
цесс по одной или нескольким основным и
(или) дополнительным образовательным
программам и (или) обеспечивающее содер­
жание и воспитание обучающихся (воспитан­
ников).
Классификация образовательных
учреждений по государственно­
правовой форме и составу
учредителей
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - учреждения, в
которых обучение осуществляется за счет суб­
сидий муниципалитета (муниципальная ак­
кредитация).
НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ - образователь­
ные учреждения, не входящие в систему госу­
дарственных учреждений (частные, от общест­
венных и религиозных организаций, нацио­
нальные учреждения).
НАЦИОНАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ -
государственные или частные образователь­
ные учреждения с этнокультурным (нацио­
нальным) компонентом образования. Зада­
чей этношкол является изучение родного на­
ционального языка, национальной литерату­
ры, истории, культуры и традиций дополни­
тельно к базовой общеобразовательной про­
грамме. Этнокультурное образование реали­
зуется в разных формах: дошкольные образо­
вательные учреждения, учебно-воспитатель­
ные комплексы (УВК), работающие по про­
грамме только начальной школы, факульта­
тивное обучение, общеобразовательные шко­
лы и УВК, где работа ведется в младших и в
старших классах, в лицеях и колледжах.
В настоящее время развитию националь­
ного образования уделяется большое внима­
ние. Так, например, в Ханты-Мансийском ав­
тономном округе для коренных народов Севе­
ра открыты 42 национальные школы, в 37 из
них изучается родной язык (коми, манси, хан­
ты, ненецкий) и как предмет, входящий в обя­
зательную, инвариантную, часть базисных
учебных планов, и на факультативных заня­
тиях, отражающих вариативность обучения. В
связи с повышением роли национальной
школы в Республике Карелия разработана
концепция дальнейшего развития фин­
но-угорской школы (карелы, вепсы, финны).
В перспективе эта школа может стать центром
этнокультурного образования федерального
уровня.
Активно обсуждается национальная мо­
дель современной казахстанской школы. На­
циональная система воспитания и обучения в
казахстанской школе базируется на идее
культурного и лингвистического плюрализ­
ма, сочетания мирового уровня технической и
 Типы и виды образовательных учреждений
информационной оснащенности образова­
ния с традиционными культурными ценно­
стями.
В настоящее время только в московских
учреждениях с этнокультурным (националь­
ным) компонентом изучаются языки, куль­
тура и традиции азербайджанцев, армян, гру­
зин, дагестанцев, евреев, корейцев, литовцев,
немцев, поляков, русских, татар, украинцев,
цыган.
УЧРЕЖДЕНИЕ КУЛЬТУРЫ - органи­
зация, работающая в сфере культуры. Филиал
образовательного учреждения — структурное
подразделение образовательного учреждения,
которое может по его доверенности осуществ­
лять полностью или частично правомочия
юридического лица, в том числе иметь само­
стоятельный баланс и собственные счета в
банках и других кредитных учреждениях.
ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ — учреждения, в которых
обучение осуществляется за счет федерально­
го бюджета.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
ОБЩЕСТВЕННЫХ И РЕЛИГИОЗНЫХ ОР­
ГАНИЗАЦИЙ — учреждения, осуществляю­
щие образовательный процесс под попечени­
ем и на субсидии общественных и религиоз­
ных организаций. В настоящее время на тер­
ритории России действуют с зарегистриро-
/ ванным уставом около 17 тыс. религиозных
объединений более 60 вероисповеданий, на­
правлений и толков. Здесь функционируют
синодальные учреждения и епархии Русской
православной церкви, духовные управления
мусульман, буддистов, старообрядческих ре­
лигиозных центров, российские советы церк­
ви евангельских христиан-баптистов, адвен­
тистов седьмого дня, христиан веры евангель­
ской и т.д.
ШКОЛА СВЕТСКАЯ — школа, находя­
щаяся в ведении гражданских (светских) вла­
стей, организаций или лиц (в отличие от шко­
лы конфессиональной).
ШКОЛА КОНФЕССИОНАЛЬНАЯ -
школа, находящаяся на содержании конфес­
сий и функционирующая под их контролем.
Школа может использовать программы, кото­
рые утверждены Министерством образования
РФ, программы, рекомендованные Москов­
ским департаментом образования, разрабо­
танные соответствующим научно-исследова­
тельским институтом, авторские программы,
имеющие соответствующие рецензии и утвер­
жденные окружным методическим центром.
Первые конфессиональные школы (Лю­
теранская школа Св. Петра и Павла) появи­
лись в Москве в послереформенное время
117
(1861 г.). В 1913 г. в Москве функционировали
Немецкое Александровское евангелическое
училище с шестилетним курсом обучения,
Женское французское училище при церкви
Св. Людовика, Женское и мужское училища
при польской Римско-католической церкви,
Школа для бедных детей и сирот евангеличе­
ских исповеданий, Немецко-русское реаль­
ное училкще при Лютеранской церкви Св.
Михаила, Французское реальное училище Св.
Филиппа, Частное училище Шнеерзона. В
двадцатых годах XX в. появились армянские,
латышские, немецкие и еврейские школы,
стали открываться национальные клубы, те­
атры, общества и землячества.
ЧАСТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧ­
РЕЖДЕНИЯ — учреждения, осуществляю­
щие образовательный процесс под попечени­
ем и на субсидии частных лиц.
Классификация образовательных
учреждений по типу и виду
ВИД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­
ДЕНИЯ — характеристика учреждения, оп­
ределяющая специфику его деятельности в
соответствии с типовым положением. В один
тип могут входить образовательные учрежде­
ния различного вида. Например, в тип «Об­
щеобразовательная школа-интернат» входят
следующие виды: школа-интернат начально­
го общего образования; школа-интернат ос­
новного общего образования; школа-интер­
нат среднего (полного) общего образования;
школа-интернат среднего (полного) общего
образования с углубленным изучением от­
дельных предметов; гимназия-интернат; ли­
цей-интернат; санаторно-лесная школа; са­
наторная школа-интернат.
ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ­
ДЕНИЯ — группа образовательных учрежде­
ний, имеющих общую специфику. Определя­
ется реализуемыми основными и (или) до­
полнительными образовательными програм­
мами. В границах среднего образования к ним
относят шесть типов образовательных учреж­
дений: 1) дошкольное образовательное учре­
ждение; 2) общеобразовательное учреждение;
3) общеобразовательная школа-интернат; 4)
общеобразовательное учреждение для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения ро­
дителей; 5) специальное учебно-воспитатель­
ное учреждение для детей и подростков с де­
виантным поведением; 6) образовательное
учреждение начального профессионального
образования.
118 Типы и виды образовательных учреждений
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ— уч­
реждения, предназначенные для обществен­
ного воспитания детей: раннего — ясли, яс-
ли-детский сад (от 2 мес. —до 3 лет) и дошко­
льного —детский сад (от 3 до 6—7 лет) возрас­
тов. В последнее время функционирует новый
тип дошкольных учреждений — школа-дет-
ский сад. В зависимости от профиля дошко­
льные учреждения могут быть: общего назна­
чения; санаторные для ослабленных и часто
болеющих детей; для детей с недостатками
умственного и физического развития. См.
ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД.
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ — тип образовательного уч­
реждения, реализующего общеобразователь­
ные программы дошкольного образования
различной направленности. Обеспечивает
воспитание, обучение, присмотр, уход и оздо­
ровление детей от 2-х мес. до 7 лет. Задача до­
школьных образовательных учреждений
обеспечить охрану жизни и укрепить здоровье
детей, их интеллектуальное, личностное и
физическое развитие; осуществить необходи­
мую коррекцию отклонений в развитии ре­
бенка; приобщить детей к общечеловеческим
ценностям; взаимодействовать с семьей для
обеспечения полноценного развития ребен­
ка. См. ДЕТСКИЙ САД. По данным проф­
союза работников народного образования и
науки на 2001 г. 30 % детей дошкольного воз­
раста воспитываются Дома. Из них поступают
в школы с 6 лет — 5% детей, с 7 лет — 25 % де­
тей. В дошкольных учреждениях находятся 70
% детей, из которых до 3 лет поступают в до­
школьные учреждения 30 % детей, а после 3
лет — 40 % детей. Учатся в школе с 6 лет,
оканчивая 1-й класс 11-летней программы в
дошкольных учреждениях — 10 % детей. По­
ступают в школы с 6 лет из дошкольных учре­
ждений 20 % детей. Поступают в школы с 7
лет после окончания дошкольных учрежде­
ний 45 % детей.
ДЕТСКИЙ САД — образовательное уч­
реждение, реализующее общеобразователь­
ные программы дошкольного образования
различной направленности. Обеспечивает
воспитание, обучение, присмотр, уход и оздо­
ровление детей от 3 до 7 лет. В зависимости от
специфики различаются по направленности
развития (интеллектуальное, художествен­
но-эстетическое или физическое); детский
сад компенсирующего вида с приоритетным
осуществлением квалифицированной кор­
рекции отклонений в физическом и психиче­
ском развитии воспитанников; детский сад
присмотра и оздоровления с приоритетным
осуществлением санитарно-гигиенических,
профилактических и оздоровительных меро­
приятий и процедур; детский сад комбиниро­
ванного вида (в состав комбинированного
детского сада могут входить общеразвиваю­
щие, компенсирующие и оздоровительные
группы в разном сочетании); центр развития
ребенка — детский сад с осуществлением фи­
зического и психического развития, коррек­
ции и оздоровления всех воспитанников.
ДОШКОЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ Д О М -
воспитательное учреждение, в котором нахо­
дятся дети дошкольного возраста.
ДЕТСКИЙ САД-ШКОЛА - комплекс уч­
реждений нового типа, работающих в экспе­
риментальном режиме. Основными целями и
задачами являются обеспечение содержатель­
ной и методической преемственности в рабо­
те детского сада и школы; использование луч­
шего отечественного и зарубежного опыта;
обеспечение возможности максимальной са­
мореализации каждого ребенка. (См. ДО­
ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ­
ЖДЕНИЕ).
ДЕТСКИЙ САД ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛО­
НЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ - воспитатель­
ное учреждение для детей дошкольного воз­
раста, имеющих отклонения в физическом и
умственном развитии.
ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕ­
ГО ВИДА — вид дошкольного образователь­
ного учреждения с приоритетным осуществ­
лением одного или нескольких направлений
развития воспитанников (интеллектуального,
художественно-эстетического, физического и
др.). См. ДЕТСКИЙ САД.
ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗ­
ДОРОВЛЕНИЯ С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУ­
ЩЕСТВЛЕНИЕМ САНИТАРНО-ГИГИЕ­
НИЧЕСКИХ, ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ -
вид дошкольного образовательного учрежде­
ния, в котором главное внимание уделяется
санитарно-гигиеническим, профилактиче­
ским и оздоровительным мероприятиям и
процедурам. См. ДЕТСКИЙ САД.
КОМПЛЕКС «ДЕТСКИЙ САД - НА­
ЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» (УВК) - учебно-вос­
питательный комплекс, организованный на
базе общеобразовательной школы, при кото­
рой функционирует детский сад.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАД­
ШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА-обра­
зовательное учреждение для детей с 3-х до 10
лет, реализующее общеобразовательные про­
граммы дошкольного и начального общего
образования. Обеспечивает преемственность
между дошкольным и начальным образова­
нием, оптимальные условия для охраны и ук­
 Типы и виды образовательных учреждений
репления здоровья, физического и психиче­
ского развития воспитанников и обучающих­
ся, формирование любознательности, творче­
ского воображения, коммуникативности, на­
выков чтения, письма, счета, познавательных
и речевых способностей. Содержание образо­
вания определяется образовательными про­
граммами, разрабатываемыми и реализуемы­
ми самостоятельно на основе государствен­
ных образовательных стандартов, реализуется
через специфичные для каждого возраста
виды деятельности. К образовательным учре­
ждениям такого типа относятся: начальная
школа-детский сад, начальная школа-дет-
ский сад компенсирующего вида с осуществ­
лением квалифицированной коррекции от­
клонений в физическом и психическом раз­
витии воспитанников и обучающихся, про­
гимназия с приоритетным осуществлением
одного или нескольких направлений разви­
тия воспитанников и обучающихся (интел­
лектуальное, художественно-эстетическое,
физическое и др.).
СМЕШАННЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ - дет­
ский дом для детей дошкольного и школьного
возраста.
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ Р Е Б Е Н К А -ви д
дошкольного образовательного учреждения с
осуществлением физического и психического
развития воспитанников, их физического и
психического развития, коррекции и оздо­
ровления. См. ДЕТСКИЙ САД.
ЯСЛИ ДЕТСКИЕ — учреждение, пред­
назначенное для общественного воспитания
детей с 2—3-месячного возраста до 3 лет, в ко­
тором созданы необходимые условия для нор­
мального развития и воспитания детей, для
укрепления и охраны их здоровья.
ЯСЛИ-САДЫ ДЕТСКИЕ - объединен­
ные дошкольные учреждения для воспитания
детей от 2—3-месячного возраста до 6 лет, за­
кладывающие основы всестороннего разви­
тия детей дошкольного возраста, обеспечи­
вающие их физическое, нравственное, эсте­
тическое воспитание и умственное развитие.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖ­
ДЕНИЕ — тип учреждений, включающий об­
щеобразовательные школы различных видов,
реализующий общеобразовательную про­
грамму. Включает следующие виды: началь­
ную общеобразовательную школу; основную
общеобразовательную школу; среднюю об­
щеобразовательную школу; среднюю обще­
образовательную школу с углубленным изу­
чением отдельных предметов; лицей; гимна­
зию; вечернюю (сменную) общеобразова­
тельную школу (в том числе вечернюю (смен­
ную) общеобразовательную школу при ИТУ и
119
ВТК); центр образования; открытую (смен­
ную) общеобразовательную школу. На начало
1996—1997 учебного года в России функцио­
нировало 67942 общеобразовательных учреж­
дения с контингентом обучающихся около 21
млн. человек, в том числе 47 757 сельских
школ.
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ ШКОЛА — I ступень общеобразова­
тельной школы (1—4-й классы), на которой
закладываются основы функциональной гра­
мотности учащихся, формируются главные
умения и навыки общения и учебного труда,
происходит знакомство детей с началами оте­
чественной и мировой культуры, создается
база для последующего освоения детьми об­
разовательных программ основной школы. В
зависимости от места школы в системе обра­
зовательных учреждений, режима организа­
ции работы начальной школы, вида образова­
тельной программы, взятой в основу обуче­
ния, различают общеобразовательную на­
чальную школу (работающую по программам
1—3 и 1—4), общеобразовательную началь­
ную школу в составе основной школы, обще­
образовательную начальную школу в составе
средней полной школы, общеобразователь­
ную начальную школу в составе единого учеб­
но-воспитательного комплекса. По данным
профсоюза работников народного образова­
ния и науки практически 100 % детей до Шлет
посещают начальную (среднюю) школу. С 6
лет по 11-летней щхирамме учатся 35 % де­
тей. С 7 лет учатся в школе по 10-летней про­
грамме — 65 % детей.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ­
НАЯ ШКОЛА — общеобразовательное учре­
ждение, реализующее программу основного
общего образования в 5—9-х классах, обеспе­
чивающее подготовку учащихся-воспитанни-
ков на уровне образовательных программ на­
чального общего и основного общего образо­
вания. По имеющимся данным, основную
среднюю школу оканчивают практически
100 %детей до 15 лет, Из них продолжают обу­
чение в старших классах полной средней
школы 55 % детей. В других образовательных
учреждениях продолжают обучение 45 % де­
тей.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ
(ПОЛНАЯ) ШКОЛА — общеобразовательное
учреждение, реализующее программы сред­
него (полного) общего образования (10—11-й
классы). 95 % детей заканчивают полную
среднюю школу. Их них 55 % детей до 15 лет
продолжают обучение в полной средней шко­
ле, 30 % в ПТУ и 10 % заканчивают ССУЗы.
120 Типы и виды образовательных учреждений
После 17 и более лет в ПТУ учатся 60 % насе­
ления — из них 10 % после окончания пол­
ной средней школы. В ССУЗы поступают
30 % населения — из них 15 % после оконча­
ния полной средней школы. Прекращают
учиться после окончания полной средней
школы 10 %.
ОТКРЫТАЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБ­
РАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - общеобразо­
вательное учреждение, реализующее про­
грамму среднего общего образования в днев­
ное и вечернее время.
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ - общеобразо­
вательное (государственное или муниципаль­
ное) учреждение, реализующее целостную об­
разовательную программу, направленную на
углубленное изучение одного из учебных
предметов или нескольких предметов одной,
выбранной области знаний. Предоставляет
каждому ученику обучение на основе государ­
ственных стандартов, установленных для об­
щеобразовательных учреждений; дает расши­
ренное, углубленное образование по отдель­
ным предметам или образовательным облас­
тям.
ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА - см. ВЕЧЕРНЕЕ
(СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ.
ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРИ ИТУ И
ВТК — общеобразовательное учреждение,
реализующее образовательный процесс в со­
ответствии с уровнями общеобразовательных
программ двух ступеней образования при ис­
правительно-трудовых учреждениях.
ВЕЧЕРНЕЕ (СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРА­
ЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - вид об­
щеобразовательного учреждения, реализую­
щего образовательный процесс в соответст­
вии с уровнями общеобразовательных про­
грамм двух ступеней образования II сту­
пень — основное общее образование, (нор­
мативный срок освоения — 5 лет), III сту­
пень — среднее (полное) общее образование
(нормативный срок освоения — 3 года). Пре­
доставляет гражданам Российской Федера­
ции любого возраста (работающим и нерабо­
тающим) реальную возможность получить ос­
новное общее и среднее (полное) общее обра­
зование, создает основу для последующего
образования и самообразования, осознанного
выбора и освоения профессии, формирова­
ния общей культуры личности обучающегося.
В зависимости от формы и места обучения
различают вечерние (сменные) общеобразо­
вательные школы, открытые (сменные) об­
щеобразовательные школы, центры образо­
вания, вечерние (сменные) общеобразова­
тельные школы при исправительно-трудовых
учреждениях (ИТУ) и воспитательно-трудо­
вых колониях (ВТК).
ГИМНАЗИЯ — вид общеобразователь­
ного учреждения в системе непрерывного об­
разования с повышенным уровнем обученно­
сти по всем предметам. Предоставляет воз­
можность получить универсальное образова­
ние, позволяющее интегрироваться в систему
мировой и национальной культур, адаптиро­
ваться к новым социально-экономическим
условиям. Готовит выпускников к творческой
исследовательской деятельности в различных
областях фундаментальных наук, формирует
широко образованную личность, способную к
активному интеллектуальному труду. Реали­
зует идею общего, интеллектуального, нрав­
ственного развития личности через гуманита­
ризацию содержания образования; обеспечи­
вает соответствие международным требова­
ниям к реализации программ для детей с высо­
кими интеллектуальными способностями:
содержание повышенной сложности (дивер­
сификация программ), высокий уровень мыс­
лительных процессов, развитие у учащихся
навыков рефлексии; формирует личность с
развитым интеллектом, навыками исследова­
тельского труда, высоким уровнем культуры,
готовую к осознанному выбору и освоению
разнообразных профессиональных образова­
тельных программ. Гимназия осуществляет
образовательный процесс в соответствии с
уровнями общеобразовательных программ
двух ступеней образования: II ступень — ос­
новное общее образование (5—9 классы); III
ступень — среднее (полное) общее образова­
ние (10, 11-е классы). Содержание образова­
ния в гимназии строится на широкой гумани­
тарной базе программ основного и общего
среднего образования повышенного уровня
сложности. Гуманитаризация образования
обеспечивается нацеленностью содержания,
организации и технологии обучения на обще­
культурное развитие личности, формирова­
ние мировоззрения и гуманистического соз
нания, усвоение универсальных способов по­
знания действительности, овладение средст­
вами мыслительной деятельности; расшире­
нием и углублением программ базовых обще­
образовательных областей знаний, их логиче­
ским продолжением в индивидуальном ком­
поненте учебного плана; изучением ино­
странных языков (не менее двух) как услови­
ем становления культурного и научного по­
тенциала личности.
 Типы и виды образовательных учреждений
ЛИЦЕЙ —- вид государственного обще­
образовательного учреждения, ориентирован­
ного на обучение и воспитание высоконрав­
ственной интеллектуальной личности и обес­
печивающего непрерывность среднего и выс­
шего образования. Лицей дает повышенную
подготовку по отдельным предметам различ­
ных циклов, осуществляет раннюю профили-
зацию, обеспечивает максимально благопри­
ятные условия для развития и постоянного
наращивания творческого потенциала, спо­
собствует овладению навыками самостоя­
тельной и научной работы. Лицей организует­
ся на второй и третьей ступени основного об­
щего и среднего (полного) общего образова­
ния в составе старших классов: 8—11, 9—11,
10—11- Образовательная программа лицея
предусматривает: обеспечение общего уни­
версального образования, установленного го­
сударственным стандартом для общеобразо­
вательных школ. Лицей работает по индиви­
дуальному учебному плану и программам,
включающим базовый компонент образова­
ния. Учебный план и программы разрабаты­
ваются педагогическим коллективом лицея
совместно с кафедрами вузов и согласуются с
Московским департаментом образования.
МНОГОПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВА­
ТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - образователь­
ное учебное заведение, объединяющее не­
сколько типов учебных заведений. Широкая
дифференциация в таких школах предостав­
ляет молодежи больше возможности для
окончания полной средней школы и поступ­
ления в вузы, способствует уменьшению обо­
собленности различных типов образователь­
ных учреждений, разрыва между учебными
программами и ступенями обучения. Такой
тип школ фактически широко распростра­
нен, хотя в номенклатуре образовательных
учреждений его нет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЭЛИТАРНОГО ТИПА — образовательное уч­
реждение для детей, подростков и молодых
людей, проявивших выдающиеся способно­
сти и прошедших специальный отбор в эти
учреждения.
ОБЪЕДИНЕННАЯ Ш КО Л А -ш ироко
распространенный тип образовательных уч­
реждений в странах Западной Европы и
США.
ПРОГИМНАЗИЯ — неполное среднее
учебное заведение, соответствующее четырем
младшим классам гимназии. В России до
1918 г. были мужские, женские и военные
прогимназии. В настоящее время наблюдают­
ся отдельные случаи реставрации подобного
■нда учебного заведения.
121
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА
(КЛАССЫ) — общеобразовательное учреж­
дение, дающее кроме общего начальную про­
фессиональную подготовку по отдельным
профессиям.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА МО­
СКВЫ — государственное учреждение ос­
новного общего образования с углубленным
трудовым обучением и профессиональной
подготовкой учащихся. Наряду с основным
общим образованием обеспечивает условия
для получения школьниками профессиональ­
ной подготовки с учетом их интересов и спо­
собностей. Организуется на второй ступени
основного общего образования в составе 6—9
классов с углубленным трудовым обучением и
профессиональной подготовкой. В зависимо­
сти от наличия учебно-материальной базы и
договора о сотрудничестве профессиональ­
ные школы могут реализовать любой из разде­
лов учебного плана в комплексе с другими об­
разовательными учреждениями.
ШКОЛА — учебно-воспитательное уч­
реждение, осуществляющее обучение и вос­
питание подрастающего поколения на сред­
ства государства или частных лиц и обществ.
По профилю знаний школы делятся на обще­
образовательные, профессиональные и специ­
альные (коррекционные) для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии.
По уровню даваемого образования — на шко­
лы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования; по
полу учащихся — на мужские, женские, со­
вместного обучения; по отношению к рели­
гии — на светские и конфессионально-рели­
гиозные.
ШКОЛА НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ -
общеобразовательное учреждение, реализую­
щее программы начального общего, основно­
го общего, среднего (полного) общего образо­
вания для больных детей и детей-инвалидов.
Предоставляет учащимся в возрасте до 16 лет,
не имеющим возможности обучаться в обще­
образовательной школе, способ получить об­
разование в пределах государственных стан­
дартов в адекватных их физическим особен­
ностям условиях, одновременно решает спе­
циальные задачи коррекционного характера
по социальной адаптации и интеграции в об­
ществе детей, которые по состоянию здоровья
не могут систематически посещать занятия в
школе.
ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА-струк­
турное подразделение школы, организующее
библиотечное обслуживание учащихся и учи­
телей. В настоящее время в России более 65
тыс. школ имеют библиотеки, которыми
122 Типы и виды образовательных учреждений
пользуется практически каждый второй
школьник. Основу фонда школьных библио­
тек составляет литература, предусмотренная в
учебных программах, в том числе издания для
внеклассного чтения, книги серии «Школь­
ная библиотека», «Библиотека мировой лите­
ратуры для детей», пособия в помощь факуль­
тативным занятиям. Велика роль школьной
библиотеки и в профессиональной подготов­
ке учителя.
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ - государст­
венное некоммерческое, самостоятельное мно­
гопрофильное региональное учреждение, ин­
тегрирующее образовательные программы раз­
личных видов и уровней. Входит в систему Мо­
сковского департамента образования. Реализу­
ет преемственность между различными образо­
вательными и возрастными ступенями обуче­
ния, начальную и среднюю профессиональную
подготовку в соответствии с лицензией, ком­
плексную программу дополнительного образо­
вания. Предоставляет жителям региона воз­
можность получения базового, коррекцион­
но-адаптивного, углубленного, с учетом уровня
подготовки и индивидуальных интересов, про­
фессионального уровня образования. Создает
условия для повышения квалификации, про­
фессиональной подготовки и переподготовки
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - См. ШКО­
ЛА-ИНТЕРНАТ.
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-
ИНТЕРНАТ С ИЗУЧЕНИЕМ ВОСТОЧНЫХ
ЯЗЫКОВ — образовательное учреждение с
углубленным изучением отдельных предме­
тов: китайского, японского и других восточ­
ных языков.
Образовательное учреждение для
детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения
родителей
ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ (SOS-киндердор-
фы) — заведения для воспитания детей-сирот
в условиях, приближенных к семейным. Впер­
вые созданы в 1949 г. австрийским педагогом
Германом Гмайнером, который, опираясь на
достижения мировой педагогической куль­
туры, разработал социально эффективную
систему воспитания детей-сирот или детей,
оставшихся без попечения родителей. Сегодня
такие деревни есть в 120 странах мира.
ДЕТСКИЙ ДОМ — государственно