En Psicología y Pedagogía Akal presenta un conjunto de ensayos de pensadores

soviéticos en oposición al modelo educativo occidental o propiamente estadounidense con

énfasis en la conducta. Dice Marco Cecchini en su introducción de 1969: “Uno de los
primeros problemas que debe afrontar una sociedad que haya realizado la revolución
socialista es el de la escuela. Afrontar de modo radical este problema, inserto en el más
general de la formación de nuevas generaciones, es una condición necesaria para la
supervivencia de la propia revolución [...] A través del proceso de comunicación con los otros
miembros del «colectivo» se construye un modo de ser socialistas que después se
interiorizará como ideología consciente...” (pp. 7-8). Lo que se observa es que la psicología
soviética, empeñada en lo anterior, dio con una clave de la naturaleza humana: la educación,
como proceso formativo de la mente, es posible únicamente si las técnicas de aprendizaje,
basadas en las capacidades cognitivas en desarrollo, se ven acompañadas del incentivo
motivacional apropiado, a saber, aquellos valores –en este caso ideológicos- que justifican la
propia práctica educativa: el para qué del aprendizaje, fuente del interés por aprender. En
definitiva, si la educación funciona como instrumento de la vida social, su utilidad resulta de
una reflexión valórica en torno de las interacciones humanas mediadas fundamentalmente
por el diálogo. Uno puede preguntar si el educando es formado -y si lo es para la colectividad
o para sí mismo como individuo- o, por el contrario, facilitado en su proceso propio de
desarrollo. Pero desde un punto de vista estructural, el docente coincide con los estudiantes
en un espacio social no como resultado de un proceso de acuerdo mutuo, de modo que no
cabría tratar a una clase escolar como un colectivo en el sentido de agrupación, sino, más
bien, como un sistema de liderazgo basado por tanto en el ejemplo (el profesor como líder).
Revisar si está apuntado el artículo de Coll y mirar el segundo de los volúmenes
editados por Coll y Palacios como referente principale. Coll tendría dos libros que podrían
ser relevantes: Psicología de la Educación (1998) y La construcción del conocimiento en la
escuela (2002). Revisar los otros capítulos del libro de Trilla y su libro La aborrecida escuela
(2002). Pedagogías del siglo XX (Cuadernos, 2000) reúne once perspectivas distintas acerca
de la educación. El primer compendio de Piaget sería Introducción a la epistemología
genética en tres volúmenes (1950), luego Seis estudios de Psicología (1964) y Psicología del
niño (1966), que tendría una edición el 2015 en Morata, de modo que sería el principal
referente. Tiene un trabajo de 1981 sobre lo posible y lo necesario en el niño. En general,
enfatizaría el desarrollo de la lógica para la comprensión del pensamiento en el ser humano.
Psicología y Pedagogía (1969) contiene dos artículos que cubren históricamente los modos
de educar hasta la década de los sesenta, y puede ponerse en diálogo con el libro que incluye
los trabajos de Luria y Vigotsky en el contexto de modelos de educación (centrada en valores
en el último caso). Esta obra contiene toda una parte de estudios sobre problemas didácticos
específicos, se lee en principio la primera parte que contiene fundamentos conceptuales del
aprendizaje, desarrollo y lenguaje, sobre todo el de Vigotsky, y se pone en diálogo con los
capítulos respectivos de Trilla y de la edición de Cuadernos. Salas considera a la relajación,
la concentración (esta como aprendizaje) y la motivación (mediada por argumentos, por tanto
al parecer como proceso cognitivo) como los factores internos que influyen en el estudio y
un método de trabajo consistente en exploración, lectura, subrayado, esquematización,
resumen y repaso. Incluye un capítulo sobre mnemotecnia. Tiene un apéndice sobre cómo
realizar un trabajo escrito cuyas primeras páginas son útiles para dar a leer. Tiene un libro
indispensable en Alianza: El sentido de la vida humana. Furter tiene además Educación y
vida. Sobre Pozo, tiene una edición renovada del libro que empleo el 2008 en Antártica
Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje que sería el referente
(adquirirlo para actualizar capítulos), y su libro integrador del 2014 Psicología del
aprendizaje humano. Sobre Newstrom y Scannell, procuran que cada ejercicio vivencial
tenga un objetivo, una actividad descrita, un tiempo de ejecución y preguntas para la
reflexión. No parece válido distinguir conceptualmente entre estrategias de enseñanza y
aprendizaje, sino que, por más que sean ejecutadas distintamente, más bien conviene
referirlas indisociables desde un punto de vista teórico, si es el caso de que la enseñanza tenga
su razón de ser en el aprendizaje -o exista función de ello, enseñándose a aprender-, puesto
que el aprendizaje, por ser algo observable en otras especies biológicas, puede ser
considerado un proceso biológico. Es en efecto necesario advertir que, en el resto de la vida
animal, hay también enseñanza pero no propiamente educación, en tanto se trata,
eminentemente, del logro de un aprendizaje práctico o no teórico, de modo que cabe hablar
de educación cuando hay transmisión de conocimiento y no meramente información. Lo
anterior, en conjunto con el modelo de aprendizaje activo, en el cual el educador es
comprendido como un diseñador de experiencias de aprendizaje, conduce a reflexionar
acerca del carácter de la pedagogía, la cual, en vías de posibilitar la actividad de la educación,
que, dado el hecho de comprometer la participación de muchos individuos simultáneamente,
resulta caracterizada como propiamente social, no necesita ser definida ni como como ciencia
de la enseñanza ni como ciencia del aprendizaje, sino como el saber técnico resultante de la
aplicación de la psicología científica en la actividad educativa, esto es, el conjunto de técnicas
para el logro del aprendizaje teórico llevadas a cabo, conjuntamente, por quien enseña y por
quien aprendei, y por cuya amplitud, dada la diversidad de dominios específicos de
conocimiento, se distingue como saber particular. No obstante, de trata de un único proceso,
el aprendizaje preferentemente teórico, que involucra a dos actores como partes de lo mismo.
Pero el aprendizaje como tal puede ocurrir en un solo sujeto, si bien, más que aprendizaje,
hablamos en dicho caso de autoconocimiento. Sobre el concepto de pensamiento crítico
cabría mirar el libro de artículo de Le monde llamado Pensamiento crítico vs pensamiento
único (Debate) y especialmente de David Perkins El aprendizaje pleno (mirar también de él
Las obras de la mente). En Desarrollo cognitivo y educación (1988) Jesús Palacios
selecciona artículos célebres de Bruner desde 1957 hasta 1984, de modo que sirven como
introducción a su obra (incluye una autobiografía, si bien el libro de Bruner En busca de la
mente sería una más amplia). Los otros textos relevantes serían Realidad mental y mundos
posibles (1985), Actos de significado (1990), Educación, puerta de la cultura (1996) y
Acción, pensamiento y lenguaje

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Para quien aprende, tales técnicas conciernen a interrogar qué, cómo y por qué se está aprendiendo, así como
el valor y la validez, en los casos correspondientes, de los contenidos aprendidos o conocimientos adquiridos,
además de su necesaria participación en la evaluación del grado en que todo ello tiene lugar. A propósito de
Monereo, hay una discusión de si hablar de estrategias de aprendizaje en vez de técnicas de estudio, lo que va
en sintonía con lo visto en el Diplomado. Además de Marina, Monereo, Coll y Pozo parecen ser las autoridades
españolas en la materia, escriben juntos y estarían en la posición de enseñar a aprender. Al parecer el libro de
Monereo con Pozo del 2003 sobre la universidad uniría a Marina bajo la idea de autonomía. Finalmente habría
que revisar La identidad en Psicología de la Educación (2011). También Silverman está en la línea del
aprendizaje activo.