LA RELEVANCIA DE LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Introducción

La comprensión oral es la etapa del proceso para el lector, ya que cuando se está
aprendiendo a leer se usa procesos lingüísticos básicos al avance de los procesos
fonológicos, lo que permite adquirir conocimientos sobre su propio lenguaje. En cambio
el proceso lector se llama también visión simple de la lectura esta se describe como el
producto de las habilidades. La comprensión lectora varía según el nivel en que se
encuentren los estudiantes. De este modo, las habilidades de decodificación aportan
significativamente al desempeño en comprensión lectora en primero y segundo año de
enseñanza básica. En cambio, las habilidades de comprensión oral explican
mayoritariamente la comprensión lectora en tercer y cuarto año básico.

Las palabras escritas en expresiones orales se basan en dos habilidades relacionadas con
el lenguaje: la conciencia fonológica y los procesos de reconocimiento de palabras, esto
generalmente ocurre entre tercer y cuarto año básico, la comprensión escrita depende
fundamentalmente de las habilidades de comprensión oral. La comprensión de textos
escritos permite la adquisición de nuevos y significativos aprendizajes durante la edad
escolar. A su vez, el aprendizaje de la lectura contribuye a que el lenguaje oral, esto se
desarrolla específicamente en los planos sintáctico, semántico y pragmático.

IMPORTANCIA

Los estudiantes paran la lectura o vuelven a leer para pensar, sobre la comprensión del
texto. Las estrategias de comprensión lectora son excelentes lectores a los que no se les
ha enseñado a utilizarlas. Lo cual parte de la idea de que para comprender un texto. Los
estudiantes aprendan a utilizar las estrategias de comprensión lectora por la necesidad
de que éstas se conviertan en herramientas de pensamiento, esto ayuda a los
estudiantes para desarrollar el gusto por la lectura, en el aula se les muestra que leer es
una experiencia agradable, interesante y enriquecedora, en donde el significado literal
de las palabras no es suficiente para comprender un texto, sino que es más atractivo
creando imágenes sobre lo que se lee, o conectando el texto con su mundo a través del
establecimiento de conexiones texto-yo, texto-texto, o elaborando inferencias y
autopreguntándose sobre determinados contenidos de la lectura y otorgando importancia
a algunos aspectos del texto que se leen.
DESARROLLO

La brecha entre la comprensión oral y la comprensión lectora condiciona el nivel lector

del alumnado de Educación Primaria

El acceso al conocimiento es una necesidad y un derecho de la persona. Y la única

herramienta de que disponemos para adquirirlo es el lenguaje. La apropiación de esta
herramienta es un requisito y un valor que facilita el desarrollo personal, y la
integración en la sociedad del conocimiento en la que vivimos.

En esta entrada reflexionaremos sobre dos aspectos del desarrollo de la comprensión

lectora:

a) La brecha evolutiva entre la comprensión oral y la comprensión lectora del alumnado

de Educación Primaria.

b) La importancia que tiene para ir reduciendo esa brecha el que el profesorado de esta
etapa educativa lea en voz alta de un modo recurrente a sus alumnos. Una práctica
modeladora de la conducta de comprensión del lenguaje escrito, que se vale de la
estrategia reflexión en voz alta para desvelar al alumnado cómo su profe comprende los
textos que lee.

La humanidad transmite el conocimiento que ha construido preferentemente a través del

discurso oral y el discurso escrito. Sin embargo, nuestro cerebro ha sido diseñado y
codificado genéticamente para escuchar y hablar, es decir, para utilizar el lenguaje oral
en sus modalidades de comprensión y expresión. Para eso, un sistema lingüístico-
cognitivo innato del que nos valemos es el denominado “mecanismo de adquisición del
lenguaje” (Chomsky, 1992 1), que posibilita la comprensión y producción oral
mediante el input verbal que lo activa.

El problema lo tenemos con el lenguaje escrito en sus dos vertientes: leer y escribir.
¿Por qué? Porque como hemos señalado, genéticamente estamos equipados con la
función del habla, mientras que podemos afirmar que no existe un solo gen lector que se
transmita de generación en generación y que posibilite la función de comprensión y
expresión del lenguaje escrito. Todos y cada uno de los cerebros deben ser enseñados a
leer y escribir, unas habilidades que se construyen procesando un sistema simbólico
artificialmente creado como es la escritura, para comunicarnos, crear conocimiento y
desarrollar el pensamiento.

Hoy sabemos que en Educación Infantil y Primaria la comprensión oral es un

componente básico del desarrollo de la comprensión lectora (Hoover & Gough, 1990
2), así como que, evolutivamente, entre ambas habilidades lingüístico-cognitivas existe
una brecha inicial que se extiende a lo largo de la Educación Primaria, y que es
necesario ir acercando gradualmente con prácticas didácticas significativas (Sticht &
James, 1984 3). De esa manera, los niños y las niñas de Educación Primaria procesan
con más facilidad el lenguaje oral que el escrito. La comprensión oral la procesan mejor
porque: a) el lenguaje es más familiar en términos de palabras e ideas que se transmiten,
b) se da en una situación natural de comunicación e interacción en la que quien habla y
quien escucha comparten el mismo contexto, y c) a diferencia del lenguaje escrito, los
interlocutores se benefician de las pistas semánticas paralingüísticas no verbales que
esta modalidad de lenguaje incorpora, tales como el acento, la entonación, los gestos, y
otros rasgos prosódicos de la persona que habla, potenciándose así su pensamiento
inferencial y la comprensión de lo que escuchan

PROPUESTA

 La propuesta se basa en leer recetas, instrucciones, prospectos, el menú de un

restaurante, esto ayuda a que el niño o niña empiece a comprender lo que dice el
texto, ya que se conforman de frases muy cortas que deben ir asumiendo poco a
poco.
 Crear una historia por grupos: Es una actividad muy divertida que requiere leer y
comprender la historia que han escrito los compañeros o compañeras para seguir
con la misma trama y los mismos personajes. Además, posteriormente, se puede
realizar un role-playing para interpretar la obra.

Conclusiones
 La compresión lectora es practicada por todos y conlleva a la experiencia
comprobada con acciones directas, las mismas que favorecen a un aprendizaje
significativo, puesto que inciden en la memoria operativa de largo plazo.
  La comprensión oral se basa en los textos que deben ser prácticos, llamativos,
creativos, sintéticos para lograr así cambiar la mentalidad del estudiante
transformarlo en un buen lector con criterio y actitud de superación.

Bibliografía

 ARELLANO Norka “Técnicas para la Comprensión Lectora y el Aprendizaje

Significativo". Editorial GAMOS. Nariño. Colombia. 1997
 CASTRO A., Carlos A. “Didáctica de la Lectura y de la Escritura”. Editorial
Buena Esperanza .Madrid. España .1969
 ALVA F. Lorenzo y otros. “Estimulación Motriz para mejorar la adquisición de
la Lecto-Escritura.”Editorial Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos
Monterrey. México. 2004