TALLER DE CUMPLIMIENTO A LAS INSTRUCIONES DENTRO DEL AULA

I. DATOS GENERALES
1. Denominación: “obedeciendo sigo creciendo”
2. Dirigido a: Niños de 8 a 10
3. N° de participantes máximo: 35
4. N° de participantes mínimo: 10
5. Fechas de ejecución: 25/09/18 y 26/09/18
6. Lugar: “I.E.P. Nuestro Maravilloso Mundo”

II. Objetivo del taller

2.1. Objetivo General:
Fomentar en los niños la disposición de obedecer a las instrucciones que
realiza el docente dentro del aula.

Metodología:
Se trabajará por en un día de la semana una sesión, que tendrá una duración
de un 45 a 50 minutos.

III. Evaluación:
3.1. De Objetivo:
- Aumentar la disciplina y respeto en el aula.
- Sensibilizar a los niños para que sigan las directrices de los docentes,
logrando así un aprendizaje integral.
3.2. De actitudes:
- Observación
- Trabajo en equipo
IV. Descripción de actividades
 Obediencia
SESIÓN N° 03: “Obedeciendo sigo creciendo”

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsab

les
Se le pide a un compañero que salga del salón. El resto de compañeros se
forman en un círculo de pie y tomados del brazo se les explica que el círculo
Dinámica es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre que está pelado, que
Cable pelado se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas Recursos 10 min Elizabeth
de los que están en el círculo. Se ponen todos de acuerdo que cuando toque Humanos
la cabeza del sexto compañero (que es el que representa el alambre pelado),
todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.
Fomentar en
los niños la Hablando de Se desarrollara la explicación sencilla con un lenguaje entendible sobre el La voz 15min Gustavo
disposición de obediencia significado de obediencia.
obedecer a las Pozit
instrucciones Se formaran a los niños en dos columnas y se le pedirá en un pozit que anoten Cartulina
que realiza el Retroalimenta comportamientos inadecuados y adecuados dentro del aula. En segundo lugar, se les Cinta de 10 min Bryan.
docente dirá que tendrán que pasar con un camino hecho por cintas de colores, hasta llegar
ción “Camino colores
dentro del hasta el final donde los espera dos nubes, una gris y otra blanca, cada una representa
a las nubes”
los comportamientos inadecuados y adecuados respectivamente
aula.
Esta actividad consiste en asignarles una tarea a los alumnos de hacer una lista
de cumplimiento a las instrucciones del docente durante una semana. Para su Hoja
Registro de validez debe estar firmado por el profesor(a) Gustavo
conducta lápiz 10 min
 V. Marco teórico

1.1 Las instrucciones dentro del aula

El docente busca dar la directriz para intentar modificar la conducta de los interlocutores,
receptores, para que hagan una actividad, tarea, para que participen una corrección o atiendan
en una explicación. El profesor es una autoridad cuya competencia en la materia está ratificada
por la sociedad, lo que le permite enunciar consignas en un contexto específico: el aula. En este
entorno, hay una escasa flexibilidad de la relación entre los participantes de la directriz, es decir,
entre estudiantes y profesor. El alumno tiene la obligación de responder al procedimiento
requerido, eso es, a lo que se le encomienda y el profesor la autoridad para pedir que así se
haga. Por lo tanto, es preciso que este consiga transmitir bien las instrucciones y que aquel las
entienda para poder llevarlas a cabo. Otro aspecto fundamental es la naturaleza multimodal de
las instrucciones y del discurso en el aula en general. Lo visual, lo verbal y las acciones dotan de
significado a las instrucciones. Con acción se refiere a gestos (generalmente se refiere al uso
combinado de la cara, los brazos y las manos en movimiento), postura y posición en el aula

Las primeras referencias a las instrucciones en el aulas se encuentran en Sinclair y Coulthard

1975: 28) que indican: "Una directiva es un acto cuyas funciones son solicitar una respuesta no
lingüística; dentro del aula esto significa abrir libros, mirar la pizarra, escribir, escuchando” En
esta misma línea, Sinclair y Brazil (1982), unos años más tarde, definen lo que el profesor puede
hacer en aula: “Contar cosas a los alumnos, hacer que los alumnos hagan cosas, hacer que los
alumnos digan cosas, evaluar las cosas que los alumnos hacen, todo esto sin ningún orden en
particular". Se distingue instrucciones que se formulan en el aula con el propósito de que el otro
realice acciones no específicamente verbales, por ejemplo: “dame el bolígrafo, por favor” y
directrices para que el otro lleve a cabo acciones verbales, por ejemplo “¿Cuál es tu comida
favorita?”).

Sinclair y Brazil (1982), a su vez, comentan que para evitar la dureza del imperativo suelen
usarse, además otras formas indirectas cuyo efecto es incluir al hablante en la orden, lo que le
da un carácter al enunciado más de sugerencia que de consigna. Vamos a hacer un poco de
francés ahora" Con ello no se está afirmando que los imperativos aparezcan de forma residual
en los enunciados instruccionales del profesor, ya que en algunas ocasiones sí que se usan los
imperativos sintácticos. A veces, la gradación de menos a más directa de la instrucción del
segundo profesor grabado en esta investigación: “Vale, muy bien… ah, pues ahora, necesito una
persona de cada que… venga aquí conmigo a la pizarra. Pues, una de vosotras dos… conmigo,
una de vosotros… Aquí. Venís. ¿Sí? Pues venga. Ah, no cogéis, ah, papeles, no cogéis papeles,
eh. Venís, sin nada”.

Las denominaciones encontradas en la bibliografía especializada han sido consignas, directrices,

instrucciones dentro del aula

1.2 El niño en formación

El niño nace inmerso en una cultura que va aprendiendo y asimilando gracias a su familia y a al
grupo social al que pertenece, de esta forma va aprendiendo maneras de comportarse, criterios
para organizar el mundo, un determinado lenguaje, etc., este aprendizaje se conoce como
proceso de socialización.
Autores como Berger y Luckmann5 en torno a dicho proceso, diferencian dos procesos de
socialización distintos, los cuales denominan primario y secundario. El primario, se da durante
los primeros años de vida, sirve de base para la comprensión del mundo como un todo compacto
e invariable, la configuración de la identidad del individuo comienza a perfilarse. La familia al ser
la primera en recibir a este nuevo miembro, es la primera en instruirlo y en enseñarle a hacer
suyos una serie de papeles o roles y a diferir o reprimir ciertos impulsos, con lo que se iría
integrando progresivamente a la estructura social y sus respectivas maneras de realizar las
cosas. Esta etapa es fundamental para que el niño pueda insertarse posteriormente en la
socialización secundaria, la que es realizada principalmente por la escuela. La socialización
secundaria supone previamente el proceso de socialización primaria, ésta puede prescindir de
la carga emocional del individuo, puesto que su rol de integración tiene un lenguaje más objetivo
que el que encontramos en la socialización primaria. En esta etapa, el individuo adquiere una
identidad dentro de la realidad, hace suyos distintos roles, los cuales lo capacitarán para
participar dentro de la sociedad.

De allí, que el proceso educativo sea un proceso dinámico en el que se juegan un sin fin de
expectativas y competencias de todos aquellos que, de una u otra forma, están involucrados en
él. Además, es en este proceso de aprendizaje donde el nuevo individuo que se incorpora
aprende y hace suyas no sólo las enseñanzas o contenidos curriculares que sus educadores le
imparten, sino además, las pautas mínimas de socialización (normas y valores) que todo sujeto
requiere para poder vivir 19 armónicamente en sociedad, aprendizaje que quizás sea más difícil
de enseñar que un proceso histórico o alguna fórmula química, pues requiere de significancia y
legitimidad para ser incorporadas en la subjetividad de los individuos y uno de los mecanismos
de lograrlo es enseñarle al educando que su proceso de enseñanza formal está en manos de un
profesional que cuenta con un título acreditado y legitimado por las instituciones pertinentes
para ello, por lo tanto, puede depositar su confianza en este profesor que entregará no sólo sus
conocimientos teóricos para que él reciba una adecuada malla curricular, sino que además,
podrá a través de las distintas instancias en que interactúen hacer suyos modos de
comportamientos adecuados y aceptados por el entorno en que se encuentra.