INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” –

CAJAMARCA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: ESPECIALIDAD
MATEMATICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Demostración de teoremas fundamentales de triángulos para mejorar
aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de segundo grado de
la Institución Educativa Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020

AUTOR
Elver Cieza Tinoco

ASESOR
Mg.

CAJAMARCA – PERÚ
2020
I. GENERALIDADES.
1.1. Instituto de Educación Superior Pedagógico Hno. Victorino Elorz Goicoechea –
Cajamarca
1.2. Título del proyecto de investigación.
Demostración de teoremas fundamentales de triángulos para mejorar el aprendizaje de
la geometría plana en los estudiantes de segundo grado de Institución Educativa
Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
1.3. Línea de investigación.
Resolución de problemas
Actitud docente y educación matemática
1.4. Tipo de investigación.
Cuantitativo – Aplicada – Experimental: Cuasi experimental
1.5. Institución educativa donde se realiza la investigación
Institución Educativa Publica Santa Beatriz de Silva – Cajamarca
1.6. Localidad.
Distrito de Cajamarca – provincia de Cajamarca – región de Cajamarca
1.7. Periodo de ejecución:
1.7.1. Inicio: 19-08-2019
1.7.2. Término: 31-12-2020
1.8. Responsable de la investigación.
Elver Cieza Tinoco
1.9. Asesor.
Mg.
II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
2.1. Realidad problemática.
El aprendizaje de la geometría plana tiene lugar a través de representaciones externas
desde las que el alumno desarrolla representaciones internas o imágenes mentales.
Asimismo, consideramos que la visualización fundamenta el aprendizaje de los objetos
geométricos a través de sus representaciones gráficas. Finalmente, siguiendo a Duval (1999)
consideramos que el aprendizaje tiene lugar cuando existe una coordinación entre las
representaciones internas que el alumno desarrolla sobre el concepto. Por tanto, la docencia
parte de la representación gráfica del concepto y, desde ella, se interpreta y se va
construyendo la representación verbal (definición del concepto), para que los alumnos
reconozcan después la definición del objeto geométrico a través de su demostración gráfica.

Dentro del diseño curricular, existe cierta falta de rigor en el planteamiento o

estructuración de los conceptos de la geometría plana que se establece para la educación
secundaria creando una confusión. Además, los manuales escolares explican la geometría
plana totalmente desligada, ausencia de materiales didácticos específicos, falta de
demostración de teoremas para la construcción del aprendizaje. Las bases que reciben los
niños y jóvenes son bases débiles por cuanto no está bien definido ni desarrollado el enfoque
metodológico ni didáctico.

En consecuencia, nos encontramos en las aulas con un aprendizaje de la geometría

plana que no se encuentra sostenida por una base espacial suficiente sólida, en distintas
épocas de la historia su papel fue relegado a un segundo plano con el objetivo de priorizar la
producción de resultados frente al rigor. Su rol dentro de la didáctica de las Matemáticas no
ha estado tan claro y podemos encontrarnos opiniones dispares sobre la conveniencia o no
de su utilización en el aula.

Tras la demostración del teorema de incompletitud de Goedel (1931) se produjo una

gran crisis en los fundamentos de las Matemáticas y se comenzaron a poner en cuestión el
modo en que se debía trabajar en esta ciencia. A pesar del empeño de algún matemático
como Polya (1945), que apoya la utilización de las demostraciones, en especial las
geométricas, ya que en caso contrario el alumno perdería la ocasión de saber lo que es un
razonamiento lógico riguroso, hasta finales del pasado siglo se impusieron las ideas
propuestas por Lakatos en su tesis doctoral sobre la lógica del descubrimiento matemático,
en donde se relega a la demostración a un rol secundario en las Matemáticas.

La idea de Lakatos (1976) radica en el hecho de que la demostración de una conjetura

lleva consigo una serie de explicaciones que hace que esta se haga cada vez más plausible y
se enriquezca, mientras que el rigor absoluto presionan a la conjetura con la búsqueda de
contraejemplos hasta llegar a falsearla. Esta propuesta de un proceso “cuasi-empírico” atrajo
a muchos investigadores de la época. En el plano didáctico, mantiene esta misma idea de
considerar inconveniente trabajar con demostraciones en el aula ya que su utilización
dificulta la construcción del conocimiento matemático, sobre todo en los alumnos que no
estudian para ser matemáticos y que en su gran mayoría no están preparados para apreciar la
belleza de las demostraciones y motivarse para realizarlas.

Uno de los procesos fundamentales de la matemática que secunda la enseñanza –

aprendizaje de la matemática es el dominio de las demostraciones, y para nuestro caso será
demostración de teoremas fundamentales de Geometría Plana. Dichas demostraciones se han
prescindido en la mayoría de las sesiones de matemática por no decir en todas, causando
ulteriormente confusión y temor en los estudiantes en dicho campo, no solamente de la EBR
sino también del nivel pre y universitarios. Esto sucede con miles de estudiantes de distintas
carreras de ciencias; en nuestro caso, esencialmente con los futuros pedagogos de la
matemática. La investigación reciente, evidencia las dificultades en asumir competencias en
la resolución de problemas de demostración geométrica en la formación inicial docente
(Jones, 2000 y Jones y Fujita, 2002) y también nos muestra la necesidad de analizar los
factores que puedan explicarlas. Es, a la vez, un problema cognitivo, afectivo y de desarrollo
profesional.

La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) es una evaluación estandarizada que

anualmente realiza el Ministerio de Educación, a través de la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes, para saber qué y cuánto están aprendiendo nuestros estudiantes
de escuelas públicas y privadas del país. En segundo grado de secundaria, la ECE evaluó
algunos de los aprendizajes que deberían ser desarrollados por todos los estudiantes del país
al final del sexto ciclo de la Educación Básica Regular, por ello en el área de matemática se
evaluó las capacidades de Matematiza situaciones, Comunica y representa ideas
matemáticas, Elabora y usa estrategias y Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Obteniendo los resultados según la ECE en el año 2018, a nivel nacional el 11,5% de
estudiantes de segundo de secundaria llegó al nivel satisfactorio en Matemática y solo el
14,3% entendía lo que leía. Más del 50% de alumnos no logra resolver ejercicios ni entender
lo que lee. A Nivel Regional en el año 2019 el 7,1% de los estudiantes llego a un nivel
satisfactorio, como el 13,3% a un nivel de proceso y el 38,5% en un nivel de inicio en
matemática, A Nivel Local en Cajamarca en el año 2018, se obtuvieron los resultados según
la UGEL que el 12,2% de los estudiantes llegaron a un nivel satisfactorio, el 18,9% alcanzo
el Nivel de proceso, y el 39,8% llego al nivel inicio en matemática. Los resultados de la ECE
son un importante insumo para reflexionar no solo sobre el estado actual de los aprendizajes
en los grados que fueron evaluados, sino también para profundizar y ampliar el análisis sobre
los aprendizajes en las competencias curriculares y grados no evaluados.

Es insoslayable, entonces negar la imperiosa necesidad de volver a poner hincapié

en el estudio de las demostraciones en la geometría plana desde la EBR, de tal modo que el
trabajo académico suscitada de éste, no sea solamente un reto intelectual para el estudiante
sino también para el docente mismo; es decir, tiene un sentido de desarrollo formativo
bidireccional. La demostración de teoremas fundamentales de Geometría Plana, permitirá
tener un profundo conocimiento de la temática tratada, volviendo al estudiante perito y más
entendido en el estudio de la Geometría Plana. Por ello, en este trabajo de investigación, se
pretende probar como la demostración de teoremas fundamentales de triángulos influye
significativamente en el aprendizaje de la geometría plana de los estudiantes del 2do grado
de la Institución educativa Santa Beatriz De Silva de Cajamarca, en el año 2020; lo cual no
solamente servirá para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de Geometría Plana
de los estudiantes mencionados, sino también como antecedentes de estudio para futuras
investigaciones relacionadas a dicho trabajo de investigación.
2.2. Formulación del problema
Pregunta general
¿Cómo influye las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos en
la mejora del aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de segundo grado
de institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020?

Preguntas especificas
¿Cuál es el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de 2do
grado de institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020 antes de la
aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos, tanto en el
grupo experimental y control?
¿En qué medida la aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales
de triángulos influye en la mejora del aprendizaje de la geometría plana en los
estudiantes de segundo grado de la institución Educativa Santa Beatriz de Silva,
Cajamarca, 2020 en el grupo experimental?
¿Cuál es el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de
segundo grado de la institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
después de la aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de
triángulos, tanto en grupo experimental y control?
¿Cuál es la diferencia significativa del aprendizaje de la geometría plana en los
estudiantes de segundo grado antes y después de las demostraciones de teoremas
fundamentales de triángulos en ambos grupos?
2.3. Justificación del estudio
El trabajo sobre demostración de teoremas fundamentales de triángulos y
aprendizaje de Geometría Plana en el rendimiento académico de matemática en los
estudiantes del 2do grado de la Institución educativa Santa Beatriz de Silva de
Cajamarca, 2020; cobra relevancia por los siguientes criterios:

Desde el punto de vista teórico, este trabajo permitirá contribuir al

conocimiento o a la carga teórica necesaria sobre las demostraciones de los teoremas
fundamentales de triángulos que coadyuvará a la formación académica del docente,
estudiante, y de todo aquel perito investigador en dicho campo; además de informar
sobre las carencias cognitivas de las mismas, específicamente en el docente – alumno.

Desde el punto de vista práctico, este trabajo permitirá exponer las bondades
que presenta la aprehensión y comprensión de las demostraciones geométricas planas
en la resolución de problemas, mediante una serie de ejercicios propuestos donde se
medirá el grado de razonamiento e inferencia del discente en la resolución de
problemas.

Desde el punto de vista metodológico, este trabajo se justifica pues ofrece los
principios fundamentales sobre los cuáles se rigen los demás conocimientos con
respecto a dicha temática, los cuales facilitarán la comprensión y por ende al
incremento del aprendizaje de los estudiantes en geometría plana.
2.4. Objetivos
Objetivo general.
Determinar la influencia de las demostraciones de teoremas fundamentales de
triángulos en la mejora del aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020

Objetivos específicos.
Identificar el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
antes de la aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos,
tanto en el grupo experimental y control.
Aplicar las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos para
mejorar el aprendizaje de la geometría plana, en estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020 en el grupo
experimental.
Identificar el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
después de la aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de
triángulos, tanto en grupo experimental y control.
Establecer la diferencia significativa del aprendizaje de la geometría plana en
los estudiantes de segundo grado antes y después de las demostraciones de teoremas
fundamentales de triángulos en ambos grupos.
III. MARCO TEÓRICO.
3.1. Antecedentes de la investigación.
A nivel internacional.
Morales (2008) presentó la tesis titulada: “Los Métodos de Demostración en
Matemática”, en el Departamento de Postgrado de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, para optar el grado académico de maestría en investigación. En dicha obra
sustenta detalladamente el cuerpo de demostraciones utilizadas en los distintos campos
de la matemática, partiendo desde un análisis histórico desde la antigua Grecia hasta
sus aplicaciones en las matemáticas superiores de hoy. En dicha obra se llegó a las
siguientes conclusiones: Para apreciar y descubrir la naturaleza y poder de la
matemática se ha mostrado en esta obra una selección adecuada de demostraciones
utilizando los esquemas o métodos de demostración donde la mayoría fueron
realizadas por el autor, pero también se tiene bellísimas demostraciones matemáticas
clásicas. No solamente se construyeron las demostraciones con el rigor matemático
necesario por excelencia, sino también se da una relación explicita de la conclusión
obtenida con otros tópicos matemáticos que generalmente son de un nivel superior. Es
valiosísimo desde diferentes puntos de vista, la exposición en esta obra de la
componente heurística en algunas demostraciones intentando mostrar cuando
corresponda, todo el proceso relacionado con el descubrimiento, construcción y
demostración de una conjetura.

A nivel Nacional
Mamani (2012) presentó la tesis titulado: “Actitudes hacia la matemática y el
rendimiento académico en estudiantes del 5° grado de secundaria: RED Nº 7
CALLAO”, para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en
Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación, en la que hace un estudio
riguroso sobre como las actitudes influyen significativamente en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la matemática. El autor llego a las siguientes conclusiones:
No existe correlación entre las actitudes hacia la matemática y el rendimiento
académico en matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la red
Nº7 Callao, porque los estudiantes manifiestan creencias negativas, desagrado,
rechazo hacia la matemática. No existe correlación entre el componente cognitivo de
la actitud hacia la matemática y el rendimiento académico en matemática porque los
estudiantes manifiestan desconfianza e inseguridad hacia la matemática. No existe
correlación entre el componente afectivo de la actitud hacia la matemática y el
rendimiento académico en matemática porque los estudiantes manifiestan desagrado,
ansiedad, temor hacia la matemática.

A nivel Locales:
Vásquez (2018) en su tesis “Influencia de la demostración de teoremas
fundamentales de Geometría Plana en el rendimiento académico de Matemática en los
estudiantes del 4to grado de la IEPA “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de
Cajamarca, 2018”. El procesamiento estadístico apunta directamente a los cálculos de
la media aritmética, desviación estándar y coeficiente de variabilidad, los cuales nos
permitirán realizar las pruebas de hipótesis, para verificar si es viable y proficuo
nuestro trabajo o no. A posteriori, se realizó la prueba de normalidad, para lo cual se
utilizó el SPSS, arrojándonos los siguientes resultados: Grupo Experimental (G.E.):
0,071; la cual nos muestra que presenta una distribución normal; mientras que el Grupo
Control (G.C.): 0,018; cuya distribución es anormal. Por ello, requerimos utilizar para
la evaluación de la hipótesis, las pruebas no paramétricas. En este caso, se utilizó la U
de Mann - Whitney, la cual nos dio como resultado que la Sig. asintót. es 0,000 y como
Sig. asintót. < 0,05, entonces se rechaza H0 y se acepta H1; es decir, la demostración
de teoremas fundamentales de Geometría Plana influye significativamente en el
rendimiento académico de matemática en los estudiantes del 4to grado de la Institución
Educativa Pública de Aplicación “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” de Cajamarca,
en el año 2018.

Cabrera (2013) En su tesis: “Aplicación del método de Polya en la resolución

de problemas de Geometría del Espacio para mejorar el rendimiento académico de los
alumnos del tercer grado “E” de educación secundaria de la Institución Educativa
“Rafael Loayza Guevara de Cajamarca - 2013”, señala que dentro de los disimiles
métodos que secundan la resolución de problemas de Geometría del Espacio, el
método de Polya es el más idóneo ya que al comprender el problema y plantear una
serie de estrategias para resolverlo con su respectiva verificación; favorecen el
desarrollo del razonamiento lógico y pensamiento reflexivo del educando. En dicho
trabajo de investigación, se llegó a las siguientes conclusiones: Se aplicó el método de
Polya, lo que facilitó el aprendizaje para la resolución de problemas de Geometría del
Espacio en los alumnos del tercer grado “E” de educación secundaria de la Institución
Educativa “Rafael Loayza Guevara de Cajamarca. Luego de aplicar el método de Polya
en el grupo experimental, se obtuvo una media aritmética de 15,4; mientras que en el
grupo control, el promedio fue de 12,67. El método de Polya, mejoró el rendimiento
académico de los estudiantes del grupo experimental.
3.2. Bases teóricas de las variables.
Demostración de teoremas fundamentales de triángulos.
Teorías sobre demostración de teoremas fundamentales de Triángulos.
Una demostración de un teorema matemático es una sucesión de pasos que
conducen a la conclusión deseada. Las reglas que dichas sucesiones de pasos deben
seguir fueron hechas explícitas cuando fue formalizada la lógica al principio de este
siglo, y no han cambiado desde entonces. Un triángulo, en geometría, es un polígono
de tres lados determinado por tres segmentos de tres rectas que se cortan, denominados
lados (Euclides); o tres puntos no alineados llamados vértices. También puede
determinarse un triángulo por cualesquiera otros tres elementos relativos a él, como
por ejemplo un ángulo y dos medianas; o un lado, una altura y una mediana. Si está
contenido en una superficie plana se denomina triángulo, o trígono, un nombre menos
común para este tipo de polígonos. Si está contenido en una superficie esférica se
denomina triángulo esférico. Representado, en cartografía, sobre la superficie
terrestre, se llama triángulo geodésico. Demostración de varios teoremas importantes
de los triángulos. Algunos de ellos son los siguientes: El teorema de Pitágoras, los
ángulos interiores de un triángulo suman 180°, todo ángulo exterior de un triángulo es
igual a la suma de los dos ángulos interiores no adyacentes, los ángulos exteriores de
un triángulo suman 360°, en todo triángulo isósceles a lados iguales se oponen ángulos
iguales, entre otros.
Tipos de Demostración
 Directa
 Por contraposición
 Reducción al absurdo
 Inducción.
Semejanza de Triángulos
Triángulos semejantes: Dos figuras son semejantes cuando se cumplen las dos
condiciones siguientes:
 1. sus ángulos respectivos son iguales; y
 2. sus lados respectivos son proporcionales.
 No obstante, en el caso del polígono más sencillo, el triángulo, sí basta con una
de las dos condiciones puesto que la otra se cumplirá automáticamente.
Primer Criterio de semejanza de triángulos: Dos triángulos son semejantes si
tienen dos ángulos iguales.
Segundo Criterio de semejanza de triángulos: Dos triángulos son semejantes
si tienen dos lados homólogos proporcionales y el ángulo comprendido entre ellos
igual.
Tercer Criterio de semejanza de triángulos: Dos triángulos son semejantes si
tiene los tres lados homólogos proporcionales. (CASTRO, 2014)
Teorema: La suma de los ángulos de un triángulo es igual a un ángulo
llano.
Demostración: Dado un triángulo cualquiera ABC, trazamos la paralela r
al lado BC por el punto A. Obviamente r deja a B y C en un mismo semiplano.

Las semirrectas AB y AC dividen a dicho semiplano en tres ángulos cuya suma

es π. Uno de ellos es Aˆ, y los otros dos son iguales a Bˆ y Cˆ por el teorema anterior.
Con más detalle: tomemos puntos P y Q a ambos lados de A en r. Entonces los
ángulos PAB y PAC están contenidos en el mismo semiplano respecto a r (pues r no
corta a BC) luego uno está contenido en el otro. Supongamos por ejemplo que PAB es
el menor. Entonces AB está contenida en PAC, luego corta a P C, luego P y C están
en semiplanos distintos respecto a AB, de donde se sigue que PAB y ABC son alternos
internos. Así pues, PAB ≡ B, luego PAC ≡ PAB + BAC ≡ A + B. Por otra parte, QAC
es adyacente a PAC y de aquí que B y Q estén en semiplanos distintos respecto a AC,
con lo que QAC y ACB son alternos internos. En total queda que A + B + C = PAC +
CAQ, que es un ángulo llano.
En particular, si dos triángulos tienen dos ángulos iguales, de hecho, tienen los
tres ángulos iguales, pues el tercero es el suplementario de la suma de los otros dos,
luego el criterio de igualdad ALA puede aplicarse con dos ángulos cualesquiera, no
necesariamente los contiguos al lado.
Teorema: Todo lado de un triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor
que su diferencia.
Demostración: Consideremos un triángulo ABC y tracemos la perpendicular
por A a la recta BC. Distinguimos tres casos.
1) Si el pie de la perpendicular es B o C (por ejemplo, B), entonces el triángulo
es rectángulo y BC es menor que la hipotenusa AC, y en particular es menor que AC
+ AB.
2) Si el pie de la perpendicular está fuera del segmento BC, digamos que es un
punto P de modo que B está entre P y C, entonces BC < P C, que es el cateto de un
triángulo rectángulo de hipotenusa AC, luego tenemos que BC < AC < AC + AB.
3) Si el pie de la perpendicular es un punto X entre B y C, entonces tenemos
dos triángulos rectángulos AXB y AXC, de hipotenusas AB y AC, luego
BC ≡ BX + XC < AB + AC.
La segunda propiedad es consecuencia de la primera. Si llamamos a, b y c a
los tres lados y, por ejemplo, b ≤ c, entonces a + b > c implica a > c − b.
Teorema: Sea ABC un triángulo rectángulo, cuyo ángulo recto es A y sea X un
punto entre A y B. Entonces CX < CB.

Demostración: Como X está entre A y B, los ángulos CXA y CXB son

suplementarios, y el primero es agudo, porque CAX es rectángulo y su ángulo recto es
A, luego el segundo es obtuso. Por lo tanto, aplicando el teorema 1.71 al triángulo
CXB, concluimos que CX < CB
Definiciones sobre demostración de teoremas fundamentales de triángulos.
Demostración.
En matemática no se acepta una proposición como verdadera hasta que se
construye su demostración formal, aunque la proposición sea válida para un número
finito de casos no significa que sea válida para todo el universo, por ejemplo, la
conjetura Goldbach se ha verificado utilizando computadoras para millones de casos,
pero a pesar de ello no se acepta como verdadera.
Un método de demostración es un esquema argumentativo válido con
fundamento lógico no perteneciente en si a la matemática sino como elemento propio
de una metateoría. La validez de la argumentación radica en la veracidad de las
hipótesis consideradas para deducir una conclusión.
Concepto.
La demostración de un teorema matemático es una sucesión de pasos que
conducen a la conclusión deseada. Para Hilbert (1900), una demostración consiste en
una sucesión de fórmulas que, o bien son axiomas, o bien son teoremas, o se han
obtenido de éstas mediante inferencias admisibles Antes de ver detenidamente las
demostraciones utilizadas en la matemática, veamos cómo se desarrolló
científicamente las demostraciones a través de la historia.

Importancia de las demostraciones de teoremas fundamentales de Triángulos.

Los estudiantes en ocasiones creen que la demostración de teoremas en
matemática es muy simple cuando se trata de geometría plana, es decir, para demostrar
que el ángulo subtendido por media circunferencia es recto simplemente creen que con
colocar la regla es más que suficiente para lograr la demostración, o en el caso de la
recta que biseca un ángulo e interseca el lado opuesto al ángulo de dicho triangulo,
esta dificultad reside en la dificultad que tiene el estudiante al pasar de un contenido
semántico de la geometría al contenido estructural de la misma (MORENO;Pg.6).
Además, la demostración de teoremas sirve dentro de los parámetros de la
expresión del estudiante por medio del lenguaje matemático, porque debe expresarse
correctamente ya sea de manera oral o por escrito, debe ser ordenado en lo que escribe
y debe tener lógica para poder llegar a una demostración de un teorema. Por tanto,
ayuda a que el estudiante desarrolle habilidades como la argumentación y la deducción.
Esto puede dar origen a procesos mentales como abstraer, inferir, especificar,
generalizar que hacen parte dentro de la demostración.
También la demostración de teoremas genera confianza en el estudiante, lo que
sirve de manera de impulso o motivación para que el estudiante se conozca así mismo
al encontrar sus limitaciones y dificultades en caso de no encontrar la demostración de
teoremas de triángulos en geometría plana.
Teorías sobre el Aprendizaje de la geometría plana
Teoría de Jean Piaget
Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el
concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo
sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya
dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la
información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello
que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible
nuestro aprendizaje.
Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget
construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente
controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de
dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la
adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la
información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la
dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación. La
asimilación. La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta
un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio
de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.
La acomodación. La acomodación, por el contrario, involucra una
modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí
donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del
esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación. La
Equilibración. Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos
capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de Equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
Piaget describe el proceso de Equilibración entre asimilación y acomodación
como el resultante de tres niveles de complejidad creciente: El equilibrio se establece
en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno. El equilibrio se establece
entre los propios esquemas de la persona. El equilibrio se convierte en una integración
jerárquica de esquemas distintos. Sin embargo, con el concepto de Equilibración se
incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana una nueva cuestión: ¿qué sucede
cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es,
cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas
propios entre sí.
Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se
produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro
cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un
equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e
investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo
restablece.
Teoría de Bruner.
Jerome Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que
tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas necesarias
para la resolución de las situaciones que se le presenten. Además, en todo momento
rescata que los conocimientos nuevos que se presentan al estudiante deben estar
relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivación, así como las adecuadas
estrategias de enseñanza son elementales para el aprendizaje de los niños y las niñas.
Para ello, el educador debe, dentro de su planificación, tomar en cuenta aspectos
sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente sea
asimilado por el sujeto.
 Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje, la
forma en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe
ser tomado en cuenta a la hora de realizar la planificación de la instrucción. Como
todas las teorías constructivistas, en su teoría del aprendizaje, Bruner también toma en
cuenta que la instrucción debe realizarse mediante la interacción de todos los
participantes en el proceso, dejando de lado la enseñanza memorística y mecánica que
actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en
una simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un examen, son
desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones similares.
Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es fundamental analizar la forma en
cómo se están dando los procesos de instrucción, de manera que pueda darse un giro a
esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de esta manera,
poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los requerimientos actuales de la
población que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple
repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la
capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para pensar,
en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos realmente
útiles para su vida, mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.
Teoría de Ausubel.
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la
adquisición al relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el
sujeto dispone en su memoria. De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo
contenido de aprendizaje guarda una relación sustancial con los contenidos existentes
en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que
aprenderá el estudiante, le permitirá enriquecer, expandir y por tanto modificar los
conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto, aprender significativamente
quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha
atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las
siguientes condiciones: Significatividad lógica: lo cual depende de dos factores. El
contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto
quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo
coherente y poseer una estructura clara, una lógica interna. Por ejemplo, no se puede
ensenar calculo II si no se le ha enseñado calculo I. El contenido de enseñanza debe
tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo
(estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores: El aprendizaje
significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos
relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación
diagnostica, pues a través de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de los
conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee ensenar. Por último,
se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o motivación para
llevar a cabo el aprendizaje.
Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978) Aprendizaje significativo y
aprendizaje mecánico. Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto quiere decir que,
en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son ideas,
proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva información puede interactuar.
este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la
nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es
más duradero.
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción. En el aprendizaje
por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su
forma final en su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le
presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un
momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser aprendido no
se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante.
 De acuerdo con Ausubel (1978) el método de descubrimiento puede ser
especialmente apropiado para ciertos aprendizajes, como, por ejemplo, pero el
aprendizaje de procedimiento científicos para una disciplina en particular, pero para la
adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por
otro lado el método expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un
aprendizaje por recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro método
en el aprendizaje por enseñanza aprendizaje para la asimilación de contenido.
Asimismo, el aprendizaje por descubrimiento resulta más adecuado para los niveles
iníciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del
sujeto, y por tanto susceptible de ser observados, dando lugar a posibles inferencias de
sus significados.
Definiciones sobre Aprendizaje de la geometría plana.
La geometría plana es una parte de la geometría que trata de aquellos elementos
cuyos puntos están contenidos en un plano, y estos elementos geométricos son
estudiados a partir de dos dimensiones. Los elementos básicos con los que se suele
trabajar en ésta parte de la geometría son: el punto, la recta, semirrecta, segmento, así
como otros conceptos que se irán desarrollando en los siguientes apartados.
El rendimiento ha sido muy estudiado por diferentes autores y existen muchas
definiciones. Algunas de ellas son las siguientes:
Para Pizarro (1985), “el rendimiento académico es entendido como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación”. (p.85).
Según Herán y Villarroel (1987), “el rendimiento académico se define en
forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar
previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos” (p. 23)
Para Kaczynska (1986), “el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos
alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos
por los alumnos”. (p. 45)
Dimensiones sobre Aprendizaje de la geometría plana:
Competencia matemática.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente
supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que
uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en acción la combinación seleccionada, Diseño Curricular (2016, p. 29).
La competencia matemática es un saber actuar en un contexto particular, que
nos permite resolver situaciones problemáticas reales o de contexto matemático. Un
actuar pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción,
que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno
MINEDU (2013)
Entonces, un estudiante será competente cuando al afrontar una situación
problemática pone en juego sus propias artimañas, estrategias y recursos propios de su
entorna para solucionar tal o cual problema. Hoy en día, las competencias matemáticas
son: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad esta afronta
conocimientos referidos a aritmética, Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio abarca conocimientos referidos a álgebra, Actúa
y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización se
refiere a la geometría y Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de
datos e incertidumbre abarca conocimientos de estadística y probabilidad, MINEDU
(2015).
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y
localización.
La competencia actúa y piensa en situaciones de forma, movimiento y
localización se refiere a la geometría e implica desarrollar progresivamente el sentido
de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos, la comprensión de
propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así como la aplicación de
estos conocimientos al resolver diversos problemas. Esta competencia se desarrolla a
través de las cuatro capacidades matemáticas, que se interrelacionan para manifestar
formas de actuar y pensar en el estudiante, esto involucra desarrollar modelos
expresando un lenguaje geométrico, emplear variadas representaciones que describan
atributos de forma, medida y localización de figuras y cuerpos geométricos, emplear
procedimientos de construcción y medida para resolver problemas, así como expresar
formas y propiedades geométricas a partir de razonamientos, MINEDU (2015).

Capacidades Matemáticas.
Las capacidades matemáticas es aquella función psicológica en la cual la
comprensión de concepto articula actividades de formulación de relación matemática,
evaluando conceptos y relaciones en la cual se interpreta y utiliza conjunto numérico,
operaciones y propiedades en diferentes contextos, así como interpretar graficas
estadísticas, geométricas y de funciones. Estableciendo relaciones utilizando
propiedades de figuras bidimensionales y tridimensionales Schmidt (2008).
Las capacidades matemáticas, permite al estudiante actuar de manera creativa,
confiable y responsable frente a situaciones problemáticas que se pueden presentar en
campo matemático.
Las capacidades pueden integrar una competencia combinan saberes de un
campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es
fundamental ser conscientes de que, si bien las capacidades se pueden enseñar y
desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias
requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio
específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización
pertinente en contextos variados, MINEDU (2015, p. 3).
La capacidad es la facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre
una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo flexible y
creativo de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, la información o las
herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación.
Se entiende como potencialidades inherentes a la persona y que ésta procura
desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como
macrohabiliades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la
persona, fundamentalmente de naturaleza mental, que le permite tener un mejor
desempeño o actuación en la vida cotidiana MINEDU (2007, p. 41). Las capacidades
para cada una de las competencias matemáticas son:
 Matematiza situaciones
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Matematiza situaciones.
Se mencionó como “la capacidad de expresar un problema, reconocido en una
situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa, interpreta y evalúa el
modelo matemático, de acuerdo a la situación que le dio origen” MINEDU (2015,.29).
Por ello, esta capacidad implica reconocer características, datos, condiciones y
variables de la situación que permitan construir un sistema de características
matemáticas conocido como un modelo matemático, de tal forma que reproduzca o
imite el comportamiento de la realidad. Del mismo modo contrastar, valorar y verificar
la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en relación a una nueva situación o
al problema original, reconociendo sus alcances y limitaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Se mencionó que “Es la capacidad de comprender el significado de las ideas
matemáticas, y expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y
diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y
recursos TIC, y transitando de una representación a otra” MINEDU (2015, p. 30).
Del mismo modo, La expresión matemática puede ser de forma oral o escrita
ya que comprende e interpreta los enunciados orales o escritos de otras personas. A si
mismo las ideas matemáticas adquieren significado cuando se usan diferentes
representaciones y se es capaz de transitar de una representación a otra, de tal forma
que se comprende la idea matemática y la función que cumple en diferentes
situaciones.
Elabora y usa estrategias.
El autor dijo que “tiene la intención de transmitir, de una manera sistemática,
los procesos de pensamiento eficaces en la resolución de problemas, permitiendo al
estudiante manipular objetos matemáticos, activar su capacidad mental, ejercitar su
creatividad y reflexionar sobre su propio aprendizaje”, Silva (2009, p. 10). El
estudiante debe planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, para el planteamiento y resolución de problemas.
Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de
estrategias y diversos recursos, entre ellos las tecnologías de información y
comunicación, empleándolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y
resolución de problemas, incluidos los matemáticos. Esto implica ser capaz de elaborar
un plan de solución, monitorear su ejecución, pudiendo incluso reformular el plan en
el mismo proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el
proceso de resolución, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usadas de
manera apropiada y óptima, MINEDU (2015, p. 32). Se busca resolver un problema
de la vida diaria, de la necesidad o del interés del estudiante haciendo uso de diversas
estrategias. Sabiendo que, esta capacidad parte de una planificación, seguida por la
ejecución y por último con la valoración del uso de tecnologías que brinden
información y comunicación.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de implicancia
matemática mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y
abductivo), así como el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica
partir de la exploración de situaciones vinculadas a la matemática para establecer
relaciones entre ideas, establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones
que permitan generar nuevas conexiones e ideas matemáticas MINEDU (2015, p. 33).
Razonar implica reflexionar sobre conectar diferentes partes de la información
para seguir o crear un argumento de varios pasos, conectar, establecer vínculos o
respaldar restricciones entre varias variables, o hacer generalizaciones y combinar
múltiples elementos que brindan información. Argumentar es la capacidad que tiene
el ser humano para sacar conclusiones, resolver problemas, aprender de forma
 consciente y establecer las causas lógicas de los hechos. Asimismo, es la expresión
oral o escrita de un razonamiento que debe tener consistencia y coherencia.

3.3. Definición de términos básicos.

Demostración: Demostración es Indicar, señalar, mostrar o comprobar algo supone
una acción que se conoce como demostrar. Esta actividad y sus efectos reciben el
nombre de demostración. Es posible emplear la idea de demostración para nombrar a
una manifestación o una exhibición de algo. (Porto, 2012 )

Teorema: El teorema, por lo tanto, puede ser descripto como una afirmación de
importancia. Existen otras de menor rango, como ocurre con el lema (que pertenece a
un teorema más largo), el corolario (que sigue de manera inmediata al teorema) o la
proposición (un resultado que no se encuentra asociado a ningún teorema en
específico). Cabe destacar que, hasta que la afirmación no logra ser demostrada, se la
define como hipótesis o conjetura. De hecho, muchas veces toma muchos años, e
incluso décadas o más, dar con una comprobación convincente. En algunos casos,
cuando se trata de teoremas que describen situaciones imposibles de resolver sin ayuda
de la informática, dada su complejidad o que cubre un gran número de combinaciones,
las respuestas suelen ser muy cuestionadas, ya que se debe confiar en un ordenador.
Uno de los teoremas más conocidos es el denominado Teorema de Tales, el cual señala
que, al marcar en un triángulo una línea que sea paralela a alguno de sus lados, se da
origen a un par de triángulos semejantes (es decir, dos figuras con ángulos idénticos y
lados proporcionales). (Gardey, 2012)

Aprendizaje: El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el

conocimiento de una persona o comportamiento debido a la experiencia. Esta
definición tiene tres componentes: 1) la duración del cambio es a largo plazo y no a
corto plazo; 2) el locus del cambio es el contenido y la estructura del conocimiento en
la memoria o el comportamiento del alumno; 3) la causa del cambio es la experiencia
del alumno en el medio ambiente en lugar de la fatiga, la motivación, las drogas,
condición física o fisiológica intervención. (Mayer, 2010)
Geometría Plana: También conocida como Geometría Euclidiana pues el conjunto
de propiedades y relaciones sobre las figuras geométricas las expuso el matemático
griego Euclides de Alejandría (alrededor del 300 a.n.e.) en su obra magna “Elementos
de Geometría”. Obra que resultó abarcadora en su contenido y su estructuración interna
tan avanzada para la época que durante siglos se consideró el más completo modelo
de exposición de una teoría por vía deductiva. Aunque muchos de los resultados que
se exponen en la obra eran ya conocidos, el riguroso orden lógico en la exposición, así
como la claridad y estructura lógica de las demostraciones, hacen de esta obra un
resultado superior a cuantos se habían escrito antes. (Gomez, 2010)

Triángulos: El triángulo es un polígono de tres lados que da origen a tres vértices y

tres ángulos internos. Es la figura más simple, después de la recta en la geometría.
Como norma general un triángulo se representa con tres letras mayúsculas de los
vértices (ABC). Los triángulos son las figuras geométricas más importantes, ya que
cualquier polígono con un número mayor de lados puede reducirse a una sucesión de
triángulos, trazando todas las diagonales a partir de un vértice, o uniendo todos sus
vértices con un punto interior del polígono. (Michelena, 1992)

Matemática: La matemática es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las

propiedades de los entes abstractos y de sus relaciones. Esto quiere decir que las
matemáticas trabajan con números, símbolos, figuras geométricas, etc. A partir de
axiomas y siguiendo razonamientos lógicos, las matemáticas analizan estructuras,
magnitudes y vínculos de los entes abstractos. Esto permite, una vez detectados ciertos
patrones, formular conjeturas y establecer definiciones a las que se llegan por
deducción. (Rodriguez, 2005)
3.4. Hipótesis.
Hi: La demostración de teoremas fundamentales de Triángulos influye
significativamente en el aprendizaje de la Geometría Plana en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca,
2020.
Ho: La demostración de teoremas fundamentales de Triángulos no influye
significativamente en el en el aprendizaje de la Geometría Plana en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca,
2020.

3.5. Variables y su operacionalización

Variables de estudio:
Variable Independiente (V.I). Demostración de teoremas fundamentales de
triángulos.
Variable dependiente (V.D). Aprendizaje en Geometría Plana.
 Operacionalización de las variables (matriz)

Variable Definición Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrume

conceptual nto
INDEPENDIENE La demostración La demostración de teoremas - Selecciona los teoremas
Demostración de de teoremas fundamentales de Triángulos se Fundamentales de Geometría Plana para la
teoremas fundamentales de utilizará en el proceso de Teoremas resolución de problemas. Prueba
fundamentales de Triángulos es una enseñanza – aprendizaje para Escrita/
Triángulos sucesión de pasos contribuir a una mayor - Aplica procedimientos para la demostración de Prueba
que conducen a la comprensión de dicho campo teoremas fundamentales en Geometría plana. Objetiva
conclusión temático.
deseada. Se utilizará para evaluar los
logros del aprendizaje en
geometría plana.

DEPENDIENE Para Páez (1987), El aprendizaje de geometría Justifica la pertenencia o no de una figura
Aprendizaje de la el rendimiento plana será logrado a través de la geométrica dada a una clase determinada de
Razona y argumenta
Geometría Plana académico en competencia actúa y piensa triángulos.
matemática se matemáticamente en situaciones generando ideas Plantea conjeturas para reconocer las líneas OBSERV
define “como el de forma, movimiento y notables, propiedades de los ángulos interiores y ACION/
matemáticas.
proceso alcanzado localización. exteriores de un triángulo. FICHAS
por los alumnos en DE
función de los OBSERV
Comunica y
objetivos Describe las características de la composición de ACIÓN
programáticos representa ideas transformaciones geométricas de figuras.
previstos, y que
matemáticas.
puede ser medido
mediante la Matematiza
Emplea el modelo más pertinente relacionado a
realización de
actividades de situaciones. triángulos al plantear y resolver problemas.
evaluación”.
Elabora y usa Calcula el perímetro y área de figuras poligonales
estrategias regulares y triángulos.
Emplea propiedades de los ángulos y líneas
notables de un triángulo al resolver un problema.
IV. DESARROLLO METODOLÓGICO.
4.1. Tipo de investigación.

Investigación aplicada: Ya que se aplican conocimientos científicos a una determinada

situación. Así mismo, es experimental porque se introduce y manipula un factor causal
para la determinación posterior de un efecto. Según el control de variables es de tipo
Cuasi experimental.

4.2. Método de investigación.

Experimental: Cuasi experimental

4.3. Diseño de investigación.

GE: O1 X O2
GC: O3 - O4
Donde:

GE: Grupo Experimental

GC: Grupo Control
X: Tratamiento experimental
O1: Observación de entrada al grupo experimental.
O2: Observación de salida al grupo experimental.
O3: Observación de entrada al grupo control.
O4: Observación de salida al grupo control.
-: Ausencia de estimulo
4.4. Población y muestra
4.4.1. Población
Población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados”, Buendía, Colás y Hernández (1998).

La población de estudio conformada en su totalidad por 96 estudiantes de segundo

grado dividido en cuatro secciones A, B y C, de Educación Secundaria de la Institución
Educativa Pública “Santa Beatriz de Silva” de la ciudad de Cajamarca, matriculados en el
año académico 2019.
Este colegio está conformado por 100% estudiantes de sexo femenino.
4.4.2. Muestra
Es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal
modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más
importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la
o las características que son relevantes para la investigación” Jiménez (1983, p. 237)
La muestra consta de 62 estudiantes de sexo femenino, con un promedio de edad
de 13 años que matriculados en la Institución Educativa “Santa Beatriz de Silva” -
Cajamarca, matriculados en el año 2019. Seleccionados en un grupo experimental y un
grupo control.
El grupo control está integrado por 30 estudiantes de Educación Secundaria del
Segundo Grado “B” de la Institución Educativa “Santa Beatriz de Silva”- Cajamarca.
El grupo experimental está integrado por 32 estudiantes de Educación Secundaria
del Segundo Grado “C” de la Institución Educativa “Santa Beatriz de Silva”, Cajamarca.

TABLA 1
Distribución de los alumnos que conforman la muestra.
Grupo N°. Estudiantes Edad promedio (Años)
G.C 2do “B” 30 13
G.E 2do. “C” 32 13
Fuente: Nóminas de matrícula, 2019
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y confiabilidad)
Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datos
obtenidos a través de las técnicas. Los instrumentos principales que se utilizan en la
recopilación de datos, cualquiera sea la modalidad investigativa o paradigma que se
adopte, son los siguientes: observación, recopilación o investigación documental,
entrevista, cuestionario y encuestas, Cerda (1991).

Prueba escrita.
Es un instrumento estructurado en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir. El contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan
variado como los aspectos que mida. Y básicamente, podemos hablar de dos tipos de
preguntas: cerradas y abiertas, Popper (1995).

TÉCNICA INSTRUMENTO
Observación Ficha de observación
Prueba Escrita Prueba objetiva

4.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos

Procesamiento de datos.
Procedimiento efectuado para la realización del cuestionario de 10 ítems
validado y aprobado por los expertos. A continuación, presentamos las etapas del
proceso de recolección:

Etapa 1: Presentación de documentos formales para obtener permiso del colegio

para encuestar la población objetivo.

Etapa 2: Presentación y realización de la encuesta a los estudiantes del segundo

grado de secundaria, explicando y detallando la forma de llenarlo. El cuestionario duró
80 minutos que consta por 10 ítems con cuatro alternativas de acuerdo a las
capacidades que fueron tomadas como dimensiones.

Etapa 3: Recojo de cuestionarios y posteriormente conteo de los puntajes

obtenidos según dimensiones y en general con fines de analizarlo mediante el SPSS y
Excel.
 Análisis de datos.
Se utilizará demostraciones de teoremas fundamental afín a los intereses del
estudio. Excel para la tabulación y el llenado de respuestas que dejo la encuesta y SPSS
para el análisis estadístico de los resultados.

4.7. Aspectos éticos.

De acuerdo con los principios establecidos en la declaración de Helsinki, este

estudio se desarrollará conforme a los siguientes criterios:
- Ajustar y explicar brevemente los principios éticos que justifican el presente
trabajo de investigación.
- Explicar si el conocimiento que se pretende producir no puede obtenerse por
otro idóneo (fórmulas matemáticas, investigación en animales u otros).
- Expresar claramente los riesgos, las garantías de seguridad que se brindan a los
participantes y que el inicio de la investigación se llevara a cabo se obtenga la
venia de los mismos.
- Contar con el conocimiento informado de los sujetos de investigación
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. Recursos
Humanos
 Investigador
 Alumnos del segundo grado de la I.E.P. “Santa Beatriz de Silva”
Materiales
- Libros
- Internet
- Computador, USB
- Impresora
- Papel bon.
- Fotocopias.
- Lapiceros, lápiz, borrador
- Folder manilla.

5.2. Presupuesto
N° Material Cantidad Importe en Nuevos Soles
01 Papel Bond A-4 1 millar. 45.00
02 Fotocopias 1000 unidades. 65.00
04 Tinta para impresora 1 unidades 50.00
05 Tipeado 01 ejemplar 120,00
06 CD, USB 1und. 40.00
07 Internet Varios 100.00
08 Impresiones Varios 250.00
09 Útiles de Escritorio Varios 200.00
10 Empastado 1ejemplar 150.00
11 Pasajes Varios 300.00
12 Contingencias 100.00
Monto Total 1420.00
 5.3. Cronograma de ejecución
Periodo
Nº Actividades 2019 2020
O N D E F M A M J J A S O N D
Diseño y elaboración del
1
proyecto
2 Presentación del proyecto.
3 Observaciones del proyecto
4 Aprobación del proyecto
Ampliación del marco
5
teórico
Elaboración y aplicación de
6
instrumentos
Elaboración del informe
7
preliminar
Presentación del informe
8
preliminar
Acopio y clasificación de
9
información
Presentación del segundo
10
informe
11 Procesamiento de datos
Elaboración del informe
12
final
Presentación del informe
13
final
14 Revisión del informe
Levantamiento de
15
observaciones
16 Sustentación
VI. ANEXOS
6.1. Matriz de consistencia.

Título: Demostración de teoremas fundamentales de triángulos para mejorar aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa
Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
Tipo y Diseño
Variables/dimensiones e Población y Técnicas e
Problema Objetivos Hipótesis de
indicadores muestra instrumentos
investigación
Problema general Objetivo General Hipótesis Nula Variable independiente: Tipo: Población: Variable
¿Cómo influye las Determinar la influencia (H0): Demostración de teoremas explicativo La población de independiente:
demostraciones de de las demostraciones de La demostración de fundamentales de triángulos estudio Demostración de
teoremas fundamentales teoremas fundamentales teoremas conformada en teoremas
de triángulos en la mejora de triángulos en la mejora fundamentales de Dimensiones. su totalidad por fundamentales de
del aprendizaje de la del aprendizaje de la Triángulos no Teoremas Diseño: 96 estudiantes triángulos
geometría plana en los geometría plana en los influye cusasiexperim de segundo
estudiantes de segundo estudiantes de segundo significativamente Indicadores. ental grado dividido Técnica:
grado de institución grado de la Institución en el en el - Selecciona los teoremas en cuatro Encuesta
Educativa Santa Beatriz Educativa Santa Beatriz aprendizaje de la Fundamentales de Geometría Plana secciones A, B y
de Silva, Cajamarca, de Silva, Cajamarca, Geometría Plana en para la resolución de problemas. C, de Educación Instrumento:
2020? 2020 los estudiantes de Secundaria de la Prueba
segundo grado de la - Aplica procedimientos para la Institución escrita/Prueba
Problemas específicos Institución demostración de teoremas Educativa objetiva
¿Cuál es el nivel del Educativa Publica fundamentales en Geometría plana. Pública “Santa
aprendizaje de la Objetivos específicos Santa Beatriz de Beatriz de Silva”
geometría plana en Identificar el nivel del Silva, Cajamarca, Variable Dependiente: de la ciudad de
estudiantes de 2do grado aprendizaje de la 2020. aprendizaje de la geometría plana Cajamarca,
de institución Educativa geometría plana en matriculados en
Santa Beatriz de Silva, estudiantes de segundo Hipótesis del Dimensiones. el año
Cajamarca, 2020 antes de grado de la Institución investigador (Hi) Razona y argumenta generando ideas académico 2019.
la aplicación de las Educativa Santa Beatriz La demostración de matemáticas
demostraciones de de Silva, Cajamarca, teoremas Comunica y representa ideas
teoremas fundamentales 2020 antes de la fundamentales de matemáticas Muestra:
de triángulos, tanto en el aplicación de las Triángulos influye Matematiza situaciones No
grupo experimental y demostraciones de significativamente Elabora y usa estrategias probabilística
control? teoremas fundamentales en el aprendizaje de seleccionada por
¿En qué medida la de triángulos, tanto en el la Geometría Plana Indicadores conveniencia
aplicación de las grupo experimental y en los estudiantes de
demostraciones de control. segundo grado de la
teoremas fundamentales Institución
de triángulos influye en la
mejora del aprendizaje de
la geometría plana en los
estudiantes de segundo
grado de la institución
Educativa Santa Beatriz
de Silva, Cajamarca,
2020 en el grupo
experimental?
¿Cuál es el nivel del
aprendizaje de la
geometría plana en
estudiantes de segundo
grado de la institución
Educativa Santa Beatriz
de Silva, Cajamarca,
2020 después de la
aplicación de las
demostraciones de
teoremas fundamentales
de triángulos, tanto en
grupo experimental y
control?
¿Cuál es la diferencia
significativa del
aprendizaje de la
geometría plana en los
estudiantes de segundo
grado antes y después de
las demostraciones de
teoremas fundamentales
de triángulos en ambos
grupos?
Aplicar las Educativa Publica Justifica la pertenencia o no de una
demostraciones de Santa Beatriz de figura geométrica dada a una clase
teoremas fundamentales Silva, Cajamarca, determinada de triángulos.
de triángulos para 2020. Plantea conjeturas para reconocer las
mejorar el aprendizaje de líneas notables, propiedades de los
la geometría plana, en ángulos interiores y exteriores de un
estudiantes de segundo triángulo.
grado de la Institución
Educativa Santa Beatriz
de Silva, Cajamarca, Describe las características de la
2020 en el grupo composición de transformaciones
experimental. geométricas de figuras.
Identificar el nivel del
aprendizaje de la Emplea el modelo más pertinente
geometría plana en relacionado a triángulos al plantear y
estudiantes de segundo resolver problemas.
grado de la Institución
Educativa Santa Beatriz Calcula el perímetro y área de figuras
de Silva, Cajamarca, poligonales regulares y triángulos.
2020 después de la Emplea propiedades de los ángulos y
aplicación de las líneas notables de un triángulo al
demostraciones de resolver un problema.
teoremas fundamentales
de triángulos, tanto en
grupo experimental y
control.
Establecer la diferencia
significativa del
aprendizaje de la
geometría plana en los
estudiantes de segundo
grado antes y después de
las demostraciones de
teoremas fundamentales
de triángulos en ambos
grupos.
 6.2. Instrumento de recojo de información (Validez y confiabilidad).

CUESTIONARIO DE PRE TEST / POS TEST DE MATEMÁTICA, SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTA BEATRIZ DE SILVA” -
CAJAMARCA
APELLIDOS Y NOMBRES: ........................................................................................... NOTA
GRADO: ………………………… SECCIÓN: ……………… FECHA: ……………………….
INSTRUCCIONES:
Lee atentamente cada ÍTEM y encierra con un círculo la letra que corresponda a la alternativa
correcta.
Verifique que haya contestado todas las peguntas.
Tienes un tiempo de 80 minutos para contestar todo el cuestionario.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones:(Ptos 3 c/u)
1) Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2,5 metros de
longitud. Si la distancia desde la parte más alta del árbol al
extremo más alejado de la sombra es de 4 metros, ¿cuál es la altura
del árbol?

a)2.92 b)3.12 c)4.39 d)1.92

2) Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3

metros apoyada sobre la pared si la parte inferior la situamos a 70
centímetros de ésta.

a) 2.92 b)3.29 c)4.39 d)1.92

Comunica y representa ideas matemáticas (Ptos 1 c/u)

3) Coloca verdadero (V) o Falso (F) según corresponda:
- El teorema de Pitágoras señala que, en todo triángulo rectángulo, las sumas de los cuadrados
de las medidas de los catetos son igual al cuadrado de la medida de la
hipotenusa………………………………….………………………………………..….…….( )
- La suma de las medidas de los ángulos interiores de un triángulo es 180º………….....……..( )
- La medida de todo ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de las medidas de los
ángulos interiores no adyacentes…………………………………………………………...…( )
- La suma de las medidas de los ángulos exteriores de un triángulo es 360……….……….….( )
Elabora y usa estrategias (Ptos 2 c/u)

4) Coloque el valor angular correspondiente en el círculo y calcule el valor de “x” en los siguientes
ejercicios:

a) 5 3 5
30º

b) 5 2

c) 10 3
d) 10
e) 8 x

a) 4 60º

b) 2 3
x
c) 6

d) 4

e) 3 2

Razona y argumenta generando ideas matemáticas (Ptos 3 c/u)

5) Si: AB = BC = CD = DE = EF. Calcula el valor de “x”.

2 D
x

x
A C E F

a) 12° b) 14° c) 16° d) 18° e) 20°

6) Los lados de un triángulo miden 3; x + 9; 2x - 6. Calcula el mayor valor entero que
puede tomar “x” para que el triángulo exista.

a) 17 b) 18 c) 19 d) 16 e) 15
 6.3. Programa de investigación
“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”
PROGRAMA DEMOSTRACIÓN DE TEOREMAS FUNDAMENTALES DE
TRIÁNGULOS PARA MEJORAR APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA PLANA
EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA SANTA BEATRIZ DE SILVA, CAJAMARCA, 2020
I. Datos informativos.
1.1.Título: Demostración de teoremas fundamentales de triángulos para mejorar el
aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de segundo grado de Institución
Educativa Publica Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020
1.2.Institución Educativa: Santa Beatriz De Silva
1.3. Grado: Segundo Grado
1.4. Sección: “B” y “C”
1.5. Duración:
Inicio: 15 de marzo 2019
Término: 15 de junio 2019
1.6. Responsable (s): Cieza Tinoco, Elver
1.7. Asesor (a):

II. Presentación.
El presente programa tiene, la finalidad de lograr en los estudiantes un buen Aprendizaje en
la geometría Plana, teniendo en cuenta que la concepción de la educación y el progreso
acelerado de la tecnología han dado un cambio permanente en la sociedad.

Mediante la demostración de teoremas, tiene como fin desarrollar sesiones de aprendizaje

de la geometría plana relacionado a demostraciones de teoremas. Para que este aprendizaje
sea más eficiente y dinámico. Además, se espera que cada estudiante muestre un aprendizaje
significativo al desarrollar las actividades realizando las demostraciones de teoremas,
teniendo en consideración la participación activa y constante de los estudiantes y del docente.

III. Conceptualización.
 En estos últimos años, la enseñanza de la matemática ha omitido el génesis de las
diferentes fórmulas; y se focalizado a que los estudiantes aprendan mecánicamente un acervo
de fórmulas, prescindiendo del porqué de esas relaciones. Es por ello, que los estudiantes se
encuentran limitados a la memorización irrisoria de un cúmulo de fórmulas sin la explicación
debida de su origen. A través del presente trabajo de investigación, se pretende demostrar
como el aprendizaje de las demostraciones, en este caso de los teoremas fundamentales de
la Geometría Plana influyen significativamente en el aprendizaje de la geometría plana. Para
ello, hemos seleccionados a los 62 estudiantes del segundo grado de la IEP “Santa Beatriz
De Silva” como grupo experimental, para verificar dicha hipótesis.
La resolución de problemas y ejercicios que logrará hacer el estudiante en Geometría
Plana, no solo dependerá de una sosa e improductiva aplicación de fórmulas, sino de una
comprensión más clara y holística de la matemática. A lo anterior podemos citar a las teorías
psicológicas de Brunner y Ausubel, los cuales indican que el estudiante aprende no
solamente por los conocimientos previos que posee sino también, por los conocimientos
nuevos que asimilará; a estos últimos es lo que apuntamos con el presente trabajo de
investigación.

IV. Objetivos.
Objetivo general.
Determinar la influencia de las demostraciones de teoremas fundamentales de
triángulos en la mejora del aprendizaje de la geometría plana en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020

Objetivos específicos.
Identificar el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020 antes de la
aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos, tanto en el grupo
experimental y control.
Aplicar las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos para mejorar el
aprendizaje de la geometría plana, en estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020 en el grupo experimental.
 Identificar el nivel del aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Santa Beatriz de Silva, Cajamarca, 2020 después de la
aplicación de las demostraciones de teoremas fundamentales de triángulos, tanto en grupo
experimental y control.
Establecer la diferencia significativa del aprendizaje de la geometría plana en los
estudiantes de segundo grado antes y después de las demostraciones de teoremas
fundamentales de triángulos en ambos grupos.

V. Justificación.
El trabajo sobre demostración de teoremas fundamentales de triángulos y aprendizaje
de Geometría Plana en el rendimiento académico de matemática en los estudiantes del 2do
grado de la Institución educativa Santa Beatriz de Silva de Cajamarca, 2020; cobra
relevancia por los siguientes criterios:

Desde el punto de vista teórico, este trabajo permitirá contribuir al conocimiento o a

la carga teórica necesaria sobre las demostraciones de los teoremas fundamentales de
triángulos que coadyuvará a la formación académica del docente, estudiante, y de todo aquel
perito investigador en dicho campo; además de informar sobre las carencias cognitivas de
las mismas, específicamente en el docente – alumno.

Desde el punto de vista práctico, este trabajo permitirá exponer las bondades que
presenta la aprehensión y comprensión de las demostraciones geométricas planas en la
resolución de problemas, mediante una serie de ejercicios propuestos donde se medirá el
grado de razonamiento e inferencia del discente en la resolución de problemas.

Desde el punto de vista metodológico, este trabajo se justifica pues ofrece los
principios fundamentales sobre los cuáles se rigen los demás conocimientos con respecto a
dicha temática, los cuales facilitarán la comprensión y por ende al incremento del aprendizaje
de los estudiantes en geometría plana.

VI. Metodología.
 Investigación aplicada: Ya que se aplican conocimientos científicos a una
determinada situación. Así mismo, es experimental porque se introduce y manipula un factor
causal para la determinación posterior de un efecto. Según el control de variables es de tipo
Cuasi experimental.
VII. Recursos.
Humanos
- Investigador
- Alumnos del segundo grado de la I.E.P. “Santa Beatriz de Silva”
Materiales
- Libros
- Internet
- Computador, USB
- Impresora
- Papel bon.
- Fotocopias.
- Lapiceros, lápiz, borrador
- Folder manilla.
VIII. Evaluación.
La evaluación se desarrollará durante la aplicación de todo el programa propuesto, utilizando
fichas de observaciones y lista de cotejo para cada sesión.
Inicio: Motivación y saberes previos
Desarrollo: Actividades de cada sesión.
Cierre: Conclusiones y sugerencias.
IX. Cronograma de actividades de aprendizaje.

N° de la Nombre de la sesión Fecha

Actividad
Aplicación del pre test
1
2
-
-
-
-
-
n
Aplicación del pos test

X. Sesiones de aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Estilo APA)
Cabrera, M. J. (2013). Aplicacion del metodo polya en la resolucion de problemas de geometria del espacio
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Carlos Ivorra Castillo GEOMETRÍA https://www.uv.es/ivorra/Libros/Geometria2.pdf.