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Evaluación neuropsicológica de la dislexia
[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[2.2] Objetivo de la evaluación
[2.3] Procedimiento de evaluación
[2.4] Informe y diagnóstico de dislexia
[2.5] Referencias bibliográficas
2
TEMA
Recoger información relativa a procesos cognitivos implicados en el proceso lector.
Esquema
TEMA 2 – Esquema
Perfil de puntos fuertes y débiles del alumno.
Objetivos Diferenciar retraso lector de trastorno lector.
Analizar las causas.
Diseñar la interv ención neuropsicológica.
Prev ención.
2
Técnicas cuantitativas + cualitativas
Entrev ista + cuestionario + pruebas + observación
Procedimiento Instrumentos
de evaluación
Anamnesis: padres, tutor y alumno
Niv el intelectual
Exploración neuropsicológica Procesos neuropsicológicos

Niv el socioemocional
Informe: datos personales, motivo, resultados pruebas, conclusión y

Informe y diagnóstico orientaciones
de la dislexia Diagnóstico: criterios DSM-V + diagnóstico diferencial
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad
Ideas clave
2.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema tendrás que leer y trabajar las Ideas clave que se exponen a
continuación.
La evaluación neuropsicológica es el aspecto clave para diseñar y desarrollar una

intervención eficaz en el alumno con dislexia. Al igual que otras valoraciones, la
evaluación psicológica pretende recoger información relativa al alumno, pero, en este
caso en concreto, información sobre los procesos cognitivos implicados en el
proceso lector, para identificar un perfil de ámbitos disfuncionales que facilite la
elaboración de un programa de intervención neuropsicológico, ajustado a cada escolar
disléxico.
Hoy en día, los profesionales realizan la valoración siguiendo un procedimiento de

evaluación en el que se combinan distintas técnicas y pruebas que determinan la
causa de la dislexia en cada escolar. En este tema, se describirán distintas pruebas
de evaluación de la lectura, que permitirán el diagnóstico del trastorno específico del
aprendizaje lector.
Vamos a analizar cuatro puntos fundamentales para poder comprender la complejidad

del trastorno específico de la lectura:
» Comprender la necesidad de evaluar a los niños con dislexia.

» Aprender a diseñar un procedimiento de evaluación en dislexia.
» Identificar los instrumentos de valoración en dislexia.
» Realizar un diagnóstico aproximado de dislexia.
TEMA 2 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.2. Objetivo de la evaluación
El objetivo de la evaluación neuropsicológica es determinar el perfil de puntos débiles y

fuertes del escolar con dislexia, para compensar los déficits, estableciendo nuevos
circuitos neuronales a través de la intervención neuropsicológica.
La evaluación neuropsicológica permite establecer el nivel de desarrollo lector

del alumno para poder diferenciar entre trastorno específico del aprendizaje lector y
un retraso en la lectura. Además, dicha evaluación nos permitirá realizar un diagnóstico
diferencial entre dislexia y otros trastornos asociados.
Pero la evaluación tiene también un objetivo de prevención pues, como se ha visto

en el tema «Conceptualización de la dislexia», los síntomas de la dislexia están presentes
desde educación infantil y se pueden observar factores de riesgo, indicados de problemas
lectores, en educación primaria.
Por tanto, la evaluación neuropsicológica es fundamental, por un lado, para

conocer las causas que provocan las dificultades lectoras en un niño concreto analizadas
a través del procedimiento de evaluación y, por otro lado, para diseñar la intervención
neuropsicológica.
Para desarrollar una adecuada evaluación neuropsicológica de la dislexia es necesario

tener en cuenta la aportación de los padres por medio de entrevista o
cuestionario, la información del profesorado mediante entrevista o prueba-cuestionario
y el examen, la entrevista y la observación del alumno.
2.3. Procedimiento de evaluación
Actualmente, existen diversidad de protocolos de valoración de la dislexia,

pero ninguno está científicamente basado en la evidencia como el mejor, por lo que la
variedad de maneras de recoger la información es infinita.

En la valoración de la dislexia se han de combinar técnicas de recogida de

información cualitativas y cuantitativas, así como dirigirse a diferentes personas
implicadas en el trastorno, como padres, profesores y otros profesionales, además del
niño disléxico.
Para Artigas y Narbona (2011), es necesario aplicar las siguientes pruebas para realizar
un diagnóstico correcto:
Pruebas a realizar para un diagnóstico correcto
Información de los padres Pruebas neuropsicológicas

Cuestionarios para padres y educadores
Test específicos de nivel
intelectual y lenguaje
Informes del profesorado y centro
educativo Pruebas concretas:
Entrevista y observación del alumno audiometrías, grabaciones.
Figura 1. Pruebas a realizar para un diagnóstico correcto. Basado en Artigas y Narbona (2011).
A continuación, se propone un modo de procedimiento para evaluar al escolar con

dislexia según De la Peña (2012).
Anamnesis
En este apartado, se recogen los datos evolutivos del alumno a través de entrevistas, con
los padres y con el propio escolar, y a través de la observación, así como el empleo de
cuestionarios o encuestas.
Se pregunta a los padres por los datos personales que identifican al niño, el motivo
de consulta, antecedentes personales relacionados con los hitos madurativos como la
edad en la que comenzó a hablar o gatear, tipo de parto, etc. También se cuestiona sobre
la existencia de antecedentes médicos, para conocer cualquier problema médico o
enfermedad padecida, y por los antecedentes familiares, para constatar la presencia en
la familia de algún tipo de trastorno relacionado. Para terminar, se pregunta a los padres
por los antecedentes escolares y por la existencia de tipos de apoyos externos o
internos al centro educativo recibidos.

En la entrevista con el tutor también se puede extraer información acerca de los apoyos
que ha recibido o está recibiendo el niño en el aula. En esta entrevista, al tutor o profesor
se le pregunta por el nivel de lectura y escritura del niño, el nivel de comprensión lectora,
si halla diferencia entre el rendimiento en distintas asignaturas, el comportamiento y
actitud que muestra, la relación con el resto de niños, etc. Las aportaciones del tutor
o profesor son muy valiosas porque el escolar disléxico está en el aula muchas horas
a la semana con niños que no tienen problemas lectores, lo que conlleva la comparativa
y la detección precoz.
Para la valoración del tutor o profesor existen los protocolos Prodislex de los 3
ciclos de Educación Primaria. A continuación, se muestra el protocolo Prodislex
para 1º Ciclo de Educación Primaria.
Accede al documento a través del aula virtual
En este apartado se valoran los distintos procesos neuropsicológicos implicados

en la dislexia, básicamente, a través de la administración de pruebas y observación de
la ejecución en tareas lectoescritoras. Para ello, establecemos la toma de contacto con el
alumno y le explicamos el porqué de la valoración. Las dimensiones que se han de valorar
son:
» Nivel intelectual: para determinar que los problemas no son debidos a un cociente
intelectual inferior a 70. Para medir el cociente intelectual existen diversas pruebas y
escalas, una de las más utilizadas en el ámbito educativo es la Escala de
Inteligencia Wechsler para niños-IV.
Figura 2. Prueba WISC-IV. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/69/wisc-iv-escala-de-

inteligencia-de-wechsler-para-ninos--iv#

Esta prueba consta de 15 tareas y proporciona un índice de memoria de trabajo,

comprensión verbal, razonamiento perceptivo y velocidad de procesamiento, además
del cociente intelectual total. Se ha descrito la existencia de un patrón ACID en
los alumnos disléxicos en la escala Wechsler, que consiste en bajas puntuaciones
en los subtests de aritmética, información, claves y dígitos. En algunos niños con
problemas lectores el índice de memoria de trabajo suele ser inferior al resto de los
índices.
También existen otras pruebas que valoran el cociente intelectual como la

Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños y la Batería de Evaluación
Kaufman para niños, una versión breve de esta última es la K-BIT
Figura 3. Prueba K-BIT. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/58/k-bit-test-breve-de-

inteligencia-de-kaufman#
» Funcionalidad auditiva y visual: se valoran para determinar que no existen

problemas perceptivos a nivel visual o a nivel auditivo.
A nivel visual se puede utilizar el test de movimientos sacádicos K-D, que

evalúa el movimiento ocular para la lectura y consiste en cuatro tarjetas en las que el
niño tiene que leer en voz alta una serie de números, de izquierda a derecha. Se miden
el tiempo y el número de errores.

Figura 4. Prueba K-D. Fuente: http://www.pictoconnection.com/wp-content/uploads/2014/10/carta-

1.jpg
A nivel auditivo, existen diversidad de pruebas que tienen tareas de valoración de

la discriminación auditiva, como, por ejemplo, la Evaluación de la
Discriminación Auditiva y Fonológica EDAF, la Prueba de valoración de la
percepción auditiva.
Figura 5. Prueba EDAF. Fuente: http://web.teaediciones.com/EDAF--EVALUACION-DE-LA-

DISCRIMINACION-AUDITIVA-Y-FONOLOGICA.aspx

También se puede observar la discriminación auditiva en situaciones cotidianas, por

ejemplo:
o Hay que repetirle las órdenes varias veces.

o Parece oír sonidos que los demás no perciben.
o Habla muy alto.
o Otitis frecuentes.
o A veces es como si no oyese, como si estuviera sordo.
o Pobre rendimiento escolar y dificultades en lectura y escritura.
Y, además, se pueden emplear exploraciones específicas, como las audiometrías, para

valorar el nivel de audición del escolar en ambos oídos.
» Atención: se pueden utilizar tareas de cancelación para modalidad auditiva y visual

y el test D-2 que consiste tachar un determinado estímulo de entre varias opciones.
Figura 6. Prueba D2. Fuente: http://web.teaediciones.com/D2--TEST-DE-ATENCION.aspx
» Memoria: existen varias pruebas que permiten valorar la memoria verbal y la

memoria visual en sus diferentes fases (adquisición, almacenamiento y recuperación).
Para memoria verbal, por ejemplo, el Test de Aptitud verbal España-Complutense
Infantil (TAVECI), el Test de Aprendizaje y Memoria Tomal y el Test de Memoria
Auditiva Inmediata, que se basan en listas de palabras y están conformados por
diversas pruebas, que miden distintos aspectos memorísticos.

Figura 7. Prueba TAVECI. Fuente: http://web.teaediciones.com/taveci-test-de-aprendizaje-verbal-

espa%C3%B1a-complutense-infantil.aspx
Para memoria visual, por ejemplo, la Figura Compleja de Rey, en memoria a corto
y largo plazo, y el Test de Retención Visual de Benton.
Figura 8. Figura Compleja de Rey. Fuente: http://www.acotv.org/es/blog/2-habilidades-percepcion-

visual-para-la-lectura
» Habilidades visoespaciales: permite valorar la orientación espacial y percepción.

Para ello, empleamos la Figura Compleja de Rey versión copia, el Frostig, el Test de
Retención Visual de Benton versión copia, el Test guestáltico visomotor de Bender y
el Reversal Test. En todos estos test hay que copiar o distinguir figuras.
Figura 9. Ejemplo de Reversal Test. Fuente: https://www.slideshare.net/vhatshepsut/reversal-test-7

» Función ejecutiva: permite valorar aspectos ejecutivos relacionados con el

proceso lector, como la memoria de trabajo verbal, la inhibición, flexibilidad y la
planificación. Para ello, se pueden utilizar el Test de Colores y Palabras (STOOP), el
Test de Clasificación de Cartas de Wisconsin, Evaluación Neuropsicológica de las
Funciones Ejecutivas en Niños (ENFEN), la Evaluación Conductual de la Función
Ejecutiva (BRIEF), el Trail Making Test y la Tareas Go/no go de Luria.
Figura 10. Test Stroop. Fuente:

http://psicologiayneurocienciaenespanol.blogspot.com.es/2013/01/azul-en-verde-verde-en-
amarillo.html
» Psicomotricidad: hay dos componentes de la psicomotricidad fundamentales de

valorar para la dislexia, que son lateralidad y esquema corporal. Para ello, se pueden
utilizar indicaciones verbales sobre la derecha o izquierda y acerca de las partes del
cuerpo. Además, se puede utilizar la Batería Psicomotora de Da Fonseca, que valora,
entre otros, lateralidad y esquema corporal para niños de tres a once años. Además
del test de Harris para lateralidad.
Figura 11. Test de lateralidad de Harris. Fuente: https://libreriaites.com/6333-harris-test-de-

dominancia-lateral.html

» Lenguaje oral: para evaluar expresión y comprensión del lenguaje oral existen
distintos test.
o Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON), permite valorar el uso, forma

y contenido del lenguaje oral con tareas de pronombres, formas condicionales, etc.,
en niños de 3-6 años.
Figura 12. Prueba PLON-R. Fuente: http://web.teaediciones.com/plon-r-prueba-de-lenguaje-oral-

navarra-revisada.aspx
o Batería de Exploración del Lenguaje para Preescolares (BEL-P), contiene

distintas pruebas que valoran aptitudes visoespaciales, cognitivo-semánticas,
lenguaje expresivo, praxias bucofaciales, memoria a corto plazo y producción
espontánea de lenguaje.
o Preschool Language Scale (PLS-3) valora, desde el nacimiento, el lenguaje

comprensivo y expresivo, elaborando un perfil lingüístico completo.
Figura 13. Prueba PLS-3. Fuente:

http://www.pearsonclinical.com/language/products/100000233/preschool-language-scales-fifth-
edition-pls-5.html

o Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur, evalúa la adquisición

de las habilidades de comunicación en niños pequeños de ocho a treinta meses de
edad.
Figura 14. Prueba desarrollo comunicativo MacArthur. Fuente: https://libreriaites.com/2015-

macarthur-inventario-de-desarrollo-comunicativo-macarthur.html
o Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF) para

valorar el proceso fonológico.
o Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO), permite la evaluación de

procesamiento fonológico.
Figura 15. Prueba PECO. Fuente: http://www.aginternacional.com/producto/prueba-para-la-

evaluacion-del-conocimiento-fonologico-peco/

o Peabody valora el vocabulario receptivo.
Figura 16. Prueba Peabody. Fuente: http://web.teaediciones.com/peabody-test-de-vocabulario-en-

imagenes.aspx
o Batería del Lenguaje Objetivo y Criterial (BLOC), evalúa los procesos

sintácticos, morfológicos, semánticos y pragmáticos del lenguaje.
o Test para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO), valora el lenguaje oral.
Figura 17. Prueba ELO. Fuente: http://www.rinconespecial.com.ar/elo--prueba-para-la-evaluaci-

oacute-n-del-lenguaje-oral-_1_1_p_193_2303.html
» Lenguaje escrito: para valorar la expresión y comprensión en lenguaje escrito en

todos sus procesos (semántico, morfosintáctico, fonológico y pragmático) existen
diferentes pruebas:
o Test de Aptitudes Psicolingüísticas de Illinois (ITPA), permite tener un

perfil psicolingüístico de la capacidad fonológica, semántica, automático-simbólica
y visomotora y está formado por subtest verbales y visuales.

Figura 18. Test ITPA. Fuente: http://web.teaediciones.com/itpa-test-illinois-de-aptitudes-

psicolinguisticas.aspx
o Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales (CEG) para valorar el

proceso sintáctico.
Figura 19. Test CEG. Fuente: http://web.teaediciones.com/ceg-test-de-comprension-de-estructuras-

gramaticales.aspx
o PROLEC-R, valora el proceso lector con distintas tareas como lectura de letras,
identificación de letras, lectura de palabras y pseudopalabras, comprensión de
estructura gramatical y signos de puntuación y comprensión oral y escrita. Permite,
en algunas pruebas, medir la velocidad y precisión, proporcionando índices de
precisión, velocidad y generales. Hay una versión PROLEC-SE dirigida al
alumnado de todos los cursos de Educación Secundaria.
Figura 20. Prueba PROLEC-R. Fuente: http://web.teaediciones.com/PROLEC-R-Bateria-de-

Evaluacion-de-los-Procesos-Lectores--Revisad.aspx

En la siguiente figura podemos observar la relación entre las tareas comentadas del
PROLEC-R y los procesos lectores correspondientes.
Figura 21. Tareas y procesos del PROLEC-R. Fuente: https://pt.slideshare.net/lectotics13/prolec-r-

20536403
 El proceso semántico permite extraer el significado del texto y relacionarlo

con el conocimiento previo.
 El proceso gramatical facilita la asignación de roles sintácticos.
 El proceso léxico permite la identificación y lectura de palabras y
pseudopalabras.
 El proceso más periférico realiza el reconocimiento de forma automática y
rápida de las letras del abecedario.
Figura 22. Ejemplo ítem de Estructuras gramaticales. Fuente:

https://pt.slideshare.net/lectotics13/prolec-r-20536403

o PROESC, evalúa el proceso de la escritura con tareas de dictado de sílabas,

palabras conocidas, desconocidas y frases y escritura espontánea (con las tareas de
redacción y cuento).
Figura 23. Hoja Resumen del Test PROESC. Fuente: http://web.teaediciones.com/proesc-bateria-de-

evaluacion-de-los-procesos-de-escritura.aspx
En la siguiente figura se expone un ejemplo de palabras de la prueba de dictado de

palabras del PROESC.
Figura 24. Ejemplo palabras de Tarea dictado de palabras del PROESC. Fuente:
https://plus.google.com/103329083936322070126
o Escala Magallanes de Lecto-escritura (TALE), permite valorar el proceso

lector mediante tareas de lectura de sílabas, palabras y textos, en función de la
edad, y valora la escritura a la copia, al dictado y espontánea. En la siguiente figura,
se muestra un ejemplo de hoja de perfil de respuestas de la tarea de lectura en voz
alta.

Figura 25. Ejemplo de hoja de perfil de respuestas de la tarea de lectura en voz alta.
o Evaluación de la conciencia fonémica para el procesamiento fonológico.
o Test LEE, aporta un análisis del procesamiento fonológico y de la comprensión

lectora.
Figura 26. Test LEE. Fuente: http://www.rinconespecial.com.ar/lee--test-de-lectura-y-escritura-en-

espanol_1_1_p_152_532.html

o Test para la Detección de la Dislexia en niños (DST-J), es una prueba que

indica el grado de riesgo o no de tener dislexia. Está compuesto por distintas tareas
que no solo miden lectura y escritura sino también psicomotricidad, estabilidad
postural, ritmo, conciencia fonológica, dígitos y lenguaje oral.
Figura 27. Test DST-J. Fuente: http://web.teaediciones.com/DST-J--TEST-PARA-LA-DETECCION-

DE-LA-DISLEXIA-EN-NINOS.aspx
o Test predictivo de dificultades en la lectoescritura (ver anexo actividad):

permite, de forma individual y en tiempo breve, detectar dificultades en lectura y
escritura mediante la realización de pruebas, como discriminación de fonemas,
segmentación de sílabas, identificación de fonemas, repetición de dígitos y
pseudopalabras y fluidez verbal.
o Pruebas propias en las que el alumno tenga que leer palabras, pseudopalabras,
segmentar palabras, etc.

» Dimensión socioemocional: es importante valorar esta dimensión porque los

aspectos emocionales o comportamentales pueden facilitar o dificultar la evaluación
y posterior intervención. Existen diversas pruebas, por ejemplo, se pueden utilizar el
Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes (BASC) y la Child
Behaviour Checklist.
Figura 28. Prueba BASC. Fuente: http://www.web.teaediciones.com/BASC--SISTEMA-DE-

EVALUACION-DE-LA-CONDUCTA-DE-NINOS-Y-ADOLESCENTES.aspx
2.4. Informe y diagnóstico de dislexia
Con toda la información proporcionada de las pruebas anteriores, y su interpretación por

parte del profesional, se procede a redactarlas en un informe en el que se detallará
el procedimiento de evaluación realizado junto con los resultados de todas las
pruebas administradas. Además, se incluirá la conclusión con el posible diagnóstico de
dislexia y las orientaciones personalizadas.
Hoy en día, existen diversos modelos de informe neuropsicológico, a modo de ejemplo,

se aporta uno en la siguiente figura:

Figura 29. Modelo ejemplo de Informe neuropsicológico. Fuente: De la Peña (2012, p.66).
Para el diagnóstico de dislexia se recuerdan los criterios diagnósticos del DSM-

V (APA, 2014) vistos en el tema «Conceptualización de la dislexia» de esta asignatura y
que implican:
» Cociente intelectual por encima de 70.

» Ausencia de trastornos sensoriales, neurológicos, etc.
» El nivel lector está por debajo de lo esperado para la edad cronológica del alumno en
grado cuantificable, confirmado con pruebas estandarizadas de precisión, velocidad y
comprensión lectora, administradas de forma individual.
» Se manifiestan cuando las exigencias académicas afectadas superan las capacidades
del individuo.
» Desfase significativo de dos años en la competencia curricular de la lectura. Si el
desfase fuera por causas ambientales, como absentismo escolar, no se diagnostica
dislexia.
» El diagnóstico se puede realizar a partir de 7 años, aunque hay indicios o factores de
riesgo observables y presentes en educación infantil.
Las premisas anteriores facilitan realizar el diagnóstico diferencial de dislexia de otros

trastornos, en ocasiones asociados, como, por ejemplo, discalculia, dislalia, disgrafía y
disfasia (De la Peña, 2014).

2.5. Referencias bibliográficas
Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
De la Peña, C. (2014). Dislexia: revisión del estado actual. Educación y Futuro, 31, 331-
352.
De la Peña, C. (2012). La dislexia desde la neuropsicología infantil. Madrid: Editorial

Sanz y Torres.

Casos prácticos
Intervención en dificultades de lectura y escritura: estudio de un

escolar disléxico
Outón, P. (2000). Intervención en dificultades de lectura y escritura: estudio de un

escolar disléxico. ADAXE. Revista de estudios y experiencias educativas, 16, pp. 187-
202.
En el siguiente artículo podrás ver la intervención realizada con un escolar de 3º de

Educación Primaria que tiene dislexia. En él se explica cómo se realizó una evaluación
diagnóstica, estudiando al alumno en sus diferentes contextos y posteriormente se
diseñó un programa personalizado de intervención. Dicho programa se caracteriza por
una atención individualizada, especializada y centrada en las tareas de leer y escribir.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual
TEMA 2 – Casos prácticos 23 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Lo + recomendado
Lecciones magistrales
En esta lección magistral vamos a analizar la evaluación neuropsicológica de la dislexia.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual
No dejes de leer…
Prodislex
En la página web de la asociación DISFAM se encuentran los protocolos de detección y

actuación de la dislexia para las distintas etapas educativas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.disfam.org/prodislex/
TEMA 2 – Lo + recomendado 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Prodislex
Martínez, M.A. (2016). Enfoques y recursos neuropsicológicos para detectar y

diagnostica la dislexia. En P. Martín- Lobo, y E. Vergara-Moragues, (Coord.), Procesos
e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp.176-193). Madrid:
CNIIE.
En este capítulo, la autora desarrolla distintos recursos y pruebas que permiten a los
profesionales detectar y valorar la dislexia.
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/procesos-e-instrumentos-de-evaluacion-
neuropsicologica-educativa/ensenanza-neurologia/20611
No dejes de ver…
Test Boston de diagnóstico de la afasia
En esta presentación se muestra, con imágenes, cómo se procede para aplicar la prueba
de Boston, que valora distintos procesos del lenguaje oral y escrito. Al mismo tiempo, se
proporciona una explicación de la afasia, los mecanismos cerebrales implicados y causas.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=GVbOXJmxBl0
TEMA 2 – Lo + recomendado 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

+ Información
A fondo
Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la

lectura y escritura
Cuetos, F., Suárez-Coalla, P., Molina, M. I. y Llenderrozas, M. (2015). Test para la

detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Pediatría Atención Primaria, 17(66).
En este artículo se plantea el diseño de una breve prueba para detectar, en cinco minutos,
la dislexia.
http://www.pap.es/files/1116-1954-pdf/RPAP_66_web_Test_deteccion_lectura.pdf
Webgrafía
Change Dyslexia
La Asociación Change Dyslexia ha diseñado un test que detecta la dislexia en 15 minutos,

dirigido a niños a partir de 7 años. En la misma web se puede realizar el test.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://www.changedyslexia.org/
TEMA 2 – + Información 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Bibliografía
American Psychiatric Association (2014). DSM-5. Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Editorial Médica Panamericana.
Bender, L. (1977). Test guestáltico visomotor. Usos y Aplicaciones Clínicas. Buenos

Aires: Paidós.
Carrillo, M., Alegría, J., Miranda, P. y Pérez, S. (2011). Evaluación de la dislexia en

educación primaria: Prevalencia en español. Escritos de Psicología, 4(2), 35-44.
Cuetos, F., Ramos, J. L. y Ruano, E. (2002). PROESC. Evaluación de los procesos de

escritura. Madrid: TEA Ediciones.
Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., y Arribas, D. (2007). PROLEC-R: Batería de
evaluación de los procesos lectores revisada. Madrid: TEA.
Fernández-Pinto, I., Corral, S. y Santamaría, P. (2010). Test para la detección de la

dislexia en niños, DSTJ. (Adaptación española). TEA Ediciones.
Frostig, M., y Horne, D. (1965). The Frostig program for the development of visual
perception: Teacher's guide. Follett Publishing Company in collaboration with
Curriculum Materials Laboratories.
Martínez-Berruezo, M. (2016). Enfoque y recursos neuropsicológicos para detectar y

diagnosticar la dislexia. En P. Martín-Lobo, y E. Vergara-Moragues, (Coords.), Procesos
e instrumentos de evaluación neuropsicológica educativa (pp.176-193). Madrid: CNIIE.
Ramos, J. y Cuetos, F. (1999). Evaluación de los procesos lectores PROLEC-SE. Madrid:

TEA Ediciones.
Toro, J., Cervera, M., y Urío, C. (2000). EMLE Escalas Magallanes de Lectura y
Escritura TALE-2000.: Manual de referencia. Vizcaya: Albor-Cohs.
Wechsler, D. (2005). Escala de Inteligencia de Wechsler para niños (WISC-IV). Madrid:

TEA Ediciones.
TEMA 2 – + Información 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Actividades
Trabajo: Aplicar test predictivo de dificultades en la

lectoescritura
Descripción de la actividad y pautas de elaboración
Para desarrollar esta actividad tendrás que seleccionar entre 3-5 niños, de 4 años de
edad, y administrarles, de forma individual, el test para la detección temprana de las
dificultades en lectoescritura (Cuetos, Suárez-Coalla, Molina y Llenderrozas, 2015). El
test está desarrollado en esta actividad, tienes las instrucciones de cada prueba, las
pruebas a pasar a los alumnos y la baremación de los puntos obtenidos.
Una vez que has administrado las pruebas, tienes que realizar el siguiente trabajo en
Word:
» Introducción: breve introducción sobre la importancia de la detección precoz en

dislexia.
» Describir la muestra (los niños seleccionados).
» Incluir resultados de cada niño y una interpretación de los mismos.
» Ejercicios para mejorar los problemas de procesamiento fonológico en general para
todos los niños evaluados con problemas. En el caso de que todos los niños hagan
correctamente la prueba, se propondrán actividades para potenciar la conciencia
fonológica en niños de 4 años.
Para los apartados del índice serán:
1. Introducción.
2. Descripción de la muestra.
3. Resultados e interpretaciones.
4. Actividades.
TEMA 2 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja

(UNIR) 28
» Instrucciones de cada prueba
o Discriminación de fonemas. El niño tiene que decir si dos palabras son iguales
o diferentes, para ello se le ponen ejemplos de dos palabras iguales (mano-mano)
y de dos palabras diferentes (mano-león). Es una tarea que no les resulta difícil de
entender. Puntuación: se pone un punto por cada par bien realizado.
o Segmentación de sílabas. En esta tarea se mide la conciencia de sílaba y el niño
tiene que segmentar la palabra en sílabas, dando palmas o golpes en la mesa. Se le
pondrán varios ejemplos, los que vienen en las explicaciones, su nombre, el
nombre de su madre... y se continúa con los ítems del test. Puntuación: se pone un
punto por cada palabra bien segmentada.
o Identificación de fonemas. Se valora la capacidad de discriminar fonemas
dentro de una palabra. Al niño se le indica que tiene que decirnos si oye un sonido
(fonema /r/) dentro de una palabra. Se le dice el fonema aislado y se le manda que
lo reproduzca él (en algunos casos el niño no tendrá una pronunciación perfecta
del fonema), luego se le ponen ejemplos de palabras que llevan ese fonema:
arrrrroz, Rrrramón, rrrrío,.. Luego se pasa a la tarea. Puntuación: se pone un punto
por cada palabra.
o Repetición de pseudopalabras. Esta tarea es muy sencilla. El niño tiene que
repetir sin más. Puntuación: se pondrá un punto por cada pseudopalabra
correctamente repetida.
o Repetición de dígitos. Se trata de medir la memoria fonológica. El niño tiene
que repetir series de números; se comienza con un número, si lo repite bien se pasa
a dos, después a tres... Si falla se le da otra oportunidad con la serie de la segunda
columna. Si fracasa en los dos intentos se interrumpe la prueba y se anota el
número de dígitos que ha conseguido repetir. Se presentan al ritmo de un número
por segundo. Puntuación: la puntuación se corresponderá con el mayor número de
dígitos repetido correctamente.
o Fluidez verbal. En un minuto el niño debe nombrar todos los animales que se le
ocurran. Se anotará el número de animales dichos. Puntuación: se puntuará según
el número de animales. 0-1: 0 puntos; 2-3: 1 punto; 4-5: 2 puntos; 6-7: 3 puntos;
8-9: 4 puntos; 10 o más: 5 puntos.

(UNIR) 29
» Las pruebas del test
Nombre y apellidos / Fecha de nacimiento / Fecha de aplicación de la prueba.
o Discriminación de fonemas (pares mínimos). «Vamos a hacer un juego. Te voy

a decir dos palabras y tienes que decirme si son iguales o diferentes, si las dos
palabras son la misma o no. Fíjate bien: Gol-gol (son iguales), dar-bar (son muy
parecidas, pero no son iguales, son diferentes). Ahora te toca a ti: coz-coz..., mil-
mis... ¡Muy bien, seguimos!».
pan-paz • luz-luz • pez-tez • cal-col • fin-fin
Total:
o Segmentación de sílabas. «Ahora tienes que dar palmas. Mira cómo hago yo:
casa ca-sa; ahora una más larga: ventana: ven-ta-na. Ahora te toca a ti, dedo: .......
vaso:..... ¡Muy bien!».
pera • lazo • cometa • oveja • mariposa
Total:
o Identificación de fonema. «Voy a decirte un sonido /r/, repítelo conmigo.

Ahora dime si lo oyes en estas palabras. ¿Está /r/ en zorro? (sí); ¿Oyes /r/ en la
palabra pelo? (no). Seguimos con otras palabras».
carro • sillón • ratón • rojo • piña
Total:
o Repetición de pseudopalabras. «Este juego consiste en repetir. Tienes que

repetir unas palabras que no existen, porque me las he inventado. ¿Vale? Repite lo
que yo digo: jepo, socata... ¡Muy bien, ¿estás listo para continuar?».
nigo • muspe • diplo • tingano • pelagro
Total:
o Repetición de dígitos. «Te voy a decir unos números y tienes que

repetírmelos. Presta mucha atención para no fallar».
8 5
1-6 7-2
5-2-1 6-4-8
5-3-1-8 3-7-4-1
4-1-8-3-9 6-3-2-5-8
Total:

(UNIR) 30
o Fluidez verbal. Nombres de animales. «¿Cuál es tu animal favorito? Perfecto,

pues ahora dime todos los animales que se te ocurran».
Número de animales.
Total:
» Puntuación total (sobre 30)
La puntuación de la prueba es cada tarea tiene una calificación máxima de 5 puntos, por
lo que el total de la prueba son 30 puntos. La baremación final de las tareas es la
siguiente:
o Entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento.
o Entre 18 y 27 puntos: normal.
o Entre 16 y 18 puntos: dificultades leves.
o Menos de 16 puntos: dificultades severas.
Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual
Criterios de evaluación
» Presentación: 10%. Portada e índice, con los apartados claros y bien presentados sin
faltas de ortografía.
» Introducción: algún autor: 10%
» Descripción de la muestra: 10%
» Resultados con interpretaciones: 35%.
» Actividades de procesamiento fonológico: 35%.
Objetivo
Observar posibles déficits del procesamiento fonológico, en niños de 4 años de edad, para
detectar dificultades en el proceso lecto-escritor.
Extensión máxima: 10 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

(UNIR) 31
Test
1. Indica la afirmación correcta:

A. El objetivo de la evaluación neuropsicológica de la dislexia es determinar un
perfil neuropsicológico a partir del cual se desarrolle la intervención.
B. Existe un protocolo para realizar el procedimiento de valoración, basado en la
evidencia científica.
C. Existe un único modelo prototipo de informe neuropsicológico para recoger la
información de la valoración neuropsicológica de la dislexia.
2. Ana es una niña con dificultades en la lectura. Como orientador, ¿qué prueba usarías
para valorar la lectura?
A. ProlecR.
B. Bender.
C. Frostig.
3. «Cómo es la lectura del niño en relación a niños de su edad» es información que puede
aportar:
A. El tutor.
B. Los padres.
C. Tíos, primos, abuelos.
4. Si queremos valorar la madurez perceptiva que tiene el niño para comenzar en el

proceso lector utilizaríamos:
A. El Reversal Test.
B. El PROLEC.
C. El WIPPSI.
5. Las pruebas que hacen referencia al patrón deficitario en el WISCIV, en niños con
dislexia, son:
A. Aritmética, conceptos, información, cubos.
B. Dígitos, aritmética, claves, información.
C. Aritmética, claves, vocabulario, información.
TEMA 2 – Test 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6. Indica qué prueba es propia para valorar el procesamiento fonológico:

A. STROOP.
B. PECO.
C. CEG.
7. El test Frostig:
A. Se utiliza para la evaluación de la conciencia fonológica.
B. Es una prueba estandarizada para la evaluación de la inteligencia.
C. Evalúa la capacidad perceptiva visual y la coordinación visomotora.
8. Indica cuál no es una prueba de evaluación del lenguaje escrito:

A. TALE.
B. PROLEC-R.
C. PLON-R.
9. Indica qué prueba sirve para evaluar la habilidad visoespacial y memoria visual:
A. Figura Compleja de Rey.
B. D2.
C. Trail Making Test.
10. La dislexia se presenta en niños:

A. Con un nivel de inteligencia normal.
B. Con un nivel de inteligencia por debajo de la media.
C. La dificultad en la lectura se denomina dislexia, independientemente del CI del
niño.
TEMA 2 – Test 33 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Evaluación neuropsicológica de la dislexia

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Objetivo de la evaluación

[2.3] Procedimiento de evaluación

[2.4] Informe y diagnóstico de dislexia

[2.5] Referencias bibliográficas

Objetivos Diferenciar retraso lector de trastorno lector.

Analizar las causas.

Diseñar la interv ención neuropsicológica.

Entrev ista + cuestionario + pruebas + observación

Exploración neuropsicológica Procesos neuropsicológicos

Informe: datos personales, motivo, resultados pruebas, conclusión y

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

La evaluación neuropsicológica es el aspecto clave para diseñar y desarrollar una

Hoy en día, los profesionales realizan la valoración siguiendo un procedimiento de

Vamos a analizar cuatro puntos fundamentales para poder comprender la complejidad

» Comprender la necesidad de evaluar a los niños con dislexia.

TEMA 2 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.2. Objetivo de la evaluación

El objetivo de la evaluación neuropsicológica es determinar el perfil de puntos débiles y

La evaluación neuropsicológica permite establecer el nivel de desarrollo lector

Pero la evaluación tiene también un objetivo de prevención pues, como se ha visto

Por tanto, la evaluación neuropsicológica es fundamental, por un lado, para

Para desarrollar una adecuada evaluación neuropsicológica de la dislexia es necesario

2.3. Procedimiento de evaluación

Actualmente, existen diversidad de protocolos de valoración de la dislexia,

TEMA 2 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En la valoración de la dislexia se han de combinar técnicas de recogida de

Pruebas a realizar para un diagnóstico correcto

Información de los padres Pruebas neuropsicológicas

A continuación, se propone un modo de procedimiento para evaluar al escolar con

TEMA 2 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Accede al documento a través del aula virtual

En este apartado se valoran los distintos procesos neuropsicológicos implicados

Figura 2. Prueba WISC-IV. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/69/wisc-iv-escala-de-

TEMA 2 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esta prueba consta de 15 tareas y proporciona un índice de memoria de trabajo,

También existen otras pruebas que valoran el cociente intelectual como la

Figura 3. Prueba K-BIT. Fuente: http://www.pearsonclinical.es/producto/58/k-bit-test-breve-de-

» Funcionalidad auditiva y visual: se valoran para determinar que no existen

A nivel visual se puede utilizar el test de movimientos sacádicos K-D, que

TEMA 2 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 4. Prueba K-D. Fuente: http://www.pictoconnection.com/wp-content/uploads/2014/10/carta-

A nivel auditivo, existen diversidad de pruebas que tienen tareas de valoración de

Figura 5. Prueba EDAF. Fuente: http://web.teaediciones.com/EDAF--EVALUACION-DE-LA-

TEMA 2 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

También se puede observar la discriminación auditiva en situaciones cotidianas, por

o Hay que repetirle las órdenes varias veces.

Y, además, se pueden emplear exploraciones específicas, como las audiometrías, para

» Atención: se pueden utilizar tareas de cancelación para modalidad auditiva y visual

Figura 6. Prueba D2. Fuente: http://web.teaediciones.com/D2--TEST-DE-ATENCION.aspx

» Memoria: existen varias pruebas que permiten valorar la memoria verbal y la

TEMA 2 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 7. Prueba TAVECI. Fuente: http://web.teaediciones.com/taveci-test-de-aprendizaje-verbal-

Figura 8. Figura Compleja de Rey. Fuente: http://www.acotv.org/es/blog/2-habilidades-percepcion-

» Habilidades visoespaciales: permite valorar la orientación espacial y percepción.

Figura 9. Ejemplo de Reversal Test. Fuente: https://www.slideshare.net/vhatshepsut/reversal-test-7

TEMA 2 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

» Función ejecutiva: permite valorar aspectos ejecutivos relacionados con el

Figura 10. Test Stroop. Fuente:

» Psicomotricidad: hay dos componentes de la psicomotricidad fundamentales de

Figura 11. Test de lateralidad de Harris. Fuente: https://libreriaites.com/6333-harris-test-de-