ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Educación Especial
Coordinación Regional de Operación N°1
Zona de Supervisión I-13

ESCUELA: BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION

Alumno: Grado: Grupo: Turno: Matutino Fecha: Docente:

MARCA CON UNA PALOMA EL INDICADORE DE ACUERDO A LAS TRES OPCIONES

INDICADOR PRESEN AUSENT OBSERVACIÓN
TE E
FACTORES QUE CONDICIONAN EL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA.
Social (organización del sistema educativo, situación económicos (clase social, ingresos;)
Culturales (formas de ser, pensar, actuar propios del grupo de pertenencia)
Políticos (política educativa, p.ej de evaluación)
Institucionales (organización del sistema educativo, situación de la escuela)
Familiares (estructura, dinámica, relaciones, capital, cultural, situación de empleo, etc.)
Personales (estado nutricional, físico y de salud, percepción de sí mismo, etc.)
CONTEXTO ESCOLAR.
ACCESO.
En algunas familias se cree que las niñas no deben asistir a la escuela.
En algunas escuelas se aceptan alumnos de 9 y 10 de calificaciones.
PERMANENCIA
Se discrimina al alumno(a), se rechaza, se ignora, por su condición social y/o económica.
Se condiciona a ser medicado o atendido por un médico especialista.
Por tener discapacidad(múltiple) se tienen poco expectativas de aprendizaje.
APRENDIZAJE.
Se plantea sin tomar en cuenta la diversidad de los alumnos.
El docente cree que por su contexto socioeconómico de procedencia ciertos alumnos tienen pocas
posibilidades de éxito escolar.
Las formas de evaluación no consideran la diversidad, miran solo los productos y no los procesos.
PARTICIPACIÓN.
Se eligen siempre a los “mejores” alumnos para la escolta, el homenaje, festivales, concursos, etc.
Trabajo colaborativo y corresponsable: implica la articulación de acciones y liderazgo, la
apropiación de los propósitos educativos.
Liderazgo directivo: el liderazgo puede definirse como el proceso de conducir a un grupo de
personas hacia un punto de referencia por medio coercitivos.
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Formación continua: El análisis de este aspecto, permite reconocer la formación de cada uno de
los docentes y valorar sus potencialidades, sus habilidades y las competencias necesarias en el
desarrollo de procesos de enseñanza.
Organización y funcionamiento de las reuniones de Consejo Técnico.
Uso y distribución del tiempo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Uso de los espacios que contribuyen los aprendizajes escolares (biblioteca, ludoteca, aula de
medios y otros)
Administración y uso de los recursos existentes (humanos, técnicos, curriculares, informáticos,
materiales, financieros, administrativos, etc.)
Análisis de la información.
VINCULACIÓN CON LA FAMILIA.
Relación de los padres, madres y/o tutores con la escuela.
Vinculación con el consejo escolar de participación social CEPS.
Vinculación con la asociación de padres de familia.
Vinculación con otras instituciones.
Resultados y las conclusiones del análisis de la información
Identificación y priorización de las BAP.
CONTEXTO AULICO
ACCESO.
La ubicación de las aulas dentro de la escuela limita u obstruyen el acceso de los alumnos que
presentan discapacidad física.
Las condiciones ambientales (iluminación, ruidos) limitan el aprendizaje.
La distribución del mobiliario en el aula no permite una comunicación abierta entre el docente y los
alumnos.
PERMANENCIA.
Se selecciona la instancia de un alumno en el aula, por su conducta o rendimiento en el trabajo.
El docente no reconoce el esfuerzo de los alumnos al concluir sus trabajos.
Existen actitudes que generan baja autoestima y propician la inasistencia a la escuela.
El trabajo del docente genera en los alumnos miedo o indiferencia.
APRENDIZAJE.
La planificación y el desarrollo de las clases no responden a la diversidad del alumnado.
Las prácticas en el aula no consideran formas de trabajo cooperativo.
Las formas de evaluación no estimulan los logros de todos los estudiantes.
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La disciplina del aula limita el pleno acceso al aprendizaje.

Las tareas o trabajos para la casa no contribuyen al aprendizaje de todos.
PARTICIPACIÓN.
Se condicionan la participación de los alumnos en las actividades complementarias y
extraescolares (calificaciones, conducta, sin discapacidad.
Durante las actividades diarias, el docente descarta la participación de los alumnos que presentan
problemas de aprendizaje, de conducta o que con alguna discapacidad que le dificulte al profesor
dar la instrucción (auditiva o visual)
Relaciones interpersonales entre los alumnos y con el docente.
No se propicia el trabajo colaborativo como una oportunidad para intercambiar reflexiones sobre el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
El docente no modifica su práctica en función de las recomendaciones del equipo interdisciplinario.
Contexto sociofamiliar
Situación socioeconómica de la familia (clase social, ingreso)
Las familias no cuentan con información para apoyar a sus hijos acorde a las necesidades
(discapacidad física, visual, intelectual)
Las familias carecen de información sobre las políticas y las practicas educativas.
PERMANENCIA
Se ofrecen a las familias una variedad de oportunidades para involucrarse en la escuela (desde
apoyar en actividades puntuales y hasta ayudar en el aula)
Los padres de familia solicitar a los docentes la administración de los medicamentos.
Los padres condicionan la permanencia de sus hijos en la escuela por situación laborar.
Los docentes condicionan la permanencia del alumnado a los servicios complementarios(de salud,
terapia)
Se condicionan la promoción y/o permanencia del alumnado por la participación que convoca la
escuela.
APRENDIZAJE
La escuela restringe la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.
Las formas de enseñanza del docente, limitan el apoyo de los padres de familia.
Los padres de familia no se involucran en tareas y trabajos de casa
Los padres de familia valoran el conocimiento de sus hijos solo en las calificaciones que asigna el
docente.
PARTICIPACIÓN
Se limita la participación de los padres de familia a la conformación de actas o mesas directivas.
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Los padres de familia muestran una actitud indiferente a las actividades de aprendizaje que
realiza la escuela con sus hijos.
Se organizan actividades específicas para el trabajo con los padres de familia: talleres, entrevista.

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ASESOR TECNICO PEDAGOGICO.