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MAESTROS Y PADRES CICLO III
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL APRENDIZAJE
Guía para el trabajo docente con las

familias del ciclo III de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboración:
Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Marilú Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori
Apoyo técnico:
Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio
Corrección de estilo:
Allison Betancourt Chilcón
Ilustración de carátula y páginas interiores:

Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseño y diagramación:
Sonia Araujo Chávez
Impreso por:
Imprenta XXX
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Presentación
En el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo,
esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.
¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres
de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo
acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el
aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos)
fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación
y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus
sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente
menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

de los estudiantes reconociendo susaportes (MINEDU: 2013d, página 40).
¡Ánimo y perseverancia en esta labor!

Equipo de Gestión Escolar
Soporte Pedagógico
Indice
I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los

aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de

nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Ordenamos y agrupamos objetos en
nuestra vida cotidiana" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
• Encuentro Familiar 1: “Aprendemos a dialogar y a confiar

en nosotros mismos" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51
• Jornada 2: “Nos ponemos de acuerdo” . . . . . . . . . . . . . . . . 53
• Encuentro Familiar 2: “La familia cuenta cuentos”. . . . . . . . . . 63
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7
• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 79
• Encuentro Familiar 3: “La alegría de compartir”. . . . . . . . . . . . 91
VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109
• Jornada 4: “Solucionamos problemas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 123
VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el
logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
la vez, un espacio permanente de
La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la niña o el niño es decisivo para
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
adquieren las primeras experiencias
su formación y es el núcleo básico donde se
ebir el mundo y su adaptación a
y aprendizajes, así como la manera de conc
niño recibe los primeros afectos y
este. Es en la familia donde la niña o el
des básicas. Además, cons tituye un
experimenta la satisfacción de sus necesida
primer espacio para la socialización.
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación
frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las
madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos
denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-
maron como de costumbre y salieron al en-
cuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-
carnos, la mamá de una estudiante de buen
rendimiento se acercó y un poquito avergon-
zada y con timidez me preguntó:
Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-
suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?
Y la señora continúo diciéndome:
Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido
me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-
ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.
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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuación, qué implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el
camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien
en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las
oportunidades que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre
espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no
podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en
los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo
que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.
Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el
primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades
que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para
lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y
docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es
importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr
durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre
enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
madres y padres
Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participación?
Ÿ ¿Partimos de esos intereses para
orment e para
Ÿ ¿Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
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La actitud del docente
Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán
sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.
Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala
persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:
Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?
Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que
sus padres son…
Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué
podemos hacer si los padres no colaboran!
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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el
bienestar de los niños y niñas.
Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los
cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la
mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Ÿ ¿Con qué actitud no la
desde la acusación y
madres y padres?, ¿es ades?
ne ra ció n de cu lpa ?, ¿es desde las posibilid
ge
ca
dre de familia se acer
Ÿ Si algún padre o ma
r información sobre el
a nosotros para solicita titud
o, ¿cómo es nues tra ac
avance de su hija o hij
frente a ellos?
e en
óm o cr ea mo s un a relación empática (poners
Ÿ ¿C
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicación
Es en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de
comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
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Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos
al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante
que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes
horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde
se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra
persona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman
parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos
cuando los sabemos manejar adecuadamente.
Para Reflexionar
logamos con los padres

Ÿ ¿De qué manera dia
¿con qué frecuencia?
o madres de familia?,
¿C uá les so n los mo me ntos que consideramos
Ÿ
clave?
desacuerdos?,
Ÿ ¿Cómo resolvemos los
activa ante ellos?
¿ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Ÿ ¿Tomamos en cuenta
en la comunicación
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con
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Las orientaciones que les brindamos
Lograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál
es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres
de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y
niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Como docentes debemos asegurarnos

que nuestros estudiantes
comprendan los diversos
contenidos trabajados en clase.
Esto se complementará con el apoyo,
motivación y acompañamiento de
las madres y padres de familia,
en el proceso de aprendizaje de
sus hijas e hijos, a través de
situaciones de la vida cotidiana.
Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y
saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para
contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
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Modalidades para el trabajo
con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:
Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia
Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-
les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
áreas de Comunicación y Matemática.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-
miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de
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Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-
temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.
Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y
niños de primaria;
– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.
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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre
aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus
padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vínculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una niña de ocho años Un padre habla con su

y su papá se abrazan. La esposa y le dice: “Creo que
niña le dice: “Me siento ¿Qué encuentras castigué injustamente a
contenta cuando me en común en nuestra hija y me siento
ayudas con mis tareas,
por eso te quiero dar las
estas familias? muy mal por ello”.
gracias”.
Padres dialogan Una madre da de comer a su

tranquilamente con su hijo; la bebé, mientras el padre y su hija
mamá le dice: “¿Crees que lo ponen los platos en la mesa.
que hiciste estuvo bien?” Todos se ven contentos.
El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños
y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las
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prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes
y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de
gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevención desde las jornadas y

encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prácticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevención y protección de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
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FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS
ANTES DURANTE DESPUÉS
Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento
que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También
puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la niña o niño
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la niña o niño
Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas Siempre A veces Nunca
¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?
¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?
¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?
¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el
niño le habla?
¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la
niña o niño?
¿El adulto critica constantemente las acciones de la
niña o niño?
¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
niña o niño?
¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la
niña o niño?
¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?
Estimado/a docente:
¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
• DEMUNA
• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
• Centro de Salud/ Hospitales
• Fiscalía de la Familia
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Pasos para implementar las jornadas y encuentros
familiares en nuestra institución educativa
El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21
ANTES
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Capacitación Incorporación Sensibilización y Convocatoria
a directivos y de las jornadas orientación a los y previsión de
docentes en talleres y encuentros docentes para la apli- condiciones para
regionales. familiares en el Plan cación de las sesiones la aplicación
Anual de Trabajo. de jornadas y encuen- de jornadas
tros familiares. y encuentros
familiares.
Equipo directivo y docentes de Durante la jornada de

aula de 1° a 6° grado conocen socialización establecida el primer
y analizan las sesiones para viernes de cada mes:
las jornadas y encuentros
- Docentes fortaleza motivan y
familiares, así como los
orientan a docentes de 1º a 3º
instrumentos de monitoreo.
grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4º a 6º grado.
Equipo directivo y docentes Equipo directivo y docentes
de aula de 1º a 6º grado aseguran la convocatoria
incluyen acciones de y las condiciones para el
preparación y ejecución desarrollo de las jornadas con
de las jornadas y los padres y madres de familia y
encuentros familiares. encuentros familiares.
22
DURANTE DESPÚES
Paso 5 Paso 6 Paso 7

Monitoreo durante Procesamiento Retroalimentación
el desarrollo y comunicación a las y los docentes
de jornadas de la información en reuniones de
y encuentros recabada. socialización.
familiares.
- Docentes fortaleza y acompañantes se Durante la jornada de socialización

encargan de monitorear a los docentes establecida el primer viernes de cada mes:
de 1º a 3º grado.
- Docentes fortaleza retroalimentan a
- Directivos se encargan de monitorear docentes de aula de 1º a 3º grado.
a los docentes de 4° a 6° grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4º a 6º grado.
Directivos, acompañantes de Soporte

Pedagógico y docentes fortaleza
consolidan la información recabada
en un informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23
Ahora conoceremos las sesiones de las
jornadas y encuentros familiares para el
ciclo III. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseñadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24
Jornada y encuentro familiar
del primer bimestre
25
26
Jornada 1
“Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana”
Objetivo:
Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan consolidar
en sus hijas e hijos las nociones de clasificación, seriación y secuenciación, empleando material
concreto y usándolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual se les ayudaría a iniciar la
construcción del concepto de número.
Desarrollo de la jornada
Actividades de inicio
20
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapín con su nombre.
● Les damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarán
durante el año, conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus
hijas e hijos en Matemática y Comunicación. Luego, colocando el cartel con los
objetivos de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes.
El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta primera jornada, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar a tu hijo o hija a ordenar y agrupar
objetos a través de las actividades cotidianas y así
ayudarle a comprender mejor los números.
Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre en
casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y
Matemática.
● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.
Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán
brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos a
saludar a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen
sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con el hombro a la persona
que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos que
saluden con las rodillas a la persona que está frente suyo, se presentan y conversan.
Felicitamos su participación.
● Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el
adecuado desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar
visible del aula. Sugerimos las siguientes:
27
– levantar la mano para participar,
– escuchar activamente cuando otra persona habla,
– participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar,
– apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),
– ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
● Repartimos una ficha de bloque lógico

a cada padre, madre o familiar. Deben
formar grupos de cuatro personas
como máximo, tomando en cuenta
el color, tamaño, forma, grosor u
otra característica de los bloques
lógicos. Una vez formados los grupos,
dialogamos con ellos preguntando:
– ¿Qué característica común eligieron
para formar los grupos?
– ¿Qué tuvieron que hacer para darse
cuenta de la característica en común?
– ¿Tuvieron alguna dificultad?
– ¿Qué hicieron para no excederse en la cantidad de integrantes?
● Anotando sus respuestas, les mencionamos que, cuando formamos grupos, ya sea
de personas, animales u objetos que comparten características comunes, a esta
acción le llamamos CLASIFICAR. Seguidamente, pegamos el cartel con el concepto
en la pizarra (anexo 3).
Actividades de proceso
40
minutos ● Preguntamos a los participantes:
– Si recibimos solamente triángulos rojos de distintos tamaños, ¿cómo podríamos
ordenarlos?
● Escuchamos sus ideas y les decimos:
– Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el

más grande o al revés, empezando por el más grande y terminando por el más
pequeño, ¿cierto?
A esto lo llamamos SERIAR, es decir los ordenamos y establecemos una serie de
acuerdo a sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.). Pegamos en la pizarra el
cartel correspondiente (anexo 3).
– También podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemos
que estamos elaborando un marco bonito para este papelógrafo usando
nuestros bloques lógicos.
28
● Colocamos en la pizarra un papelógrafo con secuencia de triángulos (anexo 2) y
pintamos los triángulos de acuerdo a un patrón de color:
– Puedo empezar pintando un triángulo rojo; luego, un triángulo amarillo;
posteriormente, un triángulo azul; luego, inicio nuevamente con un triángulo
rojo, otro amarillo y… ¿qué seguirá?
● Los participantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Les mencionamos
que lo que hemos hecho es SECUENCIAR; es decir, ordenar repitiendo un patrón de
elementos (ya sean personas, animales u objetos). Pegamos en la pizarra el cartel
con el concepto (anexo 3).
● Señalamos que clasificar, seriar y secuenciar, son nociones básicas para que sus
hijas e hijos puedan comprender el sentido o significado de los números. También
mencionamos que hay actividades en la vida diaria que implican “ordenar y agrupar
objetos” y les preguntamos:
– Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento agrupamos? (por
ejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra
las frutas).
– Cuando guardamos los platos del almuerzo, ordenándolos del más grande al
más pequeño, ¿qué estamos haciendo? (Seriar).
– Cuando decoramos con guirnaldas para fiestas patrias, colocando un triangulo
blanco y otro rojo, y así sucesivamente repetimos el orden, ¿qué estamos
haciendo? (Secuenciar).
● Colocamos en la pizarra el cuadro del anexo 4 y lo desarrollamos juntos, a partir
del siguiente ejemplo:
– Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, ¿qué podrían pedir a su hija o hijo para
ordenar y agrupar objetos? Podrían por ejemplo, pedirle que vaya recolectando
las hojas caídas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene
espontáneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a partir de
una característica común. Si su niña o niño separa las hojas por tamaño, color
o forma, entonces, está agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta los
tamaños de las hojas (de la más grande a la más pequeña o viceversa), entonces,
está formando una serie; pero, si coloca las hojas una después de otra siguiendo
un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeña…grande, mediana…),
entonces habrá realizado una secuencia.
SERIAR SECUENCIAR
29
– Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podrá observar que existen
diversos medios de transporte. Aquí, le pueden preguntar a su niña o niño:
¿todos los autos son iguales?, ¿cómo los agruparías?, ¿por qué las bicicletas
no están en el grupo de los autos? Esto les ayudaría a ordenar objetos
formando series o secuencias y también a agruparlos según una determinada
característica.
30 Actividades de aplicación y cierre

minutos
● Para revisar el aprendizaje delas nociones aprendidas, entregamos a cada grupo
la imagen de un lugar determinado de la comunidad (anexo 5) y les pedimos que
dialoguen y propongan cómo podrían aprovechar la visita a estos lugares para
practicar la agrupación de objetos, su ordenamiento en series y la formación
de secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo plasmará estas ideas en un
papelógrafo con el cuadro del anexo 4. Orientamos a los grupos de manera
personal para el desarrollo de la actividad. Cuando hayan terminado socializan
sus trabajos.
● Junto con los participantes, reflexionamos sobre la importancia de aprovechar
las visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las
siguientes preguntas:
– ¿Se aprende solo en la escuela? ¿Por qué?
– ¿Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una
situación de aprendizaje? ¿De qué manera?
● Brindamos el tiempo necesario para el diálogo, a fin de llegar a conclusiones
sobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida cotidiana. A continuación,
les entregamos y presentamos la guía “Aprendemos juntos en familia” para
el acompañamiento y apoyo en casa de los aprendizajes de las áreas de
Matemática, Comunicación y Personal Social que se deben lograr en el año.
Sugerimos seguir en familia la ficha “Un día de paseo por el parque”, páginas
23 y 24 de la guía para primer grado (anexo 6).
● Enfatizamos que los aprendizajes esperados en los niños y niñas del primer grado
tardarán más tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad,
si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo respetuoso,
constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.
Recuerda: Los padres, madres y familiares son

fundamentales para consolidar el aprendizaje
de las niñas y niños, desde el rol que les
compete (ellos no reemplazan la labor de los
maestros).
30
● Para finalizar, pedimos a los participantes que observen las imágenes del anexo
7, luego les pedimos que describan cada figura y preguntamos:
– ¿Cuáles de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a las
niñas y niños a aprender mejor?, ¿por qué?, ¿cuáles no les ayudan?, ¿por
qué?
– En cada caso, ¿cómo se sentirán las madres o padres?, ¿cómo se sentirán los
hijos?, ¿por qué?
– ¿Alguna vez han estado en una situación similar?
– ¿Cómo actuarías como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprender
mejor?
● Dialogamos con los participantes y reflexionamos sobre la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afecto
evitando conductas que dañen su autoestima y autonomía. Les mencionamos,
además, que es importante una adecuada comunicación, ya que esta es pieza
fundamental para el logro de cualquier meta.
● Les invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo
para con sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos los
compromisos para organizarlos en el portafolio de cada participante.
● Finalmente, les entregamos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en
familia:
Tips para comunicarnos mejor con

nuestras hijas e hijos:
– Mostrarles atención cuando conversamos con ellos.
– Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: “tú
puedes”, “poco a poco lo superarás”.
– Preguntarle cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó de
la escuela.
– Elaborar un listado de estímulos, como, por ejemplo, “tú
puedes”, “lo vas a lograr”, “sigue adelante”, etc., y ponerlos
en práctica para motivarlos a cumplir con
sus actividades.
● Agradecemos la participación y sugerimos un pequeño compartir organizado por

la o el docente y los padres, madres y familiares.
31
Recomendaciones
Para la adecuación del taller al segundo grado
● Se sugiere desarrollar la noción de clasificación de objetos de acuerdo a dos criterios:
clases y sub clases. También, se puede usar los cuantificadores “todos”, “algunos”,
“ninguno” o trabajar la clasificación elaborando el diagrama de árbol. La noción de
secuenciación se trabajará haciendo énfasis en secuencias numéricas ascendentes y
descendentes de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.
Para la adecuación de los recursos

● En caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto
no estructurado con la condición de que tengan algún criterio en común. Por ejemplo,
se podría emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.
Para favorecer la participación de los padres, madres y

familiares considerando sus características diversas
● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos el
apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia
Docente:..................................................................................................................
I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………
Parentesco con la niña o el niño

Nº Nombres y apellidos (marcar con x) Firma
Padre Madre Familiar
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
32
Anexo 2
Papelógrafo con secuencia de triángulos
Anexo 3
Definiciones de las nociones básicas para la construcción del
concepto de número
CLASIFICAR
Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos
u otros) que comparten características comunes.
SERIAR
Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas,
animales, objetos u otros), estableciendo una serie, de acuerdo a
sus diferencias (tamaño, grosor, altura, etc.).
SECUENCIAR
Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean personas,
animales, objetos u otros) formando un patrón.
33
Anexo 4
Cuadro de actividades para agrupar, ordenar en series
y formar secuencias
¿Qué puedo hacer en…………………………. (lugar representativo de la comunidad) para
que mi hijo o hija aprenda a….?
Formar grupos con Ordenar objetos formando Ordenar objetos formando

objetos series secuencias
Anexo 5
Imágenes con lugares representativos de la comunidad
34
35
36
Anexo 6
Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”
37
Anexo 7
Imágenes para el cierre de sesión
38
Encuentro Familiar 1
"Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"
Objetivos:
Que las familias:
● Fortalezcan sus vínculos afectivos y de confianza en actividades lúdico-reflexivas que permitan
a los niños y niñas expresar sus gustos, temores y expectativas respecto de la transición de
inicial a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos
e hijas durante este cambio.
● Experimenten diversas actividades que permitan estimular la lectura y escritura espontánea
de sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades, intereses y nivel de escritura.
Desarrollo del encuentro
30 Actividades de inicio
minutos
● Damos la bienvenida a las madres, padres, familiares y estudiantes y les
entregamos un solapín con su nombre.
● Explicamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año, conocerán
diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y
Comunicación. Luego, colocando el cartel con los objetivos de la primera jornada,
procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un
lugar visible durante toda la jornada.
En este primer encuentro, conocerás:

Ÿ Cómo apoyar en la estimulación de la
lectura y escritura de tu hija o hijo.
Ÿ Qué aprendizajes reforzar en este bimestre
en casa, sobre todo en las áreas de
Comunicación y Matemática.
Ÿ Cómo apoyar a tu hija o hijo para que
conviva armoniosamente, aceptando sus
características personales (físicas y de
personalidad) y las de los demás.
● Revisamos juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada.

Motivamos tanto a los adultos como a los niños a decir si están de acuerdo con
ellas o si faltaría alguna.
39
● Luego, les planteamos:
– Tenemos globos de dos diferentes tamaños y colores (por ejemplo, rojo y
verde, grande y pequeño). Deseamos repartirlos y formar dos grupos que
tengan alguna característica en común. ¿Cómo podrían estar formados los
grupos?
● Escribimos en la pizarra las sugerencias de los participantes, motivando las
respuestas tanto de madres y padres como de niñas y niños. Les recordamos lo
desarrollado en la jornada anterior con respecto a la agrupación y ordenamiento
de objetos. Luego, les invitamos a formar dos grupos considerando el color (es
decir, el grupo rojo y el grupo verde).
● Una vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a cada niña o
niño y un globo grande al adulto, junto con dos papeles pequeños, enrollados
previamente, que tendrán una pregunta para ser introducida en el globo del
padre y tres preguntas para ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo
1). Pedimos a los participantes introducir el papel en el globo para luego proceder
a inflar y amarrar.
● Luego, salimos al patio para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual consiste
en que cada grupo tira al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo,
ni caigan al suelo, por un tiempo de tres minutos. Terminada la dinámica, les
pedimos que cada padre sostenga un globo grande y cada niña o niño, uno
mediano. Preguntamos:
– ¿Cómo se sintieron realizando la dinámica?
– ¿Cómo fue la participación dentro del grupo?
– ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?
● Les pedimos que se reúnan por familias y, al sonido de un silbato, deberán correr
y elegir en el patio su sitio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos
veces, la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el papelito y cogiendo
la mano a su hija o hijo le dice (completando la frase): “Desde que estás en el
primer grado he notado que…” Dialogan con su hija o hijo sobre ello.
40
● Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que significa que es el turno para que
los niños revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o
familiar que lea una pregunta a la vez, dando espacio y confianza para que la niña
o niño responda y dialogue con sus padres. Durante este tiempo, recorremos el
patio brindando apoyo a la familia que lo necesite.
● Terminada la dinámica les invitamos a pasar al aula.
40
minutos
● En un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los diálogos
entre las familias (por ejemplo, cómo se sienten los niños en su paso de inicial a
primaria, qué les gusta, qué les causa temor, cómo les acompañan los padres en
este tránsito).
● Recalcamos la importancia de la comunicación entre madres, padres e hijos
para así poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen
experimentando las niñas y niños en esta transición de inicial a primer grado.
● A continuación, invitamos a las niñas y niños al frente, les repartimos tarjetas
léxicas (anexo 3) relacionados a la dinámica. Pegamos en la pizarra imágenes que
representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen el
cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las niñas y niños hayan
terminado, preguntamos:
– ¿Cómo hicieron las niñas y niños para colocar correctamente cada imagen
con la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recién están
aprendiendo a leer y a escribir? Se pide a la niña o niño que acertó que
comparta su estrategia.
● Explicamos lo siguiente:
– Las niñas y niños no llegan en blanco a las aulas, sino que tienen consigo
aprendizajes previos a partir de la relación que tienen con el lenguaje escrito,
los cuales usan para formar nuevos conocimientos.
– Algunas niñas o niños ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo
en cuenta lo siguiente: los sonidos iniciales de otras palabras que conocen; la
relación del tamaño de la imagen con palabras largas o cortas; que algunas
partes de la palabra son comunes con otras. En otros casos las niñas y niños
ya pueden leer.
– Esta misma actividad se podría aplicar en casa, utilizando los nombres de los
miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.
● Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartan
alguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir.
Se les felicita y aplaude.
● Luego, repartimos un papelógrafo por familia, donde deberán dibujar la silueta
de su hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: “(nombre de la
41
niña o niño) ¿cómo eres?...” Orientamos las respuestas a fin de que expresen sus
características resaltantes (físicas, sentimientos, valores, etc.) y lo escriben en la
parte interna de la silueta.
● A continuación, los participantes dibujan en la parte externa de la silueta algo
representativo a sus orígenes familiares (vestimenta, comida típica, animales o
platos típicos de sus regiones de origen).
● Pedimos a tres familias voluntarias compartir su trabajo.
● Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modo
que les permita valorar y respetar sus características y recordar de dónde vienen.
¿Cómo hicieron las niñas y niños para

colocar correctamente cada imagen con
la palabra que le corresponde, teniendo en
cuenta que recién están aprendiendo a leer
y a escribir?

minutos
● Entregamos papeles cortados en círculos y solicitamos a las familias que redacten
un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orígenes
familiares. Los motivamos señalando que estos compromisos son una semilla
que poco a poco se irá convirtiendo en una hermosa plantita; por lo tanto, se
debe cuidar cumpliendo el compromiso redactado.
● Para finalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cómo
se deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas e hijos.
Posteriormente, se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, el
cual será expresado oralmente al unísono por la familia para luego cerrar con un
fuerte abrazo familiar.
Recordamos a las familias la importancia de las siguientes

acciones:
– Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son
valiosos para ti.
– Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos.
– Programa actividades en familia, de manera regular.
– Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les
sucede en su vida diaria.
42
● Les invitamos a revisar y poner en práctica las actividades de las páginas 11 y 12
(Viajamos en microbús) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer
grado (anexo 5). Pedimos a las madres, padres y familiares que para la siguiente
jornada traigan una lata sin tapa.
● Agradecemos la participación a las familias y entregamos una copia de la agenda
para la familia en un pequeño compartir organizado con apoyo de los padres,
madres y familiares.
Recomendaciones
● En segundo grado, se anima a la niña o niño a leer las preguntas del globo; así
mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

● En caso de no contar con globos, podríamos usar bolsas blancas de plástico y en
la dinámica “Siempre arriba” jugar a quien la tira más alto.
Para favorecer la participación de los madres, padres

y familiares considerando sus características diversas
● En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse, se
podrá amarrar el globo a una pita y así participar de la dinámica.
● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos
el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal que asistan con un
familiar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos en los globos.
43
Anexo 1
Indicaciones y preguntas para los globos
Papá, mamá o familiar:
Agarre la mano de su niño/a y dígale:
“Desde que estás en primer grado, he notado que…”
Hijo o hija (debe ser leída por el padre o familiar, una pregunta a la vez, dando
espacio para las respuestas):
¿Qué extrañas de inicial?
¿Qué te gusta del primer grado?
¿Qué te asusta del primer grado?
Anexo 2
Cuadro de recojo de apreciaciones
Lo que le gusta de primer Lo que le asusta de primer

Lo que extraña de inicial
grado grado
44
Anexo 3
Tarjetas léxicas
SALTA
NIÑO
PAPÁ
GLOBO
CORRE
MAMÁ
45
Anexo 4
Imágenes a relacionar
46
Anexo 5
DURANTE DESPUÉS
47
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovecha el momento del desayuno
para agrupar las tazas, platos, cubiertos
y demás objetos que se emplean.
Pide a tu hija o hijo que te ayude a aco-

modar la ropa de acuerdo a una caracte-
rística (por ejemplo, color, tipo de pren-
da, a quién pertenece,
etc.).
Pide a tu hija o hijo que compare el tamaño

de los cubiertos, utilizando expresiones
como por ejemplo: "el tenedor es más
grande que la cucharita", "la cucharita
es más pequeña que el cucharón". etc.
Al regresar del mercado, como jugando,

inicia una secuencia utilizando frutas
y pídele a tu hija o hijo que continúe
la secuencia, por ejemplo, manzana,
plátano, mandarina y luego manzana,
plátano… y así sucesivamente.
Pide a tu hija o hijo que construya una

secuencia de acuerdo a sus intereses.
48
Miércoles Viernes
Juega con tu hija o hijo a mencionar nombres Siéntate junto a tu hijo o hija y cuéntale
de personas, animales u objetos que inicien sobre el origen y las costumbres familiares
con la letra de su nombre. y personales ayudándote de fotos si las
tuvieras.
Pídele que mencione nombres de personas, Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobre
animales u objetos que inicien con el sonido el respeto a las diferentes características
final de su nombre. de las personas
empleando cuentos diversos.
Cuando estés caminando por la calle junto Aprovecha la visita a un lugar determinado
a tu hija o hijo, anímale a leer lo que dicen para pedirle a tu hija o hijo que observe las
los carteles, afiches, señales, puestos de características físicas de las personas que se
periódico, etc. encuentren allí (altos, bajos, delgados, grue-
sos, blancos, morenos, trigueños, etc.). Al
retornar a casa, dialogarán sobre lo obser-
vado, resaltando que todas las personas, sin
importar su apariencia física u origen, mere-
Antes de salir de compras, pídele a tu hija o
cen respeto y buen trato.
hijo que elabore una lista de lo que compra-
rán. Deja que escriba como sabe hacerlo.
Muestra a tu hija o hijo un modelo de la Elabora con tu hija o hijo un rol de activi-
escritura de su nombre en letra de imprenta; dades (tareas escolares y del hogar) que
luego, pídele que pegue palitos o fideos pueda realizar de acuerdo a su edad. Debes
siguiendo la forma de las letras, lo decore seguir de cerca su cumplimiento, felicitarle
elaborando un bonito cartel y adorne con él o animarle a realizarlo (en caso le resulte
su lugar especial. complicado), buscando dialogar siempre
Puedes variar esta sugerencia pidiéndole sobre la importancia de respetar y cumplir
que realice la misma actividad para las los acuerdos.
palabras que le interese conocer y aprender
a escribir.
49
50
del segundo bimestre
51
52
Jornada 2
“Nos ponemos de acuerdo”
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que les permitan
apoyar a sus hijas e hijos en la exploración y el uso de los números naturales hasta el 10 (es
decir, contar, ordenar, comparar y representar), empleando material concreto y aplicándolo
en situaciones de la vida cotidiana.
20
minutos
● Registramos la asistencia (anexo 1) y colocamos un solapín con su nombre a los
participantes.
● Damos la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en la
primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del
ambiente.
● Explicamosel propósito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote y
permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.
En esta segunda jornada, conocerás:

– Cómo apoyar a tu hija o hijo en el uso de los números para
contar, comparar y representar cantidades.
– En qué situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar los nú-
meros hasta el diez (por ejemplo, ir al mercado, caminar por la
calle, comprar, limpiar).
– En qué aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en este bi-
mestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y
Matemática.
● Repartimos a cada participante una tarjeta con los números del uno al diez (anexo
2). La consigna es formar sólo 4 grupos sin hablar teniendo en cuenta alguna
característica en común de la tarjeta recibida (por ejemplo, el grupo se puede
53
formar teniendo en cuenta la representación del número 3 tanto simbólica,
gráfica, a manera de conjunto y en lectura). Recogemos las impresiones de los
participantes, preguntamos:
– ¿Les resultó sencillo formar grupos?, ¿por qué?
– ¿Cómo hicieron para agruparse, ya que no podían hablar?
40
minutos
● Les decimos a los grupos que vamos a contar, ordenar, comparar y representar
números hasta diez.
● Para ello, pedimos a diez voluntarios que coloquen sus tarjetas en la pizarra.
Luego pegamos el cartel “Contar” (anexo 3) y les preguntamos: ¿Cómo puedo
“contar” usando estas tarjetas?
● Invitamos a dos de los participantes (uno por vez) a desarrollar la actividad
reforzando sus ideas y orientándolos a contar adecuadamente para realizar esta
acción con sus hijas e hijos. Por ejemplo, puede elegir una ficha con gráfico y
contar la cantidad de su contenido, otro puede contar la cantidad total de tarjetas
pegadas en la pizarra, etc.
● Enseguida, pegamos el rótulo “Ordenar” y volvemos a formular la pregunta,
invitamos a contestar orientándolos a emplear los criterios de mayor a menor
y viceversa. Se continúa con las otras funciones de “Comparar” (usando los
términos “más que”, “menos que” o “tantos como”) y "Representar" (escribir el
número que corresponde a la tarjeta con el gráfico).
● A continuación, les decimos que vamos a dramatizar cómo contar, ordenar,
comparar y representar números en situaciones de la vida cotidiana. Entregamos
a cada grupo imágenes de situaciones de la vida cotidiana que se realizan en el
mercado. A su vez, les designamos una función de los números a dramatizar:
contar, ordenar, comparar o representar (anexo 4).
– Cada grupo inicia explicando al plenario, brevemente, la imagen recibida y la
función a dramatizar.
– Dramatizan el caso recibido y demuestran la forma de utilizar esta situación
para reforzar las funciones asignadas, utilizando los números hasta el diez y
haciendo uso de objetos o material de uso diario.
– Cada grupo recibe una ficha con un cuadro (anexo 5) para que registre
información sobre cada función numérica para reforzar en casa.
– Orientamos de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad,
precisando algunas estrategias.
● Reflexionamos juntos sobre los casos representados, ayudándonos de las
siguientes preguntas:
54
– ¿qué función de los números representó el primer grupo?
– ¿qué pasos siguió para enseñar esta función?
– ¿en qué consiste contar?, ¿…ordenar?,¿ … comparar, ¿… representar?
● Se hará una pregunta a la vez, esperando las respuestas de los participantes.
Luego, explicamos cada concepto, precisando la aplicación en los ejemplos
realizados.
Actividades de aplicación y cierre

30
minutos ● Enfatizamos la importancia de cómo la madre, el padre o familiar, a partir de
sus conocimientos, experiencias y/o vivencias, puede reforzar las áreas de
Comunicación y Matemática en casa, empleando materiales de uso cotidiano que
no representan mayor gasto en la economía familiar. A continuación, presentamos
en un papelógrafo los aprendizajes que requerirán ser acompañados o apoyados.
Las familias ayudarán a sus hijas e hijos en casa en las

siguientes labores:
Ÿ Realizar actividades con los números del uno al diez

(contando, ordenando, comparando y representando)
para Matemática.
Ÿ Desarrollar la expresión y comprensión oral,
escuchando, prediciendo e interpretando el contenido
de cuentos y anécdotas de su interés para
Comunicación.
Ÿ Identificar las características que distinguen a
un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres
religión, etc.) para Personal Social.
● A continuación indicamos que vamos a realizar la dinámica “Yo puedo”.

– Sacan la lata sin tapa, que les habíamos solicitado con anterioridad, la forrarán
y decorarán a su gusto; en el lado externo de la lata escriben la frase “YO
PUEDO”.
– Escriben en una tira de papel un compromiso para apoyar a sus hijas e hijos
en las áreas de Comunicación y Matemática y la colocan dentro de la lata. Por
ejemplo: “yo puedo ayudarle a leer los números hasta diez a mi hija o hijo”,
“yo puedo ayudar a que mi hija o hijo cuente una anécdota”.
– Guardan la lata para ser compartida en la próxima jornada.
55
● Seguidamente, les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos
“llavecitas mágicas”. Estas palabras son: “por favor”, “gracias”, “permiso”, “buenos
días”, “hasta luego”, etc. y nos ayudan a tratarnos con más afecto y respeto en la
familia.
● Les mencionamos que, en esta ocasión, vamos a practicar la llavecita mágica
“gracias”, y que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviéramos
en la sierra: ¿cómo se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si
estuviéramos en la selva, ¿cómo se dice "gracias" en asháninka?, se dice pasonki.
Si estuviéramos en la sierra: ¿cómo

se dice "gracias" en aymara?, se dice
yuspayarpa. Y si estuviéramos en
la selva, ¿cómo se dice "gracias" en
asháninka?, se dice pasonki.
● Mencionamos que pueden enseñar y practicar con sus hijas e hijos esta “llavecita
mágica” dicha de diferentes formas.
● Para el próximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.
● Se recomienda la revisión de las páginas 15 y 16: Nos ponemos de acuerdo, de la
guía "Aprendemos juntos en familia" del primer grado (anexo 6).
● Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres,
padres o familiares por su asistencia y participación. Finalmente, se invita a un
compartir.
Recomendaciones
● Se sugiere utilizar actividades que contemplen el uso de los números hasta cien.

● En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o también se sugiere
el uso de botellas recicladas.
56
● En caso asistan personas que no estén en condición de leer o escribir, el o la
docente, brindará el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan
participar del desarrollo de la jornada, asistiéndolas personalmente o solicitando
el apoyo de otras familias.
● Los compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse mediante
un dibujo.
Anexo 1
Docente:........................................................................................................................
I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
57
Anexo 2
Tarjetas según modelo (cardinal de un número del uno al diez,
escritura y representación gráfica)
1 Uno
2 Dos
3 Tres
4 Cuatro
5 Cinco
6 Seis
7 Siete
8 Ocho
9 Nueve
10 Diez
58
Anexo 3
Carteles con palabras
CONTAR COMPARAR
ORDENAR REPRESENTAR
Anexo 4
Casos ilustrados
59
60
Anexo 5
Cuadro de funciones numéricas
Matemática
Contar Ordenar Comparar Representar
61
Anexo 6
62
“La familia cuenta cuentos”
Objetivos:
Que las familias:
● Experimenten actividades que permitan apoyar a sus hijas e hijos en expresión y comprensión
oral, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de su
interés.
● Fomenten la valoración por la diversidad cultural de nuestro país a partir de relatos de
historias familiares que fortalezcan su propia identidad.

30
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivencia
establecidas en la jornada, las cuales deberán estar ubicadas en un lugar visible
dentro del ambiente de trabajo.
● Explicamos el propósito del encuentro:
Estimadas familias, en este segundo encuentro:

Experimentarán, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar los
aprendizajes que esperamos lograr en el bimestre:
– Matemática: contar, ordenar, comparar, leer y escribir números del uno al
diez, utilizando objetos o diferentes materiales.
– Comunicación: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, predi-
ciendo e interpretando el contenido de cuentos y anécdotas de interés de
nuestros hijos e hijas.
– Personal social: identificar las características que distinguen a un pueblo de
otro (lengua, vestimenta, costumbres, religión, etc.).
Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos

de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y
confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
● Recordamos la actividad desarrollada en la jornada, en lo referente al uso de los

números y formamos grupos de tres participantes entonando la canción “En la
casa de Andrés todos cuentan hasta tres: 1,2,3”.
63
● Mostramos una caja con seis
imágenes, a las que llamaremos
“las imágenes perdidas” (anexo
1). Estas imágenes pertenecen a
cuentos diferentes de la biblioteca
de aula entregada por el MINEDU:
“La amistad del cóndor con el
gallinazo”, “Cuando no queríamos
comer lentejas”, “Los mensajes del
manguaré”, “El muqui”, “Nunash la
bella durmiente”, “La flor de Lirolay”.
● Un representante de cada grupo elige una de las imágenes. Les proporcionamos

dos cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al que
pertenece la imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que
sea necesario.
Tener en cuenta lo siguiente:

– Antes de leer, guía la observación de los niños hacia los
detalles de la imagen y su relación con el título, con la
ilustración de la carátula, el autor u otro detalle que le dé
indicios.
– Pide que elijan a qué cuento creen que pertenece la imagen.
– Pregunta a los niños y niñas: ¿Por qué creen que la imagen
pertenece a ese cuento? Anota sus respuestas.
– Luego, pídeles que lean o les lean el cuento. Pregúntales:
¿Por qué creen que pertenece a este cuento? Sus respuestas deben tener
como argumento lo que dice el texto.
● Terminada la estrategia de animación a la lectura se pregunta a los padres:

– ¿Cómo se sintieron durante la actividad?
– ¿Qué hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida?
– ¿Cuándo ha sido la última vez que han compartido una lectura con su hija o
hijo?
– ¿Creen que es importante estar motivados para leer?
– ¿Cómo podrían motivar la lectura en casa?
40 Actividades de proceso
minutos
● Repartimos a cada grupo un cuento cortado en tiras y rótulos con los nombres de
las partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que lean
y dialoguen sobre el contenido de cada tira, luego que reconstruyan el cuento y
que peguen los rótulos en el lugar que crean conveniente.
64
● Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra. Luego, tomando en
cuenta lo trabajado por las familias, consolidamos las partes del cuento.
● Se forman parejas (madres, padres o familiares con hijas o hijos) y, utilizando las
fotos familiares traídas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orígenes y
respetando las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando
a los participantes cada vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y
fluidez de la actividad.
● Cuando terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan sus
cuentos. Las demás producciones serán expuestas mediante la técnica de museo
(que consiste en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos,
formar grupos para que vayan observando y leyendo los cuentos en forma
ordenada).
● Después de la observación de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones
de los asistentes a través de las siguientes preguntas (según lo observado en las
fotos y leído en los cuentos):
– ¿De qué lugares provienen las familias presentes?
– ¿Qué costumbres les llamó la atención?
– ¿Les gustaría conocer algún lugar mencionado en alguno de los cuentos?,
¿por qué?
● Luego,precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a los
demás y, valorar sus orígenes y el de los demás.
● Después de esta breve explicación, motivamos a las familias a intercambiar entre
sí alguna anécdota vivida. Otorgaremos una medalla de reconocimiento (anexo
3) a cada familia por el trabajo realizado.

20
minutos
● Invitamos a todas las familias a salir al patio a realizar una dinámica.
● Formamos dos círculos (en el círculo interno las niñas y niños y en el externo los
adultos).
● Explicamos la dinámica:
– A mi indicación los círculos empezarán a girar en direcciones opuestas; al decir
la palabra “alto”, ambos círculos se detienen y las madres, padres o familiares,
buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas y ellos y expresarles
alguna frase que caracterice a su familia, por ejemplo, “¡Los Quispe somos
buenos bailarines!”
– Luego los círculos girarán nuevamente, al decir la palabra “paren” se detienen,
con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarán a sus madres, padres o familiares
65
y al ubicarse frente a ellos les expresan otra frase característica de su familia.
Esta actividad la repetiremos unas tres veces más.
● Terminada la dinámica, se recuerda lo trabajado en la segunda jornada (las tres
formas de decir gracias), para que los adultos les den las gracias a las niñas y
niños por haber participado en todas las actividades y, luego, viceversa (las niñas
y niños agradecen a sus madres, padres o familiares).
● Entregamos a los asistentes una tarjeta con tips para contar cuentos. Lo leemos con
ellos:
Queridas familias, aquí te compartimos unos tips

para contar cuentos…
– Tener ganas y una buena historia que contar.
– Elegir un lugar y momento adecuado para hacerlo.
– Narrar utilizando diferentes tipos de voces y así diferen-
ciar las voces de los personajes y del narrador.
– Hacer participar a tu hija o hijo del cuento: haciéndole
preguntas y, si es el caso, haciendo que lea algunas pala-
bras.
¡Vamos, tú puedes!
● Así mismo, sugerimos a las madres, padres o familiares que, para reafirmar lo
trabajado, desarrollen las actividades de la página 29 y 30: “La familia cuenta
cuentos”, de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el primer grado.
● Entregamos una copia de la agenda para la familia en un pequeño compartir
organizado con apoyo de las madres, padres o familiares.
Recomendaciones
● En segundo grado, se sugiere que el padre, madre o familiar narre un cuento,
leyenda o mito de su lugar de origen.
● A su vez, se aconseja dosificar la complejidad de los cuentos.
66
● Se puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la
biblioteca de la IE.
● A su vez, las imágenes pueden ser extraídas de revistas, periódicos, etc.

● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir, brindaremos
el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
● En caso de que algún participante tenga dificultades para movilizarse, solo uno
de ellos girará y el otro permanecerá en su lugar.
Anexo 1
Imágenes a usar de cuentos diferentes
67
68
69
70
71
Anexo 2
Partes del cuento
INICIO
NUDO
DESENLACE
72
Anexo 3
Medallas para los participantes
73
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia
Lunes
Pide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros de
tu familia y escriba cuántos son.
Pídele que cuente el número de camas que hay en

el hogar y lo compare con el número de personas
que duermen en casa estableciendo comparacio-
nes (más que, menos que, tantos como).
Asimismo, pídele que cuente en forma oral del

uno al diez; en el transcurso de su conteo inte-
rrúmpelo intencionalmente con alguna situación
y luego pídele que continúe contando desde el
número en el que estaba antes de la interrup-
ción.
Para reforzar el orden de los números del uno al

diez, pueden jugar en familia a las escondidas,
haciendo énfasis en el conteo.
Para esta actividad puedes utilizar revistas, pe-

riódicos u otros medios, buscar números en ellos
y pedir a tu hija o hijo que te diga qué número es.
Finalmente, se puede hacer que cuente la canti-

dad de panes puestos en la mesa y que lo escriba
en forma simbólica (número).
74
Miércoles Viernes
Comparte con tu hija o hijo una anécdota que te Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad que se
causó mucha gracia y refuerza en él o ella la escucha compromete a cumplir en el hogar durante la se-
activa. mana y tú evaluarás diariamente si la
cumplió o no.
Pídele a tu hija o hijo que te narre algún cuento En un fin de semana realicen una actividad familiar
escuchado en el aula o alguna situación vivida en para hacerle conocer y compartir alguna costum-
ella. bre propia del lugar de origen
de sus abuelos.
Elige un cuento con imágenes y plantéale las siguientes Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a niños
preguntas: o niñas con vestimentas de diferentes lugares del
Ÿ ¿qué o a quiénes observas en la imagen?; Perú, que decore la hoja y que la pegue en su lugar
Ÿ¿qué estarán representando?; favorito.
Ÿ¿quiénes serán los personajes?;
Ÿ¿dónde ocurrirá la historia?
Luego, léele el texto y contrasta
las respuestas dadas.
Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus perso- Puedes aprovechar una tarde para enseñarle los
najes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos, escri- pasos de algún baile o danza típica de uno de los
be un cuento breve de lugares de origen de sus abuelos.
acuerdo a su nivel de escritura.
De regreso a casa, después de una visita a algún lugar Aprovecha un domingo para visitar o asistir a algu-
de tu comunidad, puedes pedirle que te escriba un na iglesia y conversar con tu hija o hijo sobre las reli-
pequeño cuento usando como personajes a las per- giones de su familia y de algunos amigos.
sonas observadas durante su visita, permitiéndole es-
cribir a su manera y según su nivel de escritura.
75
76
del tercer bimestre
77
78
Jornada 3
“Jugando con los números”
Objetivos:
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que fortalezcan
las nociones pre-numéricas (correspondencia, ordinalidad, inclusión, jerarquía, etc.) para la
construcción del número, las cuales les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la mejora de
sus aprendizajes, en situaciones de la vida cotidiana.
20 Actividades de inicio
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocándoles un
● Les damos la bienvenida y les recordamos las normas de convivencia establecidas
en la primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible
dentro del aula.
● Explicamos lo siguiente:
En esta tercera jornada:

– Conocerás y practicarás estrategias para contar, resolver su-
mas y restas, para continuar apoyando a tu hija o hijo en su
aprendizaje.
– Identificarás qué situaciones de la vida cotidiana puedes apro-
vechar para poner en práctica estas estrategias.
– Conocerás qué actividades podrás realizar con tu hija o hijo en
casa para alcanzar las metas planteadas para este bimestre en
las áreas de Comunicación y Matemática.
● Luego, repartimos a cada participante una ficha del anexo 2 y les damos las
siguientes indicaciones:
79
– Formarán cuatro grupos de acuerdo a la imagen que han recibido y elegirán
un espacio dentro del aula.
– Cada grupo elegirá una palabra que describa la acción representada en la
ficha, por ejemplo, cantando, soñando, pensando, etc.
– Comentarán en grupo si les resultó fácil o difícil encontrar la palabra para
describir la imagen que les tocó.
● Con la participación de los asistentes, analizamos lo comentado e intercambiamos
ideas sobre la relación existente entre las palabras elegidas y las imágenes.
40
minutos
● En sus mismos grupos desarrollarán las siguientes actividades:
– Primer grupo: Se entregará a uno de los integrantes del grupo una cantidad
de lápices de colores, los cuales serán repartidos uno para cada uno
(correspondencia).
– Segundo grupo: Se formarán, por orden de tamaño, empezando por el más
bajo hasta el más alto. Luego, cada quien dirá en qué posición se encuentra:
primero, segundo, tercero, etc. (ordinalidad).
– Tercer grupo: contarán del 1 al 9, en forma ordenada, las chapitas que van a
recibir (cardinalidad).
– Cuarto grupo: observarán a todos los grupos (incluidos ellos) e identificarán
en cuál grupo hay “alguno(s) que usan lentes”, en cuál grupo “ninguno usa
lentes”, en cuál grupo “todos usan lentes” (cuantificadores).
3er 4to
1er 2
do
80
● Cuando hayan terminado, se invita a un representante del grupo para que
comente cómo les fue en la resolución de los ejercicios.
● A medida que cada grupo va presentando, utilizamos los carteles del anexo 3
para explicar el concepto trabajado.
● Luego, les entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro “Actividades

relacionadas a las nociones pre-numéricas” (anexo 4). Asimismo, les indicamos
que coloquen ejemplos de situaciones de la vida diaria donde pueden practicar
estos conceptos con sus hijas e hijos.
● Cada representante del grupo expone lo trabajado y complementamos con los

siguientes ejemplos:
– Para correspondencia: Cuando le piden a su hija o hijo que ponga platos y
cubiertos para todos los integrantes de la familia.
– Para ordinalidad: Cuando le preguntan a su hija o hijo quién se levantó
primero, quién segundo, quién tercero, etc.
– Para cardinalidad: Cuando le piden que cuente cuántas personas viven en su
casa.
– Para cuantificadores: Cuando va al mercado con su hija o hijo, y le pide que
mencione si hay muchos, pocos o ningún puesto de frutas, verduras, carnes,
etc.
Les decimos a las madres, padres o familiares que cuando desarrollen

estos ejercicios en casa con su hija o hijo, le pregunten: ¿Cuéntame
paso a paso cómo lo hiciste? Esto permitirá que la niña o niño se dé
cuenta y exprese claramente cómo lo ha resuelto.
Les recordamos que escuchen a su hija o hijo con atención y paciencia.

minutos
● A continuación, invitamos a los participantes

a salir al patio. Colocamos diez sillas en fila y
damos la siguiente indicación: Todos los parti-
cipantes caminarán alrededor de las sillas y, a
una indicación nuestra (aplauso o silbato), se
sentarán en las sillas.
Luego de que estén sentados, les preguntare-
mos:
81
– ¿Cuántos participantes lograron sentarse?, ¿cuántas sillas había? Entonces, a
cada silla le corresponde una persona.
Preguntamos a uno de los participantes que no se sentó y lo ubicamos delante de
la fila de sillas:
– ¿Quién está en la primera silla?, ¿quién está en la tercera silla?, y ¿quién en el
último lugar?
Preguntamos a los que están sentados:
– ¿Cuántas personas quedaron de pie?
Preguntamos a todos los participantes:
– ¿Hay muchas, pocas o ninguna mujer sentada?
● Al finalizar, felicitamos a todos por su participación y retornamos al aula. Invi-
tamos a las y los participantes a escribir un compromiso para apoyar a su hija o
hijo en el reforzamiento de los aprendizajes esperados para este bimestre y se les
solicita guardarlo en la lata elaborada en la jornada anterior.
● Pedimos a las y los participantes que se junten en parejas. Se les dice que se rea-
lizará la dinámica: “Camina conmigo”1. Para ello, les pedimos que unan la pierna
izquierda de uno con la pierna derecha del otro y las aten con una cinta, lana o
pabilo. Se les pide que caminen libremente con sus piernas atadas durante un
minuto.
● Al concluir, se les hace las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se han sentido con el ejercicio?
– ¿Cómo se sentirían si tuvieran que quedarse juntos todo el día, toda la noche,
e incluso hasta el día siguiente?
– ¿Por qué es importante proteger nuestro espacio personal y privacidad?
– ¿Cómo protegemos a nuestras hijas e hijos de situaciones que pueden dañar
su privacidad e integridad?
● Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos y reflexionamos con ellos
acerca de la privacidad y el derecho que tenemos a que nadie invada nuestro
espacio personal. Asimismo, destacamos el rol protector de las madres y padres
frente a sus hijos, para prevenir situaciones que vulneren su derecho a la privaci-
dad e integridad y los pongan en peligro.
● Les preguntamos:
– ¿A quién generalmente acuden sus hijos cuando tienen algún problema o di-
ficultad: papá, mamá, abuelita, hermano mayor?
– ¿Por qué creen que acude a esa persona?
Adaptado de MINEDU (2014) Guía de educación sexual integral para docentes del nivel de educación primaria.
1
82
● Conversamos sobre la importancia de generar confianza en sus hijas e hijos, a fin
de que cuenten lo que les pasa y se les pueda ofrecer ayuda cuando lo necesiten.
Para generar confianza, es importante escucharlos, brindarles atención y expre-
sarles cariño.
● En una hoja impresa entregamos a los participantes algunos tips:
Tips para estar prevenidos:

– Enseña a tu hija o hijo que, ante situaciones de peli-
gro, debe acudir a sus padres, algún familiar, profe-
sor/a, policía, que les pueda brindar ayuda.
– Si piden ayuda a un adulto y este no les hace caso, deben
insistir con otra persona, hasta que sientan que los están ayu-
dando.
– Enséñale a distinguir caricias (manifestaciones de afecto
que son agradables) de tocamientos (que nos producen
incomodidad, molestia o temor).
– Recuerda: Los insultos y castigos disminuyen
la confianza, seguridad y autoestima del niño
y le dificultan la defensa de sus derechos.
● Agradecemos la participación y se recomienda leer en familia el texto “Vamos al

mercado” de las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el
primer grado (anexo 5).
● Se entrega una lista para traer al Encuentro familiar (anexo 6).
83
Recomendaciones

● Se sugiere desarrollar las nociones de conteo, con cantidades hasta 100 y
utilizando base diez o material no estructurado propio de la región. Para el
cálculo escrito, se puede descomponer los números (34 + 15 = 30+4+10+5 = 49)
y representarlos en la recta numérica. Para las estimaciones, se puede hacer que
estime la cantidad de tarros de leche en una caja, la cantidad de panes que caben
una bolsa (usando diferentes tamaños), etc.
● Se recomienda leer en familia el texto “Un paseo por el parque” de las páginas 23
y 24 de la guía "Aprendemos juntos en familia” para segundo grado (anexo 5).

● En caso de no contar con base diez, se puede hacer uso de material concreto no
estructurado. Por ejemplo: chapas, palitos de fósforos, piedras, botones, etc.

● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, brindaremos
el apoyo necesario para que estas personas puedan participar de la jornada,
asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
● En el caso de la asistencia de participantes que presenten alguna dificultad para
movilizarse, se puede adecuar la dinámica “Camina conmigo”; por ejemplo, en
vez de atarse las piernas pueden atar la mano de uno con la del otro.
84
Anexo 1
Docente:........................................................................................................................
I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………

01
02
03
04
...
Anexo 2
Ficha con imágenes
85
Anexo 3
Definiciones de las nociones del pensamiento matemático
CARDINALIDAD
Establece el último número de una secuencia numérica, es decir, la
cantidad de elementos que tiene el conjunto.
ORDINALIDAD
Ordena estableciendo una sucesión, por ejemplo, primero,
segundo, tercero.
CORRESPONDENCIA
Quiere decir que a cada elemento de un grupo le corresponde otro
elemento.
CUANTIFICADORES
Indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente con un
número, por ejemplo, “todos”, “ninguno”, “muchos”, “pocos”,
“más que”, “menos que”.
86
Anexo 4
Cuadro: “Actividades relacionadas a las nociones pre-numéricas”
Nociones pre-numéricas Actividades de la vida cotidiana
Correspondencia
Ordinalidad
Cardinalidad
Cuantificadores
87
Anexo 5
Primer grado
88
Segundo grado
89
Anexo 6
Lista para traer al próximo encuentro
Querido papito/mamita:
Para el siguiente encuentro, por favor, traer
una fruta y un utensilio (cualquiera que figura
en la lista), dos vasos y dos cucharitas para la
degustación.
Frutas
Papaya, naranja, piña, manzana, mango,
plátano, uvas, melón u otra fruta de la región.
Utensilios
Cuchillo, cucharón, fuente grande o tazón,
tablita de picar.
90
"La alegría de compartir"
Objetivos:
Que las familias:
● Experimenten estrategias que permitan a sus hijas e hijos escribir diversos textos según
sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y
local. Es decir, ellos “escriben como hablan” en situaciones de la vida cotidiana.
● Identifiquen situaciones en las cuales los derechos de sus hijas e hijos han sido vulnerados y
los orienten para que sepan a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

30
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar, les recordamos las normas
de convivencia, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del
ambiente de trabajo.
● Damos a conocer el propósito del Encuentro Familiar:
Estimadas familias:
En este tercer encuentro, experimentarán de manera divertida lo siguiente:
– Habilidades para contar, calcular el resultado de una suma o resta usan-
do lápiz y papel, y sin usar lápiz y papel; así como estimar cantidades
aproximadas.
– Descripción y comprensión de textos escritos.
Identificarán cuándo los derechos de las niñas y niños son vulnerados, y a

quiénes deben pedir ayuda y protección.
● Repartimos a cada familia una imagen al azar (anexo 1). Les indicamos que
muestren y mencionen qué imagen les tocó y se les invita a buscar imágenes
similares para formar grupos, de manera que habrá grupos de frutas: mangos,
plátanos, etc., y grupos de verduras: tomates, zanahorias, etc.
91
Una vez agrupados, les pedimos que muestren qué imagen les ha tocado y
mencionamos junto con ellos el criterio de agrupación: frutas o verduras, para
que verifiquen si lo han hecho correctamente.
● Seguidamente, se les menciona que las niñas y niños, con ayuda de los adultos,
contestarán las siguientes preguntas:
– ¿Cuántas papayas hay en el grupo hoy?
– ¿Cuántas frutas piensas que hay en total?
Podemos hacer otras preguntas relacionadas al cálculo. Finalizada la actividad
felicitamos a todos por su participación.
● Les preguntamos qué nombre recibe aquel lugar donde se pueden encontrar,
al aire libre, muchas frutas y verduras, como las que están en las imágenes. Se
anotan sus respuestas en un papelote.
● Si no descubren el nombre del lugar, mencionamos que es el huerto y les
preguntamos: ¿Les gustaría escuchar un cuento?
Iniciamos la lectura en voz alta del texto “El huerto del abuelo” (anexo 2) sin
interrumpir. Se leerá modulando la voz según los personajes.
● Después de la lectura entregamos en tarjetas las siguientes preguntas:
– ¿Cómo se llama el cuento escuchado?
– ¿Con qué nombre se le conoce a la persona que trabaja la tierra?
– ¿Por qué el abuelo comenzó a gritar: “Me robaron mi cosecha”?
– ¿Quién dijo: “Estoy harta, no aguanto más”?
– ¿Por qué las frutas decían que los niños no las querían?
– ¿Qué preparaban las mamás para que sus niños no lloren?
– ¿Estuvo bien que las madres prepararan esos platillos de comida para sus
hijos?
92
– ¿Qué deberían hacer esas madres?, ¿por qué?
– ¿Qué es un derecho?
Un representante de cada grupo irá anotando las respuestas en un papelote.
● Al final, revisamos las respuestas y conversamos con las y los participantes sobre
lo leído para asegurarnos de que la lectura haya sido comprendida en su totalidad
(se brinda tiempo para el diálogo y, de ser necesario, se aclaran las dudas que se
puedan presentar).
Recuerda: El encuentro es familiar; por lo

tanto debemos motivar la participación
tanto de adultos como de niñas y niños.
40
minutos
● Pegamos en la pizarra tres estructuras (siluetas) de textos (anexo 3) y se solicita
que, por turnos, cada grupo describa lo que ve en la imagen que se le señale.
Luego, a un lado de la pizarra y en desorden, pegamos cuatro títulos (anexo 4)
y los invitamos a que los lean (los cuatro títulos corresponden a los tres tipos de
textos representados en las imágenes y un distractor).
● Seguidamente, se les pide a uno o dos niños que aún no hayan participado
que ubiquen los títulos debajo de la imagen a la que corresponde. Se les hace
las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que pertenece allí?, ¿cómo se dieron
cuenta?
93
● Entre todos leemos los títulos mientras señalamos lentamente cada palabra, con
lo cual se logra la participación de todos en la lectura. Se revisa si tienen relación
con la imagen junto a la cual fueron ubicados. En caso el título no corresponda
con la imagen, se dejará ahí hasta que se dé lectura de lo que sigue a continuación
(ello ayudará a esclarecer la respuesta).
● Colocamos en la pizarra los carteles (anexo 5) que contienen el significado de
cada uno de los títulos y procedemos a leer en voz alta cada uno. Luego de leer
cada significado lo ubicamos, con ayuda de todos los participantes, en el lugar
que le corresponde. Felicitamos a todas y todos por su participación.
● A continuación, se les presenta el título con una imagen del texto (anexo 6) en
un papelote y preguntamos a los participantes:
– ¿De qué creen que trata el texto?
● Lesentregamos a cada grupo el texto (anexo 7) para que lo lean. Una vez que lo
han leído les preguntamos:
– ¿Podrían decir, en una palabra, de qué trata el cuento?
● Recogemos sus respuestas; si no lo dicen, se menciona que el cuento está
relacionado a los “derechos”.
● Les preguntamos, motivando a los adultos, niñas y niños a que respondan:
– ¿Qué derechos de las niñas y niños conocen?
– ¿Qué pasa cuando estos derechos no son respetados?
– ¿Qué podemos hacer para que se respeten los derechos de las niñas y niños?
● Recogiendo las respuestas se reflexiona lo siguiente:
– Los derechos corresponden a todas las personas y permiten que todas y
todos tengamos una vida digna y nos desarrollemos plenamente, es decir,
que seamos respetados, amados, alimentados adecuadamente, cuidados,
protegidos, educados, recibamos buen trato, etc.
– Todas y todos tenemos la responsabilidad de respetar, dar un buen trato,
expresar afecto y cuidar a los demás.
– Es importante identificar y hacer conocer a las niñas y niños quiénes son las
personas de confianza y a qué instituciones de ayuda de nuestra localidad se
puede acudir para estar prevenidos.
● A continuación, les pedimos que se reúnan por familias y les damos las siguientes
indicaciones, las que seguirán sin pronunciar palabras (si hablan durante el
ejercicio, se les recuerda que deben estar en silencio):
– Colóquense frente a frente. Tómense de las manos, mírense a los ojos y
reconózcanse como familia; piensen en lo importante que son unos para
94
otros y cuánto se quieren (les damos un minuto).
– Ahora, colóquense de espaldas a sus familias y miren hacia el frente. En estos
momentos, no están con su familia; quizás vean a algunas personas conocidas,
con las que comparten otros momentos. Vayan tomando conciencia de cómo
se sienten (les damos un minuto).
● En este momento, vayan volteando
despacio y mírense nuevamente,
reconózcanse, tómense de las manos y
valoren que tienen una familia en la que
pueden sentirse amados, respetados y
protegidos. Si nos mantenemos unidos,
aunque surjan problemas, podemos
acudir a ellos para que nos ayuden, nos
escuchen o nos acompañen en nuestro
camino por la vida (les damos un minuto
en silencio).
● Finalmente, nos damos un abrazo como
símbolo de nuestro afecto. Si queremos, podemos decirnos cuánto nos
queremos. Les damos un tiempo prudencial para sus manifestaciones de
afecto.

20
minutos
● Invitamosa todos los participantes a poner sobre la mesa las frutas y materiales
que hayan traído de casa y se les plantea lo siguiente:
– ¿Qué podrían preparar con todas las frutas que han traído? (Se espera que la
respuesta sea preparar una ensalada de frutas).
95
● Enseguida, verificamos que en cada grupo existan frutas variadas y los utensilios
necesarios (en el caso de que en un determinado grupo no exista variedad de
frutas o utensilios, se pueden intercambiar con los demás).
● Cada grupo inicia el preparado de la ensalada de frutas, distribuyendo las
responsabilidades dentro del grupo, por ejemplo, se establece quiénes lavan las
frutas, quiénes las pelan, quiénes las pican, quién o quiénes las preparan y sirven.
Cuando todos hayan culminado, se compartirá lo preparado en cada uno de los
grupos.
Recuerda: Es importante que te

acerques a cada grupo para
proporcionarles acompañamiento.
Además, les preguntarás qué fue lo
primero que hicieron (pensar o crear
una receta).
● Después del compartir, agradecemos la colaboración de las familias y se les pide

que escriban su compromiso de apoyo a su hija o hijo y que lo inserten en su lata
de compromisos.
● Además, los motivamos a escribir en casa junto con su hija o hijo la receta de
lo preparado en el encuentro. Esta receta puede estar elaborada con dibujos y
palabras.
● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar y
poner en práctica las diversas actividades y sugerencias de las páginas 21 y 22
(Caminamos por la ciudad) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el
primer grado (anexo 8).
● Seguidamente, se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
Recomendaciones

● Para el segundo grado, la solución de los casos pueden ser presentados a través
de juegos de roles, y se puede invitar a niñas y niños a socializar los trabajos
realizados por el grupo.
96
● Los motivamos a revisar y poner en práctica las actividades de las páginas 25 y
26 (Asumiendo responsabilidades en el hogar) de la guía “Aprendemos juntos en
familia” para el segundo grado (anexo 8).

● En el caso de que exista poca cantidad de frutas por grupos, se puede ampliar
el número de integrantes para asegurar que la cantidad de la ensalada alcance
para todos.
● Es preferible que nosotros tengamos previsto el azúcar, la vainilla, así como los
vasos y cucharitas descartables para facilitárselos a los participantes que no
cuenten con ellos.

● En caso de haber participantes que no estén en condición de leer o escribir,
les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Anexo 1
Imágenes para agruparse
97
Anexo 2
"El huerto del abuelo"2

Soy un campesino que trabaja en un huerto donde hay sembradas muchas
frutas y verduras, que son unos alimentos muy ricos. Mi trabajo consiste en
sembrar en la tierra unas semillitas, regarlas cada día, esperar que crezcan y
luego recoger las frutas y verduras.
Pues mira, un día que llegué al huerto a regar los arbolitos de frutas y
verduras, me encontré que no tenían sus frutos. ¡Ay! ¡Socorro! Comencé a
gritar, ¡me han robado mi cosecha! Y, de repente, cuando todo estaba en
silencio, escuche como alguien hablaba, bla, bla, bla...
Sin hacer ruido, me acerqué a la casita donde tengo guardadas las
herramientas, y ¿saben quiénes estaban allí reunidas? Las frutas y las
verduras.
Silenciosamente, me quedé en la puerta escuchando lo que decían.
- ¡Yo ya estoy harta! ¡No aguanto más! —decía la naranja.
- ¿Pero qué te pasa? —preguntaba la mandarina.
- ¿Qué me pasa?, que todos los días a la hora del recreo cuando las manzanas,
las peras, los melocotones, los plátanos y nosotras las naranjas vamos al
colegio vemos que ninguno de los niños nos quieren, todos llevan dulces,
chocolates, papas fritas... y ninguno lleva frutas.
- Eso es verdad —replicó la lechuga— . Cuando los tomates, los pepinos, las
zanahorias, los pimientos y nosotras las lechugas vamos a la hora de comer
a la casa de los niños tampoco nos comen a nosotras las verduras. Y siempre
lloran cuando nos ven y las mamás de los niños les hacen huevos fritos,
salchichas y esas cosas y de nosotros no se acuerdan.
- Pues tenemos que darle una solución a este problema —dijeron todas las
frutas y verduras.
- ¿Qué podemos hacer? —preguntaron los tomates.
Así conversaron entre todas las frutas y verduras durante un largo rato y, al
fin, acordaron ir a las clases de los niños, hacerse amigos de ellos y decirles
que se sentían muy tristes y que, por favor, las probaran.
Y colorín, colorado, este cuento se ha terminado.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html
2
98
Anexo 3
99
Anexo 4
Títulos a relacionar
C U E N T O
H I S T O R I E T A
R E C E T A
A N É C D O T A
100
Anexo 5
Conceptos
Historieta
Es una narración gráfica, realizada mediante dibujos, en donde cada
cuadro está relacionado con el siguiente y el anterior.
Los relatos que emplea pueden ser cómicos, dramáticos, fantásticos,
policíacos, de aventuras etc., con texto o sin él.
Pueden constituir una simple tira o una página completa, una revista o
un libro.
Cuento
Es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo. Sus partes son
inicio, nudo y desenlace.
Receta
Lista con instrucciones o pasos a seguir para elaborar una comida.
101
Anexo 6
La betarraga en el huerto
102
Anexo 7
La betarraga en el huerto3
Había una vez un huerto donde todas

las verduras eran amigas y jugaban
juntas, pero un día llegó al huerto
una betarraga. Betarraga era una
verdura nueva; nadie antes había
visto una verdura de un color tan
oscuro. Betarraga era de un morado
brillante que era nuevo en el huerto.
Las verduras tenían amigos verdes,
blancos como el nabo, anaranjados
como las mandarinas, amarillas
como los pimientos e incluso rojos como los tomates, pero ¿morados?
No, nunca antes habían visto una verdura morada.
La feliz betarraga, recién llegada al huerto, se acercó a los pepinos para

jugar con ellos, pero un pepino le dijo: “No podemos jugar contigo; eres
demasiado oscura”. Betarraga no entendía nada. Nunca antes le habían
dicho que era oscura y menos se habían negado a jugar con ella por eso.
Sin enojarse, se acerca al espárrago para jugar con él, pero este le dice:
“Yo soy alto y delgado y tú eres demasiado gorda, y además ese color
morado es muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo”. Del mismo modo,
el apio y los nabos la rechazan. ¡No queremos verduras oscuras en
nuestro jardín! —gritaron las verduras. Y decidieron decirle a Betarraga
que se vaya.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html
3
103
Anexo 8
Primer grado
104
Segundo grado
105
Lunes
Cuando tu hija o hijo culmine de ver su programa
favorito en televisión, aprovecha esta situación
para pedirle que te cuente lo observado. Puedes
ayudarle formulándole preguntas para que conti-
núe o mencionar las palabras “y”, “también”, etc.
que son de uso más frecuente, como enlace cuan-
do se detenga y no pueda continuar. Aprovecha
en decirle que estas palabras que le ayudan a con-
tinuar su narración se llaman conectores.
De igual manera, puedes pedirle que nombre los

objetos, alimentos, personas que se encuentran
presentes en el desayuno y que utilice los conec-
tores más frecuentes.
Durante las actividades que realiza tu hija o hijo

en el día, hazle preguntas para que explique de
manera detallada qué está haciendo; esto te per-
mitirá ejercitar su comunicación oral y al mismo
tiempo ayudará a que responda de manera cohe-
rente y con buena pronunciación.
Puedes pedir a tu hija o hijo que narre en forma

escrita las actividades realizadas durante la ma-
ñana, la tarde, la noche o durante todo un día.
Esto le ayudará a darse cuenta de que las acti-
vidades o acontecimientos siempre tienen un
orden, que suceden en un tiempo determinado
y que debe tener esto en cuenta al escribir sus
textos.
106
Miércoles Viernes
Una vez tu hija o hijo reconozca los números del 1 Los momentos para comprar juguetes, ropa, alimen-
al 20, puedes ejercitarlo en el conteo haciendo que tos, etc., son una buena oportunidad para explicar a
cuente los panes del desayuno de 3 en 3, de 4 en 4, tu hija o hijo las diferencias entre cada persona, incul-
de 5 en 5, etc. Del mismo modo, puedes buscar otras cándole el respeto a los gustos y preferencias de los
situaciones diarias para reforzar esta habilidad. demás como base para una convivencia armoniosa.
Puedes desarrollar el cálculo mental de tu hija o hijo

planteándole problemas simples de adición aprove-
chando su ruta del colegio a casa, la hora del desayuno,
el arreglo de su habitación, la cantidad de útiles escola-
res o juguetes, etc.
Al realizar estimaciones, puedes utilizar expresiones Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o
como “aproximadamente”, “casi”, “más cerca de”, hijo para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y
“entre”, “un poco menos que”, etc., aplicándolos a enseñarle a buscar ayuda de una persona adulta para
situaciones diarias en las que comparten en familia. solucionar los problemas o dificultades que pueda
tener con sus amigas y amigos.
Para reforzar el cálculo escrito, puedes plantearle Puedes organizar una visita para hacer que tu hija
pequeños presupuestos familiares para que, usando o hijo conozca la ubicación de las instituciones que
lápiz y papel, te dé las respuestas a través de repre- tengan la función de cuidar los derechos de las niñas,
sentaciones gráficas (dibujos) o simbólicas (núme- niños y adolescentes en tu comunidad.
ros). Estos problemas pueden ser de suma o resta y Aprovecha la ocasión para que lea los anuncios y afi-
con números hasta el 20. ches que se observan y explícale su mensaje si no lo
comprendiera.
107
108
del cuarto bimestre
109
110
Jornada 4
“Solucionamos problemas”
Objetivo:
● Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que les
permitan apoyar a sus hijas e hijos en la resolución de problemas (cambio 1, 2, y combinación
1) con resultados hasta 20, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
20
minutos
● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocándoles un
● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar, revisamos con ellos las
normas de convivencia, que estarán ubicadas en un lugar visible.
● Explicamos el propósito de la jornada:
En esta cuarta y última jornada, conocerás:

– Estrategias para apoyar a tu hijo o hija en la resolución de
situaciones problemáticas con números hasta el 20 y ha-
ciendo uso del canje, aprovechando situaciones de la vida
diaria (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.).
– Qué aprendizajes puedes apoyar a tu hija o hijo en este bi-
mestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y
Matemática.
● Invitamos a las y los participantes a salir al patio. Los animamos a realizar la

dinámica “Simón dice”. Explicamos que en esta dinámica tenemos que hacer lo
que dice Simón. Por ejemplo, si Simón dice: “Estiramos los brazos hacia arriba”,
todos lo hacemos. Si decimos: “Simón dice nos tocamos la oreja derecha”, todos
111
lo hacemos. Si no lo dice Simón, no se deben seguir las instrucciones. Mientras
damos los ejemplos, lo hacemos e invitamos a todos a que lo hagan.
● Proponemos las siguientes consignas:
– Simón dice nos tocamos las rodillas
– Simón dice damos la mano al compañero de la derecha
– Simón dice damos la mano al compañero de la izquierda
– Simón dice avanzamos dos pasos
– Ahora saltamos en nuestro lugar
– Simón dice caminamos
– Simón dice formamos grupos de cinco
● Terminada la dinámica, se deben haber formado grupos con cinco integrantes.
Les invitamos a pasar al aula para ubicarse con su respectivo grupo.
minutos
● En el aula entregamos a cada grupo una tarjeta cortada con pedazos de un texto
a manera de rompecabezas (anexo 2), indicándoles que deben armarla de tal
forma que pueda leerse el texto.
Terminado el armado de las tarjetas, realizamos las siguientes preguntas:
– ¿Qué dice el texto?

– ¿Se entiende?, ¿por qué?
– Si quisiéramos plantear un
problema matemático con
estos datos, ¿qué pregunta
le agregaríamos?
Les pedimos que escriban la
pregunta en tiras de papel,
según la tarjeta que les tocó y
que la peguen en la pizarra.
● Enseguida invitamos a los grupos a conversar sobre qué dificultades tienen sus
hijas e hijos al momento de resolver un problema y qué hacen para ayudarlos.
Escribirán en un papelote cómo los pueden ayudar. Luego, lo pegarán en la
pizarra y compartirán lo trabajado.
Después, les decirnos que tendrán que representar los problemas que les tocó a
cada grupo, según las consignas que les entregaremos en tiras de papel (anexo 3).
Damos un tiempo para que se preparen acompañando y apoyando a cada grupo.
Finalizado el tiempo, los grupos organizados salen a representar la consigna que
les tocó.
112
● A continuación, les decimos que hemos practicado diversas formas de resolver o
representar un problema. Se pregunta lo siguiente:
– ¿Cómo les ayudaría lo que acaban de representar para apoyar a sus hijas e
hijos en la resolución de problemas?
– ¿Qué otras acciones realizan en casa para apoyar a sus hijas e hijos a resolver
un problema?
● Animamos a las madres, padres o familiares a compartir sus experiencias en casa,
anotando sus respuestas en un papelote. Se menciona la importancia que tiene
el acompañamiento a las niñas y niños al momento de resolver un problema.
● A continuación presentamos y explicamos un cuadro (anexo 4) con la descripción
de diferentes tipos de problemas aditivos.
● Entregamos una imagen a cada grupo (anexo 5), y solicitamos que, sobre la base
de esa imagen y los tipos de problemas aditivos, piensen en un problema y lo
escriban en un papelote.
● Para finalizar, comparten lo trabajado y mencionan las estrategias que pueden
usar para resolver el problema planteado.
● Después reflexionamos juntos sobre los momentos, actividades y espacios de los
que pueden hacer uso para crear y resolver problemas, desde la vida cotidiana;
además, se destaca cómo estos pueden tener varias formas de ser resueltos.

30
minutos
● Invitamos a los participantes a salir al patio y les indicamos que formen un círculo,
de tal forma que todos se vean.
113
● Con el ovillo de lana en la mano, explicamos que cuando cada uno reciba el
ovillo, lo lanzará a otro participante diciendo: “YO PUEDO…y completará la frase”.
Por ejemplo, dirá: “Yo puedo organizar mi tiempo para orientar a los padres de
familia”. Una vez que lo haya dicho, lo lanzará a otro participante quedándose
con el extremo. El que reciba el ovillo dirá: “Yo puedo…” y completará la
frase y lo lanzará al siguiente participante, quedándose con el extremo, y, así,
sucesivamente hasta formar una especie de red.
● Procedemos a la realización del juego y, una vez que todos han participado, se
reflexiona sobre el propósito de la dinámica desarrollada.
Recuerda: El propósito de la dinámica es representar la

formación de una red que, durante el presente año, se
ha fortalecido con la participación de todas y todos,
compartido experiencias, con lo cual se ha logrado formar
una comunidad de padres y madres de familia que apoyan
a sus hijos e hijas.
Nos comprometemos a contribuir para que esta comunidad

continúe fortaleciéndose con más redes desde donde se
creen espacios para compartir y crecer personalmente,
por el bien de nuestros hijos e hijas.
● Finalizada la actividad, se les recomienda desarrollar en familia las actividades

de las páginas 25 y 26 (Preparamos un postre) de la guía “Aprendemos juntos en
familia” del primer grado (anexo 6).
● Lesagradecemos por su asistencia y les invitamos a que pasen al aula para
compartir un pequeño refrigerio.
114
Recomendaciones

● La formulación y resolución de problemas en el segundo grado tendrá relación
directa con las secuencias numéricas, haciendo uso de material concreto,
pictórico o gráfico, o simbólico.
● Se trabajarán los problemas aditivos de enunciados verbales de Cambio 3 y 4.
● Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las páginas 29 y 30 (Leemos
en familia) de la guía “Aprendemos juntos en familia” para el segundo grado
(anexo 6).

● Para las imágenes de situaciones de la vida cotidiana, pueden usarse revistas
o periódicos.
Para favorecer la participación de los madres, padres y

● En caso asistan personas que no estén en condición de leer ni escribir,
brindaremos el apoyo asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de
otras familias.
115
Anexo 1
Docente:........................................................................................................................
I.E:……………………………..……… Grado: ……......….… Sección:…….........………

01
02
03
04
...
Anexo 2
Tarjetas con textos a manera de rompecabezas
Durante la dinámica “Simón dice”, Al iniciar la jornada, había 14

se formó un círculo de padres de adultos varones; luego, llegaron 3
familia. más.
El círculo tenía 12 personas.
Luego, 4 se fueron al baño.
A la jornada, asistieron Durante la dinámica, un grupo

puntualmente 13 padres y tenía 4 participantes. Luego,
llegaron tarde 7 padres. llegaron a ese grupo José,
Carmela, Víctor y Rita.
116
Anexo 3
Consignas
Tu grupo deberá representar actuando el problema

que les tocó.
A tu grupo le toca utilizar la recta numérica para

representar el problema que les tocó.
Tu grupo debe representar mediante dibujos el problema

que les tocó.
Tu grupo deberá escribir dos preguntas para resolver el

problema que les tocó.
117
Anexo 4
Tipos de problemas aditivos
◆ COMBINACIÓN 1: Se conocen las dos partes y se

pregunta por el todo.
◆ CAMBIO 1: Se conoce la cantidad inicial y, luego, se le
aumenta. Se pregunta por la cantidad final.
◆ CAMBIO 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se le
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.
118
Anexo 5
Imágenes de situaciones cotidianas
CAMBIO 1 CAMBIO 2
CAMBIO 1 COMBINACIÓN 1
119
Anexo 6
Primer grado
120
Segundo grado
121
122
Encuentro familiar 4
“Leemos en familia”
Objetivos:
Objetivo:
● Que las familias conozcan estrategias que permitan a sus hijas e hijos leer convencionalmente
textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar en

30
minutos
● Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar les recordamos las
normas de convivencia que se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro
del ambiente de trabajo.
● Explicamos el propósito del encuentro:
Estimadas familias:
En este cuarto encuentro familiar, experimentarán de manera divertida lo
siguiente:
– Cómo motivar a las niñas y niños a leer y escribir textos en situaciones de
la vida cotidiana, considerando sus gustos y preferencias.
– La valoración de los orígenes de nuestras familias.
– La importancia del amor, respeto y comunicación entre los integrantes de
la familia.
● Invitamos a las familias a salir al patio y les pedimos que se formen dos rondas;
una de madres, padres y familiares, y otra de niñas y niños. La ronda de los niños
estará dentro de la ronda de los padres.
Pegaremos un solapín con una palabra escrita (anexo 1) en el pecho del adulto,
las niñas y los niños tendrán en sus manos una hoja y un lápiz.
● Cuando suene el silbato, los adultos girarán a la derecha y los niños a la izquierda.
Cuando vuelva a sonar el silbato, dejarán de girar. Los niños deberán leer la
palabra que tiene el adulto pegada en su pecho y la dibujarán en su hoja.
123
El silbato volverá a sonar y todos volverán
a girar. Esto se realizará cuatro veces.
Terminada la dinámica les preguntamos
cómo se sintieron y los motivamos a darse
un aplauso.
● Invitamos a las familias a ingresar al
aula; se pide a los adultos que ayuden a
colorear los dibujos de sus hijas o hijos y
que les motiven a escribir el nombre de lo
dibujado. Luego, se pegan los dibujos en
un lugar especial del aula.
● Formamos cuatro o cinco grupos. Pedimos a las familias que compartan los
momentos en que leen juntos padres e hijos en casa. Les damos un tiempo para
compartir, motivándolos a que se expresen tanto adultos como niños. Luego,
desarrollan el cuadro “Momentos de la lectura” (anexo 2) escribiendo qué
acciones realizan con sus hijas e hijos para motivar y realizar una lectura en el
hogar. Reflexionamos a partir de sus respuestas.
Recuerda: el encuentro es familiar;

por lo tanto, hay que motivar y dar
oportunidad a que participen tanto
adultos como niñas y niños.
● Se pregunta lo siguiente: ¿En qué lugares

fuera de casa podemos encontrar
oportunidades para practicar la lectura?
Repartimos hojas y plumones a las
familias. A su vez, se coloca en la pizarra
un cartel con un ejemplo (anexo 3); este se
explica y se motiva a hacer el ejercicio en
cada grupo. Al finalizar, pedimos a algunas
familias voluntarias que compartan sus
respuestas.
● Comentamos que, todo lugar en el que nos encontremos puede ser aprovechado
para fomentar la lectura en las niñas y niños. Por ejemplo, al caminar por la
calle podemos pedirle a nuestra hija o hijo que lea según su interés, los carteles,
afiches, anuncios o señales que va observando, haciéndole notar la importancia
de aprender a leer en nuestra vida diaria.
124
● Para la siguiente actividad, pedimos a las familias que mencionen qué cosas
podemos encontrar en un parque. Luego cada adulto escogerá una palabra de las
mencionadas (u otra relacionada) y la escribirá en una tira de papel. Entregaremos
a las niñas y niños hojas y colores para que dibujen la palabra escogida. Luego, les
pedimos que peguen sus palabras y figuras en la pizarra. Se invita a las familias a
ver cómo quedó el parque creado.
Reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las situaciones de la vida
cotidiana para practicar juntos la lectura. En este sentido, destacamos la
importancia de que las madres y los padres sean referentes lectores para sus
hijas e hijos: “Padre, madre u otro familiar que lee, hijo o hija que lee”.
minutos
● Repartimos a cada grupo lo siguiente:
– Un cuento cortado en tiras (anexo 4).
– Rótulos con los nombres de las partes de un cuento: inicio, nudo y desenlace
(anexo 5).
● Les pedimos que lean y dialoguen sobre el contenido de cada tira; luego, que
reconstruyan el cuento y peguen los rótulos en cada parte del cuento según
corresponda. Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra.
Reforzamos el concepto del cuento y sus partes, dando a conocer los procesos
para la producción de un texto utilizando un esquema guía para la planificación
(anexo 6) mejorando los trabajos realizados por los grupos.
● A continuación, se forman por familias y, utilizando las fotos traídas, crean un
cuento familiar resaltando sus orígenes y aplicando los procesos para la creación
de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a las familias cada
vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad.
A manera de ejemplo les entregamos el esquema para la organización de ideas
(anexo 7).
● Cuando todas las familias terminen sus trabajos, estos serán expuestos mediante
la técnica de museo (esta técnica consiste en elegir un determinado lugar del
aula y pegar los productos, formar grupos
para que vayan observando y leyendo los
cuentos en forma ordenada). Luego, se
solicita a tres de ellos que voluntariamente
compartan sus cuentos.
● A continuación, revisamos con todos los
participantes uno de los cuentos aplicando
la Ficha para revisar cuentos (anexo 8).
Luego, invitamos a todos los grupos a
125
revisar sus cuentos utilizando la misma ficha.
● Después de que hayan observado las fotos y leído los cuentos, les preguntamos
lo siguiente:
– ¿De qué lugares provienen las familias presentes?
– ¿Qué costumbres les llamaron la atención?
– ¿Les gustaría conocer uno de los lugares mencionados en alguno de los
cuentos?, ¿por qué?
En plenaria comentan e intercambian anécdotas. Luego, se enfatiza la importancia
de tener una historia familiar que contar a los demás y de valorar los orígenes
propios.
● Otorgamos una medalla de reconocimiento a cada familia por el trabajo realizado
(anexo 9).

20
minutos ● Invitamosa las familias al patio y les pedimos que formen un círculo cogiéndose
fuertemente de las manos, enfatizamos que el círculo no debe soltarse por
ningún motivo.
A continuación, indicamos que las personas se vayan mezclando, con cuidado y
evitando soltarse, hasta quedar completamente enredada la rueda. Les decimos
que vayan tomando conciencia de cómo se sienten mientras realizan la dinámica.
También, se puede colocar una música suave de fondo y se les indica que vayan
danzando, mientras se enredan.
Luego, a nuestra indicación y, sin soltarse, deben volver al círculo inicial.
● Finalizada la dinámica, se les pregunta, motivando la participación de adultos,
niñas y niños:
– ¿Cómo se sintieron?
– ¿Cooperaron entre ustedes para realizar la dinámica?
– ¿Tuvieron cuidado de no lastimarse?
– ¿Cómo actuamos en la familia cuando hay algún problema o dificultad?
● Damos el tiempo suficiente para cada respuesta, enfatizando en la última, sobre
cómo la familia enfrenta los problemas o dificultades.
● Reflexionamos que en las familias también pasamos por algunas situaciones
difíciles que nos hacen sentir mal (se puede recoger aquí algunas de las
expresiones de los participantes cuando expresaron cómo se sintieron al
“enredarse”). Mencionamos que, para hacer frente a estas situaciones, es
importante permanecer unidos, respetarnos, comunicarnos y cuidarnos
mutuamente para no ser lastimados. Si las familias permanecen unidas en amor,
respeto y comunicación; “nada ni nadie las podrá separar”.
126
También se reflexiona que la unión, respeto y
comunicación en la pareja es un ejemplo a través del
cual sus hijas e hijos aprenderán el amor, respeto y
comunicación en la familia.
● Invitamos a todos a darse unos aplausos por el
trabajo realizado y a darse un abrazo entre padres e
hijos.
● Terminada la dinámica, les pedimos que ingresen al
aula para el compartir y les entregamos los portafolios
trabajados a lo largo del año.
● Agradecemos la participación de todas las familias y les proponemos revisar
y poner en práctica las actividades de las páginas 19 y 20 (Miramos las fotos
familiares) de la guía “Aprendemos juntos en familia”, para el primer grado
(anexo 10). Asimismo les entregamos una copia de la agenda para la familia.
Recomendaciones
● Para el segundo grado, se emplearán recortes de noticias, afiches, tarjetas de
polladas, cumpleaños, etc.
● Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las páginas 27 y 28 (Adivinando
quién soy) de la Guía “Aprendemos juntos en familia” para el segundo grado
(anexo 10).

● Si no cuentan con fotos, pueden realizar su cuento familiar identificando
momentos memorables de su historia familiar y dibujándolos en el papelote.
Para favorecer la participación de los madres, padres y

● En caso de haber participantes que no estén en condición de leer o escribir,
les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
127
Anexo 1
Palabras rotuladas
LIBRO RELOJ
PARQUE MUELA
PERIÓDICO CARTA
VERDURAS NIÑA
TETERA FAMILIA
PAPÁ AMIGOS
MASCOTA FRUTA
CARTERA TRENZA
128
Anexo 2
Cuadro: Momentos de la lectura
¿Qué acciones realizo?

Antes de leer Durante la lectura Después de la lectura
Anexo 3
Cuadro: Lugares y oportunidades de lectura
Lugar Oportunidades de lectura

MERCADO
Nombre de los puestos
Carteles con nombre de los productos
Carteles con los precios
Nombre de las avenidas o calles
Estampado de las ropas que allí se venden, etc.
129
Anexo 4
Cuento: La mariposa soñadora4
Había una vez una mariposa que volaba y volaba sin parar, soñando que algún día
se convertiría en una famosa estrella de rock.
Mientras soñaba, entonaba aquellas canciones de rock que podría cantar sobre
un escenario. Era tanta la felicidad que sentía en aquellos momentos que apenas
podía darse cuenta de lo que sucedía a su alrededor, tanto así que alguna vez
había chocado con algún otro insecto o ave mientras volaba.
Un día, la mariposa que como siempre iba soñando chocó con una abeja, quien muy
malhumorada le dijo: ¡Oye ten más cuidado!
– Perdón dijo la mariposa; otra vez me dejé llevar por mi sueño de ser cantante de rock.
Lo que menos se esperaba la dulce mariposa es que aquello provocara las risas
burlonas de la abeja, quien no dudó en decirle que no creía que una simple
mariposa pudiera llegar a ser una estrella de rock.
– Algún día lograré ser una estrella de rock —contestó cabizbaja la mariposa.
– Sigue soñando —respondió la abeja en un tono medio burlón.
La mariposa soñadora siguió su camino, pero, por primera vez, lo hizo sin dar rienda
suelta a su imaginación y a su deseo de convertirse en una cantante conocida de
rock. Pensó que quizás como había dicho aquella abeja tan solo era una simple
mariposa y ¿quién querría escuchar a una simple mariposa?
Pasó días y días sin levantar cabeza, ya no tenía ganas de cantar, ni siquiera su vuelo
era el mismo. De repente, sintió que un ruido molesto la perseguía y, buscando de
dónde provenía, descubrió que era la abeja que días antes se había burlado de ella
quien lo hacía.
- ¿Puedes dejar de seguirme? —preguntó la mariposa enfadada.
– ¡No te sigo! Solo estoy volando y cantando a mi ritmo —contestó alegre la abeja.
Fue entonces cuando la mariposa comprendió que, más allá de lo que otros
pensaran, lo importante era sentirse bien consigo misma. Dio media vuelta para
volver al lado de la abeja y comenzó a tatarear aquellas melodías que surgían de su
imaginación nuevamente.
– ¿Te sientes mejor? —le preguntó la abeja.
– Solo sigo soñando —respondió la mariposa soñadora.
http://xn--cuentoscortosparanios-ubc.org/la-mariposa-sonadora/
4
130
Anexo 5
Partes de un cuento
I N I C I O
N U D O
D E S E N L A C E
Anexo 6
Esquema para planificar la elaboración de un texto
¿Para qué?
¿Cómo lo ¿Qué ¿A quiénes

haré? escribiré? va dirigido?
131
Anexo 7
Esquema para la organización de ideas
Borrador de título
Había una vez…
Luego…
Después…
Finalmente…
132
Anexo 8
Nuestro cuento…
¿?
Tiene las ideas separadas por el punto

seguido y el punto aparte.
Presenta un orden en el tiempo (lo que

pasó primero, lo que pasó después y lo que
pasó al final).
Mantiene el mismo tema en el cuento.
Anexo 9
Medallas para las familias
133
Anexo 10
Ficha de la Guía “Aprendemos juntos en familia”
Primer grado
134
Segundo grado
135
Lunes
Al caminar por el parque puedes jugar al “YO DOY
EL DOBLE DE...”. Tu hija o hijo dará una cantidad de
pasos y tú dices yo doy el doble de pasos que tú y
los van contando en voz alta. También le puedes
pedir que dé saltos sobre la vereda y luego dices yo
doy el doble de saltos que tú.
Puedes pedirle que separe los gajos de mandarinas
o naranjas y los agrupe en dos cantidades iguales.
De una manzana puedes pedirle que te indique qué
haría para obtener la mitad.
También, puedes jugar con monedas de diez
céntimos, un sol y dos soles, para trabajar las
nociones de doble y mitad.
Pide a tu hija o hijo que te ayude a sacar pequeñas

cuentas cuando estén comprando en el mercado,
panadería, etc.
También puedes pedirle que exprese mediante di-
bujos las compras realizadas y el gasto hecho.
Dénse un tiempo para jugar con los billetes y mone-
das del cuaderno de trabajo del Ministerio de Edu-
cación.
Es bueno que tu hija o hijo pueda ver, tocar, mani-

pular objetos que le ayuden a darse una idea del
canje de unidades a decenas; para esto, pueden ju-
gar con los dados. Tiran los dados y, cada vez que
las cantidades sumen diez o más de diez, van colo-
cando un pallar; gana el que en cinco rondas tenga
más pallares.
Recuerda que siempre te debes dar un tiempo para
jugar con tu hija o hijo; esto reforzará los vínculos,
y aumentará su confianza y autoestima.
136
Miércoles Viernes
Al caminar para ir o venir de la escuela, puedes Dialoga con tu hija o hijo sobre lo importante que es
aprovechar los textos que se encuentran en la calle relacionarse con todas las personas; podrás hablarle de
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) y pedirle a tu trabajo y de tus compañeros.
tu hija o hijo que te ayude a leer lo que dice.
También puedes contarle cómo fue tu época de cole-
Asimismo, puedes dialogar sobre la información gial y sobre tus amigas o amigos del colegio.
que brindan algunos avisos de servicio público que
Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o hijo
se encuentran en los postes pegados (personas
para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y en-
perdidas, servicio de reparación, etc.) y realizar una
señarle a buscar ayuda de una persona adulta para so-
lectura compartida. Una parte lees tú y otra, tu hija
lucionar los problemas o dificultades que pueda tener
o hijo.
con sus amigas y amigos.
Reconoce su esfuerzo y los avances realizados en lo
referente a la lectura, utilizando frases como: “Qué
bien estás empezando a leer”; “ya tengo una hija o
hijo que me podrá leer el periódico”; “estoy muy
orgulloso de ti”; y “practicaremos la lectura juntos”…
Puedes ayudar a tu hija o hijo a que establezca algunas Puedes contarle qué haces tú cuando en tu equipo de
diferencias o similitudes entre las siluetas o estructura de trabajo no se ponen de acuerdo y hacerle algunas reco-
diversos textos. mendaciones que pueda aplicar en la escuela.
Pídele que busque una receta de un periódico o revista y Es importante que remarques el valor que hay en el tra-
prepárenla juntos (haz la diferencia entre lo que es una bajo en equipo y hacer un paralelo con la familia (esta
noticia y lo que es una receta). también es un equipo y trabajan en un bien común).
Al estar parados frente al puesto de periódicos, podrían
establecer diferencias entre un periódico,
una revista y un álbum de figuritas.
Lee con tu hija o hijo historias, cuentos, anécdotas, Dialoga con tu hija o hijo sobre que tu familia es un
etc. Durante la lectura puedes ir haciendo pausas equipo y que todos cumplen con alguna responsabi-
para formularle preguntas: ¿Qué te parece la actua- lidad para que este equipo siempre sea el ganador.
ción del personaje de la historia?, ¿qué hubieras hecho Igualmente, con sus equipos en la escuela, motívalo a
tú?, ¿por qué se suscitó el problema? (en caso sea una que asuma y cumpla la responsabilidad adquirida ha-
historia o cuento), ¿te pareces en algo a algún perso- ciendo uso de lo mejor que sabe hacer (dibujar, escri-
naje? ¿En qué? bir, ordenar, colorear, exponer). Menciónale que sus
habilidades y las de sus compañeros, puestas en prácti-
Al leer una noticia, pídele que comparta contigo sus
ca, conllevarán a grandes logros.
opiniones: ¿Por qué crees que ocurrió?, ¿qué pudiste
haber hecho?, ¿cómo te sentirías si a ti te
hubiera pasado?, ¿por qué?, ¿qué podrías
hacer para evitarlo?
137
Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)
Jornadas Encuentros
Ciclo Bimestre ÁREAS
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL
Que las madres, padres y familia- Que las familias experimen- Que las familias fortalezcan
res conozcan y practiquen estra- ten diversas actividades sus vínculos afectivos y de
tegias que permitan consolidar que permitan estimular la confianza en actividades
en sus hijas e hijos las nociones de lectura y escritura espontá- lúdico-reflexivas que permi-
clasificación, seriación y secuen- nea de sus hijas e hijos de tan a los niños y niñas ex-
ciación con material concreto y acuerdo a sus necesidades, presar sus gustos, temores
l
usándolo en situaciones de la vida intereses y nivel de escritu- y expectativas respecto de
cotidiana, con lo cual se les ayuda- ra. la transición de inicial a pri-
ría a iniciar la construcción del con- mer grado y, a los padres,
cepto de número. madres y familiares, dar so-
porte emocional a sus hijos
e hijas durante este cambio.
Que las madres, padres y familia- Que las familias vivencien Que las familias fomenten la
res conozcan y practiquen estra- actividades que permitan valoración por la diversidad
tegias que permitan apoyar a sus apoyar a sus hijas e hijos en cultural de nuestro país a
hijas e hijos en la exploración y uso expresión y comprensión partir de relatos de historias
ll de los números naturales hasta el oral, escuchando, predi- familiares que fortalezcan
10 (contar, ordenar, comparar y ciendo e interpretando el su propia identidad.
representar) con material concre- contenido de anécdotas de
to y en situaciones de la vida co- su interés.
lll tidiana.
Que las madres, padres y familia- Que las madres, padres Que las madres, padres y
res conozcan y practiquen diver- y familiares vivencien es- familiares identifiquen si-
sas estrategias que fortalezcan las trategias que permitan a tuaciones en las cuales los
nociones pre-numéricas (corres- sus hijas e hijos escribir derechos de sus hijas e hijos
pondencia, ordinalidad, inclusión, diversos textos según sus han sido vulnerados y los
lll jerarquía, etc.) para la construc- conocimientos de la escri- orienten a que sepan a quie-
ción del número, las cuales le per- tura, usando palabras y ex- nes acudir para pedir ayuda
mitan apoyar a sus hijas e hijos en presiones de su ambiente y protección.
la mejora de sus aprendizajes, en familiar y local. “Escriben
situaciones de la vida cotidiana. como hablan” en situacio-
nes de la vida cotidiana
Que las madres, padres y familia- Que las madres, padres y
res conozcan y practiquen diver- familiares conozcan estra-
sas estrategias que les permitan tegias que permitan a sus
apoyar a sus hijas e hijos en la re- hijas e hijos leer convencio-
IV solución de problemas (cambio 1, nalmente textos de diverso
2; combinación 1) con resultados tipo, de estructura simple,
hasta 20, en situaciones de la vida sintaxis sencilla y vocabu-
cotidiana. lario familiar en situaciones
de la vida cotidiana.
138
Referencias bibliográficas del Ciclo III
• Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía III Ciclo.
• Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación III Ciclo.
• Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática III Ciclo.
• Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.
• Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato,
prevención y denuncia del abuso sexual.
• Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y
otras conductas de riesgo en la adolescencia.
• Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones
para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
• UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia. Recuperado
de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_
la_proteccion_de_la_infancia.pdf

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MAESTROS Y PADRES CICLO III

LOS MEJORES ALIADOS

Guía para el trabajo docente con las

Ilustración de carátula y páginas interiores:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los

III. Modalidades para el trabajo con las familias de

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Encuentro Familiar 1: “Aprendemos a dialogar y a confiar

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

• Jornada 2: “Nos ponemos de acuerdo” . . . . . . . . . . . . . . . . 53

• Encuentro Familiar 2: “La familia cuenta cuentos”. . . . . . . . . . 63

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

• Jornada 3: “Jugando con los números” . . . . . . . . . . . . . . . . 79

• Encuentro Familiar 3: “La alegría de compartir”. . . . . . . . . . . . 91

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

• Jornada 4: “Solucionamos problemas” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

• Encuentro Familiar 4: “Leemos en familia” . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Caso: Hora de salida

Las motivaciones de las madres y padres de familia

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

logamos con los padres

Como docentes debemos asegurarnos

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

Una niña de ocho años Un padre habla con su

Padres dialogan Una madre da de comer a su

Trabajando la prevención desde las jornadas y

Marque de acuerdo a lo observado

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

Equipo directivo y docentes de Durante la jornada de

Paso 5 Paso 6 Paso 7

- Docentes fortaleza y acompañantes se Durante la jornada de socialización

Directivos, acompañantes de Soporte

En esta primera jornada, conocerás:

● Repartimos una ficha de bloque lógico

– Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el

30 Actividades de aplicación y cierre

Recuerda: Los padres, madres y familiares son

Tips para comunicarnos mejor con

● Agradecemos la participación y sugerimos un pequeño compartir organizado por

Para la adecuación de los recursos

Para favorecer la participación de los padres, madres y

Parentesco con la niña o el niño

Formar grupos con Ordenar objetos formando Ordenar objetos formando

Desarrollo del encuentro

En este primer encuentro, conocerás:

● Revisamos juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada.

¿Cómo hicieron las niñas y niños para

20 Actividades de aplicación y cierre

Recordamos a las familias la importancia de las siguientes

Para la adecuación de los recursos

Para favorecer la participación de los madres, padres

Agarre la mano de su niño/a y dígale:

“Desde que estás en primer grado, he notado que…”

Lo que le gusta de primer Lo que le asusta de primer

Pide a tu hija o hijo que te ayude a aco-

Pide a tu hija o hijo que compare el tamaño

Al regresar del mercado, como jugando,