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MARINGÁ
2018
INÊS ROSIMERI LOVIS
MARINGÁ
2018
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 4
2 O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO ................................................ 6
3 ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM ................................................................... 9
4 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO ............................................. 12
4.1 IDENTIFICAÇÃO E LOCALIZAÇÃO DO CAMPO DO ESTÁGIO ................ 12
5 FASE DE OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA .................................................... 13
5.1 DESCRIÇÃO DA OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA ................................... 14
5.2 REFLEXÃO DA OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA...................................... 14
O estágio sempre foi identificado como a parte prática dos cursos de formação
de profissionais em geral, em contrapartida à teoria, onde muitos alunos que não
estagiaram, ao concluírem seus cursos afirmam que “na prática a teoria é outra”.
Portanto, o estágio é de grande importância para a formação do profissional e
conforme Pimenta e Lima (2012, é importante observar que a prática sempre esteve
presente na formação do professor e é nesse aspecto que o estágio como pesquisa
se coloca no momento atual como postura teórico-metodológica e desafio. Ainda
afirma :
“O estágio não se faz por si. Envolve todas as disciplinas do curso de
formação, constituindo um verdadeiro e articulado projeto político pedagógico
de formação de professores cuja marca é a de alavancar o estágio como
pesquisa. Poderá ocorrer, portanto, desde o início do curso, possibilitando
que a relação entre os saberes teóricos e os saberes das práticas ocorra
durante todo o percurso da formação, garantindo, inclusive, que os alunos
aprimorem sua escolha de serem professores a partir do contato com as
realidades de sua profissão”. (PIMENTA; LIMA, 2012, p 150)
Plano de aula
I – Identificação
Universidade Estadual de Maringá Curso de Pedagogia a Distância
Escola: Escola Nossa Senhora da Glória
Ano/Turma: 2º C
Professor da turma: Giovana
Estagiário: Inês Rosimeri Lovis e Kerli Canesso Barizon
Data: 16 e 23/10
Carga Horária: 8 horas aula
II – Tema :
Leitura, incluindo letramento, alfabetização e produção de texto.
III - Conteúdo:
Em Setembro temos a chegada da primavera, a estação das flores, e com ela vem
um leque de opções para trabalharmos o tema com o nossos educando.
Vamos trabalhar a leitura com o texto A primavera da lagarta de Ruth Rocha e a
produção de texto sobre a primavera e o nascimento das plantas.
IV – Objetivos (Sobre os objetivos, ver Anexo 5)
Geral:
- Compreender o uso da linguagem oral e escrita, trabalhando palavras complexas;
- Reconhecer a estação do ano primavera;
- Despertar o interesse pela leitura e interpretação de texto;
- Conhecer, perceber as características da estação do ano mais colorida - Primavera.
Específicos:
Compreender fenômenos da natureza
A importância do sol
Desenvolver a linguagem oral;
Estimular a criatividade;
Desenvolver a atenção e o raciocínio
Identificar as estações do ano;
Desenvolver a coordenação motora, a percepção auditiva e visual;
Despertar cuidados com as plantas.
Incentivar a criatividade, imaginação e ludicidade
Fazer uma reflexão sobre a primavera: “Como é a primavera? O que aparece nas
árvores e plantas durante a Primavera? Na primavera sempre cai uma chuvinha
para alegrar as plantas e as flores... Depois da chuva que faz muito bem às plantas
e as flores as vezes aparece o arco-íris... Flores, cores, bichinhos... Existem outras
estações, cada uma do seu jeitinho: Inverno, Verão, outono e primavera ... Na
primavera e no verão vemos mais pássaros na natureza e as árvores firam lindas
e cheias de flores!
Antes de iniciar a história, conversar com a turma sobre a lagarta. Quem já viu
uma? Que informações têm sobre o bicho? Será que queimam? Verificar se os
alunos já têm o conhecimento sobre a transformação pela qual passa a lagarta
até virar borboleta, processo que chamamos de metamorfose.
Apresentar ilustração mostrando o processo (anexo 01)
Fazer a leitura do texto – A primavera da Lagarta - Ruth Rocha (anexo 02)
Depois da leitura da história, realizar com o grupo uma retomada dos
acontecimentos. De que fala a história? Como tudo começou? O que aconteceu
depois? Quem convocou uma reunião na floresta? Por que os bichos se reuniram?
Trabalhar a memória dos alunos em relação à opinião dos bichos sobre a lagarta.
Por exemplo: O que pensava a joaninha? E a lagartixa? O que dizia o gafanhoto?
E a libélula? No final, o que os bichos descobriram sobre a lagarta?
Explorar o título. Por que a autora deu este nome para história? O que quis dizer
com a Primavera da Lagarta?
Aproveitar a história para conversar com a turma sobre a atitude dos bichos em
relação à lagarta. O que acharam? Os bichos estavam certos em perseguir a
lagarta? Os motivos que tinham eram suficientes para condená-la?
Relacionar a história a situações reais em que pessoas sofrem constrangimento
enquanto alvo de zombarias e calúnias.
Auxiliar na resolução dos exercícios da folha (anexo 02);
Distribuir a folha com o caça palavras (anexo 03) e estimulá-los na procura das
mesmas;
Fazer tulipas (anexo 05) em dobradura, para montar um cartaz coletivo referente a
primavera;
Na aula do dia 03/10 trabalhar a produção de textos, onde todos irão montar um
texto a partir das figuras (anexo 04) e com a parte de cada um, produzir uma história
coletiva.
Atividades complementares para se sobrar tempo de aula: Caça palavras
borboleta (anexo 06), e caça palavras flores plantas (anexo 07)
VI – Recursos:
Texto referente a primavera, que também será entregue impresso;
Folha de exercícios referente ao texto;
Colar no caderno os caça palavras;
Colar as figuras para a montagem do texto;
Passo a passo para montagem da tulipa;
Papel dobradura;
Palito churrasco;
Papel pardo;
Cola, tesoura, fita crepe.
VII – Avaliação
A avaliação será feita conforme o interesse sobre o tema, a participação dos alunos
na conversa sobre a lagarta e a primavera e as contribuições que fazem sobre o
assunto, a escuta que realizam da história e as respostas que dão sobre a
interpretação.
Conversando com a turma sobre a atitude dos bichos em relação à lagarta,
acompanhar como expressam sua opinião e se são capazes de ouvir a dos colegas
como produziram os textos, reescrevendo a história ouvida, conseguiram enriquecer
o roteiro, acrescentando as falas do narrador e mais informações sobre o desenrolar
da história.
No entanto, a avaliação será formativa e processual.
5 O
11 – O que você achou da história? Por quê? Desenhe a história. ( responder no caderno )
Anexo 03 - Aula - A PRIMAVERA DA
LAGARTA - Caça palavras
Anexo 07 - Aula - A
PRIMAVERA DA
LAGARTA - Caça palavras
flores plantas
6.2 RELATO DO DESENVOLVIMENTO DA INTERVENÇÃO
Quero dizer que ensinar e aprender se vão dando de tal maneira que quem
ensina aprende […] O fato, porém, de que ensinar ensina o ensinante a
ensinar certo conteúdo não deve significar, de modo algum, que o ensinante
se aventure a ensinar sem competência para fazê-lo. […] A responsabilidade
ética, política e profissional do ensinante lhe coloca o dever de se preparar,
de se capacitar, de se formar antes mesmo de iniciar sua atividade docente.
BAKHTIN, Mikhail. (2003). Estética da criação verbal. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo:
Martins Fontes. BAKHTIN, Mikhail (Volochinov). (2004). Marxismo e filosofia da
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996. KAMII,
Constance. A criança e o número. Campinas, SP: Papirus, 1990.
MACEDO, Elizabeth et al. Criar currículo no cotidiano. São Paulo. Cortez Editora,
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SOARES, Magna. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica,
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PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Sorro Lucena (Org.). Formação da pedagoga
e do pedagogo : pressupostos e perspectivas: Estágio e Docência – Teoria e
Prática: Diferentes Concepções. Marilia: Oficina Universitária, 2012. 246 p. Disponível
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PIMENTA , Selma Garrido. Saberes pedagógicos e ativida de docente . São
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Vozes, 2007. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica: Projeto Político
Pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004.
O estágio exigiu muito e foi muito desafiador. Mas valeu, pois o aprendizado
foi maravilhoso, dando a oportunidade de confrontar a teoria com a prática.
As orientações repassadas foram de suma importância para o desenvolvimento
do estágio, sempre com o respaldo do tutor Francione e na escola com o apoio da
pedagoga Raquel e da amável professora Giovana, a qual conseguimos descreve-la
através das palavras de Augusto Curry: “O maior educador não procura o seu próprio
brilho, mas faz-se pequeno para tornar os seus filhos, alunos, e colegas de trabalho
grandes.” Sempre vou te-la como exemplo.
E as crianças, com seus olhos avidos por conhecimento, pala alimentar a sede
por conhecimento, me encantaram e fizeram as dificuldades do dia a dia ficarem
pequenas.
Enfim, o estágio proporcionou realmente a aproximação à realidade na qual irei
atuar.