Вы находитесь на странице: 1из 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 159

УДК 372.881-053“465.06/12”
ББК Ч426.819-243 ГСНТИ 14.25.09; 16.31.51 Код ВАК 13.00.02

Свалова Елена Викторовна,


аспирант, кафедра профессионально-ориенированного языкового образования, Институт иностранных языков, Ураль-
ский государственный педагогический университет; учитель английского языка, МАОУ «Лицей», г. Лесной Свердлов-
ской области; 624200, г. Лесной, Свердловская обл., ул. Комсомольская, д. 14, к. 2; e-mail: elenasvalova@rambler.ru
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: иностранный язык; обучение иностранному языку; обучение учащихся
младших классов; особенности обучения.
АННОТАЦИЯ. Рассмотрены особенности обучения иностранному языку учащихся младших клас-
сов в психолого-физиологическом, педагогическом и лингводидактическом аспектах.

Svalova Elena Viktorovna,


Post-graduate Student of Department of Professionally-oriented Linguistic Education, Institute of Foreign Languages, Ural State
Pedagogical University, Ekaterinburg; Teacher of English, Lyceum, Lesnoy, Sverdlovsk Region.
PECULIARITIES OF TEACHING PRIMARY SCHOOL PUPILS A FOREIGN LANGUAGE
KEY WORDS: foreign language; teaching a foreign language; teaching primary school pupils; peculiarities
of teaching.
ABSTRACT. The article reveals peculiarities of teaching primary school pupils a foreign language in psy-
cho-physiological, pedagogical and linguodidactical aspects.

В системе языкового образования


важное место отводится начально-
му периоду обучения. В своих исследовани-
лон, И. А. Зимняя, В. В. Давыдов, А. Я. Ивано-
ва, М. В. Матюхина, Л. И. Петрова, В. Н. Пу-
гач, Л. А. Ясюкова):
ях ученые А. С. Белкин, Л. А. Венгер, - учебно-познавательный интерес:
М. Н. Емельянова, Ж. Пиаже, Л. В. Темнова, возникновение и поддержание мотивации к
Д. Б. Эльконин подчеркивают, что именно в изучению иностранного языка при опреде-
младшем школьном возрасте ребенок наи- ленных условиях на уроке, желание узна-
более продуктивно овладевает системой вать новое, осуществлять поиск информа-
действий, необходимых для успешного обу- ции; произвольность познавательных про-
чения на последующих этапах. цессов – при помощи волевых усилий на-
Как свидетельствуют многочисленные правлять свою учебную деятельность, сле-
срезы знаний, годовые контрольные рабо- довать поставленным задачам, выполнять
ты, выпускники младшего звена средней требования учителя и др.; рефлексия собст-
школы не владеют знаниями, умениями и венных действий – проведение анализа ре-
навыками по иностранному языку в объеме, зультатов собственной учебной деятельно-
соответствующем требованиям Федерально- сти, осознание степени понимания нового
го государственного образовательного стан- материала на уроке, способность критиче-
дарта начального общего образования. Ре- ски относиться к успехам и неуспехам в
зультаты наблюдений за учащимися на процессе овладения новым предметом;
уроках, анкетирования учителей иностран- - умение планировать свою учебную
ного языка, работающих в младших клас- деятельность [3]: осознавать цель, форми-
сах, и родителей свидетельствуют о том, что ровать содержательный анализ объекта,
при обучении данному предмету младшие ставить задачи, искать оптимальные спосо-
школьники испытывают многочисленные бы решения, выстраивать алгоритм дейст-
трудности. Это является результатом того, вий, прогнозировать результат;
что особенности детей младшего школьного - уровень реакций на внешние раздра-
возраста при обучении иностранному языку жители: повышенная восприимчивость –
учитываются не в полной мере [7]. высокая степень живости и яркости ответ-
Анализ отечественных и зарубежных ной реакции младших школьников на раз-
исследований позволяет нам обозначить личные раздражители в учебной ситуации
психолого-физиологические, педаго- урока, эмоциональный отклик на слова
гические и лингводидактические учителя и сверстников, яркую картинку,
особенности, которые необходимо учи- звучание слова на иностранном языке,
тывать при обучении иностранному языку в формулировку предложенного задания и
младшем школьном возрасте. др. в большей или меньшей степени выра-
1. Основные психолого-физиологи- женности (громкий / тихий смех, плач,
ческие особенности (Б. В. Беляев, А. Вал- удивление, употребление междометий на

© Свалова Е. В., 2014


160 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2014. № 6

иностранном языке или на родном); впе- происходят изменения в протекании основ-


чатлительность – поведение младшего ных нервных процессов – возбуждения и
школьника, обусловленное свойствами торможения: увеличивается возможность
нервно-психического аппарата, на внешние тормозных реакций от безусловного к ус-
раздражители (см. выше) (повышенная ловному. В этом возрасте при помощи спе-
эмоциональная / двигательная активность, циальных методик можно оценить, на-
разговорчивость на уроке); реактивность, сколько созрели, как функционируют отде-
готовность к действию – способность реа- лы мозга, провести анализ затруднений при
гировать на внешние и/или внутренние обучении иностранному языку, которые
стимулы; уже существуют, но что еще более важно,
- высокий уровень подражания ино- могут возникнуть [9];
язычной речи образцу речи учителя или - формирование автоматизмов в
диктора; В. М. Бехтерев считает подража- младшем школьном возрасте является про-
ние простым ассоциативным рефлексом, цессом, неотделимым от учебной деятель-
основанным на социальном опыте; в млад- ности. А. Н. Назаров определяет автома-
шем школьном возрасте это состояние воз- тизм как «не самостоятельное движение, а
никает из-за несовершенства в восприятии подсистему коррекций, не требующих сво-
и понимании чувств, что влечет чисто его осознания». На уроке иностранного
внешнее подражание взрослым в выраже- языка автоматизировать можно любые
нии чувств, выполнении действий [6]; учебные действия, которые многократно
- увеличение общей работоспособно- повторяются во время обучения: выполне-
сти организма проявляется с началом обу- ние какого-либо задания по определенному
чения в школе: резкий скачок в росте, ин- алгоритму, построение предложения в ут-
тенсивный рост ребер и изменение их по- вердительной форме, формулирование об-
ложения, изменения в работе легких и ха- щих вопросов с do/does, овладение техни-
рактера дыхания; с увеличением объема кой чтения, говорение в этикетном диалоге
вдоха повышается уровень обменных про- и т. д. В этом случае мы можем говорить о
цессов во всех тканях, что приводит к более приобретении ребенком навыков – умений,
интенсивной выработке энергии и, как приобретенных упражнениями, опытом,
следствие, время выдержки работоспособ- привычкой. Воспроизведение текста на
ности выше [9]; уровне автоматизмов с последующим
- слабо развита мелкая (тонкая) мо- развитием «понимающего» чтения имеет
торика пальцев рук: более медленный огромное значение для формирования на-
темп развития мелких мышц вызывает выков работы с текстом: учащийся имеет
трудности при выполнении действий, тре- возможность слышать уже знакомые слова
бующих точности (в обучении написанию и больше внимания уделять пониманию
букв иностранного языка, списыванию прочитанного, чего при несформированном
предложений и др.); быстрая утомляемость навыке чтения добиться невозможно. В
кистей не позволяет давать детям большие этом случае ребенок будет улавливать зна-
письменные задания; чение отдельных слов, а смысл основной
- изменения в развитие коры больших идеи текста останется за пределами его по-
полушарий и подкорковых структур: со- нимания;
гласно развитие мозга предопределено ге- - опережающее развитие устной диа-
нетически – в определенной последова- логической речи помогает сконцентрировать
тельности на каждом этапе развития созре- внимание на диалоге, который, по мнению
вают отдельные его структуры; вместе с тем Н. Д. Гальсковой, «является самой естест-
созревание нервных элементов, и прежде венной формой общения в классе. На любом
всего нервных клеток, наиболее эволюци- этапе урока речь учителя обращена к учени-
онно новых отделов мозга происходит под кам, и последние тем или иным способом
влиянием внешней среды и зависит от по- вовлекаются в диалогическое общение»;
ступающей в мозг информации [8, с. 11]; - восприятие, внимание и память
особенности деятельности мозга учащихся имеют преимущественно непроизвольный
младших классов зависят от зрелости коры характер: на уроке иностранного языка
больших полушарий и подкорковых струк- часто можно столкнуться с тем, что дети не-
тур; развитие лобных долей имеют огром- зависимо от намерения выполнить задание
ное значение в проявлении сознательного на иностранном языке проговаривают
поведения человека, восприятии слова и предложения на родном или, например, от-
осуществлении мыслительных операций. К вечают на общие вопросы учителя, сформу-
6-7 годам кора больших полушарий в зна- лированные на иностранном языке, по-рус-
чительной степени зрела, происходят каче- ски; со временем происходит укрепление
ственные и структурные изменения голов- волевых особенностей (умение управлять
ного мозга – увеличивается масса мозга, своей учебной деятельностью: выполнять
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА 161

команды и просьбы учителя, задания), ко- желание выполнять «нужную» и «важную»


торые по мере взросления ребенка ведут к для других работу. Эта потребность форми-
формированию стойкой произвольности рует внутреннюю позицию школьника, ре-
всех мыслительных процессов. Произволь- бенок приобретает способность смотреть на
ность как новообразование младшего себя со стороны глазами взрослого. Начи-
школьного возраста позволяет учащимся ная изучать такой новый предмет школьно-
добиваться успехов в учебном процессе; го цикла во 2 классе, как иностранный
- запоминание на основе наглядно- язык, ребенок попадает в ситуацию, когда
образного (конкретно-образного, художе- на фоне желания быть успешным, ему еще
ственного) восприятия, мышления играет нужно адаптироваться в новой псевдо язы-
огромную роль при обучении иностранному ковой среде. Поэтому так важно создать для
языку. При таком типе восприятия у ребен- каждого ученика ситуацию успеха на уроке.
ка получается соединить образ объекта и Более того, учебная деятельность определя-
все, что с ним связано, со словом на родном ет характер всех видов деятельности млад-
языке и его эквивалентом на иностранном, шего школьника: игровой, трудовой, обще-
что значительно облегчает запоминание ния и взаимоотношений с учителем, свер-
новой лексики. Как отмечает А. В. Петров- стниками, родителями и другими взрослы-
ский, в образе может быть зафиксировано ми людьми [6];
одновременно видение предмета с несколь- - сильное влияние личности учителя,
ких точек зрения. Важной особенностью на- особенно на ранних этапах младшего
глядно-образных процессов мышления яв- школьного возраста (1-2 класс), определяет
ляется установление непривычных, «неве- стиль взаимоотношений со взрослыми в
роятных» сочетаний предметов и их целом. Учитель иностранного языка явля-
свойств; при переходе к школьному обуче- ется представителем другой культуры, но-
нию мышление приобретает черты обоб- сителем и транслятором образцов поведе-
щенности, младший школьник учится мыс- ния и новых форм знаний. Поэтому ребенок
лить логически. Однако, например, в анг- воспринимает учителя данного школьного
лийском языке воспринимать предложение предмета как человека самого уникального,
логически все-таки не удается, отсюда воз- интересного. Особенно важен в этот период
никает трудность непонимания отличий нравственно-социальный, профессиональ-
структур предложений в русском и англий- ный облик учителя – уровень образованно-
ском языках. Напротив, наглядно-образное сти, стиль общения, способность наладить
мышление дает возможности младшему отношения «учитель-ученик», «ученик-
школьнику овладевать представлениями, учитель», «ученик-ученик». Умение создать
отображающими существенные закономер- условия комфортного обучения, воспитания
ности явлений, относящихся к разным об- и сотрудничества в «ситуации успеха» на
ластям действительности. Такие представ- уроке, выявить психолого-физиологические
ления являются важным приобретением, особенности ребенка и выстроить индиви-
которое поможет младшему школьнику пе- дуальную траекторию его обучения и раз-
рейти к усвоению научных знаний. Еще од- вития – умения, которые необходимы учи-
ним преимуществом такого типа мышления телю иностранного языка, чтобы оставаться
является усиление роли схемы в обучении – эталоном подражания для ребенка, обеспе-
познавательной структуры, относящейся к чив тем самым стойкий интерес в изучении
классу сходных действий, имеющих опре- предмета;
деленную последовательность и образую- - изменение стиля семейных отноше-
щих прочное взаимосвязанное целое [5]. ний является такой особенностью, которая
При помощи схем в иностранном языке становится результатом влияния учебной
можно структурировать, систематизировать деятельности на все сферы жизни младшего
грамматический материал, что значительно школьника. По этой причине родитель, ос-
облегчит его понимание учащимися. таваясь главным помощником ребенка в
2. Педагогические особенности учебной деятельности, теряет свой непрере-
(Л. С. Выготский, Н. В. Елухина, А. К. Мар- каемый ранее авторитет в пользу учителя.
кова, Е. Н. Степанова, С. Ю. Юдина): Важно понимать, что требования учителя
- доминирующее воздействие на жизнь иностранного языка являются особенными
младшего школьника нового вида деятель- для ребенка, как и сам предмет, и родите-
ности – учебной. Учителю иностранного лям крайне важно учитывать эти требова-
языка, работающему в младшем звене шко- ния для того, чтобы учащийся чувствовал
лы, необходимо понимать, что с поступле- себя комфортно и на уроке и дома, ощущал
нием ребенка в школу изменяется содержа- поддержку родителей и интерес, который
ние его жизни, он вступает в новые взаимо- они проявляют к нему. В силу того, что ино-
отношения с миром, его деятельность ста- странный язык как школьный предмет
новится социально значимой, возникает имеет свои уникальные особенности, кото-
162 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. 2014. № 6

рые отражаются в требованиях к его обуче- можно назвать «контрастивное» овладение


нию, учителю иностранного языка следует с (находится полностью под влиянием родно-
первых дней налаживать контакт с родите- го языка, в его основе – интерференция и
лями младших школьников, разъяснять им перенос, поэтому языковые явления, одина-
природу требований, изучать индивидуаль- ковые в обоих языках, могут быть легко ус-
ные особенности подопечных и выстраи- воены учащимися), «идентичное» овладе-
вать индивидуальную траекторию их разви- ние (овладение элементами иностранного
тия и обучения средствами своего предмета. языка происходит в той же последователь-
3. Лингводидактические особенно- ности, что и родным; стимуляция учащихся
сти (Г. И. Богин, Н. Д. Гальскова, И. И. Ха- к построению собственных высказываний,
леева). Для успешного обучения необходимо ориентация на свободное общение требует
учитывать способы овладения иностранным терпимого отношения к ошибкам учеников
языком. В современных условиях комплекс- со стороны учителя), «межъязыковое» овла-
ное развитие познавательных процессов дение (происходит с учетом всех факторов,
(памяти, внимания, мышления) личности влияющих на этот процесс, учащийся при
обучаемого определяет его иноязычные спо- обучении иностранному языку образует
собности (А. А. Леонтьев). В младшем школь- свою собственную языковую систему,
ном возрасте делать вывод о том, обладает имеющую основные черты родного языка и
ребенок языковыми способностями или нет, изучаемого [1, с. 23]).
еще рано. В этот период их необходимо ак- Таким образом, понимание главных
тивно развивать, прилагая направленные особенностей обучения иностранному язы-
усилия. ку учащихся младших классов позволяет
Понимая суть способов овладения ино- учителю, работающему в младшем звене
странным языком, варьируя их в соответст- школы, избежать возникающих при обуче-
вии с особенностями обучаемых, учителю нии трудностей и создавать комфортные
легче распознавать трудности при обучении условия для достижения более высоких ре-
и добиваться тем самым более высоких ре- зультатов с учетом индивидуальных по-
зультатов. Основными способами овладения требностей обучаемых.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная
школа: методическое пособие. М. : Айрис-пресс, 2004.
2. Ибакаева Е. К. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной дея-
тельности : автореф. дис … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010.
3. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника: учебно-
методическое пособие для студентов-заочников факультетов подготовки учителей начальных классов.
Издание 2-е. М. : Просвещение, 1976.
4. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Урок иностранного языка. М. : Глосса-Пресс, 2010.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
6. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и
младшем школьном возрастах. М., 1999.
7. Сергеева Н. Н., Угрюмова С. В. Классификация мотивов к изучению иностранного языка// Пе-
дагогическое образование в России. 2012. №3. Стр.114-119.
8. Фарбер Д. А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д.. Физиология школьника. М., 1990.
9. Ясюкова Л. А., Пугач В. Н. Педагогическая компенсация нарушений внимания и поведения у де-
тей: методические рекомендации для учителей начальной школы. Ижевск, 2001.
10. Brewster, J., Ellis, G., Girard D. The Primary English Teacher’s Guide. New Edition. England: Penguine
English, 2012.
Статью рекомендует канд. пед. наук, доц. Е. А. Казакова.