XIV Городской конкурс исследовательских и проектных работ

учащихся 1-8-х классов «Интеллектуалы XXI века»

Исследовательская работа на тему:

«Исследование взаимосвязи самооценки и статуса подростка»

Секция: Психолого-педагогические проблемы

Автор : Перевышина Дарья

7-5 класс, МАОУ «ОЦ №2
г. Челябинска»
Научный руководитель:
Яровой Николай Олегович
педагог-психолог
МАОУ «ОЦ №2 г. Челябинска»

Челябинск, 2019
 СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретические часть………………………………………… ……..4

1.1 . Психологическая характеристика подросткового возраста……………… .4

1.2. Самооценка и ее виды……………………………………………………… …..5

1.3. Социометрический статус подростка…………………………………… …….6

ГЛАВА 2. Практическая часть…………………………………………………… 8

2.1. Организация и проведение исследования………………………………………8
2.2. Интерпретация полученных результатов………………………………………8
2.2.1. Изучение самооценки…………………………………………………… 8
2.2.2. Социометрический эксперимент……………………………………….....9
2.2.3. Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса…………… 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………… 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………… 12
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 13
 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы.
Подростковый возраст – переходный этап от детства к взрослости, который,
в большей степени, определяет дальнейший жизненный путь ребенка и объединяет
в себе, множество актуальных проблем, с которыми сталкивается подросток.
Как известно в подростковом возрасте среди детей начинают выделяться
группы. Сначала они состоят из представителей одного пола т.к. впоследствии
возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании,
члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся
смешанными. Еще позже происходит разделение на пары так, что компания
состоит только из связанных между собою пар.
Помимо формирования и выделения групп в подростковом возрасте
возникает новая потребность – понять, осмыслить черты своего характера, свои
возможности, найти в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать
свои переживания. Все это является характеристикой зрелой личности, что
позволяет ребенку приблизится к категории «взрослый» и пробудить интерес к
самооценке.
Цель: Изучить взаимосвязь самооценки и социометрического статуса
подростка.
Гипотеза: у подростков с низкой самооценкой более высокий
социометрический статус в группе сверстников.
Предмет исследования: самооценка учащихся и их социометрический
статус.
Объект исследования: учащиесяОЦ № 2 в возрасте 12-14 лет (30 человек).
Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты на заданную тему.

2. Исследовать самооценку подростков в группе
3. Определить социометрический статус подростков в группе.
4. Изучить взаимосвязь самооценки и социометрического статуса подростков.

Методы исследования:
1. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёв
2. Социометрия
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.2 . Психологическая характеристика подросткового возраста

В возрасте 12-14 лет ребенок выходит на специфический этап своего

развития, который называют подростковым. В эту пору быстро, иногда за
несколько месяцев происходят такие изменения и в облике и в поведении ребенка,
что он становится неузнаваемым, а его поступки кажутся непонятными,
необъяснимыми.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

- Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие,

обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

- Изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства

к самостоятельной и ответственной взрослости;

- Смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-

личностное общение со сверстниками;

- Открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе

человеческих взаимоотношений;

- Познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство

принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные
ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

- Появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей

«взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от
эмоциональной зависимости от родителей. [5]

Также в подростковую пору на первый план выходит общение. Учению

приходится "потесниться". Если же учебная деятельность - по тем или иным
причинам не сформировалась, если подросток не научился учиться: у него не
сложилась познавательная мотивация, он не овладел формами самоконтроля, не
научился выделять учебные задачи, объективно оценивать себя, - происходит как
бы столкновение, "наложение" разнонаправленных требований и тенденций,
отсюда отставание в успеваемости. Отставание может привести к стремлению
самоутвердиться иными способами. Нередко неуспевающий ученик
противопоставляет себя коллективу и педагогу, демонстрирует вызывающее
неадекватное поведение. Взаимоотношения подростка с окружающими -
сверстниками и взрослыми - расширяются и усложняются. Коллектив сверстников,
друзья, товарищи играют теперь в его жизни очень важную роль. Подросток
становится очень чутким к мнению сверстников о себе, к изменениям в их
отношениях. Ему хочется завоевать авторитет и уважение товарищей, добиться их
признания. Но если учебные занятия не дают для этого оснований, а напротив,
обнаруживают слабости подростка, возникает своеобразный "внутренний отход"
от школы. Задача, которая стоит в этом случае перед взрослым, - максимальная и в
то же время очень тактичная помощь в учебе, в овладении навыками
самостоятельнойработы.

1.2. Самооценка и ее виды.

Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в

целом. Именно самооценка становиться важнейшим условием эмоционального
благополучия.

Самооценка формируется в единстве двух составляющих её факторов:

рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального,
отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог
они складываются. Таким образом, самооценка имеет ряд измерений: она может
быть правильной или ложной, относительно высокой или низкой.

Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо

занижать свои успехи, достижения). Например, адекватный уровень самооценки
способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности,
настойчивости. Обнаруживается также связь самооценки с учебной и
общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой лучше учатся, у
них нет резких скачков успеваемости. Такие дети имеют большое поле интересов,
активность их направлена на различные виды деятельности, а не на межличностные
контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и
себя в процессе общения.[2]

В подростковом возрасте самооценка чаще всего бывает неадекватной. При

этом подросток или завышает, или занижает свои возможности. Подросток с
завышенной самооценкой относится к себе как к уже обладающему нужными,
престижными качествами и способностями. Подростки с низкой самооценкой
подвержены депрессивным тенденциям, а так же у них отмечается неуверенность,
безынициативность, недоверие окружающим, равнодушие к самим себе и ко всему,
что их окружает. Таким детям трудно четко мыслить и принимать самостоятельные
решения.

Самооценка проявляется и формируется в деятельности, под

непосредственным воздействием социальных факторов - в первую очередь -
общения с окружающими, а так же с активными действиями ребёнка, с
самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают
его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то
отнестись к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным
требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Решающее
влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение
окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее
хода и результатов.[2]

Таким образом, функциональная нагрузка самооценки очень велика.

Самооценка отражает особенности осознания ребенком своих поступков и
действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности,
способности.[1] Формирование её влечет за собой возникновение новой
потребности – быть на уровне тех требований, которые человек сам к себе
предъявляет, тех целей, к которым он стремится. [4]

1.3. Социометрический статус подростка.

Каждый день человек включается в контакт с другими людьми. В

зависимости от целей и результатов деятельности, а так же возраста человека,
значимость данных контактов то возрастает, то уменьшается. В подростковом
возрасте у всех детей очень ярко проявляется стремление к общению. Общение с
близким товарищем выделяется в совершенно особую деятельность подростка. Она
существует как самостоятельная деятельность, которая может быть названа
деятельностью общения. Предметом этой деятельности является другой человек -
товарищ-сверстник. Эта деятельность существует с одной стороны, в виде
поступков подростков по отношению друг к другу, с другой - в форме
размышлений о поступках товарища и взаимоотношениях с ним. Иначе говоря,
сфера личных взаимоотношений имеет огромное значение для подростка. Статус
как положение подростка в системе межличностных или общественных отношений
включает в себя два понятия: "социальный статус" и "социометрический".
Социальный статус отражает положение, занимаемое человеком в социальной
системе общества. Социометрический статус рассматривается как положение
личности в системе межличностных отношений и определяется числом выборов
или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам
социометрического опроса.

Изменение социометрического статуса происходит в процессе социализации

подростков в учебной группе. На него оказывают влияние общение и совместная
деятельность в группе, а также степень принятия индивидом групповых норм и
ценностей. В отличие от социального статуса социометрический статус включает
личностные характеристики, связанные со спецификой межличностных
отношений. Внешним фактором, определяющим социометрический статус
учащихся, являются групповые нормы и требования.[10]

Однако в системе взаимоотношений детей в коллективе нет равенства. Одни

дети пользуются симпатиями многих сверстников, другие меньше привлекают к
себе товарищей, третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции.
Все это: симпатии-антипатии, принятие - непринятие, определяет положение
ребенка в группе или социометрический статус. Ребенок может быть удовлетворен
или неудовлетворен своим положением, но он еще не до конца осознает свое
положение в группе и причины данного положения. У подростков наблюдается
неадекватное осознание своего положения в классе. В чем причина такой
неадекватности? Ученики с неблагоприятным социометрическим статусом в
группе ("пренебрегаемые", "изолированные") склонны к нереалистично
завышенной самооценке. А ученики с благоприятным социометрическим статусом
в группе ("Принятые", "Звезды") имеют тенденцию недооценивать себя и свое
положение.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

2.1. Организация и проведение исследования

Работа была проведена в 3 этапа.
На первом этапе была определена проблема исследования, объект, предмет,
цель, задачи и методы.
Во время второго было проведено исследование самооценки и
социометрического статуса подростков с помощью указанных нами выше методик.
В завершении была проведена обработка, анализ и интерпретация
результатов проведенного нами исследования.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
1. Тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёв
Согласно методике, предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов
ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов.
(Приложение 1).
2. Социометрия
Методика предполагает следующую процедуру проведения: учащимся
предложили ответить на три вопроса:
1. «С кем из класса ты стал/а бы готовиться к экзамену?»;
2. «Кого из класса ты пригласил/а бы к себе на день рождения?»;
3. «С кем из класса ты стал/а бы пошел на внеклассное мероприятие?».
Вопросы подобранны с учётом различной сферы деятельности, то есть
личная сфера, внутри класса и общественная (Приложение 2. Бланк опроса).
2.2. Интерпретация полученных результатов
2.2.1. Изучение самооценки
Проанализировав полученные данные, мы видим, что 30% учащихся имеет
среднюю самооценку, у 3% учащихся самооценка высокая (это только 1 человек),
67% подростков имеют заниженную самооценку.
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек, мы видим, что у 67% мальчиков
уровень самооценки низкий, у 33% мальчиков – средний уровень; 29% девочек
имеют среднюю самооценку, только 1 девочка (4%) - высокий уровень самооценки,
67% -имеют низкий уровень самооценки. (Приложение3. Таблица 1)
2.2.2. Социометрический эксперимент
Проанализировав данные полученных социометрических матриц по каждому
критерию, была сделана сводная социометрическая матрица (Приложение 4), по
которой уже производилось распределение исследуемых на пять статусных групп:
 «Лидеры (Звезды)»: 3 учащихся под номерами 15, 21, 10, эти номера имеют
социометрический статус в 2раза больше, чем среднее число полученных выборов;
«Предпочитаемые»: 3 учащихся под номерами 2,3,14 эти номера имеют
социометрический статус в 1,5 раза больше, чем среднее число полученных
выборов;
«Принимаемые»: в данной группе находятся 18 человек, имеющие
социометрический статус находящийся между 2 и 4 группой;
«Непринятые» (Принебрегаемые): 3 учащихся под номерами 27,29,30, эти
номера имеют социометрический статус в 1,5 раза меньше, чем среднее число
полученных выборов;
«Отверженные»: 3 учащихся под номерами 5,6, 23 -эти номера имеют
социометрический статус равный нулю или в 2 раза меньше, чем среднее число
полученных выборов.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что 80% учащихся
имеют благоприятный статус в классе, а 20% относятся к не очень благоприятным
4 и 5 статусным категориям.
2.2.3. Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса.
Анализ уровня самооценки и статусного положения каждого учащегося
показал следующие результаты:

1. 3 человека попавших в категорию «Лидеры» имеют низкий уровень

самооценки.
2. В категории «Предпочитаемые» - двое подростков имеют среднюю
самооценку и один – высокую, он же единственный человек с высокой
самооценкой в классе;
3. 15 учащихся из 18, относящихся к категории «Принятые» имеют низкий
уровень самооценки, и только 3подростков в этой категории имеет средний
уровень самооценки.
4. В категории «Непринятые», 3 подростка имеют средний уровень самооценки
и один –высокий.
5. 3 учащихся попали в категорию «Отверженные», 2 из которых имеют низкий
уровень самооценки, а 1 подросток имеет средний уровень самооценки.

Таким образом, проанализировав результаты двух тестов, мы видим, что

наша гипотеза подтверждается: лидирующие социометрические позиции занимают
подростки с низкой самооценкой. Отсюда можно сделать вывод о том, что более 76
% учащихся данной группы оценивают себя не корректно. Самооценка данных
подростков их социометрическому статусу в группе. Возможно это связано с тем,
что у этих учащихся не до конца завершился переход в юношеский возраст, они все
еще находятся в переходном (подростковом) возрасте.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Открытие себя как неповторимо индивидуальной личности неразрывно

связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить.
Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного «Я» («Кто
я? Какой я? Каковы мои способности? За что я могу себя уважать?»), а с другой
стороны - осознание своего положения в мире («Каков мой жизненный идеал? Кто
мои друзья и враги? Кем я хочу стать? Что я должен сделать, чтобы и я сам, и
окружающий мир стал лучше?»). Первые обращенные к себе вопросы ставит, не
всегда сознавая это, уже подросток. Общие, мировоззренческие вопросы ставят
дети, у которых самоанализ становится элементом социально-нравственного
самоопределения. Этот самоанализ часто иллюзорен, как во многом иллюзорны
жизненные юношеские планы. Но сама потребность в самоанализе - необходимый
признак развитой личности и целенаправленного самовоспитания.
В ходе проведения исследования мы увидели, что большинство подростков
имеют низкую самооценку, что может быть связано с осознанием своего
положения и самоопределением в мире.
Так же нами был отмечен факт, который подтверждает нашу гипотезу, что
лидирующие позиции в группах занимают подростки с более низкой самооценкой,
что может быть связано с поиском и попытками проявления себя в мире.
Таким образом, цель исследования – изучить взаимосвязь самооценки и
социометрического статуса подростка – достигнута; задачи реализованы.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1992. -

Т.13, №4.- С. 99-101.
2. ЗахароваА.В. Психологияформированиясамооценки. - Минск, 1993
3. ЛипкинаА.И. Психологиясамооценкишкольника: Автореф. докт. дис. - М.,
1968.
4. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М., 1972. .
5. Ремшмидт X. Подростковыйиюношескийвозраст.
Проблемыстановленияличности. - М., Мир, 1994.
6. ФроловЮ.И. Психологияподростка. Хрестоматия. М.:
Российскоепедагогическоеагентство, 1997.
7. Библиотека (Электронный ресурс).-Психологические методики. Метод
Социометрия.-Режим
доступа:https://psyfactor.org/lib/sociometriya_moreno.htm
8. Тестотека (Электронный ресурс).-Социометрия. Режим доступа:
http://testoteka.narod.ru/mlo/1/15.html
9. Электронный ресурс.-Диагностика самооценки личности.-Режим доступа:
https://scienceforum.ru/2014/article/2014003955
10.ALLBest (Электронный ресурс).-Исследование особенностей самооценки в
подростковом возрасте.-Режим доступа:
https://revolution.allbest.ru/psychology/00572263_0.html#text
11.Infourok (Электронный ресурс).-Тест -опросник С.В. Ковалева .Режим
достпа: https://infourok.ru/test-
oprosnik_opredelenie_urovnya_samoocenki_s.v.kovalev-374172.htm
 Приложение 1

Тест-опросник «Определение уровня самооценки»

(автор методики С.В.Ковалёв)

Опросник включает 32 суждения, по поводу которых возможны пять вариантов

ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме:
4 балла – очень часто 3 балла – часто2 балла – иногда
1 балл – редко 0 баллов – никогда

Шкала самооценки

№п/п Суждения Балл

1 Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня
2 Постоянно чувствую свою ответственность по работе
3 Я беспокоюсь о своём будущем
4 Многие меня ненавидят
5 Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие
6 Я беспокоюсь за своё психологическое состояние
7 Я боюсь выглядеть глупцом
8 Внешний вид других куда лучше, чем мой
9 Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми
10 Я часто допускаю ошибки
11 Жаль, что я не умею говорить так, как следует разговаривать с людьми
12 Жаль, что мне не хватает уверенности в себе
13 Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими
14 Я слишком скромен
15 Моя жизнь бесполезна
16 Многие неправильного мнения обо мне
17 Мне не с кем поделиться своими мыслями
18 Люди ждут от меня очень многого
19 Люди не особенно интересуются моими достижениями
20 Я чувствую, что многие люди не понимают меня
21 Я не чувствую себя в безопасности
22 Я часто волнуюсь, и понапрасну
23 Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди
24 Я чувствую себя скованным
25 Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной
26 Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я
27 Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность
28 Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне
29 Жаль, что я не так общителен, как другие
30 В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте
31 Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность
32 Я легко смущаюсь
 Приложение 2.

Бланк социометрического опроса

Ф. И. О._____________________________________________________________

Класс_______________________________________________________________

Ответьте, пожалуйста, на поставленные вопросы, записав под каждым из них три

фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.

1. С кем из класса ты бы стал/ла готовится к экзамену?

а)_______________________________________________
б)_______________________________________________
в)_______________________________________________

2. Кого бы ты из класса ты пригласил/ла на свой день рождения?

а)_______________________________________________
б)_______________________________________________
в)_______________________________________________

3. С кем из своего класса ты пошел бы на внеклассное мероприятие?

а)_______________________________________________
б)_______________________________________________
в)_______________________________________________
 Приложение 3

Таблица1 .Сводная таблица результатов исследования по тесту-

опроснику С.В. Ковалева

ученики кол-во баллов Уровень самооценки

1 105 Низкая
2 37 Средняя
3 31 Средняя
4 45 Средняя
5 101 Низкая
6 45 Средняя
7 51 Низкая
8 115 Низкая
9 56 Низкая
10 111 Низкая
11 91 Низкая
12 54 Низкая
13 45 Средняя
14 16 Высокая
15 106 Низкая
16 92 Низкая
17 51 Низкая
18 49 Низкая
19 56 Низкая
20 48 Низкая
21 97 Низкая
22 39 Средняя
23 71 Низкая
24 77 Низкая
25 59 Низкая
26 73 Низкая
27 26 Средняя
28 89 Низкая
29 36 Средняя
30 45 Средняя

3% Высокая
ИТОГО 30% Средняя
67% Низкая
Приложение 4