Вы находитесь на странице: 1из 21

ПРАКТИКУМ №1. МЕТОДЫ И ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПСИХОЛОГИИ.

ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ

Дайте определения следующим понятиям: психика, психические процессы, психические


свойства, психические состояния, поведение, деятельность, активность, отражение,
сознание, бессознательное, неосознаваемые механизмы сознательной деятельности,
надсознательные процессы, неосознаваемые побудители сознательных действий, внешний
мотив, внутренний мотив, мотив достижения успеха, мотив избегания неудач.

Вопросы для подготовки:

1. Проблема соотношения предмета и метода психологии.


2. Общая характеристика методов психологии. В чем заключаются достоинства и
недостатки каждого метода психологического исследования? Заполните таблицу:

название метода достоинства недостатки

3. Метод и методика исследования. Каковы различия этих двух понятий?


4. Прочитайте описание эксперимента по подчинению авторитету Стенли Милгрэма.
Сформулируйте ряд вопросов, которые вы бы хотели задать исследователю.
5. Как вы думаете, могут ли существовать этические ограничения на распространение
некоторых данных психологических исследований?
6. Какие методы психологии возможно использовать в процессе педагогической
деятельности?
7. Какое место психология занимает или может занять в вашей жизни? Опишите те
области собственной жизнедеятельности, где могут найти применение получаемые
вами психологические знания.
8. Приведите два примера эффективного применения психологических методов в
решении практических проблем (школьных, семейных, производственных,
социальных).
9. Решите следующую задачу:
Задача №1
Какие методы психологии применены в следующих примерах?
А. Человек помещается в изолированную кабину, в
специальном шлеме укрепляются приборы, с помощью которых
исследуются биотоки мозга под действием различных
раздражителей или состояний организма (бодрствование, сон).
Испытуемый перед проведением опыта получает соответствующую
инструкцию. Все получаемые показатели фиксируются точной
аппаратурой.
Б. На основании детских рисунков психолог устанавливает
особенности восприятия детьми предметов; тщательно анализируя
письменные работы школьников и сопоставляя данные с
результатами других экспериментов, исследователь делает выводы
об особенностях индивидуального стиля старшеклассников.
В. Для изучения эмоционального состояния испытуемому
предъявляют «страшные» картинки и регистрируют при этом
изменения в сопротивлении кожи электрическому току.
Г. Изучаются индивидуальные особенности ритмических
движений детей. Проводится весёлая игра - «Танец кукол». Всё идёт
хорошо, пока группа участвует в общем танце. Дети уверенно
двигаются по кругу, делают незамысловатые па. Но вот
руководительница предлагает Ларисе выйти на середину круга и
танцевать там. Девочка отказывается. Таня, хотя и не отказывается
от предложения руководительницы, но, выйдя на середину круга,
стоит, растерянно смотрит по сторонам и начинает танцевать лишь
с помощью воспитательницы. Только Галя (самая бойкая девочка в
группе) начинает танцевать сразу, но её движения неуверенные,
чувствуется скованность.
Д. Для изучения индивидуальных особенностей памяти
испытуемые заучивают 10 иностранных слов. Протоколист
записывает, сколько слов запоминает каждый испытуемый после
каждого повторения и сколько требуется повторений, чтобы
запомнить все десять слов.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1
Прочитайте определения, объясните, почему существуют такие разные точки зрения
на предмет, который должна изучать психологическая наука? Какая из названных точек
зрения вам представляется наиболее убедительной и почему?
Как можно сформулировать, что является предметом психологии как науки на
современном этапе развитии научного знания.
а) предмет психологии – «конкретные факты психической жизни»;
б) психология изучает «закономерности развития и функционирования психики как
особой формы жизнедеятельности»;
в) психология изучает «процессы активного отражения человеком и животным
объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и др. явлений
психики»;
г) предметом изучения психологии является «психика человека и животных,
включающая в себя многие субъективные явления», а «психика – общее понятие,
обозначающее совокупность всех психических явлений, изучаемых в психологии»;
д) предмет психологии – «ориентировочная деятельность» (П.Я.Гальперин);
е) предметом психологии является «целостная деятельность» (А.Н.Леонтьев).

Задание №2
Изучив литературу, выпишите и кратко охарактеризуйте не менее 10 отраслей
психологии.

Задание №3
Познакомьтесь со становлением и развитием психологии как науки, выделите ее
этапы. Заполните таблицу:

Название этапа Представители Предмет психологии

Литература:

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории


личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-
36 с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
5. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-
Дана, 2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же
[Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
6. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
7. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ПРАКТИКУМ № 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О


ПРЕДМЕТЕ ПСИХОЛОГИИ

Дайте определения следующим понятиям: рефлексология, бихевиоризм, психоанализ,


когнитивная психология, гештальтпсихология, гуманистическая психология, культурно-
историческая психология, высшая психическая функция, элементарная психическая
функция, интериоризация, экстериоризация, принцип развития, принцип детерминизма,
принцип активности, принцип единства сознания и деятельности, принцип системности,
наблюдение, эксперимент, тест, анкетирование, самонаблюдение, чувствительность,
условный рефлекс, инстинкт, навык.

Вопросы для подготовки:


1. Развитие психологии в рамках философии. Материалистические и
идеалистические направления изучения психики в истории психологии.
2. Психология как наука о поведении. Бихевиоризм о предмете психологии.
Поведенческий подход в педагогике.
3. Теория самоэффективности А. Бандуры. Возможности применения в
педагогической деятельности.
4. Вклад психоанализа в развитие представлений о психике человека.
5. Гуманистическая психология.
6. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского.
7. Какова позиция отечественных учёных в понимании факторов, детерминирующих
психическое развитие индивида?
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Составьте сообщение о вкладе отечественных и зарубежных психологов


в развитие науки по схеме:
1. Краткая биография ученого.
2. Основная концепция, теория, открытия.
3. Основные понятия, работы (о чем).
4. Анализ достижений, выделение достоинств и недостатков теории.

Литература

1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В


2. 6 т. М: Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории
личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 1. - 164 с. - ISBN 978-5-4458-6747-0; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232087
3. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории
личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.
6. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
7. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана,
2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же [Электронный
ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
8. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
9. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ПРАКТИКУМ №3. ОБРАЗ «Я» И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ


(САМОСОЗНАНИЕ, «Я-КОНЦЕПЦИЯ»)
Дайте определения следующим понятиям: личность, индивидуальность, индивид,
потребность, мотив, цель, направленность, уровень притязаний, образ «я», самосознание,
самооценка, я- реальное, я-идеальное, я – фантастическое, сдвиг мотива на цель,
идентификация, психологическая защита, сублимация, вытеснение, иерархия мотивов.

Вопросы для подготовки:


1. Движущие силы психического развития человека и формирование его личности.
Роль биологических и социальных компонентов в развитии человека и
формировании его личности.
2. Образ «Я». Самооценка и уровень притязаний личности.
3. Общее представление о Я-концепции.
4. Структура Я-концепции и ее свойства.
5. Механизмы развития личности.
6. Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального в
структуре личности. Первая: личность формируется обществом; биологические же
особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния.
Вторая: личность определяется биологическими, наследственными факторами;
никакое общество не может изменить то, что заложено в человеке природой.
Третья: личность есть феномен общественного развития человека; сложный
процесс развития и формирования личности обусловлен единством биологического
и социального. В этом процессе биологические факторы выступают как природные
предпосылки, а социальные – как движущая сила психического развития человека в
формировании его личности. Какую из указанных точек зрения следует считать
правильной? Докажите, почему при диагностике развития личности следует
учитывать биологические (природные) предпосылки и общественную сторону
(социальные условия) бытия личности.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Дайте развернутое определение понятиям: самосознание,


самопознание, самоэффективность, самопрезентация.

Задача № 2. Заполните таблицу, распределив приведенные ниже понятия по трем


столбикам, дополните каждую группу ещё двумя своими примерами.
Утомление, выдержка, воображение, ярость, любовь к Родине, преодоление
усталости, запоминание, активность во время урока, эмоциональная неустойчивость,
страх, трусость, борьба мотивов.

психические процессы психические состояния свойства личности

Задача № 3. Из жизни и литературы известно, насколько неожиданными иной раз


становятся решения и поступки личности в необычных условиях. Люди, которые были для
нас образцом мужества и благородства, на поверку оказываются трусами и эгоистами, и,
напротив, у тех, кого мы считали как будто бы посредственностью, в определенных
условиях проявляются незаурядные качества, о которых мы не подозревали.

Чем можно объяснить подобное проявление личности?


Какова роль конкретной ситуации для проявления личности?
Литература
1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории
личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
5. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана,
2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же [Электронный
ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
6. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
7. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ПРАКТИКУМ № 4. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И


НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Дайте определения следующим понятиям: темперамент, сила ВНД, скорость ВНД,


уравновешенность НС, лабильность, реактивность, сензитивность, ригидность,
нейротизм, холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик; интроверсия, экстраверсия;
характер, черта характера, акцентуация характера, убеждение, установка,
мировоззрение.

Вопросы для подготовки:

1. Расскажите о темпераменте и его основных свойствах, какое отражение


выявленный у вас тип темперамента будет находить в вашей деятельности.
2. Дайте определение характеру. Расскажите о том, в каком соотношении находятся
темперамент и характер человека.
3. Что называется акцентуацией характера? Каким образом акцентуация характера
влияет на деятельность и общение субъекта?
4. Самовоспитание и его возможности.
5. Что такое мотивация деятельности? Какова ее роль в жизни человека?
6. Процесс формирования направленности личности (ценностей, убеждений,
смыслов), детерминанты этого процесса.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Отрефлексируйте свои поведенческие особенности и свойства ВНД


(сензитивность, реактивность, активность, темп деятельности, экстравертированность –
интровертированность, пластичность – ригидность, тревожность) и сделайте вывод о
преобладающем у вас типе темперамента. Какое отражение выявленный у вас тип
темперамента будет находить в вашей деятельности.
Задание № 2. Используя предложенную ниже методику, изучите особенности своей
учебной мотивации. (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16


утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие
мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие
мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников.
Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные
мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Инструкция: Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной
деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости
мотива, 5 баллов – максимальной.
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей
профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и
склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне,
как способном, перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной
обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать ответы на
конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28.Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед
другими.
Обработка и интерпретация результатов теста

• Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.


• Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
• Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
• Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
• Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
• Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
• Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.

При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний


показатель по каждой шкале опросника.

Задание № 3. Ориентируясь на следующую структуру характера, опишите характер


хорошо знакомого или близкого вам человека

Литература:

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории


личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-
Медиа, 2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-
36 с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
5. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-
Дана, 2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же
[Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
6. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
7. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ПРАКТИКУМ № 5. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА


Дайте определения следующим понятиям: эмоция, чувство, настроение, аффект,
страсть, стресс, эмпатия, фобия, невротическое расстройство, паническая атака,
тревожность, воля, волевое поведение, прокрастинация, волевое усилие, борьба мотивов,
саморегуляция, локус контроля, ответственность, лень.

Вопросы для подготовки:


1. Роль эмоций в жизни человека.
2. Основные виды эмоций.
3. Высшие чувства.
4. Найдите определение понятия «психическое состояние». Дайте
краткую характеристику ПС по классификации А.Б.Леоновой и С.Б.Величковского
(утомление, монотония, психическое пресыщение, напряженность/стресс).
5. Что такое эмоциональное выгорание и как оно связано со стрессом.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задания для самостоятельной работы


Задание № 1. Кратко охарактеризуйте каждый из существующих способов регуляции
и саморегуляции психических состояний: фармакологические средства, музыкотерапия,
чтение художественной литературы, трудотерапия, имитационные: ролевые, деловые игры,
нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, идеомоторная тренировка,
сенсорная репродукция (метод образных представлений).

Задание № 2. Рассмотрите рекомендованные техники снятия экзаменационной


тревожности и найдите те, которые вы используете? В чем их преимущество?

Литература:

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории


личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
5. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-Дана,
2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же [Электронный
ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
6. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
7. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ПРАКТИКУМ № 6. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ. ИНТЕЛЛЕКТ.

Дайте определения следующим понятиям: мышление, внутренняя речь, понятие,


суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
интеллект, словесно-логическое мышление, наглядно-образное мышление, наглядно-
действенное мышление, конвергентное мышление, дивергентное мышление, речь, память,
рабочая память, долговременная память, кратковременная память, внимание,
воображение, репродуктивное воображение, творческое воображение.

Вопросы для подготовки:


1. Мышление и его роль в жизнедеятельности человека.
2. Формы, механизмы, свойства мышления.
3. Развитие мышления в процессе обучения.
4. Речевая деятельность: понятие, функции и виды.
5. Понятие интеллекта. Эмоциональный интеллект, социальный интеллект, их роль в
деятельности педагога.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Задание № 1. Проведите исследование особенностей своего мышления.


Проанализируйте результаты и сделайте выводы.

Цель исследования: определить характер выработки и степень чувствительности


испытуемого к установке, особенности фиксации установки и наличие гибкости или
ригидности мышления.
Материал и оборудование: 10 листков бумаги для каждого испытуемого, примерный
размер листков: 10х8 см; ручка для письма и секундомер.
Процедура исследования:
Данное исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой не более
9 человек. В последнем случае участники исследования должны быть удобно рассажены за
столами так, чтобы была обеспечена самостоятельность их решения задач. Условия каждой
задачи экспериментатор записывает на доске или предъявляет на отдельных плакатах.
Инструкция испытуемым: «Вам будут предложены для решения арифметические
задачи. Каждую задачу решайте на отдельном листке бумаги. Все действия, которые Вы
совершаете в ходе решения задачи, записывайте на этом же листке. Листок с решенной
задачей переверните. Перевернутый листок – это знак экспериментатору о том, что Вы
данную задачу решили. Время решения задач контролируется и ограничено двумя
минутами. По прошествии двух минут экспериментатор скажет: "Стоп! Решение
прекратить!" Для решения следующей задачи берите новый листок бумаги".
Арифметические задачи экспериментатор должен предъявлять, строго соблюдая их
последовательность:
№1. Даны три сосуда объемом – 37, 21 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№2.Даны три сосуда объемом – 37, 24 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№3.Даны три сосуда объемом – 39, 22 и 2 литра; как отмерить ровно 13 литров воды?
№4 Даны три сосуда объемом – 38, 25 и 2 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№5 Даны три сосуда объемом – 29, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 11 литров воды?
№6 Даны три сосуда объемом – 28, 14 и 2 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№7 Даны три сосуда объемом – 26, 10 и 3 литра; как отмерить ровно 10 литров воды?
№8 Даны три сосуда объемом – 27, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 9 литров воды?
№9 Даны три сосуда объемом – 30, 12 и 3 литра; как отмерить ровно 15 литров воды?
№10. Даны три сосуда объемом – 28, 7 и 5 литров; как отмерить ровно 12 литров воды?
Специфика данного исследования предполагает, что экспериментатор будет следить
за временем, потраченным каждым испытуемым на решение каждой задачи, фиксируя его
в протоколе, и сможет ненавязчиво проверять запись решения первых пяти задач. В случае
необходимости дается индивидуальная подсказка тем, кто первые пять задач затрудняется
решать или неверно записывает их решение.
Суть подсказки испытуемым состоит в том, чтобы напомнить, что воду можно только
доливать и отливать с помощью сосудов. Следовательно, арифметические операции,
отражающие действия с водой, – это сложение и вычитание. Если испытуемый пишет
скобки, то это означает, что он пользуется иным сосудом, равным по объему числу,
полученному в скобках, а это – нарушение условий задали. Всех можно предупредить о
том, что скобки при записи решения данных задач неправомерны. Также воду нельзя делить
и умножать. Все действия состоят в доливании и отливании лишней воды с помощью
сосудов указанных объемов.
При решении испытуемыми задач №6 – №10 подсказывать ничего нельзя, равно
нежелательно проверять способ их решения. Время решения испытуемыми каждой задачи
контролируется экспериментатором по секундомеру в момент перевертывания
испытуемым очередного листка с решением предъявлявшейся задач, и фиксируется в
отдельном протоколе.
Обработка результатов:
Обработка результатов производится путем сопоставления способов решения
испытуемым экспериментальных задач с возможными способами их решения. На
основании этого сопоставления устанавливают: характер выработки установки,
чувствительность к установке, особенности ее фиксации и гибкость либо ригидность
мышления. Дополнительно можно охарактеризовать скорость мышления. Для этого
используют показатель быстроты.
Показатель быстроты, мышления выводится как среднеарифметическое время,
затраченное на решение задач. Среднеарифметическое время решения первых пяти задач
характеризует скорость выработки установки, а среднеарифметическое время решения
последних пяти задач показывает зависимость поиска решения от установки. В последнем
случае важно учитывать, решена или нет задача №10.
Характер выработки установки выясняется по тому, как испытуемый решал первые
пять задач и с какой скоростью он это делал. Если испытуемый третью, четвертую и пятую
задачи решал быстро установленным способом, от большего объема вычитал меньшее и без
подсказок, то выработку установки считают оптимальной. Если испытуемому давались
подсказки или он менял способы записи решения задачи, а также в случае большой
величины пoкaзaтeля быстроты мышления первых пяти задач, то выработка установки была
неоптимальной, шла с затруднениями.
Степень чувствительности испытуемого к установке проверяется по способу
решения задач № 6 и № 7. Если эти задачи решены установочным способом, т.е. из большей
величины вычиталась меньшая, то степень чувствительности к установке высокая.
Если одна из задач решена установочным способом, а другая – неустановочным, то
чувствительность к установке средняя. Например, задача № 6 помимо установочного
способа может быть решена так: 14-2-2=10, а задача № 7 вообще не требует вычисления,
т.к. воду можно сразу налить объемом 10 литров.
Если обе задачи решены неустановочным способом, то можно констатировать слабую
чувствительность испытуемого к установке.
Особенности фиксации установки определяются по способу решения испытуемым
задач № 8 и № 9.
Если обе задачи под номерами 8 и 9 решены установочным способом, то установка
фиксированная, а степень ее фиксации высокая.
Если одна из задач решалась установочным способом, а другая – неустановочным, то
степень фиксированности установки характеризуется как средняя. Например, задача №8
возможно решить так: 12-3=9, а задачу № 9 легко решить сложением, которое в логике
переливания воды с помощью сосудов означает доливание, т.е. 12+3=15.
Когда обе задачи решены неустановочным способом тогда это свидетельство
отсутствия фиксации установки. Однако данный вывод будет правомочным, если у
испытуемого слабая чувствительность к установке. В противном случае фиксация
установки слабая.
Определение ригидности или гибкости мышления производится по результату
решения задачи №10. Эта задача имеет одно, правильное неустановочное решение: 7+5=12.
Если испытуемый задачу решил, то его мышление – гибкое, независимо от
чувствительности или фиксированности установки, поскольку он смог
переориентироваться на поиск неустановочного способа решения.
Если последняя задача испытуемым не решена, и он продолжал действовать путем
вычитания, то его мышление ригидно.
Анализ результатов:
После обработки результатов исследования важно проанализировать связи между
быстротой мышления как показателем его активности, характером выработки установки,
степенью чувствительности к установке, особенностями фиксации и ригидностью либо
гибкостью мышления.
Анализируя условия, при которых вырабатывается установка испытуемого, следует
обратить внимание на их постоянство, с одной стороны, и количество повторяемости
одного и того же способа решения – с другой. То же относится и к особенностям фиксации
установки.
В случаях обнаружения ригидности мышления необходимо продумать рекомендации
испытуемым для развития его гибкости. Многие задачи решаются несколькими способами,
поиск разных способов решения – это уже признак творчества. Можно настроить себя на
этот поиск. Хорошо помогает в развитии гибкости тренировка смены представлений и
решение специальных творческих задач. Для испытуемых с медленным мыслительным
процессом составляются формулы настроя на быстроту работы. Показатели быстроты
мышления улучшаются с опытом соревновательного взаимодействия с другими людьми.
Однако следует иметь в виду, что полученные результаты быстроты мышления могут
зависеть от самочувствия испытуемого во время эксперимента и от его заинтересованности
исследованием.

Литература:

1. Багадирова, С.К. Материалы к курсу "Психология личности" (раздел "Теории


личности"). Учебное пособие: в 2 ч / С.К. Багадирова, А.А. Юрина. - М.: Директ-Медиа,
2014. - Ч. 2. - 172 с. - ISBN 978-5-4458-6748-7; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232088
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Педагогическое общество
России, 2004 - 276 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1998. – 3-36 с.
4. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц. — Изд. 2-е,
стереотип. — М.: Мир, 1996. — Т. 1.
5. Гуревич, П.С. Психология личности: учебное пособие / П.С. Гуревич. - М.: Юнити-
Дана, 2012. - 560 с. - (Актуальная психология). - ISBN 978-5-238-01588-0; То же
[Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118128
6. Крысько В.Г. Общая психологии в схемах и комментариях.- СПб.: Питер, 2007.
7. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 1. ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ.


Вопросы для подготовки

1. Что такое внимание, и каково его значение в жизнедеятельности человека?


2. Перечислите основные свойства внимания.
3. Что такое память, и какова ее роль в жизни человека? Память и научение.
4. Какие виды памяти вам известны?
5. Перечислите основные процессы памяти и охарактеризуйте их.
6. Перечислите приемы эффективного запоминания.

Психологические задачи

Задача № 1. На практических занятиях в вузе преподаватель в тех случаях, когда


студенты ведут себя особенно шумно, стучит по письменному столу кусочком мела.
На какой вид внимания рассчитывает педагог? Как долго он может пользоваться
данным приемом?
Задача № 2. Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену по
предмету, для него не интересному. Несколько раз он начинает читать учебник, затем
бросает. Встает, ходит по комнате, опять садится к столу. С чем в данной ситуации могут
быть связаны трудности при вхождении в работу?
Задача № 3. Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать
более внимательным. Одни полагают, что если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни
посторонние шумы, то он, конечно, внимателен. Другие думают, что внимателен тот, кто,
рассказывая, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под внимательностью
понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много
деталей. О каком свойстве внимания идет речь в каждом случае?

Аудиторная работа

Задания № 1. Используя методику «Корректурная проба» охарактеризуйте


особенности устойчивости вашего внимания в условиях работы, требующей его
переключения и распределения.

Методика изучения устойчивости внимания с использованием корректурной


пробы.
Цель: определение устойчивости внимания в условиях работы, требующей его
переключения и распределения.
Ход исследования: Опыт проводится коллективно. Испытуемым зачитывается
следующая инструкция: «Вам предложены листы со строчками различных букв. Ваша
задача – просматривать буквы построчно, слева направо, и зачеркивать или подчеркивать
те из них, которые я назову. Делать это нужно как можно быстрее, но при этом быть
внимательным, не допускать ошибок. Работать начнете, после команды «Начали!». Сначала
будете подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И». Когда через минуту я скажу:
«Черта!», вы должны провести вертикальную линию в том место просматриваемой строчки,
где вас застанет эта команда, и поменять способ работы на противоположный:
подчеркивать букву «И» и зачеркивать букву «К». При следующей команде: «Черта!» опять
провести вертикальную линию и вернуться к старому способу работы: подчеркивать «К»,
вычеркивать «И». Во время работы разговаривать и задавать вопросы нельзя. Опыт
продолжается 5-10 мин. Через каждую минуту подается команда: «Черта!» По окончании
работы испытуемых спрашивают о том, какие трудности они испытывали во время
выполнения задания.
Обработка результатов производится путем сравнения с шаблоном. Полученные
данные заносятся в таблицу.
По этим данным для каждого испытуемого вычисляются коэффициенты правильности
и продуктивности (по каждой минуте работы и общий)
В= С - W; Е= S х В
С+О
Далее испытуемые ранжируются по величине общих коэффициентов правильности и
продуктивности – от минимального к максимальному. После этого находятся медианы (Md)
этих двух рядов (Md= (n+1) : 2, где n – общее число значений в ряду данных).
Затем строятся соответствующие 95% доверительные интервалы, на основании
которых делаются предварительные диагностические выводы об уровне
работоспособности и устойчивости внимания (низкая, средняя, высокая).

Время Кол-во Количество Количество Количество Коэффициент Коэффициент


(мин) просм. правильных неправиль- ошибочно правильности продуктивност
букв (S) подчеркнутых ных пропущен- (В) и (Е)
и перечеркнутых подчеркн. ных
букв (С) и букв (О)
перечеркн.
букв (W)
1-я
1-я
3-я
4-я
5-я
6-я
7-я
8-я
9-я
10-я
10
мин.
Для построения границ доверительного интервала медианы необходимо по таблице
найти номера значений, которые могут быть приняты на данном уровне достоверности в
качестве нижней и верхней границ доверительного интервала Md. После получения
интервальной оценки медианы, отражающей в себе разброс числовых значений показателя,
и их количество, делается вывод о средних показателях правильности и продуктивности.
Для обоснованного диагностического вывода количественные показатели
подкрепляются и раскрываются с помощью качественного анализа динамики внимания
каждого испытуемого.
Характер изменений (уменьшение или увеличение, колебания) количества
просмотренных букв и количества ошибок по минутам (особенно в 1-2-ю, 5-6-ю, 9-10-ю
минуты) указывает на устойчивость или неустойчивость, упражняемость или истощаемость
внимания.

Порядковые номера числовых значений в упорядоченном по возрастанию ряду данных,


которые могут быть приняты в качестве нижней и верхней границ доверительного
интервала медианы (для уровня достоверности 95%).
Число Нижняя Верхняя Число Нижняя Верхняя
значений в граница граница значений в граница граница
ряду ряду
11 2 10 31 10 22
12 3 10 32 10 23
13 3 11 33 11 23
14 3 12 34 11 24
15 4 12 35 12 24
16 4 13 36 12 25
17 5 13 37 13 25
18 5 14 38 13 26
19 5 15 39 13 27
20 6 15 40 13 27
21 6 16 41 14 28
22 6 17 42 15 28
23 7 17 43 15 29
24 7 18 44 16 29
25 8 18 45 16 30
26 8 19 46 16 31
27 8 20 46 17 31
28 9 20 48 17 32
29 9 21 49 18 32
30 10 21 50 18 33

Сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных


стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого (установка на
точность, установка на скорость работы). По количеству ошибок можно судить о степени
концентрации внимания испытуемого. На основании качественного анализа данных и
субъективного отчета испытуемых дается развернутая характеристика динамики внимания
каждого испытуемого.

Задания № 2. Под руководством преподавателя изучите индивидуальные


особенности вашей памяти, проанализируйте полученную информацию и сделайте выводы.
Исследование объема кратковременной памяти
Цель исследования: определить объем кратковременного запоминания по методике
Джекобсона.
Материал и оборудование: бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи,
ручка и секундомер.
Процедура исследования: Исследование можно проводить с одним испытуемым и с
группой из 8 – 16 человек. Оно состоит из четырех аналогичных серий. В каждой серии
экспериментатор зачитывает испытуемому один из наборов следующих цифровых рядов.
Первый набор Второй набор

5241 7106
96023 89934
254061 856086
7842389 5201570
34682538 82744525
598374623 715843413
6723845207 1524836897

Третий набор Четвертый набор

1372 7106
64805 89934
725318 856086
0759438 5201570
52186355 82744525
132697843 715843413
3844528716 1524836897
Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через
2-3 с. по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы
ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии
независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта
одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.
Инструкция испытуемому: "Я назову Вам несколько цифр. Слушайте внимательно
и запоминайте их. По окончании чтения по моей команде "Пишите!", запишите то, что
запомнили, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!"
Обработка результатов:
В процессе обработки результатов исследования необходимо установить:
- ряды, воспроизведенные полностью и в той же последовательности, с которой они
предъявлялись экспериментатором. Для удобства их обозначают знаком "+";
- наибольшую длину ряда, который испытуемый во всех сериях воспроизвел
правильно; количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем тот, который
воспроизведен испытуемым во всех сериях; коэффициент объема памяти, который
вычисляют по формуле:

Пк – обозначение объема кратковременной памяти;


А – наибольшая длина ряда, который испытуемый во всех опытах воспроизвел
правильно;
С – количество правильно воспроизведенных рядов, больших чем А;
n – число серий опыта, в данном случае – 4.
Анализ результатов:
Для анализа результатов пользуются следующей оценкой уровней объема
кратковременного запоминания:

Шкала оценки уровня кратковременного запоминания


Коэффициент Уровень
объема памяти /Пк/ кратковременного запоминания
10 очень высокий
8-9 высокий
7 средний
6-5 низкий
3-4 очень низкий

Анализируя результаты исследования, важно обратить внимание на крайние варианты


получаемых уровней запоминания. Запоминание, равное 10, как правило, является
следствием использования испытуемым логических средств или специальных приемов
мнемотехники. В редких случаях такое запоминание являет собой феномен.
Если получен очень низкий уровень запоминания, то исследование памяти
испытуемого нужно повторить через несколько дней. В норме объем памяти 3-4 вызывается
непринятием инструкции.
Низкий и средний уровень кратковременного запоминания может быть повышен
благодаря систематической тренировке памяти по специальным программам
мнемотехники.
Задание № 3. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного
запоминания отвлеченных понятий.
Цель исследования: установить роль системы вспомогательных пиктографических
знаков в расширении объема памяти.
Материал и оборудование: наборы слов, тестовый бланк для пиктограмм размером
в стандартный лист, разделенный на 20 клеточек, протокол исследования, бумага,
карандаши или ручки для записи и рисования, секундомер.
Процедура исследования:
Исследование состоит из двух опытов, которые проводятся с одним
испытуемым.
Опыт № 1:
Задача первого опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные
понятия классическим методом удержания членов ряда.
Материалом для запоминания служат 20 отвлеченных понятий равного объема.
Экспериментатор четко читает в ходе опыта слова-понятия, делая между каждым из них
короткую паузу в 10-12 с. По прочтении всех 20 слов пауза длится 5 м., после которой
испытуемому в письменном виде предлагается в протоколе записать запомнившиеся слова,
по возможности сохраняя их порядок:
Инструкция испытуемому: "Я прочту вам 20 слов. Слушайте меня внимательно и
запоминайте их. Когда я скажу "Пишите!", запишите в протоколе те слова, которые Вы
запомнили, сохраняя по возможности порядок их предъявления. Если все понятно,
приготовьтесь слушать и запоминать".
Слова для запоминания в первом опыте:
1. Санкция 8. Уверенность 15. Законность
2. Фантазия 9. Терпение 16. Одиночество
3. Надстройка 10. Понятие 17. Узнавание
4. Обобщение 11. Отречение 18. Способность
5. Вероятность 12. Мышление 19. Индукция
б. Эстетика 13. Пространство 20. Сочинение
7. Интуиция 14. Созидание
После опыта записывается в протокол словесный отчет испытуемого о способе,
который он использовал для запоминания слов и наблюдения экспериментатора.
Опыт № 2:
Задача второго опыта: определить объем памяти испытуемого на отвлеченные
понятия при удержании членов ряда методом пиктограмм.
Второй опыт проводится не раньше, чем через 30 мин после окончания первого.
Экспериментальным материалом так же как и в первом опыте, служат отвлеченные
понятия, того же количества и объема.
В этом опыте испытуемому дают тестовый бланк для зарисовок в его клеточках
предложенных на запоминание понятий. В этих же клеточках он может потом
вспомнившиеся понятия воспроизвести. Читать понятия экспериментатор должен четко,
делая паузу между каждым словом для зарисовки не более 10-12 с. По прочтении всех 20
понятий пауза длится 5 мин. Затем, по сигналу: "Пишите!" испытуемый воспроизводит
запомнившиеся понятия, а затем дает отчет о том, как он их связывал с рисунками.
Бланк для зарисовок, представляющий собой стандартный лист бумаги, разделенный
на 20 пронумерованных в левом верхнем углу клеточек, дают испытуемому перед
инструкцией.
Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам 20 слов. Это – отвлеченные понятия.
Слушайте их внимательно и, чтобы лучше запомнить, зарисуйте каждое в соответствующей
клеточке предложенного Вам бланка. Качество рисунков значения не имеет, но писать
слова, буквы и цифры в клеточках не разрешается. Когда будут прочитаны и зарисованы
все 20 слов, переверните лист бланка, чтобы не видеть свои рисунки. После паузы, я скажу:
"Пишите!". Тогда Вы переверните бланк на лицевую сторону и в каждой клеточке запишите
те понятия, которые в соответствии с рисунком запомнили. Все ли Вам понятно? Если да,
то приготовьтесь слушать, рисовать и запоминать!"
Слова для запоминания во втором опыте:
1. Эрудиция 8. Авантюризм 15. Невежество
2. Восприятие 9. Равнодушие 16. Отношение
3. Базис 10. Раздумие 17. Ликование
4. Абстракция 11. Призвание 18. Склонность
5. Возможность 12. Ощущение 19. Аналогия
6. Этика 13. Отражение 20. Суждение
7. Констатация 14. Разрушение

Обработка результатов:
Показателем объема памяти на отвлеченные понятия является количество правильно
воспроизведенных в каждом опыте слов. Поскольку ошибочно воспроизведенные слова
используются для анализа процесса опосредованного запоминания, то и правильно
воспроизведенные слова и показатели ошибочно воспроизведенных, заносятся в сводную
таблицу:
Слова, воспроизведенные Опыт 1 Опыт 2
правильно
неправильно
Анализ результатов:
Сопоставляя результаты обоих опытов по количественным и качественным
показателям и словесным отчетам нужно установить различия в непосредственном и
опосредованном запоминании. В ходе их анализа важно показать целесообразность
зарисовок как средств для запоминания.
В обсуждении результатов желательно проследить характер связи запомнившегося с
содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование
зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при
развитом мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок.
Люди с преобладающим их абстрактным мышлением чаще рисуют в клеточках символы,
например, волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у
кого преобладает образное мышление, предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы,
деревья, антропоморфизированные объекты и др.
Если в обоих опытах данного исследования приняла участие группа испытуемых, то
можно сравнить рисунки испытуемых и выяснить, в каких случаях и какие именно рисунки
благоприятствовали запоминанию, а характер каких из них приводил к ошибочным
воспроизведениям.
Литература
1. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. –
СПб., 2006.
2. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по психологии. Под. ред.
А.В.Петровского. – М., 1974, с. 169-175.
3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
4. Немов Р.С. Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639 с.
5. Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.,
2001.
6. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. / Под ред. Гиппенрейтер
Ю.Б., Романова В.Я. М., 1979.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНТИЕ № 2. САМОРЕГУЛЯЦИЯ И ВОЛЯ

Вопросы для подготовки

1. Дайте определения понятиям: воля, волевой акт, волевое действие.


2. Какие волевые качества личности вам известны, составьте их список, по шкале от 1
до 10 оцените степень развития этих качеств у себя.
3. Какие рекомендации по развитию воли вы могли бы себе дать?
4. Согласны ли вы с утверждением С.Л.Рубинштейна о том, что воля является «хребтом
характера»? Почему?
5. Перечислите приемы саморегуляции, обоснуйте эффективность их
применения.

Аудиторная работа

Задание № 1 Методика «Использования метода наблюдения для оценки волевых


качеств» (А.И.Высоцким).
Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить,
наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью,
самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью,
проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие
активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и
поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности
(учение, труд, спорт, общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней
можно судить по проявлению указанных выше качеств.
Инструкция: Вам предлагается перечень признаков волевых качеств. Необходимо
отметить интенсивность их проявления в баллах.
Оценка силы волевых качеств производится по 5-ти бальной системе:
5 - волевое качество очень сильно развито,
4 - сильно развито,
3 - слабо развито,
2 - очень слабо развито,
1 - волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка
может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т. д.).

Схема наблюдения:

Признаки волевых качеств Оценка в


баллах
Признаки дисциплинированности
- сознательное выполнение установленного в данной деятельности
порядка (соблюдение требований учителей, своевременное
выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и
т. д.);
- добровольное выполнение правил, установленных коллективом
(класса, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);
- недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на
воскресник и т. п.);
- соблюдение дисциплинированного поведения при изменении
обстановки.
Признаки самостоятельности
- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и
постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок
выполнить учебное, трудовое задание и т. п.);
- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность
(приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ
отдохнуть и т. д.);
- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если
не прав;
- умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного
поведения в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости
- стремление постоянно доводить начатое дело до конца;
- умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с
трудностями;
- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или
при возникновении другой, более интересной деятельности;
- умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене
коллектива, условий труда и т. д.).
Признаки выдержки
- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных
условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах,
незаслуженном обвинении и т. д.);
умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном
возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.);
умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.
Признаки организованности
- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в
деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы
труда и развлечений и т. п.);
- планирование своих действий и разумное их чередование;
- рациональное расходование времени с учетом обстановки;
- умение вносить в свою деятельность определенную организацию при
изменении обстановки.
Признаки решительности
- быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или
другого действия или поступка;
- выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
- отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных
условиях и во время эмоциональных возбуждений;
- проявление решительных действий в непривычной обстановке.
Признаки инициативности
- проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
- участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания,
исходящего от других;
- активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
- стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

Обработка результатов: Оценка силы волевых качеств производится по 5-ти бальной


системе:
5 - волевое качество очень сильно развито,
4 - сильно развито,
3 - слабо развито,
2 - очень слабо развито,
1 - волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка
может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т. д.).
Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое,
полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если
среднеарифметическое равно 4 и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных
случаях - волевое качество считается слабопроявляющимся. Так определяется сила каждого
из изучаемых волевых качеств.
Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте
проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее
устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в
данной деятельности в среднем 3 и более раз в неделю или если 2 и более признаков
проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом.
При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Интерпретация результатов:
Если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в
одном виде деятельности (учение, труд, спорт, общественная работа), можно считать, что
это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах
деятельности - что это скорее всего качество личности.

Литература
1. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб.: Мастера психологии, 2002.
2. Ильичева И.М. Психология воли. – Коломна, 2000.
3. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с
4. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /
Ред. колл. А.И. Зеличенко, И.М. Карлинская, С.Р. Пантилеев и др. – М.: Изд-во Моск. ун-
та, 1990. С.116-129.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2008.

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ № 3. СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ

Вопрос для подготовки


1. Дайте определение понятий: способности, задатки, одаренность.
2. Найдите в психологической литературе и опишите структуру способностей, виды
способностей. Опишите значимые и узнаваемые показатели и признаки способностей.
3. Рассмотрите психологическую природу одаренности и опишите ее виды.
4. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения студентов?
5. Как семья и другие социальные институты влияют на развитие способностей
6. Как учитель может и должен учитывать способности учащихся.

Литература
1. Немов Р.С.Психология: Учебник для бакалавра - М.: Юрайт, 2013.-639с.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 2006.
3. Психологический словарь/ под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб, 2006.