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Institución Educativa Pública

“Felipe Santiago Estenós”


Chaclacayo
"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad

MÓDULO DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

“MejoreMos nuestra coMprensión lectora.”

AREA : COMUNICACION
CICLO :VI
GRADO : 1º DE SECUNDARIA
DOCENTE : Garcilazo, Janampa, Hermitaño

2019
I. DENOMINACIÓN DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
“Mejoremos nuestra comprensión lectora.”
II. DATOS GENERALES
1.1. D.R.E. :LIMA
1.2. U.G.E.L. :06
1.3. I.E. :“Felipe Santiago Estenos”
1.4. LUGAR :Chaclacayo
1.5. GRADO :1º
1.6. SECCIÓN :“H”
1.7. NIVEL :Secundaria
1.8. DIRECTORA DE LA I.E.:Maria Teresa Chumbimune Zanabria
1.9. SDFG II :Gladis Torres Olivares
1.10.DOCENTE DE AREA :Garcilazo, Janampa, Hermitaño
1.11.DURACIÓN :4 semanas
1.12.FECHA : INICIO : 21 octubre
TÉRMINO : 11 noviembre

III. JUSTIFICACIÓN

Leer es una actividad imprescindible para acceder a la cultura y participar en


ella.
Esta presente en cualquier evento académico o en la vida diaria, por lo cual
constituye una base fundamental para el aprendizaje de las personas.

La Comprensión de textos escritos es uno de los puntos álgidos del desarrollo


de las competencias comunicativas del estudiante.

Este módulo está orientado a afianzar las estrategias de comprensión lectora y


brindar información a la comunidad educativa a fin de tomar decisiones y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a sus niveles de
responsabilidad.

Aunque no ha sido una unidad específica designada para este período en la


Programación Anual es de vital importancia su ejecución para poder desarrollar
las competencias comunicativas de nuestros estudiantes de manera integral.
IV. CONCEPTOS BASICOS

Para desarrollar adecuadamente la competencia lectora de los estudiantes, es


sumamente importante que los docentes tengamos claro a qué refiere leer,
lectura, comprensión lectora, libro, texto y animación a la lectura:

1. LEER es una actividad intelectual de construcción de significados a partir de


un texto. Esto significa que la lectura no es una simple operación de trasladar
lo que está en el texto a nuestra mente. Es una operación intelectual más
compleja, en la cual, procesando lo que encontramos en el texto y lo que ya
poseemos gracias a nuestros aprendizajes anteriores, construimos un nuevo
conocimiento.

2. LA LECTURA no consiste solo en comprender el contenido del texto que se


lee, sino en construir significados a partir de ese texto. En el acto de leer
convergen los contenidos hallados en el texto y los saberes previos del lector
que se activan mientras va leyendo.

3. COMPRENSIÓN LECTORA es la construcción en la mente del lector de un


significado algo diferente de lo que ha sido escrito. Este es el complejo proceso
cognitivo que llamamos y que constituye el núcleo de la competencia en el área
de comunicación “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” del
nuevo Currículo Nacional.

4. EL TEXTO es una unidad semántica; por lo tanto, ofrece un significado


global. Se trata de un significado al que accede el lector guiándose por algunas
marcas textuales. Cada texto presenta de manera inherente una finalidad
comunicativa.
La tipología textual clasifica los textos según su formato y su propósito
comunicativo; es decir, de acuerdo con qué forma se encuentra expresada el
contenido y la necesidad de comunicación que tiene detrás cada texto.
Se entiende como formato a la forma como la información es expresada y
organizada en el texto. Este es probablemente uno de los principales aportes
del marco teórico de PISA, el cual planteó desde su versión del año 2000 que
los textos pueden ser clasificados en dos grandes grupos:
Textos continuos: están compuestos de oraciones organizadas en párrafos.
Las ideas de las oraciones pueden estar vinculadas a través de conectores.
Asimismo, el texto puede presentar organizadores (como subtítulos o
encabezados) que aclaran la jerarquía general de la información que contiene.
Ejemplos de estos textos son los cuentos, las cartas, los ensayos, etc.
Textos discontinuos: en ellos la información se expresa a través de frases
sueltas, conectadas de manera distinta a la lógica expresada en los textos
continuos. Ejemplos de estos textos son las tablas, infografías, avisos, mapas,
etc.
Textos mixtos: contienen tanto información en formato continuo como
información en formato discontinuo (por ejemplo, una descripción acompañada
de un gráfico de lo descrito con el fin de explicar algo más).
Textos múltiples: consisten en la unión de dos o más textos (que pueden ser
del mismo formato o de formatos distintos) en un mismo espacio físico para
efectos de una evaluación. Permiten pedirles a los estudiantes que contrasten
ambos textos, lo cual es una puerta de entrada interesante para la
intertextualidad.

Según el propósito comunicativo, los textos pueden contar un suceso


específico o pretender convencer sobre una postura, o hasta dar a conocer los
pasos para realizar un proceso, entre otras cosas, como se describe a
continuación:
Textos narrativos: organizan sucesos como una secuencia de hechos que le
ocurren a uno o varios personajes (sean reales o ficticios) en un determinado
periodo de tiempo. Ejemplos ficcionales de este tipo son un cuento o una novela
y ejemplos no ficcionales son una línea de tiempo sobre sucesos históricos o el
acta de una reunión en la que se registran los principales hechos e ideas
surgidos en la misma.
Textos descriptivos: indican las características o propiedades de un objeto,
animal, espacio o persona. La información que presentan estos textos también
puede partir de un punto de vista subjetivo, como la descripción valorativa y
emotiva de un lugar en un diario de viajes; o de un punto de vista objetivo, como
la descripción acerca de cómo funciona el clima.
Textos expositivos: explican diversos aspectos de un fenómeno o problema,
o desarrollan conceptos o constructos mentales. Son textos en los que las ideas
son analizadas en sus elementos constitutivos y como parte de un todo (por
ejemplo, un ensayo expositivo).
Textos argumentativos: tienen como propósito convencer sobre un
determinado punto de vista (tesis) respecto a un tema, así como las razones
que lo sustentan, también llamados argumentos. Algunos textos de este tipo
son las cartas de reclamo, los artículos y columnas de opinión, etc. Estos textos
suelen tener una carga persuasiva alta, pues buscan convencer al lector
apelando a sustentos racionales o, muchas veces, a sustentos que no pasan
por la racionalidad lógica (ejemplo claro de esto último son los textos
publicitarios).
Textos instructivos: brindan recomendaciones, órdenes o instrucciones para
hacer (o evitar) una tarea específica. Estos tienen como objetivo orientar y
enseñar al lector. Algunos ejemplos de estos textos serían los reglamentos, los
manuales de instrucciones y las recetas.
5. Para animar la lectura se propone en el presente modulo el Aprendizaje
basado en problemas. Es una metodología de trabajo que permite que los
estudiantes se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Esto
ocurre así porque depende de ellos la identificación de conocimientos
necesarios para la resolución de un problema, el cual funciona como punto de
partida para el trabajo dentro y fuera de la clase.

De esta forma, el método ABP ofrece un reto que permite a los estudiantes
buscar, entender, discutir, integrar y aplicar saberes o conceptos, el ABP es
idóneo para el desarrollo de competencias (un saber hacer complejo que se
pone en ejercicio para resolver un problema).
Para su correcto desarrollo en el aula, se explicarán las etapas de trabajo:
- En un primer momento, se plantea a los estudiantes la formación de grupos de
trabajo. Estos grupos pueden formarse según afinidad, de manera aleatoria o
bajo un criterio específico planteado por el docente cabe precisar que
cualquiera de los sistemas elegidos para la formación de grupos ocasionará
repercusiones facilitadoras o complejas dentro de cada grupo.
- Luego, los grupos recibirán del docente una situación desafiante sobre un
problema concreto y delimitado del mundo real. Esta situación es la que
podemos identificar como conflicto cognitivo. Este es el momento en que los
estudiantes evalúan sus necesidades de aprendizaje. Mientras el estudiante
avanza en este formato, se producen una serie de procesos de aprendizaje en
niveles individuales y grupales:
1 El estudiante investiga sobre los conocimientos necesarios y los asimila.
2 El estudiante delibera con sus compañeros para aprovechar de la mejor forma
lo aprendido.
3 El estudiante selecciona lo específico de su aporte, y recibe e incorpora los
de los otros miembros del grupo.
4 Finalmente, se plantea una solución acordada grupalmente para superar la
situación desafiante.

Por su parte, el rol del docente es diseñar de antemano situaciones desafiantes


que impliquen la aplicación y desarrollo de competencias propias de su área
curricular, esta tarea implica buscar materiales y fuentes de información para la
investigación. Asimismo, durante la aplicación del formato, asume un rol
asesor, guía y motivador de las inquietudes de sus estudiantes.
Una tarea fundamental del docente es promover actitudes de investigación de
sus estudiantes, de esta forma, la curiosidad innata llevará a los estudiantes a
buscar más información fuera del aula. En suma, pueden señalarse como
ventajas de la metodología ABP:
• Desarrollo de pensamiento crítico.
• Fortalecimiento de la autonomía.
• Trabajo grupal y colaborativo.
• Aprendizaje autodirigido.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES Desempeños ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Identifica información explícita Preguntas y actividades de lectura para recoger
complementaria, seleccionando datos información del texto en títulos, subtítulos,
específicos en textos expositivos de vocabulario y paratextos, a través de una lectura
Obtiene información
estructura compleja y vocabulario variado al exploratoria o superficial.
del texto escrito.
realizar una lectura intertextual. Integra .
información cuando esta se encuentra en
distintas partes del texto.
Explica el propósito comunicativo de textos Planteamiento de preguntas y actividades para
al realizar una lectura intertextual. procesar información del texto.
Distingue lo relevante de lo Establecer relaciones entre sus distintas partes y
deducir significados, así como para reconocer
complementario, sintetizando información.
Infiere e interpreta secuencias textuales, ideas principales, temas,
Lee diversos tipos de Establece conclusiones sobre lo subtemas, entre otros, con la finalidad de construir
información del comprendido, contrastándolas con su
textos escritos en su sentido y de establecer relaciones con otros
texto escrito. experiencia y conocimiento.
lengua materna textos o contextos socioculturales.
Deduce relaciones lógicas explicativas .
entre las ideas de textos al realizar una
lectura intertextual. Determina el significado
de palabras en contexto
Opina sobre la intención del autor en el uso Preguntas y actividades para relacionar
de diversos recursos textuales. Evalúa los información explícita e implícita del texto con sus
Reflexiona y evalúa
efectos del texto en los lectores, a partir de experiencias y conocimientos. Se busca que el
la forma, el
su experiencia y los contextos estudiante se distancie del texto para reflexionar y
contenido y
socioculturales en los que se desenvuelve. evaluar los valores, principios, situaciones, ideas,
contexto del texto
entre otros, que se presentan en los textos. Para
escrito.
hacerlo, debe contrastar información del texto con
otros textos, con sus conocimientos y experiencias
VI. CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACION DE LAS SESIONES TALLER 2019- FICHAS DEL CUADERNO DE
TRABAJO DE COMPRENSION LECTORA.

OCTUBRE - NOVIEMBRE
Del 21 Al 25 de octubre Del 28 Al 31 de octubre Del 4 al 8 de noviembre Del 11 al 15 de noviembre
SESION 1 SESIÓN 5
Reconocemos la estructura SESION 3 Identificacmos las
de un texto narrativo Aprendemos a inferir textos características del texto
SESIÓN 7
expositivos descriptivo
Leemos y comprendemos
SESION 2
narraciones interesantes
Leemos y analizamos textos SESIÓN 6
narrativos SESIÓN 4 Identificamos información en
SESIÓN 8
Leemos textos textos discontinuos
Comprendemos textos
argumentativos en formato
instructivos
multiple

VII. VALORES Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL PRESENTE MÒDULO

VALORES ACTITUDES
 Aporta puntos de vista en el trabajo de equipo.
 Empatía  Muestra seguridad e interés al realizar sus actividades.
 Solidaridad  Respeta las normas de convivencia.
 tolerancia  Comparte sus conocimientos con sus compañeros.
 Participa activamente en clase.
 Valora y respeta a los demás.
 Respeto al orden y uso de la palabra.
VIII. EVALUACIÓN FORMATIVA

ESTRATEGIAS PARA LA RETROALIMENTACION


 Resaltar lo positivo, antes que las dificultades. Utilizar los errores como
oportunidad para el aprendizaje.
 Dar retroalimentación inmediatamente después del aprendizaje, para
que recuerden la experiencia.
 Focalizar el desempeño del aprendizaje.
 Precisar lo que la pregunta solicita, es decir, indicar qué es lo que está
pidiendo la pregunta. Por ejemplo, recoger información literal o
inferencial, contrastar con otros textos, reflexionar a partir de sus
creencias o valores, etc.
 Ayudar al estudiante a focalizar cuál es el propósito de la lectura y qué
estrategias se están utilizando para ello
 Plantear preguntas y repreguntas para ayudar a pensar y reflexionar
sobre los aprendizajes. De esta manera, estaremos contribuyendo a
realizar procesos de reflexión de su comprensión.
 Impulsar nuevas y variadas oportunidades para que los estudiantes
demuestren sus avances, aclaren dudas y formulen preguntas,
comparen situaciones que se presenten en el texto con las de otros
textos, etc.
 Crear condiciones de convivencia positiva, de respeto y aceptación de
los errores como parte del aprendizaje, que brinde confianza en las
capacidades y posibilidades de los estudiantes.
 Los resultados de sus evaluaciones sumativas serán revisadas por
parte de los padres previa firma además los padres deberán apoyar con
el control del cumplimiento de las tareas
 Expresar inquietudes y preocupaciones de manera respetuosa y
propositiva (evitando las acusaciones). Por ejemplo:
– ¿Me pregunto si lo que quieres decir es…?
– ¿Cómo explicarías esta situación con tus propias palabras?
– ¿Crees que en tu respuesta estás considerando experiencias…?
– ¿Revisamos juntos?

IX. Reflexiones sobre los aprendizajes


 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes
al término de este plan de mejora?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en el plan de mejora?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ¿otras observaciones?

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Gladys Torres Olivares Janampa, Hermitaño, Garcilazo
Sub directora FGII Docente

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