ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO. ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA VICTORIA DE AYACUCHO” -
HUANCAVELICA – 2014
PROBLEMA
GENERAL
¿Cómo influye las actitudes hacia la lectura en la
comprensión lectora en los estudiantes del VII
ciclo de la institución educativa “La Victoria de
Ayacucho” - Huancavelica – 2014?
ESPECÍFICOS:
1. ¿Cómo influye las actitudes hacia la lectura en
el nivel literal de comprensión lectora en los
estudiantes del VII Ciclo de Educación Secundaria
de Menores de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”–
Huancavelica – 2014?
2. ¿Cómo influye las actitudes hacia la lectura en
el nivel inferencial de comprensión lectora en los
estudiantes del VII Ciclo de Educación Secundaria
de Menores de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”–
Huancavelica – 2014?
3. ¿Cómo influye las actitudes hacia la lectura en
el nivel crítico de comprensión lectora en los
estudiantes del VII Ciclo de Educación Secundaria
de Menores de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”–
Huancavelica – 2014
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar la relación entre las actitudes hacia la
lectura y comprensión lectora en los estudiantes
del VII ciclo de la institución educativa “La Victoria
de Ayacucho” - Huancavelica – 2014
ESPECÍFICOS:
1. Identificar la influencia de las actitudes hacia
la lectura en el nivel literal de comprensión
lectora en los estudiantes del VII Ciclo de
Educación Secundaria de Menores de la I.E.
“La Victoria de Ayacucho” Huancavelica –
2014.
2. Identificar la influencia de las actitudes hacia
la lectura en el nivel inferencial de
comprensión lectora en los estudiantes del VII
Ciclo de Educación Secundaria de Menores
de la I.E. “La Victoria de Ayacucho”
Huancavelica – 2014
3. Identificar la influencia de las actitudes hacia
la lectura en el nivel crítico de comprensión
lectora en los estudiantes del VII Ciclo de
Educación Secundaria de Menores de la I.E.
“La Victoria de Ayacucho” Huancavelica -
2014
HIPOTESIS Y VARIABLE METODOLOGÍA
GENERAL: TIPO. Investigación Básica o Pura
Existe una relación directa y significativa entre las NIVEL. Correlacional.
actitudes hacia la lectura y comprensión lectora en los
estudiantes del VII ciclo de la institución educativa “La METODO GENERAL
Victoria de Ayacucho” - Huancavelica – 2014 Método Científico
ESPECÍFICOS: METODO ESPECIFICO
1. Existe una relación directa y significativa entre las Descriptivo.
actitudes hacia la lectura en el nivel literal de
DISEÑO: descriptivo correlacional
comprensión lectora en los estudiantes del VII
Ciclo de Educación Secundaria de Menores de la
I.E. “La Victoria de Ayacucho” del Distrito de
Ascensión – Huancavelica – 2014.
2. Existe una relación directa y significativa entre
las actitudes hacia la lectura en el nivel inferencial
de comprensión lectora en los estudiantes del VII
Ciclo de Educación Secundaria de Menores de la POBLACIÓN Y MUESTRA
I.E. “La Victoria de Ayacucho” del Distrito de
Población: Los 839 estudiantes del VII Ciclo de
Ascensión – Huancavelica – 2014.
Educación Secundaria de Menores de la
Institución Educativa “La Victoria de Ayacucho” del
3. Existe una relación directa y significativa entre
Distrito de Ascensión – Huancavelica
las actitudes hacia la lectura en el nivel crítico de
comprensión lectora en los estudiantes del VII Muestra: Es probabilística y estratificada.
Ciclo de Educación Secundaria de Menores de la
I.E. “La Victoria de Ayacucho” del Distrito de El cual estará conformado por 264 estudiantes del
Ascensión – Huancavelica – 2014. 3°, 4° y 5° del VII Ciclo de Educación Secundaria
de Menores de la Institución Educativa “La Victoria
de Ayacucho”, Huancavelica en el 2014
VARIABLES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCION DE DATOS
Variable 1. Actitudes hacia la lectura.
TECNICAS:
Variable 2. Comprensión lectora. -Encuestas
-Entrevista
-Observación
INSTRUMENTOS
- Cuestionario de encuesta
- Ficha de observación.
 ANEXO N° 02
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE 1: MANEJO DEL ENFOQUE GERENCIAL
SUB-VARIABLES O
VARIABLES INDICADORES REACTIVOS O ITEMS INSTRUMENTOS ESCALA VALORATIVA
DIMENSIONES
1. Leer me sirve para aprender muchas cosas. Cuestionario
V.1: 2. Leer me sirve para entender lo que otros sienten. elaborado por la 1. Totalmente en
ACTITUDES HACIA 3. Leer bien me servirá en el futuro. tesista y validado por desacuerdo
LA LECTURA 4. Para tener buenas notas en todos los cursos expertos. 2. En desacuerdo
Utilidad de la Lectura. necesito saber leer bien. 4. De acuerdo
5. Es importante leer las noticias todos los días. 5. Totalmente de
Son las disposiciones Se define como la 6. Leer solo sirve para el colegio. acuerdo
positivas o negativas valoración cognitiva que 7. Leer me ayuda a comunicarme con amigos que
de los alumnos hacia realiza el estudiante están lejos.
la lectura. Nace de sobre la utilidad de la 8. Leer me sirve para entender lo que otros piensan
una evaluación a esta lectura. La dimensión de Responde a la pregunta si los 9. Aprendo muchas cosas cuando leo libros.
o de experiencias utilidad mide el estudiantes creen que la lectura 10. Entender lecturas complicadas me servirá para
previas con la misma. componente cognitivo sirve o no como medio o fin para la tener éxito.
En la que se puede de la actitud a través de vida diaria, presente y futura. 11. Todas las personas necesitamos leer
manifestar a través de un continuo bipolar de frecuentemente.
las dimensiones: acuerdo o desacuerdo 12. Para poder ir a la universidad la gente tiene que leer
Utilidad de la lectura, sobre lo útil que mucho.
gusto por la lectura y perciben saber leer. 13. Voy a necesitar leer durante toda mi vida.
autoeficacia en lectura 14. Leer me sirve en la vida diaria.
(Cueto et al., 2002). 15. Los que leen mal tienen pocas oportunidades de
tener éxito en la vida.
16. Saber leer me podría ayudar a conseguir un buen
trabajo.
17. Las personas que leen frecuentemente son más
influyentes.
18. Leer me sirve para comprender las ideas de otras
personas.
 SUB-VARIABLES O
VARIABLES INDICADORES REACTIVOS O ITEMS INSTRUMENTOS ESCALA VALORATIVA
DIMENSIONES
19. Me gusta leer varias cosas.
20. Me gusta leer cuentos.
Gusto por la Lectura 21. Me gusta leer en mi casa.
Se refiere al placer que el 22. Me gusta recibir libros de regalo.
Se refiere al placer que estudiante siente hacia la lectura. 23. En mis tiempos libres me gusta leer.
el estudiante siente La dimensión de gusto mide el 24. Si veo un libro me dan ganas de leerlo.
hacia la lectura. La componente afectivo de la actitud a 25. Me gusta mucho leer.
dimensión de gusto través de un continuo bipolar de 26. Me gusta leer en las tardes.
mide el componente acuerdo y desacuerdo sobre el 27. Cuando estoy de vacaciones me gusta leer algunas
afectivo de la actitud a gusto por la lectura. Es decir, cosas.
través de un continuo responde a la pregunta si los 28. Me siento feliz cuando leo.
bipolar de acuerdo y estudiantes creen que la lectura 29. Leer es feo.
desacuerdo sobre el son divertidas. De todas las 30. Me da sueño leer.
gusto por la lectura. Es actitudes en la presente evaluación, 31. Cuando tengo tiempo trato de leer.
decir, responde a la el gusto tal vez sea la más cargada 32. Quisiera tener más tiempo para leer en el colegio.
pregunta si los en el componente afectivo. 33. Me gusta leer de todo.
estudiantes creen que la 34. Prefiero leer un libro que me guste que jugar con
lectura son divertidas. mis amigos.
De todas las actitudes 35. Me gusta leer desde que era chico.
en la presente 36. Me gusta leer poemas.
evaluación, el gusto tal 37. Me gusta leer novelas.
vez sea la más cargada 38. Leer es aburrido.
en el componente 39. Prefiero leer un libro que me guste que ver
afectivo televisión.
40. Creo que la gente que se pasa todo el rato leyendo
está medio loca.
41. Quisiera un trabajo donde tenga que leer mucho.
42. Yo sólo leo porque la profesora me exige
Autoeficacia en 43. Leer es fácil.
Lectura Es el grado de confianza que el 44. Yo pienso que a mis profesores les gusta cuando
estudiante siente en sus leo en voz alta.
Es el grado de capacidades para comprender lo 45. Es fácil entender lo que leo.
confianza que el que lee o leer en voz alta. La 46. Me saco buenas notas en las pruebas de lectura.
estudiante siente en sus dimensión de la autoeficacia mide, 47. Leer cartas es fácil
capacidades para también, el componente afectivo a 48. Leer poemas es fácil.
comprender lo que lee o través de un continuo bipolar de 49. Leer cuentos es fácil.
leer en voz alta. La acuerdo y desacuerdo sobre cuán 50. Aprendí a leer con facilidad desde chico.
dimensión de la confiados se sienten en la lectura. 51. Si hubiera un concurso de comprensión de lectura
autoeficacia mide, Es decir, responde a la pregunta en el colegio, yo estaría entre los mejores.
también, el componente de cuán seguros o inseguros se 52. Mis compañeros entienden cuando leo en voz alta.
afectivo a través de un sienten los estudiantes con las tres 53. Si hubiera un concurso de comprensión de lectura
continuo bipolar de actividades en el salón, yo estaría entre los mejores
acuerdo y desacuerdo
sobre cuán confiados se
sienten en la lectura. Es
decir, responde a la
pregunta de cuán
 SUB-VARIABLES O
VARIABLES INDICADORES REACTIVOS O ITEMS INSTRUMENTOS ESCALA VALORATIVA
DIMENSIONES
seguros o inseguros se
sienten los estudiantes
con las tres actividades

Fuente: Elaboración propia.

ANEXO N° 03
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Escala
Variables Sub-variables o dimensiones Indicadores Reactivos o ítems Instrumentos
valorativa
Nivel literal 1. Reconoce los personajes en un 1. Enumera los personajes - Ficha de - Intervalar
“… lectura elemental en el que el texto. principales del texto. lectura
Variable 1: lector es capaz de seguir paso a 2. Reconoce los lugares donde se 2 .Menciona la secuencia de los
paso, el desarrollo del texto, desarrollan las acciones. lugares que se desarrolla el texto.
Comprensión identificando el lugar, el tiempo, los 3. Identifica información relevante. 3. Menciona los hechos más
lectora personajes y los hechos, si se trata relevantes
“Un proceso de un relato, o el tema central y las
multinivel, esto ideas principales, en caso de
es, que el texto tratarse de un texto expositivo”
debe ser
analizado en
varios niveles que
van desde los
grafemas hasta el Nivel inferencial 1. Deduce leyendo el título, de qué 1. Leyendo el título deduce el - Ficha de - Intervalar
texto como un “…es un nivel de entendimiento que trata el texto. contenido del texto. lectura
todo. La va más allá de lo que aparece dicho 2. Infiere información del cuento. 2. Infiere la secuencia de
comprensión en forma explícita en el texto… se 2 Infiere la idea principal del texto. información del texto
correcta de u n puede inferir a partir de lo que el 3. Identifica los sub temas del texto. 3. ¿Qué pretende enseñar este
texto implica que texto sí dice” (Carriazo, 2008) 4. Determina la introducción, el nudo y cuento?
el lector pases el desenlace en el texto 4. Identifica los subtemas del texto.
por todos los 5. Reconoce la introducción, nudo
niveles de lectura y desenlace del texto.
para lograr una
comprensión
lectora total” Nivel valorativo crítico 1. Organiza la información según la 1. Grafica en un organizador Ficha de - Intervalar
(PISA, 2005) “… está relacionada con los juicios secuencia del texto, en organizador gráfico la secuencia del texto. lectura
que se forma el lector a partir de la gráfico. 2. ¿Qué otro final tuviera el texto?
comprensión literal e inferencial que 2. Redacta la continuación del texto. 3. ¿Qué opinas sobre el
 Escala
Variables Sub-variables o dimensiones Indicadores Reactivos o ítems Instrumentos
valorativa
tiene d un texto … es una especie 3. Opina sobre el contenido del contenido del texto?
de evaluación que hace el lector a cuento. 4. ¿Si tú fueras personaje cómo
partir de su propia formación, de sus 4. Se pone en condición del personaje reaccionarías?
conocimientos y de sus propios y cuál sería su reacción
valores”

Fuente: Elaboración propia.