SESION DE APRENDIZAJE N° 07

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 16/12/19
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Leemos un texto comparativo de las culturas pre incas del Perú.

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños y las niñas analizaran
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de e identifica la información establecida en
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin cuadros de doble entrada de las actividades
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. que realizan tres culturas pre incas de nuestro
país.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Elaborar rompecabezas con las imágenes del Anexo 1 y  Rompecabezas con las imágenes de las culturas pre incas
colócalos en sobres (para cada grupo). del Perú.
 Leer el texto “las culturas pre incas del Perú”  Fotocopia del texto comparativo.
 Sobres, papelotes, plumones y cinta adhesiva.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Comentamos que leímos un
cuento clásico que ellos no conocían.
INICIO Individualmente
 Entregamos a cada estudiante un sobre con las piezas del rompecabezas
(elaborado con las imágenes referentes a las culturas pre incas del Perú) y
un papelote.
 Pedimos que abran el sobre y luego armen el rompecabezas pegando las 20´
piezas en medio papelote, en un tiempo de tres minutos.
En grupo clase
 Solicitamos a cada estudiante que coloque su papelote en un lugar visible
para todos y explique de qué trata la imagen que formó.
 Animamos a cada uno de los estudiantes a compartir con sus compañeros
toda la información que puedan acerca de la imagen que formaron.
 Reflexionamos con ellos sobre estas imágenes y preguntamos: ¿las
imágenes formadas las han visto antes?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a qué región
del Perú hace referencia cada una? Anotamos sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
 Señalamos que al revisando unos, encontré un texto muy interesante
relacionado con el tema de esta sesión y que con mucho gusto compartiré
con ellos.
  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán un texto comparativo
para comparar sobre las culturas pre incas del Perú.
 Seleccionamos junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Entregamos a los estudiantes la fotocopia del texto. Luego, pedimos que
observen en silencio las imágenes que se presentan y analicen cómo está
organizado.
DESARROLLO  Formulamos estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre este tema?,
¿dónde?, ¿cuándo?; ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿por qué?; ¿qué
regiones se mencionarán?, ¿cómo lo saben?; ¿para qué habrá sido
escrito?; ¿qué información sobre el Perú nos dará el texto? Escuchamos
60´
atentamente sus comentarios y felicitamos por su participación.
DURANTE LA LECTURA
De forma individual
 Pedimos a los estudiantes que observen el texto y como está organizado.
Acompañamos en esta actividad.
 Indicamos que realicen una lectura individual y silenciosa. Luego, iniciamos
con ellos una lectura oral. Alternamos con los estudiantes la lectura.
 Realizamos preguntas al término de la lectura, a fin de que los
conduzcamos a la identificación tanto del tema como de las ideas
principales del texto. Por ejemplo, puedes formular la siguiente: ¿de qué
trata este texto? Anotamos las respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Ayudamos a deducir, por el contexto, el significado de las palabras que no
conocen.
DESPUES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Motivamos a los estudiantes a comentar libremente qué les pareció el
texto leído.
 Dirigimos la mirada de los estudiantes al papelote o a la parte de la pizarra
donde escribimos las respuestas que te dictaron sobre el contenido del
texto y luego invitamos a un voluntario o voluntaria a leerlas en voz alta.
 Solicitamos a otros voluntarios que digan con sus propias palabras de qué
trató el texto. Registramos sus comentarios en la pizarra o en un papelote.
 Recordamos que el título y las palabras clave que subrayaron en cada
párrafo los han ayudado a descubrir el tema y las ideas principales del
texto.
 Comunicamos que, a partir de la información leída, responderán el
cuestionario de la ficha de trabajo.
CIERRE En grupo clase
 Realizamos una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el 10´
 tema central y las ideas principales del texto leído. Enfatizamos la
importancia de conocer las culturas pre incas de nuestro país.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesión y
preguntamos: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirve lo que leímos?;

 SESION DE APRENDIZAJE N° 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 13/12/19
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas En esta sesión, los niños y las niñas cumplirán
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la la función de entrevistadores, con el
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar propósito de recoger más información sobre
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece su localidad.
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 En un papelote, elaborar el cuadro de planificación de la  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
entrevista; en otro, el cuadro de revisión (ver Desarrollo).  Lápices y hojas bond.
 Conseguir entrevistas impresas de diarios, periódicos o  Papelote con el cuadro de planificación de la entrevista.
revistas.  Papelote con el cuadro de revisión de la entrevista.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que están aprendiendo
acerca de su localidad. Formulamos estas preguntas: ¿saben todo acerca
de su localidad?, ¿qué podrían hacer para saber un poco más? Orientamos
INICIO las respuestas hacia la posibilidad de entrevistar a una persona de la
localidad.
 Planteamos el siguiente reto: necesitamos conocer un poco más de
nuestra localidad y, sin duda, la entrevista es una gran idea, pero ¿a quién
entrevistaremos?, ¿cómo podemos averiguar quién conoce más de
20´
nuestra localidad?, ¿qué haremos para preparar la entrevista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy prepararán una entrevista
para conocer aspectos importantes de su localidad.
 Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos
a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
 En grupo clase
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre la posibilidad de entrevistar a
una persona que tenga mucho tiempo viviendo en la localidad y, por lo
tanto, la conozca bastante bien.
 Invitamos a expresar sus opiniones y anotamos sus sugerencias.
DESARROLLO Probablemente, mencionen varios nombres; pero, de no ser así, podrías
 ayudarlos preguntando: ¿alguien de su familia tiene mucho tiempo
viviendo en esta localidad? Seguramente, los estudiantes pensarán en sus
abuelos o abuelas, y dirán que podrían elegir a uno de ellos. Animamos a
realizar una elección democrática de la persona a entrevistar.
60´
 Acordamos con ellos si la entrevista será realizada en el aula, para invitar
con anticipación a la persona elegida.
 Una vez seleccionada la persona a quien entrevistarán, preparamos todo
para que los niños y las niñas puedan escribir sus preguntas.
 PLANIFICACION
 Pegamos en la pizarra el papelote que preparaste con las preguntas y
planificar la entrevista junto con los estudiantes:

 Señalamos que las preguntas les servirá de guía al momento de entrevistar

a la persona que realiza artesanías en su comunidad.
 Entregamos a todos ejemplos de entrevistas breves publicadas en
periódicos, revistas, etc. En el Anexo 1, encontrarás un ejemplo.
 Planteamos una serie de preguntas orientadoras para que los estudiantes
elaboren en conjunto el cuestionario que guiará la entrevista. Por ejemplo:
¿qué saben acerca de la historia de su localidad?, ¿qué les gustaría saber?,
¿cómo lo pueden averiguar?; ¿quién sabe qué es una entrevista? En este
último caso, tomamos la información que ya conocen y, de ser necesario,
compleméntala. Así, quedará claro para todos qué es una entrevista: una
conversación en la que una o más personas formulan preguntas a otra con
el fin de obtener información sobre un tema determinado. Luego,
continuamos consultando: ¿qué preguntas podrían hacer?, ¿desearían
conocer más sobre algún tema en especial de su localidad?
 Tomamos nota en la pizarra de todas las inquietudes manifestadas por los
niños y las niñas, y ayudamos a preparar las preguntas con un lenguaje
apropiado de acuerdo con el propósito de la entrevista.
TEXTUALIZACION
En grupos
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Procuramos que en cada grupo haya niños y niñas de distintos niveles de
escritura, unos cuyo sistema de escritura se encuentre consolidado y otros
que estén en proceso de consolidarlo.
 Recordamos el propósito de la escritura del texto: indagar acerca de la
persona que hace artesanía en su localidad, cómo hacían sus artesanías
años atrás, si ha cambiado mucho, si mucha o poca gente se dedican hacer
artesanía, etc.
 En un papelote, define claramente lo que se trabajará:
Propósito: conocer más acerca de la localidad.
Formular preguntas claras, sencillas y relacionadas directamente con el
tema.
 Empezar recogiendo los datos personales de la persona a entrevistar:
preguntar el nombre y los apellidos, a qué se dedica y cuánto tiempo vive
en la localidad.
Colocar signos de interrogación antes (¿) y después (?) de las preguntas.
Formular un número adecuado de preguntas: ni muchas ni pocas.
 Brindamos el tiempo necesario para que los niños y las niñas formulen sus
preguntas.
REVISION
En grupos
 Pedimos que cada grupo presente su entrevista a fin de corroborar si
cumple con los criterios propuestos en el siguiente cuadro de revisión.
Pega el papelote en la pizarra.

 Durante la revisión, aseguramos de que todos participen. Señalamos que

cada grupo debe tomar nota de las indicaciones o sugerencias que hagan
sus compañeros. Luego, otorgamos el tiempo adecuado para que los
grupos incorporen dichas indicaciones o sugerencias.
 Pedimos a los estudiantes que escriban su versión final de su entrevista y
dibujen al artesano o artesana que entrevistaron.
CIERRE  Grupo clase
 Realizamos junto con los estudiantes un recuento de las actividades 10´
desarrolladas en la presente sesión. Animamos a comentar qué les resultó
sencillo y qué fue lo más complicado, y a explicar por qué.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 11/12/19
TIEMPO 90 minutos
II. TITULO DE LA SESION:
Leemos una entrevista: Una escuela de arte muy interesante

III. PROPOSITOS:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños leerán una entrevista:
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de “Una escuela de arte muy interesante”,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin ubicaran información en una entrevista para
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. que señalen para que se escribió y
reconocerán las partes que tiene una
entrevista.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la página 173 del cuaderno de trabajo Comunicación 2  Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2.
y escribir el texto: “Una escuela de arte muy interesante”  Papelotes.
en un papelote.  Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Papelote con el texto: “Una escuela de arte muy
interesante”

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

En grupo clase
 Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que leyeron una fábula donde los
animales nos dan una lección de cómo cuidar la naturaleza.
 Escuchamos la participación de alguno de ellos y reforzamos las ideas: ¿qué preguntas
INICIO harías para saber cómo cambiar el uso de insecticidas por algún producto natural en
una entrevista?, ¿Cómo cuidaremos nuestro planeta?, ¿a quién tendríamos que
preguntar? ¿es una entrevista lo que se tienen que hacer?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos
sobre el trabajo de la directora de la escuela de arte.
20´
 Pedimos a los niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 ANTES DE LA LECTURA
 Retomamos con ellos el propósito de la lectura, pedimos que abran la página 173 del
cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 y que observen el título, la imagen, los
signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Anotamos en un papelote o en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las
DESARROLLO confronten durante y después de la lectura.
 Preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto
como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará? ¿Dónde crees que están las personas que
 aparecen en la imagen? ¿Qué crees que está haciendo el niño de la imagen? ¿Por qué 60´
crees que en el texto hay preguntas en negrita? ¿Para qué crees que se han escrito
palabras en rojo y en azul? ¿Para qué vamos a leer este texto?

DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Pedimos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicamos que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes cual es el
trabajo que realiza la directora de la escuela de arte y lo que piensa la entrevistada.
 Invitamos a los niños a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto. Elaboramos algunas preguntas que le permitan regresar al
texto, localizar información y hacer deducciones preguntamos:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Cómo lo sabemos? ¿Para que se escribió el texto
que leímos?
 Preguntamos: ¿qué significa en el texto la palabra interesante? Posiblemente
respondan: encantador, atractivo, etc.
 Individualmente
 Pedimos a los niños y niñas que se ubiquen en la página 175 del cuaderno de
autoaprendizaje y preguntamos y desarrollan la comprensión de texto:
 ¿Cómo son los niños y niñas de la escuela de arte? ¿Qué es lo que más le gusta a
Rafaela de sus estudiantes? ¿Qué hacen los participantes en la entrevista que
leyeron? ¿Qué hace el entrevistador? ¿Qué hace Rafaela Espino? ¿para que se hacen
las entrevistas? ¿Por qué la entrevista lleva de título “Una escuela de arte muy
interesante?
 Sistematizamos en un mapa conceptual: La entrevista

CIERRE  Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para leer y deducir las características del personaje del texto. 10´
 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de
garantizar la comprensión del texto.
 Preguntamos: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me
permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el
texto?, ¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 04
VI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 11/12/19
TIEMPO 90 minutos

VII. TITULO DE LA SESION:

Leemos una descripción personal

VIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita que se encuentra en Elabora un mapa y un organizador sobre las
en su lengua materna. distintas partes de un texto descriptivo. Distingue características del personaje principal, a partir
- Obtiene información del texto una información de otra próxima y semejante. del análisis del texto, considerando los rasgos
escrito. Selecciona datos específicos en un texto descriptivo físicos del personaje, las acciones que realiza
- Infiere e interpreta información del de estructura simple, con algunos elementos y los rasgos de su personalidad.
texto. complejos (por ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de personajes y
lugares, y determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones; así
también, identifica el tema y destinatario.
Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza diferencia y enseñanza y propósito, a
partir de la información
explícita e implícita relevante del texto descriptivo
IX. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Preparar un papelógrafo con el texto “Renzo” (Anexo 1).  Lápiz, borrador y plumones
 Elaborar el instrumento de evaluación.  Hojas y cuaderno
 Papelógrafo con el texto “Renzo”

X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
En grupo clase
 Recuerda con las niñas y los niños las actividades de la sesión anterior, en la que
participaron de dinámicas para aprender a reconocer y autorregular sus
emociones. Mencionamos que esto les permitió conocerse un poco más y
INICIO reconocer que cada uno es especial. Además, reiteramos que están elaborando su
álbum personal, el cual tiene como fin darse a conocer más, y que continuarán con
las actividades planificadas para ello.
 Comentamos que un niño de otra sección les envío un texto, a fin de que al leerlo
puedan saber un poco de él y, así, entablen una amistad que les permita conversar
y jugar a la hora del recreo.
 Indagamos sobre las expectativas por leer el texto mediantes estas preguntas: ¿Les
20´
gustaría leer el texto?, ¿por qué?, ¿para qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto que les permitirá
conocer las cualidades y características de un niño, las que deberán organizar en
un gráfico”.
  Indicamos que durante esta sesión aprenderán a ubicar y deducir las características
del personaje principal y a opinar sobre el texto. Además, señalamos que estarás
observando permanentemente cómo lo hacen.
 Establecemos, junto con todos, normas de convivencia que favorezcan la lectura
individual y en grupo.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello,
plantea esta pregunta: ¿Para qué van a realizar la lectura?
 Ubica en un lugar visible el papelógrafo con el texto del Anexo 1. Pide que observen
el texto, lean el título y, luego, respondan esta interrogante: ¿Qué información
DESARROLLO creen que encontrarán en este texto?
 Solicita que hagan un listado de toda la información que creen que encontrarán en
el texto. Se espera que los estudiantes intuyan que encontrarán información sobre
el niño a conocer, por ejemplo: su nombre, su edad, cómo es, qué le gusta, dónde
vive, etc. Cuando terminen, registra
60´
 sus respuestas en la pizarra para contrastarlas más adelante.
DURANTE LA LECTURA
En forma individual
 Orientamos a las niñas y los niños a observar nuevamente el texto y consulta cómo
está organizado.
 La finalidad es que los estudiantes se percaten y respondan que tiene un título,
cuatro párrafos y registra el nombre del autor.
 Iniciamos la lectura del primer párrafo y pedimos que te acompañen leyendo en
silencio. Al término de este, preguntamos si encontraron la información que
esperaban (nombre del niño, su edad, sus gustos, cómo es, dónde vive, etc.), así
contrastarán sus primeras hipótesis.
 Indicamos que lean el segundo párrafo, también, de manera silenciosa y poniendo
atención en el tipo de palabras que se utilizan. Brindamos un tiempo adecuado
para ello y, luego, preguntamos: ¿Qué información les dice cómo es Renzo?
Escogemos a un/a niño/a y continúa con otra preguntamos: ¿Qué características
tiene Renzo? Invitamos a otros estudiantes a responderla.
 Al finalizar la lectura del segundo párrafo, solicitamos que mencionen algunas
palabras, frases u oraciones que permiten saber cómo es Daniel. A partir de ello,
menciona que al identificar estas palabras, frases y oraciones han descubierto los
rasgos físicos del personaje.
 Promovemos las predicciones sobre el texto a través de esta interrogante: ¿Qué
información encontraremos sobre Renzo en el tercer párrafo? Apuntamos en la
pizarra algunas hipótesis que planteen los estudiantes y solicita que continúen la
lectura del tercer párrafo. Observamos mientras leen.
 Al concluir la lectura, consultamos si en este tercer párrafo también se habla de los
rasgos físicos.
 Brindamos la oportunidad de responder a los estudiantes que no han participado
aún o a quienes se muestran distraídos. Recurrimos a interrogantes como las
siguientes para que puedan involucrarse en la lectura: este texto nos habla sobre
Renzo, ¿qué se dice de él en el primer párrafo?, ¿y en el segundo?, ¿y en el tercero?
 Registramos el desempeño lector de los estudiantes en el instrumento de
evaluación que previamente se preparó para esta sesión.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupos pequeños
 Organizamos a los niños y las niñas en grupos pequeños e indicamos que, en el
texto, encierren o subrayen la información que han encontrado con respecto a lo
que querían conocer sobre Renzo. Luego, invitamos a compartir sus respuestas y
mencionar las partes del texto donde localizaron tal información.
 Determinamos, previo análisis con el grupo clase, la información de cada párrafo.
Por ejemplo, en el segundo párrafo se mencionan el significado de su nombre de
Renzo; mientras que en el tercero se habla de sus cualidades y lo que le gusta o
sabe hacer.
El primer párrafo
1er Renzo cuando nació nos dice que le pasó
párrafo tuvieron que operarlo. Y a Renzo cuando
era un triunfador. nació.
  Al concluir la actividad anterior, presentamos en la pizarra o en un papelógrafo el
siguiente mapa de personaje y pide que lo completen en su cuaderno. Indicamos
que cuando terminen, lo compartan con sus compañeros/as. Este ejercicio te
ayudará a saber si lograron identificar correctamente las características físicas y los
rasgos de personalidad del personaje.

Que significa su
Cuando nació
nombre

Renzo

Le gusta Hace

 Con base en lo trabajado, formulamos estas preguntas: ¿Qué tipo de texto es el

que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han permitido darnos cuenta
cómo es Renzo?, ¿cómo se llaman esas palabras?; para saber cómo es Renzo, ¿solo
necesitamos conocer sus características físicas?, ¿qué otras características son
importantes?, ¿por qué?
 Concluimos que en un texto descriptivo siempre encontraremos de forma
predominante sustantivos y adjetivos. Destacamos que estos últimos son palabras
que nos ayudan a expresar cualidades de los seres y objetos.
 Pedimos que todos elaboren en su cuaderno un listado de los sustantivos y
adjetivos que se encuentran en el texto. Oriéntalos al realizar esta actividad.
 Reflexionamos con los estudiantes con relación a las siguientes preguntas: ¿La
información que encontraron en el texto les permitió responder las preguntas que
se plantearon?, ¿qué información les permitió saber cómo es Renzo?; ¿para qué
creen que haya sido escrito este texto?; ¿qué aprendizajes lograron esta sesión?
Registramos sus respuestas en el instrumento correspondiente.
 Pedimos a los estudiantes que respondan las preguntas del cuaderno de
autoaprendizaje de las paginas número 52 y 53
CIERRE En grupo clase
 Sintetizamos con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión y
plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto leyeron?, ¿qué les permitió
10´
localizar información en este texto descriptivo?, ¿para qué les servirá realizar
descripciones en su vida cotidiana?, ¿en qué clase de textos pueden encontrar
descripciones?, ¿qué palabras ayudan a expresar cualidades de los seres y objetos?
 Reflexionamos con todos sobre la necesidad de utilizar algunas palabras
gramaticales, como los adjetivos, para hacer descripciones.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 03
XI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 09/12/19
TIEMPO 90 minutos

XII. TITULO DE LA SESION:

Leemos el texto: “El conejito ecologista”

XIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión, los niños y las niñas leerán de
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de forma autónoma el contenido de una fábula,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin ubicarán determinada información y
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. reflexionarán sobre ella.
XIV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer el texto “El conejito ecologista” y sus actividades,  Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 (págs. 148
propuesto en las páginas 148 y 149 del cuaderno de y 149).
autoaprendizaje Comunicación 2 .  Cuadernos, lápices, lapiceros, plumones.
 Revisar la lista de cotejo (Anexo 1).  Lista de cotejo.

XV. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Saludamos amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades trabajadas en la unidad anterior, en la cual leímos diferentes
tipos de textos y escribieron diferentes tipos de textos.
INICIO  Planteamos la siguiente pregunta: ¿todos tenemos las mismas
habilidades?, ¿cómo las podemos usar frente a un problema? Registramos
las respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy leerán una fábula en la que
deducirán las causas de algunos hechos y reflexionarán sobre ellas a partir 20´
de las actitudes de los personajes.
 Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que
deberán tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retomamos el propósito de la sesión: hoy leerán una fábula en la que
deducirán las causas de algunos hechos y reflexionarán sobre ellas a partir
de las actitudes y habilidades de los personajes.
DESARROLLO  Indicamos que ubiquen las páginas 148 a la 149 del cuaderno de
autoaprendizaje de Comunicación 2 y luego observen en silencio el texto.
Después de un breve tiempo, realiza las preguntas que se encuentran en
el recuadro “Preparo la lectura”. Al terminar, continúa preguntando: ¿para
60´
qué habrá escrito el autor este texto? Registramos en la pizarra las
respuestas a manera de hipótesis. Y pedimos que las copien en su
cuaderno.
DURANTE LA LECTURA
 Individualmente
 Pedimos que realicen una lectura oral y en voz baja del texto.
 Señalamos que detengan su lectura cuando terminen el primer párrafo en
el texto y respondan las preguntas: ¿Dónde vivía el conejito ecologista?
¿Cómo era el bosque?
 Señalamos que prosigan la lectura, a fin de que comprueben las hipótesis
que plantearon.
DESPUES DE LA LECTURA
Individualmente
 Generamos la reflexión sobre lo leído: contrastamos las primeras ideas con
aquellas que surjan del contenido. A partir de esto, pedimos que realicen
las actividades 2, 3 y 4, propuestas en la página 149. Brindamos el tiempo
adecuado para este ejercicio.
 En pares
 Solicitamos que resuelvan la actividad 5, referente a los carteles que
escribieron el conejito y el venado.
 Indica que escriban, en que consiste las causas de algunos hechos.
 Guiamos el desarrollo de esta actividad: escribimos la pregunta propuesta
en ella y realizamos un cuadro en la pizarra. Luego, comentamos que para
encontrar la causa u origen del primer hecho (“las personas que visitaban
su bosque botaban basura en el río”), deben releer el texto desde el primer
al tercer párrafo y relacionar las siguientes ideas: la visita de las personas
contaminan el rio. Conducimos las respuestas de los niños y las niñas para
que digan que si ensucian el rio se contaminara. De esta manera, hallarán
las causas o razones de los hechos.
 Motivamos a los estudiantes a que encuentren las causas que faltan y
completen el cuadro.
En grupo clase
 Disponemos a los niños y a las niñas de tal manera que puedan verse y
escucharse sin dificultad. Conversamos con ellos sobre el texto leído,
recogemos sus opiniones acerca de lo que más les gustó del texto y
pedimos que expliquen por qué.
 Formulamos a cada grupo las siguientes preguntas y solicitamos que
respondan en forma oral y en voz alta, así como con pronunciación y
entonación adecuadas: ¿qué aspectos diferencian al conejito y a las
personas?, ¿qué cualidad tiene el conejito?, ¿qué opinión opinas de las
persona que visitan el bosque?, ¿qué cualidades pone en práctica conejito
para cuidar su casa?
 Escuchamos las respuestas y, a partir de ellas, ayudamos a que tomen
conciencia de que todos debemos cuidar el medioambiente y que no
importa donde estemos debemos poner la basura en su lugar. Lo
importante es tener la voluntad de no contaminar el medioambiente
ponerlas al servicio de los demás y saber que todos podemos ayudar y
aportar al bien común con nuestras cualidades individuales, tal como lo
hizo el conejito.
 Felicitamos al grupo clase por su desempeño durante la sesión e invitamos
a algunos voluntarios a que mencionen qué fue lo que más les gustó de lo
que aprendieron hoy.
CIERRE  En grupo clase
 Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos?, 10´
¿qué hicimos para identificar la información?, ¿qué hicimos para
determinar las causas de los hechos?
 Recordamos junto con los niños y las niñas los pasos que siguieron para
lograr la comprensión del texto y cómo relacionaron su contenido con el
trabajo en grupo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 06/12/19
TIEMPO 90 minutos
II. TITULO DE LA SESION:
Leemos un texto expositivo: El ayni, trabajo solidario de mi comunidad.

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En nuestra vida diaria, interactuamos con
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de diferentes tipos de textos, los cuales, a su vez,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin presentan diferentes propósitos. En esta
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. sesión, los niños y las niñas leerán un texto
expositivo para conocer sobre el trabajo
solidario de las comunidades llamado el ayni.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Escribir en un papelote el texto “El ayni, trabajo solidario de  Papelote con el texto “El ayni, trabajo solidario de mi
mi comunidad. comunidad”.
 Cuaderno de autoaprendizaje 2° paginas 185 - 191
 Tiras de papelote.
 Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior.
 Formulamos estas preguntas: ¿podemos decir que en nuestra localidad
INICIO hay artesanos?, ¿dónde podemos encontrarlas?; ¿conocen como es el
trabajo en su comunidad?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué consiste? Anotamos
en la pizarra.
 Comentamos que, revisando el cuaderno de trabajo, encontré una lectura
sobre “El ayni, trabajo solidario de mi comunidad. Finalmente, 20´
preguntamos: ¿han visto o leído alguna información sobre el trabajo que
realizan en la chacras de nuestras comunidades?, ¿Cómo se realizará este
trabajo?; ¿en nuestra localidad hay algunas personas que llevan a cabo el
ayni? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
  Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a “El ayni,
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
 Dirigimos la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y
seleccionamos, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante
esta sesión.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retomamos el propósito de la sesión: leer un texto referido al ayni, un
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
DESARROLLO  Entrega a los responsables de los materiales los cuadernos de trabajo “El
ayni, un trabajo solidario de mi comunidad), para que las entreguen a cada
uno de sus compañeros y compañeras.
 Presentamos el papelote con el texto “El ayni, un trabajo solidario de mi
60´
comunidad” y pedimos que lean el título del texto, observen su estructura
y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
 Formula estas preguntas: ¿De qué crees que se hablará en el texto? ¿Qué
crees que es el ayni? ¿Por qué se dice que es un trabajo solidario? ¿Para
qué leerás este texto? Escribimos sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura.
 Aclaramos que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el ayni
es un trabajo solidario de mi comunidad es considerado una costumbre
ancestral.
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Indicamos a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
 Explicamos que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado
según el contexto. Hacemos hincapié en que, en la segunda lectura,
pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto
o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 Acompañamos a los estudiantes en este proceso: me acerco a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de mi ayuda.
 DESPUES DE LA LECTURA
 Invitamos a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el
contenido del texto.
 En grupos de 4 integrantes
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conocemos.
 Señalamos que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán
encontrar la idea principal de cada uno.
 Invitamos a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz
alta párrafo por párrafo.
 Orientamos la identificación de las ideas principales de cada párrafo a
través de preguntas como estas:
 Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre
él?
 Párrafo 2: ¿a qué hora llegaron los vecinos?, ¿Qué llevaron?
 Párrafo 3: ¿Quién llego después?, ¿Qué va hacer y que va necesitar?
 Pedimos que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas
preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la
primera lectura; luego, que los comparen.
  Pedimos que completen el organizador con las respuestas subrayadas del
texto.
 Conversamos sobre el texto que hemos leído y preguntamos: ¿De qué
trató el texto leído? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Qué actividades
solidarias podríamos realizar en la escuela?
 Observamos imágenes que encontramos en la página 187 y preguntamos:
¿Qué sucede en la imagen? ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente
a sus compañeros y padres de familia? ¿Alguna vez hemos participado en
una actividad parecida?, ¿cuándo?, ¿cómo lo hicimos? ¿Cómo podemos
organizar nuestra exposición?
 Realizamos una síntesis de que trata la exposición.
Una exposición tiene el propósito de explicar un tema con el fin de
informar.
 Partes de una exposición.
Introducción. Se presenta el tema. Se dice para qué se hará la exposición.
Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden
usar organizadores.
Cierre. Se presenta un resumen de las ideas más importantes.
CIERRE  En grupo clase
 Realizamos una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las 10´
 ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto.
 Reflexionamos junto con los niños y las niñas sobre la importancia de
seguir realizando nuestras costumbres.
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión.
Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?,
¿por qué?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 01
VI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32747
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 02/12/18
TIEMPO 90 minutos
VII. TITULO DE LA SESION:
Leemos un texto narrativo: Los fantasmas de Scrooge

VIII. PROPOSITOS:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee.
IX. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la página 173 del cuaderno de trabajo Comunicación 2  Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2.
y escribir el texto: “Una escuela de arte muy interesante”  Papelotes.
en un papelote.  Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Papelote con el texto: “Una escuela de arte muy
interesante”

X. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

En grupo clase
 Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que conocieron sus derechos y que
haríamos para saber en qué consiste y quien protege a los niños y adolescentes.
 Escuchamos la participación de alguno de ellos y reforzamos las ideas: ¿qué preguntas
INICIO harías para saber cuántos derechos tienen los niños y adolescentes en una
entrevista?, ¿en dónde fueron declarados los derechos del niño y adolescente?, ¿a
quién tendríamos que preguntar? ¿es una entrevista lo que se tienen que hacer?
  Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos 20´
sobre el trabajo de la directora de la escuela de arte.
 Pedimos a los niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 ANTES DE LA LECTURA
 Retomamos con ellos el propósito de la lectura, pedimos que abran la página 173 del
cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 y que observen el título, la imagen, los
signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Anotamos en un papelote o en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las
DESARROLLO confronten durante y después de la lectura.
 Preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto
como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará? ¿Dónde crees que están las personas que
aparecen en la imagen? ¿Qué crees que está haciendo el niño de la imagen? ¿Por qué 60´
crees que en el texto hay preguntas en negrita? ¿Para qué crees que se han escrito
palabras en rojo y en azul? ¿Para qué vamos a leer este texto?

DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Pedimos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicamos que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes cual es el
trabajo que realiza la directora de la escuela de arte y lo que piensa la entrevistada.
 Invitamos a los niños a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto. Elaboramos algunas preguntas que le permitan regresar al
texto, localizar información y hacer deducciones preguntamos:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Cómo lo sabemos? ¿Para que se escribió el texto
que leímos?
 Preguntamos: ¿qué significa en el texto la palabra interesante? Posiblemente
respondan: encantador, atractivo, etc.
 Individualmente
 Pedimos a los niños y niñas que se ubiquen en la página 175 del cuaderno de
autoaprendizaje y preguntamos y desarrollan la comprensión de texto:
 ¿Cómo son los niños y niñas de la escuela de arte? ¿Qué es lo que más le gusta a
Rafaela de sus estudiantes? ¿Qué hacen los participantes en la entrevista que
leyeron? ¿Qué hace el entrevistador? ¿Qué hace Rafaela Espino? ¿para que se hacen
las entrevistas? ¿Por qué la entrevista lleva de título “Una escuela de arte muy
interesante?
 Sistematizamos en un mapa conceptual: La entrevista

CIERRE  Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para leer y deducir las características del personaje del texto. 10´
 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de
garantizar la comprensión del texto.
 Preguntamos: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me
 permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el
texto?, ¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?

SESION DE APRENDIZAJE N° 11
XI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 23/11/18
TIEMPO 90 minutos
XII. TITULO DE LA SESION:
Leemos una entrevista: Una escuela de arte muy interesante

XIII. PROPOSITOS:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En esta sesión los niños leerán una entrevista:
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de “Una escuela de arte muy interesante”,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin ubicaran información en una entrevista para
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. que señalen para que se escribió y
reconocerán las partes que tiene una
entrevista.
XIV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Leer la página 173 del cuaderno de trabajo Comunicación 2  Cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2.
y escribir el texto: “Una escuela de arte muy interesante”  Papelotes.
en un papelote.  Hojas bond.
 Plumones.
 Limpiatipo o cinta masking tape.
 Papelote con el texto: “Una escuela de arte muy
interesante”

XV. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

En grupo clase
 Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que conocieron sus derechos y que
haríamos para saber en qué consiste y quien protege a los niños y adolescentes.
 Escuchamos la participación de alguno de ellos y reforzamos las ideas: ¿qué preguntas
INICIO harías para saber cuántos derechos tienen los niños y adolescentes en una
entrevista?, ¿en dónde fueron declarados los derechos del niño y adolescente?, ¿a
quién tendríamos que preguntar? ¿es una entrevista lo que se tienen que hacer?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para informarnos
sobre el trabajo de la directora de la escuela de arte.
20´
 Pedimos a los niños que elijan de su cartel una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.
 ANTES DE LA LECTURA
  Retomamos con ellos el propósito de la lectura, pedimos que abran la página 173 del
DESARROLLO cuaderno de autoaprendizaje Comunicación 2 y que observen el título, la imagen, los
signos ortográficos que acompañan al texto y la organización del mismo.
 Anotamos en un papelote o en la pizarra las hipótesis del texto, a fin que los niños las
confronten durante y después de la lectura.
 Preguntamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo sabes?, ¿has visto antes un texto 60´
como este?, ¿dónde?, ¿de qué tratará? ¿Dónde crees que están las personas que
aparecen en la imagen? ¿Qué crees que está haciendo el niño de la imagen? ¿Por qué
crees que en el texto hay preguntas en negrita? ¿Para qué crees que se han escrito
palabras en rojo y en azul? ¿Para qué vamos a leer este texto?

DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Pedimos a los niños que lean detenidamente el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicamos que realicen una relectura y subrayen los aspectos importantes cual es el
trabajo que realiza la directora de la escuela de arte y lo que piensa la entrevistada.
 Invitamos a los niños a comentar con un compañero o compañera la información que
encontraron en el texto. Elaboramos algunas preguntas que le permitan regresar al
texto, localizar información y hacer deducciones preguntamos:
¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Cómo lo sabemos? ¿Para que se escribió el texto
que leímos?
 Preguntamos: ¿qué significa en el texto la palabra interesante? Posiblemente
respondan: encantador, atractivo, etc.
 Individualmente
 Pedimos a los niños y niñas que se ubiquen en la página 175 del cuaderno de
autoaprendizaje y preguntamos y desarrollan la comprensión de texto:
 ¿Cómo son los niños y niñas de la escuela de arte? ¿Qué es lo que más le gusta a
Rafaela de sus estudiantes? ¿Qué hacen los participantes en la entrevista que
leyeron? ¿Qué hace el entrevistador? ¿Qué hace Rafaela Espino? ¿para que se hacen
las entrevistas? ¿Por qué la entrevista lleva de título “Una escuela de arte muy
interesante?
 Sistematizamos en un mapa conceptual: La entrevista

CIERRE  Recordamos con ellos paso a paso todas las actividades desarrolladas el día de hoy,
para leer y deducir las características del personaje del texto. 10´
 Destacamos la importancia de organizar la información en un gráfico a fin de
garantizar la comprensión del texto.
 Preguntamos: ¿cuántas veces leí el texto?, ¿me hice preguntas mientras leía?,
¿comparé la entrevista con otro tipo de texto?, ¿organizar las ideas del texto me
permiten comprenderlo mejor?, ¿qué hemos hecho para organizar las ideas en el
texto?, ¿qué sabía antes una entrevista?, ¿qué se ahora?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 26/11/18
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Preparamos una entrevista para saber más de nuestra localidad

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas En esta sesión, los niños y las niñas cumplirán
EN SU LENGUA MATERNA: Organiza y en oraciones y las desarrolla para ampliar la la función de entrevistadores, con el
desarrolla las ideas de forma información, aunque en ocasiones puede reiterar propósito de recoger más información sobre
coherente y cohesionada información innecesariamente. Establece su localidad.
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 En un papelote, elaborar el cuadro de planificación de la  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
entrevista; en otro, el cuadro de revisión (ver Desarrollo).  Lápices y hojas bond.
 Conseguir entrevistas impresas de diarios, periódicos o  Papelote con el cuadro de planificación de la entrevista.
revistas.  Papelote con el cuadro de revisión de la entrevista.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Conversamos con los niños y las niñas sobre lo que están aprendiendo
acerca de su localidad. Formulamos estas preguntas: ¿saben todo acerca
de su localidad?, ¿qué podrían hacer para saber un poco más? Orientamos
INICIO las respuestas hacia la posibilidad de entrevistar a una persona de la
localidad.
 Planteamos el siguiente reto: necesitamos conocer un poco más de
nuestra localidad y, sin duda, la entrevista es una gran idea, pero ¿a quién
entrevistaremos?, ¿cómo podemos averiguar quién conoce más de
20´
nuestra localidad?, ¿qué haremos para preparar la entrevista?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy prepararán una entrevista
para conocer aspectos importantes de su localidad.
 Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos
a tener en cuenta durante el desarrollo de la sesión.
  En grupo clase
 Dialogamos con los niños y las niñas sobre la posibilidad de entrevistar a
una persona que tenga mucho tiempo viviendo en la localidad y, por lo
tanto, la conozca bastante bien.
 Invitamos a expresar sus opiniones y anotamos sus sugerencias.
DESARROLLO Probablemente, mencionen varios nombres; pero, de no ser así, podrías
ayudarlos preguntando: ¿alguien de su familia tiene mucho tiempo
viviendo en esta localidad? Seguramente, los estudiantes pensarán en sus
abuelos o abuelas, y dirán que podrían elegir a uno de ellos. Animamos a
60´
realizar una elección democrática de la persona a entrevistar.
 Acordamos con ellos si la entrevista será realizada en el aula, para invitar
con anticipación a la persona elegida.
 Una vez seleccionada la persona a quien entrevistarán, preparamos todo
para que los niños y las niñas puedan escribir sus preguntas.
 PLANIFICACION
 Pegamos en la pizarra el papelote que preparaste con las preguntas y
planificar la entrevista junto con los estudiantes:

 Señalamos que las preguntas les servirá de guía al momento de entrevistar

a la persona que realiza artesanías en su comunidad.
 Entregamos a todos ejemplos de entrevistas breves publicadas en
periódicos, revistas, etc. En el Anexo 1, encontrarás un ejemplo.
 Planteamos una serie de preguntas orientadoras para que los estudiantes
elaboren en conjunto el cuestionario que guiará la entrevista. Por ejemplo:
¿qué saben acerca de la historia de su localidad?, ¿qué les gustaría saber?,
¿cómo lo pueden averiguar?; ¿quién sabe qué es una entrevista? En este
último caso, tomamos la información que ya conocen y, de ser necesario,
compleméntala. Así, quedará claro para todos qué es una entrevista: una
conversación en la que una o más personas formulan preguntas a otra con
el fin de obtener información sobre un tema determinado. Luego,
continuamos consultando: ¿qué preguntas podrían hacer?, ¿desearían
conocer más sobre algún tema en especial de su localidad?
 Tomamos nota en la pizarra de todas las inquietudes manifestadas por los
niños y las niñas, y ayudamos a preparar las preguntas con un lenguaje
apropiado de acuerdo con el propósito de la entrevista.
TEXTUALIZACION
En grupos
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Procuramos que en cada grupo haya niños y niñas de distintos niveles de
escritura, unos cuyo sistema de escritura se encuentre consolidado y otros
que estén en proceso de consolidarlo.
 Recordamos el propósito de la escritura del texto: indagar acerca de la
persona que hace artesanía en su localidad, cómo hacían sus artesanías
años atrás, si ha cambiado mucho, si mucha o poca gente se dedican hacer
artesanía, etc.
  En un papelote, define claramente lo que se trabajará:
Propósito: conocer más acerca de la localidad.
Formular preguntas claras, sencillas y relacionadas directamente con el
tema.
Empezar recogiendo los datos personales de la persona a entrevistar:
preguntar el nombre y los apellidos, a qué se dedica y cuánto tiempo vive
en la localidad.
Colocar signos de interrogación antes (¿) y después (?) de las preguntas.
Formular un número adecuado de preguntas: ni muchas ni pocas.
 Brindamos el tiempo necesario para que los niños y las niñas formulen sus
preguntas.
REVISION
En grupos
 Pedimos que cada grupo presente su entrevista a fin de corroborar si
cumple con los criterios propuestos en el siguiente cuadro de revisión.
Pega el papelote en la pizarra.

 Durante la revisión, aseguramos de que todos participen. Señalamos que

cada grupo debe tomar nota de las indicaciones o sugerencias que hagan
sus compañeros. Luego, otorgamos el tiempo adecuado para que los
grupos incorporen dichas indicaciones o sugerencias.
 Pedimos a los estudiantes que escriban su versión final de su entrevista y
dibujen al artesano o artesana que entrevistaron.
CIERRE  Grupo clase
 Realizamos junto con los estudiantes un recuento de las actividades 10´
desarrolladas en la presente sesión. Animamos a comentar qué les resultó
sencillo y qué fue lo más complicado, y a explicar por qué.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 13
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 28/11/18
TIEMPO 90 minutos
II. TITULO DE LA SESION:
Leemos un texto expositivo: El ayni, trabajo solidario de mi comunidad.

III. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Opina acerca de hechos expresando sus En nuestra vida diaria, interactuamos con
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA: preferencias. Elige o recomienda textos a partir de diferentes tipos de textos, los cuales, a su vez,
Reflexiona y evalúa la forma, el su experiencia, necesidades e intereses, con el fin presentan diferentes propósitos. En esta
contenido y contexto del texto de reflexionar sobre los textos que lee. sesión, los niños y las niñas leerán un texto
expositivo para conocer sobre el trabajo
solidario de las comunidades llamado el ayni.
IV. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Escribir en un papelote el texto “El ayni, trabajo solidario de  Papelote con el texto “El ayni, trabajo solidario de mi
mi comunidad. comunidad”.
 Cuaderno de autoaprendizaje 2° paginas 185 - 191
 Tiras de papelote.
 Papelotes, plumones, tizas y cinta adhesiva.


V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior. Recordamos que tenían que entrevistar a
la persona que escogieron para saber su trabajo artesanal.
INICIO  Pedimos que mencionen como les fue en la entrevista.
 Formulamos estas preguntas: ¿podemos decir que en nuestra localidad
hay artesanos?, ¿dónde podemos encontrarlas?; ¿conocen como es el
trabajo en su comunidad?, ¿cómo se llaman?, ¿en qué consiste? Anotamos
en la pizarra. 20´
  Comentamos que, revisando el cuaderno de trabajo, encontré una lectura
sobre “El ayni, trabajo solidario de mi comunidad. Finalmente,
preguntamos: ¿han visto o leído alguna información sobre el trabajo que
realizan en la chacras de nuestras comunidades?, ¿Cómo se realizará este
trabajo?; ¿en nuestra localidad hay algunas personas que llevan a cabo el
ayni? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a “El ayni,
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
 Dirigimos la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y
seleccionamos, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante
esta sesión.

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase
 Retomamos el propósito de la sesión: leer un texto referido al ayni, un
trabajo solidario de mi comunidad; a partir de esta información,
elaborarán un resumen para compartirlo con sus demás compañeros.
DESARROLLO  Entrega a los responsables de los materiales los cuadernos de trabajo “El
ayni, un trabajo solidario de mi comunidad), para que las entreguen a cada
uno de sus compañeros y compañeras.
 Presentamos el papelote con el texto “El ayni, un trabajo solidario de mi
60´
comunidad” y pedimos que lean el título del texto, observen su estructura
y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
 Formula estas preguntas: ¿De qué crees que se hablará en el texto? ¿Qué
crees que es el ayni? ¿Por qué se dice que es un trabajo solidario? ¿Para
qué leerás este texto? Escribimos sus hipótesis en la pizarra o en un
papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura.
 Aclaramos que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el ayni
es un trabajo solidario de mi comunidad es considerado una costumbre
ancestral.
DURANTE LA LECTURA
En grupo clase
 Indicamos a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
 Explicamos que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado
según el contexto. Hacemos hincapié en que, en la segunda lectura,
pueden subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto
o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 Acompañamos a los estudiantes en este proceso: me acerco a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de mi ayuda.
 DESPUES DE LA LECTURA
 Invitamos a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el
contenido del texto.
 En grupos de 4 integrantes
 Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conocemos.
 Señalamos que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán
encontrar la idea principal de cada uno.
 Invitamos a un niño o una niña de cada grupo (y por orden) a leer en voz
alta párrafo por párrafo.
 Orientamos la identificación de las ideas principales de cada párrafo a
través de preguntas como estas:
  Párrafo 1: ¿de quién o de qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre
él?
 Párrafo 2: ¿a qué hora llegaron los vecinos?, ¿Qué llevaron?
 Párrafo 3: ¿Quién llego después?, ¿Qué va hacer y que va necesitar?
 Pedimos que subrayen en cada uno de los párrafos las respuestas a estas
preguntas con un color diferente al subrayado que hicieron durante la
primera lectura; luego, que los comparen.
 Pedimos que completen el organizador con las respuestas subrayadas del
texto.
 Conversamos sobre el texto que hemos leído y preguntamos: ¿De qué
trató el texto leído? ¿Para qué se escribió este texto? ¿Qué actividades
solidarias podríamos realizar en la escuela?
 Observamos imágenes que encontramos en la página 187 y preguntamos:
¿Qué sucede en la imagen? ¿Qué hacen el niño y la niña que están frente
a sus compañeros y padres de familia? ¿Alguna vez hemos participado en
una actividad parecida?, ¿cuándo?, ¿cómo lo hicimos? ¿Cómo podemos
organizar nuestra exposición?
 Realizamos una síntesis de que trata la exposición.
Una exposición tiene el propósito de explicar un tema con el fin de
informar.
 Partes de una exposición.
Introducción. Se presenta el tema. Se dice para qué se hará la exposición.
Desarrollo. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden
usar organizadores.
Cierre. Se presenta un resumen de las ideas más importantes.
CIERRE  En grupo clase
 Realizamos una síntesis de las actividades desarrolladas para encontrar las 10´
 ideas principales, el tema y la elaboración del resumen del texto.
 Reflexionamos junto con los niños y las niñas sobre la importancia de
seguir realizando nuestras costumbres.
 Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión.
Para ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?,
¿por qué?
 SESION DE APRENDIZAJE N° 04
XVI. DATOS INFORMATIVOS:
I.E N° 32193
DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Comunicación
GRADO/ SECCION Segundo
FECHA 12/12/18
TIEMPO 90 minutos

XVII. TITULO DE LA SESION:

Leemos un texto expositivo de la Navidad.

XVIII. PROPOSITOS:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidades aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos escritos Explica el tema y el propósito de los textos que lee Encuentra explicaciones acerca de la Navidad.
en su lengua materna: Infiere e por sí mismo, así como las relaciones texto-
interpreta información del texto ilustración.
XIX. PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Fotocopiar el Anexo 1, “La navidad”  Papelógrafo.
 Preparar los carteles y las fichas que se proponen en la  Plumones.
sesión.  Fotocopia del Anexo 1, “La navidad”
 Cinta masking tape

XX. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO
 En grupo clase
 Conversamos con las niñas y los niños respecto a la navidad preguntando: ¿Qué es
navidad para ti? ¿Qué hace tu familia en la navidad? ¿Cómo festejan la navidad en tu
casa?
INICIO  Preguntamos a los estudiantes: ¿qué les han permitido saber estas actividades?, ¿de qué
se han dado cuenta? Escuchamos las ideas que manifiestan y escribimos en la pizarra.
 Pegamos un cartel con la siguiente idea: Navidad tiempo de paz, amor y felicidad.
 Preguntamos: ¿esta frase es cierta?; ¿a qué se refiere con paz?, ¿a qué se refiere con amor
y felicidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto y vamos a descubrir 20´
que es la navidad.
 Recordamos que siempre deben tener presentes las normas de convivencia. Hacemos que
se comprometan en esta sesión con alguna de ellas; por ejemplo, escuchar con atención,
respetar las ideas de los demás, esperar el turno para participar, entre otras.
 ANTES DE LA LECTURA
 En grupos pequeños
 Pedimos que recuerden con qué propósito van a leer, y escribimos este propósito de
lectura en la pizarra.
 Entregamos una copia del texto ”La navidad”
DESARROLLO  Planteamos algunas preguntas que ayuden a los estudiantes a predecir el contenido y el
tipo de texto: ¿qué ideas se desarrollará en el texto?, ¿qué tipo de texto leeremos?
 Pedimos que observen la imagen y el título.
 Preguntamos: ¿de qué tratará el texto?, ¿qué se dirá sobre ello? Recogemos las ideas que
plantean a manera de hipótesis y anotamos en la pizarra. 60´

 DURANTE LA LECTURA
 Después de escuchar las hipótesis, indicamos a los estudiantes que hagan una lectura
individual y silenciosa. Cuando terminen de leer, preguntamos si las hipótesis que hicieron
coinciden con el contenido del texto.
 Pedimos que comenten el contenido del texto y registramos los comentarios en la pizarra.
 Preguntamos: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales? Anotamos lo
que manifiestan los estudiantes y propón una segunda lectura en pareja.
 En pares
 Indicamos que en esta segunda lectura lean párrafo por párrafo, subrayando las palabras
clave.
 Pedimos que localicen información y escriban de qué trata al costado de cada párrafo.
 Acercamos y acompañamos. Observamos el trabajo que realizan; si es necesario,
ayudamos y absolvemos sus dudas. Pedimos que lean las anotaciones que han hecho al
costado de cada párrafo y que completen la siguiente tabla:

 Dibujamos en un papelote o trazamos en la pizarra el mismo cuadro y pedimos a los niños

y las niñas que ayuden a completarlo de acuerdo a cómo avanzaron.
 Escribimos las ideas donde corresponda.
 Con la participación de todos los estudiantes del aula, comparte un esquema como el
siguiente (a modo de ejemplo, encontraran las respuestas integradas):
  Explicamos que la respuesta a la primera pregunta es el tema del texto, y que la segunda
pregunta les ayuda a extraer las ideas más importantes.
CIERRE  En grupo clase
 Reflexionamos junto con los estudiantes sobre lo trabajado en clase a partir de las
siguientes preguntas: ¿qué les permitió reconocer el tema?; ¿fue fácil identificar las ideas
10´
más importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?; ¿qué dificultades tuvieron y cómo las
solucionaron?
 Pedimos que comenten sobre por qué es importante deducir el tema y las ideas
importantes en los textos que leemos.