Вы находитесь на странице: 1из 108

Г Л А В П О Л И Т П Р О С В Е Т

КАК СТРОИТЬ
САМООБРАЗОВАНИЕ

п о д РЕДАКЦИЕЙ

Е. М А Г А З И Н Е Р

«ДОЛОЙ НЕГРАМОТНОСТЬ»
I
Г Л А В П О Л И Т п р о с B E T

г — 1
K6J

КАК СТРОИТЬ
САМООБРАЗОВАНИЕ

М А Т Е Р И А Л Ы П Е Р В Ы Х КУР-
С О В ПО П Е Р Е П О Д Г О Т О В К Е
ГУБЕРНСКИХ РАБОТНИ-
К О В ПО С А М О О Б Р А З О В А -
Н И Ю 1/ѴІ 1926 г. — 1 /VI 1927 г.

ПОД РЕДАКЦИЕЙ

Е. МАГАЗИН ЕР

„ДОЛОЙ Н Е Г Р А М О Т Н О С Т Ь
М О С К В А — Л Е Н И Н Г Р А Д •
' % V }

Г_ ;

•>я ТИПОГРАФИЯ
гелисшіядта
Ѵ.овко», Цоптр, ДмитровсВпЛ пор;, 9

ібВ - j / s J f g
• ' РОССИЙСКИ
(Государстве' *

л' Ш І Г - Н

2011031178

„Д. Н." Заказ № 110G 1927 г.


Главлит № <М<>Э0 Тира,к 7.000 экз.
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

В июне месяце 1927 года впервые происходили курсы


по переподготовке губернских работников по самообразо-
ванию.
Отмечая общую недостаточную квалификацию всех ра-
ботников по самообразованию, второе Всесоюзное Совеща-
ние по самообразованию в своей резолюции по вопросам
переподготовки работников наметило эти курсы, как перво-
очередную задачу.
Трудность созыва курсов заключалась в неясности бу-
дущего лица курсантов. Необходимо было повести пере-
подготовку и по линии парткомов, и по линии политпро-
светов. Но если даже у первых кадр работников по само-
образованию был далеко еще не устоявшимся, то у полит-
просветов этого кадра, за отдельными исключениями, вообще
не было. Было несомненно, что на курсы приедет значи-
тельное число новичков в деле самообразования. Было
также несомненно, что приехавшим в той или иной форме
надо ознакомиться с вопросами самообразования в целом,
по всем видам его. Эти два соображения плюс третье—от-
сутствие достаточного учета опыта работы по губерниям
и вообще отсутствие такового опыта работы в ряде губер-
ний—предрешили программу курсов.
На курсы было вызвано 61 человек от Р С Ф С Р , без
автономных республик, и около 18 мест было предоставлено
автономным и независимым республикам. Кроме того, 3 места
было предоставлено ЦК Рабпрос. Затем число мест для
него было несколько увеличено. Вызывалось 5 0 % работни-
ков губпарткомов, 5 0 % работников губполитпросветов.
В с е г о съехалось 59 человек—47 мужчин и 12 женщин. Из
них работников по линии парткомов — 23, по лйнйи полит-
просветов—27; по линии рабпрос—8 и один работник губ-
профсовета. Съехалось 7 8 % членов и кандидатов ВКП (б),
беспартийных 8 % . По образованию преобладало ( 5 1 % )
среднее. Наибольшее разнообразие дает деление курсантов
по стажу самообразовательной работы. Из приехавших
28 работников губмасштаба только 18 работают по само-
образованию без совместительства, а из 21 работника уезд-
ного (окружного) масштаба—только 10 человек. Не вело
еще совсем самообразовательной работы 10 человек; ведет
ее с 1927 года 15 человек; с 1926 года—19 человек. Абсо-
лютное большинство курсантов—44 чел.—или совсем не вело
работы, или имеет стаж работы не более года, трехгодич-
ный и выше стаж работы имели всего 4 человека.
Программа курсов делилась в основном на трех части:
1) вступительный пленум; 2) работа секций; 3) заключитель-
ный пленум. По времени 5 0 % ушло на пленум, 5 0 % на
секции. Отведение большого количества времени на работу
пленума было вызвано необходимостью проработать ряд
общих докладов со всем составом курсов. Метод работы
пленума: доклад, прения, комиссионная работа. Таким путем
были проработаны вопросы: организационно - финансовые;
работа в комсомоле, Красной армии; среди нацмен; само-
образование и библиотека; подготовка и переподготовка
работников; самообразовательная работа среди просвещен-
цев; школа и самообразование; обзор журналов для само-
образования; навыки самообразовательной работы—на всту-
пительном пленуме, и: пособия и программы по агрокоопе-
ративному самообразованию; то же по профессиональному
самообразованию; заочные коопкурсы Центросоюза; заочные
производственно-технические курсы и профшкола на дому
на заключительном пленуме.
Было организовано 2 секции — общего самообразования
и политсамообразоваиия. Эти секции прорабатывали вопросы
методики и учебных пособий по своему виду самообразо-
вания, главным образом, путем беседы с руководителем
и разбора отдельных пособий.
С самого начала курсов было намечено проработать на
них ряд вопросов так, чтобы в результате иметь для б у д у -
щей работы ряд конкретных указаний в виде положений,
инструкций, обзоров и т. д. Этой своей цели курсы достигли
полностью.
Помещаемый ниже материал как раз является результа-
тивным материалом курсов. В нем собран опыт ряда губер-
ний, округов, уездов. В этом его основная ценность. Вы-
п у с к а я его сейчас, до окончательной проработки и утвер-
ждения, мы имеем целью дать местам возможность исполь-
зовагь собранный курсами опыт, попробовать применить
его в своей практической работе и, тем самым, проверить
его. В дальнейшем, в процессе учета местного опыта, мате-
риалы курсов будут отшлифовываться и утверждаться.
Пока же это материал не официальный в части организа-
ционно-финансовой, являющийся рядом проектов.

Е. Магазинер
I „ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ФИНАНСОВЫЕ ВО-
ПРОСЫ САМООБРАЗОВАНИЯ"
Общая оценка и конкретные предложения

1, Второе Всесоюзное Совещание по самообразованию


(15—18 января 1927 г.) выявило картину состояния самооб-
разования по его отдельным видам (политическое, сельско-
хозяйственное, общее, кооперативное, производственное),
а также указало очередные организационные задачи по
содействию дальнейшему развитию самообразования.
Со времени 2-го Всесоюзного Совещания значительных
изменений в общей картинг не произошло: попрежаему
наиболее крепкой отраслью является политсамообразование;
во много раз слабее его сельскохозяйственное самообразо-
вание; отсутствуют, или кое-где только нарождаются: общее,
производственное, кооперативное самообразование.
Толчок, данный 2-м совещанием, пока передался только
руководящим органам, но почти не отразился на непосред-
ственной работе периферии (кружки, одиночки).
2. Вышеуказанное состояние самообразовательной работы
объясняется рядом препятствий и трудностей, сводящихся
в основном к следующему:
а) отсутствие в ряде случаев достаточно ясного пред-
ставления о самообразовании у политпросветчиков и просве-
щенцев вообще, как о системе определенных методов работы;
б) отсутствие консультации на местах, главным образом,
по линии общего самообразования, независимо даже o r .дву-
личия средств;
в) расходование имеющихся средств целиком на издание,
самообразовательных журналов и сборников, местных (про-
грамм и пособий; oil
г) отсутствие в бюджетах большинства политпросветов
и профсоюзов средств на расходы по постановке самообра-
зовательной работы, при чем там, где они имелись, по смете
они отпускались только на учебные пособия;
д) почти полное отсутствие программ с соответствую-
щими методразработками и пособий по общему самообразо-
ванию;
е) неясность типа непосредственного руководства само-
образованием в деревне (б.оро или организаторы).
3. В целях преодоления и ослабления указанных препят-
ствий необходимо осуществить следующие мероприятия:
а) Считать значительное расходование средств на изда-
ние местных пособий совершенно нецелесообразным. Рас-
ходовать их, главным образом, по удовлетворению перво-
очередной нужды в деле постановки самообразования — на
платную консультацию. Оплата консультантов должна быть
внесена в сметы по самообразованию, при чем смета по
самообразованию по линии отдельных организаций должна
строиться на учете: 1) количества консультантов-рецензен-
тов, подлежащих оплате; 2) снабжение консультпунктов руко-
водящими пособиями; 3) организационные расходы и лишь,
где возможно, в смету надо вставлять снабжение самоучек
пособиями.
б) Использовать существующие и приспособить к само-
образовательным целям школьные программы и пособия по
общему самообразованию. В то же время обратить внима-
ние Главполитпросвета на необходимость обеспечения книж
ного рынка нужными пособиями по самообразованию.
и : I в) Взять курс на выделение в волости (районе) двух
организаторов по самообразованию; одного—по линии полит-
самообразования, второго—по всем другим видам самообра-
зования, работающих под руководством АПО вол (рай) кома.
г) Держать курс на организацию консультпунктов в де-
ревне при избе-читальне, в городе—при клубе. Вариантом
может быть консультпункт при ШКМ, шк. взрослых в го-
роде, библиотеке. Консультпункгы должны обслуживаться
систематическими дежурствами консультантов по отдель-
ным предметам и видам самообразования.
д ) .Использовать кабинеты агитпроп и политпросветра-
боты в качестве консультпунктов для консультантов.
е) Учет самообразовательной сети должен заключать
в себе следующие основное моменты: 1) количество кон-
сультпунктов; 2) количество консультантов(по видам само-
образования), 3) количество обслуживаемых ими кружков
(членов их) и одиночек (по видам самообразования).
ж) Расчет количества кружков, которые может обслу-
жить один консультант, должен исходить из следующих
основ: 1) сколько посещений кружков должен провести
консультант, 2) какое количество рецензий по протоколам
и индивидуальным работам ему надо проработать. Ориен-
тировочно устанавливается, что 1 консультант для понижен-
ных ступеней самообразования может обслужить при днев-
ной трехчасовой нагрузке—78 часов в месяц 6—7 кружков.
Распределение 78 часов: 4 трехчасовых дежурства на пункте—
12 часов; посещение кружков—2 раза в месяц по 3 часа —
36 час.; 8 рецензий в месяц на кружок при 2 занятиях
в неделю по полчаса на рецензию—24 часа.
Для повышенных ступеней самообразования сокращается
количество посещений кружков до одного в месяц, но у в е -
личивается время для составления рецензии.
з) В задачу организованных копсультпунктов включить
помощь товарищам, работающим по пособиям отдельных
заочных школ (совпартшкол на дому, БЗО и т. д . ) .
4. Необходимо добиться органам самообразования: 1) до-
говоренности с библиотечными учреждениями, чтобы при
очередных приобретениях литературы определенную доліо
средств ассигновывали бы на покупку пособий, необходи-
мых для самообразовательной работы; 2) чтобы издатель-
ства и организации, распространяющие книги, своевременно
выпускали пособия по самообразованию и продвигали их
на рынок.
5. В части обслуживания отдельных групп населения
самообразовательной работой, считать необходимым в пер-
вую очередь организацию консультационной помощи рабо-
чим и бедняцко-середняцким слоям деревни, в частности их
активу. На ряду с этим особое внимание обратить на оказа-
ние помощи малограмотным.
6. Для окончательного установления отношения самооб-
разовательных организаций к кружкам с руководителями
считать, что в задачу самообразовательных органов входит
внедрение навыков самообразовательной работы в зги
кружки.
7. Согласно решений последнего пленума ОДН, необхо-
димо тесно связаться с местными правлениями ОДН и до-
биваться реализации этих решений.
8. Необходимо стремиться к систематическому освеще-
нию в печати вопросов самообразования. В периодической
печати добиваться помещения непосредственного материал;:
к самообразовательной работе.
9. Для четкости постановки самообразовательной работы
еще раз подтвердить следующее разграничение работы:
1) на парткомах лежит полит, и партсамообразование; 2) на
политпросветах: а) все общее самообразование среди неор-
ганизованного населения; б) программно-методическое руко-
водство работой по общему самообразованию среди орга-
низованного населения; в) совместно с кооперативными
организациями ГЗУ агрокооперативное и кооперативное само-
образование; 3) на профсоюзных организациях: а) в с е проф-
самообразование; б) организационная работа по линии об-
щего самообразования среди органгізованного населения,
в) гірофтехническое самообразование совместно с органами
профобра.
Данные организации для проведения в жизнь возложен-
ной на них работы по самообразованию при себе строят
соответствующие рабочие аппараты, возглавляемые спе
циальными работниками. Увязка работы и общее руковод-
ство лежит на комиссиях при АПО парткома.

Положение о комиссиях по самообразованию и их рабо-


чих аппаратах в крае, области и губернии
§ 1. Для общего руководства, объединения и согласова-
ния всей работы по самообразованию в крае, области,
губернии при соответствующих агитпропах парткомов орга-
низуются комиссии иод председательством выделенного
парткомом работника.
§ 2. В состав комиссии в качестве членов, кроме пред-
седателя, входят постоянные представители: политпросвета,
комсомола, отдела работниц и крестьянок, культо.тдела
межсоюзного профобъединения, кооперации, политорганов
Красной армии, органов НКЗема, шефских объединений
и ОДН. В местностях, где живут компактные группы на-
циональных меньшинств, в комиссию должны быть включены
представители соответствующих национальностей.

Примечание. Состав комиссии может быть


расширен агитпропом путем введения представителей
других учреждений и организаций.

§ 3. Краевая, областная или губернская комиссия само-


образования периодически отчитывается в своей работе
перед коллегией агитпропа местного парткома, центральной
комиссией самообразования при агитпропе ЦК ВКП (б) и
Главполитпросветом как его рабочим аппаратом.
§ 4. В задачи комиссии входит:
а) общее руководство всей работой по самообразованию
в крае, области, губернии — на основе директив централь-
ной комиссии при АПО ЦК и ГПП, применительно к мест-
ным условиям;
б) объединение опыта работы, согласование, распреде-
ление ее между соответствующими организациями (согласо-
вание планов организационных, издательских и методи-
ческих);
в) утверждение смет комиссий и организаций по
проведению самообразовательной работы.
§ 5. Комиссия выделяет из своего состава президиум из
представителей: агитпропа, губполитпросвета и культот-
дела губпрофсовета.
§ 6. В задачи президиума краевой, областной, губернской
комиссии входит:
а) проведение в жизнь всех постановлений краевых,
областных, губернских комиссий, осуществление руководства
работой окружных и уездных бюро по самообразованию;
б) составление плана работы краевых, областных,
губернских комиссий и контроль над своевременным в ы -
полнением его;
в) учет всей самообразовательной работы в данном
крае, области, губернии.
§ 7; Для непосредственной работы по линии отдельных
организаций создаются рабочие бюро при соответствующих
АГ10 партком, политпросветах и межсоюзных профессио-
нальных объединениях.
§ 8. Рабочие бюро при организациях, указанных в § 7,
создйются в количестве 3—5 человек из практических
работников по самообразованию по линии соответствующих
организаций под председательством члена президиума
комиссии по самообразованию.
• § 9. Рабочие бюро при АПО парткомов ведают всей
организационной и методической работой по линии поли-
тического самообразования среди партийных и беспартий-
ных масс.
§ 10. Рабочее бюро при политпросветах ведет: 1) всю
работу по общему самообразованию среди неорганизован-
ного населения города и деревни; 2) всю работу по коопе-
ративному и агро кооперативному самообразованию на
местах, привлекая к ней земельные и кооперативные орга-
низации; 3) осуществляет программно-методическое руковод-
ство по общему самообразованию среди организованного
населения.
§ 11. Рабочее бюро при межсоюзном профобъединении
ведет: 1) всю работу по профсамообразованию; 2) проф-
техническое самообразование совместно с органами профобра;
3) всю организационную работу по линии общего само-
образования среди членов профсоюзов.
§ 12. Рабочие бюро проводят всю свою методическую-
работу по самообразованию согласованно с методкомис-
сиями соответствующих организаций, при которых они со-
зданы.

Положение о рабочих аппаратах по самообразованию


в округах, уездах, районах и волостях

§ 1. Для руководства и объединения всей самообразова-


тельной работы в уезде (округе) при АПО соответствующих
парткомов создаются бюро по самообразованию в составе
представителей следующих организаций: 1) АПО парткома
(председатель), 2) политпросвета, 3) у (окр) профбюро,
4) комсомола и 5) заведывающего центральной библиотекой.
По мере надобности бюро привлекает к своей работе
отдельных практических работников по самообразованию.
§ 2. В задачи бюро входит:
а) руководство всей работой по самообразованию
в уезде (округе) на основе директив, получаемых от крае-
вых, областных или губернских организаций;
б) учет всей работы по самообразованию (количествен-
ный и качественный) в данном уезде (округе);
в) согласование планов работы и распределение всей
работы между членами бюро;
г) проверка программ и пособий и учет опыта работы;
д) подготовка и переподготовка кадров консультантов,
рецензентов и организаторов самообразования для обслужи-
вания кружков и индивидуалов-самоучек;
е) разработка смет по самообразованию;
ж) привлечение всех общественных организаций к работе
по самообразованию.
§ 3. Для проведения непосредственной работы по линии
АПО парткома, политпросвета и у (окр) профбюро, указан-
ные организации выделяют постоянных работников, кото-
рые и входят в бюро по самообразованию при АПО
парткома.
В помощь себе эти работники привлекают практических
работников по самообразованию.
§ 4. Работник по самообразованию при АПО парткома
ведет непосредственно всю организационно - методическую
работу по линии политсамообразования среди партийных
и беспартийных масс населения.
§ 5. Работник по самообразованию при политпросвете
ведет: а) всю работу по общему самообразованию среди не-
организованного населения города и деревни; б ) в с ю работу
по кооперативному и агро-кооперативному самообразованию
на местах, привлекая к ней земельные и кооперативные
организации; в) осуществляет программно-методическое
руководство по общему самообразованию среди организо-
ванного населения.
§ 6. Работник по самообразованию при у (окр) проф-
бюро ведет: а) всю работу по профсамообразованию;
б) профтехническое самообразование совместно с местными
органами гірофобра; в) всю организационную работу по
линии общего самообразования среди членов профсоюзов.
§ 7. Все общее руководство самообразовательной рабо-
той в волости (районе) лежит на АГІО волкома (райкома).
§ 8. Непосредственными организаторами самообразова-
тельной работы в волости (районе) являются: 1) организа-
тор по политсамообразовани.о, выделяемый АПО волкома
(райкома), и 2) организатор по другим видам самообразова-
ния, выделяемый вол (рай) политпросветкомом, которые
работают под руководством АПО вол (рай) кома.

П р и м е ч а н и е 1. В отдельных случаях возможно


совмещение этих функций в одном лице.
П р и м е ч а н и е 2. В районах (городских и з а в о д ,
ских), приравниваемых к уездам, возможно создание рай-
бюро по самообразованию.

§ 9. В помощь себе вол (рай) организаторы по само-


образованию привлекают отдельных работников вол (рай)
организаций.

Инструкция о работе волостного организатора по


самообразованию
(По линии волполитпросветкома)

1. Волостной организатор по самообразованию выде-


ляется волполитпросветкомом и для большей увязки с ним
своей работы входит в него членом.
2. На волостного организатора возлагается организация,
проведение и учет самообразовательной работы по всем ее
видам (кроме политсамообразования).
3. Волостной организатор строит свою работу по выра-
ботанному им плану, который по утверждении волполит-
просветкомом включается в общий план волостной избы-
читальни, вокруг которой строится вся самообразовательная
работа в волости.
4. Волостной организатор всю свою работу ведет под
руководством АПО водкома и уездного бюро по самообра-
зованию, поддерживая живую и письменную связь с ними.
5. В своей практической работе по развертыванию
самообразования организатор поддерживает тесную связь:
с опорной школой, с вол. библиотекой, с агропунктом или
участковым агрономом, с местным профобъединением, коопе-
рацией и другими организациями и учреждениями.
6. Основными моментами работы'организатора являются:
а) распространение идей самообразования - среди 'широ-
ких масс трудящихся путем постановки докладов на
специальных партийных, комсомольских, профсоюзных собра-
ниях, крестьянских сходах и т. д., путем использования
стенных и устных газет, организаций вечеров вопросов и отве-
тов, вечеров по самообразованию, справочной работы и т. п.;
б) выявление и учет желающих учиться, с целью
вовлечения их в самообразовательную работу по различным
ее.видам;
в) организация кружков из желающих заниматься само-
образованием на основе учета их запросов;
і) подбор консультсил по отдельным вопросам само-
образования, организация коисультпункта в волостной избе-
читальне и уголка помощи самообразованию при нем.

П р и м е ч а н и е . Помимо волконсультпункта орга-


низатор может организовать консультпункты в круп-
ных деревнях при наличии соответствующих кон-
сультационных сил в них и подбирает отдельных
консультантов для руководства кружками и одиночками
в тех деревнях, которые находятся далеко от место-
нахождения коисультпункта.

д) прикрепление кружков и одиночек к консультпункту


или к отдельным консультантам по соответствующим видам
самообразовательной работы;
е) содействие кружкам и одиночкам в приобретении
необходимой литературы организованным порядком: через
библиотеки, кооперативные и другие организации,заинтере-
сованные в продвижении книги в массы;
ж) снабжение коисультпункта необходимой методической
литературой, программами, учебниками, наглядными пособи-
ями, инструкциями, справочными материалами.
7, Основными моментами в области руководства Органи-
затором коисультпункта и кружками являются;
а) разработка совместно с консультпунктами расписаний
их работы;
б) наблюдение за своевременным выполнением консуль-
тантами их работы;
в) периодический созыв консультантов в целях учета и
обмена опытом работы;
г) своевременное снабжение консультпунктов различными
руководящими материалами, получаемыми организатором от
бюро самообразования;
д) периодический созыв секретарей кружков в целях
инструктажа по линии ведении протокола и общего учета
работы кружка;
е) созыв конференций членов всех кружков и индивидуа-
лов совместно с-консультантами в начале учебного года
для высянения задач, организации, методов их работы и
в конце учебного года с целью подытоживания опыта и
результатов работы кружков и одиночек;
ж) периодический созыв совещаний членов кружков
и одиночек совместно с консультантами по отдельным видам
работы для выявления достижений и недочетов в их работе
'по разделам и по всей программе целиком;
з) посещение кружков в процессе их работы с целью
ознакомления с их работой, выявления достижений и не-
дочетов.

П р и м е ч а н и е . Недостатки, замеченные в мето-


дической части, организатор устраняет через соответ-
ствующего консультанта.

8. В области учета, помимо проведения периодических


совещаний и конференций самоучек, организатор выполняет
следующее:
а) следить за точным заполнением соответствующих
учетных материалов со стороны секретарей кружков, кон-
сультантов и консультпунктов;
б) в общем порядке составляет отчет о работе по само-
образованию;
в) организует в конце учебного года общественную
отчетность перед населением (вечера, выставки и т. д . ) ;
г) отчитывается периодически перед АПО во л ком а и
волполитпросветкомом.
Инструкция низовому организатору по самообразованию
в городе

1. Основным центром, вокруг которого строится вся


самообразовательная работа в городе, является для органи-
зованного населения клуб и для неорганизованного —
библиотеки политпросвета. В том случае, когда профсоюз
не имеет клуба или имеющийся клуб не в состоянии
обслужить всю массу членов профсоюзов, самообразователь-
ная работа организуется вокруг красных уголков на пред-
приятиях.
2. Исходя из этого, организатор самообразования выде-
ляется: при клубах — правлением клуба, в красном у г о л к е —
культкомиссией фаб.-зав. месткома и в библиотеке—советом
библиотеки.
3. Для большей увязки своей работы с клубом или
красным уголком организатор должен являться членом пра-
вления клуба или культкомиссии.
4. На низового организатора возлагается организация
и учет самообразовательной работы во всех ее видах.
5. Низовой организатор ведет свою работу по вырабо-
танному им плану, который по утверждении правлением
клуба или культкомиссии включается в общие планы их
работы.
6. Низовой организатор работает под руководством
бюро самообразования вышестоящих профсоюзных или
политпросветских организаций.
7. В своей практической работе по развертыванию само-
образования организатор поддерживает тесную связь с биб-
лиотечной, экскурсионной и др. секциями клуба с культко-
миссиями фабрично-заводских и местных комитетов союзов.
8. Основными моментами работы организатора являются:
а) распространение идей самообразования среди широких
масс трудящихся, путем постановки докладов на специаль-
ных партийных, комсомольских, профсоюзных собраниях,
путем использования стенных и устных газет, организации
вечеров вопросов и ответов, вечеров по самообразованию,
справочной работы и т. д. ;
J
б) выявление и учет запросов желающих учиться.,
с целью вовлечения их в самообразовательную работу по
различным ее видам;
1 в) организация кружков из желающих заниматься само-
образованием на основе учета их запросов;
г) установление связи самоучек, желающих заниматься
на заочных курсах, с последними;
д) подбор коисультсил по отдельным видам самообра-
зования, организация консультпункта и уголка помощи
самообразованию;
е) прикрепление кружков и индивидуалов к консульт-
пункту или к отдельным консультантам;
ж) содействие кружкам и одиночкам в приобретении
необходимой литературы организованным порядком;
з) снабжение консультпункта необходимой методической
литературой, программами, учебниками, наглядными посо-
биями, инструкциями и справочными материалами.
9. В области руководства консультпункта ми и кружками
'организатор:
а) разрабатывает совместно с консультантами распи-
сание их работы;
б) наблюдает за своевременным выполнением консуль-
тантами их обязанностей;
в) периодически созывает консультантов, в целях про-
работки общеметодических вопросов, учета и обмена опытом
работы (не меньше 3 раз в учебный период);
г) своевременно снабжает консультантов различными
руководящими материалами, получаемыми им от бюро само-
образования;
д) периодически созывает секретарей кружков в целях
инструктажа, созывает конференции членов всех кружков
и одиночек в начале учебного года, для выяснения задач,
организации, методов работы и в конце учебного г о д а —
с целью подытоживания опыта и результатов работы круж-
ков и одиночек;
з) периодически созывает совещания членов кружков
и одиночек по отдельным видам работы для выявления
достижений и недочетов в их работе;
и) посещает кружки с целью ознакомления с их практи-
кой, выявления достижений и недочетов их работы. Л
П р и м е ч а н и е . Недостатки, замеченные в методи-
ческой части, организатор устраняет через соответ-
ствующую консультацию.
10. В области учета, помимо проведения периодических
конференций и совещаний самоучек, организатор выполняет
следующее:
а) следит за точным заполнением соответствующих
учетных материалов секретарями кружков, консультантами
и консультпуиктами;
б) в общем порядке составляет отчет о работе по само-
образованию и представляет в бюро самообразования;
в) организовывает в конце учебного года общественную
отчетность в клубе и на предприятиях (вечера, выставки
и т. д.);
г) отчитывается периодически перед правлением клуба
или культкомиссий.

Положение о консультпунктах по самообразованию

I. О р г а н и з а ц и я к о н с у л ь т п у н к т а

1. Консультпункты по самообразованию, как правило,


организуются: в городах —при клубах; в сельских местно-
с т я х — при избах-читальнях.
П р и м е ч а н и е . В отдельных случаях консульт-
пункты могут организовываться при учебных заведе-
ниях (школах взрослых, школах ІІ-ой ступени, техни-
кумах, вузах и т. п.) и при некоторых других гіолит-
просветучреждениях.
2. Сеть консультпунктов намечается уездной или окруж-
ной комиссией по самообразованию. Организация консульт-
пункта (подыскание помещения, оборудование, подбор
консультантов) лежит на организаторе по самообразованию
3. Консультпункты, как правило, обслуживают все виды
самообразования. В отдельных случаях можно организовывать
консультпункты по отдельным видам самообразования при
наличии значительного кадра самоучек по данному виду
2*
самообразования и учреждения, по характеру своему могу-
щему обслужить только один или два вида самообразова-
ния, например: политсамообразование при стационарной
школе политграмоты; техническое самообразование—при
индустриальном техникуме, с.-х. самообразование—при с.-х.
техникуме и 1LIKM и т. д.
4. Консультпункт обслуживает всех занимающихся или
желающих заниматься самообразованием в кружках или
индивидуально.
5. При консультпункте организуется уголок самообразо-
вания, в котором сосредоточивается весь нужный обучаю-
щимся материал и пособия для консультантов и также
агитационный и справочный материал: программы, методи-
ческие разработки, пособия, методическая литература, жур-
налы, плакаты и т. п.
6. Организация и наблюдение за уголком самообразова-
ния, а также и вся организационная работа по консульт-
пункту возлагается на организатора по самообразованию,
выделяемого политпросветучреждением, при котором орга-
• низован консультпункт.
7. Консультпункт работает в определенные дни и часы,
в которые в нем дежурят один или несколько консультан-
тов. Расписание работ конеультпункта (часы дежурств)
должно строго соблюдаться.
8. Консультпункт учитывает свою работу через дневник
конеультпункта и в установленные сроки отчитывается
в своей работе перед соответствующим бюро но самообра-
зованию.
9. Всю свою работу консультпункт увязывает с работой
того политпросветучреждения, при котором он организован.

2. Р а б о т а конеультпункта
1. В задачи конеультпункта входят: а) агитация и про-
паганда идеи самообразования и методов самообразователь-
ной работы; б) справочная работа; в) обслуживание зани-
мающихся самообразованием.
2. В осуществление первой задачи (агитация и пропа-
ганда идеи самообразования и методов самообразовательной
работы) консультпункт: а) широко оповещает население
о своей работе путем вывешивания в людных местах
соответствующих плакатов, объявлений и т. д. и поста-
новки докладов о своей работе на различных собраниях;
б) организует вечера самообразования „Хочу все з н а т ь " ;
в) устраивает доклады и беседы по технике умственного
труда; г) вывешивает плакаты, организует выставки в людных
местах; д) организует уголок самообразования в стенной газете.
3. В осуществление второй задачи (справочная работа)
консультпункт: а) сосредоточивает в своем уголке нужный
справочный материал; б) организует ящик для вопросов
и дает систематические ответы на них; в) дает устные
справки; г) организует вечера вопросов и ответов.
П р и м е ч а н и е . Почти при каждом клубе, избе-
читальне существует справочный стол. Справочная
работа коисультпункта будет отличаться от работы
этого справочного стола характером даваемых справок;
главным образом, консультпункт обслуживает вопросы
по организации и методике обучения, по содержанию
учебы и общие вопросы. Юридические, хозяйственные
и др. справки практического характера будут лежать
на справстолах при указанных политпросветучрежде-
ниях. В отдельных случаях возможно объединение
работы. Обязательна взаимопомощь.
4. Для выполнения третьей задачи (руководство и об-
служивание занимающихся самообразованием) консультпункт
в часы работы: а) дает устную консультацию чл. кружков
и одиночкам; б) рецензирует приносимые протоколы и ра-
боты; в) устраивает групповые консультации по существу
проходимой учебы и по методике умственного труда;
г) рекомендует программы и пособия желающим заняться
самообразованием; д) организует выставки подсобных книг
с соответствующей аннотацией их (совместно с библиотекой);
е) дает предварительную и заключительную консультацию
по самообразовательным экскурсиям.

3. Р а б о т н и к и коисультпункта

1. Поскольку консультпункт обслуживает все виды само-


образования, дежурства в нем одновременно или в разные
часы должны нести консультанты по различным видам
самообразования.
2. Для городского консультпункта обязательны дежур-
ства консультантов по следующим видам самообразования:
политическое, общее, профессиональное.
3. Для сельского консультпункта обязательны дежурства
консультантов по следующим видам самообразования: поли-
тическое, общее, агрокооперативиое.
4. Консультанты должны иметь соответствующую квали-
фикацию как по своей специальности, так и по методике
самообразования.
5. хЧетодическое руководство консультантами возлагается
на уездное бюро по самообразованию. Организационное—
на вол. (рай) уполномоченного. Непосредственным органи-
затором консультпункта является организатор по само-
образованию того политпросветучреждения, при котором
организован консультпункт.
6. К консультпункту прикрепляются все консультанты-
рецензенты-одиночки в районе консультпункта.
7. На обязанности консультпункта лежит методическое
руководдтво работой этих консультантов-одиночек.
8. На обязанности организатора по самообразованию
и. п. учреждения, при котором организован консультпункт.
лежит организационное руководство работой консультантов-
одиночек.

Нормы расходов на 1 кружок по самообразованию


и на одного самоучку

1. Статьи расходов
1. Консультация устная (посещения кружка, конференции).
2. Рецензирование (рецензии па протокол, на самостоя-
тельные работы кружковцев).
3. Снабжение учебными пособиями.
4. Снабжение различными учетными материалами (формы
протоколов, состав кружка и т. д.).

2. О с н о в а н и я к исчислению расходов
1; Учебный год для кружка определяется в 6 месяцев-
26 недель.'
2. Кружок занимается не менее 1 раза в неделю; по
возможности же занимается 2 раза в неделю.
3. Состав кружка определяется в 10 человек.
4. Оплата консультанта и рецензента почасовая, исходя
из нормы оплаты:
а) для кружка пониженного типа—из нормы оплаты учи-
теля 1 ступени;
б) для кружка повышенного типа —из нормы оплаты учи-
теля II ступени.
5. Устная консультация разовая определяется затратой
3-х часов.
6. Для кружка пониженного типа устная консультация
проводится два раза в месяц.
7. Для кружка повышенного типа устная консультация
проводится один раз в месяц.
8. Составление рецензии определяется затратой 30 мин.

3. • О т о и м о с т ь с о д е р ж а н и я 1 к р у ж к а п о н и ж е н -
но г о типа
В течение у ч е б н о г о года ( 6 месяцев).

При з а н я т и я х 1 раз При з а н я т и я х 2 раза


в неделю. в неделю:
а) У с т н а я к о н с у л ь т а - а) У с т н а я к о н с у л ь т а -
ц и я : 12 посещений по 3 ча- ц и я : та же сумма расходов —
са = 3 6 часов по 40 коп. за = 14 р у б . 40 к о п.
час = 14 р у б . 40 к о п .
б) Рецензирование: б) Рецензирование:
26 рецензий по Va часа: 13 .52 рецензии по 1 / а часа = 2 6
часов по 40 коп.за час 5 р. час. по 40 м. = 10. р. 40 к.
20 к о п .
в) С н а б ж е н и е у ч е б- в) С н а б ж е н и е учебн.
н і,і ми п о с о б и я м и: 10 чел. п о с о б и я м и : Т а же сумма
по 1 кн. = 10 кн. по 1 р. за расходов—10 р у б .
книгу = 10 р у б .
г) С н а б ж е н и е учет- г) С н а б ж е н и е учет -
н ы м и ф о р м а м и : 26 про- н ы м и ф о р м а м и : 52 про-
токолов Д-4 др. учет, формы токола + 4 др. учета, фор-
= 30 уч. форм по 1 коп. = мы = 5 6 уч. форм по 1 к. =
= 30 к о п . 56 к о п .
Итого—29 р. 90 к. Итого - 3 5 р. 36 к.
4. С т о и м о с т ь о б у ч е н и я о д н о г о самоучки
в кружке самообразования пониженного
типа.
В т е ч е н и е у ч е б н о г о года ( 6 м е с я ц е в ) .

При занятиях 1 раз При з а н я т и я х 2 р а з а


в неделю: в неделю:
Стоимость занятий всего Стоимость занятий всего
кружка в 10 ч е л о в е к ^ 29 р. кружка в 10 человек = 35 р.
90к.;одного с а м о у ч к и = 36 к ; о д н о г о с а м о у ч к и =
= 29 р. 90 к. : 10 = 2 р. 99 к. = 35 р. 36 к. : 10 = 3 р. 54 к.

5. С т о и м о с т ь с о д е р ж а н и я о д н о г о кружка
п о в ы ш е н н о г о типа
В т е ч е н и е у ч е б н о г о года (6 месяцев).

При з а н я т и я х 1 раз При з а н я т и я х 2 р а з а


в неделю: в неделю:
а) У с т н а я к о н с у л ь т а - а) У с т н а я к о н с у л ь т а -
ц и я : 6 посещений по 3 ча- ц и я . Та же сумма расхо-
са = 1 8 часов по 80 коп. за д о в — 1 4 р у б . 40 к о п .
час = 14 р у б . 40 к о п .
б) Рецензирование: б) Рецензирование:
26 рецензий по Va часа = 13 52 рецензии по '/а час. = 2 6
час. по 80 к. = 10 р. 40 к. ч. но 80 к. за час = 20 р. 80 к.
в) С н а б ж е н и е у ч е б н. в) С н а б ж е н и е у ч е б и.
п о с о б и я м и : 10 чел. по 1 п о с о б и я м и : Та же сумма
ки. = 10 кн. по 1 р. = 10 р. расходов = 10 р у б .
г) С н а б ж е н и е у ч е т н. г) С н а б ж е н и е у ч е т н.
ф о р м а м и : 26 протоколов формами: 52 протокола
- f - 4 др. учет, формы = 30 уч. 4 - 4 др. учетн. формы = 5 6
форм по 1 к. = й0 к о п. уч. форм по 1 коп. = 56 к.
Итого—35 р- 10 к. Итого—45 р. 76 к.

6. С т о и м о с т ь о б у ч е н и я о д н о г о с а м о у ч к и
в кружке самообразования повышенного
типа
В течение у ч е б н о г о года (6 месяцев).

При занятиях 1 раз При з а н я т и я х 2 р а з а


в неделю: в и е д е л ю:
Стоимость занятий всего Стоимость занятий всего
кружка в 10 человек = 35 р. кружка в 10 человек = 45 р.
10 к.; о д н о г о с а м о у ч к и = 76 к. ; о д H о г о с а м о у ч к и =
- 35 р. 10 к. -.10 = 3 р. 51 к. = 45 р. 76 к. : 10 = 4 р. 58 к.
Нормы расходов на 1 консультпункт по самообра-
зованию в волости в течение года (12 месяцев—
52 недели)

1. С т а т ь и расходов.

1. Оплата консультантов за дежурства.


2. Снабжение коисультпункта методическими и учеб-
ными пособиями.
3. Снабжение коисультпункта канцелярскими принадлеж-
ностями.
П р и м е ч а н и е . Помещение, отопление и освещение
за счет избы-чигальни, поскольку консультпункт рабо-
тает в ее помещении.

2. Основания к исчислению расходов.

1. Дежурства консультантов в консультпункте происхо-


дят 1 раз в неделю.
2. В консультпункте дежурят 3 консультанта: по полит-
самообразованию, по общему самообразованию, по агро-ко-
оперативному самообразованию.
3. Дежурства консультантов в течение зимнего времени
(6 месяцев) длятся каждое 2 ч а с а = 6 часов в н е д е л ю = 1 5 6 ча-
сов в 6 месяцев.
4. Дежурства консультантов в течение летнего времени
(6 месяцев) длятся 1 час — 3 часа в неделю = 78 часов
в 6 месяцев.
5. Оплата в час консультанта по кружкам самообразова-
ния пониженного типа, исходя из оплаты учителя I ступ.,
40 коп.; по кружкам самообразования повышенного типа,
исходя из оплаты учителя II ступ., 80 к. Средняя оплата кон-
сультанта за час дежурства = 40 к. -f- 80 к. = 120 к. : 2 = 60 к.

3. Стоимость содержания 1 коисультпункта


в волости

1. Оплата консультантов за дежурства:


156 часов в течение зимнего времени-}-78 часов в течение
летнего времени = 234 часа по 60 к. за час = 1 4 0 р. 40 к.
2. С н а б ж е н и е коисультпункта методичес-
к и м и и учебными пособиями:
а) методическая литература = 2 р. 40 к.; б) учебная по
партпросвещению — 5 р.; в) учебная по общему образова-
н и ю — 1 0 р.; г) учебная по специальным видам самообра-
з о в а н и я — 7 р.; д) периодическая = 6 р. Итого — 30 р. 40 к.
3. С н а б ж е н и е канцелярскими принадлеж-
н о с т я м и — 7 р. '\ ]
, , Итого 177 р. 80 к.

Формы качественного учета

Ф о р м а № 1. П р о т о к о л занятий кружка
Данная форма протокола может быть использована
в кружках всех видов самообразования, за исключением
кружка малограмотных (о протоколе в кружке малограмот-
ных см. инструкцию по работе с малограмотными). Суще-
ствующие до сих пор формы протокола связывали кружки,
работавшие' различными методами. В ряде случаев к про-
токолу легче было приложить написанный уже одним из
кружковцев и исправленный коллективно ответ, чем пере-
писывать его в отдельную графу. Главное же разлинован-
ность протокола, ограниченность места часто заставляла
кружковцев сжиматься, сокращаться, чтобы уложить все
ответы.
При данной форме протокола обязательным является
лишь заголовок, дающий все необходимые сведения по Дан-
ному занятию. Затем протокол ведется свободно в зависи-
мости от характера проводимого занятия, его метода, его
особенностей. Необходимо проинструктировать кружковцев,
что обязательным является краткая запись слов выступаю-
щих товарищей и всей работы, проводимой кружком. Если
присутствует консультант, надо записать, что он был. Если
кружок коллективно читал, надо- записать это с указанием (
что именно. Если кружок слушал доклад, ходил на экскур-
сию, составлял диаграмму, читал рецензию и т. д . — в с е ' э т о
в свободном изложении надо внести в протокол. В с е пись-
менно выполненные работы с соответствующими коллектив-
ными исправлениями или без них прилагаются к протоколу
с пометкой в нем об этом.
Для кружков., работающих по приобретению навыков
(русский язык, математика, физика и т. д.), если в задании
нет общих вопросов, требующих коллективного ответа,
в протокол не надо вносить обсуждения вопросов по на,-
выкам. Записывается прямо: решали такую-то задачу, или
списывали то-то и то-то, или сделали такой-то опыт. Все
же письменные работы обязательно прилагаются.
Если в форме протокола нехватает места для всех за-
писей, то они продолжаются на простом листе бумаги, при-
калывающемся к протоколу.

Качественный учет.

Форма M 1.

Протокол №

Кружок № . . . . при
число месяц год. Начали

работу в . . . . кончили в . . .

Присутствовали: 1) 2) 3)

4) 5) 6) 7)

8j 9) 10)

Разрабатывали занятие № по программе

(пособию)
Образец заполненного протокола

К а ч е с т в е ни ы й у ч е т.
Форма M 1.
Протокол № 5

К р у ж к а № 3 п р и цехячейке Вагонного отдела


Рязанской жел. дор. Ч и с л о 20, м е с я ц март, год
1927. Н а ч а л и р а б о т у в 6 час. К о н ч и л и в 8 7 3 час.

П р и с у т с т в о в а л и : 1) Федосов, 2) Агеев, 3) Мацук,


4) Новиков, 5) Сидоров, 6) Калинкин, 7)
8) 9) 10)

Разрабатывали занятие № 4 по п р о -
г р а м м е ( п о с о б и ю ) марксистско-ленинского кружка
по изучению истории ВКП(б).

1. Ответ на первый вопрос по заданию зачитывает


т. Мацук (прилагается). Тов. Калинкин дополняет . .
т. Агеев говорит. . . .
т. Новиков
и т. д
Коллективно принимается следующий ответ (или
вписывается или прилагается исправленный т. Мацука).
Тов. Агеев остается при споем мнении.
2. Ответ на второй вопрос зачитывает тов. Федо-
сов и т. д.

Ф о р м а № 2. Д н е в н и к самоучки-одиночки
Этот дневник служит двум целям: учитывает и в изве-
стной степени планирует работу самоучки-одиночки; дает
консультанту картину работы самоучки. По нему консуль-
тант видит и время, затраченное на работу, и основные
трудности в проработке отдельных уроков и пожелания
к себе. Этот дневник заменяет протокол кружка, поскольку
самоучка-одиночка сдает только письменные работы кон-
сультанту. По окончании своих занятий самоучка-одиночка
сдает свой дневник консультанту.
о
я IL)
и CL
а. к >я
Я о

о я я
•е- О я
a то я
я ѵо
•fl <и
Я
X о о с
ГHГ m
я
я
• то
£
X к ТО
я о и»
0 о. и
о
я
|= | о ч
s ^ ><
кЧ
я 2 <и о.
g 0s>
з 5 S I
гг "S s X
то
о я а
X CE ТО
S s о е-
с* H сЯ
5 зш . Я иÔ К S M
о « 3 я Sтоо
8-8.2 Я гг г3- Я X

х s н g
ta я cо и® 2 Іто-
ё-х
х
>D ÏS я < ; ч й -
o O K XПО.О.ЁО. ô à ù нX и
о 2.2 «
в « £
•г* « S - «iïï^oïsS"
< 1» sо о5
Ч И к ÄiOQKCl Uli
га а> ж
и н
я« у2ч сО. ОІіТПА иоэ
>,е о -Bh ОМЧІГОЯЭ
s
тоSн * •к 2 я
к 5 2 .
X ч
^gL(* V2 л я œ 5 «
со Яя К
и отоS *
tu ** РО 5« S<и £оi l
2 rJ
X ^>5 G то
Я'sЛ
re-;>ТО
то лн
О " то
«Ни
S s я
я «о О
«5* X
и 0J . (
к я то S H

C
яL

•(«rodÀ) вин
-BTfEË
Ф о р м а № 3. Д н е в н и к консультанта.
Ii ' 1
Дневник консультанта преследует цель давать постоянно
консультанту картину всей работы; кружка в целом: его
успеваемость, основные трудности и! т: д. При посещении
кружка консультант в примечании дает оценку виденного.
Дневник дает возможность следить за динамикой работы
кружка, т а к ж е как запись индивидуально о каждом круж-
ковце дает динамику каждого кружковца в отдельности.
Консультант имеет такой дневник на каждый кружок
или самоучку-одиночку. Дневник составляеіся тотчас же
по составлении рецензии или посещения кружка на основе
протокола занятий, индивидуальных работ или личных
наблюдений.

Качественный учет.
Ф о р м а № 3.

ДНЕВНИК КОНСУЛЬТАНТА.

Начат око нчен Всего в кружке


Программа заняти
Метод заш
присутство-

токол (ра-

сультантом.
бота) кон-
лучен про

j Когда пос-
Когда по-
№ урока

Примечание (краткая х а -
Что про-

; лана ре-
Сколько
Дата за-

! цензия
делано
нятия

рактеристика занятия)
вало
Для самоучки-одиночки консультант ведет такой же ;
дневник, не заполняя только соответствующие графы, как-то: j
нрего в кружке, сколько присутствовало. По окончании ра-
боты кружка или одиночки, консультант на основе дневника .
составляет характеристику работы кружка и отдельных
кружковцев и сдает дневник вместе с характеристикой упол-і
помоченному по самообразованию.
Кроме этого дневника, консультант на каждый кружок
должен иметь тетрадь для записи своих замечаний по ра-
боте отдельных самоучек—членов кружка. Для каждого са-
моучки выделяется особая страничка. Замечания записы-
ваются в свободной форме с обязательной лишь отметкой :
даты занятия и № урока.
Консультант кружка малограмотных ведет запись по
особым учетным карточкам (см. инструкцию по работе
с малограмотными).

Ф о р м а № 4. Д н е в н и к коисультпункта

Дневник коисультпункта заводится на целый год. Лучше


зсето иметь тетрадь, соответственно разграфленную. На ти-
тульном листе даются основные сведения о консультпункте
и консультантах, исправляемые в связи с соответствующими
изменениями. При записи каждым консультантом своего
дежурства им проставляется своя фамилия, основные циф-
ровые данные, а затем в свободном изложении дается воз-
можно более. подробная характеристика своего дежурства,
характер справок, характеристика посетителей и т. д. Раз
в Va года организатором при консультпункте подводятся
цифровые итоги работы, а консультантами, на основе своих
записей, дается общая характеристика проведенной работы-
По окончании дневника он пересылается в бюро по само-
образованию.
Качественный учет
со
х Ф о р м а Л& 4

ffi ДНЕВНИК КОНСУЛЬТАНТА
4)
x Начат Окончен
n
h-
и Консультпункт № при
s Дежурство по дням от до.
«
Консультанты по партсамообразова-
S
S3 нию
A Консультанты по общему самообразо- фами-
4
>. ванию лии.
b
s Консультанты по агрокооперативному і
H
образованию и т. д. (

консультанта

< Фамилия

Дата дежурства

От
Часы

До

Прикре-
Сколько
посетило

пленных

Fi о в ь

Скилі ко дано
у с т н ы х справок
Сколько дано
письменных ре-
цензий (прове-
рено работ)
дежурства (содер-
ной и устной кон-
жание письмен-

Характеристика
сультации).
ял
X
* 2
=
О о.
о. о
о 2 w
X ни
S га
ai га
2 2 s
» «
Си
ü
О
fc,
о §"
•"3 -
al ai
£с о.
»
m» M
* «
о sзз
•в-
ш to J3
t-
оX
« to o
H eu к X>>
о
33
£ m• s .2 g eu
>з S 4 £ Ы
О, O^oO•*•S»2 ss IS
И P 3se 3
за œо.euЯ £ sS
s S
ai
to ж33
s
О °со 5ч оto >з 1-
eu cu H eu
m
Оч «SC
.м Я О CL
SXï « с С
to В
s £Р
3 о to
s 33 ai
eu
ы о 33 33 ai к
to p.
Оч H m а al
щ о S sH о eu
X
s tu V H es
tT raи
со tu
w s
и te Си se
no X
P с* a)
р : «
X« X
n s « eu
to 2 о
S3 X« m г M
£ о« и Po
s to
о
2 °
-S *
uО S
H s°s
га
га о3
S
К =f ь01
s en
ai « Po о s
so о a) Et
Po 33 CLOl
D, о ч eu set U
t-i C
U
О « L3 <
еч со •ч" u5 to
« I
I I
l a * gc
2
Форма № 2

СВЕДЕНИЯ О САМОУЧКЕ-ОДИНОЧКЕ
Сведения о самоучке-одиночке заполняются консуль-
тантом по взятии его на учет в двух экземплярах:
один хранится у консультанта; другой направляется
организатору по самообразованию.
1. Зарегистрирован месяца 1 9 2 . . . г .
2 . Фамилия, имя и отчество
3. В о з р а с т
4. Чем занимается в настоящее время
5 . Партийный или беспартийный
' 6 . Национальность
7. Состоит ли членом профсоюза и какого именно. .
8 . Какое получил образование
9. Предмет занятия
10. Консультант
11. Адрес самоучки-одиночки

Самообразование среди нацмен

1. О р г а н и з а ц и о н н ы е вопросы
1. Самообразовательная работа среди нацмен, несмотря
на наличие иацменских политпросветучреждений (избы-
читалыш, клубы, совпартшколы, школы политграмоты, пе-
редвижки и стационарки, школы для малограмотных и ве-
черние школы для взрослых) — за прошедший учебный год
развивалась недостаточно.
Основными препятствиями для развертывании самообра-
зовательной работы среди нацмен являются:
а) недостаток литературы; б) отсутствие руководства
и в) отсутствие и недостаток рецензентов и консультантов.
2. В деле развертывания самообразовательной работы
среди нацмен, необходимо начать с организации руководства,
подбора и подготовки рецензентов-консультантов националов.
3. В отношении руководства следует: а) в летний период
наметить сеть кружков на нацязыках, организуя, преиму-
щественно, кружки пониженного типа. Для многих нацмен —
могут быть организованы кружки по сельскому хозяйству,
кооперации, по начальной политграмоте; б) предварительно
наметить консультантов-рецензентов националов.
4. Необходимо в подготовительный период развернуть
через местную национальную печать и путем докладов
кампанию на нацязыках по разъяснению значения и методов
самообразовательной работы.
5. Необходимо перевести имеющиеся программы на нац-
языки, распространять их по избам-читальням, клубам
красным уголкам на предприятиях и т. д . Тоже в отноше-
нии методических разработок.
6. На первых порах приобретает большое значение в деле
развертывания самообразовательной работы среди нацмен —
к о н с у л ь т а ц и я . Консультацию необходимо возложить на
лекторов-передвижников, руководителей стационарок и пе-
дагогов.
7. При намечении сети кружков по самообразованию
необходимо исходить из наличия: а) политпросветучрежде-
ний и б) консультантов-рецензентов.
8. Для решения в с е х организационных вопросов, свя-
занных с постановкой самообразования среди нацмен, сле-
дует привлечь губсовнацмены и нацсекции АПО парткомов

2. В о п р о с ы методической работы
9. При недостаточности литературы особенно ответ
ственно и трудно методическое руководство.
Вопросы методической работы в кружках и на консульт
пунктах следующие:
а) Как работать с книжкой на русском языке, малопо
пятном для членов' кружка;
б) как работать с книжкой на нацмен-языке;
в) как поставить работу кружка при технической мало-
грамотности на русском языке и грамотности на родном.
10. На первых порах в тех кружках, где члены кружка,
могут читать по-русски, но плохо понимают, следует
ввести о б ъ я с н е н и я н а р о д н о м я з ы к е . Ответы ре-
цензентов должны учесть это положение и разъяснять чле-
нам кружка их ошибки, вытекающие от непонимания рус-
ского языка.
П р и м е ч а н и е . Работу с русской книжкой в кружках
нацмен следует вводить, как крайнюю меру, которая должна
явиться результатом отсутствия какой-либо литературы на
языке нацмен.
11. Еще легче провести это объяснение русского текста
на родном языке — во время к о н с у л ь т а ц и и . Там же,
где можно пользоваться литературой на нац. языке — рецен-
зирование и консультация должны вестись по общим
принципам.
12. В виду отсутствия методической литературы на род-
ном языке, необходимо подготовить плакаты и лозунги,
иллюстрирующие работу по самообразованию (работу кружка
работу над книгой и т. д.).
13. Особенное внимание необходимо обратить на работу
в кружках нацмен с газетой, которая в целом ряде случаев
может заменить собой отсутствующую литературу на язы-
ках нацмен.

Подготовка и переподготовка работников само-


образования
Основные указания по вопросу подготовки и переподго-
товки работников по самообразованию были даны 2-м Все-
союзным совещанием по самообразованию. (См. резолюцию
по докладу Заровнядного в кн. „Очередные задачи само-
образования", стр. 38—48). Дополнительно к ним предла-
гается:
1. Инструктирование основных кадров работников само-
образования— консультантов и рецензентов—почти повсе-
местно производилось на непериодических совещаниях этих
работников, где прорабатывались главным образом органи-
зационные вопросы; такая подготовка должна быть признана
совершенно недостаточной; необходимо добиваться: а) пол-
ной реализации соответствующих решений 2-го совещания,
т. е. организации постоянных семинарий для проработки
методических вопросов и б) тесной связи работников само-
образования с пропагандистскими коллективами для прора-
ботки вопросов по содержанию и вопросов текущей политики.
2. Органы самообразования должны принимать участие
в работе коллективов и собраний руководителей марксист-
ско-ленинских кружков и кружков со свободной програм-
мой; здесь необходимо поставить проработку следующих
вопросов: а) обучение навыкам самообразования слушателей
этих кружков и б) постепенная реорганизация кружков
с руководителями в кружки самообразования.
3. Для инструктирования деревенских консультантов,
помимо созыва их на регулярные совещания в уездном
центре от 2 до 3 раз в год, необходимо организовать пе-
риодические объезды их на месте работы; эта задача может
быть выполнена или постоянным работником уездного бюро
или специальным уездным консультантом. Уездному кон-
сультанту вменяется в обязанность методическое инструкти-
рование волостных консультантов гіо всем видам самообра-
зования — общему, сельскохозяйственному, кооператив-
пому и др.
Подготовка деревенских консультантов по общему само-
образованию, вербуемых преимущественно из числа учите-
лей, должна быть проводима на волостных конференциях
рабпроса.
4. Необходимо добиваться того, чтобы вопросам само-
образования на общих курсах пропагандистов, политпросвет-
чиков и учителей отводилось н е м е н ь ш е 20 у ч е б н ы х
ч а с о в на пленуме курсов и достаточное количество часов
в секции самообразования. В зависимости от подготовки
участников курсов проработку вопросов самообразования
рекомендуется проводить следующими методами: а) с не-
достаточно подготовленными (избачами и др.) — беседа,
•б) с имеющими достаточную подготовку (пропагандистами
и др.) —лабораторный план.
Рекомендуется тщательно изучить опыт тех организаций,
где ставится заочная подготовка работников самообра-
зования.
5. Подготовка новых кадров консультантов и рецензен-
тов по всем видам самообразования производится в соответ-
ствующих учебных заведениях-девятилетках с педагоги-
ческим уклоном, педтехникумах, совпартшколах. Со стороны
центра необходимо: а) разработать соответствующие про-
граммы, б) добиться включения их в учебные планы, в) обес-
печить их преподавательским составом, используя для этой
цели высшие педагогические учебные заведения, институты
.политпросветработы и комвузы и г) местным органам
самообразования предоставить право отвода преподавателей
самообразовательных дисциплин.
Руководители самообразованием на местах должны при-
нимать активное участие в работе перечисленных школ по.
линии самообразования и вовлекать преподавателей само-
образовательных предметов в практическую работу органов
и учреждений по самообразованию.
6. На все курсы подготовки и переподготовки, где ста-
вятся вопросы самообразования, рекомендуется включать
небольшой курс азбуки умственного труда, посвящая ему
отдельные занятия и включая необходимые элементы в учеб-
ный план других предметов. Основными вопросами па
курсу азбуки умственного труда считать: а) вопросы работы
с книгой и газетой и б) подготовку к выступлениям;
с докладом.
Самообразовательная работа и библиотеки
1. Тяга широких масс к самообразованию и расши-
рению своих знаний — дает себя чувствовать и в массе
читателей библиотек. При чем интерес к самообразователь-
ной работе проявляется не только среди читателей, зани-
мающихся организованным самообразованием. Значительные
кадры читателей рабочих, служащих, молодежи вообще
предъявляют требования к улучшению руководства их чте-
нием, проявляют определенное желание углубить свою ра-
боту над книгой.
2. Определяя основные задачи работы библиотек в об-
ласти самообразования, нужно раньше всего учесть это-
явление в читательской массе. Вопрос о работе библиотек
по самообразованию поэтому рассматривается раньше всего
как усиление руководства чтением, улучшения его качества,
как задача развертывания деятельности библиотек по сооб-
щению читателям навыков самостоятельной работы над
книгой.
ГІо двум основным линиям направляется работы библио-
тек в области самообразования:
а) улучшение и углубление всей работы библиотеки
с читателем, особенно в области руководства чтением, и
б) практическое обслуживание существующей сети к р у ж -
ков самообразования.

\
3. Работа в области углубления и руководства чтением
может выразиться в:
а) Улучшении выдачи книг, и более внимательном отно-
шении к каждому читателю при обмене книг, выяснении,
•насколько его заинтересовала книга, в какой мере она
усвоена и т. п. При загрузке библиотек всю массу читате-
лей обслужить таким личным общением библиотекаря
с ним нельзя, поэтому для такой работы необходимо выде-
ление определенной группы массового читателя.
б) Улучшении всех пособий, помогающих читателю в вы-
боре книг: каталогов, широкое использование библиогра-
фических указателей, справочников, каталогов издательств
и библиографии в периодике.
в) Организации устной и письменной консультации по
выбору книг, о чтении и т. п. через организацию справоч-
ных библиографических бюро, настенную переписку с чита-
телями и т. п.
4. В области организации пропаганды навыков работы
над книгой, библиотеки могут проводить следующую
работу:
а) Организация широкой пропаганды пособий по мето-
дике чтения и самообразования. Необходимо развить широ-
кую пропаганду этой литературы при выдаче книг, путем
постоянных выставок в абонементе, отметок в формулярах
читателей о чтении этих книг и т. п.
б) Организация бесед и докладов как массовых, так
и в кружках читателей по технике умственного труда и ме-
тодике чтения.
в) Организация иллюстративных материалов, показы-
вающих, как нужно работать с книгой.
5. В области углубления и систематизации чтением, би-
блиотеки проводят следующую работу:
а) Широкую пропаганду журналов для самообразования
(„Рабфак на дому", „Учись сам и др.").
б) Распространение и популяризация среди читателей
•программ по самообразованию.
в) Широкое продвижение в читательскую среду учебников
и пособий по самообразованию.
6. В области непосредственно существующей системы
самообразования задача библиотек следующая:
а) Укомплектование библиотек литературой, необходимой
для кружков самообразования.
б) Организация связи с кружками и систематическое
снабжение их нужными пособиями.
в) Организация в кружках пропаганды методов работы
над книгой.
г) Помощь руководителям самообразовательной работой
путем подбора литературы, необходимых пособий и т. д.
7. Особый вопрос, так называемые уголки самообразо-
вания. Эта форма получила широкое распространение
в библиотеках. Однако, до сих пор эти уголки являлись,
главным образом, суммой, иногда очень художественно вы-
полненных настенных материалов, которые лишь внешне
привлекали внимание читателя. В настоящее время стоит
задача изучить вопрос о методике внутренней работы
в уголках самообразования: беседа, консультация, настен-
і ная дискуссия, злободневные выставки и т. п. Целесообраз-
ней в каждом городе, усилиями библиотечного объединения,
создать единый уголок самообразования.
8. Необходима систематизация работы библиотек в об-
ласти самообразования. IIa основе указанных выше форм
библиотеки в зависимости от местных условий намечают
конкретный план. При чем, в первую очередь, применяются
те формы, которые требуют несложных мероприятий, как-то:
пропаганда пособий по методике чтения, пропаганда жур-
налов, улучшение пособий по выдаче книг.
9. Тормаз в организации работы библиотек в области
самообразования — недостаточное знакомство библиотекарей
с вопросами самообразования. Поэтому необходима органи-
зация в библиотечных объединениях проработки вопросов
самообразования по программам ГПП. Органы самообразо-
вания должны ближе подойти к работе библиотек, оказы-
вая практическую помощь в организации их работы, выде-
лении консультантов, проработки вопросов в объединении
и т. п.
II. МЕТОДИКА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самообразование для партактива


(ТИПЫ АКТИВИСТОВ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С НИМИ)

Совсем плохо поставлена у нас работа


с руководящим активом наших местных пар-
тийных организаций и учреждений. Совер-
шенно о ч е в и д н о , что здесь с наибольшим
трудом могут прививаться формы работы,
обслуживаемые руководителями-пропаганди-
стами. С о в е р ш е н н о очевидно, что з д е с ь ра-
бота может строиться но преимуществу на
началах товарищеской взаимопомощи в по-
рядке к р у ж к о в о г о и индивидуального само-
образования.
( И з книги П о п о в а — „ О воспитании про-
водников идей ленинизма в м а с с ы " ) .

1. В наших условиях активисту приходится учиться


почти исключительно на ходу, у нас еще нет достаточных
материальных рессурсов, чтобы обеспечить этот актив
в сколько-нибудь значительной мере соответствующей сетью
учебных единиц для систематической учебы.
2 . Неоднократные директивы ЦК о максимуме внимания
к учебе актива, о развитии местной инициативы в этом
направлении особенно настоятельно выдвигают перед орга-
нами самообразования необходимость серьезно приступить
к выработке практического плана привлечения актива
к учебе путем самообразования.
3 . Важно только учесть разнообразие тех форм, которые
нужны современному активу и где уже теперь нельзя под-
ходить с единой меркой. Сейчас уже почти невозможно
определять запросы активиста только масштабом его работы.
Сплошь и рядом приходится встречаться с такими явле-
ниями, что работник районного, уездного и даже губерн-
ского масштаба на много отстает теоретически от работника,
ячейкового масштаба; что перегруженный текущей практи-
ческой работой старый активист гораздо меньше знаком
с трудами Маркса и Ленина и с общеполитической литера-
турой, чем молодой активист, только недавно принявшийся
за руководящую работу.
4 . Должность уже давно перестала быть определяющим
моментом теоретического багажа. И если еще нужно в деле-
учебы выделять руководящий актив из общей массы актива
(члены губкомов, укомов, райкомов; руководители всех от-
раслей партработы, хозяйственной работы и по другим видам
строительства СССР), то только потому, что нужны несколько
разные приемы к ним в части агитации и организации.
5 . Формы агитации и организации самообразования для
руководящего актива, в силу их особого положения и загру-
женности, должны быть с у г у б о индивидуальны:
а) агитация должна быть сведена к информации, персо-
нальным письмам, персональным телефонограммам, корот-
ким информациям на узких деловых собраниях (президиум,
бюро и т. д.), вкладкам-справочникам в соответствующие
журналы, которыми пользуется этот кадр актива. („В помощь
партучебе", „ Б о л ь ш е в и к " ) ;
б) организация должна быть максимально упрощена,
чтобы не связывать ею, не навязывать никакой опеки.
Организация здесь особенно нужна в целях учета резуль-
татов проделанной работы. Наиболее целесообразной фор-
мой организации можно было бы признать самообразование-
в одиночку вокруг:
1) школ и курсов,
2) библиотек,
3) соответствующих руководящих журналов,
4) кабинетов.
6. Разрабатывая учебно-методический план самообразо-
вательной работы с активом, следовало бы иметь в виду
целый ряд категорий нашего актива. Примерно, можно
было бы провести следующую дифференциацию:
а) тип активиста, достаточно теоретически развитого,
нуждающегося в помощи только для выбора литературы ПО'
тому или другому возникшему у него в о п р о с у ;
б) тип активиста, которому требуются указания, как ра-
ботать углубленно над литературой;
в) тип активиста, нуждающегося в помощи для овладения
'систематическими знаниями по общественно-политическим
дисциплинам;
г) тип активиста, нуждающегося в помощи для организа-
ции самостоятельной учебы в целях повышения своей ква-
лификации, и
д) тип активиста, нуждающегося в помощи для п р а -
вильной организации самостоятельной проработки
текущих вопросов.
7. Учитывая каждый раз, что уже сделано для того или
другого типа активистов в смысле создания лля него воз-
можности получить необходимые ему знания, можно было бы
наметить целый ряд мероприятий по линии самообразования
для каждого из перечисленных выше типов.
8. Помощь активисту, который нуждается только в исчер-
пывающих указаниях, к а к у ю нужно проработать
•литературу по и н т е р е с у ю щ е м у е г о вопросу.
В общем в этом направлении целым рядом организаций
сделано уже немало. Так, мы имеем отдел библиографии
в газетах, в журналах; издаются указатели и хрестоматии
по отдельным вопросам; библиотеки и кабинеты имеют
выставки вышедшей вновь литературы, а также литературы
по отдельным наиболее боевым вопросам и даже кое-где
•картотеки. Беда только в том, что все это недостаточно
систематизировано, и не всегда активист может иметь эти
указания под рукой. В этом отношении органы, руководя-
щие самообразованием, должны притти ему на помощь,
Во-первых, они должны систематизировать эти формы помощи,
создав наглядные плакаты, схемы и очередные справочники
о том, как и где активист может получить необходимые
ему справки о литературе, при чем все эти справочники и
наглядные указатели надо приблизить всеми средствами
именно к тому типу активиста, на которого рассчитана эта
помощь (персональная рассылка по специальному списку,
установленному руководящим органом, раздача на собраниях
актива, развешивание на видных местах в руководящих
организациях и учреждениях, помещение их в очередных
номерах периодической литературы и т. д.). Во-вторых,
органы, руководящие самообразованием, должны многое
сделать для постановки и развития консультации по этим
вопросам в кабинетах агитпропработы: эта форма помощи
наиболее гибка и удобна для нашего загруженного акти-
виста, ибо он может всегда обратиться за помощью пись-
менно или по телефону. Необходимо только хорошо нала-
дить консультацию и широко ее популяризировать среди
актива. В третьих, органы самообразования должны про-
явить инициативу и воздействовать на библиотечные органы
в смысле развития и улучшения картотек. Это наиболее
слабое место у нас в СССР,—только в редких случаях у
нас можно встретить хорошо поставленную картотеку.
Между тем, этот вид помощи в выборе нужной литературы
является наиболее исчерпывающим и фундаментальным.
9. Самообразовательная работа с активом, нуждающимся
только в указаниях, к а к у г л у б л е н н о п р о р а б а т ы-
< вать литературу.
Активист такого типа ведет большую руководящую ра-
боту и уже вполне осознал чрезвычайное значение и необ-
ходимость теории, как руководства в практической работе;
он вынужден постоянно много читать, по не умеет пра-
вильно организовать свое чтение и теряет много лишнего
времени. Это—явление довольно распространенное. Необхо-
димо вплотную подойти к такому активисту и помочь ему.
Почти все имеющиеся книжки по методике чтения рассчи-
таны не на него, а либо на учащегося, либо на совсем мало
подготовленного массовика. В большинстве надуманная си-
стема картотек и всяких условных знаков, которые обычно
рекомендуют в наших методиках, — нежизненна, ее не
в состоянии выполнить загруженный текущей работой акти-
вист. Нашему активисту необходимо наглядно представить,
как работал над книгой Ленин, надо изложить и объяснить
его приемы работы над книгой, газетой, всяческими отче-
тами и другими материалами. Боевой очередной задачей
органов самообразования должна стать серьезная методи-
ческая работа, построенная на образцах работы Ленина, на
которых действительно можно научиться, как:
„Учиться и затем проверять то, чтобы наука у
нас не оставалась мертвой буквой или модной фразой,
чтобы наука действительно входила в плоть и кровь,
превращалась в составной элемент быта вполне и на-
стоящим образом." (Ленин—„Лучше меньше, да лучше").
Небольшие справочники, без особой агитации, с нагляд-
ными образцами того, как тов. Ленин готовился к докладу,
как он подбирал материал для директивной статьи, как
работал над решениями партии, цифровыми отчетами и
другим сырым материалом, как он распределял свое время,
чтобы следить постоянно за текущей литературой, какие он
применял приемы рационализации своей работы над книгой
и т. д.—сейчас нужны больше, чем когда бы то ни было.
Такой справочник следовало бы обязательно раздать каж-
дому члену губкома, райкома.
10. Самообразовательная работа с активом, которому
необходима помощь в организации систематической
учебы но о б щ е с т в е н о - п о л и т и ч е с к и м дисци-
плинам.
Опыт показывает, что активисты этого типа проявляют
большое упорство в учебе и стараются всеми силами одо-
леть избранный ими предмет. Это обычно активисты, втяну-
тые в ответственную работу сравнительно недавно и с чрез-
вычайной остротой чувствующие в текущей работе недочеты
своей политической грамотности. Цифры посещаемости и
качество проработки материалов этим типом учащихся сви-
детельствуют об особой их устойчивости. Курсы актива,
семинарии по отдельным предметам, марксистско-ленинские
кружки, дневные и вечерние совпартшколы, воскресные
коммуниверсигеты, кружки самообразования и одиночки-
самоучки по отдельным предметам марксистско-ленинской
программы — вся эта многообразная сеть приспособлена
к этому типу актива, и все перечисленные формы оказались
жизненными. Максимальное внимание местных организаций
к этим формам учебы актива может дать значительное уве-
личение охвата даже при отсутствии особых средств на
увеличение сети. В этом отношении большую роль должны
сыграть органы самообразования. Их дело заключается не
только в развитии сети самообразовательных к р у ж к о в , —
с их стороны требуется инициатива по использованию для
самообразования школьных учебных единиц. Например,
одиночек-самоучек, которых обычно очень трудно органи-
зовать и формы руководства которыми особенно сложны,
следует всемерно централизовать вокруг соответствующих
школьных единиц, используя последние целиком в органи-
зационном и учебном отношениях. Отдельные, наиболее
крепко налаженные учебные единицы совпартшколы, дома
и курсы актива, имеющие постоянное оборудование и
учебный персонал, следует использовать в порядке дубли-
рования их курсов путем заочного обучения. Опыт подоб-
ных организаций в Московской губернии (губсовпартшкола
на дому, вечерняя совпартшкола при Свердловском универ-
ситете на дому) с особой очевидностью доказывает необхо-
димость развития учебы по этому пути. Возможность полу-
чить систематическое политическое образование, не отрываясь
от работы, для нашего активиста чрезвычайно соблазнительна'
особенно если он убеждается в том, что это—учеба всерьез.
11. С а м о о б р а з о в а т е л ь н а я р а б о т а для акти-
виста, желающего повысить свою квалифи-
< к а ц и ю.
О том, насколько нужны подлинные научные знания,
учеба, просвещение для всякого практического дела каждому,
кто всерьез думает помочь делу строительства социализма,
тов. Ленин говорил и писал очень много. И лучшим образ-
чиком того, что мы должны требовать от каждого практи-
ческого работника, могут послужить те требования, которые
тов. Ленин считал обязательным предъявлять к работникам
Рабкрина.
„Испытание на з н а н и е н а ш е г о г о с а п п а р а т а ,
испытание на з н а н и е о с н о в т е о р и и п о в о п р о с у
о нашем госаппарате" (Ленин — „Лучше меньше, да
лучше").
И это и другие требования, касающиеся чисто челове-
ческих качеств, выдвинутые тов. Лениным еще в 1923 году
по отношению к работникам Рабкрина, конечно, явля-
ются только примером того, что всегда и везде надо
требовать от каждого практического работника в исполняе-
мом им деле. Многообразные формы учебы, развернутые за
последние два года именно в этом направлении (курсы и
кружки пропагандистов, секретарей ячеек и цехоргов, аги-
таторов и рабкоров и т. д.), буквально построены на прин-
ципах, выдвинутых тов. Лениным в отношении работников
Рабкрина. Эта форма учебы актива оказалась жизненной и
необходимой, но обучающихся здесь охвачено чрезвычайно
мало. Что же касается органов самообразования, то ими
этот вид учебы почти еще не затронут. А между тем, здесь
непочатый край работы, ибо все перечисленные формы
учебы поставлены, главным образом, на началах самодея-
тельности, товарищеской взаимопомощи, обычно все эти
кружки работают без особых руководителей и их следовало бы
со всей четкостью оформить, как кружки самообразователь-
ного типа. Это серьезно помогло бы правильной организа-
ции этой чрезвычайно важной формы учебы актива. Только
с помощью самообразования можно будет добиться, чтобы
постепенно работа по поднятию квалификации в области
практической работы стала непрерывной, будничной на
протяжении всего года, а не только сезонной (летние курсы),
12. Помощь органов самообразования активу, желающему
заняться п р о р а б о т к о й о т д е л ь н ы х в о п р о с о в т е -
кущей политики или а к т у а л ь н ы х теоретиче-
ских проблем.
В этом отношении проделана уже довольно солидная ра-
бота. Широко поставлена издательская работа, по этим вопро-
сам выходят специальные брошюры, сборники, библиотечки;
общие доклады на собраниях актива, вошедшие уже в си-
стему; особое внимание к этим вопросам периодической
печати (газет и журналов); специальные семинарии и от-
дельные кружки текущей политики на местах и т. д.
Задача органов самообразования, главным образом, в том,
чтобы максимально использовать существующие формы,
успеть во-время дать к брошюрам методические разработки,
а еще лучше—установить тесную связь с издательствами и
вообще органами печати (включая газеты и журналы) с тем
чтобы такие книжки выходили с соответствующими мето-
дическими указаниями. Больших трудов стоит наладить
организацию кружков для проработки вопросов текущей
политики, ибо для этого требуется затрата времени на всякие
организационные моменты (комплектование, собрания и т.д.).
Гораздо продуктивнее можно наладить индивидуальную
работу в этом направлении, однако с тем, чтобы и руководство
и соответствующий контроль за этой работой были основа-
тельно налажены. Специальные методические письма о том,
что нужно прочесть по данному текущему вопросу, как
прочесть, чтобы по-ленински усвоить прочитанное, как за-
крепить в своей памяти прочитанное—это только одна из
форм руководства, которой органы самообразования должны
своевременно обеспечить актив, желающий заняться прора-
боткой вопросов текущей политики. Нужно озаботиться до-
полнительной помоіцыо в виде организации специальной
консультации по этим вопросам с тем, чтобы можно было
своевременно давать дополнительные разъяснения или
оказывать помощь товарищу, который хочет проверить, на-
сколько правильно он проработал интересующий его вопрос.
В то же время органам самообразования следовало бы,
учитывая общие недостатки индивидуальной учебы, приме-
нять систему итоговых конференций, групповых коисульта"
ций, заключительных вечеров вопросов и ответов с тем,
чтобы внрсти коллективность и в известной мере контроль
и в эту форму учебы актива.
13. Более сложна задача помочь активисту, ж е л а ю -
щему з а н я т ь с я п р о р а б о т к о й какой-либо отдель-
ной теоретической проблемы (неравномерность
развития капитализма, империализм и ультраимпериалйзм,
аграрный вопрос, национальный вопрос и т. д.). За послед-
нее время уже успел вырасти и такого типа активист,
который хочет углубленно и исчерпывающе изучить отдель-
ный вопрос. И часто такой активист кустарничает, с необы-
чайной настойчивостью выписывает литературу по инте-
ресующему его вопросу, добиваясь, как может, нужного
ему ответа. Органам самообразования следует учесть и эту
потребность. Конечно, нельзя рассчитывать, что при нашей
бедности пропагандистскими силами на местах мы сможем
придать этой работе сразу достаточный размах, но при-
няться за эту работу нужно. Особенное внимание следует
обратить на использование журналов „Спутник коммуни-
ста" и „Большевик". Почти в каждом номере этих жур-
налов мы имеем серьезные теоретические статьи, которые
порой бывают трудны даже руководящему активу и в то
же время чрезвычайно интересны. Можно было бы сделать
гораздо больше, если бы при этих статьях давались и мето-
дические указания.
Методика рецензирования и консультации V

Задачи, с т о я щ и е перед р е ц е н з е н т о м и кон-


сультантом:
1. Рецензент и консультант не учат, а руководят, на-
правляют;
2. Содействуют самоучкам в наибольшей усвояемости;
3. Содействуют развитию навыков самостоятельной ра-
боты;
4. Увязывают теорию с местной практикой и вопросами
современности.

Методика рецензирования
1. В целях правильной постановки рецензентской работы
от рецензента требуется:
а) интерес к самообразовательной работе;
б) знание кружка и подготовки каждого самоучки;
в) знакомство с производственной, общественной и пар-
тийной работой самоучек;
г) знание местных условий, местных вопросов.
2. Рецензенту необходимо индивидуализировать свою
работу не только по отношению к каждому кружку (в зави-
симости от характера его состава, общего уровня и т. д.),
по и по отношению к каждому кружковцу в отдельности.
3. Рецензенту необходимо следить за внешним видом
рецензии (четкость, понятный почерк и т. п.).
4. Язык рецензии должен по своей популярности отвечать
уровню развития самоучек. Необходима живость изложения,
короткие, но законченные фразы. В кружках пониженного
типа следует избегать употребления иностранных слов
и научных терминов; в повышенного типа постепенно
вводить наиболее употребляемые в литературе, объясняя
их смысл и не загромождая рецензии большим их коли-
чеством.

і) П р и м е ч а н и е . Данные указания по методике рецензирования и


консультации построены на примерах рецензирования и консультации по
политсамообразованию. По поскольку методика рецензирования и консуль-
тации по общему самообразованию своеобразна, главным образом, в работе
•с малограмотными (см. инструкцию о методах работы к р . самообразования
для малограмотных) их почти целиком можно применить и к общему само-
образованию.
5. Форма обращения в рецензии к самоучкам носит ха-
рактер товарищеской беседы. Резкий тон, снисходительный,
„учительский"—недопустимы. Необходима большая осто-
рожность при критике ошибок: не отпугивать резкой кри-
тикой от самостоятельной работы, а подбодрять (см. при-
ложение № 1).
6. Формальный тип рецензии недопустим, так как совер-
шенно исключает какое бы то ни было руководство рабо-
той самоучек. Даже, если ответы самоучек правильны, их
следует углублять (см. приложение № 2).
7. Не следует давать всегда готовых ответов и готовых
формулировок самоучкам, так как это содействует заучива-
нию, пассивному запоминанию. В этом отношении рецензия,
которая учит, недопустима (см. приложение № 3).
8. Готовые формулировки даются в том случае, когда
самоучки разобрались в сути вопроса, но плохо сформули-
ровали ответ. В этом случае преследуется цель приучить
самоучек к четкой формулировке.
В кружках пониженной ступени основная цель—уясне-
ние сути вопросов; четкость формулировок достигается
медленно, постепенно, по мере накопления самоучками на-
выков изложения своей мысли.
9. Если самоучки не разобрались в вопросе потому, что
он слишком сложен для них, рецензент дает свое объясне-
ние. Однако, и здесь нужно избегать только одной форму-
лировки ответа. Ответ рецензента должец быть так построен,
чтобы он заставлял самоучек продумать его, а не механи-
чески запомнить (см. приложение № 4).
10. В целях углубления самоучками вопросов, уточне-
ния и дополнения своих ответов, наибольшей четкости их
ответов и, наконец, уяснения вопроса—рецензент ставит
дополнительные и наводящие вопросы самоучкам. Необхо-
димо самое ограниченное количество таких вопросов, осо-
бенно по отношению к менее подготовленным самоучкам.
С этой целью рецензент должен выделить наиболее важные
вопросы, которые требуют дополнительной работы самоучек.
Необходимо следить за выполнением самоучками этих до-
полнительных требований (см. приложение № 5).
11. В повышенной ступени рекомендация дополнитель-
тельной литературы обязательна. Дополнительную литера-
туру следует рекомендовать:
а) если в учебнике вопрос плохо или недостаточно
освещен;
б) если слушателям требуются дополнительные цифры,
примеры, факты;
в) в целях расширения и углубления вопроса.
12. Рекомендуя дополнительную литературу, рецензент
должен сообразоваться с условиями работы слушателей, их
подготовкой, наличием данной литературы на рынке и т. п.
Не следует перегружать самоучек литературой. С этой
целью выделяются 1—2 наиболее важных вопроса, требую-
щих дополнительного материала.
13. При рекомендации литературы указываются—том,
страницы, издание, год издания и т. п.
14. Рекомендуемая литература .должна быть предвари-
тельно прочитана рецензентом.
15. В кружках пониженной ступени, особенно в первое
время, дополнительная литература не дается. Внимание са-
моучек заостряется на учебнике, отдельные места в котором
рекомендуются для вторичной зачитки.
16. По мере накопления самоучками навыков работы
с книгой, допустима рекомендация небольших отрывков из
других книг, но при небольшом количестве страниц и не
за счет учебника (см. приложение № 6).
17. Не обязательно строить рецензию по одному шаблону
(от вопросов к вопросу в порядке протокола кружка).
Порядок вопросов может быть изменен, в зависимости
от их ударности. Возможно объединение нескольких во-
просов.
18. Рецензент должен сперва ознакомиться со всей ра-
ботой кружка (одиночки) к данному занятию. При этом, из
недочетов этой работы, выделяются основные, узловые
вопросы, требующие особого заострения. На этих вопросах
фиксируется все внимание кружка. Затем идут менее важные
вопросы, требующие небольших исправлений или дополни-
тельных вопросов к самоучкам. В последнюю очередь идут
исправления всяких неточностей, улучшение формулировок
и т. п.
Такое построение рецензий методически более правильно,
так как рецензент фиксирует внимание самоучек на основ-
ном и постепенно переходит к мелким исправлениям (см.
приложение № 7).
19. Не обязательно исправлять буквально все ошибки,
все недочеты протоколов. Из-за большего количества испра-
влений может затеряться основное.
Особенно это относится к первым работам самоучек,
когда у них нет еще навыков в самостоятельной работе и
уверенности в своих силах.
Еще более это относится к пониженной ступени, где
зачастую необходимо даже оставить без исправления оши-
бочные ответы.
20. Необходима увязка теории с практикой, которая до-
стигается:
а) путем разъяснения рецензентом своих положений при-
мерами и фактами из местной жизни;
б) дачей кружку к отдельным теоретическим вопросам
практических заданий (собрать цифры, подобрать материалы,
осветить практически вопрос, объяснить отдельные положе-
ния примерами из собственной работы и т. д.).
21. Необходима увязка с вопросами текущей политики,
которая достигается:
а) рекомендацией статей, телеграмм из газет по соответ-
ствующим вопросам;
б) привлечением современных вопросов в самой рецен-
зии в качестве иллюстративного материала;
в) дачей соответствующих заданий кружку по увязке
с этими вопросами и даже по разбору отдельных новых
проблем.
22. В целях улучшения методов работы кружка и разви-
тия навыков самостоятельной работы, рецензент дает в своей
рецензии и соответствующие методические указания (см.
приложение № 8).
23. Размер рецензии не должен быть слишком большим.
В кружках пониженной ступени следует начинать с более
коротких рецензий, давая небольшое количество нового ма-
териала. Постепенно рецензии возможно увеличивать
в объеме.
В кружках повышенной ступени, короткие, лаконичные
рецензии ни в коем случае не могут удовлетворить само-
учек. Последним требуется всякий раз дополнительная сумма
знаний. Однако, и здесь должен быть известный предел.
Рецензия, по объему занимающая большую часть занятия
для разбора ее, недопустима.
24. Все вышесказанное о кружках в равной степени от-
носится и к одиночкам. Здесь необходимо учесть, что оди-
ночкам приходится больше времени уделять разбору вопро-
сов. Отсюда:
а) размер рецензии должен быть сужен;
б) количество дополнительньрс вопросов и литературы
должно быть строго ограничено;
в) методическое руководство особенно необходимо;
г) необходимо установить правильные формы связи с оди-
ночками.
Выводы:
Рецензирование требует большого внимания и большой
гибкости. Рецензенту необходимо заботиться о постоянном
повышении своей квалификации. Рецензент должен изучать
методы самообразовательной работы. Рецензент должен ра-
ботать над вопросом методики рецензирования.

Методика консультации

1. Консультация—есть совет, разъяснение по вопросам,


с которыми приходит посетитель. Являясь одной из форм
руководства самообразовательной работой, деятельность
консультации по этой линии выходит за пределы одних
только советов и указаний гіо случайным вопросам случай-
ных посетителей.
2. Существуют 2 типа консультаций:
I тип—когда консультация является дополнением к ра-
боте рецензента. В этом случае доминирует устная консуль-
тация,
II тип—когда консультация организуется со специаль-
ной целью: для обслуживания и осуществления полного ру-
ководства кружками самообразования и самоучками-оди-
ночками.
В этом случае консультант выполняет в основном задачи
и консультанта, и рецензента, при чем рецензия в одних слу-
чаях—дается им в устной форме, в других—в письменной.
3. В задачи консультаций, как формы руководства ра-
ботой, входит:
а) обслуживание запросов посетителей по теоретическим
вопросам и вопросам местной жизни и текущей политики;
б) помощь в их самостоятельной учебе;
в) развитие навыков самостоятельной работы с книгой
и газетой;
г) агитация и пропаганда идей самообразования.
4. В связи с этими задачами в содержание работы кон-
сультации входят следующие вопросы:
а) программные,
б) местной жизни,
в) текущей политики,
г) самостоятельной работы с книгой и газето й,
д) методика кружковой и одиночной работы,
е) рекомендация литературы.
Консультация должна заранее строго установить круг
своих вопросов.
5. Содержание работы консультации определяет и основ-
ные обслуживаемые ею кадры, а именно:
а) одиночки и члены кружков, занимающихся самообра-
зованием;
б) слушатели школ и кружков с руководами по линии
их самообразовательной работы и вопросам их практической
общественной работы;
в) лица, желающие заняться самообразовательной работой
или изучающие отдельные проблемы;
г) партийный, комсомольский и беспартийный актив, не
организованный в кружки и школы, но интересующийся от-
дельными проблемами как теоретическими, так и по линии
их общественной работы.
6. Вокруг консультации необходимо создать определенное
ядро, к запросам и интересам которого она приспособляет
в основном свою работу.
7. В целях правильной постановки работы, от всякого
консультанта требуется:
а) интерес к самообразовательной работе и агитпропра-
боте, знание ее методов, форм, характера руководства;
б) знакомство с работой кружков и школ, слушателей
которых он консультирует;
в) знакомство с местными условиями и вопросами мест-
ной жизни;
г) знакомство с текущими общественно-политическими
вопросами, а также с вопросами, обсуждаемыми на страни-
цах прессы, наиболее читаемой посетителями консультации;
д) изучение своих посетителей: их подготовки, работы
и т. д . ;
е) аккуратное посещение дежурств и аккуратное выпол-
нение своих обязательств.
8. Форма обращения с посетителями должна быть това-
рищеская. Прежде чем ответить на вопрос, необходимо
сперва в беседе выяснить лицо посетителя: его подготовку,
чем он занимается, как занимается, что читал по данному
вопросу, почему заинтересовался данным вопросом и т . д.
Недопустима форма обращения учителя к ученику или
резкая критика („Вы ничего не понимаете" и т. д.).
9. Если к консультанту обращаются по вопросам, ие вхо.
дящим в круг вопросов консультации, консультант может
не ответить на них, но, по возможности, указать посети-
телю, где он может получить ответ на его вопрос.
10. Консультант не учит, а руководит самостоятельной
работой своих посетителей, помогает им в этой работе,
разъясняя отдельные, более трудные места.
Момент учебы в консультационной работе исключает са-
модеятельность обучающихся.
Поэтому, в основном, консультанту следует воздержаться
от дачи всегда готовых ответов на вопросы.
11. Консультант должен по возможности наталкивать са-
мого посетителя на ответ путем:
а) выявления в беседе основных причин непонимания
данного вопроса и разъяснения общей установки его;
б) выявления противоречий в рассуждениях посетителя;
и соответствующего объяснения;
в) в процессе беседы путем дополнительных и наводя-
щих вопросов, консультант подводит посетителя к правиль-
ному ответу;
г) рекомендации дополнительной литературы по данному
вопросу или зачитки ее во время самой беседы.
Вопрос о том или ином пути строго индивидуален, в за-
висимости от вопроса, подготовки посетителя и т. п.
12. Нередки случаи, когда консультант должен сам отве-
тить на вопрос: когда вопрос слишком трудный, когда по-
сетитель уже работал по этому вопросу, но не пришел
к ответу, когда посетитель не имеет навыков самостоятель-
ной работы или обращается впервые и т. п.
13. За исключением тех случаев, когда вопрос слишком
труден, консультант дает готовый ответ с той целью, чтобы
привлечь таких посетителей к консультации, заинтересовать
вопросами учебы, завоевать доверие к себе. В дальнейшем
консультант втягивает этих посетителей в самостоятельную
работу.
14. Консультант не обязательно дает ответ тут же, не-
медленно. По вопросам, требующим предварительной подго-
товки материала или же по вопросам мало знакомым кон-
сультанту, последний дает ответ через некоторое время.
Необходимо только, чтобы ответ был заготовлен к обе-
щанному сроку.
15. Нельзя суживать работу консультации только отве-
тами на вопросы. Консультант не только отвечает на во-
просы, но углубляет работу своих посетителей, ставит и
заинтересовывает их новыми проблемами.
16. Необходимо стремиться, чтобы вокруг консультации
образовалось известное ядро лиц, с которыми консультант
ведет более углубленную работу и руководит их самообра-
зованием.
" При этом, однако, следует следить за тем, чтобы не
впасть в положение лектора и не превратить свою работу
в школьные занятия.
17. Особенно по вопросам местной жизни и текущей по-
литики консультант не должен ограничиваться одними только
ответами на вопросы. Наиболее уязвимые места в местной
работе следует консультанту заранее знать, изучить, подго-
товиться к ним и в беседе с посетителями их выяснить.
Необходимо также обращать внимание на последние по-
литические события или постановления партии как в беседе,
так и путем вывешивания вырезок из газет, соответствую-
щих плакатов, лозунгов, организации выставки книг и т. п.
П р и м е ч а н и е . Увязка с местными и вопросами
текущей политики дается и в процессе разбора отдель-
ных теоретический вопросов. Особенно следует привле-
кать для этого газетный материал.

18. Консультант должен вести учет вопросов, наиболее


интересующих посетителей или вызывающих наибольшее
количество сомнений, споров. По таким вопросам консуль-
тант должен:
а) заготовить соответствующие конкретные материалы и
литературу,
б) известить ячейку или завком, или партийный комитет
о необходимости поставить доклад, лекцию по этим во-
просам;
в) при консультации организовать коллективное собесе-
дование или групповую консультацию, или вечер вопросов
и ответов.
19. В задачи консультанта входит рекомендация литера-
туры по отдельным вопросам, интересующим посетителя.
Консультант должен сперва сам просмотреть то, что он
рекомендует, чтобы литература соответствовала бы действи-
тельному уровню развития посетителя, действительно содер-
жала ответ на данный вопрос и т. п. Количество рекомендуемой
литературы должно соответствовать уменью посетителя ра-
ботать с книгой, его нагрузке и подготовке. Лицам мало-
подготовленным нельзя давать сразу литературу с противо-
речащими взглядами. Следует всегда указывать том, стра-
ницы и т. п.
20. В процессе работы с посетителями консультант дает
указания по вопросам организации самой учебы, самостоя-
тельной работы с книгой и газетой, методики кружковой и
одиночной работы и т. п. При этом особенно важно при-
учить к работе с книгой, приблизить книгу к самоучке.
21. Свои ответы консультант дает не только в устной,
но там, где это требуется, и в письменной форме. Давая
письменный ответ на вопрос, консультант должен остере-
гаться от дачи готовых формулировок без соответствующих
объяснений и подкрепления примерами.
22. Консультация, являясь в своей основе типом инди-
видуальной формы руководства самостоятельной работой,
имеет вместе с тем и ряд коллективных форм работы, на-
пример:
а) втягивание в обсуждение вопроса других посетителей;
б) коллективные задания группе т. т., обратившихся по
одним и тем же вопросам;
в) организация бесед по отдельным вопросам;
г) вечера вопросов и ответов;
д) групповая консультация;
е) показательные занятия и беседы по вопросам работы
с книгой и газетой;
ж) экскурсии и т. п.
При всех формах коллективной работы необходимо сле-
дить, чтобы консультант не превратился бы в руковода.
а работа его—в школьные занятия.
23. При организации вечеров вопросов и ответов необ-
ходимо соблюдение следующих условий:
а) к организации такого вечера необходимо провести
предварительную подготовку (подбор вопросов, опублико-
вание их, рассортировка вопросов, объявления о вечере
и т. п.);
б) полезнее вечера вопросов и ответов проводить по
определенным темам, циклам или дисциплинам;
в) тема вечера определяется на основании более частого
круга вопросов, с которыми посетители обращаются к кон-
сультанту, или по вопросам наиболее злободневным на пред-
приятиях, в партийной жизни и т. п.;
г) в обсуждение вопросов необходимо вовлечь присут-
ствующих;
д) консультант председательствует, регулирует обсужде-
ние и берет себе заключительное слово.
24. Групповая консультация проводится по одному опре-
деленному вопросу. Выбор вопроса производится по прин-
ципу, указанному выше. Желательно к проведению ее при-
влечь специалиста, который в данном случае и является
консультантом.
Основные вопросы могут быть заранее заготовлены кон-
сультацией. В начале работы посетители задают свои допол-
нительные вопросы. По ответам консультанта должно итти
обсуждение вопросов и заключительное слово его. В неко-
торых случаях возможно сперва короткое обсуждений во-
проса, затем заключительное слово консультанта.
25. Показательные занятия по работе с книгами и газе-
той могут тоже проводиться специально приглашенным
лицом.
Основную часть такого занятия представляет собой по-
казательная читка книги или разбор газеты, которые сопро-
вождаются соответствующими разъяснениями консультанта.
Предварительно можно побеседовать с присутствующими
о том, как они читают книгу и газету и с какими трудно-
стями встречаются при этом.
В заключение идет обсуждение проведенной читки, во-
просы к консультанту и его заключительное слово.
26. Консультпункт должен быть соответственным обра-
зом оборудован: картами, диаграммами, таблицами, неболь-
шой библиотечкой, газетами, материалами данного произ-
водства, учебниками и т. п.

Инструкция о методах работы кружка самообразования


для малограмотных

1. Вопрос о самообразовательной работе малограмотных


самоучек долгое время был спорным вопросом. Положи-
тельное свое разрешение он получил на 2-м Всесоюзном со-
вещании, в резолюции которого находим: „Совещание под-
черкивает необходимость большего внимания к постановке
самообразовательной работы с малограмотными". В связи
с этим п/п и культурным учреждениям необходимо развить,
популяризацию идей самообразования малограмотных среди
широких масс и принять меры к поднятию авторитета этой
работы в партийных, профессиональных и советских орга-
низациях.
2. В истекшем учебном году эта работа получила очень
малое развитие, но все же имеющийся небольшой опыт дает
оносвание считать, что работу с малограмотными проводить.
возможно и при правильной организации она дает хорошие
результаты.
3. Малограмотным следует считать того, кто слабо чи-
тает (не бегло), пишет с пропусками букв, не знает 4 дей-
ствий арифметики, ие умеет излагать свою речь не только
письменно, но и устно, не имеет навыков самостоятельной
работы (работы с книгой и газетой).
4 . Преимущественной формой самообразовательной ра-
боты с малограмотными считается кружковая. В исключи-
тельных случаях (территориальные и производственные
условия) возможно развертывание индивидуального само-
образования. При чем необходимо учесть все особенности
индивидуального самообразования.
5. Организация работы кружка малограмотных отлична
от организации работы в кружках повышенного типа. Осо-
бенности эти заключаются в следующем:
а) приближение устной консультации к кружкам;
б) необходимость домашней работы;
в) особое внимание со стороны консультанта к учету
успеваемости кружковцев, через тщательную проверку до-
машних работ, через посещение занятий и т . д . ;
г) отсутствие на первых порах протокола и упрощенная
форма его во второй половине учебного года;
д) особое построение учебного пособия, заменяющего
самоучке руководителя;
е) выборы постоянного старосты для организационной
работы и очередного секретаря (на 1—2 занятия) для веде-
ния протокола и связи с консультантом.
6 . Для малограмотного невозможно сноситься с консуль-
тантом письменно (он не умеет выражать свои мысли, у него
не развита техника письма), поэтому основная помощь са-
моучкам со стороны консультанта идет устно.
7 . Консультант, присутствуя на первых 4 — 5 занятиях и
свою работу строит следующим образом:
а) проводит внутреннюю организацию кружка (устано-
вление дней и часов занятий, выборы старосты, помощь
в подборе нужных пособий);
б) знакомит кружковцев с методом самостоятельной ра-
боты с книгой и газетой;
в) планирует самоучкам занятие (что и как проработать);
г) наблюдает за ходом самостоятельной работы круж-
ковцев, записывает свои замечания;
д) подводит после занятия итог работы самоучек, выясняет
трудности, отвечает на вопросы, планирует домашнюю работу.
8 . Посещая кружок в течение первых 4—5занятий, кон-
сультант никоим образом не должен превращаться в ру-
ководителя кружка, а, наоборот, должен педагогически воз-
действовать на самоучек с целью поднятия их активности
и развития самодеятельности.
9 . В дальнейшем консультант посещает кружок 2 раза
в месяц. Связь кружка с консультантом поддерживается в это
время через секретаря, путем устной беседы с ним и через
просмотр консультантом тетрадей самоучек. У консультанта,
кроме этих посещений, могут быть внеочередные посещения
в том случае, если консультант заметит слабое усвоение,
кружковцами того или иного вопроса, для выяснения кото-
рого необходима устная беседа консультанта с кружковцами.
10. На обязанности консультанта лежит также учет успе-
ваемости кружковцев. В кружках малограмотных учет ди-
намики работы играет особое значение. Этот учет кон-
сультант проводит через просмотр работы самоучек, через
отметки в своей учетной карточке, через заключительные
занятия и итоговые конференции.
П р и м е ч а н и е 1. Учет навыков чтения и развития
устной речи консультант ведет при своих посещениях
занятий кружка.
П р и м е ч а н и е 2. Учетная карточка консультанта
имеет следующую форму: Формы карт.
Учетная карточка консультанта
Кружок №
Консультант
Заключение
№№ по по-

за
Имена и
1-е занятие 2-е занятие период о каж-
фамилии И т . д.
рядку

дом кружковце
кружковцев
и о всем к р у ж к е
в целом
11. Кадры консультантов вербуются из учителей, лик-
видаторов неграмотности, учащихся старших групп педтех-
никумов и девятилеток с педагогическим уклоном; с кон-
сультантами органы самообразования ведут систематическую
работу по выявлению опыта их и теоретической подготовки.
12. К протоколированию в кружках малограмотных
следует подходить постепенно. В первой половине учебного
года протоколов—нет. Самоучки читают только пометки кон-
сультанта на своих тетрадях. Это первый момент перехода
к протоколу. Вторым моментом перехода к протоколу—слу-
жат индивидуальные записки кружковцев к консультанту,
И только после того, как все кружковцы научатся читать
ответы консультантам в своих тетрадях, писать ему свои
запросы—можно перейти к упрощенной форме протокола.
П р и м е ч а н и е . Форма протокола кружка сле-
дующая:

Протокол №
Кружка № Занятие №

Место для рецензии

Что д е л а л и Что осталось непонятным

Подпись секретаря
13. Рецензия на протокол кружка малограмотных должна
быть, прежде всего, четко, крупно написанной, понятной,
В ней нужно указать, что следует проработать, повторить
еще раз. Давать добавочные упражнения на более сложные
и слабо усвояемые навыки. Необходимо проверять, как вы-
полняется рецензия, и насколько она помогает самоучкам
в работе.
14. Метод работы в кружках малограмотных—коллек-
тивная поочередная читка. Желательно, чтобы кружковцами
заранее зачитывался текстовой материал к предстоящему
занятию. Разбор читаемого материала, новых навыков идет
совместно. Упражнения в навыках обязательно самостоя-
тельные. После самостоятельных занятий снова коллективная
работа по подведению итогов занятия, выяснению непонят-
ных мест и планированию домашней работы. Домашняя ра-
бота выполняется самостоятельно каждым самоучкой, при
чем большая часть работы должна отводиться на тот пред-
мет, в котором у самоучки чувствуется большая слабость.
15. Исходя из слабой подготовки малограмотных, более
приемлемым следует отметить комплексную систему обуче-
ния. В отдельных случаях, учитывая запросы самоучек и уро-
вень их подготовки, допустима предметная система обучения.
16. Для закрепления навыков в кружках самообразова-
ния необходима самая тесная связь с библиотекой и исполь-
зование книгонош. Знакомство с библиотекой, с правилами
пользования ею проводится консультантом через экскурсию
кружковцев в библиотеку. Первые читки проводятся
в кружке библиотекарем или консультантом. Этим кладется
начало самостоятельного пользования самоучками библиоте-
кой. Важную роль могут сыграть в этом круги чтения для
малограмотных. Библиотеки руководят чтением самоучек по
соответствующим кругам течения.

Работа кружка самообразования повышенного типа

1. О р г а н и з а ц и я кружка.
1. Кружок самообразования комплектуется на доброволь-
ных началах с количеством членов от 5 до 10, но не
свыше. Состав кружка должен быть однороден по своей
подготовке. Члены кружка должны обладать политзнаниями
минимум в объеме школы политграмоты II ступени и необходи-
мым определенным минимумом общеобразовательных знаний.
2. Кружок избирает постоянного секретаря в задачи
которого входит: п о л и н и и о р г а н и з а ц и о п и о й—со-
зыв кружка, учет посещаемости, связь с рецензентом, с бюро
самообразования, ячейкой, местным кабинетом или уголком
партпросвещения; секретарь отчитывается перед парторга-
нами в работе кружка, организует снабжение слушателей
литературой и наглядными пособиями; п о л и н и и м е т о -
д и ч е с к о й — с о б и р а е т местный материал из жизни пред-
приятия, проверяет вместе с председателем протокол беседы
для направления его рецензенту, составляет добавочный
указатель литературы и т. д.
3. В помощь секретарю кружок может выделить своего
библиотекаря, в задачи которого входит:
организовать коллективную закупку литературы, снаб-
жение книжками из библиотеки - передвижки, снабжение
наглядными пособиями, диаграммами и т. д.
Кроме того, кружок может выделить корреспондента для
освещения работы кружка в стенгазете и печати.
4. П р е д с е д а т е л ь кружка избирается—новый на каж-
дое занятие кружка — на предыдущем занятии для воз-
можности соответствующей подготовки: председатель на-
правляет беседу кружка по определенному плану (указан-
ному в методразработке, с которой он заранее хорошо зна-
комится), следит за тем, чтобы слушатели не уклонялись
в сторону от беседы, руководит прениями, направляет бе-
седу так, чтобы она не отклонялась от своего основного
стержня, чтобы товарищи отвечали на основные вопросы
темы; руководит составлением коллективного ответа; пред-
седатель никоим образом не должен заменять руководи.
5. Протокол кружка ведут все слушатели поочередно,
а не секретарь, чтобы последний мог быть активным, как
все остальные слушатели кружка.
6. П р о т о к о л к р у ж к а : должен отражать и заклю-
чать в себе: а) название, темы, беседы, б) основные моменты
премий (желательно, как можно более подробная фиксировка
их), коллективный ответ кружка или по отдельным вопро-
сам, или по всей теме в целом—все моменты разногласий:
особое мнение слушателей; к протоколу прилагаются пись-
менные ответы, письменные работы слушателей.
7. На 1-м своем организационном занятии кружок зна-
мится с основными моментами программы, прорабатывает
объяснительную записку к программе, выбирает метод за-
нятий и решает разные организационные вопросы (выбор
секретаря, дни занятий, вопрос помещения и т. д.); на первом
занятии обязательно присутствие рецензента-консультанта.
Методы работы кружка

8. В кружке повышенного типа, но с составом слуша-


телей более низкого уровня, не имеющих больших навыков
амостоятельной работы, применяется метод ответов на
вопросы и беседы по ним; каждый слушатель кружка от-
вечает обязательно в письменном виде на все или часть
вопросов, указанных в методразработке. На занятии кружка
слушатели или зачитывают ответы, или отвечают устно;
после каждого ответа идет его обсуждение,—принятие кол-
лективного ответа, с фиксировкой его в протоколе; и после
обсуждения всех ответов прения по всей теме, после чего
кружок делает основные выводы по всей теме, руковод-
ствуясь указанной в методразработке „целью беседы". Пись-
менные ответы прилагаются к протоколу, который регулярно
после каждой беседы отсылается рецензенту. Беседа может
сопровождаться чтением литературы, указанной в метод-
разработке.
9. В кружке с несколько более повышенным составом
слушателей ведется беседа по следующему методу: това-
рищи освещают вкратце ту часть темы, которую они полу-
чили для разработки на дому, потом ведется беседа—обсу-
ждение каждой части темы — и всей темы в целом. В про-
токоле фиксируются основные моменты прений, все разно-
г л а с и я — о с о б о е мнение отдельных слушателей; протокол
направляется рецензенту после каждого занятия. Слуша-
тели дома выполняют письменные задания, указанные
в методразработке. Подготовка к этому занятию ведется
следующим порядком: на очередном занятии кружка—пред-
варительно для следующего занятия кружка, разбивается
следующая тема на несколько вопросов-частей, по п л а н у
указанному в методразработке между несколькими слуша-
телями (4—5).
Каждый слушатель кружка выполняет дома самостоятель-
ную письменную работу в виде краткой записи - конспекта
проработанного материала к части подготавливаемой им
темы, или ответов на контрольные вопросы методразра-
ботки.
10. В кружке со слушателями, занимающимися методом
самообразования не 1-й год, имеющими довольно большие
5
навыки самостоятельной работы, с более высоким уровнем
политического развития, беседа ведется следующим мето-
дом: 1 или 2 слушателя по-очереди делают доклад (иногда
с содокладом) но всей теме; доклад может быть заменен:
а) тезисами, б) конспектом доклада, в) вводным словом по
всей теме и т. д. Прения ведутс і по всей теме в целом —
с обязательной фиксировкой в протоколе основных момен-
тов прений, всех моментов разногласия, особого мнения
отдельных слушателей, и приложением всех письменных
работ слушателей — тезисов, конспектов, планов и т. д.
Полностью в протоколе прения фиксировать необязательно,
поскольку это затруднено более сложным и более полным
характером прений; рецензенту протокол посылается в слу-
чае наличия разногласий у слушателей. Цель такого кружка—
дать слушателям не только возможность повысить свой
политический уровень, повысить степень политзнаний, но
и подготовиться как пропагандистам.
• 11. В кружке такого же состава—при таком же методе
занятий (докладный), руководство рецензированием может
заменяться более частой консультацией. В протоколе не
фиксируются прения, а только моменты разногласий, прила-
гаются письменные работы слушателей (тезисы, конспекты
и т. д.). Каждые 3 — 4 недели проводится итоговая по прой-
денному разделу конференция с участием консультанта.
12. Во всех кружках самообразования обязателен рецен-
зент-консультант. Рецензент-консультант посещает кружок
не реже 1 раза в 4 —G недель; кружок обязательно вы-
зывает его для консультации, в случае возникших перед
кружком неясностей, затруднений, разногласий и т. д„ не-
зависимо от того, как часто он посещает данный кружок;
отдельные слушатели кружка могут по желанию посещать
иногда местный консультационный пункт.
13. В кружке самообразования одним из важнейших во-
просов работы кружка, является вопрос об использовании
рецензии—этому вопросу кружок должен уделять большое
внимание; наиболее правильный метод работы с рецензией
следующий: в самом начале занятий, председатель кружка
зачитывает и обсуждает по пунктам рецензию, независимо
от того, отвечает ли рецензия/отдельным товарищам или
всему кружку; в случае недостаточного уяснения рецеи-
зии, или несогласия с рецензией, кружок вторично обра-
щается к рецензенту.
Если рецензия не удовлетворяет кружковцев по суще-
ству, по изложению, построению и т. л., кружок обязательно
указывает это рецензенту, и, если это вызвано необходи-
мостью, то и бюро самообразования.

Итоговые конференции

14. После каждого раздела программы—примерно, через


2 — 3 месяца, кружок проводит итоговую беседу по прой-
денному разделу; на итоговом занятии обязательно присутт
ствие рецензента-консультанта. По указанию методразработки
к заключительному занятию каждый слушатель дома выпол-
няет письменное задание; на кружке прорабатывается в е с ь
раздел программы с целью самопроверки кружком усвоения
данного раздела; на итоговом занятии кружок оценивает
общую работу кружка, дает оценку программы, методраз-
работок, рецензии, литературы, главным образом, оцени
вает метод занятий, и намечает план дальнейшей работы.
15. В конце учебного года на итоговой конференции
кружок проводит беседу на тему общеполитического харак-
тера, прорабатывая основные вопросы партийной политики,
выдвинутые последними решениями высших партийных
органов. Цель беседы — проверить насколько годичная ра-
бота кружка помогла товарищам усвоить основные дирек-
тивы партии и выработала у товарищей уменье быстро
ориентироваться в основных вопросах тактики партии
и Коминтерна. После беседы кружок подводит итоги своей
работе как но организационной, так и по программно-мето-
дической линии и намечает перспективы на будущее.

Как п о л ь з о в а т ь с я методразработкой

16. Большую помощь работе слушателей оказывает ме-


тодразработка, если ее правильно использовать. Прежде
всего, методразработку должен иметь каждый слушатель от-
дельно. Перед занятием очень желательно предварительное
знакомство слушателя о методразработкой; на самом заня-
тии—перед началом беседы—кружок читает мзтодразработку
в следующем порядке:
а) „Цель занятия"—уяснение этой части необходимо для
того, чтобы кружок знал, что ему надо усвоить на данном
занятии — какие основные выводы в конце занятия он дол-
жен сделать.
б) „План занятия"—знакомство с планом облегчает
работу кружка, давая ему возможность вести беседу по
определенному плану.
в) В конце занятия председатель указывает список ли-
тературы (по разработке) и зачитывает контрольные вопросы.
17. При самостоятельной работе дома, слушатель кружка
в таком же порядке использует методразработку; никоим
образом нельзя работу начать с читки контрольных вопро-
сов и искать ответа в книжке на каждый вопрос отдельно,
ибо ответы не будучи связаны один с другим, не будут от-
ражать всей темы, а, значит, товарищем не будет усвоен весь
вопрос в целом, а будут „усвоены", и то недостаточно,
ртдельные отрывки темы. Читать литературу надо, как ука-
зано в методразработке.

Образцы рецензий
(Приложение к „Методике рецензирования и консультации")

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Примеррецензии„выговора*,.угрозы",
а не р а з б о р а о ш и б о к .

Кажется, уже раз писал и теперь по поводу этого про-


токола еще раз настаиваю: 1) придерживаться строго су-
ществующей программы, которую надо получить в агитпропе
укома, 2) помечать в протоколе фамилии т. т., дающих ин-
дивидуальный ответ и участвующих -в прениях. Впредь при
несоблюдении кружком этих условий, присылаемые прото-
колы рецензировать не буду, а передам в агитпроп на пред-
мет принятия соответствующих мер.
Теперь по существу.
В протоколе поставлен вопрос „Товар и его стоимость".
Но это вопросом не является и неизвестно, откуда т. т.
такую постановку „вопроса" выкопали. Тоже и второй „во-
я р о е " о стоимости, как регуляторе, — это не вопрос, имеет
не форму вопроса, а форму заголовка подтемы или тезиса,
или пункта плана.
По обоим тезисам (будем условно и с большой натяж-
кой называть их тезисами) много наговорено неправильного,
особенно по первому тезису страшно много бессмыслицы.
В с е подчеркнутое волнистой красной чертой означает не-
правильности, путаницу. Судя по таким ответам, считаю,
что кружок занимается неправильно и, повидимому, зря тра-
тит дорогое время. Вероятно, не читается нужная литера-
тура, не прорабатывается, да этого и не может быть, раз
кружок не руководствуется программой. По существу раз-
бирать ответы не считаю целесообразным и рекомендую
начать проработку программы политэкономии с самого
.начала.
Пример г р у б о г о о б р а щ е н и я р е ц е н з е н т а
к с а м о у ч к а м . ( В ы д е р ж к а из р е ц е н з и и ) .

„В разборе первого вопроса чувствуется казенный


подход. На вопрос вы отвечаете: „меновая действи-
тельная стоимость". Почему „действительная"? Разве
бывает „недействительная".Здесь чувствуется, что суть
вы не поняли, а на вопрос ответили чисто по книж-
ному".
Пример настоящей нотации. (Выдер-
жка из рецензии).

„Вы отвечаете, что там социальных группировок, т. е.


классов не было. Что это значит, товарищ, как это не было?
Что значит объявить себя учредительным собранием? Это
значит начать и делать революцию. Но революцию могут
делать классы, а вы их не видите в учредительном со-
брании.
Нельзя отвечать так, товарищи, это значит не прорабо-
тать темы. Вы лучше по 5 ответов пишите, но проработанных".

Пример товарищеского обращения


рецензента к кружку. (Выдержка из
рецензии).

„Прекрасно разработан 3-й вопрос: т. Соколовский дает


ответы, а т. Панкратов и т. Домбит дополняют по суще-
ству. Ценно то, что нет повторений.
Общие замечания: кружок успевает хорошо; все члены
кружка проявляют участие в работе равномерно, т. е. нет
выделения одного по своим знаниям. Видимо, работа идет
дружно, коллективно.
Протоколы из сухих схем превратились в живые ото-
бражения знаний. Читаются с интересом. В виду хорошей
подготовки кружковцев, не вызывают больших поправок"-
(Одновременно рецензент дает здесь свои объяснения
и рекомендует прочесть страницы из Л е н и н а).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Примеры формальной рецензии.

1.

„Рецензия-беседа № 10 от 14/ІѴ—26 г. кружка самооб-


разования пониженного типа при дер. Грибюкино.
Обсуждение вопросов.
На 1-й вопрос тов. Воронин К. отвечает правильно, и доба-
вление Воронина Н. тоже правильно.
На 2-й вопрос тов. Пискарев отвечает правильно.
На 3-й вопрос тов. Воронин отвечает и Пискарев доба-
вляет правильно.
На 4-й вопрос т. Воронин Н. отвечает правильно, но
надо добавить: под руководством партии большевиков, ныне
коммунистической".

2.
Заключение рецензента
Вопрос 1. В общем правильно.
Вопрос 2. Правильно.
Вопрос 3. Правильно.
Вопрос 4. Правильно.
Вопрос 5. В общем правильно.

11.
Вопрос 1. Верно.
Вопрос 2. Правильно.
Вопрос 3. Правильно.
Вопрос 4. Правильно.
Вопрос 5. Верно.
В о п р о с 1. Верно. Но, конечно, профсоюзы при дикта-
туре пролетариата имеют еще, кроме этой основной задачи—
вовлечения рабочих масс в государственное и хозяйственное
строительство, и другую задачу. Какую? Если принять во
внимание условия нэпа, обстановку нэпа.
В о п р о с 2. Верно.

3.
„ В о п р о с 4-й. Отвечено неверно. Надо прочитать, а по-
том отвечать".

ПРИЛОЖЕНИЕ M 3.
Примеры р е ц е н з и й , к о т о р ы е „ у ч а т " .
(Выдержки из рецензий)

1.
„Вопрос: что дает возможность сравнивать различные
товары? Только человеческий труд. Человеческий труд.—
вот то общее, что свойственно всем товарам, вот тот знаме-
натель, который определяет ценность различных товаров.
Меновая же стоимость является формой, которая прикры-
вает эту суть (труд человека) прикрывает трудовые отно-
шения между людьми, показывая, в каких количественных
отношениях одни товары могут обмениваться на д р у г и е " .

2.
„8. Лучше было поставить вопрос: что же делает про-
дукт товаром?
На этот вопрос мы имеем следующий определенный от-
вет: продукт становится товаром тогда, когда его движе-
ние косвенно отражает собой общественные отношения лю-
дей: одни изготовляют продукт, а другие потребляют. Мы
должны четко запомнить, что не собственные достоинства
продукта, а та роль, которую он играет в общественных
отношениях людей, делает его товаром".
9. На этот вопрос следовало бы вам ответить следую-
щее: командные высоты в производстве, это—крупная про-
мышленность. При капитализме вся крупная промышлен-
ность находится в руках частных лиц, отсюда владыкой
капиталистического мира является крупнейший капиталист
.и от него вся зависимость.
10. „Товарное производство в руках рабочего класса
является орудием смычки с крестьянством и базой строи-
тельства коммунистического общества".
(И дальше в таком же духе).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4,
Пример рецензии, разъясняющей,
ошибку самоучки. (Выдержка их
рецензии).

Теперь, тов. Новиков, о ваших сомнениях по вопросу


о последней оппозиции, можно ли полагать, что такие то-
варищи, как Крупская, Каменей, Зиновьев и др., не вполне
„усвоили коммунистические миросозерцания". Так вот, чта
говорил т. Ленин на X съезде партии в 1921 г., гюдводя
итоги дискуссии о профсоюзах: „наша партия как партия,
достигающая, примерно, не менее полумиллиона и перева-
лившая даже за полмиллиона членов (это в то время), стала
массовой партией, во-первых, партией правительственной,
во-вторых, и что, будучи партией массовой, отражает
частью кое-что такое, что происходит вне ее рядов. Это
.очень и очень важно понять".
Надо вдуматься, тов. Новиков, в эти слова Ленина. Пра-
вильная линия партии это борьба за общемассовые интересы
пролетариата, но в нашей стране, кроме пролетариата, имеется
огромное крестьянство, разделенное на отдельные слои, имею-
щие свои интересы и, кроме того, не весь пролетариат целиком
сознает свои классовые интересы. Настроения таких отдель-
ных групп пролетариата и крестьянства проникают в пар-
тию, иногда заражают и очень наших старших руководящих
товарищей.
Вас смущает, что это наши вожди, но мы знаем, что
и тов. Ленин иногда ошибался и сознавался в своих ошиб-
ках, почему же нельзя полагать, чтобы ошибались ответ-
ственные товарищи. С каждым, даже и очень ответствен-
ным товарищем бывают ошибки, для этого существует пар-
тия, которая выпрямляет и указывает верный путь. Эти же
товарищи, разобравшись в своих ошибках, будут продол-
жать работать под руководством и в согласии с общей,
линией партии.
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 5.
Пример рецензии, углубляющей
вопрос для подготовленного са-
моучки, дающей совет, указания
и помощь в дальнейшей работе.

Рецензия
На работу тов. Малахова по протоколу № 4 на тему.
^.Великая буржуазная французская революция 1 7 8 9 — 1815
годов".
Ваш протокол, тов. Малахов, отвечает на два вопроса
и оба эти ответа настолько правильны и полны, что много
не прибавишь в рецензии.
В виду того, что вы так серьезно и глубоко прорабаты-
ваете историю, как видно из протоколов первой и второй
темы, я вам дополнительно к методическим разработкам дам
план задания, годный для всех революций, которые вы бу-
дете проходить по программе, затем я вам набрасываю
схему французской великой революции и думаю, что при
вашем углубленном прохождении она вам поможет. В конце
даю некоторые поправки и дополнения к вашему протоколу.

План задания
1) Хозяйственно-экономическое положение страны нака-
нуне революции: а) хозяйство города, б) хозяйство деревни
2) Экономическое и политическое положение всех клас-
сов накануне революции: 1) землевладельцев, 2) буржуазии,
3) крестьянства и мелкой буржуазии города, 4) пролета-
риата.
3) Государственно - политический аппарат: абсолютная
монархия, конституционная монархия, республика буржуаз-
ная, демократическая. Диктатура какого класса.
4) Причины и движущие силы революции (указать при-
чины революции, а также классы, которые явились движу-
щими силами революции: буржуазия, пролетариат и т. д.).
5) Партия, программы и тактика всех партий (каждую
партию, конечно, нужно рассматривать, как часть того или
иного класса).
6) Процесс — ход революции: нисходящая линия, BOCXÖ-
дящая и т. д.
7) Выводы: если революция погибла — причины гибели,
если победила то основные причины и условия победы.
8) Уроки и выводы: в этом пункте надо провести срав-
нение различных революций, скажем — французской 1789 г.
и русской—17 г. и т. д. Надо указать также все положитель-
ные и отрицательные стороны революции. Этот план, по-
вторяю, годен для всякой революции. Дополнительно для.
различных революций необходимо указывать место, время,
имена, название и т. д., например, Франция или Германия,
1879 г. или 1848 г., скажем—Робеспьер или О. Бланки и т. д.

К ответу

Черты старого порядка только дополняю: политический


строй Франции накануне революции; абсолютная монархия
во главе с королем Людовиком XVI, т. е. неограниченная
власть короля. Конечно, абсолютно монархия не висела
в воздухе, а опиралась на духовенство и дворянство, т. е.
йа землевладельческий класс. Можно сказать, была дикта-
тура землевладельцев. Церкви и монастыри имели в своем
распоряжении 1 / 5 в с е в земли Франции.

К ответу
Положение промышленности и с.-х.
Было во Франции накануне революции, кроме ремесленно-
цехового производства, также и мануфактурное. Были, на-
пример, мануфактуры с количеством 400—500 человек рабо-
чих, но верно, что эти рабочие по заказу мануфактурных
раздаточных контор работали у себя на дому на станках
мануфактур же.
Так что, с одной стороны, мануфактурные рабочие были
чистыми пролетариями, с другой, иод одной крышей они
объединены не были.
К ответу

Сельское хозяйство.
Дополняю только, что на крестьян были тройные на-
логи: 1) государственные равнялись %о части дохода; по-
мещичьи равнялись Vi части дохода и церковные равнялись
Ѵ 10 части дохода. 7 5 % всего дохода шло в налоги.
Пример р е ц е н з и и , к о т о р а я с т а в и т д о -
полнительные іюпросы (достоинство),
но не д а е т р а з ъ я с н е н и й ( н е д о с т а т о к ) .

Заключение рецензента.
В о п р о с 1. Очень правильно тов. Барановым указана
•самая основная трудность. Надо бы указать еще и другие,
в большинстве случаев вытекающие из указанной.
В о п р о с 2. В ответе т. Абрамов как будто перечислил
то, что говорила о нэпе оппозиция последнего времени.
Ну, а в чем же все-таки неправа оппозиция?
В о п р о с 3. Ответ по Ленину по существу правилен, но
как понимать сделанную в скобках приписку?
В о п р о с 4. Правильно.
В о п р о с 5. В ответе передано то, что принадлежит
оппозиции. Ну, а правильно ли это?
В о п р о с 6. Верно.

ПРИЛОЖЕНИИ M 6.
Пример р е ц е н з и и . « Б и б л и о г р а ф и ч е с к и й
справочник».

Рецензия
Протокол самоучки № 160 тов. Пупкова — Кондукт. бри-
с а д ы Казанской ж. д.
1. Ответ ваш не по существу, товарищ. Смысл вопроса
заключается не в том, какие задачи стоят перед партией
и советской властью, а в том, чем отличается нынешний
переживаемый период как капиталистическим миром, так
и Советской Россией в сравнении 1918—1923 г. г. Прочи-
тайте внимательно первую часть доклада тов. Сталина на
XIV партсъезде и проработайте ответ вторично („Правда"
№ 297 от 20/ХІІ—25 г. Имеется отдельная книжечка, цена
25 коп.).
2, Ответ недостаточно ясный. На первую часть вопроса
вы в общем ответили правильно, но на причины „временного
характера стабилизации" вы не указали. Говоря о стабили-
зации надо отдельно выделить Европу, указать на основные
причины, повлиявшие на стабилизацию. Прочитайте и про-
работайте раздел „стабилизация капитала" в докладе тов.
Сталина на XIV партсъезде (№ газ. вы указали в ответе по
1 вопросу). Уясните себе связь между „стабилизацией капи-
тала" и планом Дауэса и конференцией в Локарно.
(В докладе тов. Сталина вопросы затрагиваются).
3. Вы неправы, товарищ. Продумайте вопрос: что легче
разрушить старое или построить новое. Почему россий-
скому пролетариату было легче захватить власть, чем е е
удержать (прочитайте статью т. Ленина—„ІІІ-й Интернационал
и его место в истории", том ХѴІ-й, стр. 184—185, с конца
184 стр. до выражения: этот перечень, конечно, не полон,
на стр. 185).
4. Ответ в общем правильный, но имейте в виду, что не
одной только продразверсткой характерен военный комму-
низм. Припомните, как мы вынуждены были тогда вести свое
хозяйство вообще, какова была денежная система. Как вы
полагаете, крестьяне вообще не хотели поддерживать
красную армию и рабочий класс или он был недоволен
тем, что взамен излишков не получал необходимых ему
товаров и почему мы не были в состоянии ему давать про-
дукты промышленности. Чтобы достаточно полно уяснить
себе вопрос о военном коммунизме прочтите статью т. Ле-
нина „О продналоге" (сбор, сочин. т. Ленина, том XVIII, стр.
191 и 192).
5 . Ответ правильный, но нуждается в уточнении. По-
вашему, вся беда заключалась в том, что крестьянин не по-
нимал причин, вызвавших продразверстку и ему следовало
бы только разъяснить. Вы правы только в том отношении,
что рабочий сознательнее переносил тяжести гражданской
войны, но подумайте над вопросом, „что мы давали деревне
взамен хлеба, продуктов". Была ли тогда смычка между
городом и деревней. Прочтите указанную выше статью
тов. Ленина о продналоге (стр. 1 8 7 — 193 и статью
„Натуральный налог" в этом же томе, стр. 36—48).
6. Ответ правильный. Под какими лозунгами выступали
меньшевики, почему они не агитировали открыто за учреди-
тельное собрание. Была ли связь между Кронштадтским вос-
станием и этим надрывом".
7. Ответ правильный: Удачно вы разъсняете причины,
вызвавшие нэп в последних трех строках вашего ответа.
8. Ответ неправильный. Вопрос имеет в виду не задачи,
стоящие перед советской властью и партией, а те труд-
ности, которые стоят на пути разрешения указанных в ва-
шем ответе задач. Подумайте легко ли выполнить те задачи
о которых вы говорите в ответе. Проработайте 2-ю часть
доклада т. Сталина на X I V партсъезде („Правда" № 292 от
22/ХІІ—25 г.).
9. Ответ не по существу. Вы указываете на то, что
оппозиция неправа, это верно. Но вопрос имеет в виду те
причины, которые рождают всякие оппозиции. Припомните
наши хозяйственные затруднения, которые были осенью
1923 г. и хозяйственные затруднения нынешнего года и про-
думайте вопрос, не лежит ли корень оппозиции как группы
тов. Троцкого, так и группы т. Зиновьева в этих хозяй-
ственных затруднениях и трудностях строительства комму-
низма. Прочтите доклад тов. Бухарина на Ленинградской
23-й чрезвычайной губпартконференции (небольшая книжк а
изд. Госиздата, цена 20 коп., стр. 1—7).
П р и м е ч а н и я : 1) Я считаю, товарищ, что вам
не мешает проработать еще раз эти вопросы, прочитав
по возможности следующую литературу: 1) Доклад
и заключительное слово тов. Сталина („Правда"
№№ 291, 292 и 296, 1925 года) и резолюцию
партсъезда по его докладу (Правда № 295 от 25/ХІІ—
1925 г. Имеется отдельная брошюра).
2) Л е н и н — статья „О продналоге, том XVIII,
стр. 187—196).
3) Желательно ст. т. Ленина „Натуральный налог"
(том XVIII, стр. 1 3 6 — 1 4 8 ) .
4) Доклад т.Бухарина на 23-й ленинградской чрез-
вычайной губпартконференции, хотя бы 1 — 7 стр.
5) Старайтесь, товарищ, писать менее длинными
предложениями. Отделяйте одну мысль от другой
точкой. Проверяйте сами, дан ли ответ по существу
вопроса, не уклонились ли от него. Раньше, чем
ответить, продумайте хорошо вопрос и проработайте
указываемую в задании литературу.
ч

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 7.
Пример рецензии, отвечающей
т о л ь к о на о с н о в н ы е вопросы.

Р е ц е н з и я

н а п р о т о к о л № 3 к р у ж к а по с а м о о б р а з о в а н и ю
при с и т ц е - н а б и в н о й фабрике.

Ответ на 1-й вопрос правилен, только заметьте, что под


меновым обществом вообще понимают такое общество, где
основой всей жизни общества является производство и обмен
продуктов, и что обмена не было только при первобытном
коммунизме, во все же остальные эпохи существования
человечества обмен в тех или иных формах, но все же суще-
ствовал. Отвечая на 2-й вопрос, вы делаете неточность, так
как основные противоречия товарно-менового общества
(в данном вопросе подразумевается именно товарно-меновое
в отличие от продукта менового)—это анархия производ-
ства и обмена, а отсюда уже масса и других противоречий
второстепенного порядка.
Определяя характер общества при военном коммунизме,
вы совершенно правильно говорите, да, меновое, но но
со многими противоречиями" оговорку „но" вы делаете зря,
ибо при военном коммунизме (т. е. диктатуре пролетариата)
противоречий менового общества (которое пролетариат
взялся переделывать на социалистических началах) ничуть
не больше, чем при капитализме. »
На 4-й вопрос ответ вполне правилен. Дальше идет—
неточность, у вас выходит, что будто бы потребительская
стоимость присуща только товарам, это неверно, так как
потребительная стоимость одета в вещественную оболочку,
которой могут быть и не товары, как, например, вода, воз-
дух. Потребительская стоимость—это полезность данной
вещи, то ее свойство, что она может удовлетворять чело-
веческие потребности того или иного порядка. Но эта по-
лезность не весит в воздухе; обусловленная свойствами
тозарного тела, она не существует вне его. Поэтому лю-
бое товарное тело (гвозди, мука и т. п.) само является по-
требительной стоимостью. Меновая же стоимость появляется
тогда, когда потребительные стоимости одного рода обме-
ниваются на потребительные стоимости другого рода; мено-
вая стоимость, это—способность одного товара обмениваться
на другой, это отношение, в котором потребительные стои-
мости одного рода обмениваются на потребительные стои-
мости- другого рода, это количество человеческого труда
вколоченного в производство данного товара. Только бла-
годаря меновой стоимости в товарном обществе происходят
явления, когда один топор обменивается на несколько фунтов
гвоздей и т. п. Каждая потребительная стоимость, созданная
человеком обладает меновой стоимостью, или просто стоимо-
стью; искать разницу между меновой стоимостью и просто
стоимостью—значит переливать из пустого в порожнее. За-
являя в 6 ответе, что покупатель интересуется только по-
требительной стоимостью, вы совершаете ошибку; ведь, ес^и
бы покупателя не интересовала меновая стоимость, то зачем
повышать производительность труда, зачем добиваться сни-
жения себестоимости продукции, к чему огород городить,
покупателя, мол, интересует только потребительная стоимость,
Когда вы заходите в магазин, то вы прежде всего спраши-
ваете, а сколько это стоит? Какова цена? Вы всей душою
хотите купить вещь лучшего качества, да в вашем кармане
немного мало, и вы по одежке протягиваете ножки, т. е.
покупаете ту вещь, за которую в состоянии заплатить,
а разве это не означает, что вы интересуетесь и должны
интересоваться меновой стоимостью товара.

Пример р е ц е н з и и , которая о т в е ч а е т
на все вопросы, хотя и нечего
сказать по существу. (Выдержка
из рецензии).

.Вопрос 9. Ответ т. Яковлева правилен. Нужно лишь


указать, что тов. Погресов имел кличку „Старовер", потому
нужно сказать резолюция „Старовера", а не „Староверова".
Так можно было бы сказать, если бы у Потресова была
еще одна фамилия Староверов".
Пример р е ц е н з и и , отвечающей на
к а ж д ы й в о п р о с по п о р я д к у , отчего
неизбежно пришлось два раза
и с п р а в л я т ь один и тот ж е вопрос,
ссылаясь на предыдущие замеча-
ния ( в ы д е р ж к а и з р е ц е н з и и ) .

„По вопросу 2-му правильно ответил тов. Печенкин.


Неправ тов. Шпак потому, что всякий „продукт", который
изготовляется для рынка является не продуктом, а това-
ром, хотя бы он еще и не был вынесен на рынок".
Вопрос 6-й. На вопрос о товаре ответ неправилен (смо-
трите мое замечание выше по вопросу 2-му).

ПРИЛОЖЕНИЕ № в.
Примеры м е т о д и ч е с к и х указаний
в р е ц е н з и и . ( В ы д е р ж к и и з рецен-
зий).

< „Необходимо стараться втягивать в беседу всех товари-


щей, а то у вас 3 товарища совсем не принимали участия
в разрешении вопросов. Необходимо отвечать так, как то-
варищ смыслит, пусть это и неправильно, остальные т.т.
поправят":
„Если в вашем клубе имеется географическая карта—
разыщите там Китай, Сирию, Индию (карга Азии), Египет
и Марокко (Африка), т. е. наиболее важные колониальные
и полуколониальные территории".
„Дорогие товарищи, судя по имеющимся в вашем про-
токоле ответам, материал 1-го занятия вами понят, прора-
ботан и усвоен. Ответы ваши в общем правильны. И все
же они неудовлетворительны по следующим причинам: изу-
чая материал, продумывая и прорабатывая егб, надо при-
учаться оформлять его в таком виде, чтобы он был ясен
и понятен как себе, так и другому...
Для меня и вас ответы все понятны, а для непосвящен-
ного это будет абсолютно непонятно. Попробуйте, авось,
это вам удастся. Если не удастся первый раз, я попытаюсь
притти вам на помощь и вам удастся во 2-й раз".
III. ПРОГРАММЫ И ПОСОБИЯ по полит и
ОБЩЕМУ САМООБРАЗОВАНИЮ

Инструкция о типе учебной книги по самообразованию


I ступени

1. Анализ книжного рынка показывает крайне скудное


наличие на нем учебных книг по самообразованию. В осо-
бенности мало книг по изучению самообразовательным
путем отдельных предметов, как-то: естествознание, мате-
матика, география и т. д. Кроме того, имеющиеся книги
неоднородны по своему типу, разбиваясь в основном
на четыре категории: а) специально приспособленные к само-
образованию, б) приспособленные одновременно к двум
целям — школьным занятиям и самообразованию, в) совер-
шенно неприспособленные к самообразованию, но ценные
по содержанию и изложению и, наконец, г) программы
по отдельным предметам с методической проработкой, при-
способленные к существующим учебным пособиям.
Рассматривая указанные типы учебных пособий, при-
ходится сделать вывод, что хотя все они могут быть
использованы в самообразовательных целях лучшим типом,
однако, является единое учебное пособие по самообразова-
нию, объединяющее учебную книгу с программой, при чем каж-
дая книга должна иметь установку, применяющуюся к объему
отдельного предмета или всего курса учебного заведения
существующих типов. Отдельные программы требуют
дополнительно к ним одно, два, а иногда и больше учеб-
ных пособий, что затрудняет самоучек в приобретении их
и усложняет проработку. Полуприспособленные и непри-
способленные к самообразованию учебные пособия требуют
дополнительно разбивки текста на занятия и соответствую-
щих методических указаний.
2. Имеющиеся уже сейчас на рынке единые учебные
книги по самообразованию разнообразны по своему построе-
нию. В то же время, поскольку учебная книга для само-
учек заменяет руководителя, последовательность располо-
жения в нем материала и характер даваемого материала
имеет громадное значение. Настоящая инструкция и ставит
себе целью определить порядок расположения и характер
материала.
3. Учебная книга по самообразованию должна начинаться
с краткого введения, определяющего содержание книги,
объем сведений и навыков по предмету, даваемых ею,
указывающего, как работать именно по данной книге.
Введение должно быть написано кратко и занимать, при-
мерно, 2 страницы.
Оглавление книги по самообразованию должно быть
в начале ее.
4. Весь материал учебной книги по самообразованию'
должен быть разбит на *ряд занятий. Его объем должен
быть рассчитан так, чтобы его можно было проработать
не более, как в 6 месяцев при 2 занятиях в неделю,
т. е. в ней должно быть не более 48 занятий, рассчитанных
каждое на 2 часа работы. Общий объем книги никоим
образом не должен превышать 12 печатных листов, тем
более, что большой объем книги удорожит ее.
5. Каждое занятие в свою очередь должно состоять-
из 3 основных частей: вводный материал, рабочий мате-
риал, проверочный материал.
а) В в о д н ы й м а т е р и а л .
В нем должна даваться целевая установка данного
занятия, увязка с предыдущим занятием, прежде всего,,
и перечень основных вопросов занятия. План занятия дол-
жен . быть краток. Цель его — помочь самоучке увязать
новый материал с уже пройденным, помочь охватить со-
держание нового материала.
б) Р а б о ч и й м а т е р и а л — т е к с т к н и г и .
Рабочий материал может быть изложен в форме беседы
или статьи. Требования к тексту: простота изложения,,
отсутствие ненужных иностранных слов, короткая, четкая
фраза. При этом автор должен тщательно учитывать, для
кого он пишет.
К употребляемым мало-понятным русским или иностран-
ным словам в первых беседах должны даваться объяснения
тут же в текст заключая их в скобки. В дальнейшем воз-
-можна ссылка на словарик, помещаемый или в конце
занятия или даже в конце всей книги.
Большое место в тексте рабочего материала должно
быть уделено иллюстрации (картина, диаграмма, карта).
Иллюстрация должна быть проста, понятна, и, по возмож-
ности, предварять и объяснять собой текст. Иллюстрации
должны занимать в общей сложности не менее 1 0 % в с е г о
текста книги.
в) П р о в е р о ч н ы й м а т е р и а л к п р о р а б т к е м а т е -
риал а'занятия.
ч Эта часть книги поможет самоучке усваивать полученные
знания.
Проверочный материал может быть трех видов: про-
верочные вопросы, задания и упражнения, контрольные
вопросы.
Проверочные вопросы помогают выяснить степень усвоя-
емости прорабатываемого материала, ответы на них уча-
щийся может найти в тексте прорабатываемого урока;
задания-упражнения • дают указания и материал к само-
стоятельной работе на основе полученных знаний; кон-
трольные вопросы служат для выяснения, насколько само-
учка может самостоятельно разбираться в излагаемом
вопросе, на основе прорабатываемого материала, знаний
полученных раньше и собственного жизненного опыта.
Необязательно к каждому занятию давать проверочный
материал всех трех видов. Использование того или другого
вида проверочного материала зависит от предмета
данной книги и материала занятий. Изучение пред-
метов связанных, главным образом, с приобретением
навыков (русский язык, арифметика), требует превалирования
заданий и упражнений. Изучение предмета обществоведения
требует, на первых порах превалирования поверочных воп-
росов (умение находить в данном материале нужный ответ,
ориентировка в материале книги), а затем перехода, на
ряду с проверочными вопросами, к контрольным вопросам
(не только усвоение, но и умение самостоятельно делать
выводы).
Изучение таких предметов, как география и естество-
знание требуют в методических указаниях почти равномер-
ного использования проверочных вопросов и заданий
(на ряду с проверкой усвоения прорабатываемого, закрепле-
ние знаний путем выполнения ряда практических заданий).
При составлении проверочного материала, кроме того
следует учитывать степень подготовленности самоучки,
на . которого рассчитана книга (малограмотный, хорошо
грамотный). Для менее подготовленных рекомендуется
больше использовать проверочные вопросы и упражнения,
для более подготовленных — контрольные вопросы и задания.
В с е проверочные материалы должны отвечать следующим
общим требованиям: ясность постановки вопроса и задания,
конкретность, доступность выполнения, увязка с жизненным
опытом учащегося, не загружать учащегося своим количе-
ством (5 — 8 вопросов и заданий).
Как проверочные, так и контрольные вопросы не должны
раключать в себе два вопроса. Правильнее дробить их
на 2 самостоятельных.
Вопросы не должны быть выспрашивающими (что такое
партия, что такое климат и т. д.).
6. К отдельным занятиям для более способных и успе-
вающих возможны указания для дополнительной (необяза-
тельной) проработки предмета, при чем, для предметов
дающих, главным образом, навыки, дополнительный материал
должен состоять из добавочных упражнений и заданий, для
общих предметов дополнительный материал должен состоять
из указаний на подсобные книги (страницы их) с кратким
вопросником к их проработке и из практических заданий
исследовательского характера.
7. По прохождению более или менее крупных разделов
книги в целях самопроверки учащихся, должны даваться
итоговые занятия по разделу, состоящие из ряда провероч-
ных, контрольных вопросов, заданий и упражнений обоб-
щающего характера. Превалирование тех или других видов
методических указаний в итоговом занятии зависит, как
уже выше было сказано, от предмета изучения.
8. В конце всей книги необходимо дать краткую
библиографию предмета (3 — 5 книг с аннотациями к ука-
занным книгам, краткий сводный словарик иностранных.
малопонятных русских слов, употребляющихся в тексте-
всей книги).
9. Поскольку книга предназначена для самостоятельной
проработки, она должна быть безукоризнена в своем тех-
ническом оформлении: полное отсутствие опечаток, ясный,
крупный, четкий шрифт; гарнитур шрифта должен быть
один, но в разных комбинациях и окраске, выделяющих отдель-
ные части текста. Обложка, отражающая содержание книги,
должна быть выполнена просто и понятно.

Инструкция к составлению методической разработки для


кружков самообразования и индивидуалов

Значение методразработки
Опыт школьной сети партпросвещения показал, что.
разработка методических указаний дала значительные
результаты в области экономии времени пропагандистов
и обучающихся, а также правильной концентрации внимания
занимающихся вокруг основных моментов прорабатываемой
темы. Кроме того, правильно' разработанные методические
указания обеспечивают политическое направление и воспи-
тание обучающихся. Для самоучки, занимающегося без
руководителя методразработка приобретает еще большее
значение, так как она кроме всего вышесказанного, должна
в значительной степени заменить ему руководителя. Таким
образом, методразработка для самоучки имеет целыо облег-
чить ему проработку и усвоение учебного материала,
организовать его самостоятельную работу над материалом,
дать ему план занятий, выявить наиболее важные вопросы,
подлежащие разбору и дать задание для практической
самостоятельной работы.

Элементы методразработки
Методразработка, как правило, должна включать сле-
дующие основные элементы:
1. Порядковый номер методразработки и название темы,
занятия.
2. Введение (о чем беседа).
3. Целевая установка.
4. План.
5. Методические указания к пунктам плана.
6. Литература.
7. Вопросы.
8. Практические задания.
После порядкового номера методразработки и названия
темы в „Введении" (о чем беседа) дается: а) увязка с пре-
дыдущей темой занятия, б) разъяснение места данной темы
в программе курса и в) краткая характеристика темы
по содержанию.
Целевая установка
Целевая установка определяет основные три — четыре
задачи, к усвоению которых самоучка должен придти
в результате проработки материала по всей теме. Цели
занятия логически должны вытекать из введения, почему
раздел методразработки „Целевая установка" является про-
должением введения.
%
План
План занятия должен охватить всю тему по содержанию
и строиться в соответствии с порядком пунктов целевой
установки. Необходимость составления плана в соответствии
с пунктами целевой установки диктуется тем, что данная
тема может быть расширена в связи с текущими событиями,
когда учебник на это ответить не может и требуется до-
полнительная литература. Пунктов плана может быть
количественно больше пунктов „Целевой установки", так как
целевая установка выдвигает лишь главнейшие центральные
вопросы в то время, как план должен охватить проработкой
весь материал по теме. Пункты плана не должны расши-
фровывать содержания, а лишь конкретно и коротко обо-
значить его и указывать, как должен быть разбит материал
занятий, в какой последовательности его прорабатывать,
чтобы на ряду с уяснением отдельных частей темы не укло-
няться от основной цели.

Методические указания к пунктам плана


Основными элементами методуказаний являются:
а) определение основных моментов в данном пункте
плана и указание на порядок их проработки;
б) указание способов преодоления возможных затруд-
нений;
в) указание иллюстративного материала и способов его
использования;
г) наталкивание на общий вывод по всему пункту, увя-
занный с целевой установкой и современностью.
В методических указаниях ни в коем случае не следует
помещать готовых формулировок, положений. Вся задача
заключается в том, чтобы самоучка сам пришел к ним
в результате проработки материала. Вместе с тем, необхо-
димо, чтобы методические указания были бы конкретны,
сжаты, указывая самоучке: Что проработать? Как про-
работать?
В методической разработке следует практиковать в ка-
честве приложений к ней отрывки из статей, речей, тези-
сов, постановлений в том случае, когда самоучка сам этих
материалов достать не может. То же самое и в отношении
цифровых материалов, необходимых самоучке как иллю-
страция к теме.
Необходимо указывать минимум литературы постранично
(от такой до такой-то страницы), а также общее количество
страниц, подлежащих проработке. При этом необходимо
одновременно давать краткие аннотации рекомендованных
книг. Для более углубленной проработки можно рекомен-
довать дополнительную литературу, которую отчеркнуть
(отделить) от основной во избежание возможных недора-
зумений при работе Самоучки.

Вопросы
Вопросы имеют для самоучки то значение, что он, отвечая
на них после проработки всей темы, имеет возможность
проверить себя, насколько правильно и глубоко усвоил
материал. Как правило, самоучка отвечает на вопросы
письменно. При формулировке вопросов необходимо пре-
следовать следующее:
а) часть вопросов должна явиться стимулом к повторе-
нию усвоенного материала. Ответы на них самоучка может
найти в пройденном материале книги (проверочные вопросы).
б) часть вопросов должна служить выявлению способ-
ности самоучки делать самостоятельные выводы из только
что полученных знаний, знаний полученных раньше, своего
жизненного опыта и т. д. Ответы на них самоучка целиком
не найдет в материале своего пособия (контрольные
вопросы);
в) для пониженных ступеней самообразования в метод-
разработках должны превалировать проверочные вопросы,
для повышенных ступеней — контрольные;
г) в самой методразработке не употребляются термины
„проверочные", „контрольные" вопросы. Самоучкам просто
предлагается: „Ответьте на вопросы";
д) вопросы должны быть конкретны, при чем их поста-
новка должна быть такой, чтобы они требовали обстоя-
тельных ответов, а не „да", „нет";
е) общее количество вопросов не должно превышать 6—8.

Практические задания

Практических заданий надо давать очень немного, тща-


тельно выбирая их, чтобы они были вполне конкретны
и носили исследовательский характер. Практические задания
должны служить средством к приобретению навыков
умственного труда (составление тезисов, конспектов, диа-
грамм и т. д.). Практические задания лучше давать не
к отдельным темам (возможно и это), а к разделам про-
граммы, связывая выполнение их с окружающей самоучку
общественной жизнью (обследование отдельных учреждений
и организаций, сбор фактического материала и т. д.).

Заключение

Настоящая инструкция к составлению медотразработки


соответствует всем типам кружков и категориям самоучек,
занимающихся по различным программам. Однако, при сос-
тавлении методразработки необходимо иметь в виду тин
кружка и самоучки, для которых она предназначается.
Основные изменения будут прежде всего в изложении. Если
для пониженных ступеней необходима наибольшая простота
и конкретность указаний, то для повышенных—наибольшая
глубина моментов, предлагаемых для проработки. То же
самое и в отношении характера рекомендуемой литературы
и ее количества.
Программы и литература к ним в сети политсамообразования
(Рекомендательный аннотированный список)

1. О б щ и е замечания
1. Специальных программ и пособий по линии полит-
самообразования не имеется. В основу политсамообразования
кладутся программы и пособия ш к о л ь и о й сети парт-
просвещения.
2. Вся система политсамообразования тем самым разби-
вается на те же ступени, что и школьная система парт-
просвещения:
а) низовая сеть политсамообразования;
б) средние звенья;
в) высшие формы.
3. Каждая из перечисленных ступеней политсамообразо-
вания имеет ряд программ и пособий к ним:
а) низовая сеть политсамообразования:
1) программа городских сокращенных школ полит-
граммоты;
2) программа городских нормальных школ политграмоты;
3) программа деревенских школ передвижек;
4) программа деревенских стационарных школ полит-
грамоты.
б) Средние звенья политсамообразования:
1) проработка отдельных книг (без программ);
2) программа для предметного кружка по истории ВКП (б);
3) то же по ленинизму (среднего типа);
4) то же по марксизму-ленинизму для партактива (по-
вышенного типа);
5) то же по политэкономии и экономполитике;
6) то же по истории рабочего движения (классовой
борьбы);
7) то же по историческому материализму (проработка
отдельных книг);
8) проработка отдельных проблем (самообразовательные
кружки текущей политики).
в) Высшие формы- политсамообразования:
1) совпартшкола на дому, рассчитанная на 2 года;
2) комвуз на дому, рассчитанный на 3 года;
3) заочное обучение по комвузовской программе на основе
•факультативности (проработка отдельных дисциплин про-
граммы).

II. Н и з о в а я с е т ь политсамообразования
1. Программа городской сокращенной школы полит-
грамоты :
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . В самообразовательной
работе программу городских сокращенных школ полит-
грамоты сравнительно редко придется использовать. Даже
можно сказать, что следует избегать проработки ее само-
образовательным путем. Она рассчитана на кандидатов
партии, и прохождение ее обязательно для вступивших
в партию. Но целесообразнее пропускать кандидатов через
сокращенные школы политграмоты с руководителем,а не через
самообразовательные кружки по этой программе, так как
цель проработки ее дать молодому партийцу не столько
знания вообще, сколько партийное воспитание.
Заниматься по ней придется лишь небольшой части
партийцев и комсомольцев, по характеру своей работы
не могущих посещать школу политграмоты (железнодорож-
ники, водники и т. д.).
б) Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и л и т е р а т у р ы
к н е й . Программа и учебник общеизвестны, на 1927/28 год
остаются почти без изменений. Главным образом, сужи-
вается объем материала, даваемого программой, что сокра-
тит в свою очередь и материал учебника (Абезгауз
и Протасова).
2. Программа городской нормальной школы политграмоты:
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Самообразовательной рабо-
той по этой программе можно охватить не только кончив-
ших сокращенные школы политграмоты с руководителем
и самообразовательным путем, имеющих элементарные на-
выки чтения и письма, но и окончивших (формально)
нормальные школы с руководителем, плохо усвоивших
учебник или желающих повторить курс.
Для обучения по этой программе имеются также широ-
кие кадры среди комсомольцев, главным образом, окончив-
ших комсомольские школы II ступени (равные сокращенной
партшколе).
б) Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы . Задача про-
граммы не только дать партийцу представление о партии,
ее очередных задачах, обязанностях партийца и т. д., но
и выучить обосновывать и защищать основы программы и
тактики партии перед беспартийными.
На 1927/28 год программа нормальных школ сужена до
20 бесед (вместо 24).
Содержание программы остается старое. Изменено по-
строение и сужен объем. Вместо 5 разделов даны лишь 4:
1) советский и капиталистический строй—-3 беседы; 2) путь
к пролетарской диктатуре, ее завоевание и укрепление—
8 б е с е д ; 3) нэп и партия в период нэпа—5 бесед; 4) ВКП(б)
и Коминтерн—4 беседы. Первые два раздела старой про-
граммы соединены в один и вместо 5 первых бесед дано 3.
Исторический раздел оставлен в прежнем виде, сокра-
щен лишь объем материала. Из раздела „Нэп" выброшена
беседа о финансовой политике (рассосана по другим бесе-
дам). Значительно переделан последний раздел.
в) Х а р а к т е р и с т и к а у ч е б н и к а . Учебник к этой
программе Гришина: „По ленинскому пути"—будет сужен
с 630 стр. до 400, что даст толчок к исправлению его
основных недостатков: громоздкости, повторяемости, „водя-
нистости" и т . д . Но, несмотря на эти недостатки, учебник
удовлетворяет во в с е х отношениях, главным образом, с точки
зрения заостренности внимания на основных текущих зада-
чах партии, увязки с современностью и простоты изло-
жения.
В учебнике к каждой теме дается целевая установка
(„о чем беседа"); темы разбиваются на разделы: вместо
плана беседы даются соответствующие подзаголовки; даны
контрольные вопросы. В конце текста каждой темы (бе-
седы) дается хрестоматийный материал, главным образом, из
Ленина. Много ценных диаграмм.
^ П р и с п о с о б л е н и е к с а м о о б р а з о в а н и ю . Для
самообразования учебник Гришина вполне пригоден. Но не-
смотря на популярность изложения и соответствующую раз-
работку учебника, необходимо еще большее приспособле-
ние его к самообразовательным целям путем специальных
методразработок к каждой теме.
3. Низовая сеть политсамообразования в деревне (пере-
движная и стационарная школа).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Политсамообразованием
в деревне будут заниматься в основном партийцы, почему-
либо немогущие учиться в передвижке или окончившие пе-
редвижку и не вошедшие в стационарку.
б) Х а р а к т е р и с т и к а программ и пособий.
На 1927/28 год программы и передвижки и стационарки
остаются в основном теми же. Целевая установка этих двух
программ для деревни та же, что сокращенной и нормаль-
ной школы для города.
Для товарищей, немогущих учиться в школах-передвиж-
ках, приемлема вполне программа передвижки и учебник
Тайшина и Козлова.
Для окончивших передвижку с руководителем или са-
мообразовательным путем, но не вошедших в стационарку,
приемлема вполне программа стационарки и учебник Нику-
лихина и Подгорного.

111. Средние звенья политсамообразования


1. Проработка отдельных книг (без программ) по истории
ВКП(б).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Среди партийцев и комсо-
мольцев имеется широкий круг товарищей, которые окон-
чили нормальную школу, но до предметного кружка по
программе вечерней совпартшколы не доросли. Для них
необходимо наладить самообразование на основе какой-либо
одной книги, доступной им по цене, объему и изложению.
б) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . ГІо истории ВКП(б)
такими книгами являются:
1. В о л о с е в и ч —„Самая краткая история ВКП(б).
162 стр. 13 бесед.
2. Г р и ш и н — „ П о ленинскому пути". Исторический раз-
дел, включающий 8 бесед по истории партии, и беседы, от-
носящиеся к курсу истории ВКП(б) (партия в период
нэпа, Коминтерн).
3. Е м . Я р о с л а в с к и й — „Краткие очерки по истории
ВКП(б). Ч. 1 и И. (печатается).
Книжка В о л о с е в и ч а самая легкая и доступная.
Но как все „самые л е г к и е к н и ж к а имеет свои недостатки:
в книжке правильно изложена история ВКП(б), но краткость
ее может вызвать „заучивание" самоучками основных поло-
жений и фактов из истории партии, малоосмысленное усваи-
вание. Недостатком же книги является слабая увязка
истории партии с современными текущими задачами
партии.
У ч е б н и к Г р и ш и н а в этом отношении несравненно
лучше. История партии и анализ основных фактов и поло-
жений здесь даны глубже. Однако, то, что это учебник
школы политграмоты, которую большинство партийцев
прошло и не захочет повторять, заставляет иногда заменять
Гришина Волосевичем. Но и тогда в методразработках надо
рекомендовать Гришина как дополнительный углубляющий
материал. Если же момент, как бы „повторения" для пар-
тийцев не имеет значения, надо рекомендовать Гришина,
а не Волосевича.
К н и ж к а Е м . Я р о с л а в с к о г о наилучшая, пока что
из кратких очерков истории ВКП(б). Читается она легко,
популярность изложения не смазывает содержания. Образ-
цова увязка с современностью. К каждой главе дан вопрос-
ник для самопроверки. Пока имеется только I часть. Но
целесообразно начать изучение истории партии по Ярослав-
скому (1 часть доводит до 1907 г.) и, если не будет по-
лучена своевременно II часть, продолжать работу по Гри-
шину. Для деревни также рекомендуется Ярославский
и, в случае неполучения II части, продолжение работы по
Никулихину и Протасову.
в) Д л я п р и с п о с о б л е н и я к с а м о о б р а з о в а н и ю
не следует к этим книгам создавать программы, так как
оглавление их является программой. От бюро по самообра-
зованию требуется лишь выработать „объяснительную за-
писку" с методуказаниями общего порядка. Но лучше,
чтобы, кроме объяснительной записки, к каждой главе были
разработаны краткие методразработки.
2. Программа для предметных кружков по истории
ВКП(б).
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
действительно окончивших нормальную школу политгра-
моты, преимущественно на низовой партактив, который
имеет уже достаточные навыки чтения—письма.
б) X а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы . В основу этой
программы положена программа ЦК по истории ВКП(б)
для вечерних совпартшкол (см. „Ком. Революция" № 21—22
за 1926 год), но так как в программе ЦК темы несколько
громоздки (всего 10 тем в курсе), то тоже содержание
программы делится на 16 занятий-тем.
Трудность проработки программы состоит в сравнительно
широком объеме программы, в обилии материала. Начинать
проработку ее необходимо в начале осени (не позже
октября), ибо при позднем начале занятий наверняка будут
скомканы последние важнейшие 4—5 тем. Поэтому даже
лучше брать программу по истории партии для вечерних
совпартшкол, как она есть, оставляя 10 тем, что вызовет»-
конечно, трудности в проработке отдельных тем (особенно
9—10 тем), но даст возможность закончить программу цели-
ком^ Необходимо будет давать только большие сроки для
проработки каждой темы (2—3 недели на тему).
в) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . Основная литера-
тура к этой программе:
1. Н. П о п о в , — „ И с т о р и я ВКП(б)".
2, К а р п о в и Ф л и д н е р — . Х р е с т о м а т и я по ленинизму".
4-й вып.
Никакая другая хрестоматия не может заменить полно-
стью хрестоматию Карпова и Флиднера, так как только
в ней материал расположен в историческом разрезе и при-
ведены отрывки из противников. Эту хрестоматию сможет
заменить лишь учебник „История ВКП(б)" 4 авторов под
редакцией Е м . Я р о с л а в с к о г о , но пока вышла лишь
I. часть его (оканчивается II съездом), а II и III должны
выйти осенью. При выходе всех трех частей этого учебника
доводящие историю партии до 1917 года можно отказаться
и от Попова. Книга Попова, лучшая из имеющихся, но на-
писана сухим, скучным, монотонным языком, перегружена
фактическим материалом, слабо комментирующимся.
^ П р и с п о с о б л е н и е к с а м о о б р а з о в а н и ю . Ши-
рокий объем программы и обилие материала требует снаб-
жения самоучек тщательно разработанными методразра-
ботками к калсдой теме.
д) Д л я д е р е в н и программа и литература та же. Но
надо иметь в виду, что такой повышенный курс истории
ВКП(б) для деревни мало пригоден. Лучше от проработки
книги Е м . Я р о с л а в с к о г о — „ К р а т к и е очерки истории
ВКП(б)", в 2 частях переходить к проработке курса
ленинизма в разрезе Сталина и Керженцева или же факуль-
тативно проходить курс истории ВКП(б) в губсовпартшколе
на дому.
3. Программы для предметных кружков по ленинизму.
Проработка ленинизма может проходить в д в у х вариан-
тах, по 2 программам:
а) 1-ая программа.
На к о г о р а с с ч и т а н а . Первая программа рассчитана
« на прошедших и усвоивших курс нормальной школы по-
литграмоты или имеющих знания в ее объеме. По этой же
программе могут работать товарищи, имеющие знания по
истории ВКП(б) в объеме исторического раздела учебника
Гришина—„По ленинскому пути* или в объеме книги Во-
лосевича—„Самая краткая история ВКП(б)".
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Про-
грамма составлена МК ВКП(б), включает в себе 8 разделов
12 тем. Принцип . построения—тематический. Каждая тема
разбита на ряд основных пунктов и подпунктов. В каждой
теме постранично указана литература.
Основными пособиями для работы по этой программе
являются:
1. К е р ж е н ц е в — „ Л е н и н и з м " . (Введение в изучение
ленинизма).
2. С т а л и н — „ В о п р о с ы ленинизма".
3. С т а л и н — „ О соц.-дем. уклоне в нашей партии",
4. С т а л и н — „ Е щ е раз о соц.-дем. уклоне в нашей
партии.
К н и г а К е р ж е н ц е в а . Самый доступный учебник по
курсу ленинизма. Он доступен даже для товарищей, слабо
знающих фактическую историю партии, так как тематиче-
ское изложение предмета построено на исторической
канве.
К н и г и С т а л и н а дают все необходимое для усвоения
основ ленинизма. У Сталина'особо заострено внимание на
проблемах ленинизма, ставшими особо актуальными в связи
•с оппозицией.
Для более подготовленного состава самоучек по этой-
же программе следует рекомендовать основные работы Ле-
нина: „Что делать", „Две тактики", „Государство и рево-
люция", „Империализм, как новейший этап капитализма",
„Детская болезнь левизны в коммунизме", имеющиеся на
рынках и отдельными брошюрами.
б) Т а ж е программа для деревни.
Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на то-
варищей, окончивших стационарную школу или хорошо
усвоивших курс школы-передвижки или, наконец, имеющих
значение в объеме той или другой школы.
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Про-
грамма по ленинизму для деревни, разработанная МК
в основном та же, что и для города, с тем отличием, что
она несколько упрощена в ряде тем, расширены темы по
крестьянскому вопросу, уменьшено количество рекомендуе-
мой литературы. В ней увеличено количество тем до 16 (по
сравнению с городской). Большое количество тем вызовет
некоторые трудности в прохождении и может вызвать по-
требность в сокращении примерно до 12 тем, что возможно
сделать путем соединения в одну 4—6 тем. В разделе „Ле-
нинизм и крестьянский вопрос" без ущерба может соеди-
нить три темы: „В", „Г" и „Д" в две темы. 11—15 темы
можно соединить также в одну.
Литература-минимум остается та же, что и для город-
ской программы: Керженцев и Сталин.
К разделу „Крестьянский вопрос", как минимум, можно-
рекомендовать следующую литературу:
1. Резолюцию XIV партконференции и октябрьского
пленума ЦК по работе партии в деревне.
2. Статьи Ленина из 9-го тома по аграрному вопросу
(„К деревенской бедноте").
Остальную литературу, указанную в программе, надо
рассматривать как максимум.
в) Программа по марксизму-ленинизму для актива.
Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на са-
моучек, имеющих знания в объеме вечерней совпартшколы
или дневной совпартшколы I ступени как обязательный
минимум.
Кроме того, по пей могут работать окончившие пред-
метный марксистско-ленинский кружок среднего типа или
имеющие знания в объеме дневной совпартшколы II сту-
пени и даже, окончившие давно комвуз и не прорабатывав-
шие углубленно курс ленинизма.
Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы и п о с о б и й . Про-
грамма разработана ЦК. Состоит из 3 тем. Отличительной
особенностью этой программы является ее построение: раз-
работка каждой темы представляет собой вместе с тем и
задание для слушателей (указаны цель занятия, план прора-
ботки темы и литература к каждому пункту плана (мини-
мум), добавочные пособия (максимум). Для прохождения
программы, главным образом, надо работать по первоисточ-
никам: Маркс, Энгельс, Ленин, Плеханов и т. д.
Проработку программы можно вести в порядке распо-
ложения тем в программе или же выбирая отдельные темы.
4. Программа по политэкономии и экономполитике для
марксистско-ленинских кружков.
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
товарищей, имеющих знания в объеме нормальной школы
политграмоты.
б) Х а р а к т е р и с т и к а программы и пособий.
Программа разбивается на 16 тем (18 занятий). В первых
шести темах программы даны основные вопросы политэко-
номии; остальные 10 содержат вопросы экономполитики.
Программа ставит задачей помочь разобраться в законах,
управляющих развитием капиталистического общества и
продолжать более углубленно начатую уже в нормальной
школе проработку вопросов экономполитики нашей партии.
Поскольку программа довольно громоздка и большин-
ство самоучек будет уже знакомо с основными вопросами
экономполитики, как прошедшие нормальную школу по-
литграмоты, можно сузить программу в части вопросов
экономполитики: 12 и 14 темы, разбитые каждая па 2 заня-
тия, можно проработать каждую одним занятием; объеди-
нить другие темы наиболее знакомые самоучкам.
Для первой части программы—вопросы политэкономии— *
основным пособием является Михалевский—„Начальный
курс политэкономии". К 6-й теме необходимо знакомство
7
с книгой Ленина — „Империализм, как новейший этап капи-
тализма".
• Для менее подготовленных можно рекомендовать Леон-
тьева—„Начатки политэкономии". Для более подготовлен-
ных—Дашковского—„Конспективный курс политэкономии" и
Каутского—„Экономическое учение К. Маркса".
Для второй части программы—вопросы экономполитики—
в основном можно рекомендовать „Учебник по экономполи-
тике". Изд. „Московский Рабочий" (выходит осенью 1927 г.).
При проработке ряда тем придется пользоваться соответ-
ствующей литературой по текущей политике (доклады, речи,
статьи). Для более подготовленных можно рекомендовать
сборник под редакцией Милютина—„Основы советской эко-
номполитики".
Д л я ж е л а ю щ и х б о л е е у г л у б л е н н о проработать
политэкономию отдельно можно рекомендовать программы
по политэкономии вечерних и дневных совпартшкол, в ко-
торых указана и литература.
5. Программа для предметных кружков по истории клас-
совой борьбы.
а) Н а к о г о р а с с ч и т а н а . Программа рассчитана на
активистов-партийцев, окончивших нормальную школу или
имеющих знания в объеме этой школы, ориентирующихся
в окружающей политической обстановке.
б) Х а р а к т е р и с т и к а п р о г р а м м ы . В основу про -
граммы взята программа по истории классовой борьбы губ-
совпартшколы со следующими изменениями: 8, 9, 10 тем
(рабочее движение в России конца XIX века; первая рус-
ская революция; рабочее движение в России в эпоху ре-
акции и новый подъем революционной волны) объеди-
няются в одно занятие; 13 и 14 темы (Февральская револю-
ция в России, Октябрь) также объединяются в одно заня-
тие; 15 тема (послевоенное революционное движение
в Европе) вместо д в у х занятий прорабатывается в одном
занятии; выбрасывается совсем 18 тема (пролетариат
у власти). Тем самым вместо 19 тем, 25 занятий, остается
15 тем, 19 занятий.
Но, чтобы пройти и эту сокращенную программу, кружки
должны начать работать не позже октября. Поэтому эту
программу в сокращенном виде можно еще сократить: если
кружковцам хорошо знакома история партии, можно пройти
10 первых тем, 12 занятий и дополнительно проработать
2 темы: 1) Промышленный переворот в Англии, 2) Великая
французская революция. Если кружок очень поздно начал
работать, он может пройти только первые Ютем, 12занятий.
в) Х а р а к т е р и с т и к а п о с о б и й . Минимумом для про-
работки этой программы явится следующая литература:
1. С л у ц к и й и Ф р и д л я н д — „ Х р е с т о м а т и я но истории
революционного движения на Западе".
2. M о и о с о в—„История революционного движения".
3. А р к. А — н—„История рабочего движения". Краткое
издание.
4. „Конспекты и планы по истории революционного дви-
жения на Западе и Востоке", под редакцией Фридлянда.
По истории России можно использовать:
1. Покровский — „История России", сжатый очерк, за
отсутствием же его, 2) Гришин: „По ленинскому пути".
Хрестоматия Слуцкого и Фридлянда пока, что лучший
учебник по истории Запада, дает в достаточном объеме
исторические документы, очень ценные и необходимые для
проработки.
Книга Моносова написана более популярно, легко усваи-
вается и является необходимым пособием как дополнение
к изучению документов, имеющихся в хрестоматии Слуц-
кого и Фридлянда.
Книга Арк. А—н необходима для изучения II Интерна-
ционала и рабочего движения в этот период, изложена до-
статочно просто и доступно.
„Конспекты и планы" под редакцией Фридлянда в тезис-
ной форме излагают основные материалы по истории рево-
люционного движения на Западе и Востоке, являются цен-
ным пособием для самоучки.
„История" Покровского необходима для изучения рабо-
чего движения в России в рамках программы.
Пособия по общему самообразованию
(Рекомендательный аннотированный список)

Для малограмотных самоучек


„ У ч е н ь е д л я с а м о у ч е к " — п о с о б и е для начальных
деревенских кружков самообразования по чтению, письму
и счету — в 3 выпусках. Составлено Бурдиной, Богуслав-
ской и Фракфуртом. Издательство „Долой Неграмотность".
1927 г. Цена 1-го вып. 65 коп. К книге приложена красоч-
ная экономическая карта.
Книга „Ученье для самоучек" принадлежит к типу еди-
ного учебного пособия, объединяющего учебную книгу
с программой. Материал книги рассчитан на 50 занятий,
примерно, на 6—7 месяцев работы. По содержанию выпуски
охватывают следующие темы:
1-й выпуск — Понятие об СССР.
2-й выпуск — Сельское хозяйство и промышленность.
3-й выпуск — С С С Р и другие страны.
Объем навыков по чтению, письму и арифметике —
равен объему навыков программы для малограмотных
ВЧКлб. Первый выпуск уже вышел, второй—в печати.
Построение материала—комплексное. Материал 1-го вы-
пуска изложен в популярной, доступной для малограмотного,
форме, без трудных русских и иностранных слов. С внеш-
ней стороны книга очень хорошо издана. Половина книги
набрана очень крупным шрифтом. Много текста для списы-
вани I дается рукописным шрифтом. Методически книга
основательно проработана. Для малограмотных самоучек
эта книга вполне пригодна и может быть рекомендована
в первую очередь.

Для предметных кружков самообразова-


н и я (м а л о г р а м о т н ы х)
1. По м а т е м а т и к е

„ К а к с а м о м у н а у ч и т ь с я с ч и т а т ь " . Пособие для


самостоятельных занятий, в 2 выпусках. Составили пре-
подаватели Б. Шумягскйй, М. Бурдина и др. Изд-во „Дол.
Неграм." 1926 г. Цена 1-го выпуска 65 коп. Цена 2-го вы-
пуска — 1 рубль.
П е р в ы й выпуск охватывает собой следующие навыки:
нумерацию, сложение, вычитание, понятие о процентах и
круговых диаграммах, вычисления на счетах и чтение и
запись простейших дробей.
В т о р о й выпуск продолжает первый; там дается умноже-
ние и деление, полное ознакомление с метрическими мерами
вычисление процентов, понятие о десятичных дробях и
четыре действия с ними.
Навыки даются па обществоведческом материале, связан-
ном также с бытом самоучек. Местами обществоведческий
материал заслоняет математический и в этом одно из основ-
ных недочетов книги. Но комплекс обществоведения и
математики везде логически увязан и дает возможность
расширить кругозор самоучки.
Книги набраны крупным шрифтом. Снабжены рисунками.
Трудноваты местами таблицы. Но в общем книга вполне
удовлетворительна и рекомендуется для малограмотных
самоучек.
ГІо р у с с к о м у языку

„ К а к с а м о м у н а у ч и т ь с я п и с а т ь " . Пособие для


самообразования и школ малограмотных. Составила А. Гу-
сева иод редакцией Богуславской. ГИЗ. 1926 г. Цена 80 коп.
Книга рассчитана на малограмотного. По объему навыков
равняется программе для малограмотных. Изд. ВЧКлб. Язык
книги труден, особенно в части рабочего материала. Часто
встречаются иностранные слова. Язык же методических
указаний достаточно популярен и жив.
Расположение материала в пособии вполне последова-
тельное и правильное.
Технические навыки даются на общественно-политиче-
ском материале, который местами оттесняет на второй план
самые навыки по русскому языку.
Как пособие для малограмотных самоучек — может быть,
рекомендовано постольку поскольку, лучшей книги нет.

1-ая ступень
По р у с с к о м у языку

Заочная школа I ступени для взрослых.


Р у с с к и й я з ы к . Сост. Кудрявцевым. Изд. „Бюро Заоч-
ного Обучения при ГПП. 1927 г.
Беседы по русскому языку рассчитаны на тех, кто уже
прошел школу малограмотных. По объему знаний равняется
объему знаний I ступени Соцвоса. Шрифт выпусков
достаточно четкий. Имеются иллюстрации. Язык бесед
прост и без иностранных слов, Расположение материала
логически стройно, трудность нарастает постепенно. Мате-
риал живой, местами художественный. Недостаточно мате-
риала общественно-политического характера. Грамматиче-
ские навыки даются в строгой последовательности. Развитие
речи — местами страдает невыдержанностью. Отмечается
также растянутость материала.
Пособие вполне пригодно для самообразования в каче-
стве учебного пособия.
Практическое пособие для подготовляю-
щ и х с я на р а б ф а к , по р у с с к о м у я з ы к у и м а т е -
м а т и к е . Шапиро и Ефремов. Изд. „Раб. Проев." 1927 г.
Цена 1 р. 75 к.
Книга рассчитана на самоучек, имеющих знания в объ-
еме школ малограмотных. Шрифт книги четкий. Язык
ясный, понятный, живой.- Весь материал может быть про-
работан в 40 занятий. Рабочего материала для проработки
достаточно. Навыки по развитию речи даются на обще-
ственно-политическом материале. Пособие вполне отвечает
поставленной цели и пригодно для самостоятельных занятий.

По математике

Заочная школа I ступени для взрослых.


М а т е м а т и к а . Составл. Б. Шумягским. Изд. Бюро Заоч-
ного Обучения при ГПП. 1927 г.
По объему навыков, беседы по математике отвечают
программе школы 1-й ступени. Язык бесед понятен, попу-
лярен. Примеры для проработки берутся из окружающей
жизни. Преобладает показательный метод, но слабо развит
исследовательский. Техническое развитие навыков очень
хорошо поставлено. Пособие пригодно для самообразова-
ния, но не дает простору самодеятельности.
П р а к т и ч е с к о е пособие для п о д г о т о в к и на
рабфак. Математика и русский язык. Составл.
Шапиро и Ефремов. „Раб. Проев." 1927 г. Цена
1 р. 75 к.
Объем знаний в книге в части математике отвечает
требованиям для поступающих на рабфак. В е с ь материал
может быть проработан в 5 месяцев, при условии занятий
2 ч. в неделю. Материал рассчитан на массы рабочих
и крестьян, окончивших 2 — 3 класса I ступени. Язык
прост, доступен. С методической стороны книга выдержана.
Пособие построено на бытовом материале. Пособие может
быть рекомендовано для кружков самообразования.

По е с т е с т в о з н а н и ю

Е с т е с т в о з н а н и е на о с н о в е с е л ь с к о г о х о з я й -
с т в а . Сост. К о р о л ь к о в ы м . Рабочая книга для школ
крестьянской молодежи. Часть 1-я — осенние, зимние и ран-
ние весенние работы. ГИЗ. 1926 г. Цена 1 р. 75 к.
Книга рассчитана на школьную систему обучения. Но
в конце книги есть ряд указаний для изготовления про-
стейших приборов и производства опытов и наблюдений,
а также и основные выводы из занятий. Вся эта часть
может помочь и самоучкам работать по этой книге. Книга
разбита на 260 заданий. В книге очень удачно подобраны
и использованы рисунки. За неимением лучшей книги
по естествознанию — эта книга может быть использована.

Ж у р н а л ы по самообразованию

Д е р е в е н с к и й ж у р н а л Г л а в п о л и т п р о с в е т а—
„У ч и с ь с а м".
Журнал основным стержнем имеет общественно-полити-
ческий материал, близко увязанный с современностью. На-
выки русского языка и математики даются, главным обра-
зом, с целью повторения, закрепления имеющихся знаний.
Язык и изложение доступны. Иллюстративного материала
достаточно. Материал расположен последовательно. С мето-
дической стороны хорошо разработан. Рассчитан, главным
образом, на деревенского активиста. Для этих групп само-
учек вполне рекомендуется.
С О Д Е Р Ж А Н И Е

В М Е С Т О ПРЕДИСЛОВИЯ.

I. Организационные и финансовые вопросы само-


образования.
1 . Общая оценка и к о н к р е т н ы е предложения 7
2. Положение о комиссиях по самообразопанию и их рабочих аппа-
ратах в крае, области и г у б е р н и и 10
3. Положение о рабочих аппаратах по самообразованию в о к р у г а х ,
у е з д а х , районах и волостях 12
4. Инструкция о работе полостного организатора но самообра-
зопанию 14
5. Инструкция низовому о р г а н и з а т о р у по самообразованию н го-
роде 17
0 . Положение и к ч н с у л ь т п у а к т а х по самообразованию 19
7. Нормы расходов на 1 к р у ж о к по самообразованию и на одного
самоучку 22
8 . Нормы р а с х о д о в на 1 консультпункт по самообразованию в во-
лости 25
9 . Формы к а ч е с т в е н н о г о у ч е т а 26
10. Формы количественною учета 33
11. Самообразование среди нацмен 34
1 2 . Подготовка и переподготовка р а б о т н и к о в самообразования . . . . 36
1 3 . Самообразовательная работа и библиотеки 38

II. Методика самообразовательной работы.


1 . Самообразование для партактива 41
2 . Методика рецензирования и консультации 49
3. Инструкция о методах работы кружка самообразовании для
малограмотных 59
4 . Работа к р у ж к а самообразования п о в ы ш е н н о г о типа 63
б . Образцы рецензий (Приложение) •• 6 8

III. Программы и пособия по полит-и общему само-


образованию.
1 . Инструкция о типе учебной книги по самообразованию первой
ступени 81
2. Инструкция к составлению методической разрабоікн для к р у ж -
ков самообразования и индивидуалов 85
3. Программы и литература к ним в сети политсамообразования
(Рекомендательный аннотированный список) 89
4. Пособим по общему самообразованию (Рекомендательный анноти-
рованный с п и с о к ) .. 100
ИЗДАТЕЛЬСТВО

ДОЛОЙ НЕГРАМОТНОСТЬ"
М о с к в а , Центр, Сретенка, 8 . Тел. 2-94-56

Боярчук, В. П. СПРАВОЧНИК по МАТЕМАТИКЕ


Применительно к единой программе ВЧКЛБ для изуче-
ния начального курса математики в школах взрослых
и кружках для самообразования. 134 стр. Ц. 75 к.

КАК ПРОВЕРЯТЬ ПОСОБИЯ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ


52 стр. Цена 70 к.

Кременский Н., Мамонов В. и Феддерс Г. ПУТЬ БОРЬБЫ


Рабочая кйига но литературе для рабфаков, школ
взрослых и для самообразования. Доп. Гусом. Ч. I —
1 р. 50 к. Ч. И — 1 р. 50 к. Ч. III — 1 р. 75 к. Ч. IV —
печатается

ПРАКТИКА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


Опыт мест под ред. А. Кравченко. G4 стр. Ц. 95 к.

САМООБРАЗОВАНИЕ в СССР
Сборник статей и докладов. 2-ое изд. испр. и доп.
С приложением резолюций первого совещания по само-
образованию, под ред. А. Г. Кравченко. 143 стр. Ц. 1 р.
Самообразование и политпросвет работа. Сб. статей под
ред. С. Палатника. 56 стр. Ц. 75 к.

УЧЕНИЕ ДЛЯ САМОУЧЕК


Пособие для начальных деревенских кружков само-
образования по письму, чтению и счету. В 3-х вып.
Вып. I — 94 стр. 65 к. Вып. II — готовится к печати.
Цена 5 0 коп.
Р

ЗАКАЗЫ НАПРАВЛЯТЬ:
Т О Р Г О В О М У О Т Д Е Л У Изд-ва .Дрлой Неграмотность«, Москва,
С р е т е н к а , 8. Телефон 2 - 9 4 - 5 6

МАГАЗИНАМ
.Долой Неграмотность*, Кузнец- .Красная Новь*, Сретенка,
кий пер., 4 . Тел. 1-87-32. Д. 8 . Т е л . 5-0G-31.

ОТДЕЛЕНИЯМ и ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВАМ
Ленинград, у л . Плеханова, 8 . Тел. 5 - 2 3 - 5 8 . Харьков, у л . Свободной
Академии, 5 . Т е л . 10-07. Р о с т о в на Д о и у , ул. Э н г е л ь с а , 101. Акц. О - в о
„Мсжд. к н и г а " . С в е р д л о в с к , Набережная Т р у д а , 2. Урал О Д Н . С а р а т о в ,
Никольская, 16. С а р г у б п р о с т о р г , И в а н о в о - В о з н е с е н с к, изд-во „ О с н о в а " ,
улица Кр. армии, 4 . В и т е б с к, П у ш к и н с к а я , 6. К у р с к , „ С о в е т с к а я Д е р е в н я -

Оценить