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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LAS ARTES
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LAS ARTES
MENCIÓN DANZA CONTEMPORÁNEA
Didáctica de la Danza Contemporánea y Práctica Docente II

Docente: Ever Ochoa Estudiante: Josmary Aldana

CI: 23.634662

Los procesos pedagógicos en el ambiente práctico y teórico

Ambiente Teórico

La unidad curricular analizada fue fundamentos filosóficos y estéticos de las


artes, en este caso, impartida por el docente Rannel Villalobo

Problematización: en el docente de observa la clara utilización constante de


la mayéutica como un medio para generar planteamientos y preguntas que
lleven a la reflexión del estudiante. Constantemente genera que los
estudiantes se enfrenten con retos que le permiten salir de su zona de
confort y buscar nuevos modelos de ver lo planteado.

Propósito: antes de cada clase el docente hace una introducción previa en


la que expresa cuáles serán los temas que se adoraran durante la clase y
qué relación tienen ellos con la asignatura en general, además de recordar lo
que se dio en la clase anterior para hilar cada uno de los contenidos.

Motivación: la forma de expresar del docente permiten generar un ambiente


de confianza en la que el estudiante se siente parte activa de la unidad
curricular y por ende motivado a participar de ella, además la utilización de
ejemplos en la que los estudiantes son los protagonistas generan mayor
interés de los mismos.

Saberes previos: el docente parte sus explicaciones de lo que los


estudiantes ya saben o tienen como referencia sobre los temas que se tratan.
El mismo pregunta cuál es el conocimiento que se tiene de términos
específicos o a que hace referencia y a partir de lo que expresan los
estudiantes va profundizando y explicando la clase.

Gestión y acompañamiento: la utilización de analogías y ejemplos de la


vida es constante, un buen medio para la mayor comprensión de algo tan
complejo o que genera poco interés en los estudiantes como es la filosofía.
Además realiza dibujos de referencia, utiliza la pizarra y realiza preguntas
que permiten la formulación de ideas en los estudiantes.

Evaluación: la mayéutica también hace parte de su evaluación, pues a


través de este el docente realiza una evaluación constante de lo que el
alumno comprende o no. A demás observa atentamente la actitud de los
estudiantes y su disposición y receptividad en la clase, además al final de
cada punto tratado realiza preguntas como ¿me explique bien? ¿Hay alguna
duda con respecto a esto? ¿Si les pregunto sobre esto, saben cómo
abordarlo?

Ambiente practico

La unidad curricular analizada expresión Musical I, en este caso, impartida


por el docente Zoheira Rodríguez

Problematización: la realización de ejercicios prácticos vivenciales generan


en el estudiante un enfrentamiento con lo que entiende y lo que no, es decir
al iniciar la clase se realizan una serie de ejercicios en la que el docente va
dando pautas y el estudiante va ejecutándolas, esto permite al estudiante
estar frente a frente con el problema generador y preguntarse contantemente
que esta haciendo y como lo hace. Además por medio del planteamientos de
ejercicios que han de resolverse en clase el estudiante se ve en la necesidad
de actuar y con ello se genera una mayor comprensión de los contenidos.
Genera preguntas como ¿Cómo se sintieron? ¿Qué de les complico?

Propósito: luego de los ejercicios prácticos la docente explica qué relación


tiene eso con el tema a tratar e introduce el tema, dando a conocer cuáles
son los puntos que se trataran a lo largo de la clase.

Motivación: la implementación de ejercicios vivenciales y el uso de recursos


como pelotas, tapas de envases plásticos, juegos relacionados con el tema,
entre otros generan en el estudiante el interés de participar al momento de la
problematización, además relaciona el contenido directamente con la danza
lo que permite que los estudiantes se sientan aún más motivados.

Saberes previos: el docente al terminar cada clase asigna al grupo


actividades para la casa relacionadas con el próxima tema a tratar como la
búsqueda de algunos conceptos básicos o realización de ejercicios prácticos,
los cuales retoma en el siguiente encuentro. Esto permite que los estudiantes
estén mejor orientados en los contenidos. Además indaga a partir de
preguntas que referencias o conocimientos se tiene sobre el tema o a que
palabras les hace referencia.

Gestión y acompañamiento

La docente se hace parte de los ejercicios prácticos, los realiza con los
estudiantes y se acerca a atender casos particulares si a alguno se le
complica alguna ejecución. Utiliza su cuerpo como ejemplo, y hace analogías
con imágenes referenciales, además utiliza recursos como el piano y la
realización de mapas conceptuales en la pizarra para expresar los
contenidos.

Evaluación

El docente realiza una constante evaluación a partir de la observación y los


ejercicios prácticos en la que ve la participación activa y concentración de los
estudiantes.

Analogía

A partir de las realidades de los procesos pedagógicos de ambos ambientes


es importante destacar varios puntos. En primer lugar se observa que en
ambos casos (teórico y practico) se cumplen cada uno de los procesos
pedagógicos sin embargo no todos son ejecutados o llevados a cabo del
mismo modo.

La generación de preguntas como eje fundamental del ambiente teórico no


puede ser así en el ambiente práctico, ya que aquí el cuerpo del estudiante,
su compresión del movimiento y como este se relación con el contenido de la
materia es el verdadera protagonista.

La manera de comprender de la mente o el cerebro no es igual a la forma de


comprender del cuerpo a través del movimiento, por tal motivo la utilización
de recursos y estrategias en ambos casos son diferentes.

Sin embargo la intencionalidad o propósito de los dos casos es más o menos


la misma: generar en el estudiante un aprendizaje significativo desde lo que
hace, tomando en cuenta sus saberes previos y desde estos generar más
conocimientos.
Por otro lado la utilización de los recursos son distintas pero en ambos casos
los docentes se valen de ellos para un mayor alcance o transmisión de los
contenidos.

A nivel práctico es más difícil reconocer cueles son los procesos pedagógicos
sin embargo estos se pueden identificar. La base del ambiente teórico es
retar al cerebro y la del ambiente practico generar comprensión a partir del
movimiento y los ejercicios.

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