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FACULTAD DE EDUCACIÓN.
TEMA
PRESENTADO POR:
CONTENIDO No de pág.
1.0 Introducción
1.1 Objetivos................................................................................................................. 5
1.3 Justificación……………………………………………................................................ 25
64
2.1.3 El movimiento en la educación física...................................................................
68
2.2 Habilidades motoras gruesas............................................................................. 76
Anexos
1.0 INTRODUCCIÓN
La investigación propuesta se denomina “Prácticas pedagógicas para el desarrollo de
habilidades motoras gruesas en el periodo de educación física de la sección III, 6 años de la
escuela de Educación Parvularia colonia Santa Lucía 2011-2012”, la cual tiene como objetivo:
analizar si las prácticas pedagógicas empleadas por la docente favorecen el desarrollo de
habilidades motoras gruesas de los niños y las niñas de la sección 3, 6 años. La
investigación se desarrollará en dos etapas: una de fundamentación teórica y la otra de
campo, tomando en cuentas las dos grandes categorías en las que se divide el estudio: las
prácticas pedagógicas y las habilidades motoras gruesas.
Los antecedentes retoman los datos históricos de las dos categorías, en las prácticas
pedagógicas se enfocan la concepción de está en el conductismo versus el constructivismo
de Vigotsky. Luego se estudian los autores Jean Piaget, Arnold Gesell y Jean Le Boulch
quienes han establecidos propuestas para trabajar el desarrollo motor.
Se retoman los alcances teóricos de Jean Piaget, Arnold Gesell y Jean Le Boulch con el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas de igual manera se presentan las limitaciones
de los mismos autores.
El capítulo III Marco Operativo describe, escribe los sujetos de la investigación siendo las
prácticas pedagógicas para el desarrollo de habilidades motoras gruesas, procedimiento para
la recopilación de datos que especifica y describe la forma en cómo se fueron obteniendo
los datos referidos a las categorías de estudio, la especificación de la técnica para el análisis
de los datos que destaca la analítica descriptiva, debido a que la investigación es considerada
cualitativa-descriptiva con el fin de ir describiendo detalladamente las experiencias
encontradas en el trabajo de campo, el cronograma como propuesta al a la planificación y
actividades respectivas a los diferentes capítulos de investigación; incluye actividades para el
trabajo bibliográfico y de campo, los recursos que hicieron posible que la investigación se
ejecutara con éxito, especialmente los humanos que incluyen la docente, la directora,
alumnado y madres de familia. El índice preliminar sobre el informe final que hace un breve
reseña de cada uno de los capítulos que enmarca el estudio.
Al final aparece la bibliografía que enlista los autores que fundamentan el estudio teórico y
de campo del tema propuesto en las categorías de prácticas pedagógicas, habilidades
motoras gruesas y Educación Física.
ANEXOS
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Objetivo:
TOTALES.
DA=Dominio Alto
Sección: tres (6 años)
Saltar de 30 a 40 cms
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Equilibrio
(con objeto en la cabeza)
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
Caminar en punta-talón
Saltar cuerda
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA
Objetivo: Verificar la influencia que tienen las prácticas pedagógicas en el desarrollo de habilidades
motoras gruesas de los niños y niñas de 6 años de la Escuela de Educación Parvularia Colonia Santa
Lucía.
8 ¿Con cuáles recursos o materiales cuenta la escuela y el aula para impartir el período de
educación Física?
R/
9 ¿Hay alumnos en el aula con problemas motores?
Si ____ no ____
10. ¿Ha observado mejoría en los estudiantes que presentaban problemas motores en algún
momento del proceso educativo?
Si ___ no ____
R/
12. ¿Se desarrollan en el año todos los contenidos relacionados a la educación física
propuestos en el programa de estudios de la sección III, 6 años?
8. Rondas ____
Otros especifique____________________________________________________________________
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Verificar la influencia que tienen las prácticas pedagógicas en el desarrollo de habilidades
motoras gruesas de los niños y niñas de 6 años de la Escuela de Educación Parvularia Colonia Santa
Lucía.
Planificación
- La docente planifica las actividades No ejecuta las
motoras gruesas que va a desarrollar en actividades
la clase o periodo de Educación Física. propuestas en
la planificación
METODOLOGÍA
- Se contempla en el calendario las horas
de educación física.
- Hay un espacio físico destinado para la
educación física como: patios, canchas o
corredores.
- La docente motiva la clase con variedad
de actividades y ejercicios.
GENERAL.
ESPECÍFICOS
5
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Entre los años 1920-1989 fue la época de los mayores representantes del
conductismo entre los que se encuentran John Watson y Skinner e Iván Pavlov
quienes defendieron el aprendizaje por medio de estímulos y condicionamientos
operantes, en este enfoque educativo la práctica pedagógica tenía
características como las que se describen a continuación
1
Abdala, Cristina (2007) Curriculum y enseñanza: claroscuros de la formación universitaria.
Editorial Brujas. Argentina. Página 123
2
Pozo, Juan Ignacio ( 2006 ) Teorías cognitivas del aprendizaje . Ediciones Morata. España.
Páginas (23-39)
6
Picado Godínez, Flor María. (2006) define al conductismo como una corriente de
la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958)3 que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-
respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente)
3
Picado Godínez, Flor María. (2006 ) Didáctica General. Una perspectiva integradora. Costa Rica. Páginas
56-60.
7
cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo
de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a
determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas.
8
Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento
que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de
la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento
en el futuro.”
La persona clave
Monopoliza la palabra
Monopoliza la acción.
Los estudiantes son vistos como tabla rasa que reciben información del maestro.
9
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido,
evaluado directamente
4
Soler Edna (2006) Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Editorial Equinoccio.
Caracas, Venezuela. Páginas 39,40.
10
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
Como figuras clave del constructivismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev
Vigostky. Piaget el contemporáneo se centra en cómo se construye el
conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario,
Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La
instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual,
11
donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza
de conocimiento.
5
Soler Edna ( 2006) supone que de los dos autores, el que enfatiza la tarea o rol
del docente es Vygotsky (1896-1934) considerado como precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para
Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico.
También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una
simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A
diferencia de otras posiciones, no niega la importancia del aprendizaje asociativo,
pero lo considera claramente insuficiente.
12
d) Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione
el contenido.
e) Investiga la comprensión de conceptos que tienen sus alumnos, previo a
compartir con ellos su propia comprensión de los conceptos.
f) Fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, los alumnos y el
maestro.
g) Estimula la curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y
valorativas; igualmente, induce al alumno a inquirir.
h) Insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
i) Crea situaciones y experiencias que contradigan la hipótesis original, a fin de
estimular la reflexión.
j) Permite al estudiante pensar antes de contestar.
k) Provee tiempo al estudiante para establecer relaciones y crear metáforas.
l) Alimenta la curiosidad de los estudiantes a través del uso frecuente del modelo
de aprendizaje.
Molina Contreras, Deni Luz (2009)6 defiende que en este modelo pedagógico el rol
del maestro cambia marcadamente: su papeles de moderador, coordinador,
facilitador, mediador y un participante más de la experiencia planteada. Para ser
eficiente en su desempeño tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus
diferencias individuales, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, los
estímulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar
las actividades, etcétera. Sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de
enseñanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que
son aspectos medulares para la construcción del conocimiento:
1. Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias
cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
6
Molina Contreras, Deni Luz (2009) Hacia una educación integral. Los elementos claves en la
escuela de la vida. Barcelona, España. Páginas 96-99
13
2. Enseñar sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para lograr
controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso
personal de aprender a aprender.
3. Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. Así también,
el maestro debe tener muy presente en cualquier lección que imparta, los
siguientes elementos:
a) Especificar con claridad los propósitos de la clase.
b) Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.
c) Explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin.
d) Monitorear la efectividad del grupo que atiende.
e) Evaluar continuamente el nivel de logros de todos los alumnos.
14
En el ámbito psicológico puede citarse a JEAN PIAGET (Neuchâtel, Suiza, 1896-
Ginebra, 1980) Psicólogo suizo.
Cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget se les conoce
como sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas (u
operacional concreta) y de las operaciones formales (u operacional formal). Creía
que todos pasamos por las cuatro etapas exactamente en el mismo orden.
7
R. Shaffer, David ( 1999) Psicología del desarrollo del niño y el adolescente. Editorial Trillas.
México. Páginas 215-217
15
Período de las operaciones formales (11 años adelante)”8
16
La imitación y la aparición de símbolos mentales: la imagen mental nace en la
actividad sensorio-motriz y la imitación es el acto por el que se reproduce un
modelo.
El uso de los símbolos mentales exige una imitación diferida en la que el niño no
se limitará a copiar un modelo, sino que deberá usar un símbolo mental a partir del
cual será capaz de reproducir la acción.
10
José Villalba, Elena Antoraz (2010) Desarrollo Cognitivo y motor. Editorial Editex. España.
Página 90-92
17
personalidades. Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para
desarrollarse, la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para
que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma óptima. Sin embargo, también
argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono
con los principios de la maduración. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as
como desarrollarse, ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de
instinto de supervivencia, y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as
ese hacia la realización optima de sus potenciales . El propósito principal de las
normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. A los niños
que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente
estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un
desarrollo balanceado. Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles
actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados
debido estado de maduración.
Gesell (filosofía de crianza) creía que los bebés vienen al mundo con unos
patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución, y
gracias a estos mecanismo, cuando los bebés nacen saben cuáles son sus
necesidades, y cuáles son las cosas que pueden hacer y las que no. Por lo tanto
los padres no deben de tratar de forzar al bebé a seguir uno patrones
preconcebidos, sino que deben de estar atentos a las señales del bebé. Los
padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación.
18
ambiente social, sin embargo, los maestros, al igual que los padres no deben
enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. Sino que
deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a, ya que estas son una expresión
de sus mecanismos biológicos de desarrollo.
Pastor Pradillo, José Luis (2002 )11 retoma de esta teorías, las normas de
desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes. Muchos de los
reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de
desarrollo infantil más usadas. Las normas de desarrollo buscaba promover la
higiene mental de los/as niños/as, además, quería que estas fueran una fuente de
información para padres y maestros. Una norma es un criterio o estándar de
referencia. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para
evaluar el status de desarrollo del niño. Además, son necesarias para detectar e
identificar numerosos patrones de conducta.; estas permiten identificar los
componentes y tendencias del desarrollo. Las normas de desarrollo que Gesell y
sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de
conducta nuevo aparece, es decir, nos permiten identificar las conductas típicas
de los/as niños/as por edad.
11
Pastor Pradillo, José Luis (2002 ) Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz
en educación física. Editorial Inde. España Páginas 282-285
19
desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración
conductual, además, tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza,
además, fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de
niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación. De igual
modo, desarrollo una filosofía de crianza, en mi opinión, bastante lógica y
acertada.
12
Prieto, Adriana ( 2005) retoma la teoría de Jean Le Boulch y supone que él
se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a otros ámbitos
de la conducta. Estableciendo el método psicocinética donde desarrolla
cualidades fundamentales de la persona, cuya perspectiva sea el mejor ajuste del
hombre a su medio. Esta acción educativa debe repercutir en las distintas
conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y profesionales.
El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera repetición y
eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la perspectiva de
organización de todos los instantes de la ejecución y en su progreso.
Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por
diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica.
20
La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini.
13
Ibidem. Páginas 37
21
El objetivo de la Educación Física funcional en el autor está relacionado con
“hacer del cuerpo un instrumento perfecto de adaptación del individuo a su medio
tanto físico como social, gracias a la adquisición de la destreza que consiste en
ejecutar con precisión el gesto adecuado en cualquier caso particular y que se
puede definir como el dominio fisiológico para la adaptación a una situación dada”
(Le Boulch, 1993c: 95). Veinte años más tarde se había elaborado un nuevo
programa para la Educación Física en Francia con base en criterios educativos de
socialización y la cuestión era socializar mediante el deporte y el objetivo hacer
una iniciación deportiva con base en los diferentes deportes. Se explicaba que
realizando tal deporte se desarrollaba tal cosa.”14
Dice Le Boulch que no solamente el objetivo era la iniciación deportiva sino que
también se pensaba en que había que desarrollar cierto número de capacidades
en la persona, pero se nos explicaba que esas capacidades iban a ser
desarrolladas muy naturalmente si se realizaba tal o cual práctica deportiva.
Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por
diversa información de carácter interoceptivo y cinestésica.
14
Ibidem Páginas 123-125
22
Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se
basa:
15
Ibidem. Página 241
23
Centro de Desarrollo Integral Sala cuna externa, Alcaldía Municipal de San
Salvador. 2008. Autoras: Martínez Mejía, Delmy Yanira, Méndez Franco,
Cristina María, Siliézar de Meléndez, Patricia Elizabeth.
- Estimulación temprana para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa en niños
y niñas de cinco años, Escuela de Educación Parvularia de Quezaltepeque
2008. Autoras: Alfaro, Alfaro Guadalupe del Carmen; Preza, Janeth Elizabeth.
24
1.3 JUSTIFICACIÓN
25
En la medida que exista variedad y creatividad en las prácticas pedagógicas que
las docentes implementan en las escuelas de Educación Parvularia ayudan a la
formación motriz general como parte de la formación integral, considerando la
necesidad de una estimulación racionalmente dirigida en función de la iniciativa, la
espontaneidad, la autonomía, en un clima de respeto y de libertad responsable.
Las habilidades motoras básicas son las actividades o habilidades que sustentan
los logros motores más avanzadas y específicos, como son las deportivas correr,
saltar, lanzar, atrapar, los puntapiés a un balón, escalar saltar la cuerda, correr a
gran velocidad son ejemplos típicos de las actividades motoras generales incluida
en la categoría de habilidades básicas. El desarrollo de éstas, es un proceso largo
y complicado que inicia en el nacimiento.
26
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
27
Por los planteamientos presentados en los párrafos y que describen la
problemática actual de las prácticas pedagógicas para el desarrollo de
habilidades motoras gruesas la investigadora se plantea la siguiente interrogante,
que será solucionada en el transcurso del estudio.
28
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES
Para describir los alcances y limitaciones se deben destacar las dos grandes
categorías en estudio: Prácticas pedagógicas y habilidades motoras gruesas.
29
Diseñar los objetivos, la metodología, las actividades, etc.
Organizar el escenario y los materiales.
Estimular y facilitar la emisión correcta de respuestas, y consolidarlas a
través de refuerzos.
Controlar, supervisar y dar retroalimentación.
30
desarrollo de competencias. Ir más allá del ejercicio de una técnica docente.
Un cambio en nuestra visión del qué y del cómo de la educación. Compromiso
y capacidad para trabajar colaborativamente. Ser mediador en la construcción
de las situaciones educativas.
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca desde el nacimiento hasta los
dos años de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensoriomotor"
indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a
través de:
31
sus percepciones físicas
su acción motora directa
o Levantar cosas
o Empujar cosas
o Tirar de un objeto
o Golpear algo
32
circunscrita al cuidado, atención y estímulo de la madre o persona encargada de
su cuidado. Su estudio toma en cuenta el desarrollo intelectual, motricidad,
lenguaje y relaciones sociales, su estudio se limitó a explicar los avances o
evolución de los niños y niñas en torno a estas áreas, su metodología era
estrictamente rigurosa experimental y objetiva.
En cambio Jean Le Boulch no solo estudió las etapas del desarrollo motriz sino
que además propuso un método al que denominó psico-cinético "un método
general de educación que, como medio pedagógico, utiliza el movimiento humano
en todas sus formas ". método que se enfoca en la educación física, por lo tanto
33
la propuesta de este autor, se considera la más completa para la investigación
en el sentido que explica la importancia de la motricidad gruesa en la educación
física y de igual manera describe que las prácticas pedagógicas han de ser
innovadoras y basadas en juegos que le ayuden al niño y niña a superar las
diferentes etapas motrices.
Para este método todo lo que un niño puede aprender está determinado por sus
experiencias vitales, ya que el niño establece relaciones entre ellas. Además, la
psicocinética recurre a la dinámica de grupo en cada actividad, puesto que los
expertos opinan que una persona solo puede conseguir su desarrollo integral
mediante su relación con los demás.
34
Como propuesta de solución a este problema, se crearon métodos de Educación
física especializada (Le Boulch, 1986).
35
los demás. El diálogo y la expresión auténtica suponen un buen equilibrio (pero
no igualación) entres estas dos tendencias16
16
Le Boulch, Jean (2000 ) Hacia una ciencia del movimiento humano. Introducción a la psicokinética.
Editorial Paidós, SAIF, Buenos Aires Argentina. Impreso en España Páginas 78-79
36
1.6 RECUENTO DE CONCEPTOS Y CATEGORÍAS A UTILIZAR.
17
MINED ( 2008) ¿ Qué ruta tomamos? Página 15
37
habilidades básicas18. El patrón motor maduro de una habilidad básica no se
relaciona con la edad, error en el que se podría caer fácilmente debido al término
maduro (que dentro del contexto del desarrollo de patrones el tema de
MOTRICIDAD que se refiere al” control que el niño o niña es capaz de ejercer
sobre su propio cuerpo. De acuerdo con el desarrollo espontáneo de los
movimientos”19. Hay que recalcar que la motricidad está encaminada al desarrollo
armónico entre el cuerpo y el contexto, ya que los infantes necesitan siempre
estar en movimiento, lo que les permite realizar variadas actividades que
favorecen el crecimiento del cuerpo y la mente, y por otro lado es una de las
áreas inherentes a otros aprendizajes como el cálculo, la lectura y la escritura,
porque en la manera de cómo se muevan así aprenderán a dominar otras
habilidades con cada una de las partes del cuerpo. Dentro de la motricidad se
encuentra la MOTRICIDAD GRUESA: que se define como “el desarrollo,
conciencia y control de la actividad muscular grande, especialmente la referida a la
coordinación de movimientos amplios. Como: rodar, saltar, caminar, correr,
bailar”20
Es importante estimular esta área desde muy temprana edad y debe fortalecerse
en la Educación Parvularia para que el niño y la niña tengan una buena
coordinación de movimiento de su cuerpo. El periodo de Educación física en este
nivel educativo enfatiza la COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS GRUESOS: se
refiere a la habilidad para coordinar los movimientos del cuerpo. Por ejemplo para
poder caminar debemos coordinar los movimientos de las piernas con los de los
brazos y mantener el equilibrio. Se necesita también coordinar los movimientos
para poder correr, brincar, etc.
Las conductas motoras del niño son las primeras que empiezan a desarrollarse.
Cuando nace el niño mueve las piernas y sus manos pero no coordina estos
movimientos. Dentro de estas conductas motoras se estudiarán los logros
18
Ureña Ortín, Nuria (2006 ) Las habilidades motrices básicas en primaria: Programa de intervención.
Editorial Inde. España. Página 22
19
Ibidem. Página 41
20
Silva de Mejía , María Eugenia(1985) Guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad. Editorial
Piedra Santa. Guatemala. Página 11
38
alcanzados por los niños y niñas de la sección en las siguientes: lateralidad,
equilibrio (dinámico y estático) ritmo y movimiento.
39
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
21
Sacristán. Jimeno (2007 ) El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Novena edición, Editorial Morata.
España. Páginas 29
40
2.1.1 ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA
22
Díaz, María Elena (2002) Formación y práctica docente en el medio rural. Páginas México.
Editorial Plaza y Valdés. Páginas 61-63
23
Rosario, Víctor Manuel (2011) Los saberes del profesor para transformar su práctica docente por
competencias. Editorial Red de académicos en Iberoamérica de A.C Estados Unidos. Página 16
41
a) Métodos que se utilizan en la educación física
Para ello, es necesario utilizar las orientaciones contenidas en los principios del
aprendizaje motor;
42
1. Capacidad
Por ejemplo, si el educando no puede jugar futbol será mejor iniciar el juego con
una pelota grande (playera) o con una actividad sustituta, de tal forma que el reto
sea menor y se evite así la frustración.
2. Disponibilidad
3. Motivación
4. Formas y técnicas.
43
La técnica en la ejecución de una destreza es importante, por tal razón, los
educandos deben intentar seguir principios mecánicos saludables. Es un error
esperar que todos ejecuten las destrezas de igual manera, olvidando el principio
de las diferencias individuales.
5. Progresión
El educando gana seguridad cuando ejecuta con éxito la tarea y está listo para ir
por logros más elevados. El éxito varía en los educandos, ya que ellos progresan
a diferentes ritmos y alcanzan triunfos en forma diferente.
24
Ibidem. Páginas 101
25
Díaz Lucea, Jordi (1999 ) La enseñanza y aprendizaje de las habilidades motrices básicas. Editorial Inde.
España. Páginas 106-108.
44
aprendizaje. De modo concreto y desde una perspectiva amplia, quiere decir que
deben entre otras funciones, cumplir con las funciones:
45
didáctica como sobre la intencionalidades educativas, es decir sobre un programa
y sobre los alumnos y alumnas.
46
b) Tipos de evaluación en la Educación Física
El autor Cecchini Estrada, José A. (1996 ) propone según la temporalización:
Inicial o de diagnóstico: pretende conseguir información lo más completa posible
de las capacidades y situación del alumno/a en un doble sentido. Datos
personales, observaciones sobre el desarrollo psicomotor y de las capacidades
motrices.
Formativa: aquella que cumple la función de proporcionar datos y juicios de valor
que pueden utilizarse para la orientación y dirección de un proceso. Su función
principal reside en la orientación y mejora del proceso, los datos requeridos serán
principalmente de naturaleza descriptiva y cualitativa, antes que valorativos y
cuantitativos, por lo que responderá a criterios preestablecidos. Misma que deberá
cumplir funciones de: identificación, diagnóstico, orientadoras y motivadoras.
Sumativa: se produce al final de un proceso y su finalidad es la de recoger
informaciones relativas al grado de consecución de los objetivos, bien serán de
las unidades didácticas o de los objetivos de etapa
Final: se realiza al final del proceso y representa la síntesis de todos los datos e
informaciones obtenidos en el proceso evaluado, con el objeto de emitir el juicio
global sobre un alumno o alumna.26
CONCEPTO DE EVALUACION:
26
Cecchini Estrada, José A. (1996 ) Personalización en la Educación Física. Ediciones Rialp . España. Páginas
388.390
47
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA:
48
de futuro para la realización de estudios o salidas profesionales vinculados a la
actividad física y deporte.
Un criterio es una cualidad usada como base para juzgar el valor de algo (Barrow
y McGee, 1979:574). De esta forma, el criterio configura el estándar por el cual
una determinadas actuación puede ser juzgada o evaluada.
49
disposiciones que la persona pone en juego cuando se le somete a la situación de
evaluación. De esta forma, “el criterio” lo constituye la descripción clara y precisa
del dominio de la conducta que se desea valorar.
Desde una perspectiva formal, determinar cuáles serán los criterios de evaluación
más adecuados para valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje seguido
supone atender diferente cuestiones, entre las que destacan:
50
con la calidad o con la cantidad de la ejecución, hacia donde debe dirigirse la
comparación y la valoración.
51
Los criterios de evaluación pueden definirse y determinarse sobre dimensiones
cuantitativa (cantidad de la ejecución) o cualitativa (calidad de la ejecución) de lo
que Pophan identificaba como conducta. De acuerdo con la finalidad de este texto,
dicha conducta ha de considerarse desde una perspectiva amplia, mas en la línea
de su conceptualización como componente motriz.
Conocimiento corporal
Salto adelante
52
2. Saltar hacia adelante 50 centímetros de forma correcta.
Este ámbito reúne la evaluación del conjunto de aprendizajes vinculados con las
capacidades físicas básicas, la salud y la adaptación del organismo al esfuerzo
físico. Necesariamente, tanto el enfoque de estos aprendizajes como su
evaluación presenta una orientación diferente en función de la edad. Si bien es en
la Educación Secundaria donde tiene más peso especifico y un desarrollo más
explícito, en la Educación Primaria, el énfasis estos aprendizajes ha de situarse en
una perspectiva de desarrollo global y no especifico de todas y cada una de las
capacidades físicas .
53
La mejora de la competencia motriz supone paralelamente la adquisición y
desarrollo de habilidades motrices progresivamente más complejas. La amplia
gama de habilidades existentes permite, dentro de esta ámbito una segunda
clasificación atendiendo a los diferentes tipos de habilidades motrices que
constituyen el objeto de aprendizajes y de evaluación, los cuales se presentan
seguidamente:
54
La formación de actitudes positivas ante la actividad física lleva implícita la
educación de los escolares en valores y constituye un cauce idóneo para
incorporar a la vez propósitos de aprendizajes relacionados con los temas
transversales.
55
más divulgados hayan sido los test, o pruebas estandarizadas y las baterías de
test, se dispone también de instrumentos en forma de escala de tareas, listas de
control escalas de valoración, cuestionarios, etc. Igualmente, el instrumento de
evaluación puede ser diseñado por el profesor o profesora en aquellos casos en
que se quiera obtener una información ad hoc, particularmente identificada con
alguna de las peculiaridades del proceso de enseñanza y aprendizaje concreto
que se ha llevado o se está llevando a cabo.
27
Hernández Álvarez, J.L (2004 ) La evaluación en educación física. Investigación y práctica en el ámbito
escolar. España. Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L. Páginas 213-215
56
Constituyen una herramienta específica de medida para la recogida de datos e
implica una respuesta de la persona que está siendo evaluada”28
28
Ibidem. Páginas 220
57
determinar el desarrollo máximo alcanzado en todo un conjunto de
habilidades ( por ejemplo: el Balance Psicomotor de Vayer “29.
Como ejemplo se puede citar la batería Eurofic ( MEC-CSD, 1992) que ha sido
empleada recientemente por el INCE (1998) como base de las pruebas
administradas a los escolares para la evaluación nacional de la Educación
Física en la Educación Primaria, si bien que se contempló con otras pruebas
enfocadas a la habilidad coordinativa del bote de balón y a la habilidad de
recepción de móviles. La batería de la prueba empleada por el INCE está
compuesta de:
29
Ibidem. Página 235
58
en intima relación con las dimensiones, competencias o aspectos del aprendizaje
que se deseen valorar.
En este último caso, la anotación puede ser de tipo dicotómico (si/no) como
dentro de una escala de frecuencia (siempre-a veces-nunca) o de excelencia
30
Ibidem. Página 245
59
(1 o muy deficiente-2 o con dificultad-3 o correctamente-4 o bastante bien-5 o
muy bien).
c) Escalas de tareas
d) Lista de control
31
Ibid. Página 246
32
Ibidem
60
-Hacia el/los rasgos que se desean valorar explícitamente dentro de un
determinado dominio.
61
d.4 Escala de estimación
33
García Hoz, Victor ( 1996)Personalización en la Educación Física Tratado de Educación Personalizada
dirigido por Víctor García Hoz. Ediciones RIALP, S.A. Madrid. Páginas 155-157
62
2.1.1 PERFIL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.1 Personal
. Dotes de liderazgo.
1.2 Responsabilidades
2. Perfil del docente de aula encargado del desarrollo del programa de Educación
Física y Deportes/Recreación.
2.1 Personal
. Dotes de liderazgo.
63
. Capacidad para resolver conflictos.”34
34
MINED(1999) “Fundamentos curriculares de la educación física” Diseños gráficos Artes
Gráficas publicitarias. El Salvador. Páginas 43-46
64
5. De acuerdo con los fundamentos filosóficos, La Educación Física se propone
contribuir a la formación del ser histórico, en sus dimensiones cultural, social,
teleológica y axiológica. Coadyuva a la concientización del educando en
relación con los valores vitales, costumbres y creencias físico culturales,
deportivas y recreativas del pasado y del presente, como experiencias
importantes para la construcción de sus aprendizajes y prácticas. Así también,
inculca la solidaridad entre los educandos, sin más limites que sus diferencias
individuales, promueve el acceso a su pleno desarrollo físico-cultural y lo
incorpora al juego autóctono como base y factor de la cultura local.
CALENTAMIENTO.
JUEGOS DE IMITACIÓN.
“1. Imitar a un adulto (por ejemplo, en ronda todos hacen lo que hace la
maestra), a un niño, a la pareja, imitar acciones de personas, imitar estados de
35
MINED(1999) “Fundamentos curriculares de la educación física” Diseños gráficos Artes
Gráficas publicitarias. El Salvador. 13-17
65
ánimo, imitar acciones de animales, imitar la naturaleza con las partes del
cuerpo y con el cuerpo en su totalidad.
2. Estiramientos.
3. Rotar
4. Flexiones.
1.- Van a estar motivados hacia aquello que les produce placer, y este placer
procede del éxito. Tenemos que producir éxito en todos los alumnos.
36
Arce Villalobos, María del Rosario (2001) , “Desarrollo motor grueso del niño en la edad preescolar: periodo
de educación física en jardines infantiles”, 1ª edición, 1ª impresión, San José Costa Rica, editorial de la
Universidad de Costa Rica. Páginas 33- 35
66
3.- Niños y niñas tienen que tener éxito, que salgan de las aulas sabiendo que son
capaces de hacer algo útil. Esto es contrario a que un niño pase por el aula siendo
despreciado de la actividad porque no tiene capacidad muscular, por sobrepeso,...
No importa el tipo de alumnos que tengamos, hay que producir en todos ellos la
satisfacción del éxito.
67
mayoría de las aulas ocurre. Si un niño en la clase de Educación Física no
participa, queda en evidencia. Los resultados en nuestra didáctica son
inmediatos. Si la docente quiere que los niños hagan la voltereta, e
inmediatamente los niños hacen la voltereta. Los mecanismos de ajuste tienen
gran influencia. Al realizar la voltereta puedo ajustar inmediatamente, es decir,
decirle al niño lo que ha hecho bien y lo que ha hecho mal. La participación
cognitiva no es la única. En clase hay participación cognitiva pero no está sola,
sino que nos dirigimos al individuo completo. Hay una frecuencia de
instrucciones verbales, por parte del profesor. Se sucede una acción a otra y
cuando esta finaliza, proponemos otra. La interacción no verbal tiene un gran
significado en la clase de educación física. En las clases de aula la interacción
fundamental es verbal, si nosotros vamos a la educación física un niño no puede
aprender con los ojos cerrados, necesita la observación para un mejor
aprendizaje.
68
del entorno, pero no toda tiene la misma importancia. En nuestro caso el balón
sería el más importante.
b) El mecanismo de percepción, que recoge los estímulos que hay en el
entorno, pero recoge más significativamente unos que otros. De todas las
estimulaciones, hay unos elementos más importantes que otros y estos son
los que pasan al mecanismo perceptivo. Percibimos con los 5 sentidos y con
algo más. Tenemos receptores subcutáneos y órganos interreceptores, que
son con los que sentimos. En nuestro ejemplo, la vista, el equilibrio, sentimos
el contacto del balón,... intervienen en el mecanismo de percepción. Cuando
hemos recogido la información del entorno, esa información pasa al:
c) Mecanismo de decisión: porque la percepción es el traslado de elementos,
yo traslado el balón hasta una zona cerebral, donde residen el nivel cortical, el
subcortical y el reflejo.
Las respuestas del nivel subcortical son respuestas automáticas, y las repuestas
del nivel cortical son respuestas elaboradas. La información pasa por esos
elementos. Algunos individuos tienen respuestas automáticas que han repetido
muchas veces y no es necesario que esa información pase al nivel cortical, es
decir, no es necesario pensarlas. Por medio de nuestro trabajo tenemos que
activar también las capacidades superiores, con lo que se piensa, relaciona,...
Este era un mecanismo históricamente rechazado, que solo intentaba educar al
nivel de ejecución.
69
de nadar 100 m en 1 min, por lo tanto no todos los movimientos son iguales.
Un ejemplo que explica muy bien esto es una orquesta, en la que todos los
instrumentos son muy buenos por sí solos pero cuando se trata de que todos
toquen a la vez, es más complicado. Esto mismo ocurre con las fibras
musculares, hay que aprender a moverlas todas coordinadamente . Cuando
una persona domina un movimiento, solo intervienen las fibras adecuadas, y
en un momento concreto, incluso se fatigan menos. La coordinación
neuromuscular es muy importante. Las acciones motoras que se dan en las
clases de educación física, hacen intervenir aspectos perceptivos y también
aspectos decisionales por qué los niños tomarán decisiones y en todas
interviene el mecanismo de ejecución. Una vez que en el individuo se produce
la orden de ejecutar la acción, se produce el movimiento en donde ocurren 2
sucesos más:
70
La educación física posee desde el punto de vista motor 3 aspectos, y todos
ellos intervienen en cualquier tarea motora, pero didácticamente son tratadas
con más o menos énfasis en función del ciclo que esté el niño, el nivel, la
edad. No se procede en Educación Física de cualquier manera, los
profesionales se ponen de acuerdo, y al niño no se le puede exigir que ponga
énfasis en el tratamiento de la ejecución. Primeramente tienen que conocer su
cuerpo, luego tienen que percibir situaciones que necesita en su vida, y
después el énfasis educativo depende de quienes son los alumnos. Por lo
tanto no se pone énfasis de igual manera en las diferentes fases del sistema
educativo.
Los niños realizan mecanismos de percepción pero a medida que van creciendo
desarrollan los demás mecanismos. Está claro que no se enseña de cualquier
manera ni tampoco se enseña de la misma manera en las tres etapas. Es falso
que la enseñanza se base en la comunicación verbal. El elemento competitivo
está presente pero no de igual manera. Rechazamos la competición de búsqueda
de rendimiento y defendemos la competición donde se introducen
progresivamente los elementos competitivos. Los pequeños tienen que ser
capaces de desenvolverse en el medio, en el parque, en la piscina,... Será
manejarse en el ambiente, por lo tanto los pequeños no deben de hacer
competiciones contra compañeros, sino con su entorno. Cuando van creciendo
mejora el oponente frente al medio, es decir, se quiere hacer algo mejor que los
otros, se intenta mejorar por sí mismo. Y en la tercera fase si se desarrolla la
competición del uno contra uno, es la superación directa del oponente. Por lo tanto
hay que dar elementos competitivos pero no de cualquier manera. Piaget decía
que está presente en el niño y hay que trabajarlo como se ha dicho no de
cualquier manera, sino que uno es competitivo porque es competente, no se trata
de pisar la cabeza a otro para poder ser mejor, sino por sus propias cualidades
tienes que llegar a ser competitivo.
71
b) Teorías sobre la Educación Física.
37
Ibidem. Página 48
72
también los ámbitos cognitivos y afecto-social. De esta forma adquiere sentido la
definición aparentemente simple de Garrote (1993, p.11) quien considera la
educación física como “la ciencia, modo o sistema de educar a través del
movimiento.
En función del hombre como ser que se mueve Chinchilla y Zagalaz (2002)
definen la educación física como” una pedagogía de las conductas motrices”
según estos mismos autores, el concepto de educación física se plantea con
bastante dificultad en tanto su finalidad a tenido tantas respuestas como métodos,
modelos o corrientes de existencia. La amplia variedad de denominaciones que ha
sufrido, tanto en contra de los métodos anteriores como a favor de las demandas
sociales, hace que cualquier intento de unificación de criterio sea una labor de
gran dificultad. Ello conlleva a que haya sido reconocida en diversas
denominaciones a lo largo de la historia. Algunas de ellas son: educación corporal,
educación motriz, educación por el movimiento, educación biocinética y
psicomotricidad.
El término fue utilizado por primera vez en Inglaterra (1893) por John Locke y en
Francia, por J. Ballexserd (1762) en la actualidad se está viendo desplazado por el
de actividad física y el deporte.
73
El objeto de ésta es el ser humano en su unidad y globalidad, no pudiéndose
hablar de educación física como educación de lo físico, sino en una educación de
lo físico por medio de la motricidad mediante la que se persigue la consecución de
objetivos educativos.
Froebel, consideraba el juego como el medio más adecuado para introducir a los
niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás,
sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y
libertad. La educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí
74
mismo y vivir en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y se
basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual
quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con Dios,
también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que
configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-
educativa.
Esta idea de educación ideal fue la que lo inspiró a su propuesta; fundar los
jardines de infancia (kindergarten) , los cuales son instituciones creadas con una
finalidad fija la educación del niño preescolar. Para Fröebel, el kindergarten debía
ser " una extensión del hogar ", puesto que le dio importancia crucial a la familia,
ya que, la entendía como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley
natural.
75
propia actividad se ve impulsado a realizar. Con se puede aseverar, que este
gran pedagogo, diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la
educación para el trabajo, o sea, a través del par juego-trabajo la educación tendrá
como resultado gente activa, con ideales y comprometida.
Fin porque es la manifestación libre y espontánea del interior, que origina el gozo,
la libertad, la satisfacción, la paz consigo mismo y con los demás. Medio en cuanto
que el juego representa el "retoño del trabajo", que se desplegará en el pluriforme
universo de la cultura, fruto de un trabajo creativo. Gracias al adecuado y original
aprovechamiento del juego infantil, se considera a Froebel como uno de los
grandes pioneros de la educación para el trabajo. Con respecto a otras
dimensiones relevantes de su pedagogía, destaca la importancia que tiene la
familia y el papel de la madre y el padre en virtud de su peculiar vocación.
Las habilidades motoras gruesas son definidas por Nuria Ureña Ortín (2006)
como “todas aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por una persona,
éstas se caracterizan por su inespecificidad y porque no responden a los modelos
concretos y conocidos de movimientos o gestoformas que caracterizan las
76
actividades regladas y estandarizadas”38 Estas habilidades forman parte de una
clasificación de la psicomotricidad, específicamente en la motricidad gruesa.
38
Ureña Ortín, Nuria (2006 ) Las habilidades motrices básicas en primaria: Programa de intervención.
Editorial Inde. España. Página 19
77
pasar debajo de una mesa o de un túnel; nociones espaciales: palabras que
designan el espacio, por ejemplo: saltar adelante o atrás de un obstáculo.
39
Rodríguez de Osorio, Aminda Ester (2003) , “Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de
Educación Parvularia” Ministerio de Educación, El Salvador C.A. Páginas 45-48
78
para el caso de tiempo y ritmo por ejemplo se pueden desarrollar en el periodo
de Expresión Musical o Educación Física.
40
Ibidem. Página 51
79
entre obstáculos, puede ser sillas, bloques, cajas, y correr con velocidad
(carreras).
SALTAR: con los pies juntos en el mismo lugar; dentro de un aro y fuera de este,
desde arriba de un bloque pequeño; evadiendo obstáculos; con los pies juntos
hacia delante; con los pies juntos hacia atrás y con los pies juntos hacia un lado.
RODAR: acostar al niño sóbrele piso y que ruede hacia la derecha; acostar al
niño sobre el piso y que ruede hacia la izquierda; rodar con los brazos estirados
hacia arriba; rodar con los brazos sobre la cabeza y rodar lento y rápido.
BRINCAR: libremente; con los dos pies al centro de un aro; del centro del aro
hacia fuera; alrededor de los aros o de círculos dibujados con yeso de color; en
varias direcciones.
CAMINAR: cargando una caja liviana en los brazos; cargando una caja liviana
sobre la cabeza; cargando una caja con un solo brazo; rascarse la cabeza con una
mano y frotarse el estomago con la otra.
LANZAR: una pelota libremente; una pelota hacia la pared o lugar indicado; una
pelota hacia un compañero o compañera; recibir la pelota con manos y pies en
posición sentado o parado; rebotar la pelota.
80
RECURSOS: aros hula – hula, pelotas, cajas de cartón livianas y yeso de colores
o cuerdas.”41
41
Rodríguez de Osorio, Aminda Ester (2003) , “Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de
Educación Parvularia” Ministerio de Educación, El Salvador C.A.
42
UNICEFF (2003 ) Mi niño de 0 a 6 años Editorial Piedra Santa. Guatemala. Página 81
43
Pérez Bonito Cristina, Editorial Cultiva Libros Año 2009, Primera Edición, España pagina 12.
81
se debe enfatizar que para que pueda planificarse las estrategias
didácticas para el desarrollo de habilidades motoras gruesas, se debe
tener conocimiento de las etapas evolutivas de la edad en estudio, porque
de esta manera las metodologías serán más efectivas.
a) METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.
44
(Programa del MINED, sección III. Página 13
82
permite afirmar que la Educación Física es el proceso metódico y sistemático de la
formación física y motora del ser humano, el complemento necesario para el
equilibrado desarrollo de su personalidad y una palanca de apoyo para orientarle
hacia una mejor calidad de vida.
83
De la unidad No 1
UNIDAD No 2
84
2.2 Ubicación espacial, Desplazamiento con trayectoria, Posición de objetos y
dependencias de la vivienda con respecto de sí mismo y Desplazamiento con
trayectoria definida recta, curva y diagonal.
UNIDAD No 3
3.3 Postura corporal: parado, sentado, Postura adecuada del cuerpo al sentarse o
pararse para imitar acciones positivas que observa o escucha en los medios de
comunicación.
UNIDAD No 4
4.2 Movimiento: nivel bajo, medio y alto, Postura con equilibrio estático,
Realización de movimientos de abajo hacia arriba, agachado hacia arriba imitando
el crecimiento de las plantas y Postura estática con equilibrio para imitar las
posturas de una planta.
85
4.3 Equilibrio dinámico con diferentes bases de apoyo, Desplazamiento con
posturas en diferentes niveles gateo, salto, inclinado, carrera, Movimientos
corporales imitando desplazamiento de animales: gateo, salto y carrera punto de
apoyo y Desplazamiento para ubicarse espacialmente adentro y afuera.
UNIDAD No 5
86
2.3 CONSTRUCCIÓN DEL MARCO EMPÍRICO
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
87
INDUSTRIA Y COMERCIO Las actividad industrial del municipio está concentrada
en la zona franca de San Bartolo y el Boulevard del Ejército, donde se encuentran
fábricas de productos alimenticios, hilados y tejidos, muebles de madera y metal,
papel, cartón, gases y oxígeno, fósforos y cerillos, fertilizantes, insecticidas,
fungicidas, herbicidas, pinturas, productos farmacéuticos, jabón, detergente,
cosméticos, pastas dentífricas, velas, fuegos artificiales, productos de aluminio,
alambre y cables, montaje de aparatos de radio, televisión, refrigeradoras, aire
acondicionado, acumuladores y pilas eléctricas, lámparas, bombillas, escobas,
cepillos, rótulos y anuncios, lápices y cremalleras.
88
divide en 4 cantones y 31 caseríos. La población es de 153,970 habitantes.45[1]
Su río principal Las Cañas y el cerro El Amatitán. Los productos agrícolas de
mayor cultivo son: granos básicos y café. Hay crianzas de ganado vacuno,
caballar, mular y porcino; lo mismo que de aves de corral.
Colegios:
46
http://www.seguridad.gob.sv/observatorio/Iniciativas%20Locales/WEB/San%20Salvador/ilopango.htm
89
Joseph
Reverendo Juan Bueno
Bautista Siloé
Sellares
Jean Piaget
María B. Membreño
Profesor Lisandro Argueta
San Patricio
Renacimiento
Pablo Montesino
Escuela Técnica de mecánica de aviación
Liceo Bautista Ilopango
Liceo Cristiano Reverendo Juan Bueno de San Bartolo
Liceo Nora R Chacón
Liceo Profesor Ceferino E. Lobo47
47
http://www.google.com.sv/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CFIQFjAD&url=http%3A%
2F%2Fwww.elfaro.net%2Fattachment%2F362%2Fcolegios_categorizados.pdf%3Fg_download%3D1&ei=xjLiT
5KnKYTO9QT18rWGCA&usg=AFQjCNEKU_hMVgTDmpqP3Ofa8GjhLFLO_g
90
LISTA DE CENTROS ESCOLARES PÚBLICOS DEL MUNICIPIO DE ILOPANGO48
10068 CENTRO ESCOLAR VISTA AL LAGO Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO COLONIA VISTA AL LAGO CALLE GUIJA Y AV. COATEPEQUE
(CDE)
10223 ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO FINAL CALLE LA CAMPIÑA ORIENTE PJE. #3 BLOCK "C" CASA "4" REPARTO SAN BARTOLO
COMUNIDAD 7 DE SEPTIEMBRE (CDE) ILOPANGO
11389 CENTRO ESCOLAR " COLONIA SANTA Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO COL. SANTA LUCIA CALLE 2 Y CALLE 5 # 1
LUCIA " (CDE)
11390 CENTRO ESCOLAR COLONIA SAN Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO FINAL CALLE EL SAUCE NUMERO 40 COLONIA SAN FELIPE
FELIPE (CDE)
11392 CENTRO ESCOLAR COMUNIDAD SAN Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO BOULEVARD LAS PAVAS CIMA UNO
BARTOLO DEL NORTE (CDE)
11394 CENTRO ESCOLAR JARDINES DE SELT- Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO URBANIZACION JARDINES DE SELT SUTT FINAL CALLE DYESA FRENTE A PASAJE VEINTIUNO
SUTT (CDE)
11395 INSTITUTO NACIONAL DE SAN Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO BOULEVARD SAN BARTOLO Y CALLE MELEDEZ
BARTOLO (CDE)
11396 CENTRO ESCOLAR " CAMPAMENTO Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO COMUNIDAD BANCO HIPOTECARIO BULEVAR DEL EJERCITO NACIONAL KILOMETRO 8
BANCO HIPOTECARIO " (CDE) ENTRADA CONTIGUO A CAJAS Y BOLSAS FRENTE A LINEA FERREA ILOPANGO
11398 ESCUELA DE EDUCACION PARVULARIA Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE # 4 ENTRE PASAJES O Y P COLONIA SANTA LUCIA
COLONIA SANTA LUCIA (CDE)
11399 CENTRO ESCOLAR GENERAL JOSE Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CARRETERA A TURICENTRO APULO KILOMETRO QUINCE Y MEDIO
MARIA PERALTA LAGOS (CDE)
11400 CENTRO ESCOLAR CANTON SAN Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO FINAL CALLE AL ARENAL SAN BARTOLO ILOPANGO AL ORIENTE DE LA DESPENSA DE DON JUAN
BARTOLO (CDE)
11402 CENTRO ESCOLAR IGNACIA CRUZ Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CASERIO AMATITAN CANTON DOLORES APULO KM.15 CARRETERA A LAGO DE APULO
CASTRO (CDE) ILOPANGO SAN SALVADOR
11405 CENTRO ESCOLAR " JARDINES DE SAN Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO COLONIA JARDINES DE SAN BARTOLO CONTIGUO A CONDOMINIOS
BARTOLO " (CDE)
11406 CENTRO ESCOLAR COLONIA Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO HORIZONTES UNO CALLE CIRCUNSVALACION NUMERO VEINTIOCHO
VERACRUZ, CANTON SAN BARTOLO (CDE)
11407 COMPLEJO EDUCATIVO COLONIA LAS Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO FINAL PASAJE 5 COLONIA LAS CAÑAS
CAÑAS (CDE)
11409 CENTRO ESCOLAR REPUBLICA DE Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO COLONIA SANTA LUCIA PASAJE G REDONDEL # 3
VENEZUELA (CDE)
11410 CENTRO ESCOLAR FABIO CASTILLO Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE RAFAEL A GUTIERREZ NUEMRO DOS FRETE AL PARQUE
(CDE)
11411 CENTRO ESCOLAR "JOHN F. Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO ENTRE CALLE 1 Y CALLE 5 COLONIA SANTA LUCIA ILOPANGO CONTIGUO A CANCHA DE FUTBOL
KENNEDY" (CDE)
48
91
11531 CENTRO ESCOLAR COLONIA LLANO Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CARRETERA PANAMERICANA COSTADO SUR DE VIFRIO
VERDE (CDE)
14808 INSTITUTO NACIONAL DE LA COLONIA Consejo Directivo Escolar SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE 5 COLONIA SANTA LUCIA ILOPANGO
SANTA LUCIA (CDE)
60311 CENTRO ESCOLAR CANTON SAN JOSE Asociación Comunal para SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE HACIA ASINO CANTON SAN JOSE SHANGALLO FINAL PASAJE GLORIA, ILOPANGO, SAN
SHANGALLO la Educación (ACE) SALVADOR
70025 CENTRO ESCOLAR CANTON DOLORES Asociación Comunal para SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE TURICENTRO A APULO CONTIGUO A IGLESIA CATOLICA
APULO la Educación (ACE)
70026 COMPLEJO EDUCATIVO CANTON SAN Asociación Comunal para SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE AL RIO LAS CAÑAS IGLESIA CATOLICA
BARTOLO la Educación (ACE)
70027 CENTRO ESCOLAR CASERIO Asociación Comunal para SAN SALVADOR ILOPANGO FINAL COLONIA VISTA AL LAGO CASERIO COMUNIDAD BETANIA CANTON SHANGALLO ARRIBA
COMUNIDAD BETANIA, C/ la Educación (ACE)
SHANGALLO ARRIBA
88038 CENTRO ESCOLAR CATOLICO Consejo Educativo SAN SALVADOR ILOPANGO URBANIZACION LA SELVA KILOMETRO DOCE Y MEDIO CARRETERA PANAMERICANA DESVIO
"NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ" Católico Escolar (CECE) APULO
88039 CENTRO ESCOLAR CATOLICO "SAN Consejo Educativo SAN SALVADOR ILOPANGO CUARTA AVENIDA SUR CALLE ASINO
JOSE" Católico Escolar (CECE)
88040 CENTRO ESCOLAR CATOLICO "JOSE Consejo Educativo SAN SALVADOR ILOPANGO CALLE A ASINO CANTON SAN JOSE SHANGALLO CLUB DE MISIONEROS JOSEFINOS DEL
MARIA VILASECA" Católico Escolar (CECE) COLEGIO IOSEPH Y CRISTOBAL COLON.
88143 CENTRO ESCOLAR CATOLICO Consejo Educativo SAN SALVADOR ILOPANGO CARRETERA PANAMERICANA KILOMETRO DOCE Y MEDIO DESVIO DE APULO CANTON
MONSEÑOR FABIAN AMAYA Católico Escolar (CECE) DOLORES APULO COMUNIDAD LA SELVA NUMERO VEINTIOCHO
90005 CENTRO ESCOLAR " ANA ELEONORA Consejo Institucional SAN SALVADOR ILOPANGO KILOMETRO OCHO Y MEDIO CARRETERA PANAMERICANA
ROOSEVELT" Esucativo (CIE)
90026 CENTRO ESCOLAR ROSA VIRGINIA Consejo Institucional SAN SALVADOR ILOPANGO BOULEVAR DEL EJERCITO KILOMETRO OCHO Y MEDIO CONTIGUO A CARCEL DE MUJERES
PELLETIER Esucativo (CIE)
92
b) Descripción del Centro Escolar Colonia Santa Lucía
Total de aulas: 7
Infraestructura:
Tienen juegos como peregrinas, casita de plásticos para jugar, figuras geométricas
dibujadas en el suelo.
93
de básquetbol y fútbol .Antes de su construcción era una zona de protección parte
de la caldera de Ilopango en la cual se encontraba una cancha de fútbol llamada
wenbley que al final sobre el coronamiento de la ladera tenia aproximadamente de
65º a 70 º, cabe señalar que a dicho lugar se le conocía como la grieta por la
razón de que sobre la ladera se encontraban en algunos puntos cuevas o
cavernas naturales, el espesor en la parte de arriba de la ladera de
aproximadamente el tamaño de una cancha de fútbol donde construyeron lo que
es dicha residencial, actualmente se encuentran asentadas las viviendas en
escalones tipo terrazas y con algunos muros de contención en donde se pueden
visualizar que fueron construidas en 2 etapas, dejando una ladera conformada al
final (lado oriente) dela residencial, la cual divide la zona de viviendas y el área
social, en dicha ladera se encuentran tres puntos de ruptura que han provocado
deslizamientos de tierra que pone en peligro la avenida santa lucia como la
primera línea de casas, también en el área social se están presentando
deslizamientos al lado sur oriente.
Cabe mencionar que el material producto de la terracería fue alojado en la parte
baja de la residencial asumiendo que se utilizó en un relleno artificial. Como
detonante de los puntos de ruptura se encuentran la lluvia que provoco saturación
del talud y que los drenajes tipo bermas en la ladera colapsaran, también el agua
lluvia por tubería que baja en parte de la calle circunvalación del centro urbano
Santa Lucia y parte de la urbanización Santa Eduviges, como el agua que baja en
escorrentía superficial por las calles principales las cuales van a desembocar en
dicha ladera.
En el punto de deslizamiento Nº 1, se observa que a unos 15 metros está saliendo
un vertido de agua residual domestico que también contribuye al socavamiento al
pie del talud y que a la vez contamina el medio ambiente. Hasta el momento en el
punto Nº 4 entre la residencial Santa Lucia y Santa Eduviges por intervención de la
Alcaldía de Ilopango se realizaron obras de mitigación (construcción de pozos
recibidores de aguas lluvias, colocación de tubería y el relleno respectivo sin el
debido control), en acuerdo que como contraparte de la comunidad le den
mantenimiento a dicho relleno sembrando material vegetativo. Referente al primer
94
punto de deslizamiento solo se realizó la12inspección y se descubrió la caja de
aguas lluvias colapsada. En los puntos descritos estuvieron tirando ripio y tierra
con el permiso respectivo de la alcaldía de Ilopango, lo cual no es lo más
recomendable pero que en su momento estimaron conveniente”49
49
http://www.ipgaramss.org/uploaded/content/document/documents/1502003794.pdf
95
c) Descripción del aula:
Cuenta con espacio suficiente para atender a 18 estudiantes, tiene espacio para
guardar los bolsones, mobiliario para guardar libros y libretas, el salón es amplio.
Cuenta con 2 ventiladores, lámpara en buen estado. Tiene mesas diagonales
para poder trabajar en equipos. Solo usan uniforme diario más no el de educación
física. Algunos alumnos/as no tienen libretas de trabajo. El aula cuenta con
recursos para Educación Física como pelotas, conos y caballos de material
plástico, el cual está en buenas condiciones, posiblemente por el poco uso que se
le da.
El 98% del alumnado tiene cumplido sus 6 años, solo son dos casos una niña y
un niño que cumplirán sus seis años en el mes de junio de este año (2012). Son
provenientes de familias pobres, hijos e hijas de padres que tienen puestos en el
mercado o comerciantes en pequeños, otros de amas de casa, y algunos de
padres que trabajan en maquilas.
El 96% de los estudiantes viven con mamá y papá, son 4 casos de niños que
viven solo con su mamá. La gran mayoría viven en la Colonia Santa Lucía, son 3
casos que provienen de colonia El Matazano.
Los niños y niñas llevan una lonchera bastante nutritiva, además que reciben
alimentación escolar donado por Japón, y además reciben su paquete escolar que
incluye el uniforme deportivo; se presentan 3 casos que llevan en su lonchera
comida chatarra, pero la docente les recuerda cada día que los alimentos que
llevan deben ser nutritivos.
95
El único problema es que en el aula hay 5 niños que presentan bastante
agresividad, para la docente esto es preocupante en algunos momentos de la
jornada.
96
competencias que requiere la edad en la que se encuentran, luego deben
considerarse los contenidos propuestos en el programa, la metodología que
incluye para el caso de 6 años juegos, deporte, ritmos, danza, gimnasia,
equilibrio, lateralidad y otros. Cada contenido requiere que se emplee una
metodología coherente a las necesidades de cada estudiantes, de igual manera
para sus intereses y problemas, porque generalmente se tienen grupo
heterogéneos. Del mismo modo se incluyen recursos adecuados al contenidos y
metodología, y finalmente la evaluación ya sea las técnicas o instrumentos que
se emplearán para verificar los logros alcanzados. No se debe olvidar que la
planificación del tiempo es relevante ya que cada actividad requiere de un tiempo
específico, atendiendo siempre la edad, necesidad o problemas del grupo de
clase, en especial cuando el docente les conoce casi perfectamente.
En el caso de este estudio pudo verificarse que la docente cumple con este
lineamiento curricular, ya que la planificación didáctica incluye todos los
elementos curriculares como contenidos, metodología, recursos y evaluación,
tomados del programa de estudio, de igual manera se constató que los contenidos
efectivamente son los propuestos por el currículo de este nivel educativo.
b) METODOLOGÍA
97
La docente planifica el periodo de Educación Física, el que según su
planificación se utilizará la metodología de centros de interés mediante el
agrupamiento de contenidos y actividades en tres momentos calentamiento,
desarrollo y relajación.
La docente enseña cantos relacionados a los contenidos utilizando el
esquema corporal ( cantan al cepillo, al jabón, al baño, al cuerpo)
No se observa el uso de rondas o juegos tradicionales.
En las clases lo pone en círculo para mover las diferentes partes del cuerpo
como brazos, piernas, cabeza, hombros y más.
Los juegos motores gruesos que se han observado durante el estudio son
realizados de manera libre por los estudiantes.
La docente manifiesta que su metodología se enfoca en la lecto-escritura ya
que debe procurar que la mayoría aprenda a leer y escribir.
Los juegos se desarrollan, solo que prácticamente son los niños y niñas los más
interesados y buscan desarrollar diferentes tipos y en diferentes momentos. En
cambio los cantos se desarrollan por parte de la docente solamente que de forma
monótona, ya que son los mismos casi todos los días. En este apartado se debe
hacer énfasis por ejemplo en el canto, ya que muchos teóricos de la música y la
Educación Infantil enfatizan que por medio del canto los niños pueden imitar
acciones, roles, actitudes, valores y otros elementos de la vida diaria, tanto en el
seno familiar como escolar. Por ejemplo Froebel enfatizaba los juegos
98
gimnásticos acompañados de cantos para que pudieran moverse y desarrollar de
forma integral su cuerpo, porque en la medida que una persona se mueva podrá
mantenerse saludable, ya que por medio del movimiento se liberan toxinas. Se
pueden citar otros autores o pedagogos como las hnas Agazzi que igual
enfatizaron en este elementos.
Muchos docente aún no logran ver la relevancia que pueda tener el canto en la
Educación Física, pero cabe recordar que la Educación física se apoya de otras
áreas y disciplinas para poder lograr los objetivos en las diferentes áreas como
lateralidad, equilibrio, ritmo, nociones espaciales, esquema corporal y otros.
c) RECURSOS:
Los recursos los utilizan los estudiantes de forma libre como las pelotas,
salta-cuerdas, juegos de plástico, conos, lazos. Los niños van al aula a
recoger los materiales. Los recursos se mantienen en el aula, y los
estudiantes los solicitan a la docente en momentos como el recreo y la
educación física. Éstos se encuentran en buenas condiciones, pero son
pocos para la cantidad de estudiantes que alberga la sección.
Los recursos utilizados con más frecuencias son las pelotas y los salta-
cuerdas, pudo apreciarse a los estudiantes que de manera incansable en
cada recreo pedían a la docentes les facilitara una pelota o un salta-
cuerdas. De las pelotas se observaba juegos de futbol, rebote y lanzamiento.
De los salta-cuerdas individuales pudo apreciarse especialmente a las niñas
compartiendo el salto con otra niña o dos más.
Autores citados en esta investigación establecen que los recursos
didácticos tienen funciones de motivación estructuración, didáctica, facilitan
99
los aprendizajes y sirven como soporte al docente para facilitar la tarea en
aquellos contenidos que requieren del uso de algún recurso como la pelota
por ejemplo que es necesaria en el área o contenido de lanzamiento. Para
el caso de los saltos se necesitan obstáculos como conos, botellas, llantas y
otros. Se verificó que en el elemento de recursos didácticos la docente
hace uso de varios recursos de los mencionados. Especialmente cuando
se llevan a cabo los recreos dirigidos.
d) EVALUACIÓN
100
algunos estudiantes que presentaron dificultades y a eso respondió que cada
niño es un caso aislado, ya que los que no logran un dominio alto en las
actividades es porque les falta madurez física aún. Algunos no han cumplido sus
6 años y esos meses de diferencia con los otros les afecta en algún momento.
101
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LISTA DE COTEJO
Objetivo: Identificar las habilidades motoras gruesas desarrolladas por los niños y
niñas de 6 años, que se ejercitan en el periodo de Educación Física.
Institución: Escuela de Educación Parvularia Colonia Santa Lucía. Sección: tres (6 años)
Nómina de
estudiantes
observados
Caminar en punta-talón
Equilibrio
Saltar cuerda
Caminar en diferentes direcciones
TOTALES
Dominio Alto 7 7 8 8 3 6 4 8 8 4 5
Dominio Medio - - - - - - 4 - - 3 3
Dominio Bajo 1 1 - - 5 2 - - - 1 _
102
Hallazgos en la lista de cotejo
En todo el estudio de campo fue admirable observar a los niños y niñas moverse,
caminar, saltar, correr, gatear, rodar en el suelo. Lo que significa que por
naturaleza tienen necesidad de mover su cuerpo y desarrollar de manera sana e
integral.
103
un estudiante. Desafortunadamente en muchos centros educativos el hecho de
tener muchos estudiantes se vuelve difícil construir o elaborar tantas listas de
cotejo, y sobre todo que se comenta que no hay recursos como para imprimir
tantas copias de éstas. Cabe destacar que la docente en investigación tienen una
actitud observadora a las actividades motoras, con la diferentes que no las
registra en instrumentos.
104
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE ENTREVISTA
R/ desarrolla habilidades motoras porque el niño palpa, toca, gira en los ejercicios
y cuando corre, camina, roda, baila hace giros por eso se desarrolla la motricidad
gruesa.
R/ NO
105
6.¿Cuenta la escuela y el aula con espacios como: canchas o patios para
impartir el período de educación física?
Si _X__ no ___
Si _X__ no ___
Si ____ no _X___
Si _X__ no ____
106
1. Movimiento __X__ 9. Equilibrio _X__
2. Gimnasia __X_ 10. Ritmo _X__
3. Deporte _ X___ 11. Lanzamiento _X__
4. Lateralidad __X__ 12. Calentamiento _X__
5. Motricidad gruesa__X__ 13. Juegos _X__
6. Motricidad fina __X__ 14. Expresión corporal_X__
7. Danza _X___ 15. Juegos tradicionales _X__
8. Rondas __X__
Otros especifique____________________________________________________
Describe los recursos que emplea y coinciden con los resultados de la guía de
observación, con la diferencia que son los niños y niñas que en otros momentos
didácticos solicitan salta cuerdas, pelotas y caballitos para jugar de manera libre.
107
Por otro lado se puede afirmar que la docente posee muchos conocimientos
teóricos acerca de la importancia del desarrollo de las habilidades motoras
gruesas en el periodo de Educación Física, con la diferencia que no los aplica en
dicho periodo, que es de suma relevancia en el desarrollo integral, siendo un
espacio y asignatura que les permite desenvolverse con mejores niveles de
desarrollo físico. Durante la entrevista no estructurada pudo verificarse que la
docente tiene una actitud abierta hacia la importancia del desarrollo de habilidades
motoras gruesas en el periodo de Educación Física. Demuestra que tiene interés
por actualizarse, pero propone que debería ser el Ministerio de Educación el
que prepare periódicamente a las docentes en el área de Educación Física, ya
que muchas no recibieron en la formación superior asignaturas que brindaran
suficientes conocimientos y habilidades para enseñar tan relevante periodo
didáctico. Por otro lado manifestó que la educación psicomotriz, es base de
aprendizaje como lectura, escritura y cálculo que son pilar de aprendizajes
posteriores y más complejos, así la importancia que tiene un buen desarrollo del
esquema corporal, con una afirmación de la lateralidad, una buena organización
espacio-temporal y buen desarrollo de la coordinación motriz, que además
supone: un conocimiento del cuerpo y de sí mismo, conocer cuál es el lado
dominante de su cuerpo, dominio y control del cuerpo y de las posturas,
desarrollo de la capacidad de inhibición y relajación y la educación de la
respiración, desarrollo de la capacidad receptiva, orientación básica del espacio y
coordinación motriz.
108
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE EL SALVADOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
109
desarrollar los contenidos del
período de educación física.
- Se desarrollan en el periodo los
siguientes contenidos:
a) Motricidad gruesa X
b) Motricidad fina X
c) Deporte X
d) Gimnasia X
e) Danza X
f) Lateralidad X
g) Expresión corporal X
h) Juegos tradicionales X
i) Rondas X
j) Juegos libres o dirigidos X
k) Lanzamiento X Estos
l) Equilibrio X contenidos
m) Ritmo X están
n) Movimientos ( lentos- planificados
rápidos) pero no se
desarrollan
RECURSOS
Cuenta el aula con recursos como:
a) pelotas X
b) aros X
c) conos X
d) salta cuerdas
e) lazos X
f) Cintas X
f) otros Otros como
caballitos de
palo
-Se observa que el alumnado utiliza X
ropa deportiva en el periodo de
educación física.
- Se utilizan los espacios de cancha X
o pasillos como recursos.
EVALUACIÓN
La docente emplea instrumentos de
evaluación como los siguientes para
valorar el avance de los niños y niñas. X
a) Escalas de valoración X
b) Listas de cotejo X
c) Guías de observación.
110
VALORACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
111
Dentro de otros juegos se identificó el juego de caballo con palos de escobas,
ya que la docente cuenta con algunos materiales y recursos como éste y otros
como pelotas, lazos y salta-cuerdas.
Puede decirse con mucha seguridad que dentro de las estrategias más
empleadas son los juegos, aunque cabe destacarse que son repetitivos, es decir
que durante el proceso de observación a las prácticas docentes, con la
imaginación y creatividad que cara caracteriza a los niños y niñas pudo detectarse
que ellos inventan nuevos juegos con los materiales con que cuenta el salón.
112
realidad vividos mediantes otras formas de representación ( lenguaje, música y
expresión corporal, favorece la utilización del lenguaje verbal de forma ajustada,
enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas a través de formas de
representación corporal y musical. Por lo tanto éstas deben tener relación o
coherencia con los objetivos curriculares ya que suponen una herramienta
didáctica válida para diferentes áreas de desarrollo.
113
derecha o la izquierda, mover los hombres, girar o mover la cabeza (hacia
arriba, hacia abajo a la derecha o la izquierda), agacharse, girar todo el cuerpo
hacia los lados, saltos: con un pié, con dos, salto bajo, salto alto), rodar en el
suelo, tocar una pared y regresar a la cuenta de 3. Algunas veces van
acompañados de cantos.
5. Ejercicios rítmicos acompañados de cantos: Se detectó durante el estudio
que la docente en varias ocasiones desarrollo ejercicios rítmicos
acompañados de cantos. Les ponía música de aeróbicos para que ellos
realizaron ejercicios de ritmo como alternar piernas saltando, marchando
rápido y lento. Podía verificarse la motivación que tenían los estudiantes a la
hora de moverse al ritmo de la música, algunos incluso inventaban algunos
pasos rítmicos, y motivaban a otros que los aprendieran. Tomando en cuenta
que el ritmo es un área importante de la motricidad ya que les permite
desarrollar actividades como caminar al compás de una canción, o al compás
de un instrumento de percusión como el tambor o claves. A medida que un niño
desarrolla el ritmo tendrá mejores oportunidades de destacarse en actividades
de baile, lecto-escritura y música, mismas que le ayudan a desarrollarse de
manera integral.
114
espaciales y temporales, ya que requiere de la utilización de varios elementos
de manera paralela. Sobre todo porque se aprende a coordinar el tiempo con
los pulso y al mismo tiempo de escuchar los cambios de pasos. Por eso es
recomendable que a la hora de Educación Física se practiquen pasos de
danza rítmica, folklórica u otros tipos de danza para ir educando el oído del
alumnado y así favorecer la práctica de los elementos mencionados
anteriormente.
Desafortunadamente en el centro educativo en estudio la danza no cobra
relevancia de manera cotidiana, solamente se practica cuando hay necesidad
de presentar puntos artísticos para algún acto cívico o cultural. Pero se
observó que los y las estudiantes disfrutan este tipo de actividad. Posiblemente
porque a estas edades el hecho de escuchar una música con ritmos alegres
sienten la necesidad de moverse.
7. La gimnasia: para el caso de esta área o disciplina, se constató que ésta no
se lleva a cabo, en entrevista no estructurada con la docente, manifestó que a
ella se le hace muy difícil el desarrollo de ésta, ya que requiere de movimientos
más bruscos, por lo que ha preferido no incluirla en el desarrollo de
contenidos, y en especial porque se necesita de una persona más profesional
en este campo, aunque la docente destacó que le abre puertas a los niños y
niñas de coordinar su cuerpo de manera artística con la música.
115
- Que durante los meses de estudio de campo, se verificó que las prácticas
pedagógicas más implementadas son las descritas en los párrafos anteriores
siendo: juegos libres y dirigidos, rondas , canciones acompañadas de
movimientos motores, ejercicios motores gruesos y danza.
Cabe destacar que las actividades y ejercicios para evaluar a los niños y niñas de
la sección, especialmente para determinar o valorar los dominio en cada una de
éstas, la investigadora descubrió que realmente ellos y ellas demuestran
felicidad cuando se trata de actividades que les permiten moverse, especialmente
las habilidades motoras gruesas, querían repetir la evaluación de las actividades
propuestas en la lista de cotejo. Además manifestaron el deseo de recibir clase de
deporte, así lo llaman.
116
actividades como ejercicios motores, juegos, bailes, cantos y otros que beneficien
el desarrollo de las áreas de la motricidad gruesa como el equilibrio, lateralidad,
esquema corporal, ritmo, en tal sentido se debe planificar con gran cuidado cada
una de éstas, para lograr motivación en primer lugar, ya que si un niño siente
des-movitación a la hora de desarrollar las actividades, se debe indagar la raíz de
este problema, porque pueden pasar dos cosas: o la docente debe revisar y
reflexionar sobre sus prácticas o revisar las necesidades o problemas que un
niño puede enfrentar a la hora de practicar los ejercicios o actividades.
117
Luego de hacerle algunas interrogantes a la directora se procedió a observar los
recreos dirigidos, en los que se identificaron los siguientes aspectos:
Algunas docentes planifican juegos dirigidos y ejercicios como mover las manos,
saltan con ambos pies, hacer rondas como el gato y el ratón, las estatuas de
marfil, entre otras actividades se observó carreras libres y de obstáculos. La
docente en investigación es una de las que prepara algunas actividades para 1
ó 2 veces semanales.
1.¿ Usted permite que su hijo o hija haga ejercicios o algún deporte?
R/ Las 6 madres manifestaron que permite que su hijo haga ejercicios o juegue
en el parque de la colonia, ya que les permite estar saludables y en forma. Con la
única diferencia que 3 de estas madres trabajan fuera de casa, por lo que les
acompañan a la cancha de la colonia sábado y domingo. Las otras 4 madres de
familia opinaron que 3 veces a la semana visitan la cancha y el parque de la
comunidad, ya que son amas de casa y tienen un poco más de tiempo para
acompañarles en estas actividades, especialmente les gusta jugar en los juegos
del parque (mecánicos) aunque están en estado de deterioro. Pero aprovechan
lo poco que queda de este espacio. Las otras 2 madres manifestaron que la
situación actual del país de delincuencia es demasiado arriesgado, por lo que
deciden mejor que pasen en casa viento televisión o haciendo tareas, aunque
también juegan con juguetes o en el pasaje con los vecinos y muy conocidos por
supuesto.
2. ¿ Con qué espacios cuentan en la colonia para que sus hijos puedan
moverse, jugar o practicar ejercicios y algún deporte?
118
R/ Las 8 madres manifestaron que cuentan con cancha y un parque en mal
estado, pero que algunos niños y niñas los aprovechan.
R/ 3 madres manifestaron que 2 veces ( fin de semana) otras 3 que son 3 veces
y algunas veces hasta 4, ya que pasan más tiempo con sus hijos. 2 dijeron que
prefieren que estén en casa.
4.¿ Hay espacio en su casa como algún patio para que su hijo/a juegue?
R/ 6 de las madres manifiestan que sus hijos se ven alegres, animados, sociales
con sus amigos y vecinos/as. Y que siempre están pidiéndoles permiso para salir
a jugar con sus amigos o amigas. Generalmente han observado peleas también,
119
ya que a veces tienen juegos de carrera, juegos tradicionales, y siempre hay
alguno que quiere dirigir y los demás no están de acuerdo. Esto se da cuando
coinciden varios amigos o vecinos en la cancha o parque de la colonia.
Las 6 madres manifestaron que cuando visitan la cancha o parque los niños y
niñas corren, llevan lazos para saltar cuerda, pelotas para lanzar al aire o entre
ellos y ellas.
Las 2 madres que manifestaron que sus hijos no salen, les han visto menos
sociables ya que generalmente están en la televisión y solo algunas veces les
dejan salir al pasaje a jugar de forma libre con sus amigos.
120
2.4 Formulación teórica metodológica de lo investigado
121
Al estudiar los autores y determinar que Piaget y Le Boulch encaminan más la
teoría a la práctica o trabajo de campo, en el sentido que los fundamentos
teóricos estudiados por estos autores confirman la influencia que tienen las
buenas prácticas pedagógicas y sobre todo la variedad de éstas para favorecer a
un desarrollo motor. Porque teóricamente hablando se puede afirmar que estos
fundamentos se enfocan a describir la importancia que los infantes pasen sus
primeros años conociendo, comparando, ejercitando y disciplinando su cuerpo.
Porque de igual forma se comprueba que cada práctica pedagógica bien
planificada y empleada ayuda a crecer de forma sana y saludable a cada niño y
niña.
122
Por otro lado se destacó el perfil que debe tener el docente que imparte la
Educación Física, partiendo de actitudes positivas, innovación pedagógica,
conocimiento y dominio del o las áreas que trabaje con los infantes. Sobre todo
se realza la actualización que debe tener el docente para desarrollar los
contenidos. Desafortunadamente se indagó que hay una buena planificación de
los contenidos pero ésta no se ejecuta en ninguna oportunidad.
123
disciplina como parte del currículo de dicho nivel educativo. Cuando la docente
recibe formación especial sobre Educación Física, tendrá la oportunidad de
conocer la importancia de esta en la formación integral, ya que un niño que no se
ejercita, difícilmente podrá tener una buena imagen de su cuerpo, que es lo
primero que se debe trabajar , definida ésta como una imagen corporal, para luego
trabajar su cuerpo en relación al espacio, a los demás y sobre todo por una
disciplina que incluya el desarrollo de infinidad de actividades, técnicas y
estrategias en pro de un cuerpo y mente sana. Porque cabe destacar que
aquellas personas que desarrollan disciplina física logran mantener y tener
equilibrio en los ámbitos en los que se mueven.
124
Dentro de las prácticas pedagógicas que más se destacaron en el estudio están:
los ejercicios motores como saltos, correr, lanzar, gatear, arrastrarse, los cantos,
el baila, el ritmo.
Como lo confirman autores como Jean Le Boulch y Piaget que destacaron en sus
teorías el movimiento, el desarrollo motor como base para otros aprendizajes; ya
que en la medida que un niño camine, corre, salte tendrá mejores niveles de
resistencia, fuerzas y energías para desarrollar otras actividades más complejas.
Además que les permite utilizar su cuerpo de diversas maneras, de esta forma el
cuerpo se educa. Ya decía LeBoulch Educación y Movimiento son la base del
aprendizaje.
Todas estas prácticas permite que los niños y niñas practiquen una variedad de
ejercicios y actividades que les ayudará a desarrollar además de su cuerpo ,
mejores niveles de socialización, lenguaje e imaginación, porque el por medio del
cuerpo pueden desarrollar un sinfín de actividades creativas como: formas letras
con el cuerpo, pirámides humanas, nuevos formas de gimnasia rítmica y otros
más. Por otro lado cabe destacar que cada una de estas prácticas debe ir
acompañada de recursos y materiales adecuados, porque por ejemplo para saltar,
correr o gatear no se necesita una cancha bien diseñada, simplemente se
pueden utilizar espacios abiertos como patios, pasillos, corredores, aulas y más.
125
CAPÍTULO III MARCO OPERATIVO
126
Las prácticas pedagógicas para el caso de la Educación Física, deben enfatizarse
en aquellas prácticas o ejercicios de variedad de actividades que ayuden a los
niños y niñas a crecer integralmente y de manera sana, especialmente su cuerpo,
su mente y su espíritu. El supuesto teórico supone que una clase de Educación
Física debe tomar en cuenta las condiciones de espacio, necesidades e
intereses de los estudiantes de la sección. Fue por ello que se decidió observar
las prácticas pedagógicas de la docentes en diferentes momentos de la jornada
como recreos dirigidos, libres, conversación y el periodo de Educación Física,
para poder describir detalladamente cada una de las prácticas desarrolladas,
ya que las prácticas pedagógicas son las que hacen posible que cada niño y niña
logre desenvolverse como ser individual y social. Las prácticas pedagógicas en
Educación Física no solo suponen actividades motoras si no también, el
desarrollo socio-afectivo y social. Por lo que la docente debe tomar en cuenta
cada uno de los factores que podría afectar el desarrollo integral de cada
estudiante.
127
- Desarrollar, con la práctica diversas actividades físicas, elementos de tipo
social, de relación y de expresión que incidan en el desarrollo de ámbitos
control de la personalidad.
- Que el alumnado conozca y acepte su propio cuerpo y las posibilidades
de éste de manera que se contribuya a su desarrollo afectivo.
- Que el trabajo que se vaya a realizar tenga una implicación cognitiva y que
facilite un aprendizaje significativo, lo que comportará el desarrollo del
ámbito cognoscitivo.
Para poder lograr estos propósitos, fue necesario diseñar instrumentos como una
entrevista y guía de observación a la docente responsable de la sección III ( 6
años) y una lista de cotejo para poder evaluar las habilidades motoras gruesas
alcanzadas por los estudiantes de la sección III, 6 años. Fue necesario después
de 4 meses hacer una entrevista no estructurada a la directora del centro escolar
y a 8 madres de familia; para poder dar respuesta al planteamiento del
problema, ya que en el proceder de estos 4 meses se determinó que los
objetivos no fueron alcanzados al 100%; por razones que se explicaron en el
marco empírico, en resumen porque el período didáctico de Educación Física no
se desarrolla ni en la sección estudiada, ni en las otras que imparten otras
docentes.
128
Como pudo detectarse el sujeto de investigación para este tema fueron las
prácticas pedagógicas empleadas por la docente para favorecer el desarrollo de
habilidades motoras gruesas. Para poder estudiarla bajo el tipo de investigación
cualitativo- descriptiva fue necesario diseñar los instrumentos antes descritos
para proceder también a implementar la observación sistemática, que ha sido
registrada en un diario de campo, en el cual se describen las experiencias
detalladas, y referidas a aquellas prácticas que se aplican para que los niños y
niñas puedan alcanza un buen desarrollo motor grueso.
129
3.2 PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS.
130
los períodos didácticos de la educación física, conversación, actividades diarias,
saludo y recreos libres como dirigidos.
Población y muestra:
Los sujetos de estudio son: una docente y dieciséis niños y niñas de la Escuela
de Educación Parvularia, Colonia Santa Lucía, de éstos se evaluaron 8 con una
lista de cotejo referida a las habilidades motoras gruesas esperadas en la edad
de 6 años.
131
docente se incluyeron los elementos curriculares de: planificación, metodología,
recursos y evaluación referentes a las habilidades motoras gruesas y contenidos
de Educación Física que propone el programa de estudio de la sección III, 6 años.
132
e) Entrevista no estructura a las madres de familia: dentro de las preguntas
que se propusieron hacen referencia a los espacios físicos con que cuentan las
colonias para que los niños y niñas desarrollen las habilidades motoras gruesas ,
las actitudes que observan en sus hijos cuando realizan actividades físicas,
motoras gruesas o algún deporte, las oportunidades que otorgan a sus hijos de
intercambiar juegos y ejercicios con sus amigos o vecinos.
133
3.3 ESPECIFICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE LOS DATOS
134
Se pudo constatar que definitivamente que la carencia del periodo de Educación
Física, limita ciertas habilidades motoras gruesas que no son del conocimiento
de la docente y que el programa las propone, como por ejemplo el calentamiento
antes de practicar un deporte como es el futbol. Los niños comienzan este juego
sin ningún ejercicio o calentamiento muscular importante para relajar y
extenderlos y calentarlos para que a la hora de jugar no sufran desgarres
musculares. Afortunadamente ellos pasan corriendo y moviéndose mucho antes
de realizar este juego, por lo que no se han visto afectados algunas vez con
desgarres musculares.
135
3.4 Cronograma
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Investigación documental
2 MARCO CONCEPTUAL
2.1 - Introducción
136
2.8 - Reunión con asesor para la incorporación de
las correcciones del primer avance
MARCO TEORICO
137
4 MARCO OPERATIVO
138
3.5 RECURSOS.
HUMANOS:
a) Docente responsable de la sección III, quien brindó información sobre sus conocimientos
sobre la importancia de las prácticas pedagógicas y sus influencia en el desarrollo de
habilidades motoras gruesas, y quien describió sobres los recursos, metodología y evaluación
como elementos curriculares que hacen posible y concretizan la propuesta didáctica para el
desarrollo e contenidos en el periodo de Educación Física que influyen en el desarrollo
saludable y físico del cuerpo de los pequeños. Por lo que se diseñó una entrevista
estructuradas referidas a los elementos curriculares antes expuestos.
b) Directora del centro escolar: quien detallara información sobre las razones por las cuales no
se lleva a cabo el periodo de Educación Física
c) Alumnado: fueron clave para verificar cuáles son las habilidades motoras mejor desarrolladas
por ellos y ellas. Para lo que fue necesario pasarles una lista de cotejo en la que se
establecieron criterios relacionados a las habilidades motoras gruesas incluidas en los
contenidos de Educación Física que se establecen en el programa de estudio de la sección III,
6 años
d) Madres de familia: que brindaron información importante para conocer y analizar las
oportunidades que la familia brinda a cada niño y niña para favorecer el desarrollo de
habilidades motoras gruesas y especialmente los espacios y momentos en los que pueden
desarrollarlas.
139
3.6 INDICE PRELIMINAR SOBRE INFORME FINAL
Marco Conceptual
Dentro de este marco se puede apreciar el desarrollo de antecedentes de la
investigación en el que se destacan los aportes a las prácticas pedagógicas y habilidades
motoras gruesas, para el primer caso el conductismo con John Watson, Skinner e Iván
Pavlov quienes aportaron a al cambio de la práctica pedagógica, enfocándose
especialmente al logro de objetivos por parte del docentes, se destacan los elementos
relevantes de la práctica pedagógica de aquellos tiempos en el que el docente era el
centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego se describe la práctica pedagógica
desde el punto de vista de Vigotsky y Piaget quienes le dieron un giro a la práctica
pedagógica, enfatizando que el estudiante es el protagonista del proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo que estas teorías revolucionaron el conductismo. Partiendo de la idea
que el estudiante es capaz de desarrollar sus habilidades y destrezas apoyado de otros
seres que participan en dicho proceso.
Marco Teórico
En este marco se destaca la fundamentación teórica sobre las prácticas pedagógicas, las
habilidades motoras gruesas y la Educación Física. Dentro de las prácticas pedagógicas se
destacan la definición, elementos de la práctica pedagógica, los métodos empleados en la
Educación Física, recursos , evaluación, el perfil ideal del docente y los fundamentos de la
Educación Física, estrategias, principios y actividades de la Educación Física. Entre otros
los instrumentos para evaluar las habilidades motoras gruesas en la Educación Física.
Dentro de las habilidades motoras gruesas de describen los contenidos de
psicomotricidad, esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo y ritmo, proceso
general y detallado de la motricidad gruesa, características de los niños de 6 años de
edad, habilidades motoras gruesas en el periodo de Educación Física, metodología de
140
enseñanza, contenidos del programa de estudio para la sección III, seis años
relacionados a la Educación Física, según unidades de aprendizaje.
Posteriormente aparece la construcción del marco empírico, dentro del cual se detallan
monografía del municipio de Ilopango, descripción del Centro Escolar Colonia Santa Lucía,
del aula y diagnóstico de los estudiantes de la sección III, 6 años. De igual manera se
presentan los instrumentos con los resultados obtenidos, y análisis de los mismo,
además la descripción de las experiencias obtenidas de la observación directa a las
prácticas pedagógicas durante el periodo de enero a junio del año 2012. Las
experiencias relacionadas a las prácticas encontradas para favorecer el desarrollo de
las habilidades motoras gruesas como juegos, canciones, ejercicios motores, expresión
corporal y recreos dirigidos y libres.
Se diseñó posteriormente, el desarrollo y definición teórica, que respalda el estudio teórico
científico y de campo.
Marco Operativo
Este capítulo se fundamenta en la recopilación y análisis de la información obtenida
durante las visitas de campo realizadas en los meses de enero a junio del año 2012.
Describiendo así los resultados obtenidos de la observación a las prácticas pedagógicas
empleadas por la docente para favorecer el desarrollo de habilidades gruesas,
141
3.7 BIBLIOGRAFÍA.
http://www.seguridad.gob.sv/observatorio/Iniciativas%20Locales/WEB/San%20Salvador/ilopango.htm
http://www.ipgaramss.org/uploaded/content/document/documents/1502003794.pdf
http://www.google.com.sv/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CFIQFjAD&url=http%3A%2F
%2Fwww.elfaro.net%2Fattachment%2F362%2Fcolegios_categorizados.pdf%3Fg_download%3D1&ei=xjLiT5Kn
KYTO9QT18rWGCA&usg=AFQjCNEKU_hMVgTDmpqP3Ofa8GjhLFLO_g
143