Estrategias de

trabajo
evaluativo

Evaluación del
Aprendizaje
Estrategias de trabajo evaluativo

El trabajo evaluativo de una propuesta de educación a distancia debe reunir

las siguientes características:

• Incluir un gran número de actores en la responsabilidad de la

valoración.

• La evaluación es considerada un proceso permanente que consta de

tres instancias diagnósticas, de proceso y de resultados, como
insumo para la posterior planificación.

• El alumno debe conocer el logro de su proceso de aprendizaje y la

calidad del mismo, con la finalidad de mejorar la acción didáctica y
utilizar otras estrategias.

• La utilización de estrategias y técnicas en la construcción de

conocimiento es otro instrumento de evaluación en la educación a
distancia. (Por ejemplo la participación en un foro de discusión).

Modos de abordar la Evaluación

En la educación a distancia el modo de abordar la evaluación es más

complejo que en la educación de modalidad común, ya que en este modelo
entran en juego, como pudimos apreciar una serie de componentes que se
vinculan y entrelazan en su estructura organizacional, administración y
funcionamiento para la puesta en marcha del proyecto.

Es así que resulta necesario establecer diversas vías de recogida de

información que van de la situación financiera del centro, la factibilidad, la
implementación y el impacto de la Propuesta hasta los componentes
propios de la evaluación como lo son el alumno, el Docente, Tutor, en este
caso y el medio (material) pedagógico para alcanzar los objetivos
propuestos.

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Factibilidad del diseño – Implementación – Impacto

La evaluación de factibilidad del diseño se realiza una vez concluido el

análisis de la información recogida en el diagnóstico, tiene como meta
comprobar si el proyecto concuerda con los objetivos planteados y si
responde a las demandas y sucesos que dieron origen a su diseño.

Esto significa que en esta instancia es relevante evaluar:

• La disponibilidad de los medios y los recursos

• Las acciones que se llevarán a cabo para cambiar la situación

problema, cuales son las posibilidades de éxito y en qué medida lo
conseguirán.

• La adecuación de medios y recursos para la ejecución del proyecto.

• Si los objetivos y las metas planteadas en el proyecto se

corresponden con la resolución de la situación problema.

En este tipo de evaluación es necesario considerar la relación que el

proyecto tiene con las necesidades detectadas en el diagnóstico, los
objetivos de la política educativa, de los planes y programas de la institución
y las ventajas que el proyecto ofrece con respecto a la situación problema.
Evaluar la factibilidad debe entenderse como la justificación del proyecto de
educación a distancia.

La evaluación de implementación se realiza una vez que el proyecto se puso

en marcha, aquí la mirada se centra en el interés y participación de todos los
actores involucrados, tanto los ejecutores como los estudiantes. Se estima
además la concordancia según el cronograma establecido, de las tareas y
actividades que los actores deben realizar en un plazo previsto, sin descuidar
la calidad y la cantidad de contenido establecido en los programas. Cada
centro educativo evaluará en esta instancia los costes- beneficio de la puesta
en marcha del proyecto, la disponibilidad de los recursos financieros, la
infraestructura y los medios a utilizar previstos en el presupuesto y a fin de
detectar obstáculos que puedan entorpecer la marcha del proyecto.

La evaluación del impacto se remite a la valoración con respeto al

cumplimiento de los objetivos y metas logrados una vez implementado el

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proyecto. Tiene por misión medir aspectos fundamentales en la ejecución
del proyecto como la propiedad, la idoneidad, la efectividad y la eficiencia.

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Bibliografía
Castillo Arredondo, S.; Cabrerizo Diago, J. (2009). Evaluación Educativa de
Aprendizajes y Competencias. UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia);
Madrid, España: Prentice Hall - Pearson.