Caso Escuela

Integrantes: Yisell Álvarez

Katherine Bruna
Bárbara Veliz
Paula Sandoval
Asignatura: Enfoque y Rol de la
Educación Especial
Profesora: Pabla Rivera
1) Identifican Barreras y Facilitadores para la participación y aprendizaje de
todos.

En el caso leído anteriormente encontramos tanto barreras como facilitadores, dentro

de este último hemos podido rescatar los siguientes puntos favorables, que consisten
en tener un equipo de docentes completos compuesto por 20 profesores apoyándose
en un cuerpo multidisciplinario, que incluye dentro de su sistema a un Psicopedagogo,
Psicólogo y una Educadora Diferencial para apoyar constantemente a los educandos,
equipo docente y el entorno familiar, esta última es la que lidera el equipo dentro del
establecimiento. Dentro de lo que es el equipo multidisciplinario se destaca la
participación del Psicólogo que realiza trabajos de orientación tanto al estudiante
como a su familia y profesores, favoreciendo en aspectos comunicacionales sociales
y cognitivos para mejorar la atención y concentración, la baja autoestima, empleando
técnicas de estudio que mejoran el aprendizaje.

El establecimiento consta de un currículum humanista, el cual permite desarrollar una

selección adecuada de contenidos y un muy buen uso del tiempo, ya sea dentro de
las salas de clases como también en el espacio recreativo, a la vez busca relevancia
y pertinencia para cada aula. Además dispone de un aula adecuada e implementada
de materiales didácticos y una sala multimedia. El establecimiento institucional tiene
como prioridad en las primeras horas de clases de la mañana pasar lo que es
Lenguaje, Matemática, Ciencias e Inglés, ya que en la mañana hay una mayor
disposición y concentración por parte de los alumnos y alumnas, lo que favorece en
su aprendizaje.

Por último las barreras que se encuentran dentro del establecimiento abarcan lo que
es la falta de tiempo, según los docentes necesitan más tiempo para poder utilizar de
una manera correcta los recursos didácticos y no realizar una clase monótona, lo que
conlleva a un importante porcentaje de dificultades como los problemas de motivación
y desmotivación por parte de los alumnos. También se ve reflejado la falta de
coordinación que tienen los docentes con el equipo multidisciplinario, lo que también
afecta a lo que es la comunicación para un mejor rendimiento y ayuda a sus alumnos
y alumnas.
2) Necesidades Educativas Especiales. Forma de Comprenderlo y abordarlo
desde la escuela, en el caso presentado.

El establecimiento si bien cuenta con un equipo multidisciplinario que está liderado

por la Educadora Diferencial y que se preocupa por las Necesidades Educativas
Especiales de cada alumno o alumna no se ve implementado en lo que es el PEI del
colegio, pero aún así el establecimiento tiene en consideración la diversidad e
inclusión de alumnos que poseen alguna dificultad en su aprendizaje. Algo que no a
sido tratado por completo es el mejoramiento de las actitudes de algunos profesores
o docentes dentro del aula, ya que como se mencionaba en el caso presentado, son
pocos los profesores que se han dedicado a entablar una conversación con los padres
para que estos estén conscientes del método en el que sus hijos aprenden y así darles
el apoyo que merecen, tanto brindado como familia y profesionales en el aula, como
también existen profesores que utilizan solo un método de enseñanza creyendo que
todos aprenden igual cuando no es así, es por eso también que para "nivelar" a los
alumnos estos son sacados del aula de clases para iniciar un proceso de enseñanza
diferente e individual, lo que por consecuencia no ayuda a la necesidad del alumno
de relacionarse con sus compañeros y entorno, y le quita la posibilidad de que este
adquiera conocimientos observando a sus pares o bien la posibilidad de ser más
independiente. Dentro del establecimiento hay 34 alumnos con necesidades
educativas transitorias que están divididos en cada uno de los cursos de primer ciclo.
La Educadora Diferencial en conjunto con el Gabinete Técnico son los encargados de
informar la situación de cada alumno o alumna en cuanto a su método de aprendizaje
y enseñanza a sus respectivos profesores de aula regular y de esta forma tener un
mejor rendimiento por parte de los alumnos que son asistidos por los profesionales
que componen el equipo multidisciplinario del establecimiento.
3) Orientación a la escuela desde el Rol del Educador Diferencial en contextos
de inclusión.

El Rol del Educador Diferencial ha ido cambiando con el paso de los años, así como
también ha ido evolucionando el modo de aprendizaje en los colegios implementando
las nuevas tecnologías y los nuevos currículum escolares, pero no solo basta con
adecuar los recursos, sino que también hay que utilizarlas. En el caso leído
anteriormente, el colegio contaba con un equipo multidisciplinario compuesto por
Psicopedagogo ,Psicólogo y Educadora Diferencial, además de recursos didácticos
para trabajar con los alumnos, pero aún así en todo este equipo de recursos y
docentes de la educación el tiempo no alcanza para prestar todo el apoyo necesario
para los alumnos. Los profesores en vez de preocuparse de aplicar técnicas para que
todos los alumnos puedan aprender en la sala de clases los derivan al equipo de
especialistas para que ellos se hagan cargo, pero eso no debiese de ser así, los
profesores y profesoras deben aplicar técnicas de enseñanza para que todos los
alumnos aprendan los contenidos de las clases, además el Rol de los Educadores
Diferenciales no debiese verse solo en los momentos cuando los sacan del aula para
evaluarlos, sino que debiese de tener un poco más de protagonismo en las salas de
clase, no dificultando el trabajo del docente, sino que apoyando aún más su trabajo,
además los colegios debieran de poner y disponer de un espacio específico en la
planificación y planes de estudio, horas trabajadas lúdicamente por el profesor y el
apoyo del equipo multidisciplinario, que los colegios puedan postular un trabajo más
complementado para apoyar más a los alumnos, fortaleciendo sus capacidades y
reforzando aún más sus debilidades. Además de este espacio de realización y
resolución de problemas debieran de priorizar el desarrollo de capacidades múltiples,
privilegiando la autonomía , la buena convivencia escolar, estableciendo vínculos
dentro del aula y lograr incorporar e integrar los recursos externos transformando las
aulas y el establecimiento en un espacio acogedor y que les den seguridad a los
alumnos con amor y respeto que deben entregar a los docentes de la educación ya
que hay que amar la vocación y dar oportunidades a personas jóvenes que tienen
ganas de enseñar en los colegios, por lo cual los directores deben escoger personas
que tengan ganas y motivación para entregar conocimientos y mediar el aprendizaje
de los alumnos.
4) Realizar un análisis crítico del significado que tiene el paradigma o enfoque
inclusivo en el caso. Agregue un referente teórico para fundamentar respuesta.
5) Fundamente el aporte del Equipo interdisciplinario o multidisciplinario de la
escuela. Agregue un referente teórico para fundamentar respuesta.

El equipo multidisciplinario en este caso se ve completo, contando desde un

psicólogo, psicopedagoga y educadora diferencial. Entre las funciones que realizan
los profesionales de los equipos de apoyo multidisciplinaria, está su participación en
la evaluación y apoyo de los estudiantes, principalmente los docentes especialista. La
existencia de una Política de Educación Especial ha permitido una adecuación
paulatina y sistemática de las normas y reglamentos. Sin embargo, este proceso ha
sido lento en términos de cambio de mentalidad y de paradigma, lo que ha dificultado,
en la práctica cotidiana, el mejoramiento de las condiciones laborales de los equipos
comunales. Estos aún no cuentan con espacios adecuados, cargas horarias
proporcionadas y recursos materiales suficientes para realizar un apoyo efectivo. En
el aula regular los docentes de apoyo observan clases, otorgan orientación al profesor
en cuanto a estrategias de trabajo con los estudiantes integrados, elaboraran o
diseñan adecuaciones curriculares, instrumentos de evaluación y material de apoyo,
como láminas, guías y resúmenes. Igualmente, incentivan el compromiso de los
profesores con los alumnos integrados. En este caso existe un grupo de profesores
que demandan apoyo especializado para la atención de los estudiantes que
presentan dificultades, pero esto no reflejándose en el PEI ni dando énfasis en el
tema, pero reconocen la necesidad de apoyos específicos. Asimismo disponen de un
aula de recursos implementada con materiales didácticos para atender a todos los
alumnos y alumnas, lo cual facilita el trabajo al cuerpo multidisciplinario, a pesar de
contar con estos variados recurso, argumenta que falta tiempo para el uso de estos,
por lo que las clases son mas monótonas. En el caso, los estudiantes que presentan
dificultades son derivados a los profesionales de apoyo para realizar una nivelación
con el fin de resolver el problema para que rinda lo que debe según las exigencias de
su grupo curso. Dado esto existe un alto porcentaje de estudiantes que presentan
dificultades de variada naturaleza, como problemas conductuales, atención,
concentración, etc, en el cual el equipo multidisciplinario trabaja unido, logrando
mejorar los problemas de cada estudiante, por consiguiente, el psicólogo realiza un
trabajo de apoyo cuyo objetivo es entregar orientaciones individuales, no solo al
estudiante si no que también al entorno que lo rodea, docente y familia. Finalmente
se puede decir que el equipo multidisciplinario está acorde a las necesidades, debido
a que se dedica a evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y
determinar los recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias, pero no es
un equipo multidisciplinario completamente formado, ya que dentro de este existen
otros profesionales que cubren sectores como en el campo médico y paramédico y el
campo social, los cuales en el caso no implementan.

6) Realizar una reflexión que dé cuenta de un análisis crítico respecto de la

respuesta educativa a la diversidad de los estudiantes y en particular de los
estudiantes con NEE, relacionando con fundamentos teóricos.

7) Analizar y organizar grupalmente la información disponible para identificar

el rol y enfoque de la educación especial en el sistema educativo a partir del
caso presentado, relacionar luego con las competencias de la carrera:
Atención a la Diversidad, Pensamiento Crítico, Fundamentos de la educación y
comunicación, Orientación y apoyo a la comunidad.
El establecimiento si bien no tiene dentro de su PEI lo que es la inclusión y diversidad
sí lo practica dentro de sus aulas de clases, gracias al equipo multidisciplinario, el cual
se ha encargado de orientar a los docentes del establecimiento y a la vez compartir
los procesos de aprendizaje con los padres de cada uno de los estudiantes y
mantenerlos informados de sus avances o bien de como tratarlos.El equipo ha hecho
un seguimiento a los alumnos y alumnas que tienen NEE transitorias, lo cual equivale
a 34 alumnos divididos en el primer ciclo. A ellos se les ha adecuado nuevos procesos
de enseñanza, pero cabe destacar que estos procesos se llevan a cabo fuera del aula
normal de clases y son apartados de sus compañeros.

Dentro de lo que es el pensamiento Crítico se puede ver reflejado en la incorporación

de un proyecto de integración para los alumnos y alumnas que tienen dificultades en
su aprendizaje, ya que se tomaron decisiones con respecto a las prácticas
pedagógicas que llevarán a cabo para lograr un buen rendimiento por parte de los
alumnos. También mencionando lo que son los fundamentos de la educación se
aprecia que para poder apoyar a estos alumnos, como se mencionó anteriormente se
necesita y precisa de nuevas propuestas educativas especializadas en lo que requiere
incorporar cada estudiante dentro de su proceso de aprendizaje.

8) Detalle en a lo menos 3 páginas una propuesta de cambio desde el rol del/la

educador/a diferencial, desde una perspectiva inclusiva.

Para empezar por un cambio deben existir docentes con vocación para enseñar y un
sólido manejo disciplinar y pedagógico. Chile necesita que estos docentes sean
autónomos, empoderados, reflexivos, conscientes de su responsabilidad en la
formación integral de ciudadanos, y con altas expectativas respecto de la capacidad
de aprender de sus estudiantes, también una mejor formación inicial docente, con
más exigencias y mayor vinculación con la realidad escolar. En todo Chile se
requieren instituciones formadoras de alta calidad, selectivas en su ingreso,
académicamente exigentes y orientadas a formar docentes vinculados a la realidad
del aula y su contexto.En la medida que la educación Chilena ha expandido sus
metas, ampliando cobertura de una enseñanza mínima obligatoria, también ha debido
mejorar los servicios de atención a la diversidad, entre estos, la demanda de una
educación especial reformada, más inclusiva y de calidad con un fuerte enfoque de
equidad en la atención de personas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad en la escuela regular. El reconocimiento de que la
educación es para todos sin distinción alguna, implica necesariamente que todos
deben ser incluidos en los procesos de aprendizaje con sus características
diferenciales y potencialidades. La diversidad es una característica inherente a la
naturaleza humana y ha estado presente siempre en las aulas, la mayoría puede
aprender bajo paradigmas tradicionales de enseñanza-aprendizaje o metodologías
clásicas, sin mayores problemas. Sin embargo hay algunas personas cuyo estilo,
inteligencia, personalidad, potencialidades, etc., son diferentes, especiales,
singulares, algunos en grado superior al resto incluso y no por ello deben abstraerse
del aprendizaje o desintegrarse del grupo para acceder al currículo y movilizarse en
el sistema.

Estos alumnos al igual que los otros componen el grupo de la diversidad, sus
necesidades de aprendizaje son distintas, son necesidades educativas especiales y
por lo mismo, asegurar una educación de calidad para ellos en las aulas, requiere la
provisión de apoyos específicos, un currículo adaptado a esta forma específica de
aprender. La educación de calidad se da en escuelas que son capaces de enseñar a
la diversidad de aprendices un currículo adaptado que promueve el desarrollo. A nivel
operacional implica instalar en la escuela sistemas de atención a las necesidades
educativas mediante el funcionamiento coordinado de un equipo psicopedagógico,
donde el principal motor es la propia institución con su proyecto educativo. Este
sistema no debe considerarse instalado sólo por la presencia de actores y agentes
especializados en la institución que desarrollan una función de apoyo a las
necesidades independientemente, sino que los diferentes actores y agentes
educativos especializados funcionen como equipo colaborativo, donde cada uno
aporte su perspectiva, su experticia a la educación de todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que por sus características individuales tienen una forma distinta
de aprender y requieren de adaptaciones curriculares diversas, tales como
modificaciones a nivel de currículo, apoyo de técnico, metodologías y evaluación
diferenciadas, materiales diferentes o adaptados, etc. Si no hay una forma única de
aprender, no puede enseñarse igual a todos, por lo tanto hay que diseñar también,
sistemas pedagógicos diversificados de atención en las aulas regulares, que
contemple una variedad de métodos de instrucción, de modelos didácticos, de
recursos humanos y materiales, etc., para un mismo currículo, el que le corresponde
aprender a los estudiantes por derecho y que el sistema ha programado para ellos
como fin último.

El principal recurso de una escuela es el profesor y en ellos el sistema ha vertido

esperanzas de futuro para la educación chilena. Educación de calidad para todos,
forjada en el profesionalismo docente que implica, no sólo excelencia en las
capacidades pedagógicas para desarrollar la mega tarea de educar en la diversidad
con éxito sino, excelencia en la organización de servicios de apoyo a la diversidad,
funcionamiento y coordinación activa de equipos profesionales de alto rendimiento y
efectividad instalados en las escuelas, aprovechando los recursos humanos
existentes y completándolos con el personal necesario. Estas cualidades docentes
del siglo XXI, exigen la toma de decisiones nuevas en los diversos niveles del sistema
educacional, especialmente enfocadas al plano de atención de la diversidad, incluidas
las necesidades educativas especiales. Por ejemplo, optimizar los servicios de apoyo
a las necesidades educativas a nivel operativo, mediante la re-implementación de
programas de desarrollo profesional en prácticas de atención a la diversidad en el
aula e instalación de sistemas de apoyo colaborativo eficientes en las escuelas y
liceos, con ejemplos concretos de trabajo colaborativo exitoso que luego pueda
transferirse a las escuelas y aulas. Por otro lado, mejorar la administración de
proyectos actuales de integración considerando, entre otros elementos, tiempos
idóneos de presencia del especialista en los establecimientos para que sea un
colaborador efectivo de la integración y no seguir con la modalidad de itinerancia, que
deja a los menores integrados y a los profesores generales muy desprovistos de
apoyo especializado, a veces el docente puede efectivamente responder a sus
necesidades sin el apoyo del profesor de integración, pero el sentimiento generalizado
es que este profesional especialista debe estar siempre disponible donde hayan
alumnos integrados, para que se pueda recurrir a su apoyo en situaciones
imprevisibles del currículo. Otro ejemplo de decisión para la cualificación docente, es
actualizar curricular y pedagógicamente a los profesores de Grupo Diferencial para el
apoyo al currículo de la educación general; capacitarlos en metodología de las
adaptaciones curriculares para menores con necesidades Educativas Especiales no
Asociadas a Discapacidad o Problemas de Aprendizaje.

La diversidad entre los individuos es algo indiscutible y hasta se podría decir que
esencial. Necesitamos ser diferentes para poder valorar, comparar y progresar, para
poder aprender de algo nuevo y desconocido. Las personas somos diversas por
naturaleza, con nuestras particularidades, tendencias, gustos, intereses, ritmos de
trabajo y de aprendizaje, limitaciones, capacidades, etc. Todo ese cúmulo de
características individuales hace que en las aulas nos encontremos con un sinfín de
alumnos y alumnas que muestran sus diferencias a la hora de aprender. En esa
amalgama de características diversas existen grados que exigen una atención más o
menos significativa para darles una respuesta educativa adecuada. Bien es cierto que
la atención a la diversidad implica solventar desde un pequeño y momentáneo
bloqueo durante el aprendizaje, hasta la comprensión y asimilación más profunda de
un contenido nuevo.

Una propuesta de cambio desde el rol de la educadora diferencial estaría en

adecuación de la estructura organizativa del centro (horarios, agrupamientos,
espacios) y de la organización y gestión del aula a las características del alumnado,
la a adecuación de las programaciones didácticas al contorno y al alumnado, también
utilizando metodologías basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la inclusión, la
adaptación de los tiempos e instrumentos o procedimientos de evaluación, aulas de
atención educativa y convivencia y medidas y actuaciones destinadas a la mejora de
la convivencia, crear un refuerzo educativo y apoyo del profesorado con disponibilidad
horaria, establecer programas de enriquecimiento curricular, programas de refuerzo
en las áreas instrumentales básicas y programas de recuperación. De ahí la
necesidad de establecer medidas de atención en los centros educativos que se
adecúen a estos diferentes grados de necesidades de los estudiantes. El problema
radica en que intentamos solventar las dificultades de aprendizaje de una manera
individualista y atendiendo a las limitaciones, sin considerar la colectividad de la
institución, las capacidades del grupo y la inclusión educativa como elementos claves
de la mejora de la enseñanza.
 Bibliografía

Cristian Sandobal. (2012). Equipo multidisciplinario. 2012, de Slideshare Sitio web:

http://es.slideshare.net/teyo1/equipo-multidisciplinario