Вы находитесь на странице: 1из 43

1

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ


методическое пособие
Москва Филология
Институт общего среднего образования Российской Академии образования 1997

Целью данного методического пособия является ознакомление читателя с психолого-педагогической технологией


комплексной оценки готовности школьников к профессиональному самоопределению на разных возрастных этапах.
Критерии и показатели — составляющие готовность в течение ряда лет прошли опытно-экспериментальную проверку в
МУПК “Хамовники” и дали положительные результаты.
Научные редакторы:
Чистякова С. Н. — д.п.н., профессор Журкина А. Я. — д.п.н., профессор
Авторы-составители:
д.п.н. Чистякова С. Н. д.п.н. Журкина А. Я. к.п.н. Землянская Е. Н. к.м.н.
Коваль В. И. к.м.н. Родионова Т. А. к.х.н. Дмитриева Л. А. к.п.н. Сальцева С.
В. Васильева Т. В. Суханова С. В. Родичев Н. Ф.
Ответственный за выпуск:
директор МУПК “Хамовники” к.х.н. Л. А. Дмитриева

Введение
В условиях жесткого рынка не все работники будут иметь постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей
трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией, специальностью. Специалисту необходимо не
только совершенствоваться в профессии, но и бьггь психологически готовым к иному виду профессиональной
деятельности, проявляя экономическую активность, уметь самореализовываться в иной плоскости общественных работ,
выполняя функции “свободного носителя” социальных услуг.
Однако современная молодежь далеко не подготовлена к новым требованиям политической, социально-
экономической и кадровой ситуации.
Сложившаяся ситуация обострила противоречия: между слабовыраженными профессиональными планами
молодежи и экономической дестабилизацией производства, необходимостью заполнить вакантные места прежде всего в
производственной сфере; между потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в
специалистах — профориентаторах и отсутствием комплексной подготовки их в системе высших учебных заведений,
что является одной из существенных причин, задерживающих развитие службы профориентации; между
необходимостью обеспечения проблем профессионального самоопределения молодежи с позиций координации и
интеграции и решением этих вопросов узковедомственными путями и средствами из-за отсутствия отлаженного
взаимодействия между школой и семьей, предприятием, средними и высшими учебными заведениями и другими
социальными институтами, ответственными за подготовку школьников к труду и выбору профессии; между запросом
практики и обеспеченностью ее современными научно-методическими основами, отставанием от нее последних.
Указанные недостатки и противоречия подчеркивают необходимость определения критериев и показателей
готовности школьников к профессиональному самоопределению, что позволит оказать им своевременную помощь и
коррекцию профессионального выбора.
Показатели готовности могут трактоваться как уровни, каждый из которых служит основой последующего: на базе
знаний формируется мотивация; направленность личности, ее знания и умения лежат в основе практической
деятельности: в ней складывается и закрепляется эмоционально-ценностное отношение и формируются качества,
определяющие готовность школьника к профессиональному самоопределению. При этом уровневый подход не
исключает взаимовлияния указанных показателей.
Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который может
рассматриваться под разными углами зрения: 1) как серия задач, которые ставит общество перед личностью,—
социологический подход; 2) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует
баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе,— социально-
психологический подход;
3) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого являются профессиональная
деятельность,— дифференциально-психологический подход.
С позиций последнего подхода профессиональное самоопределение личности трактуется как “Я концепция”
индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в профессиональной
деятельности в конкретных социальных условиях.
Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда — трудового
поста, специальности и профессии, характеризуемых высокой мобильностью; предусматривает широкую ориентировку
в мире профессионального труда, не ограничивая возможности личностного развития и саморазвития.
Самоопределение личности в труде и профессии осуществляется в едином контексте жизненного и личностного
самоопределения.
Профессиональное самоопределение смыслообразующая часть “Я концепции”, дифференцированная по
осознанности процесса и результата выбора; противоречивости (согласованности внутренних и внешних компонентов
между собой), широте (большему или меньшему количеству компонентов); степени структурности, моно — и
полинаправленности (когда имеется интеграция одного или ряда намерений);
устойчивости (по ситуативности выбора).
Таким образом, профессиональное самоопределение не только акт выбора. Оно имеет динамический и осознанный
характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.
2
Условно их можно обозначить:
Первый — эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка
формируется положительное отношение к профессиональному миру — людям труда, их занятиям, первоначальные
трудовые умения в доступных ему видах деятельности.
Второй — I—III(IV) классы — пропедевтический — формирование у младших школьников любви и
добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии
родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к
наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды
познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.
Третий — IV (V)—VII классы — поисково-зондирующий — формирование у подростков профессиональной
направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором
профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с
профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности. *
Четвертый — VIII — Х классы — период развития профессионального самосознания — сформированности у
школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы
деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях и их реальными возможностями. Для этого учащиеся
овладевают необходимыми знаниями, умениями по научным основам выбора профессии. Они приобретаются в
процессе изучения специальных курсов.
Пятый— охватывает учащихся Х—XI классов— период уточнения социально-профессионального статуса. С
учащимися этих классов на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная
деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и
способности, сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде
труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной
деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии; целенаправленно осуществляется социально-профессиональная
адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и освоение норм,
ценностей конкретного трудового коллектива).
Шестой — учащиеся СПТУ и студенты специальных средних и высших учебных заведений — вхождение в
профессиональную деятельность — период углубленной подготовки к ней, формирование опыта жизнедеятельности в
трудовом коллективе.
Седьмой — развитие профессионала в процессе самого труда, когда он одновременно не только повышает свою
квалификацию, но и расширяет сферу своей деятельности и осваивает новые специальности.
Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию, в случае необходимости, на другую
профессиональную деятельности, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных
возможностей. ' ,
Формирование профессионального самоопределения личности осуществляется в ходе специально организованной
научно-практической деятельности — профессиональной ориентации, рассматриваемой как система равноправного
взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая
личным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Принятая идея о равноправном взаимодействии личности и общественных структур — субъектов управления
(внешкольные заведения, дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, профессионально-технические,
средние специальные и высшие учебные заведения, службы профориентации, органы, регулирующие использование
трудовых ресурсов, а также предприятия и учреждения, семья и общественность) в длительном процессе ее
профессионального самоопределения предусматривает определенные отношения, которые, с одной стороны, являются
движущими силами этого процесса, а с другой, создают адекватное представление личности о тех социально-
экономических задачах, которые стоят перед обществом и которые ей потребуется решать в будущем.
Целостность системе профориентации придает организаторская деятельность субъектов управления. К основным
функциям их деятельности относятся: текущее и перспективное планирование, координация, контроль,
информационное обеспечение. Они направлены на достижение главной цели — развитие профессионального
самоопределения молодежи — и действуют в единстве.
В переходный период государство обязано обеспечить гарантию социальной защищенности всех слоев населения. И
в первую очередь это относится к подрастающему поколению. Соответственно, школа как один из важнейших
социальных институтов должна оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за
счет создания условий для личностного психологического роста учащихся и повышения уровня их информированности
о различных аспектах мира современного труда.
Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте является выбор будущей
профессии. Помощь учащимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной
организации их деятельности, включающей: получение знаний о себе (Образ “Я”); о мире профессионального труда
(анализ профессиональной деятельности); соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности
(профессиональная проба).
Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе
выбора профессии.
Таким образом, профессиональная ориентация должна быть направлена на активизацию внутренних
психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной
мере реализовать себя в профессии.
Исходя из сущности профессионального самоопределения можно выделить основные средства его формирования:
профессиональная информация и просвещение; развитие интересов, склонностей и способностей (профессиональные
пробы); профессиональная консультация; профессиональный отбор; социально-профессиональная адаптация.
3
Указанные средства составляют логико-содержательную основу системы профессиональной ориентации.
Одним из определяющих условий формирования профессионального самоопределения молодежи является медико-
педагогическая работа, включающая в себя наряду с врачебной профессиональной консультацией решение
образовательных задач: повышение уровня знаний молодежи о физиологической значимости труда, о самоопределении
как источнике повышения адаптивности организма и гигиенических аспектах профессионального выбора.
Системообразующим средством формирования профессионального самоопределения являются специальные
интегративные учебные курсы: “Человек—труд—профессия”—для учащихся 8—9 классов и “Профессиональная
карьера”—для учащихся 10—11 классов. Эти курсы способствуют актуализации процесса профессионального
самоопределения за счет включения психологических ресурсов личности и обеспечения учащихся системой сведений о
мире современного профессионального труда; развития у них способности адаптироваться к реалиям устройства своей
будущей профессиональной карьеры в современных социально-экономических условиях.
В связи с тем, что профессиональное самоопределение является сложным по своей структуре и на него оказывает
влияние комплекс факторов, для формирования его необходимо использовать не только специальные средства системы
профессиональной ориентации, но и другие, из смежных областей знаний. Формирование профессионального
самоопределения личности осуществляется в процессе преподавания основ наук, экономической, трудовой и
профессиональной подготовки. В этой связи перспективными являются профили дифференцированного обучения в
специализированных классах и школах гуманитарного, физико-математического, химико-биологического,
технического, сельскохозяйственного, экономического и т. п. в учебных цехах, филиалах ПТУ, лицеях, колледжах,
мастерских народных умельцев, в форме индивидуального ученичества ремеслу по прикладным художественным
видам труда. Не менее значимы учебно-производственные комплексы различного профиля, школьные заводы,
кооперативы, творческие объединения и др.
Трудовое обучение как обязательный учебный предмет должно способствовать полноценному владению
взаимосвязанными способами познания и преобразования окружающего мира, воспитанию и развитию личности
школьников. На это направлено ознакомление их с базовыми способами технологического освоения действительности,
с общими принципами быстро меняющейся прогрессивной техники и технологии, организации и управления
производством, его экологизацией и автоматизацией, информатизацией всех видов трудовой деятельности, с
требованиями высокого профессионализма.
Начальное профессиональное обучение школьников призвано решать двуединую задачу: проведение
профессиональных проб для самоопределения в мире профессий; осуществление подготовки к работе по определенной
специальности для обеспечения социальной защиты выпускников школ. Созидательный труд школьников должен
способствовать включению их в систему новых общественных отношений, носить добровольный характер, быть
посильным, осмысленным, интересным, стимулировать развитие творческих профессиональных способностей,
формирование функциональной грамотности, профессиональной мобильности в соответствии с индивидуальными
особенностями личности и запросами рынка труда в конкурентоспособных кадрах.
Экономическое образование предполагает создание предметной базы для приобретения необходимых знаний и
умений, навыков организационно-хозяйственной деятельности, лежащих в основе предприимчивости, готовности к
самостоятельному принятию решений в условиях рыночных отношений. Все это необходимо, чтобы уже в настоящее
время повысить экономическую эффективность школьного производства (хозрасчетных школьных объединений,
подрядных и арендных коллективов, школьных кооперативов), чтобы объем выпускаемой учащимися продукции
увеличивался, а совокупные затраты на ее единицу уменьшались.
Процесс протекания деятельности, направленной на активизацию профессионального самоопределения,
приобретает своеобразие в зависимости от качеств субъекта, его индивидуального стиля. Исследователи неоднократно
обращались к характеристике качеств личности, имеющих отношение к профессиональному ее становлению. Это
специальные и общие профессионально-нравственные и волевые качества, профессионально важные качества и
личностно-деловой потенциал. Развитие данных качеств необходимо осуществлять во всех видах деятельности, так как
они являются важной составляющей успешного профессионального развития.
Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и
самообразование;
самопознание; самореализация школьника как субъекта процесса (см. табл. 1).
В обобщенном виде это весьма индивидуализированный вариант деятельности, в большей или меньшей мере
способствующий профессиональному самоопределению. Это могут быть различно мотивированные и осуществляемые
по-разному проекты профессиональных перспектив, которые можно обнаружить в рассматриваемой модели.
4
Таблица 1
КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Блоки стратегии Критерии Показатели результативности
профессиональног
о самоопределения
1. Образование и Когнитивный - Знания о профессиях.
самообразование - Знание о привлекающей профессии(содержание, требования к человеку,
потребность в ней рынка труда).
- Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей,
индивидуальных качеств, умений: обще трудовых, специальных, коммуникативных,
организаторских, творческих).
- Знание о вариативных путях профессионального самоопределения
(первоначальное решение, наличие ориентировочной программы действий,
запасной вариант решения, самостоятельность мониторинга и коррекции).
Самопознание. Мотивационно- - Положительно окрашенное отношение к профессиональной карьере (социальная
ценностный значимость, престиж, материальная и личностная ценность).
- Адекватное, отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения
(самостоятельность, уверенность в себе, положительная “Я концепция”, стремление
к преодолению трудностей).
- Творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному
самоопределению.
- Оценочные суждении своих действий на разных этапах деятельности, оценка
оригинальных вариантов решений, их достоинств и недостатков.
Самореализация Деятельностно- - Способность к самореализации, пробе сил.
практический - Ориентация на творчество (креативность), творческое самовыражение,
оригинальность, стремление к освоению новых технологий, способов
деятельности.
- Способность найти профессионалов-консультантов, помощников (среди
педагогов, психологов, родителей, знакомых, друзей и др.).
- Способность к самосовершенствованию (самоанализу, самообразованию,
саморегуляции).

Образование и самообразование выступают как накопление общеобразовательных знаний, включающих и знания о


различных профессиях (на всякий случай, в жизни пригодится) или как добытые в результате целевого поиска
познания о конкретной профессии, ее особенностях (в результате самоограничения, сужения границ поиска и
перспектив).
Самопознание происходит как в широком плане — как индивида, человека вообще—его образа “Я”, реального и
желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно — как субъекта
профессионального самоопределения, деятеля прежде всего, его профессионально важных качеств.
Самореализация может происходить как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя
социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов, импульсивность метаний-исканий
своего дела и места. Самореализация может выступать как увлеченное творчество в конкретной предметной
деятельности, показывая устойчивость направленной содержательно активности, значимой для профессионального
самоопределения.
В психолого-педагогической литературе значительное внимание уделено характеристике готовности человека к
выполнению определенной деятельности.
Понятие “ГОТОВНОСТЬ” определяется сочетанием факторов, отражающих ее различные стороны и уровни -
физическая подготовленность, нейродинамическая обеспеченность действия, психологические условия готовности.
Причем ведущей может стать одна из этих сторон в зависимости от условий выполнения действия.
М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович (Дьяченко М. И., Кандыбо-вич Л. А. Психологические проблемы готовности к
деятельности. Минск: Изд. Белар. ун-та, 1976—175 с.) трактуют ГОТОВНОСТЬ как интегративное качество
личности, включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия.
Эти авторы выделяют следующие элементы в структуре психологической готовности к различным видам
деятельности: осознание своих потребностей, целей и задач, решение которых приводит к удовлетворению
потребностей; осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать действия; определение на основе опыта
наиболее вероятных способов решения задачи; прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных,
мотивационных и волевых процессов; оценка соотношения своих возможностей, в том числе уровня притязаний;
мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами.
В итоге личность настраивается на совершение действий, необходимых для достижения поставленной цели,
готовит, если необходимо, базу для успешного выполнения задачи, т. е. создает определенные условия, пополняет
недостаток информации; проводит упражнения, тренировки; составляет план возможных действий и т. д.
Во многих работах отмечается, что, помимо готовности как психического состояния, у человека часто проявляется
ГОТОВНОСТЬ как устойчивая характеристика личности. Она действует постоянно, ее не нужно формировать; такая
ГОТОВНОСТЬ — существенная предпосылка успешной деятельности и относится к длительной или устойчивой
готовности, имеет определенную структуру: положительное отношение к виду деятельности, в том числе
профессиональной; адекватные требованиям профессиональной деятельности черты характера, способности,
5
темперамент, мотивация, а также необходимые знания, навыки, умения.
Исходя из этого, с позиций личностного подхода, ГОТОВНОСТЬ к выбору профессии возможно охарактеризовать
как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств (ПВК) личности, положительное отношение к
избираемому виду профессиональной деятельности, организованность, самообладание и т. д., опыт профессиональной
деятельности, необходимые навыки, умения, знания.
Л. Ю. Ювенская трактует ГОТОВНОСТЬ школьника к выбору конкретной профессии как сложное целостное
состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств человека, позволяющих
ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к определенной профессиональной деятельности.
Для определения уровня сформированности указанных компонентов готовности предлагаются следующие
критерии: 1) наличие необходимых знаний о мире труда, о профессии, о себе, общих и специальных умений и
навыков; 2) эмоционально-оценочное отношение к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам: 3) осознанность
выбора профессии. С. Н. Чистякова, Е. В. Машиньян выделяют следующие критерии и конкретизирующие их
показатели готовности к принятию решения о выборе профессии старшеклассниками:
1. Мотивационно-потребностный критерий, включающий,такие показатели: наличие мотивов выбора профессии:
положительное отношение к ситуации выбора профессии; активная позиция ученика в осуществлении процесса
принятия решения о выборе профессии: наличие запасных вариантов профессионального выбора.
2. Критерий когнитивный (информированности) предполагает наличие сферы профессиональных интересов и
включает показатели: представление об индивидуальных особенностях; полнота и дифференцированность знаний о
мире профессий; знания о своих ПВК и склонностях; умение работать с источниками информации;
информированность о требованиях профессии к индивидуальным характеристикам человека.
3. Деятельностно-практический критерий содержит следующие показатели: умение ставить цель выбора профессии
и составлять программу действий для ее достижения; самоанализ имеющихся вариантов выбора профессии;
самоконтроль и коррекция профессиональных планов; самоактуализация потенциальных возможностей, направленных
на формирование готовности к принятию решения о выборе профессии.
Для определения профессии школьнику необходимо ясное представление о самом себе, своих способностях,
умениях, интересах, притязаниях, возможностях, ограничениях и их причинах;
знание требований и условий достижения успеха, преимуществ и недостатков, возможностей и перспектив в различных
направлениях работы.
В связи с этим формирование готовности к выбору профессии необходимо рассматривать как процесс проявления,
образования и развития тех необходимых качеств личности, мотивационных установок, навыков, которые бы
обеспечивали ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.
Данное методическое пособие включают характеристику критериев, показателей и методику оценки уровня
профессионального самоопределения школьников; технологию регулярного сбора, обработки и хранения информации
об учащихся на различных возрастных этапах; их развитии и качестве результатов учебно-воспитательной
деятельности; методику выявления зависимости между результатами профориентационной работы школы и
показателями сформированности профессионального самоопределения личности
школьника.
При разработке критериев и показателей эффективности профориентационной работы — формирования готовности
школьников к профессиональному самоопределению учитывалось, что оценивается ее результативность учителем,
классным руководителем, администрацией школы в ходе внутришкольного контроля.
I. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ.

Поскольку формирование личности школьника имеет свою специфику на каждом этапе возрастного развития (в
младшем, подростковом и юношеском или, соответственно, в начальных, средних и старших классах), разработка
модели готовности к профессиональному самоопределению современного школьника как показателя результативности
профессиональной ориентации требует учета возрастных особенностей детей.
В младшем, среднем и старшем школьном возрасте в условиях общеобразовательной школы закладываются лишь
основы самоопределения, окончательное становление его происходит в процессе самостоятельной трудовой
деятельности, под влиянием комплекса факторов социальной среды. Но есть ряд показателей, нравственно-волевых и
мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сензитивным определенный этап возрастного
развития. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной
работы и у довольно значительной части школьников так и не удается в учебно-воспитательном процессе достичь
необходимых результатов профессиональной ориентации. Например, у школьников младших классов (I—IV кл.) с
помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, общественно
полезный труд, индивидуальные собеседования и др.) необходимо сформировать добросовестное отношение к труду,
понимание его роли в жизни человека и общества, установку на выбор профессии, развить интерес к трудовой
деятельности.
Содержание процесса формирования профессионального самоопределения младших школьников определяется
особенностями детей этого возраста, которые обусловливают и специфику профессиональной ориентации. Это прежде
всего интенсивность общего психического развития. Для них характерна повышенная чувствительность к внешним
воздействиям, что связано, в частности, с качественно новым характером общения и расширением социальных связей.
Бели в дошкольном детстве главным было общение с родителями или ближайшими родственниками, особенно для тех,
кто не посещал дошкольных учреждений, то теперь качественно новым становится для них общение в структуре
учитель-ученик. Для младших школьников позиция ученика — это новая социальная роль. А в образе учителя
появляется новый авторитет.
Изменяется и ведущая деятельность: если в дошкольном детстве ею была игра, то теперь ведущей становится
6
учебная деятельность. В овладении новыми знаниями и умениями младшими школьниками руководит мотив интереса,
любознательность, стремление добиться одобрения со стороны учителя, одноклассников, родителей. В то же время
волевая сфера развита у них еще недостаточно. Это проявляется в рассеянном внимании, неумении сосредоточиться,
несформированном стремлении преодолевать трудности в работе, доводить начатое дело до конца.
Своеобразно развивается и мышление в этот период. Психологи и педагоги отмечают, что для учащихся 1—2 класса
характерно наглядно-действенное мышление, специфика которого заключается в тесной связи мыслительных и
практических действий. Только примерно к 3-му классу конкретный, предметный характер мышления обогащается
наглядно-образным, дающим возможность обобщения, абстрагирования, возможность представлять предмет, не
оперируя им.
Психофизиологические особенности и возможности детей младшего школьного возраста определяют целевые
установки профориентационной работы: воспитание трудолюбия, дисциплинированности, умение и желание работать
сообща. А с учетом целевых установок определяются задачи по формированию самосознания детей этого возраста.
Опытным путем установлено, что принципиально значимо для данного возраста формирование следующих
показателей интеллектуального компонента самоопределения:
знание правил подготовки рабочего места к любому виду деятельности (знать, что необходимо к уроку, к
выполнению разового поручения, домашнего задания);
умение целесообразно расположить предметы и средства труда на рабочем месте:
знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;
понимание последовательности трудовых операций при выполнении задания, умение обосновать, аргументировать
ход работы;
знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты своего труда и труда товарищей.
Особое значение для формирования общеучебных и общетрудовых умений, овладения приемами рациональной
организации деятельности в этом возрасте представляет техника чтения, так как недостаточный темп и осмысленность
чтения затрудняют восприятие информации, условий поставленной трудовой задачи и нередко становятся
первопричиной отставания в развитии и, как следствие, — негативного отношения к учебной деятельности.
Усвоение знаний и умений, определяющих интеллектуальный компонент самосознания, становится необходимой
предпосылкой формирования нравственно-волевых качеств, привычек, умений, характеризующих проявление
трудолюбия и дисциплинированности в деятельности, т. е. деятельностного компонента самоопределения. У младших
школьников данный компонент проявляется: в аккуратном обращении со своими личными вещами, учебными
пособиями, школьным имуществом; в стремлении не только бережно обращаться с ними, но и в случае необходимости
отремонтировать, подклеить, зашить, привести в порядок; в старательности при выполнении любой работы; в
бережном отношении к природе, стремлении защитить ее богатство; в сформированной привычке выполнять правила
работы и поведения в труде; в стремлении и готовности доводить начатое дело до конца.
Поскольку любая способность, привычка, любое личностное качество формируется и развивается в деятельности,
требующей этих особенностей и качеств, для воспитания самоопределения младших школьников существенно
реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную общественно полезную деятельность. Уроки труда
и занятия в группе продленного дня при освоении приемов работы с различным материалом воспитывают
аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и результатам труда. Причем наиболее успешно
формируются эти показатели культуры труда, если изготавливаются вещи, необходимые самим школьникам, младшим
учащимся, воспитанникам детских садов, семье, школе, т. е. если созданы реальные условия для того, чтобы дети
ощутили значимость и целесообразность своего труда, если целенаправленно формируется потребность испытывать
радость и удовлетворение от того, что своим трудом они могли помочь окружающим, сделать более благоприятными
условия своей работы в школе, принести радость людям.
Переживание эстетического чувства удовлетворения результатами деятельности становится ведущим в этом
возрасте при формировании эмоционально-волевого компонента самоопределения. Мотивы переживания эстетического
отношения к труду могут быть различными: оно может быть связано с потребностью в движении, активности, в
сотрудничестве со сверстниками и со взрослыми, с потребностью в похвале, положительной оценке, с переживанием
удовлетворения от оказанного доверия. Почему только младшие школьники с удовольствием участвуют в
самообслуживании, в дежурстве? Именно потому, что ощущают при этом оказанное доверие. При опоре на
эмоциональное восприятие деятельности можно в этом возрасте воспитать такое отношение к своему труду, к природе,
к окружающим, как отзывчивость, доброжелательность, бескорыстие, заботливость, без которых невозможно
проявление желания работать сообща.
У подростков (IV(V)—VIIKA.) важно сформировать осознание ими своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная
деятельность выступает для подростка как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации,
раскрытия своих возможностей.
Наблюдения за учащимися при переходе их из начальной школы в среднюю свидетельствуют о том, что тенденция
роста уровня самосознания, отмеченная в начальной школе, не только не продолжается при переходе в среднюю школу,
но и проявляется негативная тенденция разрушения уже достигнутого уровня. Это явление, достаточно
распространенное в школьной практике, традиционно объясняется тем, что от одного учителя, к требованиям и стилю
общения с которым дети уже привыкли, они переходят к ряду учителей с различными требованиями, что вызывает
растерянность, неуверенность одних и неуправляемость других, затрудняет усвоение учебного материала.
Но помимо этой психологической причины есть и другая, собственно дидактическая.
Анализ ответов педагогов приводит к выводу, что учителя начальных классов, как правило, рассматривают процесс
обучения как средство развития учащихся, а не только формирования запаса знаний и умений, в то время как учителя-
предметники ориентируются на обеспечение усвоения учебного материала, не учитывая значимости общенаучных,
общетрудовых умений, общих ориентировочных основ любой деятельности для профессионального самоопределения.
7
Помимо необходимости и возможности, формирование у подростков ориентировочных основ деятельности имеет
свою специфику, связанную с психофизиологическими особенностями подростков и общими задачами
профессионального самоопределения. Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в
формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим и миру в целом. По
складу личности подростки — общественники, они стремятся к самоутверждению в коллективе, желают, хотят быть
признанными, принятыми в той социальной группе, с которой они связаны. И не случайно именно в этом возрасте
часто складываются ситуации, когда подростки, не найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут признания в
неформальном общении, нередко асоциальной направленности.
В силу психологических особенностей возраста формирование нравственной основы общения становится
предпосылкой самореализации и самоутверждения подростка в коллективе и его профессионального самоопределения.
При этом главным становится воспитание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом
возрасте наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как доминирующих
побуждений. Если упустить этот этап, может появиться опасность несбалансированности между формированием
предприимчивости и желанием заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем, для
профессионального самоопределения принципиальное значение имеют те виды общественно полезной деятельности,
которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста.
Школьников VIII—IX классов необходимо информировать о профессиях народного хозяйства, перспективах
профессионального роста и мастерства; познакомить с правилами выбора профессии;
сформировать умения адекватно оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой
профессии; оказывать им индивидуальную профконсультационную помощь в выборе профессии, а в случае
необходимости определить стратегию действий по освоению запасного варианта.
На завершающем этапе школьного образования (для одних это неполная средняя школа в объеме 9 классов, для
других 11-летняя школа) ведущим становится формирование ценностных ориентации, стержневой, мотивационной
основой которых является самореализация в избранном труде. Ее формирование связано с развитием
самостоятельности, инициативы, готовности к принятию решений, способности предвидеть результаты и последствия
своей деятельности или конкретного поступка. На данном этапе принципиально значимыми оказываются проявления,
связанные с отношением личности к самой себе: самокритичностью, способностью к самоанализу, самоконтролю,
самовоспитанию, умением соотнести свои интересы с интересами окружающих, будь то семейный коллектив или
коллектив сверстников; одним из значимых показателей сформированное достаточного уровня самоопределения
выступает адекватная самооценка. Для учащихся этого возраста существенными факторами формирования
профессионального самоопределения выступают включенность в основные формы организации труда, повышение роли
общественного мнения в воспитании адекватной самооценки, формирование опыта производственных отношений и
организаторско-хозяйственной деятельности. Поэтому с учащимися Х—XI классов на основе предшествующих этапов
важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у них
проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание старшеклассников на
формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности; оценке и коррекции
профессиональных планов;
ознакомлении их со способами достижений результатов в профессиональной деятельности, самоподготовке.
Построение на теоретическом уровне и практическая реализация модели профессионального самоопределения
школьников в современных условиях, по нашему мнению, позволяет осуществить перестройку существующего
положения дел следующим образом.
По отношению к учителю — повышается его функциональная грамотность на уровне овладения технологией
профессиональной ориентации, которая проявляется в желании и умении приобретать, осмысливать и эффективно
использовать знания об учащихся конкретного возраста, уровне их профессионального самоопределения; в умении
общаться с ними, организовывать их коллективную деятельность и превращать первичный ученический коллектив в
активную микросреду самообразования и самовоспитания учащихся.
По отношению к школьникам — формируются приоритетные качества личности, умения и навыки, позволяющие
выпускникам школы построить свою профессиональную карьеру, ориентироваться в окружающей среде с помощью
сформированных навыков самопознания, что в новых социально-экономических условиях позволяет реализовать
защитную функцию воспитания и образования по отношению к подрастающему поколению.

II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ


К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

Перед младшими школьниками не стоит проблема выбора профессии, профессионального самоопределения в узком
смысле. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных
этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для
профессионального самоопределения в будущем.
Основной целью пропедевтики профессионального самоопределения является формирование у младших
школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает
выполнение следующих задач:
— формирование осознанных представлений о мире труда и профессий;
— развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;
— развитие рефлексии и обучение навыкам самопознания;
— развитие реалистической самооценки.
Основная задача педагога — использовать все возможности учебно-воспитательного процесса, чтобы максимально
приблизить ребенка к профессиональной деятельности, учитывая при этом возрастные особенности. Для младших
8
школьников характерны любознательность, восприимчивость, эмоциональность. Они стремятся бьггь хорошими
учениками, получают удовлетворение даже от незначительных успехов, радуются самому процессу познания.
Взрослые, особенно учителя, имеют достаточно высокий авторитет у младших школьников. Все эти особенности
облегчают работу учителя.
Но как и любой возрастной период, младший школьный возраст имеет свои проблемы. Они в основном связаны с
эмоционально-ценностным отношением к себе.
В первую очередь, каждый ребенок сталкивается с проблемой компетентности. Перед ним ежедневно возникают
разнообразные познавательные задачи, которых невозможно избежать, какими бы трудными они ни были; у ребенка
нет свободы действий, которая есть у взрослых. Поэтому задача учителей и родителей помочь ребенку “научиться
воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или
признак неминуемой неудачи”. (5, с. 78)
Учителю необходимо учитывать также особенности самооценки младших школьников:
чем младше дети, тем более они склонны оценивать свою работу не по реальным достижениям, а по величине
приложенных усилий;
сначала формируются критерии оценки по отношению к другим, затем по отношению к себе;
младшему школьнику легче оценить результаты учебной работы, качества, наблюдаемые в поведении, чем
личностные качества. Например, первоклассник способен оценить такие качества, как“сильный”, “ловкий”,
“вежливый”, но затрудняется в оценке качеств “добрый”, “хороший” из-за неясности критериев их оценки.
С развитием личности младшего школьника его знание о себе становится более точным, растет умение разбираться
в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки
окружающих, а на собственную самооценку. Самооценка становится более обоснованной и охватывает более широкий
круг качеств
Психологические особенности младшего школьника производны от ведущего вида деятельности—учебы. По словам
Божович Л. И., для младшего школьника учение не просто деятельность по усвоению знаний, оно осознается и
переживается как его собственная трудовая деятельность. “Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность,
в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самосознанию; ее продуктом
являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте”. (2, с. 45) Кроме того, учение—
первый вид социальной деятельности, с которой сталкивается школьник. Поэтому активность в обучении представляет
собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника.
Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению младших
школьников являются:
Когнитивный:
— наличие знаний о труде учащихся, о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой
деятельности;
— представление о собственных качествах и возможностях;
— умение производить самооценку на определенном уровне;
Мотивационно-потребностный:
— наличие интереса к области трудовой, учебной и профессиональной деятельности;
— наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;
— стремление к коллективному труду;
Деятельностно-практический:
— проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма при выполнении учебной и трудовой
деятельности.
9
Таблица 2.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ
1 класс 2 класс 3 класс
КОГНИТИВНЫЙ Наличие знании о Наличие знаний о труде, людях Умеет производить само оценку в
правилах поведения в труда; понимание значения разнообразных ситуациях
процессе выполнения труда. Знания и представления и коллективного дела:
учебной и трудовой собственных качествах и 1. Осознает себя как отличного от
деятельности. возможностях: всех других “Я”;
1. Знает и может назвать свои 2. Осознает себя в своем кругу
личностные качества, которые общения (чем наше “мы”
помогают ему в труде; отличается от других “мы”);
2. Знает и может рас сказать о 3. Осознает тот факт, что “Я”
совокупности качеств ученика, всегда воспринимаемо другими
которые помогают ему в труде “как тот” (по-своему);
4. Осознает, чем мое “умею”
отличается от “умею” других.
МОТИВАЦИОНН Стремление довести Наличие положительных Наличие положительных
О- работу до конца и эмоциональных переживаний от эмоциональных переживаний от
ПОТРЕБНОСТНЫ выполнить правила выполнения учебной и трудовой участия в коллективной
Й работы и поведения в деятельности. Сформированная деятельности. Стремление к
труде: мотивация на преодоление взаимопомощи, желание, работать
1. Боясь наказания, трудностей в процессе работы, сообща:
ожидая поощрение; на активность и старательность 1. Основанное на ожидании
2. Желая сделать ее в труде: поощрения от участия в
лучше всех; 1. С целью набежать наказания, коллективном труде;
3. Если увлечен 2. Основанная на желании 2. Основанное на стремлении к
процессом или самоутвердиться; лидерству;
содержанием груда; 3. Основанная на 3. Основанное на личной
4. Желая сделать кому- заинтересованности процессом заинтересованности н результате
либо приятное, принести или содержанием труда, коллективного труда;
пользу; 4. Основанная на желании 4. Только в своем коллективе;
5. Если уверен, что его сделать кому-либо приятное, 5. Основанное на осознании пользы
работа необходима; принести пользу; общественно полезного труда.
5. Основанная на уверенности,
что его работа необходима.
ДЕЯТЕЛЬНОСТН 1 класс 2 класс 3 класс
О-
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Умение выполнять Умение бережно относиться к Имеет навыки взаимопомощи,
правила работы и результатам труда людей, умеет общаться с детьми;
поведения в труде, составляющих ближайшее добросовестно работает к
Умение довести работу до социальное окружение младшего коллективе; без особых затруднений
конца. школьника. Настойчивость в умеет находить свое место при
преодолении трудностей. участии в коллективном труде или
Активность и старательность в игре в окружающем микросоциуме.
труде Умеет ставить цели и находить
наилучшие формы организации
дела: видение разнообразных путей
достижения намеченного при
проявлении
дисциплинированности,
трудолюбия и коллективизма.

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К


ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1 класс: Показатели сформированное готовности младшего школьника к профессиональному самоопределению
выявляются с помощью наблюдения учителя, соотнесения поведения, знаний ученика с проявлениями этих качеств (как
они представлены в табл. 2). Показатели дисциплинированности выявляются также при помощи методики на
выявление особенностей деятельности у младшего школьника.
2 класс: Показатели когнитивного критерия измеряются при помощи упражнений: “Придуманный город мастеров”,
“Пословицы”, “Загадай профессию”, “Путешествие в самого себя”, исследования самооценки и “Карты успеха”.
Потребностно-мотивационная сфера выявляется средствами анкеты “Мои желания”, сочинения “Может ли труд сделать
человека счастливым?”, методики “Мое любимое дело”, а также при помощи наблюдения и оценки учителя в
соответствии с указанными в таблице показателями.
10
3 класс: Показатели когнитивного критерия измеряются при помощи наблюдения учителя и исследования
самооценки в соответствии с указанными в таблице проявлениями. Потребностно-мотивационная сфера выявляется
средствами сочинения “Может ли труд сделать человека счастливым?” и предложить учащимся написать, как они
понимают смысл известных пословиц о труде:
1. Дело мастера боится.
2. Всякий мастер на свой лад.
3. На все руки мастер.
4. Каков уход, таков и плод.
5. Больше дела—меньше слов.
6. Всякий человек у дела познается.
7. Заработанный хлеб сладок.
8. Глаза боятся — руки делают.
9. Терпение и труд все перетрут.
10. Где ученье—там уменье.
Оценивается точность понимания смысла пословиц, широта знаний учеников о мире труда и профессий.
2) Задание “КТО ИСПОЛЬЗУЕТ В РАБОТЕ...?” Учитель предлагает перечислить все профессии, представители
которых в своей работе используют:
— ножницы (портной, парикмахер, хирург, садовод и т. д.)
— иглу
— зеркало
— кисть
— молоток
Оценивается количество правильных ответов, оригинальность (чем реже упоминается определенная профессия в
ответах, тем оригинальнее ответ).
3) Задание “УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ”.
Учитель называет какой-либо материал и инструмент, которые однозначно зашифровывают определенную
профессию. Например, если задумана профессия столяр, учитель называет “дерево” и “рубанок”. В число угадываемых
профессий можно включить следующие:
маляр, сапожник, лесоруб, хирург, продавец, скульптор.
Учитель оценивает количество и качество ответов учеников.
Затем перед учениками ставится обратная задача: загадать три профессии с помощью материала и инструмента, в
случае затруднения, только с помощью инструмента. После самостоятельного письменного выполнения задания
ученики предлагают друг Другу угадать профессии. Учитель оценивает качество (правильность, оригинальность) и
количество задуманных профессий, а также активность и успешность каждого ученика при отгадывании профессий.
4) Задание “ПРОФЕССИОГРАММА”. Ученики получают следующее задание. Составить описание любимого
литературного героя по следующему плану: какими знаниями и качествами он обладает, какие у него любимые
занятия, что он умеет делать, кем он мог бы работать и какие качества ему пригодились бы в его профессии.
Учитель оценивает полноту профессиограммы, обоснованность выбранной профессии для героя (насколько
выделенные качества соответствуют объективным требованиям профессии), наличие умений анализировать
содержание профессий, оригинальность и общую эрудицию.
5) Задание “ПУТЕШЕСТВИЕ В САМОГО СЕБЯ”. Учащимся предлагается в свободной форме ответить на
вопросы: “Какой я? Какой у меня характер? Как он влияет на поведение? Каким я хочу быть? Чем мое “Я” отличается
от других детей?” Учитель анализирует обоснованность, дифференцированность самооценки, ее зависимость от оценок
окружающих.
6) ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ,
Учитель предлагает ученикам начертить на тетрадном листе в клетку 10 вертикальных отрезков по 20 клеток или 10
см. на расстоянии 4 клетки друг от друга и обозначить точкой середину каждого отрезка.
1) организованность
2) настойчивость
3) любознательность
4) уверенность
5) инициативность
6) трудолюбие
7) инструментальные способности (“умелые руки”)
8) умение общаться
9) находчивость
10) творческие способности.
Затем дает следующую инструкцию: Представьте себе, что на первом отрезке расположены все люди Земли, причем
вверху — самые организованные, внизу — самые неорганизованные. Ваша задача — найти свое место среди всех
людей и отметить его крестиком на отрезке. Затем представьте, что на этом отрезке в таком же порядке расположены
все ученики вашего • класса, найдите свое место среди них и отметьте его кружком.
Затем переходите к следующему отрезку и, таким образом, находите свое место по всем десяти качествам,
представленным выше.
Учитель объясняет ученикам, что такое инструментальные способности и как их оценить: вверху отрезка
расположены люди, которые хорошо умеют делать что-либо руками, мастерить, а внизу — “неумехи”.
После выполнения задания учитель предлагает ученикам подсчитать количественное выражение оценок, используя
следующую шкалу: центр отрезка—0, верхняя граница—“+10”, нижняя—“—10”.
11
Под каждым отрезком ученик записывает сначала значение самооценки (положения крестика), а под ним кружка;
причем обозначения должны быть целыми числами. После подсчета всех значений находится среднее значение всех
оценок крестиков и кружков отдельно.
Оценка крестиков (средняя) показывает степень адекватности самооценки школьника. Адекватной считается
средняя оценка:
— для мальчиков от +1 до +3 баллов;
— для девочек от 0 до +2 баллов.
Если средняя оценка слегка выше (на 1—2 балла) — можно говорить о немного завышенной самооценке. Если
завышенная оценка сопутствует ярко выраженным успехам школьника, то она лишь отражает его уверенность в себе: в
случае незначительных успехов и невозможности занять лидирующее положение в какой-либо сфере деятельности
данное завышение, как и заниженная на 1—2 балла оценка не адекватны и являются, скорее всего, отражением
конфликта между уровнем притязания школьника и его реальными возможностями.
При резко завышенной и заниженной самооценке (8—9 баллов) необходимо выяснить, понял ли ученик инструкцию
и следовал ли ей.
Анализ второй средней оценки (кружков) отражает реальный уровень общих профессиональных возможностей
ученика. Оптимальный уровень оценки 4—5 баллов и для мальчиков, и для девочек.
Если первая средняя оценка адекватна, а вторая отрицательна, возможно, у ученика слабо развиты профессионально
значимые качества, а возможно, он является “отверженным” в структуре взаимоотношений в детском коллективе.
7) Задание “МОИ ЖЕЛАНИЯ”. На первом этапе каждый ученик получает приготовленный из бумаги цветик-
семицветик (предварительно ученики читают или вспоминают сказку “Цветик-семицветик”. Учитель предлагает
записать на лепестках свои желания.
На втором этапе ученики получают список желаний, из которых он выбирает “свои”. Желания могут быть
следующими:
— стать известным в школе, в городе, в стране, в мире;
— иметь много друзей;
— приносить радость близким людям;
— заниматься любимым делом;
— стать богатым;
— иметь куклу Барби;
— научиться играть на компьютере;
— каждый день есть мороженое...
Ученики сами могут продолжить список. Учитель анализирует желания: материальные (вещи, игрушки и т. п.),
нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т. п.), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то);
разрушительные (сломать, выбросить и т. п.), индивидуальные (для себя), общественные (для других).
Сопоставляя желания, высказанные в свободной форме и выбранные из списка, учитель оценивает устойчивость
желаний.
8) Сочинение на тему: “МОЖЕТ ЛИ ТРУД СДЕЛАТЬ ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВЫМ”.
Учитель оценивает отношение ученика к труду (осознание его общественной значимости), ценность труда (для себя
лично—например, отношение к труду как способу зарабатывания денег или для других—труд приносит пользу другим
людям).
МЕТОДИКА НА ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Данная методика позволяет изучить следующие особенности деятельности:
1. Предпочтения, т.е. то, какие компоненты деятельности ребенок выбирает до ее осуществления, что из структуры
деятельности им выделяется при мысленном представлении.
2. Общую структуру деятельности, т. е. то, какие компоненты деятельности реально регулируют ее осуществление.
3. Выполнение ребенком требований взрослого.
4. Наличие и выполнение ребенком своего намерения.
5. Учет пожеланий другого.
6. Особенности рефлексии (осознания) деятельности в процессе ее осуществления.
7. Особенности осознания деятельности после ее осуществления. Предлагаемая методика может с успехом
применяться на уроках труда в начальной школе, при этом необязательно строгое следование заданию методики “делать
вертушки”, возможно выполнение любого другого задания в соответствии с методикой.
Первый этап. Ребенку рассказывают о том, что для детей из детского сада надо сделать вертушки к празднику (при
этом показывают образец вертушки).
Далее учитель говорит, что девочки из детского сада хотят, чтобы у них вертушки были сделаны из разноцветных
полосок, а мальчики — чтобы вертушки были сделаны из полосок одного цвета.
Учитель инструктирует детей, как делать вертушки, проговаривает отдельные этапы до тех пор, пока ученики не
воспроизводят все правильно. При этом фиксируется отношение учеников к заданию, их отношение к ситуации
(например, хочет ли ребенок действительно помочь малышам или принимает задание формально) и особенности
восприятия инструкции, т. е. внимание при ее прослушивании, желание ее усвоить.
Инструкция: режем полоски (при этом подчеркивается, что полоски должны быть ровными, поэтому резать их надо
аккуратно), вырезанные полоски тщательно раскрашиваем, чтобы красивые вертушки получились, затем складываем 2
—4 полоски, острым концом ножниц протыкаем дырочку и вставляем палочку).
Перед изготовлением вертушки ученикам также говорится, что они могут делать их по-разному: например нарезать
побольше полосок, а потом их раскрашивать или другие ребята их раскрасят и т. д.
Если ребенок предпочитает нарезать побольше полосок, то это свидетельствует, что ведущим, выделяемым
компонентом в предстоящей деятельности является объект, его получение; при выборе разрезания и раскрашивания —
12
операция; стремление сделать всю вертушку свидетельствует о направленности деятельности на конечный продукт.
Второй этап. Когда ученики приступают к действию, у них спрашивают, для кого они хотят делать. Этот вопрос
время от времени повторяется, при этом фиксируются следующие особенности действия:
а) соответствует ли избранный способ тому, что собирается делать ребенок, или же компоненты, выделяемые до
выполнения деятельности и в процессе ее осуществления, не совпадают, например, ребенок говорил, что будет делать
сразу вертушки, а сам нарезает много полосок либо вырезает и раскрашивает полоски, но вертушек не собирает;
б) отношение ребенка к разным этапам деятельности, качество выполняемых операций.
Все эти данные позволяют выявить, какой компонент деятельности играет (наряду с др. условиями)
регулирующую роль.
Кроме того, фиксируется, насколько действия ребенка соответствуют пожеланиям малышей. В случае расхождения
выясняются причины: забывание пожеланий малышей (как в этом случае влияет напоминание об этих пожеланиях).
Степень осознания ребенком своей деятельности определяется по следующим особенностям:
а) соотносит результат с пожеланиями малышей и собственными намерениями; забывает о пожеланиях или же о
них помнит, но не соотносит с тем, что получилось;
б) меняет собственные намерения, приспосабливая их к тому, что получилось;
в) замечает или нет расхождение намерений с тем, что получилось.
Очень важно обратить внимание, насколько в процессе выполнения задания меняются, варьируются способы
изготовления вертушек или же действия ребенка однообразны и даже стереотипны. В отношении каких аспектов
деятельности происходит усовершенствование, накопление опыта (соотнесение с пожеланиями и намерениями,
тщательность, старательность). Если таковые наблюдаются во всех компонентах, можно предположить наличие уни-
версальности в структуре деятельности.
Третий этап. Через 20—25 минут работы с детьми проводится беседа. Их спрашивают: а) что им больше всего
понравилось делать;
б) что они вообще больше любят делать;
в) что они хотели бы делать в следующий раз;
г) почему они это делали и почему они хотят (если выражают такое желание) делать еще.
Сопоставление ответов детей до выполнения деятельности (выбор предпочитаемого компонента деятельности),
особенностей рефлексии (осознания) деятельности при ее осуществлении, ответов на вопросы в беседе по окончании
деятельности дает довольно полное представление об особенностях осознания деятельностной сферы,
Ответы на вопросы, для чего, почему это делали, наряду с поведением детей, а также с тем, насколько они
учитывают пожелания малышей, позволяют выявить, насколько значимы для данного ребенка другие, т. е. в какой
степени “делать для других” мотивирует деятельность, стимулирует ее совершенствование.
Наконец, для выявления особенностей самооценки в ряде случаев можно задавать вопросы: “Хорошо ли у тебя
получилось?”, “Все ли у тебя хорошо получилось?”, “Что у тебя лучше получилось?”

III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ


(УЧАЩИХСЯ V—IX КЛАССОВ) К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 6—7 классов характеризуется как период
поисково-зондирующий, период активных проб, направленных на осознание своих интересов, способностей,
общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в жизни общества. (Дубровина И. В.)
Поскольку, по утверждению психологов, в школьном возрасте формируется готовность войти во взрослую жизнь, в
том числе и профессиональную, и занять в ней приемлемое место для себя, постольку итогом самоопределения у
подростков можно считать определенную зрелость личности, обеспечивающую возможность профессионального
самоопределения и в настоящем, и в будущем.
Составляющими, особо значимыми для самоопределения подростка, являются: развитость потребностей,
обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности (направленные установки,
ценностные ориентации, временные перспективы);
самосознание; становление индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов и способностей.
Именно в школе подросток, наряду с программой обучения, осваивает программу социализации, обусловленную
характером межличностных взаимоотношений, складывающихся здесь. Она не имеет явного организационного
оформления, но благодаря ей формируется эмоциональная и социальная жизнь ребенка, его представления о себе и о
том, что думают о нем другие.
Старший подростковый возраст — время активного поиска возможностей удовлетворения своих интересов, пробы
своих способностей, реализации социальных прав на свободу выбора своей профессиональной деятельности с учетом
реальности рынка труда.
Проявлениями критериев сформированное профессионального самоопределения подростков являются:
Когнитивный — сформированность профессионально важных качеств личности; знание о личном
профессиональном плане как показатель способности подростка к выбору профессии.
Мотивационно-потребностный — осознание необходимости труда как показателя трудового образа жизни;
сформированность познавательных интересов, их глубина, устойчивость.
Деящельностно-практическмй — владение ориентировочными основами деятельности в учении и занятиях по
интересу.

Таблица 3
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У ПОДРОСТКОВ
ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.
13

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ
5 класс 6 класс 7 класс
Знание правил работы и Знание своих интересов, Знание об уровне
поведения в учении, труде и качеств личности, сформированности у себя
отношениях с окружающими. влияющих на поведение самостоятельности, творческих
человека и учебной и способностей,
трудовой деятельности, настойчивости в преодолении
помогающих в жизни и трудностей как ПВК;
труде (трудолюбие, представления учащегося о
дисциплинированность, наличии у него отклонений в
самостоятельность, состоянии здоровья.
добросовестность,
коммуникабельность).
КОГНИТИВНЫЙ

МОТИВАВАЦИОНН Наличие интересов, проявление Мотивы, цели, ценности Мотивы выбора сферы
О- познавательного интереса. труда и профессиональной профессиональной деятельности.
ПОТРЕБНОСТНЫЙ Осознание необходимости труда деятельности. Осознание Выраженность мотива значимости
для жизни человека, его здоровья, необходимости труда как здоровья в системе ценностных
для развития общества. основы здорового образа ориентации профессиональной
жизни. Наличие деятельности. Осознание
представлений о ЛПП необходимости ЛПП как средства
программирования своего
будущего.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО- Овладение ориентировочными Овладение Владение ориентировочными
ПРАКТИЧЕСКИЙ основами трудовой деятельности ориентировочными основами деятельности в учении.
на уровне целеполагания и основами деятельности в Способность применять их во
комментирования своих действий любимом предмете. внеучебных занятиях. Проявление
как средство контроля, Проявление ПBK в учебной и внеучебной
самоконтроля. Умение работать коммуникативных деятельности.
сообща; адекватность способностей.
самооценки.

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ
КОГНИТИВНЫЙ 8 класс 9 класс
Степень осознанности подростками значения и Степень осознанности состояния своего здоровья
необходимости учебы и труда. Полнота знаний о и требовании профессии к человеку на основе
содержании труда в профессии. Ориентировка в самооценки, осознания своей деятельности
знаниях своих интересов и возможностей. (рефлексия). Полнота знаний о факторах
воздействия избранной профессии на состояние
здоровья.
МОТИВА- Наличие интереса к процессу труда, Мотивы выбора сферы профессиональной
ЦИОННО- материальному вознаграждению за труд. деятельности на основе соотнесения
ПОТРЕБ- Осознание необходимости участия в труде для возможностей (состояния здоровья) с желаниями,
Н0СТНЫЙ своей жизни и общества как здорового образа востребованностью этой профессии, труда в
жизни. обществе. Осознание необходимости иметь
личный профессиональный план -осознанность
профессиональной карьеры (мотивация на
достижение),
ДЕЯТЕЛЬНОСТН Проявление самостоятельности: целеполагание, Проявления самостоятельности и своего
О-ПРАКТИ- исполнение, контроль и оценка хода работы, творческою потенциала. Степень
ЧЕСКИЙ оценка результатов труда; Активность в самостоятельности и программирования
овладении профессионально значимыми выполнения своего профессионального плана
знаниями и умениями. Степень его выполнения

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К


ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ПО ВЫШЕ — ОБОЗНАЧЕННЫМ
КРИТЕРИЯМ.
5 КЛАСС: Особенности ценностно-мотивационной сферы могут выявляться с помощью 10-балльной шкалы
проявлений ПВК; развернутость границ и глубина самовосприятия могут выявляться с помощью методики “Кто Я?”,
методики самооценки личности; анализ собственных переживаний проводится методикой незаконченных предложений;
положение в коллективе сверстников поможет выявить социометрия. Сформированность общих ПВК
14
(дисциплинированности, трудолюбия, коллективизма) выявляется с помощью наблюдения учителя, соотнесения
поведения ученика с проявлениями этих качеств (см. критерии и показатели сформированности ПВК—стр. 31-34).
6 КЛАСС: Потребностно-мотивационная сфера (намерения, интересы, склонности) может выявляться средствами
“Анкеты интересов”, ДДО, теста “Оцени себя”, “Потребности в общении”, анкеты “Назови Три желания”. Качества
личности, отражающие черты характера (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность), диагностируются с
помощью 10-балльной шкалы их проявлений, теста “Самооценка уверенности в себе”.
7 КЛАСС: Анкета “Мотивы выбора сферы трудовой деятельности”, “Потребность в достижении”, экспертная
оценка ПВК, защита индивидуальных проектов своего будущего.
8 КЛАСС: Мотивация на труд может выявляться с помощью Карты интересов, методики “Мотивы выбора
профессии”, теста “Оцени себя”. Осознание своих интересов и возможностей может измеряться с помощью методик
“Самооценка волевой регуляции”, “Художник или мыслитель”. Признание необходимости участия в труде может
выявляться с помощью наблюдения и методики “Направленность личности”.
9 КЛАСС: Наблюдение является сквозным методом для исследования проблемы изучения сформированности
Образа “Я”. Осознание необходимости иметь личный профессиональный план определяется с помощью методики
“Потребность в достижениях”. Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности могут измеряться методикой
“Оценка профессиональных намерений”, кроме этого, также могут быть использованы в работе “Анкета интересов”,
ДДО, ОПГ, ролевая игра как воспроизведение и проигрывание трудных ситуаций в общении.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЛА: Для расширения представлений о труде в различных профессиях, приобретения опыта
выполнения простейших трудовых операций предполагается: выполнение учащимися поручений по работе с
младшими школьниками, оформление газет, стендов и т. п., выполнение ремонтных работ, участие в конкурсе “Своими
руками”, выполнение заданий, связанных с проведением технических измерений, участие в практических делах в
классе, кружках, творческих объединениях, дома. Работа в столярных, слесарных мастерских, работа по обслуживанию
и ремонту; выполнение заданий, связанных с шефской работой в 1—5 классах; участие в общественно полезном труде
в классе, школе, УПК, кружках, факультативах, творческих объединениях, по месту жительства, в семье.
Развернутость границ и глубина самовосприятия пятиклассников
может выявляться с помощью таких методик, как игра “КТО Я?” Класс, группа участников игры делятся на команды.
Из каждой команды вызывается один человек и получает задание — быстро, без подготовки ответить на вопрос: “Кто
Я?” двадцатью словами, которые могут быть существительными, прилагательными... Участникам игры разрешается
пользоваться помощью своей команды. Выигрывает та команда, участник которой быстрее ответил на вопрос.
Популярны у пятиклассников и круговые беседы. Дети садятся в круг, который включает и учителя. Он начинает
разговор, например, на тему “Я и люди”:
— Больше всего в друзьях (людях) мне нравится...
— Сотрудничество и помощь важны, потому что...
— Если бы я мог научить всех в мире одной вещи, то это было бы...
— Я отличаюсь от других, потому что...
—- Я такой, как и все другие, потому что...
Каждую фразу дети дополняют по очереди, любому дается время на обдумывание. Важно дослушать всех до
конца. Дети могут пропустить свою очередь, если пожелают. Ответы потом можно внести в создаваемую каждым в
классе книгу “Кто Я?” с автопортретом на обложке. По мере того, как дети учатся мыслить, они сами будут заносить
краткие записи о себе.

МЕТОДИКА “ОЦЕНКИ СЕБЯ”.

Оценить себя объективно трудно. Но все-таки попробуй! Перед тобой две таблицы. В первой перечислены
положительные качества личности, черты характера, во второй — отрицательные. Поставь себе баллы — от 0 до 5 в
зависимости от того, насколько эти качества в тебе сформированы. Сложи баллы в каждой их таблиц. Их разница
подскажет, насколько объективно ты себя оцениваешь.
Аккуратность Ворчливость
Внимательность Грубость
Дисциплинированность Жадность
Дружелюбие Завистливость
Жизнерадостность Замкнутость
Настойчивость Злопамятность
Общительность Бестактность
Ответственность Капризность
Отзывчивость Мстительность
Принципиальность Нерешительность
Скромность Несдержанность
Уверенность в себе Обидчивость
Честность Развязность
Чувство юмора Эгоизм
Если ты набрал 50—70 баллов — переоцениваешь себя
30—50 — достаточно объективен меньше
30 — заниженная самооценка
Воспитание деятельностью, отношениями сегодня становится главным приоритетом педагогики. Честные, теплые,
доверительные отношения — главный предмет педагогической заботы. Чтобы создать нужную систему отношений,
позволяющую раскрываться, самоутверждаться каждому, необходим “высший пилотаж” в педагогике, тяжелый труд,
15
основанный на взаимном уважении, терпении и самоограничении. Нужные отношения возникают только там и тогда,
где и когда возникает заинтересованность человека в человеке. Выявить уровень деловой и личностной
заинтересованности в классе помогает СОЦИОМЕТРИЯ.
Деловая заинтересованность может быть выявлена с помощью ответов на такие вопросы:
— С кем из класса ты предпочитаешь готовить уроки, готовиться к контрольной работе, зачету и т. п.?
— Тебе поручили ответственное задание. Кого из класса ты пригласишь для его выполнения?
Личная, эмоциональная заинтересованность может быть выявлена с помощью ответов на такие вопросы:
— Кого ты пригласишь к себе на день рождения?
— С кем любишь обсуждать волнующие тебя вопросы, интересные события?
-— Кого в классе ты считаешь симпатичным человеком?
— Кого в классе ты считаешь надежным товарищем? и т. п. О подробностях обработки социометрии можно
прочесть в книгах: Я. Л. Коломинский. Человек: психология. Москва, Просвещение, 1986; Р. С. Немов, А. Г.
Кирпичник. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии учения коллектива. Москва, Педагогика, 1988.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ (ПВК) ПОДРОСТКОВ.

Для оценки проявлений профессионально важных качеств подростков разработана 10-балльная шкала (от 1 до 10
баллов).
Для проявления дисциплинированности, трудолюбия каждый балл шкалы соответствует определенной
мотивационной направленности, мотивационной структуре поведения и деятельности школьников Проявления с
преобладанием мотивов оценки, успеха, самоутверждения, благополучия, т. е. с личностной мотивационной
направленностью, имеют наименьшие баллы. Средние баллы имеют проявления с преобладанием интереса к процессу
и результату деятельности. Наиболее высокие баллы — у проявлений с общественной направленностью, т. е. с
преобладанием мотивов альтруистических (сделать добро кому-либо), долга и обязанности.
По 10-балльной шкале оцениваются и проявления самостоятельности и творческого отношения к труду, но баллы
означают наличие определенных десяти параметров этих качеств, которые в совокупности отражают их сущность.

ПРОЯВЛЕНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ

Добросовестность в труде Нacтойчивость в преодолении Творческое отношение к -труду


трудностей
1. Добросовестность и труде проявляет 1. Настойчивость в преодолении 1. Равняется в работе на лучшие
редко, т, к. не имеет необходимых трудностей проявляет редко и только с образцы.
знании и умений. подсказкой, т.к. не имеет необходимых
умений и навыков.
2. Берется за порученное дело с 2. В любой работе трудности пытается 2. Работает самостоятельно.
желанием, знаниями и умениями преодолеть только с подсказкой, с
владеет, но желание быстро гаснет, помощью, т. к. всегда не уверен в себе.
активность надает, т. к. не хватает
терпения.
3. Необходимыми знаниями и 3. Пытается преодолеть трудности сам, 3. Работает инициативно.
умениями владеет, но работает только без помощи, но только чтобы избежать
но принуждению, избегая наказания. осуждения, наказания.
4. Проявляет добросовестность в 4. Стремится преодолеть трудности 4. Актуализирует имеющиеся знания,
работе и без принуждения, если хочет сам, без помощи, если знает, что умения и навыки в новых видах
получить за свои труд поощрение. получит за это поощрение. деятельности.
5. Трудится добросовестно, стремясь 5. В преодолении трудностей всегда 5. Постоянно совершенствует свои
сделать свою работу лучше всех. проявляет самостоятельность, от знания и умения, работает с
помощи отказывается стремясь дополнительной литературой, со
самоутвердиться, доказать, что справочными материалами.
работает лучше всех.
6. Проявляет бескорыстную 6. Обычно настойчив в преодолении 6. Рационально использует рабочее
добросовестность, если увлечен трудностей, если увлечен процессом время и место.
процессом или содержанием труда. или содержанием труда,
7. Добросовестен, стремясь сделать 7. Настойчив в преодолении 7. Вносит усовершенствования в
своим трудом кому-либо приятное, трудностей, если знает, что своим процесс труда, рационально его
принести пользу. трудом может принести пользу, организует.
порадовать.
8. Если уверен, что ею работа 8. Если уверен, что труд его необходим, 8. Стремится постоянно
необходима, то выполняет ее то настойчив в борьбе с трудностями до совершенствовать содержание своего
добросовестно. тех пор, пока не преодолеет их. труда.
9. Любую необходимую работу 9. Трудностей в работе не боится, 9. Стремится в своей деятельности к
выполняет добросовестно, считая, что всегда настойчив в их преодолении, новому, разнообразному; но всяком
“иначе работать нельзя” считая, что “иначе работать нельзя” деле находит интересное и необычное
16
10. Стремится совершенствовать свои 10. Стремится совершенствовать свои 10. Никогда не останавливается на
знания и умения, чтобы работать еще знания и умения, считая, что это достигнутом, всегда ищет возможности
лучше. помогает в борьбе с трудностями дальнейшего улучшения,
совершенствования, чтобы в каждый
последующий раз было лучше, чем в
предыдущий

Таблица 5.
ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТИ.

Выполнение правил работы Выполнение правил поведения в труде Выполнение работы до конца
1. Правила работы знает, понимает, но 1. Правила поведения знает, понимает, 1. Порученную работу редко доводит до
редко выполняет, т.к. не умеет (нет но редко выполняет, т. к. не умеет (не конца, т. к. не имеет соответствующих
соответствующих умений). приучен, не имеет соответствующих знаний, умений.
навыков)
2. Правила работы знает, понимает, но 2. Требуемые в работе правила 2. Порученную работу редко доводит до
редко выполняет, т.к. не может поведения знает, понимает, но редко конца, т. к. не хватает терпения.
управлять собой (возбудим, постоянно выполняет, т. к. не может управлять
отвлекается). собой.
3. Правила работы знает, понимает и 3. Правила поведения знает, понимает 3. Порученную работу до конца
выполняет, но по принуждению, боясь и выполняет, но по принуждению. доводит, но под постоянным контролем,
наказания. боясь наказания.
4. Правила работы выполняет, если 4. Правила поведения выполняет, 4. Порученную работу стремится
хочет получить за свой труд поощрение. стремясь получить поощрение. выполнять и выполняет до конца и без
принуждения, если знает, что получит
за нее поощрение.
5. Правила работы выполняет, стремясь 5. Правила поведения выполняет, 5. Старателен в доведении работы до
сделать ее лучше всех. стремясь быть лучше всех. конца, стремясь выполнить ее лучше
всех.
6. Правила работы выполняет 6. Правила поведения в работе 6. Работу выполняет до конца
старательно и бескорыстно, если выполняет старательно и бескорыстно, старательно и бескорыстно, если
увлечен процессом или содержанием если увлечен процессом или увлечен процессом или содержанием
труда. содержанием труда. труда.
7, Бескорыстно выполняет правила 7. Бескорыстно следует требуемым 7, Бескорыстно и старательно доводит
работы, стремясь сделать своим трудом правилам поведения в труде, стремясь работу до конца, стремясь сделать кому-
кому-либо приятное, принести пользу. сделать своим трудом кому-либо либо приятное, принести пользу.
приятное, принести пользу.
8. Если уверен, что его работа 8. Если уверен, что его труд необходим, 8. Если уверен, что его работа
необходима, то придерживается в ней то придерживается в нем требуемых необходима, то стремится довести и
требуемых правил, понимая, что это правил поведения, понимая, что это доводит ее до конца.
способствует успеху дела. способствует успеху дела.
9. Правила любой необходимой работы 9. Правила поведения в любой 9, Любую необходимую работу доводит
выполняет, считая, что “иначе работать необходимой работе выполняет, считая, до конца, считая, что “иначе работать
нельзя”. что “иначе работать нельзя”. нельзя”.
10. Правила любой необходимой 10. Правила поведения в любой 10, Любую необходимую работу
работы выполняет, т.к. “иначе работать необходимой работе выполняет, т.к. доводит до конца, т. к. “иначе работать
не может”. “иначе работать не может”. не может”.

ПРОЯВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ТРУДЕ.


ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

1. Принимается за дело без напоминаний.


2. Планирует свою работу по этапам.
3. Анализирует условия работы, необходимые для достижения требуемого результата.
4. Отделяет главные условия от второстепенных.
5. Определяет необходимые средства и способы работы.
6. Учитывает возможные трудности.
7. Избирает оптимальный способ достижения требуемого результата.
8. Организуя работу, рассчитывает свои силы, учитывает багаж своих знаний, умений.
9. В работе всегда последователен.
10. Заканчивает порученное дело без напоминаний.
ИСПОЛНЕНИЕ.
1. Приступив к работе, умеет мобилизовать внимание, волю, знания, умения.
2. Реализует почти все, что планирует.
3. Работая, предпочитает действовать, а не обсуждать.
4. Выполняет работу обычно без напоминаний.
5. Действует всегда самостоятельно, мало советуясь с другими.
17
6. С трудностями предпочитает справляться сам.
7. Начатое дело доводит до конца.
8. Стремится добиться лучших результатов.
9. Справляется с заданием без посторонней помощи.
10. Хорошо справляется и с трудными заданиями.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ХОДА РАБОТЫ.
1. Всегда проверяет правильность своих действий по ходу работы.
2. Производит оценку результатов каждого этапа работы.
3. Свои ошибки обычно обнаруживает.
4. С ошибками предпочитает разбираться сам.
5. Ошибки анализирует, старается разобраться в их причинах.
6. Причины ошибок выявляет.
7. Ищет пути и средства исправления ошибок.
8. Находит нужный способ решения самостоятельно.
9. Внимательно устраняет ошибки.
10. Сделанные ошибки повторяет редко.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТРУДА.
1. Всегда проверяет соответствие качества проделанной работы заданным критериям.
2. Оценивает правильность планирования этапов работы.
3. Оценивает верность выбранного способа достижения требуемого результата.
4. Оценивает свои специальные знания и умения.
5. Оценивает свои умения работать без ошибок.
6. Оценивает свои умения вовремя заметить допущенные ошибки, правильно устанавливать причины и устранять.
7. Оценивает организацию своего труда: рациональность использования рабочего времени и места, включенность в
коллективный труд и т. д.
8. Оценивает качества своей личности, которые помогали работе.
9. Оценивает качества своей личности, которые мешали успеху работы.
10. Делает вывод о том, можно ли было выполнить работу лучше. Если можно, то что для этого надо было сделать?

КАРТА ИНТЕРЕСОВ
Вам необходимо ответить на все вопросы, не пропуская ни одного. Если любите, нравится, хотели бы заниматься
тем, о чем говорится в вопросе, то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты,
нужно поставить (+), если не любите, не нравится, не хотите — знак (—), не знаете, не уверены, сомневаетесь (0).
1. Решать математические задачи и проводить сложные математические расчеты.
2. Готовить растворы, смешивать реактивы.
3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.
4. Собирать коллекции минералов.
5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей.
6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы.
7. Читать книги о работе милиции, о борьбе с правонарушителями.
8. Читать произведения классической мировой литературы.
9. Знакомиться с историей искусства нашей Родины.
10. Читать книги о воспитании детей и молодежи, о работе учителей,
11. Читать книги о работе врачей, медицинские журналы.
12. Заботиться об уюте в помещении.
13. Читать военную литературу.
14. Читать книжки о художниках.
15. Слушать оперную и симфоническую музыку.
16. Уроки математики.
17. Решать задачи по химии.
18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.
19. Читать о различных странах, их экономике и государственном устройстве.
20. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник”).
21. Читать статьи и научно-популярные журналы о достижениях в области радиотехники.
22. Анализировать, сравнивать и оценивать литературные произведения.
23. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами, инструкциями.
24. Изучать историю города или района, в котором Вы живете.
25. Помогать товарищам, отстающим в учебе, объяснять трудные вопросы.
26. Уроки анатомии и физиологии человека.
27. Составлять и вести картотеки.
28. Знакомиться с военной техникой.
29. Слушать современную популярную музыку.
30. Посещать музеи, художественные выставки.
31. Заниматься в математическом кружке, учиться в математической школе.
32. Уроки химии.
33. Читать книги о растениях и животных.
34. Ездить в экспедиции с геологами.
18
35. Знакомиться с современными достижениями техники (слушать и смотреть радио и телепередачи, посещать
технические выставки).
36. Заниматься в радиотехническом кружке.
37. Читать литературно-критические и публицистические статьи.
38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.
39. Читать книги на исторические темы.
40. Выполнять работу пионервожатого.
41. Знакомиться с достижениями в области медицины.
42. Организовывать питание в походах.
43. Уроки физкультуры.
44. Заниматься в музыкальной школе.
45. Заниматься в изостудии.
46. Решать задачи по алгебре.
47. Делать опыты по химии.
48. Уроки ботаники, зоологии, анатомии.
49. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.
50. Разбираться в технических чертежах и схемах.
51. Ремонтировать бытовые электроприборы.
52. Пробовать писать рассказы, стихи.
53. Проводить политинформацию в классе.
54. Смотреть фильмы об исторических событиях в разных странах.
55. Готовить доклады, сообщения и выступать с ними перед младшими ребятами.
56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.
57. Помочь товарищу выбрать в магазине одежду, которая ему больше всего подходит.
58. Участвовать в военных играх, походах.
59. Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.
60. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи.
61. Решать задачи по геометрии.
62. Самостоятельно выводить формулы химических реакций.
63. Изучать под микроскопом живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.
64. Уроки географии.
65. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипед, швейную машину и др.).
66. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
67. Изучать происхождение слов и выражений,
68. Выступать с докладами, сообщениями перед большим количеством людей.
69. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов.
70. Работать пионервожатым в младших классах.
71. Оказывать людям различные бытовые услуги.
72. Заниматься в спортивной секции.
73. Играть на музыкальных инструментах.
74. Рисовать карандашом, фломастерами, красками.
75. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.
76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.
77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах.
78. Ухаживать за растениями или животными, наблюдать за их ростом и развитием.
79. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится работать по заданной программе.
80. Уроки труда.
81. Разбираться в сложных радиосхемах.
82. Работать со словарем, литературными источниками, библиографическими справочниками.
83. Читать в газетах и смотреть по телевизору политические новости.
84. Знакомиться с законами исторического развития человечества.
85. Проводить время с маленькими детьми, рассказывать, читать им книги.
86. Проявлять заботу и чуткость по отношению к людям.
87. Проявлять такт, выдержку, самообладание в общении с людьми.
88. Изучать историю крупных исторических сражений и судьбы выдающихся полководцев.
89. Смотреть театральные постановки по телевизору.
90. Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства.
91. Заниматься в математическом кружке, участвовать в математических олимпиадах.
92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио и телепередач).
93. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными.
94. Составлять географические и геологические карты.
95. Научиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.
96. Уроки физики.
97. Писать сочинения на свободную тему.
98. Вести дискуссии на политические темы.
99. Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры.
100. Анализировать свои поступки, поведение в общении с людьми.
19
101. Читать медицинские справочники, словари.
102. Работать над улучшением условий труда и совершенствованием оборудования.
103. Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в спортивных соревнованиях.
104. Участвовать в вечерах школьной самодеятельности.
105. Выпиливать, выжигать, резать по дереву.
106. Выполнять работу, требующую знаний математических правил и формул.
107. Выполнять работу, требующую знаний принципов и законов химии.
108. Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки.
109. Длительно работать в полевых условиях.
110. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности.
111. Работу, требующую анализа, обдумывании, умения выражать свои мысли.
112. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.
113. Работу, требующую беспристрастного отношения к людям, понимания их психологии.
114. Работать с книгами, сравнивая и анализируя изученное.
115. Работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания.
116. Работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
117. Постоянно работать с людьми, не испытывая утомления.
118. Работу, требующую решительности, выносливости и дисциплинированности.
119. Работу, требующую постоянной подготовки, повторных упражнений.
120. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.
ЛИСТ ОТВЕТОВ
Фамилия имя__________________________Школа_________________________
Дата___________________________________Класс________________________

математика 1 16 31 46 61 76 91 106
химия 2 17 32 47 62 77 92 107
биология и сельское хозяйство 3 18 33 48 63 78 93 108
геология и география 4 19 34 49 64 79 94 109
техника 5 20 35 50 65 80 95 110
электро и радиотехника 6 21 36 51 66 81 96 111
филология, литература, журналистика 7 22 37 52 67 82 97 112
юридические науки 8 23 38 53 68 83 98 113
история и археология 9 24 39 54 69 84 99 114
педагогика 10 25 40 55 70 85 100 115
медицина 11 26 41 56 71 86 101 116
труд в сфере, обслуживания 12 27 42 57 72 87 102 117
военное дело и спорт 13 28 43 58 73 88 103 118
музыка, театр 14 29 44 59 74 89 104 119
декоративно-прикладное, изобразит, искусство 15 30 45 60 75 90 105 120

( + ) — люблю, нравится.
(0) — не знаю, равнодушен.
(1) (—) — не нравится.
Дифференциально-диагностический опросник интересов.

Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу, Однако, если бы Вам,
пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?

1а Ухаживать за животными или 1 б Обслуживать машины, приборы, (следить,


регулировать)
2а Помогать больным людям, лечить их Или 2 б Составлять таблицы, схемы программы
вычислительных машин
За Следить за качеством книжных иллюстраций, Или 3 б Следить за состоянием, развитием растений
плакатов, художественных открыток, грампластинок
4а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, Или 4 б Доводить товары до потребителя
пластмассу и т. и.) (рекламировать, продавать)
5а Обсуждать научно-популярные книги, статьи Или 5 б Обсуждать художественные книги, (или
кинофильмы, пьесы, концерты)
6а Выращивать молодняк (животных какой-либо Или 6 б Тренировать товарищей (или младших) в
породы) выполнении каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных)
7а Копировать рисунки, изображения (или настраивать Или 7 б Управлять каким-либо грузовым (подъемным
музыкальные инструменты) или транспортным) средством -- подъемным
краном, трактором, тепловозом и др.
8а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения Или 8 б Художественно оформлять выставки, витрины
(в справочном бюро, на экскурсии и т. д.) (или участвовать” подготовке пьес, концертов)
20
9а Ремонтировать вещи, изделия (одежду или технику), Или 9 б Искать и исправлять ошибки в текстах,
жилище таблицах, рисунках
10а Лечить животных Или 10 б Выполнять вычисления, расчеты
11а Выводить новые сорта растений Или 11 б Конструировать, проектировать новые виды
промышленных изделий (машины или
одежду, дома, продукты питания и т. п.)
12а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, Или 12 б Разбираться в чертежах, схемах таблицах
разъяснять, поощрять, наказывать (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а Наблюдать, изучать работу кружков художественной Или 13 б Наблюдать, изучать жизнь микробов
самодеятельности
14а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, Или 14 б Оказывать людям медицинскую помощь при
аппараты ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15а Составлять точные описания отчеты о наблюдаемых Или 15 б Художественно описывать, изображать
явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. события (наблюдаемые или представляемые)
16а Делать лабораторные анализы в больнице Или 16 б Принимать, осматривать больных, беседовать
с ними, назначать лечение
17а Красить или расписывать стены помещений, Или 17 б Осуществлять монтаж здания или сборку
поверхность изделий машин, приборов
18а Организовывать культпоходы сверстников или Или 18 б Играть на сцене, принимать участие н
младших (в театры, музеи), экскурсии, туристские концертах
походы и г, п.
19а Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, Или 19 б Заниматься черчением, копировать чертежи,
одежду, строить здания карты
20а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями или 20 б Работать на клавишных машинах (пишущей
леса, сада) машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Посчитайте число (+) в каждом столбике листа ответов. Преобладающее число (+) свидетельствует об имеющихся у
учащегося склонностях к одной из 5-ти профессиональных сфер: человек—человек, человек—техника, человек—
природа, человек—знаковая система, человек—художественный образ.
Полученные результаты сравните с показателями листа ответов “Карты интересов”.

ДДО (Лист ответов)

Ч-Ч Ч-Т Ч-П Ч-3 Ч - ХО


2а 1б 1а 2б За
4б 4а 3б 5а 5б
6б 7б 6а 9б 7а
8а 9а 10а 10 б 8б
12 б 11 б 11а 12 б 13а
14 б 14а 13 б 15а 15 б
16 б 17 б 16а 19 б 17а
18а 19а 20а 20 б 18 б

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ
Умение контактировать с людьми можно проверить с помощью предлагаемой анкеты, которая включает 24 вопроса.
Ответ на каждый вопрос в виде “ + ” напишите против порядкового номера читаемого вопроса.
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных праздниках.
2. Я могу отказаться от своих желаний, если они противоречат желаниям товарищей.
3. Мне нравится участвовать в коллективных играх.
4. Я более предпочитаю дружеские отношения, чем деловые.
5. Я легко устанавливаю контакты с незнакомыми людьми.
6. Когда я узнаю об успехе товарища, у меня улучшается настроение.
7. Чтобы быть довольным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.
8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди друзей.
9. Я больше люблю проводить время с друзьями, чем с книгами.
10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня не раздражает.
11. Мне нетрудно выступать перед большим количеством людей.
12. В трудной ситуации я больше думаю не о себе, а о близком мне человеке.
13. Неприятности у друзей вызывают у меня сострадание.
14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне трудности.
15. Из уважения к другу я могу согласится с его мнением, даже если он неправ.
16. Мне больше нравятся рассказы о путешествиях, чем рассказы о войне.
17. Я с удовольствием выполняю общественную работу в школе.
18. Мне трудно переносить одиночество.
19. Я считаю основной радостью в жизни общение.
20. Мне жалко бездомных собак и кошек.
21
21. Я предпочитаю иметь меньше друзей, но зато близких.
22. Я люблю бывать среди людей.
23. Я долго переживаю ссоры с близкими.
24. Мне нравятся рассказы о бескорыстной дружбе. За каждый “+” начисляется один балл. Если количество баллов
18—24, то Вы обладаете высоким уровнем потребности в общении. Вас отличает склонность к состраданию и
готовность практически помочь. 11—17 баллов—Вы склонны больше лишь к деловому общению, независимы в
суждениях и выборе решений. 1—10 баллов — Вы испытываете трудности в установлении контактов с людьми,
инициативу в коллективной деятельности не проявляете, предпочитаете индивидуальную работу.
САМООЦЕНКА УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ
Данная черта характера влияет на эффективность вашей деятельности и объективность оценки своих успехов и
неудач. Предлагаемая анкета позволяет проверить степень уверенности в себе. Анкета включает 20 вопросов. Ответ в
виде “+” или “—” напишите в листе ответов. Затем посчитайте количество “ + ” (за каждый “+” начисляется один
балл).
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Чаще у меня бывает хорошее настроение.
3. Со мной все ребята советуются, считаются.
4. Я уверенный в себе человек.
5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.
6. Я уверен, что всегда всем нужен.
7. Я все делаю хорошо.
8. В будущем я обязательно осуществлю свою мечту.
9. Люди часто помогают мне.
10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.
11. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.
12. Я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Я стараюсь планировать свою деятельность.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.
17. Мне нравится принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.
18. Я учусь лучше, чем все остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. Учеба для меня не представляет труда.
Количество баллов от 17—20 отражает высокую степень уверенности в себе. Можно предположить, что в сложной
ситуации Вы проявляете решительность, самостоятельность в принятии ответственных решений. Если набрали 11—16
баллов, то у Вас преобладает потребность в обсуждении своих действий с друзьями, родителями при принятии
решений. В ситуации выбора избираете задачи средней трудности, чтобы избежать неудачи. Результат 1— 10 баллов
свидетельствует о том, что Вы испытываете неуверенность в себе, которая проявляется и в учебе, и в труде.
Наблюдается некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний в планировании своей судьбы.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ — МЕЧТЫ, ЖЕЛАНИЯ ПОДРОСТКОВ. КАКОВЫ ОНИ?

Из возрастной характеристики подростков. В этом возрасте совершаются открытия мира и себя в мире. Это
возможно благодаря физиологической и психологической готовности подростков к постижению действительности
путем мышления в понятиях (добро, зло, Родина, дружба, богатство...). Становлению понятийного мышления
способствует и моральное образование, получаемое в школьной учебной деятельности.
Для подростка особо важно слияние его потребности (“хочу”) с моральными знаниями, желаниями поступать
определенным образом. Именно желания выступают отражением житейских понятий и во многом определяют
внутреннюю сущность подростка (какой он человек). И пусть ему пока не удается быть таким замечательным, каким он
хочет,— хорошо, если эти желания поддерживаются. Тогда он обязательно сделает определенные шаги на пути к
желаемому. Важно, чтобы его мечты, часто фантастические, но благородные, перерастали в реалистические цели.

НАЗОВИТЕ ТРИ ЖЕЛАНИЯ, ОБ ИСПОЛНЕНИИ КОТОРЫХ ВЫ СЕГОДНЯ МЕЧТАЕТЕ.

Учащиеся пишут на подписанных листочках три любых своих желания, которые пришли им в голову сейчас.
Листочки собираются. Дальше все желания можно классифицировать следующим образом:
1. Широкого альтруистического плана, когда подростки болеют за судьбы мира...
2. Желания, связанные с близким окружением подростка...
3. Желания, направленные на приобретение каких-то умений, получение образования...
4. Желания фантазийно-приключенческого плана...

МОТИВЫ ВЫБОРА СФЕРЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Отвечать на вопросы анкеты следует в “Листе ответов”. Если считаете, что названный мотив отражает ваше мнение,
то рядом с цифрой вопроса поставьте знак +, если не согласны, —.
Перечень мотивов:
1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой
22
профессии.
2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.
3. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.
4. Влияние родителей, друзей или знакомых.
5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.
6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, связанным с данной сферой деятельности.
7. Желание оказывать помощь другим людям.
8. Привлекает индивидуальная работа.
9. Мечта заниматься творческой работой, открывать новое.
10. Уверенность, что выбранная сфера деятельности соответствует Вашим способностям.
11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
12. Стремление сделать свою жизнь интересной, увлекательной.
13. Возможность проявить самостоятельность в работе.
14. Привлекает предпринимательская деятельность.
15. Необходимость материально помогать семье.
16. Желание приобрести опыт в негосударственном учреждении.
17. Интерес к деловым контактам с людьми.
18. Привлекают условия работы по профессии.
19. Желание работать в престижном месте.
20. Стремление к руководящей работе.
21. Влияние средств массовой информации.
22. Желание приносить пользу людям.
23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.
24. Привлекают внешние свойства профессии (форма одежды, возможность путешествовать, быть в центре внимания).
При обработке результатов сначала подсчитывается количество плюсов в столбце (А), который включает следующие
номера вопросов: 3, 4, 6, 18, 19, 21, 24. Затем количество плюсов в столбце (Б), включающем вопросы 5, 8, 11, 14, 15,
16, 17, 23. И в третьем столбце (В): 1, 2, 7, 9, 10, 12, 13, 22. Из трех столбцов выбрать тот, по которому набрано
наибольшее количество баллов. По этому показателю делается вывод о преобладающей мотивации.
Лист ответов
А Я Я
3 5 1
4 8 2
6 11 7 Сумма
18 14 9 А=
19 15 10
20 16 12 Б=
21 17 13
24 23 22 В=

В первом случае (столбец А) Вас больше привлекает престиж профессии. В своем выборе хотите реализовать свой
высокий уровень притязаний. Однако часто не учитываете свои возможности и те требования, которые предъявляет
профессиональная деятельность к человеку.
Во втором случае (Б) Вы стремитесь к материальному благополучию, желание приобрести больше денег. В этом нет
ничего плохого, но он часто не подкреплен практической подготовленностью к труду, который хорошо оплачивается.
Наблюдается стремление заработать большие деньги и не тратить много сил на приобретение квалификации.
В третьем случае (В) у Вас преобладает желание лучше узнать содержание профессии, обязанности специалиста в
избираемой сфере труда. Вас привлекает творческая работа, стремление сделать свою профессиональную деятельность
увлекательной и полезной для людей.
ПОТРЕБНОСТЬ В ДОСТИЖЕНИЯХ.
При оценке целеустремленности воспитанников важно знать уровень их притязаний к будущей трудовой
деятельности, которые выражаются в потребности достигать успехов в труде, приобрести определенный социальный
статус. С этой целью возможно использовать предлагаемый опросник, включающий 22 вопроса. Ответ в виде знака “+”
или “—” надо написать в листе ответов, против каждого номера вопроса.
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от упорного труда, чем от случая.
2. Если я лишусь любимого занятия, то моя жизнь будет скучной.
3. Для меня в любом деле важен успешный результат.
4. Обычно я настойчив(а) в достижении своей цели.
5. По моему мнению, я легко переживаю неудачи и неприятности.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Деятельностные люди мне нравятся больше, чем эмоциональные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь придумать что-нибудь новое.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о еде.
10. Мои родители считают меня талантливым ребенком.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Обычно я довожу начатое дело до конца.
13. Решительность, инициативность важнее, чем кропотливая работа.
14. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
23
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17. Я целеустремленный человек.
18. Когда все идет гладко, мое желание достичь успеха усиливается,
19. Мне больше нравятся книги об изобретениях людей, чем о путешествиях.
20. Мои близкие обычно одобряют мои планы.
21. Уровень моих требований к жизни выше, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
Посчитайте количество плюсов. За каждый начисляется один балл. 17—22 балла—у вас высокий уровень
потребности в достижении успехов в жизни, настойчивы в преодолении препятствий, уверены в своих силах. 11—15
баллов—средний уровень. Претендуете вы на цели невысокой сложности, умеренно рискуете. 1— 10 баллов — не
уверены в себе, стремитесь избегать ситуации соревновательности.
ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ПВК.
Производится в группе на каждого учащегося по 10-балльной шкале проявлении
Таблица 6.
Фамилия Имя
1. Трудолюбие
а) добросовестность в труде
б) настойчивость в преодолении трудностей
2. Дисциплинированность
а) знание правил работы
б) знание правил поведения
в) доведение работы до конца
3. Самостоятельность
а) целенолагание
б) исполнение
и) контроль хода работы
г) оценка результатов труда
4. Творческое отношение к труду

В качестве экспертов выступают товарищи, классный руководитель. Дается и самооценка ПВК. Далее проводится
сравнительный анализ.
ОПРОСНИК ВЫЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ (ОПГ)

Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос. На него Вы должны дать 2 ответа. В первом ответе Вы показываете,
насколько хорошо Вы умеете делать то, что написано в вопросе. Во втором ответе на этот же вопрос Вы выражаете свое
отношение к описанному действию, поступку, т. е. нравится, хочется, интересно Вам это делать или нет. Свои ответы
Вы оцениваете в баллах (от 0 до 2).

ШКАЛА ОЦЕНОК В БАЛЛАХ.

“а” “б”
у меня это хорошо получается 2 мне это нравится, хочется делать 2
у меня это получается средне мне все равно (нет четко
(не очень хорошо, выраженного отношения ни
но и не слишком плохо) 1 положительного, ни отри и 1
у меня это получается плохо Не нравится, не хочется это делать
(не умею это делать). 0 (желание и интерес никогда не
проявлялись) 0

Свои оценки в баллах Вы заносите в таблицу ответов (номер клетки в таблице соответствует номеру вопроса). В
одной и той же клетке под пунктом “а” Вы записываете оценку своих умений, а под пунктом “б” — оценку своего
отношения.
Отвечать “у меня это хорошо получается” можно только в том случае, если вы уже не раз это делали и у вас хорошо
получалось.
Если Вы никогда не делали того, что написано в вопросе, то под пунктом “а” и “б” поставьте прочерк.
Если в вопросе перечислено несколько действий, а Вы умеете хорошо делать что-либо одно из них, то это действие
Вы и оцениваете двумя оценками.
Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова: “часто, легко, систематически, сразу” и т. п. Ваш ответ
должен учитывать смысл этих слов.
1. Систематизировать текстовый материал (делать вырезки из различных текстов, выписки из книг, статей и т. п. и
систематизировать их по определенному признаку).
2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять, собирать схемы, устранять в них
неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т. п.)
3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выращивать дома, в кружке, оранжерее какие-либо растения
(кусты, цветы, деревья).
24
4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать интересные сочинения на свободную тему.
5. Управлять своими эмоциями, настроением, поведением (не отвечать резкостью, грубостью на подобные
(несправедливые) высказывания окружающих, не показывать своего плохого настроения и т. п.).
6. Выделять из текста основные положения и представлять их в виде логически связного краткого конспекта, плана,
нового текста.
7. Решать задачи по физике, разбираться в физических процессах и закономерностях.
8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением;
замечать все изменения, которые с ним происходят (появление новых почек, ростков, цветков, изменения во внешнем
виде и пр.)
9. Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, материала, металла, засушенных растений и т. п.
10. Спокойно, терпеливо, без раздражения объяснять кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять
это несколько раз.
11. В письменных работах по русскому языку, литературе и др. сравнительно быстро и легко находить ошибки:
грамматические, синтаксические, орфографические, стилистические, ошибки записи и др.
12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи и упражнения по химии.
13. Знать названия, особенности роста и развития, внешние характеристики многочисленных видов растений, свободно
отличать одно растение от другого.
14. Создавать различные произведения изобразительного искусства (произведения живописи, графики, скульптуры и т.
п.).
15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого.
16. Запоминать иностранные слова, фразы,
17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл и др.), ремонтировать электротехнические приборы
(пылесос, утюг, выключатель, светильник и др.)
18. Терпеливо, равномерно, систематически выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений: копать,
полоть, поливать, удобрять, пересаживать и т. п.
19. Сочинять музыку, песни.
20. Внимательно, терпеливо, не перебивая выслушивать людей.
21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.
22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, телевизор, магнитофон и пр.)
23. Самостоятельно, полностью отвечая за него, выращивать дома или в зоокружке какое-нибудь животное.
24. Разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.
25. Легко увлекать игрой, делом, рассказом детей младшего возраста.
26. Сравнительно легко, быстро запоминать различные формулы, формализованные законы, условные обозначения,
цифровую информацию.
27. Чинить, отлаживать предметы быта: замки, краны, мебель, игрушки,
28. Регулярно, без напоминания со стороны взрослых, выполнять необходимые для ухода за животными работы:
кормить, выгуливать, чистить (животное и место его содержания), лечить, обучать и т. п.
29. Критически оценивая произведения искусства (музыкальную пьесу, картину, роман, фильм, архитектурное
сооружение и пр.), всегда чувствовать или видеть, что сделано автором талантливо, а что ему не удалось.
30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.
31. Выполнять задания по математике, манипулируя цифрами, формулами.
32. Выполнять работы, требующие хорошей координации движений и ловкости рук (управлять автомобилем,
мотоциклом; работать на электрической швейной машине, станке, производить монтаж и сборку изделий, моделей из
мелких деталей и пр.)
33. Сразу замечать какие-либо изменения в поведении, повадках, внешнем виде выращиваемого животного.
34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, другие вокальные произведения, танцевальные
номера.
35. Выполнять работу, которая требует обязательных контактов со множеством разных людей (сверстников, младших,
взрослых).
36. Систематизировать количественный материал, выявлять закономерности, строить таблицы, сравнивать цифровые
показатели и т. п.
37. Из типовых деталей, предназначенных для создания определенных моделей, конструкций, изделий, конструировать,
собирать новые, придуманные самостоятельно модели или конструкции.
38. Хорошо разбираться в породах и видах животных: собак, лошадей, птиц, рыб, насекомых и др., знать их
характерные внешние признаки, повадки.
39. Создавать (на бумаге, в оригинале) новые, оригинальные варианты моделей одежды, прически, украшений,
интерьера помещений, архитектурных деталей, конструкторские новинки.
40. Влиять на людей, управлять ими (убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры и пр.)
41. Работать с информацией, предоставленной в условно-схематическом виде: рисовать карты, составлять схемы,
чертежи, графики.
42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве
(в геометрии, черчении, при решении пространственных головоломок и т.д.).
43. Направленно (а не случайно) познавать мир природы и научно-популярных или специальных книг, журналов,
лекций, бесед.
44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное, достойное восхищения.
45. Легко вступать в разговор, находить интересную тему для обсуждения, увлекать окружающих рассказом.
46. Аккуратно и безошибочно выполнять “бумажную” работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять
25
и т. д.
47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технический, логический,
математический и т. п.
48. Выращивать растения или животных, не обращая внимания на какие-либо физические неудобства, связанные с
этим: работа в неблагоприятных погодных условиях, ручной физический труд, специфический запах животных,
необходимость проводить регулярную санитарную обработку животных и мест их содержания и т. п.
49. Настойчиво, длительное время (несколько часов, дней и более) по собственной инициативе и желанию работать,
добиваясь совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).
50. Входить в положение другого (не близкого) человека, оказывать ему посильную помощь.

ТАБЛИЦА ОТВЕТОВ

а 1 6 а 2 6 а 3 6 а 4 6 а 5 6
а 6 6 а 7 6 а 8 6 а 9 6 а 10 6
а 11 6 а 12 6 а 13 6 а 14 6 а 15 6
а 16 6 а 17 6 а 18 6 а 19 6 а 20 6
а 21 6 а 22 6 а 23 6 а 24 6 а 25 6
а 26 6 а 27 6 а 28 6 а 29 6 а 30 6
а 31 6 а 32 6 а 33 6 а 34 6 а 35 6
а 36 6 а 37 6 а 38 6 а 39 6 а 40 6
а 41 6 а 42 6 а 43 6 а 44 6 а 45 6
а 46 6 а 47 6 а 48 6 а 49 6 а 50 6
человек— человек техника человек — природа человек— Человек- человек
знаковая система художественный
образ

При обработке результатов отдельно подсчитываются суммы баллов, стоящих под пунктами “а” и “б”. Полученные
цифры отражают соотношение умений и интересов оптанта в каждой профессиональной области.
САМОХАРАКТЕРИСТИКА
Учащимся можно предложить заполнить самохарактеристику по предлагаемой ниже схеме, что не вызывает у них
трудностей.
1. Культура моего труда, умение добиваться высокого качества в работе, рационально планировать трудовые
операции; организованность, настойчивость, элементы творчества в труде — смекалка, фантазия, способность
самостоятельно решать задачи:________

2. Мои способности, творческие наклонности, в чем они проявляются:


3.Мои знания, эрудированность; к каким видам деятельности я проявляю интерес; в чем это выражается?
_______________
4. Мое поведение: мои достоинства и недостатки, в чем они проявляются:_____________________________
5. Моя культура общения: проявление доброжелательности, тактичности, вежливости к окружающим; мои отношения
со сверстниками и взрослыми:__________________________________
6. Мой внешний вид, умение со вкусом одеваться:___________
7. Мое состояние здоровья; выявленные противопоказания к конкретным сферам трудовой
деятельности:______________________

ТРЕНИНГ “САМООЦЕНКА ДЕЛОВЫХ КАЧЕСТВ”

В задание включено 20 качеств, каждое из которых оценивается по 3-х балльной системе: 1 — низкий, 2 —
средний, 3 — высокий.
КАЧЕСТВА БАЛЛЫ КАЧЕСТВА БАЛЛЫ
1. Инициативность 1. 2, 3 11. Предприимчивость 1, 2, 3
2. Честность 1. 2. 3 12. Целеустремленность 1, 2, 3
3. Ответственность 1, 2, 3 13. Демократичность 1.2, 3
4. Доброжелательность 1, 2, 3 14. Настойчивость 1. 2. 3
5. Самостоятельность 1, 2, 3 15, Любознательность 1. 2, 3
6. Трудолюбие 1, 2. 3 16. Активность (лидерство) 1, 2, 3
7. Решительность 1.2. 3 17. Хозяйственность 1, 2, 3
8. Расчетливость 1, 2, 3 18. Обязательность 1, 2, 3
9. Организованность 1. 2, 3 19. Общительность 1, 2. 3
10. Творчество 1, 2, 3 20. Самокритичность 1, 2, 3

1. Записать набор качеств, по которым следует оценить себя.


2. Класс делится на группы по желанию по 5 человек. Группа оценивает сформированность этих качеств у каждого
члена этой группы.
3. Классный руководитель оценивает сформированность этих качеств у каждого учащегося класса.
Далее полученные оценки переносятся на один лист по каждому ученику.
4. Подсчитывается суммарное число баллов по каждому эксперту: оценка классного руководителя; оценка
26
товарищей; самооценка для каждого качества, выводится средний балл.
5. Средние баллы сложить. Сумму сопоставить со шкалой развития деловых качеств:
1—20 — низкий уровень
21—40 — средний уровень
41 —60 — высокий уровень
Определить уровень развития деловых качеств, уровень самооценки, соотнести самооценку с оценкой экспертов как
показатель того, знаем ли мы себя.
ХАРАКТЕРИСТИКА
Преобладающих особенностей психического склада личностей, выбирающих различные сферы профессиональной
деятельности.
Учащиеся, выбравшие сферу “Человек—человек”, имеют ярко выраженную способность к адаптации в
межличностных отношениях, проявляющуюся в повышенной готовности к сотрудничеству, установлению широких
контактов с людьми, в устойчивом интересе к человеческим взаимоотношениям, быстрой приспосабливаемости к
изменяющейся ситуации межличностного общения. Им свойственны оптимизм и выраженная эмоциональная
экспрессивность, Учащиеся данной группы отличаются повышенной зависимостью от оценки окружающих, активным
принятием социальных•норм, инициативностью, психической выносливостью.
У учащихся, выбравших сферу “Человек—техника”, наблюдается тенденция к ограничению контактов с
окружающими, критичность, эмоциональная сдержанность, точность и методичность в работе, устойчивый интерес к
решению интеллектуальных задач, стремление к логическому обоснованию поступков.
Для учащихся, выбирающих сферу деятельности “Человек—знаковая система”, характерны добросовестность,
уравновешенность, дисциплинированность, высокое чувство долга, выраженное стремление к соблюдению моральных
норм.
Учащиеся, намеревающиеся выбрать объектом своей будущей профессии “художественный образ”, отличаются
оптимизмом, импульсивностью, своеобразием подходов при принятии решений о выборе линии поведения,
склонностью к нахождению нестандартных связей в явлениях окружающего мира, эмоциональностью в
межличностных отношениях.
Школьники, выбравшие сферу “человек-природа”, по психологическим характеристикам схожи с лицами,
выбравшими сферу “человек—художественный образ”, но отличаются от них более конкретным характером
мышления, а также невысокой потребностью в общении.
Для группы школьников, которые затрудняются сформулировать свои профессиональные намерения, характерна
неопределенность в принятии решения, робость, смена установок и убеждений в сочетании с незрелостью социальных
позиций (решение с неопределенностью).
Учащиеся, склонные к переоценке своих возможностей, к завышению уровня притязаний и недооценке трудностей,
отличаются эгоцентричностью, тенденцией строить свое поведение без достаточного учета мнения окружающих. Это
позволяет предположить, что данные личностные особенности могут затруднить процесс профессионального
самоопределения (решение с риском).
Школьники, которые могут четко сформулировать свои профессиональные намерения, отличаются уверенностью в
себе, эмоциональной устойчивостью, реалистичностью суждений, установок, сдержанностью, склонностью к
интеллектуальному самоанализу, чувством ответственности (решение с уверенностью).
Данные о доминирующих личностных характеристиках учащихся, выбравших ту или иную сферу
профессиональной деятельности, отражают лишь значимые тенденции и не являются абсолютными характеристиками
учащихся, отдающих предпочтение разным сферам профессиональной деятельности. Однако основные свойства и
тенденции личности позволяют прогнозировать ее собственные требования к профессии, путь освоения, стиль
общения, стремление к профессиональному росту, различные стороны самооценки.
Это означает, что каждого школьника следует рассматривать в единстве его личности, условий жизни и
деятельности. При таком подходе психический склад личности, ее индивидуально-личностные свойства представляют
синтез активного и положительного отношения учащегося к той или иной деятельности (склонности), желания учиться
(общая сообразительность), мобилизация возможностей учащегося при реализации учебных, трудовых задач
(продуктивность направленных усилий). Данный “алгоритм” способствует выявлению преобладающих качеств
личности, помогает уточнить выбор сферы профессиональной деятельности.

IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ


10—11 КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащихся 10—11 классов характеризуется как период
уточнения социально-профессионального статуса. Результатом процесса профессионального самоопределения на этом
этапе является готовность к выбору будущей профессии, сферы профессиональной деятельности.
С учащимися 10—11 классов на основе приобретенных ими знаний, опыта на предшествующих этапах обучения
осуществляется профориентационная деятельность, предусматривающая следующие
аспекты:
— углубленное изучение учебных и специальных предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и
способности;
— сосредоточивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избираемом виде
деятельности;
— осуществляется контроль, коррекция профессиональных планов, выявляется степень их обоснованности;
— намечаются пути для самоподготовки к будущей профессиональной деятельности, способы самодиагностики,
оценки результатов, достижений;
27
— формируются основы для социально-профессиональной адаптации старшеклассников: развитие норм,
ценностных ориентации, мотивов выбора профессии, профессиональная направленность;
— формируются профессиональные интересы.
Проявлениями критериев сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников
являются:
Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень
ознакомления с содержанием избираемой профессиональной деятельности; степень информированности учащихся о
возможностях получения консультации у специалистов профориентаторов о путях необходимого образования, месте
работы; степень информированности учащегося об общих профессионально важных качествах и специальных в
данной профессиональной сфере.
Мотивационно-потребностный; характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной
значимости будущей профессии; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных
переживаний, волевых усилий, внимания.
Деятельностно-практический: способность соотнесения учащимися своих индивидуальных особенностей и
профессиональных требований данной профессии; владение основными приемами работы.
Таблица 7.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ КРИТЕРИЕВ СФОРМИРОВАННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ
КОГНИТИВНЫЙ 10 класс 11 класс
Устойчивые познавательные интересы. Знание предметной стороны профессиональной
Знание своих интересов, способностей деятельности. Владение способами
Знание общих ПBK, понятие, о самодиагностики и саморазвития.
специальных П В К.
МОТИВАЦИОННО- Мотивы личного благополучия в Понимание общественной значимости знаний и
ПОТРЕБНОСТНЫЙ результате выбора данной профессии. умений. Присутствие интереса к профессии в
Переживание положительных эмоций и системе ценностных ориентации. Потребность
сознательное их возобновление при сделать определенную деятельность
занятии определенной деятельностью. профессиональной, реализовать способности в
Социальное самоопределение. деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО- Наличие достаточно активных усилий при Большая интенсивность внимания, волевых
ПРАКТИЧЕСКИЙ возможности заняться определенной усилий к преодолению трудностей,
деятельностью. Самостоятельный поиск возможностей для
деятельности, приближенной к реальной-

СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К


ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

Анкета “Профессиональный интерес”, система тестовых заданий, направленных на выявление степени


осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности; профессиональные пробы по
различным сферам профессиональной деятельности как средство для диагностики и развития ПВК, так и средство для
определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся; деловые имитационные (ролевые)
игры; практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы;
система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных
особенностей, предусмотренных программой курса “Моя профессиональная карьера”.
Предлагаемые методики могут быть реализованы в практике учителей, классных руководителей. Однако, в 10—11
классах к проведению некоторых процедур, таких, например, как профессиональные пробы, реальные практические
задания и т. п., целесообразно привлекать специалистов конкретных сфер профессиональной деятельности, Программы
и методики выполнения таких заданий можно найти в следующей литературе:
1. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Практическая экономика.—М„ “Новая школа”, 1993.
2. Бурков В. Н. Человек. Управление. Математика: книга для внеклассного чтения учащихся IX—XI кл. средней
школы. — М., Просвещение, 1989.—159 с.
3. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. — Кемерово, 1995.

АНКЕТА “ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС”.

1. Какую профессию и специальность Ты собираешься выбрать?


а) еще не знаю
б) собираюсь выбрать одну из следующих(записать):
в) решил выбрать (укажи профессию, специальность):

2. В каком классе Ты выбрал указанную профессию, специальность? (если еще не выбрал, на этот вопрос отвечать не
надо).
3. О каких профессиях и специальностях Ты думал в младших классах?
28
4. Какие условия, по твоему мнению, Имеют значение для Твоего профессионального самоопределения? (Номер
главной причины обведи кружочком, остальные, имеющие значение, отметь знаком “+”):
а) способности
б) склонности и интересы
в) значимость профессии
г) состояние здоровья
д) создавшиеся условия
е) влияние других людей
ж) стремление стать самостоятельным
з) семейные обстоятельства
и) другое (напиши)
5. Где Ты собираешься приобрести профессию или специальность?
6. Если еще не знаешь, укажи, в школе какого типа Ты собираешься приобрести специальность?
а) в ВУЗе;
б) в техникуме или другой средней школе, лицее, колледже;
в) на работе;
г) не знаю
7. Каким образом Ты познакомился с выбираемой профессией? (Обведи кружочком номера тех форм деятельности, с
которыми Ты встретился, и допиши не упомянутые здесь)
а) приходилось слышать по радио, видеть по телевизору, читать;
б) приходилось слышать от представителей этой профессии, от знакомых, учителей, родителей;
в) систематически слушаю по радио, читаю об этой специальности;
г) пробую практически работать в области этой профессии, участвую во всем, связанном с ней;
8. Укажи, какие еще профессии Тебе нравятся.
9. Укажи, какие еще профессии Ты хотел бы выбрать.
10. Какие учебные предметы Тебе больше всего нравятся.
11. Какие занятия в свободное время Тебе доставляют самое большое удовольствие?
12. В деятельности каких факультативов Ты участвуешь?
13. Что Ты уже сделал в плане ознакомления с будущей профессией?
14. Предлагаем вопрос, непосредственно не связанный с твоей личной жизнью: что, по Твоему мнению, является
самым главным, чтобы человек был доволен своей жизнью и работой? Укажи в порядке очередности, отмечая в скобках
самое важное—1, следующее после него условие—2, 3 и т.д.:
а) хороший заработок;
б) возможность использовать свои способности;
в) работа, соответствующая склонностям и интересам;
г) хорошие бытовые условия;
д) хорошая оценка работы другими;
е) хорошие отношения с товарищами по работе;
ж) хорошие отношения с руководителями;
з) значимость работы для общества;
и) не знаю;
к) хорошая организация труда;
л) хорошее техническое обеспечение процесса труда;
м) согласие в семье;
н) возможность не стоять на месте, совершенствоваться;
о) возможность творить;
п) ....
15. Твои фамилия и имя.
16. 1) место работы Твоего отца, 2) должность, 3) образование
17. 1) место работы Твоей матери, 2) должность, 3) образование
18. Что бы Ты делал, если бы не удалось осуществить планируемых профессиональных намерений?
а) еще не знаю;
б) поступил бы на работу (укажи куда, кем);
в) после поступления на работу стремился бы осуществить свои намерения;
г) поступил бы учиться (укажи куда, по какой специальности);
д) другое (укажи).
19. Насколько хорошо ты знаком с выбранной профессией:
а) хорошо;
б) в общих чертах;
в) слабо;
г) не знаком.
20. Сведения о видах помощи, необходимых для подготовки к профессии.

АНКЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ


ДОРОГОЙ ДРУГ!

Каждому человеку в жизни приходится неоднократно принимать различные решения. Очень важно это при выборе
29
профессии, поскольку от правильно принятого решения зависти будущее Вашей профессиональной карьеры, а вместе с
тем — жизненное благополучие.
Просим Вас внимательно ознакомиться с анкетой и ответить на предложенные вопросы. Анализ Ваших ответов
поможет нам получить ценную информацию и использовать ее в целях совершенствования профориентационного дела.
1. Фамилия__________________Имя____________Отчество___________
2. В каком классе учитесь? ______________________________
3. В какой школе Вы учитесь?__________________________
4. Назовите профессию, которую Вы приобретаете в процессе трудовой (профессиональной) подготовки ?
_____,____________
5. Кем Вы мечтаете быть в разные периоды своей жизни?_____
6. Когда Вы приняли решение заниматься тем видом профессиональной деятельности, которой занимаетесь в
настоящее время ?__
7. Что повлияло на Ваш выбор?________________„._______
8. Почему Вы избираете эту профессию? Укажите одну или несколько причин знаком “ + ” в соответствующей графе:

1 Причины, определяющие привлекательность избранной профессии 10 класс 11 класс


Характер труда;
привлекает творческий характер труда
- относительная легкость труда
работа, связанная с романтикой
повышенная ответственность за результаты труда
работа требует оперативности в решении сложных и даже
опасных ситуаций
привлекает работа по образцу
работа позволяет быть самостоятельным в ее выполнении
— больше нравится физический труд
Условия труда:
-— нравится работа на свежем воздухе
привлекает свобода передвижения, командировки
предпочитаю комфортную и спокойную обстановку
работа требует двигательной энергии
эта работа имеет большие возможности для творческого роста
предпочитаю работать в сельской местности
другие причины
Предмет труда:
нравится работать с людьми
привлекает работа с техникой
люблю работать со схемами, цифрами, условными знаками
другие причины

9. Какие профессионально важные качества необходимы для успешного усвоения Вашей профессии?
10. Что Вы делаете для того, чтобы развить в себе эти качества?
— занимаюсь самостоятельно
— посещаю кружок (какой?)
— посещаю факультатив (какой?)
— читаю специальную литературу
— стараюсь встречаться с представителями этой профессии
- анализирую свой характер, умения и навыки, интеллектуальные способности, физическую силу и стараюсь улучшать
результаты (как именно?)
— ничего не предпринимаю
— затрудняюсь ответить на вопрос
— изучаю требования этой профессии к человеку
11. В каких производственных ситуациях (в соответствии с избранной Вами профессией) возникает необходимость в
принятии срочных решений для выхода из сложившейся обстановки? Приведите, пожалуйста, примеры из Вашей
практики по профессиональному обучению. Приходилось ли Вам оказаться в затруднительном положении (например
при вождении автомобиля) и как Вы выходили из сложившейся ситуации?
12. Где и как можно получить углубленную подготовку по избранной Вами профессии? Каковы Ваши дальнейшие
планы?
13. Уверены ли вы в правильности своего профессионального выбора? (нужное подчеркнуть):
— абсолютно уверен
— скорее не уверен
— затрудняюсь ответить точно
— сомневаюсь в своих возможностях, хотя и мечтаю об этой профессии
— вполне возможно, что выбор я изменю
14. в случае, если Вам придется по какой-либо причине отказаться от избранной профессиональной деятельности,
каковы могут быть возможные варианты? Где и кем Вы сможете работать?
15. Как относятся родители к Вашему выбору?
30
— полностью одобряют
— в основном одобряют
— не одобряют и настаивают на изменении Ваших профессиональных планов
16. Сможете ли Вы отказаться от принятого Вами решения о выборе профессии? Что может на это повлиять?
17. Как Вы думаете, сможете ли Вы достичь поставленной перед собой цели? Что для этого нужно сделать еще?
18. Что бы Вы еще хотели сказать о тех проблемах, которые были затронуты в заполненной анкете?
Благодарим Вас за работу, желаем успехов в осуществлении Вашего профессионального плана!
Анкета заполнялась "___"_______199 г.
Подпись учащегося____________________
МЕТОДИКА “ИЗУЧЕНИЕ ВЕДУЩИХ МОТИВОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ”.

1. Мне нравится:
а) выполнять любую работу, если знаю, что мой труд не пропадет даром;
б) учиться всему новому для того, чтобы достигнуть поставленных в жизни целей;
в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.
2. Я думаю, что:
а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;
б) своей работой нужно приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;
в) можно заниматься чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.
3. Я люблю:
а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;
б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;
в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.
4. Я считаю, что:
а) главное в любой работе то, что она приносит пользу окружающим;
б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;
в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому.
5. Мне приятно:
а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я только это могу;
б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;
в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.
6. Меня привлекает:
а) процесс приобретения новых знаний и навыков;
б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;
в) процесс той работы, которая приносит явную пользу окружающим.
7. Я уверен в том, что:
а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;
б) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.
8. Мне нравится:
а) быть мастером своего дела;
б) делать что-то самому, без помощи взрослых;
в) постоянно учиться чему-то новому.
9. Мне интересно:
а) учиться;
б) делать все то, что заметно окружающим;
в) работать.
10. Я думаю, что:
а) было бы лучше, если результаты моей работы всегда были видны окружающим;
б) в любой работе важен результат;
в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.
11. Мне хочется:
а) заниматься только тем, что мне приятно;
б) любое дело делать как можно лучше, поскольку таким образом можно сделать действительно хорошо;
в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.
12. Мне интересно:
а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать немногие;
б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;
в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание окружающих.
13. Я люблю:
а) делать то, что очень всеми ценится;
б) делать любое дело, если мне не мешают;
в) когда мне есть чем заняться.
14. Мне хочется:
а) выполнить любую работу, так как мне интересен ее результат;
б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;
в) выполнять ту работу, которая мне нравится.
15. Я считаю, что:
31
а) в любой работе самое интересное — это ее процесс;
б) в любой работе самое интересное — это ее результат;
в) в любой работе самое интересное — это то, насколько она важна для других людей.
16. Мне приятно:
а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;
б) учиться всему, независимо от того, насколько это нужно;
в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.
17. Меня привлекает:
а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;
б) в учебе то, что она полезна для меня.
18. Я уверен в том, что:
а) то, чему я научусь, всегда пригодится;
б) мне всегда будет нравиться учиться; в) после учебы я стану нужным человеком.
19. Мне нравится:
а) когда результаты моей работы видны окружающим;
б) когда я выполняю свою работу мастерски, как это могут сделать немногие.
20. Мне интересно:
а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;
б) делать все то, что заметно для окружающих;
в) если все знают, что я делаю на своей работе.

Выбранные ответы заносятся в бланк ответов, имеющий следующий вид:

1.1 1.2 1,3 1,4 1,5 1,6


4б 9в 10 б 7а 8б

2в 5в 13в 14а 14 б 11а
13а 13 б 15а 15 б 15в 14в

2,1 2,2 2.3 2,4 2,5 2,6


1б 4в 9а 10в 7б 8в
За 6а 16в 12 б 17 б 17в
16а 16 б 18 б 17а 18в 18а

3,1 3,2 3,5 3,б


5а 7в 8а
1в 11 б 19 б 20а

4,1 4,2 4,3 4.4


4а 3б 10а

Зв 5б 12в 19а
11а 6в 20в 20 б

Далее проводится обработка результатов. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из групп мотивов.
Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков 1,1; 1,2; 1,3; 1,4; 1,5; 1,6;
далее 2,1 . . . 2,6, затем 3,1... 3,6 и 4,1... 4,4.
Полученные суммы характеризуют степень выраженности у учащегося отдельных групп мотивов его трудовой
деятельности соответственно приведенной выше классификации: 1,1... 1,6—мотивы собственно труда; 2,1 ... 2,6 —
мотивы социальной значимости труда; 3,1 ... 3,6—мотивы самоутверждения в труде и 4,1... 4,4—-мотивы
профессионального мастерства.
Однако поскольку в группах мотивов выделено неодинаковое их количество, постольку мы получаем лишь
абсолютные суммы баллов по каждой из групп мотивов, которые нельзя подвергать прямому сравнению друг с другом.
Для такого сравнения нам необходимо умножить абсолютные суммы баллов первых групп мотивов (1,1 ... 1,6 и 2,1 ...
2,6) на 2, а последующих групп (3,1 ... 3,6 и 4,1 ... 4,4) на 3. Полученные суммы имеют одинаковый “вес” баллов и
могут сравниваться друг с другом.
Показатели степени развития ведущего мотива профессиональной деятельности у школьников (в баллах):
— от 0 до 6 баллов — развитие отсутствует;
—от 6 до 12 баллов—слабая степень развития;
—от 12 до 18 баллов—средняя степень развития;
—свыше 18 баллов—высокая степень развития.
32

МЕТОДИКА “ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА”.

Цель: выяснить преобладающий тип темперамента у школьников.


Оборудование: перечень показателей типов темперамента; карандаш (ручка).

ФЛЕГМАТИК
1. Спокойный и хладнокровный.
2. Последователен и обстоятелен в делах.
3. Осторожен и рассудителен,
4. Умеет ждать.
5. Молчалив и не любит попусту болтать.
6. Обладает спокойной размеренной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.
7. Сдержан и терпелив.
8. Доводит начатое дело до конца.
9. Не растрачивает попусту сил.
10. Строго придерживается выработанного распорядка жизни, систематичен в работе.
11. Легко сдерживает порывы.
12. Мало восприимчив к одобрению и порицанию.
13. Незлоблив, проявляет снисходительность в отношении к колкостям в его адрес.
14. Постоянен в своих интересах и отношениях.
15. Медленно включается в работу и переключается с одной работы на другую.
16. Ровен в отношениях со всеми.
17. Любит аккуратность и порядок во всем.
18. С трудом приспосабливается к новой обстановке.
19. Инертен, малоподвижен, вял.
20. Обладает выдержкой.
САНГВИНИК
1. Весел и жизнерадостен.
2. Энергичен и деловит.
3. Часто не доводит начатое дело до конца.
4. Способен быстро схватывать новое.
5. Неустойчив в интересах и склонностях.
6. Легко переживает неудачи и неприятности.
7. Легко приспосабливается к разным обстоятельствам,
8. Склонен переоценивать себя.
9. С увлечением берется за новое дело.
10. Быстро остывает, если дело перестает интересовать.
11. Быстро включается в новую работу и быстро переключается с одной работы на другую.
12. Тяготится однообразием, будничной, кропотливой работой,
13. Общителен и отзывчив, не чувствует скованности с новыми для него людьми.
14. Вынослив и работоспособен.
15. Обладает громкой, быстрой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой.
16. Сохраняет самообладание в неожиданной сложной обстановке.
17. Обладает всегда бодрым настроением.
18. Быстро засыпает и пробуждается.
19. Часто несобран, проявляет поспешность в решениях.
20. Склонен иногда как бы скользить по поверхности, отвлекаться.

ХОЛЕРИК
1. Неусидчив, суетлив.
2. Невыдержан, вспыльчив.
3. Резок и прямолинеен в отношениях с людьми.
4. Нетерпелив.
5. Решителен и инициативен.
6. Упрям.
7. Настойчив в споре.
8. Работает рывками.
9. Склонен к риску.
10. Незлопамятен и необидчив.
11. Обладает быстротой, страстной, но сбивчивой речью.
12. Неуравновешен, склонен к горячности.
13. Агрессивный забияка.
14. Нетерпим к недостаткам.
15. Обладает выразительной мимикой.
16. Способен быстро действовать и решать.
17. Неустанно стремится к новому.
18. Обладает резкими, порывистыми движениями.
33
19. Настойчив в достижении поставленных целей.
20. Склонен к резким переменам настроения.

МЕЛАНХОЛИК
1. Стеснителен и застенчив.
2. Теряется в новой обстановке.
3. Затрудняется установить контакт с незнакомыми людьми.
4. Не верит в свои силы.
5. Легко переносит одиночество.
6. Чувствует подавленность и растерянность при неудачах.
7. Склонен уходить в себя.
8. Быстро утомляется.
9. Обладает слабой, тихой речью.
10. Невольно приспосабливается к характеру собеседника.
11. Впечатлителен до слезливости.
12. Чрезвычайно восприимчив к одобрению и порицанию.
13. Предъявляет высокие требования к себе и окружающим.
14. Склонен к мнительности.
15. Болезненно чувствителен, легко раним.
16. Чрезвычайно обидчив.
17. Скрытен и необщителен, не делится ни с кем своими мыслями.
18. Малоактивен и робок.
19. Безропотно покорен.
20. Стремится вызвать сочувствие и помощь окружающих.

ПОРЯДОК ИССЛЕДОВАНИЯ

Учащемуся медленно зачитывается перечень показателей темпераментов. Школьник определяет наличие или
отсутствие у себя данного показателя и рядом с номерами 1, 2, 3..., расположенными в столбик, ставит + или —. После
этого учитель предлагает сосчитать количество плюсов в каждом из столбиков и сложить их, т.е. получить сумму по
всем 4 столбцам.
Представленность того или иного темперамента у школьника можно выразить в процентах по формулам:

Х — холерический темперамент.
С — сангвинический темперамент.
Ф — флегматический темперамент.
М — меланхолический темперамент.
А — общее число плюсов по всем видам.
Ax — число плюсов в паспорте холерика.
Ac — число плюсов в паспорте сангвиника.
Аф — число плюсов в паспорте флегматика.
AM — число плюсов в паспорте меланхолика.
Проведя арифметические действия, получим представленность каждого темперамента в процентах.
При 40% и выше — выраженность данного темперамента доминирующая при 30—39% достаточно высокая, при 20
—29% — средняя, при 10—19%—малая.

СПОСОБНОСТЬ ИДТИ НА РИСК

Бизнес отчасти напоминает азартную игру, поэтому наибольших успехов достигает тот предприниматель, который
может одновременно трезво просчитать или же интуитивно определить степень риска и, несмотря на возможность
неудачи, пойти на оправданный риск. По американским стандартам, все люди делятся на две категории — рискованных
и более осторожных, идущих на принятие решений только с минимальными шансами на риск. Важно знать, к какой
именно категории людей Вы относитесь.
Приведем тест из журнала “Форчун”. В соответствии с американской спецификой, он касается в первую очередь
риска в инвестировании средств в различные проекты и ценные бумаги. Но как пример он может быть использован и в
наших условиях.
Необходимо отметить тот ответ, который соответствует Вашему выбору.
1. Вы являетесь победителем телевизионной игры-шоу. Какой приз Вы себе выберете?
1) 2 тыс. долларов наличными? (1 очко),
2) 50-процентный шанс в дальнейшем выиграть 4 тыс. дол. (3 очка);
3) 20-процентный шанс выиграть 10 тыс. дол. (5 очков);
4) 2-процентный шанс выиграть 100 тыс. дол. (9 очков).
2 Вы проиграли в покер 500 долларов. Сколько бы Вы поставили на игру, чтобы отыграть свои 500 дол.?
1) более 500 дол. (8 очков);
34
2) 500 дол. (6 очков),
3) 250 дол. (4 очка):
4) 100 дол. (2 очка);
5) ничего — Вы решили смириться с проигрышем сразу же (1 очко).
3. Месяц спустя после Вашей покупки акций их курс неожиданно поднялся на 15%. Что Вы будете делать, не имея
дополнительной информации?
1) буду держать эти акции без дополнительных приобретений и продаж (3 очка);
2) продам их и получу разницу (1 очко).
3) куплю еще больше этих же акций — возможно, их курс еще больше вырастет (4 очка).
4. Курс Ваших акций неожиданно начал падать через месяц после их приобретения. Но основные показатели
корпорации, акции которых Вы купили, выглядят убедительно. Что Вы будете делать?
1) куплю еще. Если эти акции выглядели привлекательно по прежней цене, то при более низкой они стали еще более
выгодными (4 очка);
2) буду держать только эти акции и подожду, пока цена вернется к прежнему уровню (3 очка);
3) продам их, чтобы избежать еще больших потерь (1 очко).
5. Вы являетесь ведущим специалистом в только что образовавшейся компании. Вы можете выбрать два способа
получения в конце года своих премиальных. Какой из них Вы выберете?
1) 1500 дол. наличными (1 очко);
2) вместо наличных возьму опцион (документ), дающий право на приобретение в качестве премии акций компании,
которые могут принести мне дивиденты в 15 тыс. дол. в следующем году, если компания будет преуспевать. Но эти
акции ничего мне не принесут, если компания потерпит неудачу (5 очков).
Чем больше сумма набранных Вами баллов, тем выше Ваша склонность к риску.

ТЕСТ “МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ БЫТЬ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕМ?”.

В США используется много приемов для помощи людям в определении того, подходят ли они для самостоятельного
ведения бизнеса. Мы приводим в этом разделе тест, разработанный на основе одного из американских руководств по
малому бизнесу.

Тест на определение качества предпринимателя.

Качества 4 3 2 1
Инициатива Ищет дополнительные Находчив, смекалист Выполняет необходимый Безынициативный, ждет
задачи, очень искренний при выполнении задания объем работ без указаний
указаний руководства
Отношение к Позитивное начало, Приятный в Иногда с ним трудно Сварливый и
другим дружелюбное отношение обхождении, вежливый работать некоммуникабельный
к людям
Лидерство Сильный, внушает Умело отдает Ведущий Ведомый
уверенность и доверие эффективные приказы
Ответственност Проявляет Соглашается с Неохотно соглашается с Уклоняется от любых
ь ответственность при поручениями (хотя и не поручениями поручений
выполнении поручений без протеста)
Организаторск Очень способный в Способный организатор Средние Плохой организатор
ие способности убеждении людей и организаторские
выстраивании фактов в способности
логическом порядке
Решительность Быстрый и точный Осторожный Быстрый, но часто Сомневающийся и
основательный, делает ошибки боязливый
осмотрительный
Упорство Целеустремленный Предпринимает Средний уровень Почти никакого упорства
постоянные усилия упорства и
решительности

Как пользоваться тестом? В каждой из граф найдите то определение ваших качеств, которые, на ваш взгляд, более
всего вам подходит. Пометьте его цифрой, соответствующей каждой вертикальной колонке (4, 3,' 2, 1). После
суммирования этих цифр оценка вашего потенциала владения и управления собственным делом может быть:
ОТЛИЧНОЙ (25—28), ОЧЕНЬ ХОРОШЕЙ (21— 24), ХОРОШЕЙ (17—20), СРЕДНЕЙ (13—16), ПЛОХОЙ (12 и
меньше). Если у человека обнаружатся некоторые слабости, но сохраняется сильное желание иметь свое дело и быть
предпринимателем, то, по американским канонам предпринимательства, это желание вполне осуществимо. Но для
этого необходимо подбирать команду и своих партнеров таким образом, чтобы они компенсировали ваши слабости.
Например, у вас не очень высокие оценки по “организаторским способностям” и “отношению к другим”, значит, в
вашей команде должен быть кто-то с соответствующими сильными качествами.
35
ДЕЛОВАЯ ИГРА “РЫНОК ТРУДА, ИЛИ НАЕМ РАБОТНИКА”

ЦЕЛЬ ИГРЫ — показать участникам механизм функционирования рынка рабочей силы, отработать навыки найма
работников и самостоятельного устройства на работу (службу), оформления и подписания контрактов, развить
коммуникативные умения.
СОДЕРЖАНИЕ ИГРЫ. В настоящей игре моделируется типовая ситуация найма предпринимателем работников по
контракту на год и более. Одна половина участников выступает в роли нанимающихся на работу (службу), желающих
продать свою “рабочую силу” на наиболее выгодных условиях. Другая половина участников играет роль
предпринимателей, каждый из которых заинтересован в приеме на работу сразу нескольких работников, причем
высококвалифицированных, так как от этого зависит размер годовой прибыли. Основанием для деления группы на
предпринимателей и работников в этой игре могут быть итоги ранжирования, например на прошедшем занятии или
после одного из упражнений. В этом случае члены первой половины ранга становятся предпринимателями, а второй —
работниками. У каждого “работника” изначально лишь первый квалификационный разряд, но он повысит его, пройдя
обучение. Для этого следует уплатить в Банк определенную сумму денег. (Функции банкира выполняет один из
участников или координатор игры—ведущий группы). Для обучения на второй разряд требуется 2500 руб., на третий
разряд— 5000 руб., на четвертый разряд— 10000 руб., на пятый разряд— 25 000 руб., на шестой разряд (мастер) —
70 000 руб. Обучение возможно как поэтапное, т. е. с первого на второй разряд, затем со второго на третий и т. д., так и
разовое, т. е. сразу на шестой разряд, если у работника есть для этого необходимая сумма. Примечания: 1) Деньги на
повышение квалификации можно получить лишь устроившись на какую-либо работу к любому из предпринимателей.
2) Работник вправе взять кредит в Банке для повышения своей квалификации (под 50% годовых). Работник,
уплативший деньги в Банк, считается прошедшим обучение и получает сертификат.

ОБРАЗЕЦ СЕРТИФИКАТА

Банкир записывает в Ведомости имя работника, прошедшего обучение, полученный им разряд, уплаченную сумму
денег. Кроме того, банкир снимает с Лицевого счета данного работника сумму денег, которая необходима для
получения данного разряда. Денежные расчеты осуществляются безналичным способом с помощью лицевых счетов
участников (как предпринимателей, так и работников). В качестве примера рассмотрим записи в Лицевом счете
Александра. Он работник, подписавший с одним из предпринимателей контракт на б месяцев с оплатой 5000 руб. в
месяц. Соответственно его зарплата составляет 5000 х 6 = 30 000 руб. (запись N 1 в графе “Приход”). Затем Александр
уплатил в банк деньги за обучение на пятый разряд — 25 000 руб. (запись N 2 — в графе “Расход”). Остаток на
Лицевом счете этого участника равен 5000 руб.

ЛИЦЕВОЙ СЧЕТ
Имя — Александр.
NN Приход, руб. Расход, руб. Остаток, руб.
1 30000 - 30 000
2 - 25 000 5000

Все остальные участники таким же образом ведут свои денежные расчеты. При приеме на работу предприниматель
ориентируется на уровень квалификации работника, и в соответствии с этим определяются прочие условия контракта.
Еще раз подчеркнем, что предпринимателю выгодно принимать на работу более квалифицированных работников, так
как от этого зависит годовая прибыль его фирмы. В том случае, ' когда работник в течение года сумел несколько раз
повысить свой разряд, он должен каждый раз подписывать новый контракт с тем же предпринимателем на следующий
год, (или требовать пересмотра контракта, поставив условия о повышении заработной платы). Работник также вправе
заключить контракт с другим предпринимателем. У каждого предпринимателя есть первоначальная сумма на Лицевом
счете, например 100 000 руб. Исходя из этих средств он стремится нанять как можно больше работников наивысшей
квалификации. При заключении контракта предприниматель и работник должны оговорить как минимум: вид работы
и ее характер, продолжительность рабочего дня (недели, месяца), вид и размер месячной оплаты. Также в контракте
могут быть зафиксированы и прочие условия, например продолжительность отпуска, предоставление служебной
квартиры и т. п. Все условия согласовываются сторонами, а затем контракт подписывается. Контракт составляется
участниками самостоятельно в произвольной форме, но с обязательным выделением первых трех пунктов, и хранится
у работника. В случае возникновения вопроса об источниках дохода он предъявляет его в Банк. Сразу же после
заключения контракта предприниматель снимает со своего счета денежную сумму и выдает заработную плату вновь,
принятому работнику за первые полгода. Остальная сумма выплачивается по итогам года во время экономического
анализа ситуации, уже с учетом полученного работником разряда. Вновь принятый работник сразу записывает
полученную от предпринимателя сумму в свой Лицевой счет.
Любой работник имеет право устраиваться на работу к неограниченному числу предпринимателей. СОБСТВЕННО
ИГРА заключается в проведении деловых встреч и переговоров заинтересованных участников, в подготовке и
согласовании контрактов, их подписании и оформлении всей финансовой документации (Лицевых счетов). Игра
проводится годами. Ориентировочное время одного года—10—15 минут реального времени. Предприниматели могут
36
объединяться в группы фирм (корпорации) для более быстрого завоевания рынка труда. Но в этом случае
объединившиеся предприниматели должны платить в фонд социального страхования (Фонд помощи безработным) 5—
10 % своей годовой прибыли. Работники также могут объединиться в Ассоциацию работников (Профсоюз) и
отстаивать свои профессиональные права. В случае безработицы ассоциированные работники получают
дополнительные пособия по безработице в размере 300 руб. в месяц сверх установленного официального минимума
500 руб. в месяц. Безработным, т. е. тем участникам, которые в течение года не смогли устроиться на работу, не
подписали ни одного контракта, выплачивается пособие по безработице в размере 500 руб. в месяц на полгода вперед,
что составляет сумму 3000 руб. Участник, оказавшийся безработным, может в течение второго года повысить свой
разряд и еще раз попробовать устроиться на работу, подписав контракт с одним из предпринимателей. Но для
получения пособия по безработице участник должен предъявить в Банк, как минимум, два письменных отказа в
приеме его на работу с указанием причин этого отказа. Предприниматель имеет полное право не брать работника на
свою фирму (низкий уровень квалификации, слишком завышенные требования к зарплате и другие причины). Но в
любом случае он обязан дать письменный отказ этому работнику, указав конкретную причину отказа. Этот документ
произвольной формы подписывается предпринимателем и является основанием для обращения участника в фонд с
целью получения пособия по безработице.
Итоги подводятся по следующим показателям:
1. Для предпринимателя: какое количество работников он принял на работу в свою фирму; их квалификационный
уровень;
суммарная годовая прибыль фирмы. При определении суммарной годовой прибыли предприниматель руководствуется
следующим:
работник первого разряда приносит фирме 1000 руб. чистой прибыли в месяц, работник второго разряда — 2000 руб.,
работник третьего разряда— 3000 руб., четвертого — 4000 руб., пятого — 5000 руб., шестого (мастер) — 20 000 руб.
Для подсчета годовой прибыли предприниматель должен сумму месячной прибыли умножить на 12. В том случае, если
предприниматель принял на работу в течение года пять и более новых работников (или перезаключил контракты с
работниками, повысившими свой квалификационный уровень), вся полученная им прибыль увеличивается на 10%.
При подведении окончательных итогов предприниматель должен проверить правильность своих расчетов в лицевом
счете. Те предприниматели, у которых сумма годовой прибыли окажется меньше 100000 руб., объявляются банкротами
и переводятся в категорию “работников” с теми же правами, что и вся группа работников.
2. Для работника: какое количество денег он заработал, т. е. сумма на Лицевом счете (графа “Остаток”). При
равенстве денежных средств к сумме остатка следует приплюсовать деньги, потраченные на обучение.
У работника всегда есть шанс стать предпринимателем, заработав в течение одного года 150000 руб. Тогда в
следующем году он может перейти в разряд предпринимателей, купив в Банке патент на предпринимательскую
деятельность, который стоит 100 000 руб. В этом случае он сам начинает нанимать работников для своей фирмы.
Система оценивания участников в данной игре — ранжирование по итогам деятельности (отдельно
предприниматели и работники). Число, соответствующее итоговому ранговому месту, умножается на коэффициент 2 и
записывается в Ведомости учета.

КОММЕНТАРИЙ
Координатору игры— ведущему группы следует позаботиться о специальных карточках— визитках для этой игры:
“Предприниматель” и “Работник”. Такие карточки выдаются участникам на время игры в соответствии с их ролью.
Кроме того, целесообразно подготовить и необходимую документацию. Если есть возможность, размножить Лицевые
счета, квалификационные сертификаты. Во время игры ведущий вместе с Банком должен контролировать правильность
ведения участниками своей финансовой документации. В частности, остаток на счете предпринимателя с учетом
полученной за год прибыли должен быть больше (или равен) суммы, выданной данным предпринимателем в качестве
заработной платы нанятым работникам. Возможно повторение игры на тех же условиях, но при полной смене ролей. Те
участники, которые играли предпринимателей, становятся работниками, а те, кто был работниками, играют роль
предпринимателей.
ТЕСТ “НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ”.
Тест включает 30 вопросов, на каждый из которых возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов
нужно выбрать те, которые лучше всего отражают точку зрения самого учащегося, и в виде знаков “ + ” или “—”
вписать их в “Лист ответов” против номеров вопросов в соответствующий столбец вариантов А, Б и В. При анализе
ответов необходимо подсчитать количество плюсов в столбце А (показатель направленности на себя); затем в столбце Б
(показатель направленности на взаимодействие) и в столбце В (показатель направленности на задачу). Сумма всех трех
показателей должна доставить 30 баллов (соответственно количеству вопросов). Из них выбирают тот, по которому
набрано наибольшее количество баллов. На основании этого делается вывод о преобладающей направленности
личности.
1. Больше всего мне доставляет удовольствие: А. Положительная оценка моей работы, Б. Сознание того, что
находишься среди друзей. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. В спорте хотел(а) бы быть: А. Известным игроком. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В.
Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А. имеют индивидуальный подход к ученику. Б. Создают в
коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. В. Знакомит с дополнительным
материалом по предмету.
4. Мне не нравятся педагоги, которые: А. Не скрывают, что некоторые ученики им несимпатичны. Б. Вызывают у всех
дух соперничества. В. Считают, что предмет, который они преподают, самый лучший и интересный.
5. Я рад(а), когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и
надежны. В. Интеллигентны, и у них разносторонние интересы
37
6. Лучшими друзьями считаю тех: А. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту. В.
Которые знают больше, чем я.
7. Я хотел(а) бы быть таким (ой), как те: А. Кто добился профессионального успеха. Б. Отличаются дружелюбием и
доброжелательностью. В. Может помочь в работе.
8. Я хоте(а) бы быть: А. Руководителем предприятия. Б. Рядовым членом коллектива. В. Квалифицированным
специалистом.
9. Когда я был(а) ребенком, я любил(а): А. Когда меня хвалили. Б. Игры с друзьями. В. Успехи в учебе.
10. Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б.
Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. В. Когда меня критикуют учителя.
11. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла: А. Развитию индивидуальных способностей, Б.
Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. В. Подготовке учеников к
работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых: А. Строгая дисциплина. Б. Человек теряет индивидуальность в общей
массе. В. Невозможно проявление самостоятельности.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его: А. Для беспечного отдыха. Б. Для
общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда: А. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с
доброжелательными людьми. В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда: А. Другие меня ценят. Б. Приятно провожу время с друзьями. В. Чувствую удовлетворение от
выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы: А. Похвалили меня за мою работу. Б.
Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу. В. Отметили дело, которое я выполнил(а).
17. Лучше всего я учился(лась) бы, если преподаватели: А. Имели ко мне индивидуальный подход. Б. Организовали
дискуссии по интересующим вопросам. В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.
18. Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Потеря друзей. В. Неуспех при выполнении важной
задачи.
19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. Б. Работу в коллективе. В. Практические результаты.
20. Считаю, что большинство людей: А. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в
коллективе. В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу: А. Ссоры и споры. Б. Людей, ставящих себя выше других. В. Неприятие всего нового.
22. Я хотел(а) бы: А. Вызывать восхищение других. Б. Помогать другим в общем деле. В. Чтобы окружающие считали
меня эрудированным человеком.
23. Я люблю, когда учитель: А. Требователен. Б. Доступен для учащихся. В. Пользуется авторитетом.
24. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы: А. Чтобы были условия для профессионального роста. 5. Чтобы
решения принимались коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблемы.
25. Я хотел(а) бы прочитать книгу: А. О жизни известного человека. Б. Об искусстве общения с людьми. В. Какое-
нибудь практическое руководство типа “Сделай сам”.
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть: А. Солистом. Б. Дирижером. В.
Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: А. Смотря детективные фильмы. Б. В развлечениях с
друзьями. В. Занимаясь своим увлечением (хобби).
28. На школьном вечере я бы с большим удовольствием: А. Выступил(а) в конкурсе. Б. Организовал(а) конкурс и
руководил(а) им. В. Выдумал(а) интересный конкурс.
29. Мне важно знать: А. Как достичь немеченной цели. Б. Как привлечь других к достижению моей цели. В. Как
определить цель в жизни.
30. Человек должен трудиться так, чтобы: А. Выполнять хорошо прежде всего свою работу, Б. Другие были довольны
им. В. Не нужно было переделывать работу.
38
ЛИСТ ОТВЕТОВ
Фамилия, имя, отчество____________________________________
Год рождения______Школа________Класс____________________
Домашний адрес______________________________
N А Б В N А Б В /V А Б В
1 11 21

2 12 22

3 13 23

4 14 24

5 15 25

6 16 26

7 17 27

8 18 28

9 19 29

10 20 30

ТЕСТ “ХУДОЖНИК ИЛИ МЫСЛИТЕЛЬ”

Данный тест выявляет преобладающий тип мышления. Для людей художественного типа, у которых доминирует
правое полушарие мозга, характерны яркие образы и сильные эмоции. У представителей мыслительного типа
(левополушарного) преобладают абстракции, теоретизирование, логические рассуждения. Говорить о том, какой тип
мышления лучше, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого
восприятия мира.
Чтобы узнать, какой тип мышления у школьника преобладает, он должен ответить на вопросы следующего теста.
1. У меня преобладает хорошее настроение.
2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно дается алгебра.
7. Я легко запоминаю незнакомые лица.
8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьи-то идеи, я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение.
ЛИСТ ОТВЕТОВ
Л П

1 3

2 4

5 6

8 7

9 10

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака “+” или “—” следует вписать д “Лист
ответов” против соответствующего номера вопроса, затем посчитать отдельно сумму баллов по столбцам.
Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце Л (левополушарный тип мышления), больше, чем в П
(правополушарный), то, значит, преобладает логический тип мышления. Человек, обладающий им, оптимист, большую
часть своих проблем решает самостоятельно. В работе и в житейских делах больше полагается на расчет, чем на
интуицию. Ему легче даются виды деятельности, требующие логического мышления (математик, преподаватель
точных наук, программист ЭВМ, пилот, водитель, чертежник и т. п.).
В случае, если сумма баллов в столбце Я больше, чем в Л, это означает, что преобладает художественный склад
мышления. Представители этого типа склонны к некоторому пессимизму, предпочитают полагаться больше на
39
собственные чувства, чем на логический анализ событий. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где
требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель). При равном ре-
зультате (Л = Т) следует считать, что человек обладает признаками логического и художественного типа мышления в
равной степени. Перед ним открыто широкое поле деятельности, где требуется умение быть последовательным в
работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже
в экстремальных ситуациях. Он найдет себя в деятельности управленца, бизнесмена, испытателя сложных технических
систем, лектора, военачальника.

ТЕСТ “САМООЦЕНКА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ”

Требования к выполнению теста. Если ответ на вопрос теста положительный, то рядом с номером вопроса впишите
знак “ + ”, если отрицательный “—”. При количественной обработке результаов следует отдельно суммировать баллы
по столбцам.
1. Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?
2. Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?
3. Считаете ли Вы себе нервным, легко возбудимым человеком?
4. Терпеливый ли Вы человек?
5. Подвержены ли Вы частым сменам настроения?
6. Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?
7. Рассудительный ли Вы человек?
8. Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?
9. Следуете ли Вы в своих действиях правилу: “Семь раз отмерь, один раз отрежь”?
10. Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?
11. Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить не думая?
12. Являются ли Ваши взаимоотношения с другими людьми доброжелательными и ровными?
13. Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?
14. Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?
15. Легко ли Вы переносите некоторое однообразие в работе, обстановке?
16. Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?
17. Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?
18. Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?
19. Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?
20. Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?
21. Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?
22. Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?
23. Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?
24. Отличаетесь ли Вы агрессивностью?

ЛИСТ ОТВЕТОВ
Фамилия__________Имя________Отчество________
Год рождения_______Школа_______Класс____________________
Домашний адрес________________________________________

И У
2 1
3 4
5 6
8 7
11 9
13 10
14 12
18 15
20 • 16
21 17
22 19
24 23
И=

У=

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце “И” (импульсивность) больше, чем в “У”
(управляемость), то значит, что преобладает склонность действовать под влиянием внезапного побуждения,
наблюдаются эмоциональная несдержанность, слабый волевой контроль. В противном случае это означает высокий
уровень волевой регуляции, сдержанность в проявлении эмоциональных реакций, обдуманность своих действий,
поступков.
При равном результате (И = У) следует считать, что для человека в равной степени свойственны как эмоциональная
40
разрядка, так и мобилизация волевой активности, сочетание слова и дела, способность корректировать первоначальные
планы в соответствии с ситуацией.

ТЕСТ “ОЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ”

Требования к выполнению. Из предлагаемого списка профессий (женский или мужской вариант) необходимо
выбрать те, которые в наибольшей степени отвечают Вашим намерениям. Напротив названия профессии обведите
кружком цифру или знак, которые определяют степень ориентации на нее: 1—намерен(а), ?—трудно сказать, 2 — не
намерен (а).
Если ни одна из указанных профессий не отвечает Вашим намерениям, впишите в конце анкеты название той,
которую бы Вы избрали.

Женский вариант Мужской вариант

1. Бухгалтер 1?2 Токарь


2. Артистка (кино, театра) 1?2 Артист (кино, театра)
3. Библиотекарь 1?2 Слесарь
4. Медсестра 1?2 Фельдшер
5. Маляр-штукатур 1?2 Каменщик
6. Ткачиха 1?2 Летчик
7. Повар 1?2 Повар
8. Инженер 1?2 Инженер
9. Швея 1?2 Портной
10. Полиграфист 1?2 Полиграфист
11. Менеджер 1?2 Менеджер
12. Вязальщица трикотажа 1?2 Мастер по ремонту холодильников
13. Контролер 0I К 1?2 Машинист электровоза
14. Педагог 1?2 Педагог
15. Мастер но сборке часов 1?2 Мастер но ремонту часов
16. Ветеринар 1 ?2 Ветеринар
17. Манекенщица 1?2 Мастер по ремонту телевизоров
18. Крановщица 1?2 Машинист на судне
19. Программист 1?2 Программист
20. Стюардесса 1?2 Шофер
21. Кассир 1?2 Столяр
22 Модельер 1?2 Осветитель (в театре)
23. Лаборантка 1?2 Шахтер
24. Официантка 1?2 Официант
25. Телефонистка 1?2 Офицер
26. Почтальон 1?2 Милиционер
27. Продавец 1?2 Продавец
28. Художник 1?2 Художник
29. Фармацевт 1?2 Фармацевт
30. Водитель (трамвая) 1?2 Машинист бульдозера
31. Научный сотрудник 1?2 Научный сотрудник
32. Ткачиха 1?2 Электромонтер
33. Делопроизводитель 1?2 Моторист буровой установки
34. Парикмахер 1?2 Парикмахер
35. Юрист 1?2 Юрист
36. Музыкант 1?2 Музыкант
37. Чертежница 1?2 Фрезеровщик
38. Другая профессия (впишите) 1?2

Анализ результатов. Чем меньше профессий отмечается цифрой 1, тем более направленными можно считать
профессиональные намерения. Напротив, чем больше профессий отмечается цифрой 1, тем меньше вероятность
существования определенного выбора.
Случай большого числа выбора знака “?” (от 20 до 40) указывает на неопределенность профессиональных
намерений или на нежелание высказать четкие суждения по поводу представленных в списке профессий. В такой
ситуации полученные результаты следует сопоставить с данными теста “Потребность в достижениях” и теста “Мотивы
выбора профессии” и продолжить изучение последующих компонентов личностно-делового потенциала, чтобы выявить
преобладающую ориентацию учащегося на ту или иную сферу профессиональной деятельности.

V. МЕДИКО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К


ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

1. Когнитивный: степень осознанности учащимися значения здоровья для успешной профессиональной


деятельности; полнота представлений учащегося о значимости психофизиологических профессионально важных
41
качеств в избранной (интересующей) профессии; полнота знаний учащегося о профессионально-производственных
факторах избранной (интересующей) профессии; полнота представлений учащегося о своих психофизиологических
особенностях; полнота представлений учащегося о собственном здоровье;
степень осознанности учащимся необходимости во врачебной профконсультации при выборе профессии; степень
осознанности учащимся необходимости в психофизиологической профконсультации при выборе профессии; степень
информированности учащегося о возможностях получения профессиональной консультации у специалистов.
2. Мотивационно-потребностный: выраженность мотива сохранения здоровья среди ценностей, связанных с
профессиональной карьерой; степень осознанности роли профессиональной карьеры как элемента здорового образа
жизни; сформированность потребности в медико-физиологической профконсультации.
3. Деятельностно-практический; способность учащегося к выделению в профессиональной деятельности
(избранной, интересующей, по которой проводится профессиональное или допрофессиональное обучение,
вероятностно, наиболее возможной в региональных условиях) требований к организму; способность учащегося к
соотнесению индивидуальных психофизиологических особенностей и профессиональных требований к ним со стороны
той или иной профессии; способность учащегося к соотнесению состояния своего здоровья с требованиями к нему со
стороны той или иной профессии.
4. Медико-физиологические средства измерения уровня сформированности готовности школьников к
профессиональному самоопределению: Анкета для учащегося (N 1, N 2—стр. 78—79), Опросник Липмана.

ОПРОСНИК ЛИПМАНА.

Перед вами набор различных способностей. Оцените степень развития их у себя. Оценку производите по
пятибалльной системе: если качество, указанное в вопроснике, развито у вас очень хорошо, значительно лучше, чем у
сверстников, оценивайте его в 5 баллов; если развито хорошо, лучше, чем у сверстников,— в 4 балла; если оно у вас
развито удовлетворительно, как у большинства ваших сверстников,— в 3 балла; если оно развито у вас очень плохо,
хуже, чем у ваших сверстников,— в 2 балла; если оно, по вашему мнению, у вас совершенно отсутствует — в 1 балл.
Внимательно читайте и не пропускайте ни одного качества.

КАЧЕСТВА ОЦЕНКА
1. Способность выполнять точные движения:
пальцами
кистью
руками
2. Способность выполнять координированные движения;
двумя руками руками и ногами глазами, руками и ногами
3. Способность выполнять быстрые движения:
пальцами руками
4. Способность выполнять быстрый темп работы в течение длительного времени
5. Способность различать цвета
6. Способность определять на глаз:
размеры предметов
расстояние между предметами
скорость движения и направление движения
размеры углов
небольшие отклонения предметов от заданной формы
7. Способность оценивать осязанием:
гладкость поверхностей предметов толщину предметов малые расстояния
8. Способность запоминать раз или редко слышанные или виденные тексты чертежи, схемы
устные сообщения
9. Способность быстро запоминать осмысленный материал или текст
10. Способность длительно сохранять внимание на одной и той же рабочей операции или объекте
11. Способность сохранять высокую работоспособность:
в присутствии других лиц
при постороннем шуме
при неожиданных впечатлениях
12. Способность одновременно наблюдать несколько объектов:
постоянно временно
13. Способность быстро приспосабливаться к переменам рабочих объектов или рабочих ситуаций
14. Способность быстро замечать и исправлять свои ошибки и ошибки других
15. Способность длительно и хорошо выполнять однообразную работу
16. Способность быстро переключаться с одной работы на другую, с одной операции на др.
17. Способность принимать правильные решения при внезапном возникновении сложных и опасных
ситуаций

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ


ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ
АНКЕТА N 1 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)
ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАЙТЕ КАЖДЫЙ ВОПРОС И ПОДЧЕРКНИТЕ ТОТ ВАРИАНТ ОТВЕТА, КОТОРЫЙ
42
ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ВАШЕМУ МНЕНИЮ

1. Считаете ли Вы, что состояние здоровья важно для успешной профессиональной деятельности?
а) важно, б) не имеет значения, в) не знаю.
2. Оцените свое здоровье:
а) я здоров, б) не знаю, в) имею некоторые отклонения в состоянии здоровья.
3. Считаете ли Вы, что при выборе профессии необходимо получить консультацию у врача?
а) обязательно, б) необязательно, в) затрудняюсь ответить.
4. В профессиональной деятельности каждый человек сталкивается с теми или иными влияниями на организм,
которые могут неблагоприятно сказаться на его здоровье. Подумайте, что это могут быть за воздействия, и постарайтесь
перечислить их как можно больше:
Спасибо. Закончив работу с данной анкетой, возьмите у преподавателя анкету N 2.

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ С УЧЕТОМ


ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗМА И СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ
АНКЕТА N 2 (ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ)
Если Вы хорошо изучили тему “Профессиональная карьера и здоровье”, Вы сможете успешно выполнить данное
задание.
ПЕРЕД ВАМИ СПИСОК НЕКОТОРЫХ ВОЗМОЖНЫХ ВЛИЯНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ОРГАНИЗМ, КОТОРЫЕ МОГУТ НЕБЛАГОПРИЯТНО СКАЗАТЬСЯ НА СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ:

А Нервно-эмоциональное напряжение К Воздействие токсичных веществ


Б Интенсивный ритм работы Л Неудобная рабочая поза
В Повышенная ответственность М Значительная зрительная нагрузка
Г Микроклимат Н Ходьба, стояние, переноска грузов
Д Метеоусловия О Физическое напряжение
Е Шум П Работа на высоте
Ж Вибрация Р Работа с движущимися механизмами
З Электромагнитные поля И Воздействие промышленной пыли
С Управление транспортом Т Опасность общего травматизма.

1. Попробуйте привести примеры профессий, для которых характерны перечисленные влияния:


А- К-
Б- Л-
В- М-
Г- Н-
Д- О-
Е- П-
Ж- Р-
3- С-
И- Т-

2. Вспомните, кем работают Ваши родители, родственники, знакомые, и постарайтесь ответить на следующий
вопрос: с какими из перечисленных воздействий они сталкиваются на рабочем месте:
ПРИМЕРЫ ИХ ПРОФЕССИЙ КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАННОЙ
ПРОФЕССИИ
1.
2.
3.
4.
5.

3. Назовите две-три интересующие Вас профессии (это могут быть не обязательно уже выбранные Вами профессии,
а лишь те, которые чем-либо привлекли Ваше внимание). Заполните следующую таблицу (в последней графе поставьте
“Да”, “Нет” или “Не знаю”).
ПРОФЕССИИ КАКИЕ ВЛИЯНИЯ НА ОРГАНИЗМ СКАЖУТСЯ ЛИ ОНИ НА ВАШЕМ
ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ДАЧНОЙ ПРОФЕССИИ ЗДОРОВЬЕ
1.
2.
3.

4. Если Вы не смогли ответить на предыдущий вопрос, напишите, куда и к кому Вам необходимо обратиться за
помощью:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предлагаемые критерии позволяют учителю, классному руководителю, мастеру производственного обучения
осуществить диагностику уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению, своевременно выявить
43
проблемы и затруднения, провести коррекционную работу в решении этого жизненно важного вопроса, наметить
реальные пути достижения успешной профессиональной карьеры.
В целом предложенный комплекс критериев может быть реализован в работе любого педагогического коллектива, а
также на уровне авторской школы или экспериментальной площадки. Однако этой работе должна предшествовать
предварительная подготовка педагогического коллектива, достижение определенного уровня его психолого-
педагогической компетентности.
Литература
1. Вопросы диагностики и прогнозирования в воспитании учащихся. Bbiii. 1, 2 Красноярск, 1979, 1981.
2. Васильев Ю. К , РКуркина А. Я,, Зарецкая И. И. и др. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки
школьников. Методические рекомендации. М- 19Й9.
3. Изучение интересов и склонностей учащихся в нрофориентационной работе. Методические рекомендации. Пермь,
19Й4.
4. Кочетов А. И.. Коломинский Я. Л. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987.
5. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников/Под ред. И. А.
Сасовон. М.: АНН СССР, 1991.
6. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семенной жизни: тесты, опросники, ролевые игры- М., Просвещение,
1991.
7. Коломинский Я, А. Человек: психология. М., Просвещение, 1986.
8. Кон И. ( . В поисках себя: личности и ее самосознание. М., Политиздат, 1984.
9. Молодежь и профессиональная карьера, Сб. программ, М., РАС'), 1993. К). Мок профессиональная карьера (пособие
для учащихся) М., РАС), 1993.
11. I 1оркин Ь. Ф., Клячин (., I i. Психологическая диагностика в непрерывной педагогической практике. Алма-Ата,
1988.
12. Орлов К). М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. М.,
Просвещение, 1991.
13. Орлов 10. М. Диагностика самовоспитания учащихся. М., Просвещение, 1991. 14 Осипоо П. Н. Диагностика
самовоспитания учащихся М.. АПН ССХ Р, 1991
15. 11рофессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для н{хчюданателя и
профконсультанта). М., РАО. 1993.
16. ! [сихологическая служба в школе. 11од ред. Дубровиной И. В, М., Просвещение, 1992.
17. Пекелис В. Д. Как найти себя. М., 1989.
18. Психологические аспекты профессиональной ориентации учащихся. Киев: KI ПИ, 1988.
19. Проблемы педагогических измерений. М., МГПИ, 1984.
20. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.,
1988,
21. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М., 11едагогика, 1990.
22. Ярошенко В. В. 1Пкола и профессиональное, самооп редел ение учащихся- Киев, Рад. школа, 1993.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение ...... . ...................... с.
I. Особенности проявления готовности к профессиональному самоопределению школьников па различных возрастных
этапах. ..,,..., . ..... с.
II. Психолого-педагогичсская характеристика готовности учащихся 1 3 (4) классе” к профессиональному
самоопределению. ...,,....,..,,,..,. с
III. Психолого-педагогическая характеристика готоиности подростков (учащихся 5-9 классов) к профессиональному
самоопределению. .... . .,...., с.
IV. Психолого-педагогическая характеристика готовности учащихся 10 11 классов к профессиональному
самоопределению. ..,..,,.... . ....... с.
V, Мед и ко-физиологические проявления готовности школьников к профессиональному самоопределению.