PSICOLOGÍA DE LA

MEMORIA
TRABAJO-PRÁCTICO
INFLUENCIA DE LA MODALIDAD PERCEPTIVA EN EL
RECUERDO Y RECONOCIMIENTO DE OBJETOS

DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO

Apellidos: Herrera Alarcón

Nombre: Juan Francisco
DNI o Pasaporte: 75886763B
Centro Asociado: Campo de Gibraltar

¡ATENCIÓN!

Antes de comenzar a realizar esta práctica es imprescindible que lea atentamente tantas veces como
necesite la información sobre la fundamentación teórica y la forma de realizar este trabajo. Todas las
instrucciones necesarias las encontrará en el Manual de Prácticas de Psicología de la Memoria:
Manual de Prácticas y Cuaderno de Trabajo.

AVISO IMPORTANTE: Antes de realizar esta PRÁCTICA debe leer los siguientes artículos que
encontrará en formato PDF en el CD-ROM que acompaña a este Manual de Prácticas:

Ballesteros, S., Reales, J.M., & Manga, D. (1999). Implicit and explicit memory for familiar and
novel objects presented to touch. Psicothema, 11, 785-800.

Ballesteros, S., Reales, J.M., y Manga, D. (1999). memoria implícita y memoria explícita intramodal
e intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo de estímulos. Psicothema, 1999. Vol.
11, 831-851.

También puede leer el artículo de Susanna Millar sobre la memoria a corto plazo táctil que se incluye
en el CD-ROM.
Método
Participantes
En este experimento participarán, al menos, 20 participantes adultos. Describa aquí las características
de sus participantes (edad media, género, años de estudio y cualquier otro dato que considere de
interés)

Participan en el estudio 20 sujetos experimentales con edades comprendidas entre los 25 y 36

años con una media de edad de 29,4 años. El 50% de los participantes son de género
femenino. El 75% de los participantes tiene estudios universitarios o superiores, el resto 25%
posee formación profesional. Los sujetos experimentales no presentaban alteraciones
neurológicas ni sensoriales aparentemente.

Grado en Psicologíía - Psicologíía de la Memoria – Praí ctica 1 Paí gina 1

Materiales y diseño
Los 20 objetos familiares que sugerimos para realizar esta práctica son los siguientes pero puede elegir
otros y confeccionar su propia lista:

1. Peine 6. Bolígrafo 11. Pelota 16. Libro

2. Plátano 7. Vaso 12. Llave 17. Taza
3. Tenedor 8. Grapadora 13. Naranja 18. Calculadora
4. Moneda 9. Esponja 14. Nuez 19. Zanahoria
5. Sacacorchos 10. Gafas 15. Guante 20. Reloj

Rellene la Tabla 1.1 con el nombre de los objetos que corresponden a cada una de las listas después de
haberlos distribuido previamente al azar.

Tabla 1.1. Objetos distribuidos al azar en lista A y lista B

Serie A Serie B
1. Peine 11. Gafas
2. Tenedor 12. Plátano
3. Bolígrafo 13. Vaso
4. Gafas 14. Esponja
5. Calculadora 15. Taza
6. Moneda 16. Zanahoria
7. Llave 17. Guante
8. Reloj 18. Grapadora
9. Sacacorchos 19. Nuez
10. Naranja 20. Pelota

Procedimiento
En el Manual de Prácticas se detalla cómo debe contrabalancear las dos series de objetos, de manera
que la mitad de los participantes reciban la Serie A de forma visual y la Serie B a través del tacto,
mientras que la otra mitad de los participantes reciba la Serie B visualmente y la Serie A hápticamente.
También se tendrá en cuenta el orden del estudio visual y háptico.

Trabajo Práctico

Fase de estudio
Instrucciones. Siga en todo momento las instrucciones detalladas que se dan en el Manual de
Prácticas para cada condición (visual y háptica).

Tarea de relleno
Después de 5 minutos realizando una tarea de relleno procederá a evaluar la memoria episódica
(explícita).

Fase de puesta a prueba de la memoria

Para evaluar la memoria, a la mitad de los participantes les evaluará su memoria episódica utilizando
una prueba de RECUERDO LIBRE. A la otra mitad de participantes les aplicará una prueba de
RECONOCIMIENTO.

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Rellene aquí los resultados de uno de sus participantes en la prueba de reconocimiento:

Tabla 1.3. Hoja de respuesta para cada participante

Nombre y Apellidos: Alejandro Martin Gámez

Edad: 28 Género: ►H M Número de orden: 1

PRUEBA DE RECONOCIMIENTO
lapicero, libro, borrador, llavero, vaso, taza, grapadora, moneda, cenicero, agenda, llave, tenedor,
abrecartas, cuchara, raqueta, patata, moneda, jarra, bolígrafo, nuez, sacacorchos, disquete, guante,
abrelatas, plato, peine, pelota, libreta, tenedor, calculadora, servilletero, esponja, naranja, alicate,
zanahoria, anillo, pinza, gafas, reloj, botella, juguete, cafetera, colador, plancha, enchufe, plátano,
monedero, caramelo.
N.º de objetos reconocidos: Tacto: 10 Visión: 9

Rellene aquí los resultados de uno de sus participantes en la prueba de recuerdo libre:

Participante Nº: 11

Edad: 29 Género: H ►M Número de orden: 2

RECUERDO
N.º de objetos recordados: Tacto: 6 Visión: 4

Utilice una hoja diferente para cada participante. Realice el recuento de los objetos correctamente
reconocidos o recordados por cada uno de los participantes en función del modo de presentación
(visual ó háptica). Pase estos datos a la Tabla 1.4, que es la Tabla-Resumen de los resultados de la
prueba de recuerdo y de reconocimiento en las modalidades visual y háptica.

Tabla 1.4. Resumen de los resultados en las pruebas de reconocimiento y de recuerdo

libre de objeto explorado visual y hápticamente.

Reconocimiento Recuerdo
Sujeto Tacto Visión Sujeto Tacto
Visión
1. 10 9 11. 9 7
2. 10 9 12. 6 4
3. 10 9 13. 8 9
4. 10 10 14. 8 6
5. 10 10 15. 10 10
6. 10 9 16. 7 7
7. 9 9 17. 8 7
8. 10 9 18. 9 4
9. 10 10 19. 9 9
10. 9 9 20. 8 8
Media 9,8 9,3 Media 8,2 7,1
(Desviación típica) 0,42 0,48 (Desviación típica) 1,14 2,02

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A la vista de los resultados registrados en la Tabla anterior, ¿Es cierto que el recuerdo de los
participantes en este estudio es peor que el reconocimiento? Si la respuesta es afirmativa ¿A qué cree
que es debido?

Sí. Los resultados son acordes al “principio de la especificidad de la codificación” de Tulving,

que defendía la idea de la diferencia de las claves disponibles a la hora de la recuperación, a
pesar de ser el mismo proceso mental el que se pone en funcionamiento en ambas pruebas. En
la tarea de recuerdo el sujeto tiene que recuperar de su memoria la información que el objeto
deja en esta; esto requiere dos procesos: primero la producción de objetos almacenados en
memoria y segundo la detección de las claves almacenadas durante la codificación, la
modalidad de reconocimiento solo requiere del segundo proceso.

Fíjese ahora en el modo de estudio de los objetos e indique si a simple vista una modalidad de estudio
es mejor que la otra.

A las vista de los resultados, la modalidad de recuerdo/reconcomiendo haptico resulta más

eficaz. Posiblemente afectado por la efectividad de los sujetos en la producción de imágenes
mentales en dicha modalidad, lo que facilitaba la tarea de recuerdo/reconocimiento al
disponer además de varias claves físicas detectadas a través de la modalidad sensorial (peso,
textura, tamaño, etc.)

Hace falta saber si las diferencias obtenidas entre la prueba de Recuerdo y la de Reconocimiento son o
no son significativas. Compruebe si estas diferencias son estadísticamente significativas realizando la
prueba “t de Student” para muestras independientes o no correlacionadas, ya que se trata de grupos
diferentes de sujetos. Busque en un libro de Análisis de Datos la forma de calcular esta prueba
estadística.

¿Es significativa la diferencia entre las puntuaciones en recuerdo y reconocimiento? Realice los
cálculos estadísticos necesarios. Después, conteste aquí de forma breve y precisa.

La diferencia es significativa. La probabilidad asociada es de 0,00029 , muy inferior al 0,05

establecido como valor crítico. De modo que el acceso a la memoria episódica de objetos
aprendidos tanto visual como hápticamente es mejor mediante la tarea de reconocimiento que
mediante la de recuerdo.

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Fíjese ahora en los resultados obtenidos en el tacto y en la visión. Realice una comparación global,
calculando la media de los ocho participantes en los elementos que estudiaron hápticamente y la que
obtuvieron en los elementos visuales. Compare estas dos medias realizando una prueba “t” para
muestras relacionadas.

Al comparar las muestras nos da una probabilidad de 0,01, ligeramente inferior al valor crítico
establecido de 0,05. A la vista de los resultados la modalidad haptica es más eficaz para el
recuerdo de objetos, al menos con un nivel de confianza del 95%.

Ahora compruebe lo que ocurre cuando la memoria episódica la evaluó con una prueba de
RECUERDO y cuando lo hizo utilizando una prueba de RECONOCIMIENTO. Calcule la media de
los estímulos estudiados hápticamente de los sujetos que realizaron la prueba de recuerdo. Haga lo
mismo con los otros sujetos que realizaron la prueba de reconocimiento. Realice una prueba t de
Student para muestras independientes con estos datos e indique si los resultados fueron
estadísticamente significativos.

La probabilidad es de 0,0027 asimismo, las medias son de 9,8 puntos en la prueba de

reconocimiento y de 8,2 puntos en la de recuerdo, estos resultados son estadísticamente
significativos e indican una mejora en la tarea de reconocimiento

¿Qué nos dicen estos resultados sobre las pruebas de ensayo en las que la persona debe escribir
ordenadamente lo que sabe sobre un determinado tema y las pruebas de varias alternativas (de
verdadero o falso, o de alternativas múltiples)? Razone su respuesta.

Nos dicen que en las pruebas sobre recuerdo libre resulta más complicado realizar un
resultado satisfactorio, dado en mayor parte por que no están disponibles algunas claves que
efectivamente si se encuentran en las pruebas de varias alternativas que fueron facilitados en
el proceso de codificación, lo que supone un resultado más eficaz al ofrecer de forma explícita
dichas claves durante el proceso de recuperación.

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¿Ha observado si algunos objetos son recordados por los observadores mejor que otros? ►SÍ NO
Escriba aquí el nombre de los tres objetos mejor recordados:
1º: Plátano 2º: Calculadora 3º: Zanahoria
Y aquí los tres objetos peor recordados:
1º. Llaves 2º: Vaso 3º: Esponja

Escriba de forma concisa las principales conclusiones:

A la vista de los resultados puede concluirse que los sujetos poseen una eficacia mayor en la
tarea de reconocimiento, compatible con el principio propuesto por Tulving de la
"especificidad de la codificación". Aunque la mayoría de sujetos obtienen claramente mejores
resultados en recuperar los objetos explorados hápticamente, no se puede concluir que este
sea un factor determinante en todos los casos. Existe un factor de "relevancia" del objeto que
puede observarse sobre todo en objetos poco comunes aún no siento objeto de este estudio;
algunos objetos son recordados por unos sujetos mejor que por otros.

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 INFORME EXPERIMENTAL

¡AVISO IMPORTANTE! En el Manual de Prácticas tiene un apartado dedicado a “Cómo debe hacer el
informe experimental”. ¡Lea este apartado antes de completar este informe!

Escriba un breve informe de los resultados de la práctica realizada. No olvide incluir los apartados
principales que no deben faltar en un informe. Revise la sección “Cómo preparar un informe
experimental”.

RESUMEN
Incluya aquí las hipótesis, tarea, resultados principales y conclusiones.

En este estudio se explora el reconocimiento y recuerdo de objetos presentados a la visión y al

tacto, los procedimientos empleados son de facilitación física de objetos presentados en
combinación de modalidades sensoriales y recuperación de dichos objetos. Los resultados
muestran que el método de recuperación influye en la efectividad de la tarea así como la
modalidad sensorial en el momento de la codificación. Las Hipótesis de trabajo son 1º "la
memoria episódica es más eficaz en tareas de reconocimiento que de recuerdo"; 2º "los
objetos explorados hápticamente se recuerdan mejor que los explorados visualmente". Los
resultados muestran que recordamos igual o mejor los objetos presentados en una lista que
cuando el recuerdo es libre y que a través de la modalidad haptica sobre todo en objetos
comunes (Klatzky, Lederman y Metzger. 1985) es muy rápida y precisa.

INTRODUCCIÓN

La memoria episódica es un sistema de memoria explicita y declarativa perteneciente a la

memoria a largo plazo que se utiliza para recordar experiencias pasadas en nuestro propio
contexto. Según Endel Tulving (1972,1983) "es una memoria de hechos pasados que nos han
ocurrido en un lugar y un tiempo determinados, que nos permite recordar acontecimientos
pasados de nuestra propia vida". Recordamos gran cantidad de información captada a través
de la visión, la audición y/o el tacto. Para la evaluación de la memoria episódica se utilizan
tareas de reconocimiento, de recuerdo libre y de recuerdo señalado, en el presente trabajo
utilizamos las dos primeras. Para entender la diferencia en los resultados obtenidos en la tarea
de reconocimiento y recuerdo, se propuso un modelo que implica dos procesos: generación-
reconocimiento (Anderson y Bower, 1972; Kintsch, 1970), en desacuerdo, Tulving y

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colaboradores propusieron la "hipótesis de la especificidad de la codificación". El presente
trabajo pretende poner a prueba la afirmación de que la tarea de reconocimiento es más eficaz
que la de recuerdo libre, para ello, realizamos el experimento con 20 sujetos experimentales a
los que se les pide que reconozcan (visual o hápticamente) una serie de objetos, se les informa
que deben ser recordados y tras una tarea de relleno se procede a la recuperación mediante
tarea de recuerdo libre y de reconocimiento, en esta última prueba se introducen elementos
nuevos como indica la teoría de detección de señales.

MÉTODO
Describa de forma concisa el método seguido en la realización de este trabajo práctico. No olvide
incluir las siguientes secciones: Participantes, Materiales, Diseño y Procedimiento.

En la prueba participan 20 sujetos de ambos sexos (50% de cada) con edades comprendidas
entre los 25 y los 36 años, con una media de edad de 29,4 años y estudios superiores en el
75% de los sujetos. Se trata de un diseño factorial mixto 2x2 donde se manipula la modalidad
perceptiva y la forma de evaluar la memoria episódica (Recuerdo/Reconocimiento). Los
materiales utilizados fueron 20 objetos de uso común, de tamaño pequeño con unas
dimensiones comprendidas entre los 5 y 12cm de longitud y peso medio aproximado de 50 g,
reconocibles por todos los participantes, dos bolsas opacas de plástico y un antifaz opaco. Se
dividen los objetos al azar en dos grupos de 10 elementos clasificados como serie "A" y serie
"B". Se establece un contrabalanceo, todos los participantes estudiaran los objetos de forma
qué, el primer participante estudie los objetos de la serie A visualmente y los de la serie B
hápticamente; el segundo estudie la serie B visualmente y la serie A hápticamente,
continuando alternativamente hasta completar los 20. Ningún participante ve ni oye el trabajo
de los demás. Se establecen dos grupos de participantes al azar, uno realizará la tarea de
recuerdo libre y el otro de reconocimiento. Entre la tarea de identificación de los objetos y la
tarea de memoria se establece una tarea de relleno consistente en contar las letras "a" de un
texto durante 5 minutos. A cada participante se le explica la tarea y se le dan las instrucciones
para su comprensión. En la exploración visual se le muestra cada objeto por separado durante
5 segundos, el observador debe nombrarlo en voz alta. En la exploración haptica el sujeto
dispone también de 5 segundos para su exploración y debe, también, nombrarlo en voz alta,
en el caso de que el sujeto no reconociera el objeto se le comunica en voz alta el nombre de
dicho objeto. Una vez identificados todos los objetos se pasará a la tarea de relleno y
seguidamente a la tarea de memoria que le haya sido asignada al sujeto. En la tarea de
recuerdo libre se ofrece al participante un papel en blanco con su nombre en el que anotará

Grado en Psicologíía - Psicologíía de la Memoria – Praí ctica 1 Paí gina 8

todos los objetos que consiga recordar. En la tarea de reconocimiento se ofrece al participante
una lista de 40 objetos entre los que aparecerán entremezclados los 20 objetos explorados con
otros 20 objetos nuevos de similares características a los anteriores. Los resultados se anotan
en una tabla junto con los datos del participante.

RESULTADOS

En la tabla 1.4 se presentan las proporciones medias y desviaciones típicas para el recuento de
los objetos correctamente reconocidos o recordados por cada uno de los participantes en
función del modo de presentación (de forma visual o haptica). Las diferencias obtenidas entre
la prueba de recuerdo y la de reconocimiento fueron calculadas con la probabilidad asociada a
la fórmula 't de Student' y el resultado obtenido sugiere que hay ligeras diferencias
significativas cuando se realiza la prueba en una modalidad perceptiva, el tacto
concretamente. Para concluir si los resultados obtenidos con los elementos que se estudiaron
hápticamente y los que obtuvieron en los elementos visuales son significativos se ha calculado
la probabilidad asociada con la prueba 't de student' y estos resultados muestran que hay
diferencias significativas cuando se realiza la prueba en una modalidad perceptiva u otra, por
lo tanto el número de aciertos fue ligeramente superior cuando se estudiaron los objetos en
forma haptica. Ambas hipótesis de trabajo han sido confirmadas para un nivel de confianza
del 95%.

DISCUSIÓN

El objeto de este estudio se corresponden con los fundamentos teóricos propuestos por Endel
Tulving y colaboradores, fueron por una parte comparar las dos formas de evaluar la memoria
episódica mediante pruebas de reconocimiento en diez participantes y recuerdo libre en los
otros diez participantes y por otra parte comprobar si el hecho de presentar los estímulos a
través de forma visual o háptica influye a la hora de recuperar la información almacenada de
forma consciente. Respecto a la primera hipótesis, los resultados muestran que el número de
aciertos en el momento de recuperar la información fue claramente mejor cuando se recurrió a
una prueba de reconocimiento que cuando se evaluó con una prueba de recuerdo libre. Los
datos son congruentes con la propuesta de Tulving y colaboradores llamada “principio de la
especificidad de la codificación” en las que se defiende la idea de que los procesos implicados

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en el recuerdo y en reconocimiento parecen ser los mismos, sin embargo lo que cambia son
las claves con las que se recupera la información. Con respecto a la identificación de objetos
familiares a través de la vista o del tacto, según los resultados obtenidos demuestra que es
ligeramente superior en una modalidad perceptiva (háptica). A pesar de que solemos
considerar más importante la vista y no somos conscientes de la importancia que tiene el
tacto, este sentido nos permite identificar objetos de manera muy rápida y precisa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS QUE HA CONSULTADO

Escriba la bibliografía que ha consultado para realizar esta práctica.

BALLESTEROS, S. (1994-96). Psicología del tacto I, II. UNED YouTube.com

BALLESTEROS, S., REALES, J.M., & MANGA, D. (1999). Implicit and explicit memory
for familiar and novel objects presented to touch. Psicothema, 11, 785-800.
BALLESTEROS, S., REALES, J.M., y MANGA, D. (1999). memoria implícita y memoria
explícita intramodal e intermodal: influencia de las modalidades elegidas y del tipo de
estímulos. Psicothema, 1999. Vol. 11, 831-851.
BALLESTEROS, S. (2010). Psicología de la memoria. Madrid: UNED-Universitas.
KLATZKY, R L., LEDERMAN, S. J., y METZGER, V. A. (1985) Identifying objects by
touch: An “expert system”. Perception & Psychophysics, 37, 299-302.
TULVING, E. (1972). Episodic and semantic memory. En E. Tulving y W. Donaldson (Eds.),
Organization of memory (pp. 382-402). New York: Academic Press.

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