04-. Metodologías y Tecnologías Educativas PDF

Metodologías y Tecnologías Educativas

Celia Egea
Metodologías y TE
2018

El aprendizaje no se puede diseñar: sólo se puede facilitar o frustrar
Ettiene Wenger (citado por Sandra Sanz)

1-. ¿HASTA DÓNDE QUIERO LLEGAR? TAXONOMÍA DE

BLOOM

ACTIVIDADES
0. ¿Es necesario https://www.youtube.com/watch?time_continue=1

una transición
84&v=CjQFxEWPIIs
digital?

1. Kahoot
Accede con tu móvil a kahoot.it (cuestionario a realizar)

Con un chromebook, ordenador, móvil… entra en kahoot.it. Escribe la
contraseña que aparece en la pantalla y pon un nombre de usuario.
5’
Responde al cuestionario (individual)
2. Google docs En el classroom, acceder a la tarea del “Aplicaciones utilizadas en

Educación” y, en grupos de 3, escribid las aplicaciones (educativas)
que más utilizáis en el aula o fuera de ella, indicando la URL de acceso,
una breve descripción de su utilidad y el tipo de actividad que permiten
realizar a los estudiantes. Si la aplicación ya ha sido sugerida por otras
10’ personas añadid, simplemente, vuestra valoración.
3. Padlet
En grupos de 3, acceded a este muro de Padlet

10’ Imaginad 3 aplicaciones “ideales” para trabajar con vuestros/as
alumnos/as y describidlas (doble clic para escribir en el muro).
4.Puesta en ¿Qué diferencias hay entre la actividad generada (en cada uno/a de
común vosotros/as y el grupo) durante la realización de cada una de las
anteriores prácticas? ¿En cuál de ellas crees que has participado de
5’ modo más activo?

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
C/ Santo Domingo s/n. 31001 Pamplona
GOBIERNO DE NAVARRA – NAFARROAKO GOBERNUA
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¿QUÉ ES LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y DE QUÉ MANERA PUEDE

RELACIONARSE CON LAS TICS?

La taxonomía de Bloom nos permite establecer objetivos de aprendizaje. De este modo,
podemos fijar nuestras metas en diversos estadios: recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.
Así, podemos pretender que nuestros alumnos simplemente recuerden ciertos datos, que
comprendan la información y su significado, que apliquen teorías, identifiquen elementos y
organicen partes, formulen hipótesis… o incluso que diseñen (compongan, programen…).
A pesar de tener varias décadas, sigue siendo muy utilizada. Con la irrupción de las TICs, se
han realizado revisiones para adaptarla al nuevo paradigma del aprendizaje.
En el siguiente cuadro se muestran los niveles de aprendizaje, las habilidades de pensamiento

asociadas (en negro las originales, en azul las relacionadas con la era digital) y el espectro de
comunicación en el que se mueven.
Una reflexión, mediante las APPs de Google:
https://magic.piktochart.com/output/6242401-apps-bloom

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En el siguiente gráfico se muestra una ampliación, atendiendo a aspectos cognitivos,
perceptivos, psicomotrices, afectivos e interpersonales)
Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/la-taxonomia-de-bloom-un-lenguaje-para-entender-el-aprendizaje/

RECURSOS
1. Enlaces
La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones

Taxonomía de Bloom digital (Churches)
Taxonomía de Bloom para la era digital
Las preguntas de elección múltiple y la taxonomía de Bloom
Definir objetivos de aprendizaje con Taxonomía de Bloom
2. Conclusiones Acceded a e

ste Padlet y, en grupos de 3, en una entrada, anotad
muy brevemente las 3 ideas que consideráis más importantes sobre la
10’ taxonomía de Bloom.
Podéis añadir enlaces, imágenes… y también valorar (con likes) las

demás aportaciones) .
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Fuente: edtechenergy.blogspot
2-. ¿MEJORO LA ACTIVIDAD CON LAS TICS? SAMR
ACTIVIDADES
1. ¿Wikipedia nada Accede a estos documentos de Wikipedia sobre “aula invertida” o
más? Flipped Classroom (que conoceremos más adelante):

15’ - en su versión original
- en una v ersión enriquecida con la aplicación InsertLearning
(tienes que:
- 1. usar Chrome
- 2. iniciar sesión con Google
- 3. tener instalado el complemento de
InsertLearning en Chrome)
En grupos de 3, responded a las preguntas de la versión

InsertLearning:
2. Puesta en común ¿Qué tipo de actividades, deducís, permite la utilización de esta

aplicación sobre un documento de texto como el de la Wikipedia?
10
Reflexionad aplicando la taxonomía de Bloom y teniendo en cuenta el
tipo de actividades que pueden generarse con la aplicación.

¿QUÉ ES EL MODELO SAMR?

Está diseñado para planear actividades atendiendo a las posibilidades que la tecnología
ofrece. De este modo, es posible re-diseñar tareas en las que el uso de las TICs permitan
nuevas actividades, experimentando en campos de conocimiento renovados.
Se estructura en dos capas (mejora y transformación), sobre 4 niveles:
Mejora:
● Sustitución: las TICs sustituyen a otro elemento que ya existía, aunque no aportan
cambios metodológicos.
● Aumentación: las TICs sustituyen a otro elemento ya existente, mejorando las
posibilidades y abriendo nuevas situaciones de aprendizaje.
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Transformación:
● Modificación: las TICs son realmente importantes en la elaboración de la tarea,
redefiniendo las tareas a realizar y provocando un cambio metodológico.
● Redefinición: las TICs son esenciales y las tareas no podrían ser elaboradas sin su uso.

(Fuente: Conoce el Modelo SAMR con el blog de Rubén Puentedura)

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ACTIVIDADES
1.Ríos de España Reflexiona, atendiendo a SAMR, el nivel en el que se encuentran las
siguientes actividades sobre geografía:

- sopa de letras

- mapa interactivo
5’
- test
- ruleta de palabras
- paisajes
- crucigrama
3. Spreaker
Accede a esta lección d
e Blendspace.

5’ Analiza los materiales, recursos, tareas a realizar, criterios y
herramientas de evaluación…1
2. Puesta en ● ¿En qué nivel de integración de las TICs estaríamos en las
común anteriores actividades, atendiendo al modelo SAMR?
● ¿Podrían haberse llevado a cabo sin el uso de las TICs?
● ¿En qué medida la utilización de las TICs permite redefinir las
10’ tareas iniciales y los objetivos?

RECURSOS
1. Enlaces
SAMR (Observatorio Tecnológico)
Conectando el modelo SAMR y la taxonomía de Bloom
Cómo mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades

de aprendizaje
SAMR y Bloom: ensamblando las piezas
SAMR in the Classroom (Rubén R. Puentedura, Ph.D.)
1
En este enlace podéis encontrar videotutoriales de Spreaker y de otras aplicaciones de uso
educativo. Importante: activa los subtítulos de cada vídeo.
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La creatividad consiste simplemente en conectar las cosas -Steve Jobs
3-. ¿QUÉ PARTE/S DEL APRENDIZAJE PUEDO

"SACAR" DE MI AULA? FLIPPED CLASSROOM

ACTIVIDADES
1.”Enseñar
Accede al resumen de e ste estudio :o
bserva la imagen con la
menos y actividad cerebral en diferentes situaciones. ¿Qué conclusiones
aprender más” evidentes se desprenden del mismo?
2’
2. Vídeos ¿De qué manera crees que los siguientes materiales pueden favorecer el
educativos aprendizaje de tus alumnos/as? ¿Qué tipo de actividades puedo realizar
10’ en el aula si mis alumnos/as trabajan previamente estos vídeos en casa?:
Unidades de volumen
El tempo musical
3. Musikawa
Accede a esta lista de reproducción.
5’
Reflexiona sobre el modo en el que el visionado de los materiales fuera

del aula puede influir en el trabajo posterior en el aula. ¿Imaginas qué
tipo de actividad permite generar en el aula si previamente se han visto
y escuchado los vídeos?
2. Puesta en ¿Qué tipo de actividades puedo “sacar” de mi aula?

común
10’ ¿Has pensado en qué modo puedes supervisar que tus alumnos/as
realizan las tareas que les pides?
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¿QUÉ ES EL MODELO FLIPPED CLASSROOM?

Este modelo basa su estrategia en centrar el tiempo que pasamos con nuestros alumnos/as
en el aula en actividades dinámicas que generen un aprendizaje más rico. Según Aaron
Sams, miembro de la junta FLN y coautor de “Flip Your Classroom: Reach Every Student in
Every Class Every Day”, “Uno de los mayores malentendidos es que el principal componente
de FL es el uso del video … aunque el vídeo es un importante componente de Flipped
Learning, el beneficio más valioso es el mejor uso del tiempo de clase para que los
estudiantes participen en actividades que impliquen el desarrollo de estrategias de
aprendizaje de nivel superior” .
Bases del Flipped Classroom:

● Entorno flexible: respecto a cuándo y dónde se aprende, a los tiempos y la
evaluación de los estudiantes.
● Cultura del aprendizaje: centrado en el alumno, dedicando el tiempo de clase para
crear nuevas oportunidades de aprendizaje. También a la participación activa de los
estudiantes en la construcción del conocimiento.
● Contenido intencional: con métodos y estrategias activas de aprendizaje durante el
tiempo de clase.
● Educador profesional: atendiendo a la evolución de los estudiantes, con
retroalimentación, reflexionando de manera continuada sobre su práctica, aceptando
el “caos controlado del aula”.
Pautas para el diseño de actividades Flipped Classroom
● Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la
experimentación.
● Diseñar actividades para que los resultados del aprendizaje sean auténticos,
comuniquen a un público real y reflejen un propósito que esté claro para los
participantes.
● Invitar a la respuesta personal, la evaluación y la autorreflexión hacia (sobre) los
contenidos y actividades.
● Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas
nuevos y relevantes, o den sentido a ideas complejas de manera creativa.
● Crear grupos de aprendizaje cooperativo con objetivos claros, roles y
responsabilidades – muchas de estas actividades requiere de aprendizaje cooperativo.

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Tipología de actividades y recursos utilizados:
Entre las aplicaciones más habituales en una clase “Flipped” encontramos videos y
cuestionarios, pero, atendiendo a los diversos procesos, deberíamos contar con herramientas
diversas:
Acceso al artículo y la infografía completa

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ACTIVIDADES
1. Puesta en Atendiendo a la siguiente tabla: ¿qué tipo de actividades crees que
común: puedes “sacar” del aula? ¿De qué modo puedo supervisar que el
Tradicional vs. alumnado realice las tareas que les pido? ¿De qué modo puede
Flipped beneficiarse del tiempo de clase en el aula?
RECURSOS
1. Enlaces
TheFlippedClassroom
Curso sobre Flipped Classroom (Cursos en Abierto del INTEF)
The Center for Teaching and Learning
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4-. ¿QUÉ NECESITO SABER? TPACK
ACTIVIDADES
Intercambio ¿Qué diferencias evidentes hay entre experimentar con una
opiniones aplicación o enseñar cómo funciona una aplicación?

¿Qué aspectos necesito conocer para enseñar a mis alumnos a que
manipulen una aplicación, creen una presentación multimedia sobre
un tema, elaboren un recurso...?
En definitiva, ¿qué debo saber para enseñar cómo trabajar con las
TICs?

¿QUÉ ES EL MODELO TPACK?

Este modelo está diseñado con el objetivo de reflexionar sobre los conocimientos y destrezas
que el profesor/a debe tener para poder desarrollar su labor.
Antes de la era digital, las destrezas se centraban en dos áreas:
● Conocimiento disciplinar: qué enseñar (relacionado con nuestra especialidad)

● Conocimiento pedagógico: cómo enseñar (general y específica)
Como consecuencia de esto, nació un área específica, común a ambas: conocimiento
pedagógico del contenido. En este área, en el campo musical, deberían de incluirse todas las
metodologías musicales.
(Fuente: http://canaltic.com/blog/?p=1677)

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En la actualidad es necesario contar con otro: el conocimiento tecnológico (manejo de
aplicaciones y herramientas)
Las áreas comunes entre estos campos, desde la irrupción del bloque tecnológico, generan
nuevos espacios:
● TCK conocimiento tecnológico del contenido (específico): manejar aplicaciones

relacionadas con la especialidad (editores de partituras, de audio, secuenciadores,
APPs…)
● TPK conocimiento tecno-pedagógico (herramientas generales con finalidad
educativa): presentaciones, pósters, líneas de tiempo…
● TPACK tecnológico-pedagógico-disciplinar: cómo enseñar a manejar herramientas
específicas, decidir cuándo, dónde y cómo utilizar las TICs.
El proceso para la elaboración de actividades TPACK es similar al de cualquier actividad, pero
será necesario añadir, en cada uno de los apartados, los condicionantes tecnológicos:
1-. Elegir los objetivos de aprendizaje concretos
2-. Definir cómo serán las experiencias de aprendizaje: basadas en la práctica, trabajo
colaborativo, autoaprendizaje, autoevaluación…
3-. Seleccionar y secuenciar las actividades que se desean realizar.
4-. Definir las estrategias de evaluación formativa y sumativa
5-. Selección de las tecnologías más adecuadas para el desarrollo de la secuencia.

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Se ha definido una taxonomía de actividades en diversas materias (incluida música) y unos
criterios para la observación y evaluación del proceso, ayudando al docente a valorar,
previamente a su implementación, la pertinencia de cada uno de los elementos:
CRITERIOS 4 3 2 1
OBJETIVOS Las tecnologías Las tecnologías Las tecnologías Las tecnologías

CURRICULARES Y seleccionadas seleccionadas seleccionadas seleccionadas
TECNOLOGÍAS en la en la en la en la
(Uso de planificación planificación planificación planificación
tecnología didáctica están didáctica están didáctica están didáctica no
basada en el estrechamente alineadas con parcialmente están alineadas
currículo) alineadas con uno o más alineadas con con uno o más
uno o más objetivos uno o más objetivos
objetivos curriculares objetivos curriculares
curriculares curriculares
ESTRATEGIAS DE El uso de la El uso de la El uso de la El uso de la
ENSEÑANZA Y tecnología tecnología tecnología tecnología no
TECNOLOGÍAS apoya de apoya las apoya apoya las
(uso de manera óptima estrategias de mínimamente estrategias de
tecnología en la las estrategias enseñanza las estrategias enseñanza
enseñanza/apre de enseñanza de enseñanza
ndizaje)
SELECCIÓN DE La selección de La selección de La selección de La selección de
TECNOLOGÍA tecnología(s) es tecnología(s) es tecnología(s) es tecnología(s) es
(Compatibilidad ejemplar con apropiada, poco apropiada, inapropiada,
con los objetivos respecto a los aunque no aunque no aunque no
curriculares y objetivos ejemplar, con ejemplar, con ejemplar, con
las estrategias curriculares y respecto a los respecto a los respecto a los
de enseñanza) las estrategias objetivos objetivos objetivos
de enseñanza curriculares y curriculares y curriculares y
las estrategias las estrategias las estrategias
de enseñanza de enseñanza de enseñanza
ADECUACIÓN Contenido, Contenido, Contenido, Contenido,

(Contenido, estrategias de estrategias de estrategias de estrategias de
pedagogía y enseñanza y enseñanza y enseñanza y enseñanza y
tecnología en tecnología se tecnología se tecnología se tecnología no
forma conjunta) articulan articulan entre articulan se articulan
completamente sí dentro de la parcialmente entre sí dentro
entre sí dentro planificación entre sí dentro de la
de la didáctica de la planificación
planificación planificación didáctica
didáctica didáctica
Fuente:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092-monografico-introduccion-de-las-te
cnologias-en-la-educacion?start=1

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Tipos de actividades (general)
(fuente:http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/HarrisHofer-TPACKActivityTypes.pdf)
1-. Construcción del conocimiento: leer un texto, ver una presentación, ver imágenes,
escuchar un audio, grupo de discusión, viaje virtual, simulación, debate, investigación,
entrevista, “artefacto” basado en la investigación, datos basados en la investigación, cadena
histórica, trama histórica, prisma histórico.
2-. Expresión del conocimiento convergente: realizar preguntas, crear una línea del tiempo,
crear un mapa, completar tablas, completar una actividad de revisión, hacer un test.
3-. Expresión escrita del conocimiento divergente: escribir un ensayo, escribir un informe,
generar narrativa histórica, escribir un poema, crear un diario
4-. Expresión visual del conocimiento divergente: crear un mapa ilustrado, crear un mural,
diseñar dibujos animados
5-. Expresión conceptual del conocimiento divergente: desarrollar una página web de
conocimiento, generar preguntas, desarrollar una metáfora
6-. Expresión orientada al producto del conocimiento divergente: producir un “artefacto”,
construir un modelo, diseñar una exhibición, crear una revista, crear un juego, crear una
película,
7-. Expresión participativa del conocimiento divergente: hacer una presentación, participar
en un juego de rol histórico, realizar una interpretación, participar en una acción cívica.

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Respecto a las destrezas y conocimientos necesarios por parte del docente, podemos partir de
los estándares UNESCO de competencia TIC en docentes:
Fuente: http://www.eduteka.org/modulos/11/342/868/1

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Así pues, si centramos nuestra atención en los bloques de Pedagogía y Utilización de las TICs,
deberíamos reflexionar y ponernos manos a la obra para:
● Saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital en
actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
● Estructurar tareas, guiar la comprensión y apoyar los proyectos colaborativos de
éstos.
● Modelar abiertamente procesos de aprendizaje, estructurar situaciones en las que los
estudiantes apliquen sus competencias cognitiva y ayudar a los estudiantes a
adquirirlas.

RECURSOS
1. Enlaces
Definición del modelo TPACK (Observatorio Tecnológico)
TPACK modelo pedagógico (Jordi Adell)
El modelo TPACK (CanalTIC)
Breve explicación de Judy Harris sobre TPACK
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5-. APRENDIZAJE COOPERATIVO, ABP, …

Como dijimos a principio del curso la tecnología no es un fin en sí mismo, sino un medio que
puede ayudar a nuestros alumnos a alcanzar competencias básicas. El proyecto Chromebook
1:1 del Departamento de Educación también constituye una magnífica oportunidad para
desarrollar otras metodologías como el aprendizaje colaborativo, y ABP.

¿QUÉ ES APRENDIZAJE COLABORATIVO?

Rué (1994) define así el aprendizaje cooperativo: “La línea de investigación del aprendizaje
cooperativo se caracteriza por desarrollar un conjunto de procedimientos o técnicas de
enseñanza dentro del aula que parten de la organización de la clase en pequeños grupos
heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje”.
La metodología cooperativa tiene como objetivo, además de los puramente académicos, el
desarrollo de habilidades y estrategias de interacción con los otros. Para R.Slavin, “El
objetivo más importante del aprendizaje cooperativo consiste en proporcionar a los alumnos
los conocimientos, los conceptos, las habilidades y la comprensión que necesitan para ser
integrantes felices y útiles de nuestra sociedad”
Los hermanos Johnson (1990) definen la estructura cooperativa como una situación de
aprendizaje en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados,
de tal manera que cada uno de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás
consiguen alcanzar los suyos”.
Para Ainscow, (1999) “un eficaz trabajo en grupo puede adoptar diferentes formas pero una
característica fundamental es que para completar la tarea es necesaria la participación activa
de todos los individuos del grupo de trabajo y que un miembro del grupo no puede obtener un
buen resultado sin los buenos resultados de los demás. Por lo tanto, es esencial que los
miembros del grupo comprendan la importancia de trabajar juntos e interactuar de forma que
se ayuden unos a otros”.
En el IES Benjamín tenemos un grupo de trabajo liderado por Victor Arias, para llevar a cabo
estos aprendizajes en el aula.

¿QUÉ ES ABP?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP / PBL) se ha convertido en una de las metodologías

activas más eficaz y cada vez más extendida en nuestro sistema educativo.
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En la metodología ABP los alumnos llevan a cabo un proceso de investigación y creación que
culmina con la respuesta a una pregunta, la resolución de un problema o la creación de un
producto. Los proyectos han de planearse, diseñarse y llevarse a cabo con el fin de que el
alumno pueda incorporar, de una manera factual, los contenidos y estándares de aprendizaje
establecidos por la legislación educativa. La implementación del ABP permite que se puedan
diseñar los temas e itinerarios de aprendizaje con mayor libertad, de forma que el producto final
ya no es lo único importante sino que también son relevantes el proceso de aprendizaje, la
profundización y el desarrollo de las competencias clave.
Los proyectos han de ser planeados, diseñados y llevados a cabo de tal manera que el alumno
incorpore de una manera factual los contenidos y estándares de aprendizaje establecidos por la
legislación educativa. Si bien, la implementación del ABP permite que se puedan diseñar los
temas y los itinerarios de aprendizaje con mayor libertad. Así, el producto final deja de ser lo
único importante y, junto a él, se presta atención al proceso de aprendizaje , la profundización
llevada a cabo por los alumnos, así como el desarrollo de las competencias clave.
ACTIVIDADES
Intercambio ¿Cómo podríamos llevar a cabo un proyecto interdisciplinar gracias a
opiniones los Chromebook? Piensa en alguna idea viable con compañeros de
otros departamentos

6-. OTRAS:

Aunque no se trate, en todos los casos, de metodologías asociadas a las TICs, he aquí un
“cajón de sastre” con algunas referencias, modelos, conceptos.. que pueden ser tenidos en
cuenta:
1-. Matemáticas en 3 actos
2-. Affordances: Gibson, mediante la ecología del aprendizaje (basada en la teoría del
conocimiento situado) propone que aprendemos no a través de la memoria, sino de la
percepción. Propone el término “affordances”, como las posibilidades de acción que son
materialmente posibles (en un objeto, principalmente), pero también como las posibilidades
de acción que un usuario es consciente de poder realizar. Esto nos permite reflexionar sobre
las posibilidades que una misma aplicación puede ofrecer a diferentes usuarios, en función de
sus conocimientos y/o objetivos.
3-. Learn by doing
4-. Ciclo de Kolb
18 de 20
4-. Cómo construir rúbricas
5-. Currículum bimodal (Pere Marquès)
6-. Artefactos digitales
7-. Tecnología en las aulas: ¿por qué? ¿qué tecnologías? ¿para qué? ¿cómo?
8-. Guía del proceso creativo: Design Thinking
9-. Actividades en el aula de música
10-. Modelos pedagógicos y su uso (Conole)
11. Proyecto colaborativo basado en Learn by doing y Design Thinking #flippatuclase
19 de 20

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Metodologías y Tecnologías Educativas

1-. ¿HASTA DÓNDE QUIERO LLEGAR? T​AXONOMÍA​ ​DE

0. ¿Es necesario https://www.youtube.com/watch?time_continue=1

2. Google docs En el classroom, acceder a la tarea del ​“Aplicaciones utilizadas en

¿QUÉ ES LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y DE QUÉ MANERA PUEDE

En el siguiente cuadro se muestran los niveles de aprendizaje, las habilidades de pensamiento

Una reflexión, mediante las APPs de Google:

perceptivos, psicomotrices, afectivos e interpersonales)

Taxonomía de Bloom digital​ ​(Churches)​

Taxonomía de Bloom para la era digital

Las preguntas de elección múltiple y la taxonomía de Bloom

Definir objetivos de aprendizaje con Taxonomía de Bloom

2​. Conclusiones Acceded a​ e

Podéis añadir enlaces, imágenes… y también valorar (con likes) las

2-. ¿MEJORO LA ACTIVIDAD CON LAS TIC​S​? SAMR

En grupos de 3, responded a las preguntas de la ​versión

2. Puesta en común ¿Qué tipo de actividades, deducís, permite la utilización de esta

Se estructura en dos capas (mejora y transformación), sobre 4 niveles:

(Fuente:​ ​Conoce el Modelo SAMR con el blog de Rubén Puentedura​)

Conectando el modelo SAMR y la taxonomía de Bloom​

Cómo mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades

SAMR y Bloom: ensamblando las piezas​

SAMR in the Classroom (Rubén R. Puentedura, Ph.D.)

3-. ¿QUÉ PARTE/​S​ DEL APRENDIZAJE PUEDO

Reflexiona sobre el modo en el que el visionado de los materiales fuera

2. Puesta en ¿Qué tipo de actividades puedo “sacar” de mi aula?

Bases del Flipped Classroom:

Acceso al artículo y la infografía​ completa

Curso sobre Flipped Classroom (Cursos en Abierto del INTEF)​

The Center for Teaching and Learning​

Antes de la era digital, las destrezas se centraban en dos áreas:

● Conocimiento disciplinar: qué enseñar (relacionado con nuestra especialidad)

● TCK conocimiento tecnológico del contenido (específico): manejar aplicaciones

1-. Elegir los objetivos de aprendizaje concretos

3-. Seleccionar y secuenciar las actividades que se desean realizar.

4-. Definir las estrategias de evaluación formativa y sumativa

5-. Selección de las tecnologías más adecuadas para el desarrollo de la secuencia.

OBJETIVOS Las tecnologías Las tecnologías Las tecnologías Las tecnologías

ADECUACIÓN Contenido, Contenido, Contenido, Contenido,

TPACK modelo pedagógico (Jordi Adell)​

El modelo TPACK​ ​(CanalTIC)

Breve explicación de Judy Harris sobre TPACK​

5-. APRENDIZAJE COOPERATIVO, ABP, …

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP / PBL) se ha convertido en una de las metodologías

1-. ​Matemáticas en 3 actos​

3-. ​Learn by doing​

4-. ​Ciclo de Kolb​

5-. ​Currículum bimodal​ (Pere Marquès)

6-. ​Artefactos digitales

8-. ​Guía del proceso creativo: Design Thinking​

9-. ​Actividades en el aula de música​

10-. ​Modelos pedagógicos y su uso​ ​(Conole)

11. ​Proyecto colaborativo basado en Learn by doing y Design Thinking #flippatuclase​

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1-. ¿HASTA DÓNDE QUIERO LLEGAR? TAXONOMÍA DE

2. Google docs En el classroom, acceder a la tarea del “Aplicaciones utilizadas en

Taxonomía de Bloom digital (Churches)

2. Conclusiones Acceded a e

2-. ¿MEJORO LA ACTIVIDAD CON LAS TICS? SAMR

En grupos de 3, responded a las preguntas de la versión

(Fuente: Conoce el Modelo SAMR con el blog de Rubén Puentedura)

Conectando el modelo SAMR y la taxonomía de Bloom

SAMR y Bloom: ensamblando las piezas

3-. ¿QUÉ PARTE/S DEL APRENDIZAJE PUEDO

Acceso al artículo y la infografía completa

Curso sobre Flipped Classroom (Cursos en Abierto del INTEF)

The Center for Teaching and Learning

TPACK modelo pedagógico (Jordi Adell)

El modelo TPACK (CanalTIC)

Breve explicación de Judy Harris sobre TPACK

1-. Matemáticas en 3 actos

3-. Learn by doing

4-. Ciclo de Kolb

5-. Currículum bimodal (Pere Marquès)

6-. Artefactos digitales

8-. Guía del proceso creativo: Design Thinking

9-. Actividades en el aula de música

10-. Modelos pedagógicos y su uso (Conole)

11. Proyecto colaborativo basado en Learn by doing y Design Thinking #flippatuclase