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Cours pratique
pour la IIIe année
Penser, s'exprimer et rédiger en français
Entraînement à la communication des contenus,
à l'oral et par écrit
© Editura Fundaţiei România de Mâine, 2008
Editură acreditată de Ministerul Educaţiei şi Cercetării
prin Consiliul Naţional al Cercetării Ştiinţifice
din Învăţământul Superior
I. Tiron, Julia
II. Ceban, Tamara
III. Nicolescu, Elisabeta
IV. Găiculescu, Smaranda
811.133.1(075.8)
Cours pratique
pour la IIIe année
Penser, s'exprimer et rédiger en français
Entraînement à la communication des
contenus, à l'oral et par écrit
Avant-propos ………………………………………………….. 7
I. LE PENSER CRÉATIF: TROUVER DES SAVOIRS
Du rassemblement des informations à la création des idées
neuves
1. Fondements de la créativité ………………………………… 13
Le mécanisme de la production d’idées ………………... 13
Les étapes d’une démarche créative ……………………. 14
2. Principes et techniques de créativité ……………………….. 15
La kaléidoscopie ………………………………………... 15
Les techniques analogiques …………………………….. 23
Les techniques antithétiques ……………………………. 26
Les techniques aléatoires ……………………………….. 28
3. La créativité de groupe ……………………………………... 29
Objectifs des groupes de création ………………………. 29
Costitution d’un groupe de création …………………... 30
Tehniques créatives dans le cadre d’un groupe:
le brainstorming ………………………………………………. 32
Bibliographie …………………………………………………. 46
II. PARTAGER LES SAVOIRS
Participer à des discussions, échanger des informations
1. Entretien et interview ………………………………………. 49
Définition, but et objectifs ……………………………… 49
Types d'entretien ………………………………………... 49
Interviewer et être interviewé …………………………... 58
Interview de groupe …………………………………….. 60
2. Réunions-débats ……………………………………………. 63
Bibliographie …………………………………………………. 67
5
III. SAVOIRS ET TEXTES
De la reformulation au résumé professionnel
1. Comprendre avant de s'exprimer …………………………… 72
2. Équivalence, reformulation, paraphrase ……………………. 81
3. Le résumé au quotidien …………………………………….. 90
4. Didactique du résumé: règles de réduction ….……………... 105
Bibliographie sommaire ……………………………………… 117
IV. ORGANISER LES SAVOIRS
L'art de la dissertation
1. Apprendre la technique de la dissertation ………………….. 120
2. La documentation : de la fiche au dossier ………………….. 124
3. S'exprimer pour se faire comprendre ………………………. 131
4. Protocole et canevas de la dissertation ……………………... 133
Bibliographie sommaire ……………………………………… 135
6
AVANT-PROPOS
1
Le cours est destiné aux étudiants ayant le français comme langue A ou
comme langue B, les deux spécialisations étant situées sur le même plan de
formation philologique, conformément au profil de notre faculté.
7
Pour répondre à ces objectifs, le présent Cours pratique
propose quatre dossiers d'entraînement à l'expression orale et écrite,
traitant chacun d'une forme spécifique d'utilisation de la langue.
En début de chaque dossier se retrouve une courte présentation
des objectifs et des thématiques spécifiques.
L'organisation des matières dans chaque dossier se fait sous la
forme d'une suite d'activités ou de tâches de compréhension et
d'expression, de transformation, de repérage dans le texte, d'organisa-
tion des contenus, d'expression orale ou de rédaction.
Les activités proposées sont accompagnées d'une explication
plus ou moins étendue, en fonction de la nouveauté et de la complexité
des opérations langagières impliquées par chaque tâche d'apprentissage.
Les quatre divisions thématiques s'enchaînent symétriquement:
le premier dossier et le troisième sont consacrés à des formes de
traitement de l'information, tandis que le deuxième et le quatrième
s'occupent de certaines formes de texte particulières. Quant à la
distribution oral / écrit, les deux premiers dossiers sont voués surtout à
l'entraînement à la communication orale, tandis que les deux derniers
se consacrent surtout à des techniques d'écriture.
Réalisé sous la contrainte de l'urgence, dans un contexte
particulier, celui de la transition de l'enseignement universitaire vers le
système européen de trois cycles, LMD (licence – master – doctorat),
qui permet d'aboutir à la licence après trois années d'études, ce cours
de français se propose de fournir un point de départ (qui se veut
consistant) et un support didactique (espérons, utile) aux travaux
dirigés et à l'autoformation pendant la dernière année universitaire,
avant l'examen de licence.
Plus précisément, ce cours est censé servir de support
d’apprentissage aux classes de travaux dirigés avec des étudiants de
la IIIe année qui suivent des cours à plein temps. Quant aux étudiants
de la même année mais des autres formes d'enseignement universitaire
(cours à temps partiel et formation à distance), il convient de préciser
que le cours offre trois types de supports visant à accompagner
l'autoformation à la pratique systématique du français oral et écrit:
– documents textuels;
– explications et exposés didactiques;
8
– consignes spécifiques pour l'effectuation indépendante des
tâches et des devoirs proposés.
En particulier, les documents textuels insérés, intéressants par
leur sujet, riches en expression, voire même amusants, seront sans
doute susceptibles de stimuler la curiosité de l'apprenant et de
l'entraîner à la communication en français. Mais, bien sûr, la
formation en classe de T.D. aussi bien que l'autoformation impliquent
aussi l'exploitation d'un matériel auxiliaire, d'abord la consultation des
dictionnaires et d'autres sources de documentation (grammaires, divers
ouvrages et publications, information en ligne), nécessaires à
comprendre les documents et à accomplir les devoirs recommandés.
Les Auteures
9
10
Dossier I
1. Fondements de la créativité
Le mécanisme de la production d’idées
Les étapes d’une démarche créative
2. Principes et techniques de créativité
La kaléidoscopie
Les techniques analogiques
Les techniques antithétiques
Les techniques aléatoires
3. La créativité de groupe
Les groupes de création
Le brainstorming
Connaissances à acquérir
a. Comprendre les principes de base de la créativité.
b. Connaître les principales techniques de créativité individuelle
et de groupe.
c. Connaître les principes de base de l'animation d'un groupe de
créativité.
d. Connaître les principaux phénomènes pouvant restreindre la
créativité d'un groupe.
11
Compétences cibles
• Savoir se placer dans une attitude créative.
• Savoir choisir et appliquer des méthodes de créativité adaptées à
une question et/ou à un contexte d’entreprise ou de la vie quotidienne.
• Savoir faire évoluer son comportement en fonction du
déroulement d'une session de créativité.
• Pouvoir poursuivre une conversation longue en language
standard ou spécialisé dans des domaines connus.
• Savoir donner son avis, demander des précisions, demander
l’opinion de son interlocuteur.
• Savoir établir des critères de classification et de sélection des
concepts, analyser et synthetiser.
Démarche
Les techniques de stimulation de la créativité sont divisées en
plusieurs catégories d’ordre général soutenues par des activités qui
permettent un entraînement individuel et collectif à la pensée créative.
Chaque situation fait l’objet d’activités complémentaires:
• Comprendre la situation et identifier ses enjeux
• Préparer le dialogue
• Adapter son comportement à la situation
• Jouer la situation en mobilisant et utilisant les moyens et les
outils linguistiques nécessaires
12
I. FONDEMENTS DE LA CRÉATIVITÉ
14
II. PRINCIPES ET TECHNIQUES DE CRÉATIVITÉ
La kaléidoscopie
Situation
15
2˚. Vous demandez des explications:
a. Sur l’utilisation d’une crème de beauté au collagène
b. Parce qu’il y a un problème de facturation
c. Pour annoncer la réception des produits commandés
d. Parce que vous êtes mécontent(e) du contenu du colis livré par
la société.
L’interlocuteur
Vous, client(e)
Les deux
Paroles possibles
17
5. Quelles sont les attitudes à éviter? Expliquez pourquoi:
1. Menacer le représentant du Il n’est pas correcte ni utile d’avoir
magasin virtuel une attitude exagérée sans écouter
le point de vue de l’interlocuteur
2. ………
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
19
„L’homme qui n’a pas été, dès son berceau, doué de l’esprit de
mécontentement de tout ce qui existe n’arrivera jamais à la
découverte du nouveau.”
Richard Wagner1
Situation
1
D’après Ch. Baudelaire, Richard Wagner et Tannhäuser à Paris
20
3. Le policier mène une enquête parce que:
Un garçon a volé des bonbons d’une confiserie
Deux voitures se sont tamponnées dans la rue
Un garçon a été bousculé et blessé par une automobile
Le garçon blessé
L’automobiliste
La vieille dame
Le policier
Le garçon
témoin
L’accident s’est produit parce
que…
Il faisait du brouillard et la
visibilité n’était pas bonne
L’automobiliste avait de mauvais
réflexes.
La voiture souffrait d’un défaut
de conception
L’enfant a été poussé par son
camarade
L’enfant était aveuglé par la
poussière de la rue
La voiture n’avait pas été bien
révisée.
L’automobiliste était pressé de se
rendre à un rendez-vous
L’automobiliste n’avait pas la
maîtrise de son véhicule.
L’automobiliste a voulu tuer...
par sadisme
L’automobiliste était libre de
passer et le savait parfaitement
C’est une aberration de mélanger
piétons et voitures.
Il n’y avait pas de feu ou de
passage protégé.
21
L’enfant jouait malgré la défense
de ses parents.
L’enfant n’avait pas assez
d’expérience à traverser la rue
L’enfant s’est jeté volontairement
sur l’automobile
L’automobiliste était énervé, ou
distrait, ou préoccupé.
22
13. À partir de la situation précédente recherchez les causes
successives possibles du malaise de Louis, en remontant la chaîne
des «pourquoi». Introduisez-les dans le schéma arborescent ci-
dessous, grâce auquel vous pouvez arriver aux sources du problème,
enrichissant le scénario:
Ó il vient d’apprendre Í………….
que……….....
23
14. Matrices analogiques:
Situation
Jean Pierre et Marine sont un couple jeune, parents d’une fille de 4
ans. Même si très occupés, pour voyager ils se font toujours un peu
de temps ! Cette année ils ont envie de passer une semaine de
vacances en Basse Normandie. Ils recherchent un endroit assez
calme, au bord de la mer, loin des grandes villes, cependant Marine
préfère rester à maximum deux heures de Paris. Tous les deux sont
amateurs de voyages culturels et à pas, mais ils aiment également
dédier un peu de temps à leurs petites faiblesses: Marine - les
achats, Jean-Pierre – la pêche. D’autre part, Jean-Pierre voudraient
s’initier cette année à l’équitation. L’idéal pour eux serait de
trouver un appartement à proximité de la plage, préférablement à 2
pièces, avec salle de bains et toilettes, et place de stationnement
gratuite pour leur voiture. Après une recherche sur Internet ils ont
sélectionné les 4 annonces ci-dessous, à des prix à peu près égaux.
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24
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Équipement multimédia: TV,
Lecteur DVD, Chaine Hi-Fi.
25
Equipement extérieur: Salon de
jardin, Transats.
couchages 2 4 2 2
chambres 2 4 2 2
équipement
1 4 3 2
multimédia
…..
26
15. Que peut-on faire avec les objets élémentaires suivants:
• une gomme
• un clou
• une boîte de conserve
• une allumette
• un bouton
• un écrou
Lorsque vous aurez terminé l’énumération des usages possibles que
vous avez trouvés, classifiez les réponses selon des critères qui
puissent vous aider à retenir les idées innovantes.
28
III. LA CRÉATIVITÉ DE GROUPE
29
Constitution d’un groupe de création
Un groupe devrait rassembler 8-12
participants de status social à peu près
identique, pour que soient évitées les
réactions de gêne et de blocage. Ils sont
choisis en raison de leur compétence par
rapport au problème, mais tenant compte
aussi des compétences et des préoccu-
pations extérieures au problème, car une
expérience variée pourrait proliférer la
production d’idées du groupe. Il faut éviter d’inviter à la réunion des
personnes qui peuvent intimider l’expression des participants, par
exemple des chefs ou des collègues avec une attitude négativiste. Il est
bon d’assurer la participation d’une ou deux personnes créatives, qui
ont apporté constamment jusque là des idées neuves. Leur
participation motiverait les autres à contribuer avec des idées, d’une
part, d’autre part leurs idées loufoques amèneraient les participants à
générer des idées plus radicales.
L’animateur
L’animateur, qui peut être le professeur ou une personne désignée,
dirige les sessions de brainstorming:
Il déclare la séance ouverte, conclut la réunion, conduit
l’évaluation.
Pendant la création d’idées l’animateur intervient sur le mode
de déroulement de la réunion: il encourage par une attitude
bienveillante et réceptrice l’émission de toutes les pensées, même les
plus absurdes, en donnant priorité aux associations d’idées.
Il donne la parole à chacun de façon sensiblement égale, en
évitant toute monopolisation et tout développement excessif: les idées
doivent rester claires, simples et ne doivent pas être «justifiées».
Il veille à l’absence de toute critique, verbale ou gestuelle et
s’abstient de faire des gestes, ou d’émettre de paroles ou d’onomatopées
qui pourraient être ressentis comme approbation ou désapprobation.
Il a la responsabilité de reformuler les idées ambiguës et de
faire des synthèses partielles dans les moments creux, en rappelant les
30
directions dans lesquelles ils se sont jusque-là avancés, pour stimuler
les participants.
Après l’étape de production, l’animateur participe à la
classification et à la sélection des idées.
L’assistant
L’assistant est chargé uniquement d’enregistrer les idées émises
sur un tableau blanc, un tableau d’affichage ou un PC avec vidéo
projecteur, afin qu’elles restent visibles pour tous les participants. Il
n’intervient jamais dans le déroulement de la séance créative.
31
16. Organisez-vous dans un groupe de création. En appliquant les
principes énoncés ci-dessus répondez aux questions suivantes:
Quel est le comble de la logique?
Quel est le comble de la patience?
Que peut-on faire avec une chaussette?
Quel est le point commun entre un tire-bouchon et un billet à l’Opéra?
33
Fixer le temps
Il convient de ménager un temps pour aborder les différents
sujets prévus. Une session de remue-méninges devrait consacrer 15
minutes à l’introduction, 30-40 minutes à l’étape de production
d’idées, 30 minutes à l’évaluation et à la discussion et 15 minutes aux
conclusions. Certains estiment souhaitable d’organiser une session test
qui permettra d’affiner ce temps.
Le réchauffement
Le groupe de collègues, d'amis ou de consommateurs que l'on
réunit pour le remue-méninges peut avoir besoin de s'échauffer
(comme pour un entraînement sportif) pour accepter les règles du jeu.
L'animateur peut donc préparer une étape pendant laquelle les
participants s’habituent à la méthode: un jeu, par exemple, au cours
duquel on demande d'imaginer, de se mettre dans la peau d'un objet,
d'un enfant, d'un martien ou de dessiner. Il peut également diriger
34
l’esprit créatif des participants sur un objet ou sur une situation, par
exemple: «Combien de façons d’utiliser cette gomme à effacer
pouvons-nous trouver?», ou «Que pouvons-nous faire avec ce
crayon?». L'animateur valorise alors la participation de chacun, quelle
que soit sa contribution.
35
en suggérant un nouvel aspect du problème, par exemple: «Il
y a un aspect que nous n’avons pas encore examiné: ... cela pourrait
vous inspirer de nouvelles idées»;
en posant des questions comme:
¾ Que peut-on envisager inversement?
¾ Que peut-on modifier?
¾ Que peut-on combiner?, etc.
en recourant à des techniques de stimulation de la pensée
plus spécifiques, qui ont été présentées dans la première partie de ce
dossier:
¾ évoquer un mot ou une image choisis au hasard d’un
dictionnaire ou d’une revue généraliste, en vue de susciter des
commentaires;
¾ proposer aux participants de faire part de leur solution
rêvée à la situation décrite en s’affranchissant de toutes les contraintes
existantes;
¾ utiliser des analogies: faire référence à la situation ou à la
thématique proposée, mais qui se produirait dans un autre domaine,
une autre situation, une autre région, etc.;
Théoriquement, le remue-méninges devrait se terminer dès que
les participants sont à court d’idées. Ceci peut arriver en 15 minutes
comme en une heure. Il est en tout cas inutile de prolonger la séance
sans autre raison que de respecter le planning initial. Si la session se
révèle particulièrement créative et/ou si l’on aborde plusieurs sujets, il
faut faire des pauses régulières pour préserver une certaine fraîcheur
intellectuelle.
36
Voilà un possible déroulement de la première étape de cette
séance de brainstorming. Continuez la conversation des
participants en ajoutant d’autres idées selon les 4 règles de base
énoncés par A. Osborn:
– Le contraire de «crever les pneus»: les réparer. Par extension,
veiller à la sécurité, prévoir un lieu pour le parking, avoir des «roues
de secours», ensuite, par extension, laisser un numéro de portable
pour ceux qui se perdent sur la route), etc.
– Qu’est-ce qui se gonfle? Des ballons pour décorer, des alcootests
pour vérifier si nos invités sont en état de repartir, des matelas pour
ceux qui resteront tard…etc.
À partir de deux cents idées brutes, une trentaine de propositions
originales et/ou faisables peuvent ainsi éclore, être soigneusement
notées, mises en forme. S’il est nécessaire, une phase de sélection
formelle peut intervenir pour classer les idées par thème, par chance.
Une ou deux bonnes idées peuvent être retenues.
37
coordination de l’animateur le
jury classifie les idées selon
les critères qui en découlent:
la pertinence de
chacune des idées émises par
rapport au problème formulé
le réalisme de chaque
idée en termes de ressources
financières, matérielles et
humaines
le caractère plus ou
moins acceptable de chacune des idées par rapport aux valeurs du
groupe et aux personnes concernées par le problème.
tout autre critère utile, par exemple: économiques, commer-
ciales, farfelues, loufoques.
Dans une dernière étape on élimine les idées improductives ou
celles en doublons et, en utilisant des votes successifs, on les
sélectionne jusqu’à obtenir une seule qui semble la plus neuve ou la
plus efficace.
C’est en rationnalisant la méthode d’Osborne que des chercheurs
en psychologie et des praticiens ont décrit la créativité comme un
processus élaboré, faisant intervenir à des moments distincts deux
aptitudes, rappelées dans la première partie de ce dossier: notre
capacité à «diverger» – c'est-à-dire: visualiser des associations
d’idées, produire des métaphores, créer des ponts entre nos
connaissances, changer de registre ou de point de vue – et notre
faculté à «converger», qui vient d’un besoin de finaliser, de trier, de
déduire et de conclure. Par conséquent, le remue-méninges doit être
envisagé comme un processus en deux temps: l’un fondé sur la
divergence, favorisant la production débridée, l'autre fondé sur la
convergence, favorisant la sélection logique.
Types de brainstorming
Cette technique de stimulation de la créativité a été développée
et renouvelée au long des années. Aujourd’hui il y a quelques formes
de remue-méninges, plus ou moins éloignées du brainstorming originel:
38
Le brainstorming «commando» d'Osborn et Clark est le
brainstorming originel
Le brainstorming avec post-it: Dans le cadre d’une séance
de brainstorming avec post-it chaque participant écrit ses idées sur des
post-it (pense-bête) qu’il colle ensuite sur un tableau ou sur un tapis,
en les lisant à haute voix pour que
tout le groupe soit au courant. Cette
technique présente deux avantages
majeurs: d’une part elle évite d’avoir
recours à un assistant, parce que
chacun écrit ses idées. D’autre part,
la mobilité des post-it permet dans
un deuxième temps de les regrouper
selon les critères établis et d’en faire Brainstorming avec post-it
des tas qu’on reconsidéra pour www.message-engineers.com/jonathan-
lehrer-bio.htm
approfondir les directions neuves.
Toutefois, la technique est moins créative, dans la mesure où les
participants écrivent leurs idées. Le fait d’écrire incite moins à
proposer des idées vagues, approximatives, floues. D’autre part, elle est
moins associative: c’est plutôt une démarche où l’on additionne les
idées de chacun.
Le brainwriting: Les
participants cherchent des idées
individuellement, tranquillement,
puis ils écrivent trois idées sur des
feuilles de papier qu’ils font passer à
un autre membre du groupe. Le
suivant lit ces idées et s’en sert
comme stimulus pour générer à son
tour trois nouvelles idées, et ainsi de Brainstorming pour améliorer les
suite. À la fin on peut afficher les salles de cours-
séries d’idées et travailler dessus. www.humboldt.edu/~cdc/learningc
Cette solution valorise la production ommons/photos.html
d’idées individuelles, ce qui peut s’avérer utile après une phase de
brainstorming intense.
La galerie d’idées. Chaque participant dispose d’une feuille
de papier, épinglée au mur. Sur cette feuille il note son idée, ou la
39
dessine un certain temps, par exemple 15 à 20 minutes. Ensuite les
participants «visitent» la galerie. Ils font le tour des idées «exposées»,
en les complétant selon leur inspiration
Le brainstorming coopératif avec le client (Alan Barker)
Le brainstorming parallèle (au cours d'une négociation,
Fisher et Ury)
Le brainstorming d'innovation (Tom Kelley)
Le challenge-storming
Le brainstorming électronique se déroule par messagerie
instantanée (chat, forums, blogs) courriels: l’animateur envoie le
thème et les règles par messagerie instantanée ou par courriels. Les
personnes contribuent en lui répondant. L’animateur compile la liste
des idées reçues et la renvoie aux participants. Cette variante de
brainstorming a l’atout de rapprocher simultanément un grand nombre
de personnes éloignées géographiquement et/ou culturellement.
Cependant, la qualité des idées et l’intensité des interactions est
nettement moins bonne. Voici un exemple de brainstorming électronique:
LE BLOG DE MICHEL
MICHEL COMMENTATEUR
À QUOI SERT CE MANCHE À BALAI?
40
3. jathenais dit:
25 novembre 2007 à 17:58
Pour ouvrir/tenir la trappe du grenier?
Afin de bloquer la porte pour que le chien n’entre/sorte pas.
4. Albert dit:
25 novembre 2007 à 18:00
Un compas géant? Pour dessiner, je sais pas quoi… des parterres de
fleurs? Des grrrrrrrrroooooos dessins? L’emplacement de la piscine?
5. jathenais dit:
25 novembre 2007 à 18:00
C’est pour l’accrocher dans le placard à balais. Ou, sinon, c’est pour
attraper la clef qui est sur le toit (c’est plus original que sous le paillasson).
6. François dit:
25 novembre 2007 à 18:31
Bon, la couleur sombre vers le bas me laisserait penser que c’est par là
qu’on le tient.
C’est pour faire des trous dans le gazon? Chasser les taupes? Faire tomber
les nids de guêpe des arbres?
Récupérer le trousseau de clés que tu fais parfois tomber dans les bouches
d’égout?
Crever les pneus des voisins? Un jeu de croquet home made?
7. Jean des îles dit:
25 novembre 2007 à 18:32
Un ingénieux système pour bloquer la porte?
8. jathenais dit:
25 novembre 2007 à 18:43
On peut poser des questions?
Est-ce que ça sert? Tirer?? Pousser?? Percer?? Pivoter?? Accrocher?
41
J’espère que tu dérogeras un peu aux règles strictes du direct.
Michel > Aucune dérogation aux règles…
9. Gilsoub dit:
25 novembre 2007 à 18:48
C’est pour chasser l’escargot, attraper les noix de coco ou tout fruit un peu
trop haut…ouvrir et fermer une grille d’aération un peu haute…
10. Anne dit:
25 novembre 2007 à 18:56
Ou pour attraper les cerises du jardin.
11. Gilsoub dit:
25 novembre 2007 à 18:58
Ouvrir une grille d’aération?
12. Sébi dit:
25 novembre 2007 à 18:59
À maintenir la casserole sur le feu sans bouger de ton ordinateur?
Melbourne, Le Centre
Australien d'Art Contemporain
www.yellowideas.com
42
(…vous devez déjà entraîner votre imagination !) et son emplacement
face au Centre Australien d'Art Contemporain de Melbourne invitent à
l'audace créative.
Imaginez le flux d'idées jaunes ... et réfléchissez en groupe: si vous
avez l'occasion d'organiser au mois de septembre prochain une réunion
créative dans cet endroit jaune de chez jaune, quel en serait le sujet?
20. À partir d’un événement d’ordre économique ou politique qui
s’est réellement produit – chez vous ou ailleurs – vous devez trouver
le titre À la une pour le journal électronique „ 9 A.M. ”. Appliquez
la technique du brainstorming dans votre groupe de journalistes :
préciser l’événement, ensuite proposez des titres, puis en
sélectionnez le meilleur.
Vous voulez passer avec vos amis deux semaines à Paris fin
décembre, mais vous en avez besoin de l’argent. Vous organisez
une réunion de brainstorming pour trouver une solution.
43
Exemple:
45
BIBLIOGRAPHIE
1. Aznar, Guy, Idées - 100 techniques pour les produire et les gérer,
Editions d’Organisation, 2005
2. Baumgartner, Jeffrey, The Complete Guide to Managing Traditional
Brainstorming Events, www.jpb.com
3. Beurrier, Vincent & Carre, Emmanuel, Organiser une séance
complète de brainstorming, dans Connaisance & Action, Nr. 14,
février 2002, p.48-49
4. Dauvois, D. et alli, 1981, L’expression et la communication,
techniques et méthodes, Ed. Nathan, Paris
5. Fustier, Michel&Bernadette, Exercices de créativité à l’usage du
formateur, Editions d’Organisation, 2001
6. Geoffroy Faggianelli, P&Plazolle, LR, 1990, Techniques de
l’expression et de la communication, Ed. Nathan, Paris
7. Osborn Alex. L'imagination constructive. Dunod. Paris. 1988
46
Dossier 2
I. Entretien et interview
1. Définition, but et objectifs
2. Types d'entretien
3. Interviewer et être interviewé.
4. Interview de groupe
II. Réunions-débats
Notice introductive
Le dossier Partager les savoirs est conçu comme un ensemble
d’activités, organisés en deux chapitres, proposant aux étudiants une
pratique dirigée de la communication envisagée comme moyen de
partager les savoirs. C’est une méthode d’apprentissage de l’expres-
sion orale et écrite nécessaire à la vie professionnelle et quotidienne.
Ce dossier a comme but:
• de proposer aux étudiants de savoir communiquer par le prisme des
situations d’échange, d’entretien, d’interview et de débat;
• de perfectionner les connaissances de français tout en abordant les
sujets les plus importants de la vie quotidienne;
• de rendre les étudiants capables de réagir en français et de manière
appropriée dans diverses relations sociales et professionnelles;
• d’offrir aux étudiants un matériel bien structuré, varié et motivant.
Le présent dossier vise à développer aux étudiants une compétence
globale de la communication.
Une telle démarche basée sur l’association des objectifs
fonctionnels et linguistiques suppose que le but essentiel recherché est
47
d’entraîner les étudiants à un emploi aussi pertinent que possible de la
langue dans des situations réelles d’usage de celle-ci. Travailler sur
une situation réelle d’usage de la langue est stimulant et entraîne
l’étudiant vers une liberté d’emploi de ses connaissances.
Le dossier Partager les savoirs propose aux étudiants des
situations variées grâce auxquelles l’apprentissage n’est pas seulement
l’enseignement de la langue mais aussi la découverte d’un savoir-faire
global. Les étudiants sont souvent invités à échanger leurs points de
vue, à discuter, à donner leurs opinions, à débattre, à justifier, à
argumenter, à répondre, à convaincre.
Le développement de la compétence de communication va se
faire aussi à travers de nombreuses activités organisées autour de
l’écrit qui est aussi une partie intégrante de la communication.
Tout au long de se dossier on va trouver une panoplie
d’exercices extrêmement variés, certains très contraignants, d’autres,
au contraire, laissant aux étudiants une libre place à l’imagination et à
la création personnelle.
48
I. ENTRETIEN ET INTERVIEW
Définition
L’entretien est une situation d’échange qui met en
présence deux interlocuteurs: l’interviewer et l’interviewé.
L’interviewer se propose d’écouter l’autre –
l’interviewé – pour le connaître en l’aidant à s’exprimer
et pour découvrir ses manières de voir le sujet traité.
But et objectifs
L’entretien suppose et exige une communication fondée à la
fois sur l’écoute et sur l’échange. L’entretien doit atteindre un résultat,
à l’intérieur d’un cadre et selon un thème, déterminés à l’avance. Les
rôles dans l’entretien sont précisés à l’avance. Les partenaires vivent
la même situation de communication avec une intention fort
différente. La différence entre un entretien et une conversation est que
l’entretien a un objectif et la conversation n’en a pas. L’entretien est
organisé.
Types d’entretien
Entretien face à face. Dans
cette relation participent deux
interlocuteurs : l’interviewer et
l’interviewé. C’est une forme la
plus courante. L’interlocuteur
peut être le directeur, le doyen,
le représentant des ressources
humaines, le directeur de projet,
etc.
Entretien de groupe. Tous les candidats sont reçus en même temps.
Soit ils sont réunis par un membre du personnel qui présente la société
ou l’organisation et décrit le poste et puis, chaque candidat se présente
brièvement. Soit on donne un sujet de discussion à tous les candidats.
49
Le jury. Vous serez face à 2, 3 ou 4 personnes. Il pourra s’agir
de votre responsable hiérarchique direct, d’un futur collègue et
du chef d’établissement.
Entretiens successifs. Vous pourrez rencontrer un certain nombre
d’interlocuteurs (responsable hiérarchique direct, futur collègue, chef
d’établissement).
Illustration:
On vous présente ci-dessous un extrait d’un entretien publié par
la revue internationale Wallonie/Bruxelles no 68/ août 1999.
Document
En français dans le logiciel
À l’Observatoire Wallon des Industries de la Langue (OWIL) on vit
de plain-pied dans son époque en tentant de rendre à la langue
française ses lettres de noblesse et surtout sa place dans le domaine
de la communication face à l’envahissante anglicisation. Mme
Sylvie Wallez de l’Université de Liège témoigne que c’est une
opération de longue haleine qui commence à porter ses fruits.
Quelle est votre idée de la Francophonie?
C’est un ensemble de pays de par le monde qui ont en commun
évidemment la langue française mais aussi un tas d’autres priorités
comme l’éducation, la politique, la démocratie, la culture dérivée
tout en tenant compte des langues nationales, notamment pour les
pays du Sud, c’est là d’ailleurs un des chevaux de bataille des pays
de la Francophonie.
C’est-à-dire…?
Tous les pays réunis sous le label francophone tendent certes à
préserver une langue mais cela se fait, de plus en plus, dans le
respect des autres langues, dans une multiculturalité. C’est dans cet
esprit que nous travaillons dans l’espace Wallonie-Bruxelles dans
l’action et pas dans la réaction. Nous ne voulons pas de bataille
conservatrice. D’autres, comme nos amis québécois, n’ont pas la
même attitude mais il faut reconnaître qu’ils évoluent dans un
50
contexte résolument différent de sorte que pour eux il est plus
pressant de se battre contre l’anglais. Alors que nous, nous voulons
travailler avec l’anglais, avec les autres langues, l’espagnol,
l’allemand ou l’italien parce que pour nous cela se passe dans un
contexte européen.
Sans parler du problème récurrent de moyens. La défense
du français peut-elle alors faire partie des priorités?
Je crois effectivement qu’il ne faut pas nier le problème majeur
de la stabilité politique, économique et financière. A côté de cela il y
a la francophonie.
Avez-vous un exemple concret de ce que le traitement
informatique de la langue peut leur apporter dans la vie de tous
les jours?
On pourra parler du projet Multitra qui concerne le soutitrage
en français et dans les langues nationales. On a proposé cela en
partenariat, avec actuellement deux pays d’Afrique, le Burkina Faso
et Madagascar. La réception a été très bonne.
Au niveau des enjeux, il faut quand même que le français
fasse sa place face à l’anglicisme ambiant?
Bien sûr. Pourquoi faudrait-il que nous utilisions des produits
qui ne se sont pas faits pour nous et qui, par conséquent, ne sont pas
faits pour nous. Si on veut trouver actuellement un logiciel, la plupart
du temps il est en anglais… En attendant, on peut aussi utiliser des
produits qui existent en français mais qui sont de facture française ou
québécoise mais il n’en est pas moins vrai que l’on a des besoins tout
à fait spécifiques et on peut trouver chez nous des capacités pour
produire des logiciels. On peut aussi prendre des logiciels en anglais
et les localiser, les adapter. D’une manière générale, à quoi attribuez-
vous ce retard qu’a pris le français dans le domaine du traitement.
Informatique de l’information?
Je crois qu’il y a une question de population. La population
francophone est nettement moindre que la population anglophone. Je
pense aussi que la prise de conscience linguistique, en tous cas pour
ce qui est de l’Europe, est beaucoup plus récente.
51
Comment dès lors vous êtes-vous organisés face à cette
anglicisation galopante?
Tout a commencé au niveau des sommets francophones quand,
dès 1986, les pays francophones se sont retrouvés pour discuter de
leurs priorités. La langue était le point commun: cela ne voulait pas
dire «standardisation ou unification» mais plutôt «mettons en
commun ce que nous avons et voyons ce que nous pouvons faire».
Cela a été le cas dès le début pour le traitement informatique de la
langue que l’on appelait alors «industrie de la langue».
Entretien: Philippe Vandenbergh
Le déroulement de l’entretien
À savoir:
) Avant l’entretien, vous devez obtenir le maximum d’informations
(sur le poste). Vous devez argumenter bien votre candidature.
) Pendant l’entretien vous devez sourire, regarder l’interlocuteur
dans les yeux, vous devez être courtois, ne pas fumer, laisser votre
54
interlocuteur parler le premier, écouter attentivement et répondre
brièvement, parler assez fort, noter le délai fixé pour la suite de
l’entretien avec votre interlocuteur et ne pas oublier de remercier en
partant.
) Après l’entretien, vous devez repasser mentalement en revue votre
entretien. Si vous n’avez pas de nouvelles de votre poste dans le délai
convenu, n’hésitez pas à la relancer.
55
Les motifs de la candidature
Pourquoi êtes-vous intéressé ou attiré par notre société ou
établissement?
Vous avez lu l’annonce.
Qu’est-ce qui vous a intéressé
dans cette annonce?
Pourquoi avez-vous répondu?
Avez-vous des informations
sur notre société ou établisse-
ment? Qu’en connaissez-vous?
Qu’est-ce que vous pensez
pouvoir nous apporter?
Projets de carrière
Quels sont vos objectifs professionnels à
o court terme?
o moyen terme?
o long terme?
Pouvez-vous vous représenter les tâches du poste que nous
vous proposons? Il s’agit d’un poste de professeur de français au
gymnase.
Avez-vous des arguments qui permettent de penser que vous
réussirez dans l’emploi que nous vous proposons?
Formation
Quelle est votre formation?
Avez-vous eu un emploi pendant vos études? Où?
Avez-vous gagné beaucoup d’argent? Combien?
Vous avez eu la possibilité de participer aux activités
estudiantines? Lesquelles?
Avez-vous suivi des stages de formation?
Parlez-vous des langues étrangères?
56
Personnalité
Quelles sont vos principales qualités? Vos principaux défauts?
Décrivez-les!
Quelles sont les expériences qui ont le plus contribué à la
formation de votre personnalité?
Prenez-vous des responsa-
bilités?
Quelles sont vos activités
extra-professionnelles?
Avez-vous beaucoup
d’amis?
Décrivez un de vos amis.
Quels sont vos points
faibles?
Que faites-vous de votre
temps libre?
Quelles sont les décisions qui vous rebutent le plus?
Où vous voyez-vous dans quelques ans?
57
10. Vous travaillez dans une école. Vous êtes Directeur de cet
établissement. Essayez de présenter vos collaborateurs.
58
B.L. – Le 7 juillet dernier, vous avez participé au concert Live
Earth en Angleterre. Vous êtes un défenseur de l’environnement?
J.B. – Oui absolument, bien avant Live Earth, j’ai projeté en avant-
première un extrait d’Une Vérité qui dérange d’Al Gore au début de
chacun de mes concerts, l’année dernière. Mais tout cela, c’est du
détail. Le plus important, c’est de discuter pour améliorer notre façon
de vivre, de consommer.
B.L. – Dans quel but êtes-vous retourné au Kosovo en septembre
dernier?
J.B. – Parce que j’y étais eu en 1999 et j’y ai investi beaucoup de
temps, d’énergie et un peu de ma vie. Je voulais voir si les choses
s’étaient arrangées. Certaines choses se sont arrangées comme la
Sécurité. Mais la pauvreté, le chômage et l’instabilité politique sont
encore à l’ordre du jour.
B.L. – Le succès de votre premier album a dû vous mettre la
pression pour la composition du second…
J.B. – Celui qui a la pression c’est ma maison de disque parce
qu’elle veut vendre l’album. Elle s’inquiète des meilleures ventes.
Mais ce n’est pas mon cas. Je suis musicien et la musique n’est pas
une compétition. Elle n’a pas de rapport avec le classement des
meilleures ventes.
B.L. – Mais ne devez-vous pas vendre autant d’albums que la
première fois pour qu’on parle de «succès»…
J.B. – Mon inspiration est due en grande partie à Cat Power. Vous
la connaissez? Elle ne fait pas partie des meilleures ventes ni de ceux
qui ont vendu des millions d’albums. Mais remporte-t-elle un succès
musical? Pour moi c’est sûr! Parce qu’elle m’inspire, elle enrichit ma
musique. Alors qu’est-ce qu’un succès musical? C’est ce que l’on
exprime dans ma musique.
B.L. – Pensez-vous que sortir des albums a encore du sens face au
succès d’Internet?
J.B.
59
Activités orales et écrites
12. Commentez:
1. Quel type d’interview a pratiqué Benjamin Locoge?
2. Dégagez l’idée de cette interview.
3. Pensez-vous que l’Internet prendra la place aux albums?
4. Viendra-t-il le temps quand on ne saurait plus faire d’albums,
même si les chansons sont cohérentes?
5. Est-ce que les gens préféreraient acheter des albums si les
musiciens y mettaient du cœur?
Interview de groupe
Dans l’interview de groupe, le public est celui qui déclenche
l’interview pour obtenir des informations sur un groupe.
L’objectif: Collecter des opinions individuelles qui se succèdent
les unes aux autres, parfois se complètent, souvent se contredisent.
Les tâches: L’interviewer doit se préparer à la rencontre en se
renseignant au maximum sur le groupe et sur les individus qui le
composent. Durant l’interview, l’interviewer sera obligé à respecter et
à contrôler la dynamique du groupe. Il faut respecter et laisser le
groupe interviewé s’exprimer librement.
Illustration
Document
Actu Ados a réalisé une interview exclusive du groupe Les Déesses
dans les locaux de la célèbre chaîne M6, le 31 mai 2007 :
Actu Ados – Pourquoi avoir appelé le nom du groupe Les Déesses?
60
Les Déesses – Lorsque nous travaillions avec notre producteur, il
nous appelait souvent les Déesses pour plaisanter. Alors, lorsqu’il a
fallu trouver un nom au groupe, celui-ci s’est imposé naturellement.
Cela correspond parfaitement à notre image.
Actu Ados – Comment vous vous êtes rencontrées?
Les Déesses/ Edene – Personnellement, j’ai rencontré Lylah, il y a 4
ans, lorsque nous passions des castings pour des clips, de la danse
avec Philypa, ça fait 2 ans que nous nous sommes rencontrées.
Actu Ados – Quelles sont vos influences musicales?
Edene – Pour ma part c’est Beyoncé.
Lylah – Pour moi c’est Milca et Zouk Machine: le fameux groupe
des années 80.
Philypa – Enfin, pour moi c’est Ciara.
Actu Ados – Pourquoi avoir choisi «Saveurs exotiques» comme
nom de votre album?
Les Déesses – On l’a appelé Les Déesses tout simplement car nous
avons des origines exotiques et que nous sommes originaires de
l’Afrique et des Antilles.
Actu Ados – Pourquoi avoir choisi le titre de votre chanson «On a
changé»?
Les Déesses – On a choisi le titre de cette chanson car c’est l’histoire
de deux enfants, qui ont vécu leur enfance ensemble, puis ils se sont
séparés, l’un partant à Paris et l’autre restant sur place. Quelques
années âpres aux retrouvailles, ils s’aperçoivent que «on a changé».
Actu Ados – Qui vous a aidé à réaliser votre album et les textes?
Les Déesses – Les personnes qui nous ont aidé sont principalement
Kamnouze de Facteur X, mais aussi Kaysha, Singuila et Anofella.
61
3. Connaissez-vous ce groupe? Pourriez-vous en ajouter d’autres
informations?
62
II. REUNIONS – DEBATS
Définition
Les Réunions-débats sont des situations de communica-
tions dans lesquelles s’établit et se développe, soit à la
suite d’un exposé, soit sans exposé préalable, une
confrontation orale d’opinions sur un problème ou sur un
thème1
Illustration
On vous propose une réunion-débat «Qu’est-ce qu’un service public
dans une société de service?», tirée du «Penser public», le 26 avril 2007.
Document
Agrégé de philosophie, Robert Damien est docteur d’Etat,
professeur des Universités à Paris X Nanterre et auteur de «Le
conseiller du prince de Machiavel à nos jours, genèse d’une
matrice Démocratique»:
Penser public
La notion de service public désigne une activité ou une mission
d’intérêt général. Le type de services Concernés par cette définition
varie dans le temps. Ainsi, si au début du siècle le Conseil d’Etat
refusait de qualifier le théâtre de service public, il n’en alla pas de
même après la seconde guerre mondiale. Le champ de la notion est
donc très lié à une culture, un environnement économique et social.
1
P. Jeoffroy-Faggianelli, L.-R. Plazolles, Techniques de l’expression et
de la communication, p.130
63
Aujourd’hui, avec la montée en puissance du consumérisme, la
relation des citoyens à leurs services publics se transforme. Les
attentes en matière de qualité à leur égard sont de plus en plus
élevées. Par ailleurs, les services publics sont de plus en plus soumis
au droit communautaire, qui ignore la notion de «service public à la
française» et soumis au droit de la concurrence ce qui n’était pas la
tradition en France.
Débats: Quelles sont les clés conceptuelles qui selon vous permettent
de rendre compte de ces évolutions?
64
Activités orales et écrites
16. Commentez:
1. De quel type de réunion s’agit-il?
2. Est-ce que le thème du sujet a atteint son but?
3. Comment d’après vous faut-il améliorer les pratiques dans les
services publics?
4. Comment développer la mobilité dans le service public?
5. Pourriez-vous contribuer à ces changements?
6. Dites votre point de vue:
Pendant une réunion-débat on peut:
¾ couper la parole de votre interlocuteur
¾ intervenir pendant le débat
¾ s’amuser, bavarder
¾ sortir de la salle
¾ parler au téléphone
¾ dénigrer l’interlocuteur.
Argumentez vos réponses.
Situation
Vous êtes doyen. Vous assistez à une réunion-débat des étudiants
de votre Université sur un colloque scientifique estudiantin. Vous
présidez cette réunion
65
18. Évoquez les principaux problèmes qui se posent à ce débat.
Notez-les.
67
68
Dossier 3
SAVOIRS ET TEXTES
Bibliographie sommaire
69
INTRODUCTION
La thématique et les objectifs didactiques du dossier
70
Les matières que nous proposons de traiter sont consacrées à
cette pluralité de significations du résumé:
1
En situation professionnelle, le résumé est une forme experte de texte
qui réalise des opérations langagières spécifiques: sélection, hiérarchisation,
condensation d'une information spécialisée et sa reformulation dans un
discours concis, de ton neutre, mais avec du relief dans l'expression des idées.
71
1. COMPRENDRE AVANT DE S'EXPRIMER
72
Avant de dire quoi que ce soit d'une image, le locuteur fait une
sélection stricte (orientée par ses intérêts, ses besoins ou ses opinions)
parmi le nombre infini d'idées que l'image peut lui suggérer.
Solutions possibles:
C'est une main qui écrit. C'est une jeune fille assise à sa table de
travail. C'est ma sœur devant son cahier de devoirs. C'est une personne
dont je ne vois pas le visage; elle est en train de faire ses devoirs.
Cette jeune fille me semble à court d'inspiration pour son essai !
Situations possibles:
z Après une nuit blanche, je me suis endormi en classe. z Notre chat
n'est pas très gentil avec nos invités, donc nous l'enfermons dans la
salle de bains quand nous recevons des visiteurs. z Je suis rentré tard
hier soir et papa m'a passé un savon… !!! z Ma sœur va se marier à
un collègue de bureau, plus jeune qu'elle.
73
La longueur / brièveté de l'expression se manifeste sur l'axe horizontal
du discours, tandis que la densité ou la concentration des contenus
peut se représenter sur la verticale:
C
O
N
T formulation verbale ou expression des contenus
E
N «longueur» de l'expression
U
S
¾ Exercice supplémentaire
Précisez avec un dictionnaire de langue le sens des noms et des verbes
donnés ci-dessous, afin d'établir de quel type de conduite (excès ou
74
manque) il s'agit de la part du locuteur, sur les deux plans: de
l'expression et des contenus:
Noms: verbiage, blablabla, bavardage, faconde, papotage,
redondance, verbosité, délayage, loquacité, éloquence, prolixité,
logorrhée.
Verbes: tartiner (fam.); délayer (~ une idée ou une pensée; ~ un
texte);
Modèle:
Verbiage: abondance de paroles vides de sens ou qui disent peu
– sur le plan de l'expression: excès.
– sur le plan du contenu: vide, manque ou insuffisance.
Solutions possibles:
y Un téléphone. y Je vois un appareil téléphonique. y C'est un vieil
appareil, du temps de l'invention du téléphone. y Un objet laid. y Une
invention utile. y Sacrée invention de Graham Bell! y Un appareil à
cadran mobile. y Un objet horrible. y Un artefact moderne, générateur
de stress, d'après moi!
bc¼±
75
¾ Trouvez des expressions alternatives pour dire ce que vous inspire
l'image.
IMAGE no 2
Solutions possibles:
a) la lune
b) un clair de lune
c) l'astre de la nuit
d) un astre
e) paysage nocturne
f) L'image d'une nuit superbe
g) La tombée de la nuit
h) moment en pleine nuit
i) Une photo prise à Noël, quand tout
le quartier baigne dans la clarté de la
lune pleine.
¾Imaginez une photo prise dans le même endroit, mais en plein jour
et trouvez des expressions alternatives pour l'astre du jour.
Faisons le point:
Pour un même contenu d'idées, nous pouvons fournir:
a) une expression verbale réduite (courte) pour exprimer ce
contenu d'une manière concise;
b) une expression verbale longue (ample) pour indiquer dans le
menu détail ce que l'image ou la situation évoque.
77
À vous de dégager le THÈME d'un discours informatif:
¾ Lisez et essayez de comprendre les cinq énoncés suivants.
Ensuite, (A) formulez d'une manière générique le propos (ce
qu'on dit dans chaque énoncé).
Finalement, (B) identifiez des objets thématiques (objets de
discours construits dans votre esprit dès que vous avez compris le
message)
1. Notre chat griffe tous nos visiteurs.
2. Dans les pays méridionaux, il fait chaud.
3. Ce chanteur a eu un grand succès sur la scène de l'Olympia.
4. Selon des témoins locaux, de nombreux habitants ont dû se
réfugier sur le toit de leur maison pour échapper aux flots.
5. Les habitants réfugiés ont emporté avec eux leurs maigres
richesses.
Solution possible:
A. Modèle de formulation générique du propos:
énoncé 1. → la conduite "méchante" de notre petit chat envers les
visiteurs.
(var.) Le côté sauvage de notre chat.
(var.) L'idiosyncrasie de notre chat envers les inconnus.
(var.) Le danger qui menace les personnes qui nous rendent visite.
(Chaque variante de propos se rattache à une interprétation différente
que vous donnez au texte.)
78
1. Il n'y a aucun survivant dans le petit hôtel qui se trouvait au
bord de la mer, c'est ce qu'ont rapporté des témoins.
2. Les provinces nordiques de ce pays ont été les plus touchées
par les pluies torrentielles et les vents violents.
3. Les supporters ont fêté hier dans la nuit la victoire des Bleus
dans le match contre la Nouvelle-Zélande.
4. En ce pays, il fait beau en toute saison.
5. Le Bourgogne 2007 s'affiche comme un millésime riche,
rond, expressif, a annoncé dimanche le bureau professionnel des vins
de Bourgogne.
Modèle:
énoncé 1.
A. → propos générique: disparition (tragique) de tous ceux qui se
trouvaient dans l'hôtel, au bord de la mer.
B. → thème construit: catastrophe naturelle ou accident.
Document 1:
Le chat
Le mien ne mange pas les souris; il n'aime pas ça. Il
n'en attrape que pour jouer avec. Quand il a bien joué,
il lui fait grâce de la vie, et il va rêver ailleurs,
l'innocent, assis dans la boucle de sa queue, la tête bien
fermée comme un poing. Mais à cause des griffes, la
souris est morte.
[Jules Renard, Histoires naturelles]
79
Toute opération d'identification du thème est liée à
l'interprétation (particulière) donné au texte. Il y a autant de
thèmes possibles que de manières de comprendre un discours!
¾ Restituez dans un court discours oral le contenu en détail du
Document no 1.
Tâche: reformulez dans vos propres mots le contenu du
texte source.
¾ Lisez le texte en faisant abstraction de son titre. Dans quelle mesure
la compréhension souffre en l'absence du titre?
80
2. ÉQUIVALENCE, REFORMULATION, PARAPHRASE
81
(2) L'homme a escaladé vers 3 heures du matin mercredi les
échafaudages actuellement installés pour la restauration de la façade
de l'«Arc des cloches», qui se trouve à gauche sur le fronton de la
basilique, et a fait sonner une cloche.
(3) L'homme, un Français dont ni l'identité ni l'âge n'ont été
communiqués mais qui serait sans domicile fixe, était nu, en état
d'ébriété et "dans un état de confusion", a écrit l'agence Ansa. Il a
été arrêté par les gendarmes du Vatican et remis aux autorités
italiennes.
¾ Reformulez dans une seule phrase le récit donné ci-dessus.
¾ Reformulez le récit en dix phrases courtes.
¾ Reformulez le récit en quatre phrases courtes.
82
Activité 5 Pratiquer la paraphrase
Document 2
83
Conseils:
y Consultez un dictionnaire de langue pour désambiguïser les
mots inconnus.
y Naviguez sur Internet pour retrouver l'information de culture
générale dont vous avez besoin pour comprendre le texte.
Solutions:
gourmand → personne qui aime la bonne nourriture;
la fève de cacao → la graine de l'arbre de cacao;
épicurien → (sens général) personne qui s'adonne aux plaisirs
des sens; (par restriction) personne qui apprécie les délices
culinaires;
le savoir-faire→ habileté, adresse, compétence; maîtrise d'une
pratique, d'un art; expérience, dextérité ou bonne connaissance
des pratiques sociales;
engouement → attitude enthousiaste spontanée; admiration de
moment; coup de cœur;
Porte de Versailles → grand espace d'expositions, situé au sud-
ouest de Paris.
commissaire général d'une exposition → un spécialiste du
domaine, chargé de la conception et de l'organisation de la
manifestation, du dialogue avec la presse, de la stratégie de
communication avec le public.
85
¾ Tâche 3°: donnez plusieurs paraphrases explicatives, à partir d'une
expression du texte (développez l'expression).
Modèle:
gourmand = grand amateur de nourriture (et parfois grand
connaisseur aussi); qui mange en excès;
Modèles:
a) verbalisation
Sur les trois continents, le salon a été révélateur (Adj.) d'un
même phénomène de société. ⇒
Un même phénomène de société s'est révélé (Verbe) sur les trois
continents, à l'occasion du salon.
b) nominalisation
Le salon sera inauguré (Verbe) vendredi. → L'inauguration
(Nom) du salon se fera vendredi.
c) adjectivation
Nos contemporains aiment (Verbe) le chocolat. ⇒ Nos
contemporains sont amateurs (Adj.) du chocolat.
d) passivation
L'exposition ouvre ses portes vendredi (Verbe à la voie active).
→ L'exposition sera ouverte (Verbe au passif) vendredi.
86
e) impersonnalisation
Les visiteurs arrivent au salon au Parc des Expositions. →
Il arrive des visiteurs au salon au Parc des Expositions.
À VOUS DE RÉALISER
DES REFORMULATIONS PARAPHRASTIQUES !
87
Document 3 b.
Chap. VII. Louis XIV gouverne par lui-même. Il force la branche
d'Autriche espagnole à lui céder partout la préséance, et la
cour de Rome à lui faire satisfaction. Il achète Dunkerque.
Il donne des secours à l'empereur, au Portugal (…).
Chap. XVI. De ce qui se passait dans le continent, tandis que
Guillaume III envahissait l'Angleterre, l'Ecosse et l'Irlande,
jusqu'en 1697.
Chap. XXII. Louis XIV continue à demander la paix et à se défendre. Le
duc de Vendôme affermit le roi d'Espagne sur le trône.
Modèle:
Chap. VII. Le gouvernement de Louis XIV par lui-même.
Document 3 c.
Des États de l'Europe avant Louis XIV
Il y avait déjà longtemps qu'on pouvait regarder l'Europe chrétienne (à
la Russie près) comme une espèce de grande république partagée en plusieurs
États, les uns monarchiques, les autres mixtes; ceux-ci aristocratiques, ceux-
là populaires, mais tous correspondant les uns avec les autres; tous ayant un
même fond de religion, quoique divisés en plusieurs sectes; tous ayant les
mêmes principes de droit public et de politique, inconnus dans les autres
parties du monde. C'est par ces principes que les nations européennes ne font
point esclaves leurs prisonniers, qu'elles respectent les ambassadeurs de leurs
ennemis, qu'elles conviennent ensemble de la prééminence et de quelques
droits de certains princes, comme de l'empereur, des rois et des autres
moindres potentats, et qu'elles s'accordent surtout dans la sage politique de
tenir entre elles, autant qu'elles peuvent, une balance égale de pouvoir,
employant sans cesse les négociations, même au milieu de la guerre, et
entretenant les unes chez les autres des ambassadeurs ou des espions moins
honorables, qui peuvent avertir toutes les cours des desseins d'une seule,
donner à la fois l'alarme à l'Europe, et garantir les plus faibles des invasions
que les plus forts est toujours près d'entreprendre.
[Voltaire, Le siècle de Louis XIV, Berlin, C. F. Henning, 1751]
88
¾Reformulez avec vos propres mots de contenu de cet extrait.
¾Trouvez des reformulations alternatives pour: L'Europe chrétienne
était regardée comme une espèce de grande république.
¾Faites trois phrases avec l'expression regarder comme.
¾Trouvez des reformulations alternatives pour les segments du texte
qui contiennent:
– les constructions avec les uns …. les autres;
– la construction avec ceux-ci + Adj. …. ceux-là + Adj.;
– les constructions qui incluent les pronoms tout/ tous/ toutes.
¾Faites plusieurs phrases avec les constructions mentionnées au point
précédent.
89
3. LE RÉSUMÉ AU QUOTIDIEN
Document 4 a
Le Rouge et le Noir
Sous la Restauration, M. de Rênal, maire ultra d'une petite
ville de Franche-Comté, Verrières, décide d'engager
comme précepteur de ses enfants le fils d'un charpentier,
Julien Sorel, qui se destine à l'état ecclésiastique. Il présente
ses offres au père Sorel; celui-ci va chercher son fils à la
scierie; il l’aperçoit juché sur une pièce de la toiture: «Au
lieu de surveiller attentivement l'action de tous le
mécanisme, Julien lisait».
[in Lagarde & Michard, XIXe siècle, Éditions Bordas]
Document 4 b
Note du directeur de publication
Les Secrets du code Da Vinci, le guide non officiel des mystères du Da
Vinci Code est un recueil de réflexions et d'écrits originaux, d'extraits de
plusieurs livres, de sites Internet et de magazines, ainsi que d'interviews
avec d'importants écrivains et universitaires /…/.
Document 4 c
Document 4 d
Document 4 e
Afin de penser l'Europe, Edgar Morin nous invite à abandonner les discours
rhétoriques et les idées fragmentaires qui produisent des Europes imaginaires,
idéales ou mutilées. Son essai, qui est en même temps un voyage interrogatif
dans l'histoire et la culture européenne, conçoit l'Europe comme une unité
multiple et complexe. Pour la première fois dans les Temps modernes,
l'Europe vit un destin commun. Il nous faut en prendre conscience si nous
voulons élaborer un dessein commun.
[Edgar Morin, Penser l'Europe, Folio no 20]
92
¾ Recopiez le texte de la quatrième de couverture d'un roman
d'actualité, analysez ses structures et soulignez les énoncés
commentatifs pour les distinguer des énoncés donnant le résumé.
Document 5
Ci-gît un fameux Cardinal
Qui fit plus de mal que de bien.
Le bien qu’il fit, il le fit mal,
Le mal qu’il fit, il le fit bien.
Document 6
Niveau 1°:
titre du manuel L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-
1914, de Malet et Isaac, Editions Marabout, 1961.
Niveau 2°:
titre de la leçon LA CHINE ET LE JAPON DE 1850 À 1914
94
III. – Les victoires du Japon. La République chinoise
La guerre sino-japonaise
Le dépècement de la Chine
Les Cents Jours. Les boxeurs
Le conflit russo-japonais
La guerre russo-japonaise
Conséquences de la guerre russo-japonaise
L'agitation républicaine en Chine
La République chinoise
Les difficultés du Japon en 1914
Schématisation:
GÉNÉRAL
Document 7
La condensation de l'information:
conventions courantes dans le texte journalistique
La presse écrite de nos jours a développé toute une stratégie de
présentation de l'information complexe, dans l'intention de rejoindre
l'esprit d'un lecteur parfois empressé, inattentif, distrait, voire
paresseux.
L'information subit des reformulations successives, afin d'aider
le récepteur à saisir plus facilement des contenus complexes, qui
exigent un traitement laborieux de l'information.
Au lieu de laisser le lecteur seul à sa tâche de déchiffrage et de
mémorisation, les textes journalistiques viennent à son aide en lui
faisant «digérer» l'information. Tout un dispositif d'intitulés
thématiques sert à organiser les contenus: titres, surtitres, sous-titres
98
et intertitres et chapeaux2 journalistiques, autant de «béquilles» qui
permettent au lecteur, même empressé ou superficiel, d'avancer
logiquement dans la saisie d'une information complexe.
¾ Cherchez dans un glossaire de termes journalistiques l'explication
du mot «titraille» et aussi des termes soulignés dans le paragraphe
précédent.
¾ Dans le document no 8 (ci-dessous) qui reproduit partiellement un
article de presse, identifiez les segments d'expression réduite, rapportés,
selon vous, à des textes extensifs.
¾ Quel est le rôle communicatif des reformulations abréviatives
identifiées dans ce document?
– à quoi sert un titre de texte journalistique?
– à quoi sert l'identification d'une rubrique ou d'une page?
– quelle est l'utilité d'un texte très court qui se met en tête d'un
article plus long?
! Faites attention à l'organisation journalistique de l'information:
Le même contenu d'idées, celui exprimé dans l'article tout entier
(6), se retrouve anticipé successivement: dans le chapeau (5),
dans le titre (4), dans le surtitre (3). En même temps, le contenu
du corps de l'article (du texte sous la forme la plus extensive)
est évoqué spécifiquement par l'intitulé thématique (2) et,
génériquement, par le nom de la rubrique (1).
Document 8
(1)Rubrique de la page
International/ Europe
(2) Bref intitulé
thématique (nom d'un CHYPRE / Les Etats-Unis ont appelé hier les
État européen) Grecs et les Turcs à saisir une
(3) Surtitre donnant le chance «historique»
cadre ou la situation
Les Chypriotes appelés à voter leur
(4) Titre de l'article réunification
(5) chapeau (un résumé L'ONU s'efforçait hier d'obtenir en dernière
journalistique ou un bref minute le soutien des Grecs et des Turcs
commentaire placé en pour son plan de réunification de Chypre.
tête d'un article, pour
2
Le terme est écrit parfois chapô, pour signaler le jargon professionnel.
99
faciliter l'accès global Le projet final présenté par Kofi Annan ai
aux contenus d'un article terme d'une semaine d'après les
plus long) négociations en Suisse doit être soumis par
référendum aux Chypriotes, le 20 avril.â
(6) article extensif
(Suit le texte extensif de l'article, qui relate le
moment que vivaient les Chypriotes grecs et
les Chypriotes turcs, en avril 2004, quelques
jours avant le référendum pour la
réunification de l'île.)
[Le Figaro, 1er avril 2004]
¾ Quelle est le rapport entre les contenus exprimé par (6) et les
contenus reformulés par (5)?
– 6 est le développement de 5 Vrai/ Faux
– 5 est la généralisation de 6 Vrai/ Faux
– 6 est la particularisation de 5 Vrai/ Faux
– 5 est la concentration de 6 Vrai/ Faux
plus/moins informatif
b) 3 est plus ----------------------------- que 4.
autrement informatif
mieux
c) 3 résume ------------- le contenu de l'article extensif que 4.
moins bien
¾ Faites l'analyse des contenus exprimés dans (5), en précisant quelle
est l'expression linguistique pour:
101
Document 9
102
Ci-dessus, le chapeau contient aussi un slogan (en direct sur
Internet) sans la «titraille»
[slogan] Pour acheter moins cher → fonction: incite à l'action incitative
achetons groupés !
Activité indépendante:
¾ Quel est l'intitulé des pages thématiques du quotidien Le Figaro?
Document 10
Fin de campagne au couteau
Dans la confusion des sondages, les partisans de George W.
Bush et ceux de John Kerry s’attendent à une guérilla judiciaire qui a
déjà commencé. Le résultat des élections dépendra de ce que les
103
électeurs auront choisi en premier entre l'état du pays, la situation de
leur porte-monnaie ou leurs convictions intimes.
Une majorité d'Américains pense que le pays est sur de mauvais
rails. Les républicains soulignent que l'amendement de la constitution
prôné par Bush pour bannir les mariages gays jouera un rôle décisif
dans leur vote. Toujours au coude à coude, les deux prétendants à la
Maison Blanche ne peuvent négliger aucunes des valeurs chères à un
électorat disparate. Ces paramètres pèseront sur le résultat du scrutin
autant que les grandes questions politiques du moment.
[Le Figaro, 23 octobre 2004].
104
4. DIDACTIQUE DU RÉSUMÉ
RÈGLES DE RÉDUCTION
106
La règle de généralisation:
Règle de suppression
La phrase soulignée (la police est dans les zones concernées) conserve
la signification essentielle du texte initial.
Règle d'intégration
À vous maintenant !
Activité 13 Appliquer la règle d'intégration des contenus
informationnels
¾ Lisez le texte en essayant d'en saisir le sens général:
(vii) Le nouveau président de la Commission européenne,
l'Italien Romano Prodi s'est mis à prendre des leçons de
langues étrangères. Il a rejoint pour une semaine les bancs de
l'école pour parfaire ses connaissances en français.
109
¾ Énoncez l'idée principale de cet extrait textuel.
(viii) Il faut bien rentrer pour se coucher. Il est tard, il fait
froid, il pleuvine ou pleuvote, c'est d'un pas encore assez droit
que Max avance dans sa rue déserte à cette heure-ci.
¾ Formulez l'idée essentielle de chacun de ces extraits:
(ix) (…) Il n'entend rien à la musique, il a autant de sens
artistique qu'un yaourt (…). Il est complètement sourd: il est si
sourd que ses oreilles ne servent qu'à des branches de ses
lunettes. (…)
110
Activité 14 Découvrir la règle de l'intégration complexe, avec
construction d'une information contextuelle
Règle d'intégration+construction
L'intégration des contenus n'est pas toujours facile et exige une
compréhension totale du sens du texte, qui permette de construire une
information qui, apparemment, n'est pas explicitée dans le texte. Elle
doit se construire mentalement et s'exprimer comme telle.
Exemple a:
(xiv) L’avion volait toujours très haut, le soleil envahissait la
cabine sans qu’aucun nuage s’interposât pour altérer son
rayonnement.
Ö intégration des contenus = L'avion continuait son vol.
Exemple b:
(xv) Le sol de la piste était composé de grandes dalles de béton
juxtaposées comme un gros jeu de construction primitif, et
recouvertes d’une fine couche de sable que le vent marin
soulevait en légères colonnes tourbillonnantes.
Ö intégration des contenus = La visibilité était bonne.
Exemple c:
(xvi) Et vers sept heures et demie, le pianiste et son imprésario,
l'un soutenant l'autre tant bien que mal, ils descendirent
doucement l'avenue de Messine en direction de la salle Gaveau.
111
Elle se construit non seulement à partir des mots du texte, mais
aussi en utilisant la connaissance du contexte. Les savoirs
encyclopédiques de l'interprète jouent un rôle essentiel pour
l'intégration des contenus.
Solutions possibles:
– Les Français se sentent offensés de répondre en anglais.
– L'anglais est devenu une langue universelle.
112
(xx) En se levant du lit, l'homme s'habilla d'effets mous et
pratiques, assez amples comme un survêtement, vieille chemise
en lin froissé et pantalon de toile plus très blanche, mais il
semblait décidément qu'à cette époque, depuis qu'il était veuf,
les vêtements ne lui obéissaient pas, tous les boutons se
mettaient à tomber l'un après l'autre, ses chemises ayant vécu
aussi longtemps que lui, le montraient bien.
Synthèse du dossier
3
Les jeunes et l'écran, revue Réseaux, éditions Hermès, Paris, 1999 (478 pages).
113
de l'examen des difficultés rencontrées par l'un et par l'autre et de la
constatation d'une véritable complémentarité est née la collaboration
qui allait mener à l'élaboration d'un vrai système de formation
multimédia communicant et notamment à la classe électronique
multimédia.
(7) L'expérience du multimédia conçu comme un support
d'autoformation sans une implication directe du formateur dans le
déroulement pédagogique a montré que souvent les apprenants ne
supportent pas l'idée d'apprendre tout seuls. (8) L'effet psychologique
peut se traduire par un découragement profond. (9) De leur côté,
les formateurs n'étant pas directement responsables du contenu et
pouvant même se trouer en désaccord avec sa façon de développer la
matière ou le style de traitement se dégagent en général de toutes
responsabilités et font un enseignement qui ne se s'appuie pas sur les
attentes des apprenants. (10) Bref, le multimédia a souvent eu pour
effet d'isoler les utilisateurs et de générer une forme plus ou moins
sourde d'angoisse. Il est certain que cela ne favorise pas les processus
d'apprentissage !
(11) L'expérience de l'internet montre que les apprenants qui se
sentent en interactivité avec un formateur sont capables de se prendre
en mains et de rester accrochés pendant de très longues périodes, à
condition bien entendu d'avoir un objectif général d'apprentissage
et un cadre d'animation avec une succession d'objectifs programmés et
contrôlés par un formateur. (12) Grâce au réseau, et à la nature à la
fois synchrone et asynchrone de la communication, il est donc plus
facile pour le formateur de construire une relation personnelle, ou
qui du moins est perçue par chaque apprenant comme personnelle, que
dans un cours traditionnel. (13) Reste néanmoins le problème du
contenu et de son impact sur l'apprenant. Le formateur en ligne ne
pouvant pas «donner des cours» dans le sens traditionnel, le contenu
doit être découpé autrement et présenté non seulement avec un «style»
différent mais aussi avec un autre esprit d'animation, à la fois plus
complexe et plus proche d'une communication humaine naturelle.
(14) C'est là que le multimédia peut, si le formateur prend le soin de
l'intégrer au cours, servir de base à une pédagogie qui exploite le
potentiel particulier de cette ressource dans un cadre défini et
contrôlé par lui.
114
(15) De la sorte, le multimédia communicant est en mesure de
lever les barrières psychologiques, tant du côté de l'apprenant qui
devient plus autonome et prend en charge son projet personnel de
formation (encore faut-il en avoir un...), que du côté du formateur qui
prend alors tout son rôle de gestionnaire de la connaissance et de
moniteur de la progression des apprenants. (16) Certes, tous les
freins ne disparaissent pas comme par miracle, notamment au plan
pratique, la limitation du débit des réseaux, mais le sens de l'histoire et
de l'industrie permet de situer à un horizon très proche la disparition
de ce handicap.
115
¾ Reformulez maintenant l'idée principale de chaque paragraphe du
texte (donc seulement 5 idées principales).
¾ Comparez la superstructure de 16 idées avec celles qui réduit le
texte à 5 macropropositions.
¾ Réalisez un plan de texte convenable, en choisissant vous-mêmes
le nombre d'énoncés qui résument les idées principales.
¾ Sélectez quatre ou cinq idées qui se détachent de ce texte.
¾Imaginez le titre du texte complet dont on a extrait ce fragment.
¾ Résumer le contenu du texte en 250 mots.
¾ Résumer le contenu du texte en 150 mots.
¾ Résumer le contenu du texte en 100 mots.
¾ Résumer le contenu du texte en 50 mots.
¾ Résumer le contenu du texte en une phrase-titre.
¾ Discutez plus en détail une seule idée du texte (développez une
idée).
¾ Décrivez en 6 ou 7 lignes une scène de la vie courante inspirée par
le contenu du texte.
¾ Imaginez un dialogue entre vous et l'un de vos parents au sujet de
l'enseignement universitaire que vous suivez. (8 à 10 lignes)
116
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
b) Ressources didactiques:
CHAROLLES, M., 1991, «Le résumé de texte scolaire. Fonctions et
principes d'élaboration», in Pratique no 72, Metz, CRESEF.
CONTENTIN-REY, G., 1995, Le résumé, le compte rendu, la
synthèse, Paris, CLE International.
FERRÉOL, G., ET FLAGEUL, N., 1996, Méthodes et techniques de
l'expression écrite et orale, Paris, Armand Colin.
HALTÉ, J.-P., PETITJEAN, A., 1977, Pratiques du récit, Paris,
CEDIC.
LÉON, Y., 1985, Lecture interprétative des œuvres littéraires, Paris,
L'école.
LINDENLAUF, N., 1990, Savoir lire des textes argumentatifs,
Bruxelles, Duculot.
MOREAU, J., 1977, La contraction et la synthèse de texte, Paris,
Nathan- Université – Information – Formation.
PROFIT, J., 1990, Réussir le résumé de texte et la note de synthèse,
Lyon, Chronique sociale.
SCHNEDECKER, C., 1991, «Résumer: gammes d'activités"» in
Pratique no 72, Metz, CRESEF.
VIGNER, G., 1991, «Réduction de l'information et généralisation:
aspects cognitifs et linguistiques de l'activité de résumé»,
Pratique no 72, Metz, CRESEF.
*** Pratique, revue trimestrielle de théorie, pratique, pédagogie,
Metz, CRESEF (La dissertation, no 68, 1990; Le Résumé de
texte, no 72, 1991; L'argumentation écrite, no 73, 1992;
Apprendre à rédiger, no 75, 1992; Le dossier et la note de
synthèse, no 79, 1994, Argumentation et langue, no 84, 1997;
Écriture et créativité, no 89, 1999; La transposition didactique,
no 97/98, 2002).
117
118
Dossier 4
119
I. APPRENDRE LA TECHNIQUE
DE LA DISSERTATION
Cibler le sujet
La dissertation est une construction et une démonstration, articulées
autour d’une problématique. Elle répond à des règles codifiées et
requiert de la part de celui qui la rédige beaucoup de compétences
langagières, des qualités intellectuelles, ainsi qu’une expérience
professionnelle solide.
122
– une démarche progressive pour éclairer un sujet, par exemple une
définition, en parcourant quelques étapes définitoires (en décrivant
successivement le thème du point de vue moral, métaphysique, etc.)
– une démarche comparative, convenable pour l’étude de rapports:
conjonction, disjonctions, interprétation des points communs et des
différences.
Ces démarches se retrouvent dans le type de plan de rédaction.
Le plan peut être dialectique; progressif; comparatif; chronologique ou
mixte, suite à la démarche adoptée au type de dissertation.
Le plan de rédaction d’une dissertation doit être adapté à
l’objectif pousuivi et à la nature du sujet, cohérent, équilibré dans ses
composantes.
123
II. LA DOCUMENTATION:
DE LA FICHE AU DOSSIER
124
¾ Le catalogue systématique élaboré sur l’utilisation de la
classification décimale de Dewey, reprise par l'Institut International
de bibliographie de Bruxelles est aussi couramment utilise grâce à la
souplesse d’utilisation.
Les fiches
La fiche de lecture est née dans les années d’après-guerre, des
préoccupations culturelles et sociales des mouvements d’éducation
populaire et permanente ayant pour but de favoriser le contact entre
les livres et leurs lecteurs. Elle appartient aux «documents d’intérêt
pratique et des comptes rendus écrits qui permettent de s’initier aux
problèmes que posent l’organisation et le ton de certains types de
rédaction. Elle impose, pour la mise en forme d’une communication
écrite, une mobilisation des facultés d’analyse et de synthèse.»
La fiche de documentation transmet les informations nécessaires,
rassemble un certain nombre d’informations documentaires sur un
problème et se présente donc comme une sorte de bibliographie
sélective.
125
Les fiches sont la composante essentielle de la documentation.
Pour avoir de bonnes fiches, il y a quelques règles à respecter:
Illustration
¾ Quelle est la famille du mot fiche? Quelles sont les autres acceptions
de ce mot?
¾ Préparez une fiche sur le classicisme.
¾ Même exercice sur les fables de La Fontaine.
126
¾ Préparez une fiche biographique sur André Maurois.
¾ Même exercice sur Françoise Sagan.
¾ Faites une fiche sur un film policier que vous avez vu dernièrement.
Retenez quelques mots et expressions du langage caractéristique aux
policiers, éventuellement, du langage des délinquants.
¾ Faites une fiche sur les diverses adaptations du roman Les
Misérables de Victor Hugo et soulignez les différences.
¾ Établissez une fiche de lecture sur le roman Nœud de vipères de
François Mauriac.
¾ Établissez une fiche sur le personnage féminin Emma Bovary, du
roman homonyme de Gustave Flaubert.
¾ Établissez des fiches sur les thèmes romantiques du rêve et de la
solitude chez les poètes romantiques français.
¾ Mettez en fiche les personnages du roman français que vous aimez
le plus.
¾ Rédigez une fiche chronologique consacrée à l’écrivain préféré en
faisant mention des données sur la vie et sur l’époque et les dates de sa
vie et de son œuvre.
La prise de notes
L’exploration d’un message écrit et d’un message oral requiert des
techniques différentes, dues aux contraintes temporelles. Un texte écrit
peut être relu, ce qui rend plus facile son analyse, alors qu’un texte
oral peut «être appréhendé seulement dans la continuité irréversible
des instants».
127
On considérera donc la prise de notes et le texte cible écrit (le
texte final comme deux tâches d’écriture prototypiques à l’université,
dépendantes l’une de l’autre.
Illustration
Le dossier
Le dossier est placé parmi les moyens de se documenter car il renvoie
à une question de méthode. Outil pédagogique, il est également un
objet d’évaluation car «il est la forme par laquelle sont restitués les
savoirs et apprécies les savoir-faire».
Défini par le Petit Robert comme: «ensemble de pièces relatives
à une affaire et placées dans une chemise; la chemise, le carton qui le
contient», le dossier est «d’abord et avant tout une entité matérielle de
caractère composite par la collection de pièces qui la constituent».
Dans une tentative de classification, Catherine Schnaedeker
identifie les types suivants de dossiers:
a) dossier-collection – c'est le dossier où l’on accumule les données
par juxtaposition, sans souci de classement, afin de constituer
une <mémoire>. C'est le cas de l’élaboration progressive du
dossier.
b) dossier-outil – c’est le dossier que l’on fait en vue d’un travail
ultérieur d’écriture. Il vise à une re-composition qui implique la
sélection de certaines données et leur insertion dans le discours
129
final. C’est le cas des dossiers utilisés par Zola pour écrire ses
romans.
c) dossier-information – c’est un mode de présentation que l’on
adopte pour diffuser un certain nombre d’informations à un
public cible. Dans ce type de dossier, la finalité communi-
cationnelle impose la sélection et le classement des données.
Le dossier-outil constitue une aide importante à la production
des écrits. En tant que pratique d’experts, il est employé couramment
par les écriteurs documentalistes (Jules Verne et Emile Zola). Étant
composé de notes, de croquis, d’enquêtes, il peut être également
exploité systématiquement pour les écrits basés sur un grand nombre
de connaissances du monde, comme les romans historiques ou de
science-fiction, car il constitue une banque de données référentielles et
lexicales spécialisées.
Dans l'élaboration d'une dissertation, un dossier doit comprendre
un matériau brut – tables de matières, sommaires, articles des journaux
– et des outils à vocation métalinguistique –une introduction qui
présente le dossier, des fiches récapitulatives sur l’organisation d’un
plan.
Illustration
130
3. S'EXPRIMER
POUR SE FAIRE COMPRENDRE
Le mélange de ces trois catégories est permis, mais il doit être pratiqué
avec discernement.
Illustration
Le style
Le style d’une dissertation se caractérise par la précision et la clarté.
Afin d’atteindre ce niveau de l’expression, le vocabulaire employé
doit être précis, diversifié, non répétitif et les phrases, correctes du
point de vue grammatical et pas trop longues.
132
4. PROTOCOLE ET CANEVAS
DE LA DISSERTATION
133
Le canevas de la dissertation est formé sur quatre axes essentiels,
à savoir:
– l’analyse, qui signifie: décomposer un tout en unités consécutives;
élaborer un plan détaillé de dissertation; donner une solution pratique
à un problème;
– la synthèse, qui va du simple au complexe, donc, qui signifie:
réaliser des fiches de lecture, ou la contraction d’un texte;
– la dialectique, qui permet de confronter des arguments opposés,
d’organiser un débat contradictoire;
– la critique, qui signifie examiner la validité de certaines corrélations.
Illustration
134
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE
135
136