Вы находитесь на странице: 1из 6

1

Тема 3. Психопрофилактика в структуре психокоррекционной работы • проведение различных видов работ по созданию благоприятного
психологического климата в учреждении;
1. Определение психопрофилактики, основные задачи. • осуществление мероприятий по предупреждению и снятию
2. Содержание психопрофилактической работы психологической перегрузки персонала и др.
В психопрофилактике выделяют три уровня.
1. Определение психопрофилактики, основные задачи. I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог
Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие
дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде), просветительскую и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и
деятельность, создание благоприятного психологического климата в психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре
учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с
психологической перегрузки людей и т. п.; проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).
Задачи деятельности психолога в русле психопрофилактики наиболее Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными
четко определены в рамках службы практической психологии в системе системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают
образования. Они заключаются в следующем: школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь
• работа по адаптации детей, подростков и молодежи к условиям такую первичную профилактику.
образовательных учреждений, выработка конкретных рекомендаций педагогам, II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так
родителям, воспитателям и др. по оказанию помощи детям в адаптационный называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже
период; начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей
• создание программ индивидуальной работы с участниками трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти
образовательного процесса, предназначенные для адаптации учащихся к трудности до того, как дети станут социально или эмоционально
процессу обучения и обеспечения всестороннего и гармоничного развития неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно
личности; с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и
• создание условий, содействующих предупреждению учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей
дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе и т. д.
образования (из начальной школы в неполную среднюю, из неполной средней в III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога
среднюю образовательную, из средней образовательной в профессиональную и концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими
пр.); проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных
• проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными
психологического климата в учреждении образования; учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального
• осуществление мероприятий по предупреждению и снятию изучения
психологической перегрузки педагогического коллектива и др. От I к III уровню действия психолога становятся менее активны
Перечисленные задачи психопрофилактической работы в системе относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства
образования можно спроецировать на деятельность практического психолога в школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную
разнообразных социальных системах. Тогда в общем виде эти задачи следует долю времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий
обозначить так: школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже
• работа по адаптации персонала организации (особенно новичков и испытывают трудности. Основная масса школьников остается без внимания
молодых специалистов) к условиям профессиональной деятельности в условиях психологов, если не считать прохождения ими традиционного систематического
данной конкретной организации; тестирования.
• создание специальных программ (в частности, обучающих) для Смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать
работы с разными категориями персонала и отдельными сотрудниками; и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.
• создание условий, содействующих предупреждению дезадаптации при
смене места работы, должности, профессии;
2

Исходя из представлений о сущности психологической службы В психопрофилактике инициатива целиком и полностью исходит от
образования, можно дать следующее определение психопрофилактической самого психолога. Можем сказать, что здесь мы наблюдаем самозапрос в
работы. чистом виде. Психолог сам предусматривает на основе своих знаний то, о чем
Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского можно предупредить, что можно изменить, посоветовать, чтобы создать
психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие благоприятные условия для обучения и воспитания детей. Здесь он хозяин
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного положения.
детства.
Психологическая профилактика предполагает: 2. Содержание психопрофилактической работы
1) ответственность за соблюдение в детском образовательном При определении основного содержания психопрофилактической
учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, Лицей, колледж, работы важно помнить следующее.
профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для 1. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы
полноценного психического развития и формирования личности ребенка на для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа.
каждом возрастном этапе; Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и
могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его родителями. Самое главное — дать возможность всем до единого школьникам
интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.
на следующую возрастную ступень. В сложном комплексе условий, формирующих личность, обычно
Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, выделяют два основных фактора — семью и школу. Первоначальная
когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по направленность интересов возникает, конечно, в неповторимом жизненном
предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном общении ребенка с родителями и сверстниками, затем с учителями. Но есть еще
развитии детей, по созданию психологических условий, максимально один, быть может, самый трудноуловимый фактор — та эпоха, в которой
благоприятных для этого развития. родился и развивается человек, то сложное и тонкое взаимодействие растущего
Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными сознания с неисчерпаемым многообразием эпохи, с исторически конкретными
детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с формами ее культуры, с теми ее проявлениями, которые оказываются в сфере
воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые интересов становящейся мысли. Конечно, школа и семья являются частью этой
оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка. эпохи, но насколько полно они отражают ее идеи, культуру, противоречия,
Основная сложность этой работы заключается в том, что психолог проблемы и в какой степени приобщают к этому детей, подростков, юношей?
сталкивается, как правило, с непониманием педагогическим коллективом (и Позволим себе дальше процитировать И. Ф. Овчинникова:
родителями) важности психопрофилактики. Почему это происходит? Вероятно «Особенности культуры данного времени, неповторимые формы
потому, что в детском саду, школе столько явных проблем и с отдельными интеллектуальной жизни, наиболее ярко выраженные предпочтения и
детьми, и с целыми коллективами, что взрослые не хотят думать о трудностях, тенденции несут в себе неограниченные возможности воздействия на человека в
которые еще только могут возникнуть. «То ли возникнут, то ли не возникнут, — течение всей его жизни, и в особенности в самом раннем возрасте. От
думают воспитатели, учителя и родители, — нам бы с имеющимися индивидуальной судьбы личности зависит, к какой именно сфере
трудностями справиться». Психолог не должен идти на поводу подобных неограниченных предпочтений эпохи она прикоснется. Творческая личность
рассуждений. Психологическая служба не сможет развиваться и приносить формируется в многообразной динамике жизненных факторов, которые лепят
ощутимую пользу народному образованию, основываясь только на решении мозаику ее внутреннего мира. Индивидуальность рождается как прочно
сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления закрепившийся в сознании итог множества воздействий. Возможности такого
этих проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Иными закрепления во многом зависят и от психологических особенностей
словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда развивающейся личности, от ее характера и темперамента».
еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как
эти сложности как возможные. правило, не только академическая, учебная, — она гораздо шире. Психолог
3

анализирует все, что окружает детей и во что те включены, — игру, учебный тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться
процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и определенные психологические условия.
сверстниками, походы в театр и на природу, предметные кружки и спортивные В. А. Сухомлинский справедливо считал, что если нормальный ребенок
секции и т. п., выясняя, насколько это способствует психическому и ни в одном учебном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого
личностному развитию ребенка. предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи. Одно из
2. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, условий нормального психического развития ребенка предполагает, что у
которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных каждого ученика есть любимый учебный предмет (предметы) или какой-либо
сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном иной вид деятельности.
развитии. Психологу следует помочь каждому учителю-предметнику определить
Чешские психологи Й. Лангмейер и 3. Матейчик считают чрезвычайно группу учащихся, наиболее заинтересованных данным предметом. Детям можно
важной задачей разработку мер профилактики, или предупреждения, рекомендовать дополнительную литературу, дополнительные более сложные
психической депривации у детей. Такая превентивная программа, по их задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к
мнению, должна отвечать следующим требованиям. знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает
Во-первых, необходимо обеспечить, чтобы к детям поступали стимулы способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.
из внешней жизненной среды в надлежащем количестве, в определенной Если каждый учитель по своему предмету выделит 4-5 человек, особо
сгруппированности и временной последовательности. Стимулы должны заинтересует их специальными заданиями, увлекательной дополнительной
соответствовать степени развития ребенка, так как и поздняя, и литературой, в классе не останется незаинтересованных.
преждевременная стимуляция малоэффективны, а иногда и вредны. А если они все-таки будут? Психологу вместе с классным
Во-вторых, поступающие стимулы должны иметь для ребенка значение, руководителем необходимо вместе понять причины этого. Приохотить к
чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и познаний. Они знаниям хотя бы через один учебный предмет необходимо каждого. Это
должны иметь подкрепляющее значение прежде всего в области желательного Возможно только тогда, когда учителя, работающие в данном классе,
поведения. представляют собой коллектив профессионалов, заинтересованных в развитии
В-третьих, необходимо создать условия для развития положительных личности каждого ребенка, а не только в том, чтобы именно по данному
стойкихс взаимоотношений между ребенком и его воспитателями, средой его предмету был получен определенный процент успеваемости. «Дирижирует»
дома и, наконец, более широкой общественной и предметной обстановкой. таким коллективом, корректирует действия учителей классный руководитель.
В-четвертых, необходимо облегчить ребенку включение в общество, Давно уже пора оценивать его работу по тому, как формируются и развиваются
для того чтобы он мог усвоить адекватные социальные. способности и интересы каждого ребенка, как складывается его личность в
3. Психолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других целом. А помочь ему в этом — задача психолога.
психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального 4. Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом
психического развития и формирования личности детей на каждом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую
возрастном этапе. возрастную ступень.
Так, он ведет работу по предупреждению психологической перегрузки Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период
школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на
напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, предшествующем этапе необходимых психологических образований может
боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Многие дети испытывают привести к школьной дезадаптации.
учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у
причинами: недостаточно сформированы интеллектуальные и учебные умения и детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований,
навыки, отсутствует положительная учебная мотивация, не развита низкой школьной успеваемости, крайних формах недисциплинированности.
познавательная активность. У многих школьников выявлена неадекватная Психологическими причинами этого может являться низкий уровень
самооценка, обусловливающая неуверенность в своих силах, повышенную функциональной готовности (так называемая «школьная незрелость»), т. е.
тревожность и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-
психических функций задачам школьного обучения. Школьная незрелость
4

проявляется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, Очень часто дети, не нашедшие подтверждения своим способностям к
скоординиро-ванность «глаз—рука», следование образцу в деятельности и учению хотя бы по одному или нескольким учебным предметам, навсегда
поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит теряют интерес к школе и учению вообще. Избежать этого может помочь
недостаточное развитие произвольной сферы: неумение слушать и точно психопрофилактическая работа психолога как с детьми, так и с педагогами,
выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое которая начинается еще задолго до встречи учеников со своими новыми
произвольное внимание, произвольное запоминание и пр. Нередко проблемы учителями.
младших школьников коренятся в несформированности собственно Свои проблемы возникают и в работе с учащимися IX класса, когда
дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения.
всего фонетического слуха и плохого, неточного понимания многих Все эти критические точки психологу приходится постоянно держать в
употребляемых учителем слов. Существенное значение имеют также низкий центре своего внимания, именно на них направлена основная деятельность по
уровень развития познавательной потребности, познавательного интереса, психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к решению этих
несформирован-ность внутренней позиции школьника. проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и
Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период родителей школьников.
поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая 5. Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших
смена основных видов деятельности. Это особенно актуально в связи с школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей,
переходом к обучению детей с 6-летнего возраста. Своевременная оценка профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои
психологической готовности детей к обучению в школе является одним из способности и знания.
основных видов профилактики последующих возможных трудностей в Как свидетельствует опыт школьных психологов, главными условиями
обучении и развитии. готовности к профессиональному выбору являются полноценное психическое
При этом психолог прежде всего обращает внимание не столько на развитие ребенка, сформированность его мотивационно-потребностной сферы,
нормальную готовность к школьному обучению (умеет читать, считать, знает высокий уровень развития склонностей и способностей, самосознания.
что-то наизусть, умеет ответить на вопросы и пр.), сколько на определенные Становление психологической готовности ребенка к самостоятельному выбору
психологические особенности: как относится ребенок к поступлению в школу, профессии или сферы профессиональной деятельности должно стать
был ли у него опыт общения со сверстниками, насколько уверенно или органической частью учебно-воспитательного процесса школы и начинаться
неуверенно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомым взрослым, уже в I классе.
насколько развита у него познавательная активность, каковы особенности его Работа психолога в этом направлении взаимодействия с детьми
мотивационной, эмоциональной готовности к обучению в школе и др. По включает следующие моменты:
результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает ♦ раннюю диагностику интересов и способностей школьников (I-V
программу индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их классы), разработку и проведение в жизнь программ по развитию интересов и
пребывания в школе. способностей;
Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, ♦ диагностику способностей и склонностей младших подростков,
например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда дальнейшее осуществление программы их развития;
ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых ♦ формирование профессиональных намерений учащихся VII—IX
предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание классов, изучение их психологических особенностей и качеств личности в
учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, соотнесении с требованиями выбираемой профессии;
становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение ♦ консультационную работу со старшеклассниками по определению
отношений со сверстниками и др. дальнейшей программы обучения в связи с его дифференциацией;
Этот период можно считать сензитивным для развития специальных ♦ диагностику и коррекцию профессионального и личностного
способностей и самосознания школьников, потому что именно в этом возрасте самоопределения учащихся старших классов.
они начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них Эффективность профориентационной работы именно в системе
начинает формироваться устойчивая самооценка. школьной психологической службы определяется тем, что она включается в
широкий контекст работы психологов по изучению психического развития и
5

формирования личности детей на протяжении всех лет обучения в школе и задумываясь ни о своих возможностях, ни о достоинствах той или иной
протекает в тесном контакте с педагогами и родителями. В качестве такого профессии. В силу того что эти мнения и советы бывают противоречивыми,
эффективного средства, обеспечивающего предупреждение ряда проблем, профессиональное самоопределение этих учащихся становится чрезвычайно
связанных с подготовкой ребенка к будущей жизни, можно использовать сложным делом. Именно такие школьники в наибольшей степени нуждаются в
профконсультационную беседу с учеником, которая получила название помощи со стороны школьного психолога. Основной целью работы школьного
«дискуссионный диалог». психолога с этими учащимися является не только разрешение противоречий, но
Исходя из результатов массовых опросов школьников с целью и выработка устойчивого и целенаправленного профессионального выбора.
определения их профессиональных намерений, учащихся можно разделить на Для этого наиболее эффективным средством служит индивидуальная
четыре категории по степени сформированности их профессиональных планов. профконсультационпая беседа с учеником в форме «дискуссионного диалога».
Работа с каждой отдельной категорией учащихся проводится различными Цель данной профконсультационной беседы — актуализация знаний
способами и приемами исходя из различных задач и целей для каждой из школьника о каждой профессии, его предпочтений, установление соответствия
представленных групп. Обозначим данные категории учащихся: своих способностей и возможностей требованиям, которые предъявляет
♦ школьники, которые уже определили свое будущее призвание и профессия к человеку. На основе сравнения ученик может определить свой
нуждаются в основном в том, чтобы им были показаны пути дальнейшего выбор.
получения образования, учебное заведение, в котором можно получить данную Профессиональная консультация предполагает индивидуальную или
специальность, перспективы работы. Иногда необходимо подсказать пути групповую работу со школьниками на основе знания их склонностей, интересов,
самовоспитания, самообразования, подготовки себя к овладению в будущем способностей и других психологических свойств и качеств личности. Поэтому
данной профессией; проведению профконсультационной беседы должно предшествовать изучение
♦ школьники, которые не знают, куда пойти учиться или работать, не личности школьника различными методами (наблюдение, анкетирование,
имеющие конкретных жизненных профессиональных планов. Данная категория беседы с родителями и учителями, различные тестовые методики и др.). Только
учащихся нуждается в основном в работе по профессиональному просвещению. на основе полученного представления о данном ученике можно приступать уже
Знакомство с различными профессиями и специальностями помогает им к собственно профконсультационной беседе. Школьный психолог имеет
определить свое будущее. В работе с данным контингентом учащихся можно возможность проводить индивидуальные профконсультационные беседы не
достаточно эффективно применять анкеты на выявление интересов, результаты сразу в момент обращения, а через некоторое время. Правда, необходимо
которых могут служить как бы «первотолчком» для последующего отметить, что при этом может пропасть «эффект обращения», т. е. внутренняя
самоопределения, помогают школьникам сузить область выбора и установка консультируемого на ожидаемую помощь. Поэтому в каждом
сориентироваться в многообразии профессий; конкретном случае момент проведения беседы необходимо определять с учетом
♦ школьники, которые выбрали свою будущую профессию, но в силу особенностей личности данного ученика. После определенного количества
каких-либо противопоказаний (состояние здоровья, явно завышенный уровень уточняющих вопросов (биографических данных, сведений о родителях и т. д.) и
притязаний, неадекватная самооценка и т. д.) овладение данной профессией налаживания положительного контакта между консультантом и
либо существенно ограничено для них, либо совершенно противопоказано. В консультируемым (выработка у школьника установки на взаимное
данном случае необходима работа по переориентации. В задачу деятельности сотрудничество с целью получения им действенной помощи в
школьного психолога входит определение системы мер педагогических и профессиональном самоопределении) школьнику предлагается выбрать для
психологических воздействий на данного школьника с целью его обсуждения одну из предпочитаемых им профессий. Обычно школьник
переориентации. Переориентация предполагает разрешение подростком выбирает наиболее значимую для себя. Выбор школьником профессии для
достаточно сложного противоречия между собственным желанием, с одной обсуждения фиксируется. Далее консультант предлагает школьнику определить
стороны, и невозможностью (либо ограниченностью) заниматься данной ту роль, которую он будет выполнять при обсуждении. Такими ролями могут
деятельностью — с другой; школьники, которые выбрали сразу несколько быть: либо роль защитника выбранной профессии, либо критика ее недостатков.
профессий, часто совершенно противоположного характера. Это самая Данный выбор школьника также фиксируется консультантом.
многочисленная группа. Эти учащиеся характеризуются тем, что при После определения ролей начинается диалог. Консультант занимает
определении своего профессионального выбора они ориентируются роль, противоположную той, которую выбрал школьник. Позиции, высказанные
исключительно на советы и мнения товарищей и окружающих людей, не школьником (аргументы «за» и «против»), а также высказывания консультанта
6

письменно фиксируются. Желательно, чтобы процесс накапливания аргументов самоопределении, при этом исключается или, во всяком случае, достаточно
и их фиксирования школьник мог наблюдать (в определенных случаях сильно ограничивается какое-либо внешнее давление на выбор со стороны.
фиксацию аргументов можно поручить самому школьнику). Запись результатов Определенную модификацию данной методики с успехом можно
беседы по возможности надо вести так, чтобы можно было осуществить как применять и с группой учащихся при условии достаточного развития классного
количественное, так и качественное сравнение. Консультант не должен коллектива. Необходимо также отметить, что объектом проф-консультационпой
перехватывать инициативу у школьника в процессе беседы и по возможности на работы является не только сам ученик, но также и его родители, а иногда
каждый аргумент школьника отвечать своим аргументом. Иногда консультанту учителя, влияние которых на профессиональное самоопределение подростка
необходимо для активизации интереса школьника привести свой аргумент, но часто достаточно велико.
добиться от школьника ответного. Многоаспектная работа психолога в конечном счете может подвести
В процессе беседы обсуждаются: значение и необходимость данной школьника к возможности осознанного и адекватного выбора области будущей
профессии, условия труда и заработной платы, перспективы профессионального профессиональной деятельности с учетом как своих способностей и интересов,
роста, требования, предъявляемые профессией к личности, соответствие так и потребностей общества.
личностных особенностей данного школьника этим требованиям и т. д. Выбор — это всегда определенный показатель зрелости личности.
Желательно при этом избегать категорических утверждений. Диалог Профессиональным выбором можно считать только такое решение, которое
продолжается до тех пор, пока не наберется достаточное количество принято осознанно и самостоятельно, на основе зрелой самооценки
аргументов. Затягивать обсуждение надолго не рекомендуется. способностей, интересов, склонностей, на основе поиска смысла своей жизни.
Через несколько дней происходит повторная встреча психолога с Иначе мы будем сталкиваться с такими явлениями при выборе юношами и
консультируемым. Школьнику предлагается повторить беседу, предметом девушками профессии, как «уговорили», «определили», «рекомендовали»,
обсуждения которой является вторая из предпочитаемых им профессий. Он «зачислили», «сагитировали» и т, п., т. е. имеющими отношение только к
опять выбирает роль. Следует учесть, что от беседы к беседе роли психолога и внешним воздействиям, не подкрепленным внутренними побуждениями и,
ученика должны меняться. Далее процедура повторяется, как и в первый раз. следовательно, не могущими считаться личностным достоянием подростка или
Количество бесед с каждым учащимся может быть разным и зависит от юноши.
числа выбранных данным школьником профессий. Перерыв между беседами — Психолог заботится о создании психологического климата в детском
три-пять дней. образовательном учреждении. Комфортный психологический климат —
В результате проведения подобной серии профконсультационных бесед результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но
у школьника актуализируются его знания и представления о каждой из центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и
предпочитаемых им профессий. Иногда целесообразно после окончания беседы сверстниками, а также взрослых между собой.
дать возможность школьнику ознакомиться с фиксируемым результатом бесед и Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида
сравнить их. В процессе беседы психолог пытается провести соответствие оценки или оценочные ситуации. Высшая ценность в общении — это другой
между личностными особенностями школьника и требованиями, которые человек со всеми его качествами, свойствами, настроениями вне зависимости от
предъявляет к личности данная профессия, поэтому до беседы желательно возраста и различных социальных характеристик.
ознакомиться с профессиограммой данной профессии (и даже иметь ее при себе Психолог стремится создать благоприятные, доброжелательные
для ознакомления школьника). отношения между родителями и педагогами.
Данные, которые накапливаются у психолога в результате изучения Для этого необходимо помочь взрослым вступить во взаимоотношения,
школьника до беседы и в процессе ее, дают возможность определить, к какой из результатом которых может стать следующая благоприятная реальность:
профессий более расположен сам школьник и какой из них он наиболее родители должны относиться с уважением и благодарностью к педагогам,
соответствует по своим личностным особенностям. В случае расхождения которые занимаются с их детьми, помогают им стать умнее, талантливее,
между желанием и возможностью посвятить себя той или иной профессии взрослее, а педагоги уважают родителей своих воспитанников и благодарны им
процесс разрешения данного альтернативного вопроса должен быть за доверие. В такой обстановке наши дети могли бы стать более добрыми,
предоставлен самому школьнику. спокойными, открытыми миру и людям.
Главным достоинством методики «дискуссионный диалог» является то,
что школьнику оказывается действенная помощь в его профессиональном