Bender Gestalt Test (BGT) PDF

7/18/2019 56187531 The Bender visual-motor Gestalt Test
"The visual-motor Gestalt Test

Bender Koppitz "
one
http://slidepdf.com/reader/full/56187531-el-test-guestaltico-visomotor-bender-56d62cd7a5fac 1/47
INDEX
I- Historical Background test Bender p.3
II- Overview of the test p.5
III- Analysis of test items Bender according to child development p.6
IV- application and test score Bender Koppitz p.12
V- Scale brain injury p.38
SAW- Indicators of emotional disturbance p.41
VII- Regimen data analysis test Bender p.44
IX- References p.46
Correction Sheet annex- p.47
two
Historical Background I- - Theorists Bender Test Koppitz
Gestalt School emerged in 1912 at the University of Berlin. Its founders were Wertheimer, who at
that time was 32, Koffka and Kohler 26 25. The school reached its peak in 1930 and 1935 when his
disciples and heads move to the US and publish their major treaties.
"The Gestalt rises against atomism, associationism, the introspectivismo, the enrigidecedora conception
of the nervous system of traditional psychology, especially against Wundtian psychology. Psychology wants to
rescue his old artifiosidad, base it on experience and good sense, and respecting the essential oneness of its
phenomena ". one
Gestalt psychology gradually was penetrating increasingly in in broader fields of psychology
animal psychology (Kohler), child psychology (Koffka), child psychopathology (Lewin, Werner Wolf),
study of afterimages (Rothsduld) and reasoning (Wertheimer, Duncker).
Bender will define the Gestalt function as "that function of the body composed which it responds
to a given stimulus constellation as a whole, the response being itself a constellation, a pattern, a gestalt.
two " "On this thesis Bender conceived the possibility of using a stimulant given constellation, in pictures
more or less similar in order to study the Gestalt function in various pathological conditions inclusive of
different organic and functional nervous and mental disorders. 3 "
Paul Schililder 4 notes that: "The Gestalt psychology involves really a major breakthrough in the
sense accentuate a total reaction to the whole situation. It has abolished the mechanistic theory of
perception and association. But while highlighting the importance of dynamic experiences, in contrast to
static, it has not always see that those are based on previous experience, effort or testing and human error
... in the field of perception is psychology has significantly deepened our understanding and is another
definite proof of the validity of dynamic psychology that complements the cardinal ideas of American
psychiatry. "
Under this framework, Lauretta Bender one of the greatest figures in American psychiatry, built
between the years 1932-1938 his visual motor gestalt test, known as
BG (Bender Gestalt) .The which is to ask the subject to copy 9 figures given and analyze and
evaluate playbacks, as the individual structured their perceptual stimuli.
"One of the most important contributions to the work of L.Bender is to have placed emphasis on the
evolving nature of graphical representations. The test was performed at Bellevue Hospital in New York, from
1932, year in which Wetheimer public its investigations into the laws of perception, including their
experiences that inspired models
L.Bender in making cards that make up the material of his test. " 5
Sara Pain postulates that "the justification that the theory of form can contribute to explain the
differences in level in the embodiment of FIGS, is that while the perception is organized from the whole to
which captures immediately and intuitively execution must analyze this whole, eviscerated it into its parts,
since the drawing can not be hit, but
one Bender (1997) pg. 10

two Op. Cit. pg. 12
3 Bernstein Op. Cit. pg.12
4 Op. Cit. pg.18
5 Pain (1971) pg. 91.
3
It must be deployed in time, part by part. Formal analysis and coordinated all of the respective
movements to achieve its restructuring, depend closely on the neuromuscular system and this in view of
maturity and training.
So although the perception by its laws, organizational guidelines movements, analytical
necessity of this makes adult or graphic representation, bone copy, can be identical to the model, or his
perception. Indeed, if we take several sheets with drawings exactly like the original, and other
approximate to the same, as reproductions, more frequent in young children, from four years,
distinguish easily which correspond to the model, because from the point of perceptually common to the
respective forms of regulation. Then the difference between the model and the copy is given, not by
perceptual immaturity, but by immature perceptual-motor adaptation by poor analysis of perceptual
indices broken down at the end of reproduction. 6 "
In the same vein Elizabeth Koppitz describes that "Bender work is devoted primarily to the clinical
application of the test, several types of adult patients with organic brain injury, schizophrenia, psychosis,
psychoneurosis and mental retardation. Bender adopts an evolutionary frame analyzing protocols to children,
and performed a clinical evaluation in the case of protocols adult patients. The author does not provide an
objective scoring system for the test " 7.
Throughout the history of the Bender test noteworthy that has been interpreted in different ways:
between 1950 and 1960 Hutt proposed use as a projective test for older children and adults whose
visual-motor function has fully matured; and Pascall and SUTTEL developed a scoring system from 15 to 50
years to assess in people with normal intelligence and visual-motor maturity, ego strength.
1964 E. Koppitz develops a scale of maturation for Bender from a systematic study of responses to
test school children from kindergarten up to 4 Basic with the aim of discovering that it was normal and
abnormal in Bender drawings in a particular age. The author describes that normative data were collected
protocols over one hundred thousand children between 5 and 10 years. And the scale was then applied to
groups of children protocols including emotional problems, brain damage, learning disabilities and mental
retardation are included. In addition to study them from the point of view of maturation, the Bender records
to find signs of emotional attitudes were analyzed.
6 Op. Cit. pg. 91
7 Koppitz (1972) pgs. 17-18
4
II- Overview of the Test
As mentioned above, the test consists of nine films which are presented to the subject, and
requested that the fence copying.
Nine Blades Test of Bender Koppitz:
one
TO
two
3
5
4
6 7
5
Sara Pain 8 describes the overall objective of the test is measured qualitatively essentially
maturity of subjects in their perceptual suitability motor and possible disturbances in the processes
involved in the graphic. A saying that this is a test that measures viso adjustment motor, and not
merely a test motor viso morphologically, is to emphasize the operational level representative and
works on perceptual and regulatory mechanisms engines.
In addition, the use of psychiatric evidence has shown that the various tables determine the
organization of graphic shapes disturbances, distortions, regressions and specific, capable of becoming
multiple impairments diagnostic guidelines of these tables.
III- Analysis of the items of the Bender Test according to child development
Lauretta Bender performs an analysis and description of what is expected in the performance of the test according to the
age of the child:
"From the findings in drawings of children between 2 and 4 years it is possible to conclude
the following: Scribbles are at first merely a motor activity, but usually acquire meaning after
execution (...) The child finds it difficult playing patterns, but by several experimentations motor fails
to produce figures that finally typically represent the given model. It is easier imitating the
movements of another person, so that the scribbles may be limited to a single movement of the arm
striped points, points and zigzags. Once it has learned through imitation or motor experimentation,
you can use them more freely so that more resemble the figures of the test 9 "
"Between 4 and 7 years rapid differentiation of form occurs. This is the age when children
attend school and which are expected to learn to read and write. 10 "The author also discloses that in
this level of maturity relations tilt and skew are not expressed.
"The visual motor patterns emerge from the modified motor behavior by the characteristics of the
visual field (...) There is an interplay constant or integration enters the motor and sensory characteristics,
which can never be separated, but one or the other is able to move faster during the ripening process and
even appear as dominant in a certain stage of Gestalt evolution. eleven "
"For all motor Koffka acquisition, even during development, it has a sensory component. Katz
argues also that the movement is a necessary condition for the perception at least in the early stages of
development. Thus the body is a unitary whole. Kohler believes that the behavior is not the response of an
organism to a stimulus, but the response of the organism to its own organization sensory stimulation. That is
why the child responds to a conception of the world much simpler than the adult. Hartmann speaks of a
more dynamic drive in the child with the result that the isolation of an action offers much greater difficulty
than this to the adult. " 12
8 Pain (1971)
9 Bender (1997) pg. 32 - 33
10 Op.Cit. pg 33
eleven Op.Cit. pg, 34.
12 Op. Cit. pg.36
6
In conclusion it is important to note that each particular phenomenon is a new world for the child, and
gets satisfaction with each new experience that is complete for that stage of maturation of the organism
evolving, and is enriched by the experience level previous.
Bender presents the following table, where the performance of children is explicit by age 13:
Moreover, Sara Pain performs an analysis of the test describing what awaits each sheet according to
the stage of development in which the child is, in the light of the theory of Jean Piaget: "Let us recall briefly
that the spatial image It has to Piaget, an origin
13 Op. Cit. Annexes to the end of the book without numbers
7
engine primarily because it comes from internalizing esquenas engines. This internalization is,
above all, an effort of accommodation that occurs early in deferred imitation. So when the subject
glances at the contour of the figure to copy, assimilates such movements schemes already
internalized action, ie images of such movements, which can be triggered again, resulting in active
play. However, the level of the image represented could not explain by itself the ever growing
evolution of the copy and the possibility for the child to achieve represent elements and
relationships before ignored, as are the synthesis and point. Indeed, certain patterns can be
acquired only by a conceptual operation, 14 "
Below is a summary of the description given by Pain of the child's performance, as expected
for their age in the Test of Bender presents
Figure A
For a four-year circle and the diamond as figures are equivalent for representation. This is
because the lack of reversibility does not allow the child at that age back together subforms and also as an
outline action circular movements assimilates all closed contour. After four years the child distinguishes
duality and closed figures. "Five years determines the difference between the square and the circle thus
enters the stage of intuitive decentering that discriminates in space changing horizontal and vertical
directions with simultaneous coordination of both" fifteen
At six years old the child is able to give direction to the square and is able to rotate. At seven
years old synthesis of the two forms shown by operational reversal is suitably achieved.
At nine newly achieved we can see straight annulment.

After this age there is a concern about the size of the figure and is in adolescence where
greater concern appears the absolute ratio between the copy and the model.
Figure 1
At three years of age brainstorm points observed by the enthusiasm of age with the age
characteristics of sensorimotor task circularity of the motor.
At four-five point it is represented as circles getting smaller.
"By six years, the circle is filled ... is a circle point disguised as a combination of two
characters intuitively Configural decentered. 16 "
To the seven or eight years the child will perform a point corresponding to a particular concept, a concept
that comes from a reversible operation.
14 Pain (1971). pg..92.

fifteen Op. Cit. p.97
16 Pain (1971) pg. 100
8
Figure One proposes the problem of the number. Young children confuse quantity with
space so they will occupy an approximate point trying space to that of the model. With the start of
school children begin to count the points. For adults half of adults verify the amount.
Figure 2.
After four years the child performs two or three strips of circular elements horizontally from left to
right. The circles are big and the small number as assimilated to the place in space.
At five years the child will take care of the correspondence between the elements simultaneously trying to
build rows and rows, with priority to horizontal lines.
At six starts vertical execution, which will ensure full figure in three rows, given the
reversibility of the operating possibilities. After a transition period the child trying to perform
obliquely rows. Subsequently it is oblique only the first row. Eight years so not only oblique parallel
remains the first row will be oriented oblique but all as one system. The eight year old boy say "if
the first is twisted to the side, all others must be equally twisted." 17
At seven years have you all points making it difficult task since even are not able to multiply rows by
rows.
At puberty will greatly improve the conservation of the intervals between those points to the entry in the
last period of concrete operations especially address the issues and ratio measurement unit " 18
Figure 3
Until 6 years children are expected to make a confusing constellation of points without seeing the
overall shape. From age six four vertical groups discriminate without realizing progression in the number of
elements. This is in progress until the age of nine performing the series of three, five, seven, elements of FIG.
This figure is the most difficult to compose angle. Because of discontinuous elements.
Children before the seven years are not able to make the angle by the inability of reversibility needed
to tailor it. Just seven years begin to make change in direction. The progression of points is acquiring
the exact equivalence nine years uninterrupted series (one, five, seven).
The angle of this figure is formed by discontinuous elements and from the point of view, the most
difficult to compose neuromotor maturity. The formation of this angle is a simultaneous coordination of
different metrical schemes as infralógico both being particularly important for the diagnosis of older children
and adolescents.
Figure 4
17 Op. Cit. pg. 103

18 Op.Cit pg. 104
9
These two figures are not closed so early can be seen by young children. Six years before
the child is unable to contact the two subforms, just six years do tangentially. However the vertex is
not yet for the child a benchmark by which did not use for contact. At seven to eight years the
relative pattern of obliquity so the hood is in the right direction appears. It is ten years that is acquired
symmetry between the two sub-forms. The bell of this figure has three different spin waves, which
compromises particular difficulty in the layout. It is expected that eleven children to do the figure
correctly.
Figure 5
At four child perform two continuous lines given the proximity of the points in Fig. At five years
the child perceives the figure as two independent forms.
Within five years the child makes the figure with points in the form of small circles. The child has
the points which impairs their performance. At seven points are expected with the right oblique line position
on the semi-circle. At nine the child tries to reconcile the number of points with space which improves
performance. This occurs because the notion of interval.
Figure 6
After four years the child walking with his view both wavy lines which is represented on two
parallel wavy lines. Five years intuitive decentering mechanism allowing the child spatially make a
cross occurs. At six pointed waves and light waves are observed without changing direction later
intend to draw the vertical obliquely appears. At seven years is common wave "m". At 11 years the
wave finally acquired without cutting stroke and vertical wave is obtained a year later. Just pay
attention pubertal that part of the wave starts drawing.
As overcoming the pubertal stage acquires realistic view of the drawing or display the model. "For which
the model is only a representation of the signal. It is the beginning of the recovery as possible about the real
underlying change experienced by the teen's interpretation of the world. " 19
Figure 7
After four years it is expected that the child draw two closed circular figures, despite the
differences in the model. At five years by increasing the child makes intuitive space vertically oriented
ovals, which are polilateros six. Only they reach but not correctly superimpose seven years by the
reversible operation that allows return to the starting point of the analysis. From this age are hexagons
although angles rounded. The exact overlap integrating various operational and reversible schemes
such as parallelism, symmetry, proportion, significantly improve performance "is not expected before
the 10 years since it requires several factors ... after ten years. Teens try to keep the proportions of the
original model.
19 Pain (1971) pg. 111
10

Figure 8
In the four years since the concentric movements the child draw a circle inside the other. At
five years the largest closed shape becomes flat. At six years the child makes an irregular polilatero
which becomes irregular hexagon a year later. Only seven years the interior angle is drawn, and
contact with the sides of the midline. Slowly angles are perfected ... "only eleven when infralogical
schemes of symmetry and parallel coordinate, and a measure of proportions, the figure can reach
acabadamente made to represent the model." twenty
twenty Pain (1971) pg 114
eleven

IV- Application and Test Bender rating Koppitz
ASPECTS
A. Material: GENERAL
"It consists ofAPPLICATION
nine white cards 16 cm. by 12 cm., each of which appears drawn in black, a figure
geometric complex and meaningless. The first is designated by the letter A and the following with numbers
1 to 8, notation on the back of the card. a black pencil mine, two sheets of letter-size paper and rubber are
also needed. The table should use only a little above the waist of the child, thus facilitating their vision and
their movements. " twenty-one
B. Length: The examiner and the subject sit facing each other. The examiner places the sheet of paper in front
of the subject and his right pencil. Deck of cards ordered mouth is below. The correct prior arrangement
cards, is important. The cards are turned one to one each time the child is finished.
C. Luggage and additional comments: "Here I have nine cards with drawings for the copies. 22 "At the show the
first model (A), it is said to the subject:" Here is the first, make one just like this ".Once copied the first model,
adds:" Now I'm going to show one to one these eight more figures, and copying going to go, the closest thing
you can. " In case of missing space for the figures, they are provided to the child leaves need.
No comments are made and there is no time limit for the test, however it is advisable to record the time
taken to complete the test, because in a period of time extremely short or very long (it is expected to take place
between 5 and 10 minutes) it is significant from diagnostic point of view. And if a child asks questions about the
number of points or the size of the drawings, you should give a neutral response type: "Make it as more like
drawing the cards you can 2. 3 ". You should not be encouraged or prevent the use of rubber or the fact that you
make several attempts when you are drawing a design.
Koppitz postulates that has been found to be practical discourage count the points in Figure 5
as it requires much time and adds little new information. Children count the points in Figure 5 also have
to count the dots and circles of Figures 1, 2 and 3. When a child starts counting the points in Figure 5,
the examiner can say "No need to count points , just try to make it as similar to the card ". If the child
continues to count the points, then acquires diagnostic significance. Indications are that the child is
probably a perfectionist or compulsive.
If the child has met most of the paper and rotates to locate the figure 8 in the remaining space
should be noted in the protocol, it is not considered that a rotation of the drawing.
It allows each child to use all the papal need. And if you ask for more sheets than they are given, must be
given the additional role without comment
twenty-one Pain (1971) pg. 93.

22 op.cit pg.94
2. 3 Op.cit. pg.93.
12
D. Annotations: "During the execution it is necessary for the examiner consign certain modes of behavior
that do not appear clear in the protocol as being the address of the features, the execution order of the
subforms, count the points." 24
Koppitz copilo a list of 20 outstanding deviations and distortions in protocols young children. The
category of each score was carefully defined. They were scored only the gross irregularities of responses
since the sample consisted of young children whose muscular coordination had fully matured fine not yet.
Each item is scored according to what the fault was present or absent in the response.
Initial scoring categories.
one. "Distortion of shape (nine figures) disproportion between the parties; quantity
Incorrect points; destruction of the way of the drawing; lines rather than points; lack of integration of the
parties.
two. Rotation: (Figures 9): rotation of the figure or part thereof at 45 degrees or more.
3. Erasures: (Figures 9) effacement and review of the figure; Extra lines.
Dropouts
Four. (Figures 9): omission of rows, columns, portions of FIG.
5. Order confusing: you can not discern an order in the arrangement of the figures on paper.
6. Superimposition of figures: two or more overlapping figures.
7. Understanding: all figures are located on less than half of the sheet; all
figures adhere to the outer edge of the blade.
8. Second attempt: spontaneous attempt to make the drawing a second time.
9. Perseveration: (figures 1,2,6): more than 14 points or columns; more than five curves
sinusoidal.
10. Stripes or circles instead of dots (figures 1,3,5), two or more substitutions or circled points stripes.
eleven. wavy line. (Figures 1,2): gross deviation from the straight line.
12. Shaped circles (Figure 2): Three or more gross deviations from the circle.
13. Deviation in the obliquity: two or more abrupt changes in slope.
14. Stripes or spots instead of circles (2) substitution of more of the mitas
circules.
fifteen. Flattening (Figure 3). Tip eliminated or softened arrow.
16. Wrong Number of points: plus or minus 16 points.
17. The square curve and do not bind (Figures A, 4) the vertex of the square and the curve more than 3 mm. away.
18. Angles in curves (Figure 6). Presence of three or more angle.

19. Deletion or addition of angles (7 and 8). Wrong number of angles.
twenty. Boxes. (9 figures) box around each figure. " 25
Scale score for the maturation of the Bender 26
24 Pain (1971) pg.94

25 Koppitz (1972) pg. 27 to 28
26 Koppitz..pags. 37-54
13

All items are scored Bender as 1 or 0, this means that the error is present or absent, only the
deviations are computed well noticeable. If in doubt, the error is not counted. Since the maturation scale
is designed for young children, minor deviations are ignored as they have a fine motor control is still
immature.
Here are all the points are added together, forming a composite score on the normative data are
based.
The numbers below each scoring example refer to the items to be assigned score in this
particular drawing according to the categories prsentadas above.
Figure A.
one. Shape distortion :
to. Square or circle or both are excessively flattened or deformed; an axis of the
circle or square is twice longer than the other. Examples.
If two sides of the square are not at the point of intersection with the circle, the shape of the square is
evaluated as if both sides were found. Examples:
Addition or omission of angles (If in doubt do not compute)
b. Disproportion between the size of the square and the circle; one is twice as big as the other.
two. Rotation. Rotation of the pattern or part thereof at 45 degrees or more; rotation of the card even then copied
correctly in the rotated position.
Examples:
14
3. Integration: Failed in attempt to join the circle and square; the circle and the adjacent corner of the square
are separated by more than three millimeters. This also applies to the overlap.
Examples:
Examples score Figure A
fifteen
Figure 1
16
4. Distortion of shape : Five or more points scored in circles; points or circles enlarged partially
filled circles are not considered for this item-score in case of doubt, no computar-, the stripes are
not counted. Examples.
5.Rotación: The provision of Figure 45 or more; the rotation of the stimulus even when then sprouted card
is correctly copy.
6.Persevaracion: More than 15 points in a row.
17
Examples score Figure 1
Figure 2
18
7. Rotation: Rotation Figure 45 degrees or more; rotation of the card even then copied correctly in the
rotated position.
8. Integration: Omission of one or two rows of circles in most columns; adding a row.
9.Perseveración: More than 14 columns circulate in a row.
Examples of score 2.
19
Figure 3
twenty
10. Shape distortion : Converted five or more points; points or circles enlarged partially filled circles are not
considered for this item scoring. In any case of doubt, I would not rate it; the stripes are not counted
11.Rotación: Rotation axis of Figure 45 or more; rotation of the card even then copied correctly in the
rotated position.
Example:
12. Integration
to. Disintegration design: increased each successive row of points not achieved; "Arrowhead"
unrecognizable inverted; conglomeration of points; only a row of points; or an incorrect number of points,
not counted.
b. Continuous line instead of row of stitches; the line can replace the points to be added to this.
Examples of rating Figure 3
twenty-one
Figure 4
13. Rotation. Rotation of the pattern in part of the same by 45 degrees or more, rotation of the card even when
stimulus is then properly rotated copy the model.
22

Example:
14. Integration: Separation of more than 3 mm between the bend and the adjacent angle; the same applies to the
overlap. The curve touches both corners.
Example.
2. 3
Figure 5
24
15. Change in shape: five or more points converted to circulate; points or enlarged partially filled
circles, are not scored; stripes are not counted.
16. Rotation: Rotation of the total figure 5 degrees or more; They rotated the extension.
eg extension points towards the left or starts to the left of the center point of the arc; the rotation rate
only one time even when both the arc and the extension are rotated independently of one another.
Examples.
17. Integration:
to. Disintegration of the design; conglomeration point; straight or dotted circle instead of an arc; extending
through the arc. Angle or square is not scored. Examples.
b. Continuous line rather than points on the arc, extension or both.
25
Figure 6
18. Shape distortion:
to. Three or more curves replaced by angles (in case of doubt not compute):
26

Example:
b. no curve in one or both; straight lines.
19. Integration : The two lines intersect or not recross at one end of one or both lines; two wavy lines
interlaced. Examples:
20.Perseveracion: Six or more complete sinusoidal curves in either direction.
27
Figure 7
twenty-one. Shape distortion:
28
to. Between the size and the two hexagenos; one must be at least twice as big as the other.
b. The hexagons are excessively deformed; addition or omission of one or angles

both hexagons.
22 . Rotation: Rotation of the pattern or part thereof at 45 degrees or more; the stimulus rotation even if then
copy correctly as seen in the rotated card.
Examples:
21. Integration. Hexagons not assume or make it excessively, ie, a hexagon completely penetrates girders
of the other. Example.
Examples score 7
29
Figure 8
24. Shape distortion : The hexagon or diamond excessively deformed; angles aggregates or omitted.
30

25. Rotation: “Rotación de la figura en 45 o mas; rotación del estimulo aun cuando luego se la copie correctamente en la
posición rotada ( el girar la hoja para aprovechar mas el papel no se computa pero se registra en el protocolo).” 27
Ejemplos de puntuación de la Figura 8
27 Koppitz. Pág.37-54
31
7/18/2019 56187531 El Test Guestaltico Visomotor Bender
Datos Normativos
La siguiente tabla muestra los datos normativos que obtuvo Elizabeth Koppitz en su
28
:investigación, con niños estadounidenses
Edad N Medias Desviación + /- D.S. *

Estandar
Varones Niñas Total
5 81 14.3 13.0 13.6 3.61 10.0 – 17.2

5½ 128 10.0 9.3 9.8 3.72 6.1 – 13.5
6 155 8.3 8.6 8.4 4.12 4.3 – 12.5
6½ 180 6.2 6.6 6.4 3.76 2.6 – 10.2
7 156 5.3 4.2 4.8 3.61 1.2 – 8.4
7
8½ 110
62 4.9
3.9 4.4
3.6 4.7
3.7 3.34
3.60 1.4 – 8.0
. 1 – 7.3
8½ 60 2.6 2.4 2.5 3.03 . 0 – 5.5
9 65 1.5 1.8 1.7 1.76 . 0 – 3.5
9½ 49 1.6 1.5 1.6 1.69 . 0 – 3.3
10 27 1.5 1.7 1.6 1.67 . 0 – 33
10 ½ 31 1.4 1.5 1.5 2.10 . 0 – 3.6
* Ubicación al +/- en D.S.
Curso N Edad Media Puntaje D.S. + /- D.S
Jardín Infantil 38 5-4 13.5 3.61 9.9 – 17.1

1ero. básico 153 6-5 8.1 4.41 4.0 – 12.2
2do. básico 141 7-5 4.7 3.18 1.5 – 7.9
3ero. básico 40 8-7 2.2 2.03 . 2 – 4.2
4to. básico 39 9-7 1.5 1.88 . 0 – 3.4
La autora platea el siguiente ejemplo: si un niño de 5 años 8 meses tiene un puntaje de 5 en el Bender, se
puede concluir que: 1. Comparado con otros niños de 5 ½, el resultado obtenido por este niño esta en una desviación
estándar por encima de la media de este intervalo de edad, y corresponde a rango promedio alto o posiblemente
superior; 2. La maduración del niño en la percepción visomotora tal como se refleja en su puntaje, corresponde aun
nivel de 7 años de edad; 3. El puntaje obtenido por este niño es similar al de alumnos normales a comienzo de segundo
grado
Normas Chilenas para el Test de Bender- Koppitz:
28 Koppitz. (1972) Pg.55 y 231
32

Tesis de Juan Carlos Dahuabe y María Gabriela Trivelli, Universidad de Chile, 1987.
Rango: 1 ( 6 años, 0 meses a 6 aniso, 5 meses 29 días) Puntaje
Frecuencia Percentil Percentil aprox.

0 0 10,90 10
1 0 10,90 10
2 3 10,90 10
3 0 20,18 20
4 3 24,27 24
5 3 32,46 32
6 1 37,55 38
7 2 41,73 42
8 3 52,18 52
9 1 60,55 61
10 0 62,64 63
11 2 71,73 72
12 1 87,82 88
13 1 89,91. 90
Rango: 2 ( 6 años, 6 meses aFrecuencia

6 años 11 meses 29 días) Puntaje
Percentil Percentil aprox.
0 4 4,53 4
1 5 4,36 4
2 7 14,63 15
3 7 26,55 27
4 6 37,97 38
5 7 50,20 50
6 11 68,80 69
7 2 77,66 78
8 1 80,52 81
9 2 84,36 84
10 1 88,29 88
11 2 91,13 91
12 1 93,68 94
13 0 93,68 94
Rango 3: (7 años, 0 meses a 7 años, 5 meses, 29 días) Puntaje

33
0 1 4,11 4
1 4 6,02 6
2 12 17,29 17
3 10 31,85 32
4 10 45,07 45
5 7 60,08 60
6 4 69,52 70
7 1 73,62 74
8 4 79,32 79
9 4 89,32 89
10 0 95,07 96
11 0 95,07 96
12 0 95,07 96
13 0 95,07 96
Rango 4: ( 7 años, 6 meses a 7 años, 11 meses 29 días.) Puntaje

0 3 8,34 8
1 12 12,45 12
2 8 24,89 25
3 7 38,10 38
4 11 53,69 54
5 4 66,92 67
6 7 78,47 78
7 5 89,76 90
8 0 93,94 94
9 0 93,94 94
10 1 94,98 95
11 1 97,07 97
12 0 97,07 97
13 0 97,07 97
Rango5: (8 años, 0 meses a 8 años, 5 meses 29 días.) Puntaje

34
0 3 6,86 7
1 12 14,50 15
2 14 32,61 33
3 10 47,00 47
4 5 55,86 56
5 10 71,19 71
6 0 77,95 78
7 1 78,19 78
8 2 81,25 81
9 1 85,24 85
10 2 88,21 88
11 1 90,91 91
12 0 92,74 93
13 1 93,62 94
Rango 5 : (8 años 0 meses a 8 años 5 meses, 29 días) Puntaje

0 3 6,86 7
1 12 14,50 15
2 14 32,61 33
3 10 47,00 47
4 5 55,86 56
5 10 71,19 71
6 0 77,95 78
7 1 78,19 78
8 2 81,25 81
9 1 85,24 85
10 2 88,21 88
11 1 90,91 91
12 0 92,74 93
13 1 93,62 94
Rango 6 : ( 8 años, 6 meses a 8 años 11 meses, 29 días) Puntaje

0 13 10,37 10
1 12 31,47 31
35
2 10 49,80 50
3 8 64,23 63
4 6 77,15 77
5 2 85,16 85
6 3 89,45 89
7 1 92,49 92
8 1 94,50 95
9 1 95,54 96
10 1 97,63 98
11 0 97,63 98
12 0 97,63 98
13 0 97,63 98
Rango 7 ( 9 años, 0 meses a Frecuencia

9 años, 5 meses, 29 días.) Puntaje
Percentil Percentil aprox.
0 11 8,46 8
1 9 24,65 25
2 10 37,38 37
3 13 64,45 64
4 5 80,84 81
5 4 91,96 92
6 1 96,25 96
7 1 96,55 97
8 0 96,85 97
9 1 97,15 97
10 0 97,15 97
11 0 97,15 97
12 0 97,15 97
13 0 97,15 97
Rango 8 ( 9 años, 6 meses a 9 años, 11 meses, 29 días.) Puntaje

0 22 18,98 19
1 17 48,33 49
2 7 63,10 63
36
3 8 75,37 75
4 3 85,84 86
5 4 88,84 89
6 0 96,61 97
7 0 97,70 97
8 1 97,70 98
9 0 97,70 98
10 0 97,70 98
11 0 97,70 98
12 0 97,70 98
13 0 97,70 98
Rango 9 ( 10 años, o meses a 10 años, 5 meses, 29 días)
Puntaje
0 Frecuencia
12 Percentil
14,29 Percentil
14 aprox.
1 8 37,78 38
2 6 55,56 56
3 3 69,76 70
4 5 83,84 84
5 2 95,70 96
6 0 95,70 96
7 0 95,70 96
8 0 95,70 96
9 0 95,70 96
10 0 95,70 96
11 0 95,70 96
12 0 95,70 96
13 0 95,70 96
25 % Inferior 50% central 75% superior
Adelanto en el desarrollo de la Desarrollo de la percepción Retraso en el desarrollo de la

percepción visomotriz viso-motriz adecuado para la edad percepción viso-motriz.
37
V- Escala de Lesión Cerebral
Elizabeth Koppitz analiza múltiples investigaciones realizadas en adultos en relación al
Bender y lesiones cerebrales y afirma: “ Los investigadores concuerdan en que los protocolos de los lesionados
cerebrales, cualquiera sea su edad e inteligencia, difieren significativamente de los no lesionados cerebrales, cualquiera
sea su edad e inteligencia, difieren significativamente de los lesionados que no son pacientes psiquiátricos(…)También
parece haber consenso en el sentido que los protocolos de los lesionados cerebrales tienden a mostrar mas inmadurez y
rasgos mas primitivos que los de las personas sin lesión cerebral. “ 29
Por otra parte, Bender señala que la percepción visomotora es una función integral de la personalidad como un
todo, que está controlada por la corteza cerebral. Cualquier perturbación en este centro máximo de integración
modificará la función integradora del individuo llevándola a un nivel inferior y más primitivo.
En 1962, Koppitz, diseña una investigación para determinar si el test discrimina en niños entre 5 y 10 años,
lesiones y si éstas varían en función de la edad e inteligencia del niño. A raíz de esto concluye: “En consecuencia,
parece correcto afirmar que se puede considerar que un Bender pobre indica la posibilidad de daño cerebral,
especialmente si el puntaje obtenido esta a
más de una desviación estándar de la norma para ese nivel de edad. Pero nunca debe hacerse un diagnóstico definitivo de
lesión cerebral basándose solo en el puntaje obtenido en el Bender, o para el caso, sobre la base de una prueba
sicológica cualquiera, tomada asiladamente. Tampoco puede descartarse la existencia de lesión neurológica porque se
dé un buen desempeño en el Bender 30 ”
Existen ciertas desviaciones y distorsiones en el Bender que parecen discriminar entre individuos lesionado y
no lesionados. Sin embargo, ninguna desviación se da exclusivamente en los niños lesionados. “Todas las distorsiones
son esencialmente manifestaciones de una percepción visomotora pobre o inmadura y ocurren normalmente en los
protocolos de cualquier niño en algún momento de su desarrollo. Sin embargo, una vez que el niño ha alcanzado la
edad y el nivel de maduración en el que ya no se da normalmente una desviación determinada, la presencia de esta
desviación adquiere significación diagnóstica.(…) El número de itemes que pueden discriminar entre niños con lesión
neurológica o sin ella, aumenta a medida que aumenta la edad. Relativamente pocos ítems de puntuación tienen valor
diagnóstico en el nivel de los 5 y 6 años” 31.
La autora postula que la validez de un diagnóstico de daño cerebral aumenta mucho más cuando, al analizar
el protocolo, se considera no solo el puntaje total, sino también los ítems individuales que están asociados con lesión
neurológica. Un Bender con un puntaje total bajo y que presenta varios indicadores de daño cerebral puede sugerir la
existencia de una lesión neurológica, mientras que un Bender igualmente pobre, con un mínimo de indicadores
orgánicos puede hacernos suponer que se trata de un niño que madura más lentamente y que no sufre ninguna
disfunción en su percepción visomotora.
29 Koppitz (1972). pg103.

30 Op cit. pg 109
31 Op.cit. pg.110
38
Indicadores de Lesión Cerebral en niños de 5 a 10 años 32:
Figura A
- 1a Distorsión: A la edad de 5 y 6 años todos los niños del grupo control con solo dos excepciones, dibujaban
correctamente el círculo y el cuadrado; casi ninguno de los niños con lesión pudo hacerlo antes de los siete años.
- 1b La desproporción entre el círculo y el cuadrado se da con la misma frecuencia en ambos grupos a los 5 y 6 años.
Gradualmente disminuía en frecuencia en ambos grupos, pero mas rápidamente en e los sujetos de control.
- 2 La rotación se encontró consistentemente con más frecuencia en el grupo con lesión, pero la diferencia no es
estadísticamente significativa hasta los nueve años.
- 3 La integración de las partes era mucho mas difícil de lograr para los niños lesionados en todas las edades. Es
estadísticamente significativa a partir de los siete años.
Figura 1
- 4 La sustitución por círculos y redondeles se da significativamente en los niños lesionados en todas las edades.
- 5 La rotación se daba muy raramente y casi exclusivamente en los sujetos con lesión.
- 6 La perseveración es común a todos los niños hasta los siete años, alrededor de los 8 aparece principalmente en los
niños con lesión.
Figura 2
- 7 Se encontró rotación hasta los ocho años, luego no aparece en el grupo control
- 8 Integración: la adición u omisión de hileras es muy común en los niños muy pequeños. No se da en el grupo control
después de los seis años. Este ítem de puntuación tiene mucho valor diagnóstico para los niños de seis años.
- 9 Perseveración: es común en todos los niños hasta los siete años. A los ocho solo se encuentra en el grupo con lesión
cerebral y tiene gran significación diagnóstica.
Figura 3
- 10 Sustitución de puntos por círculos: se da hasta cierto punto en ambos grupos, aunque con mayor frecuencia en los
sujetos con daño cerebral.
- 11 La rotación es común en todos los niños hasta los siete años. A los ocho tiende a desaparecer en el grupo control,
pero persiste en el grupo con lesión cerebral.
- 12 a Integración de la forma: la mayoría de los niños normales pudieron reproducir la gestalt básica de la figura tres
después de los cinco años. Los niños con lesión cerebral hallaron difícil este ítem hasta los nueve años. Es
diagnósticamente significativa desde los seis.
- 12 b La sustitución de los puntos por una línea se dio muy raramente. Cuando ocurre es altamente significativa, ya
que se dio exclusivamente en los niños lesionados en edad escolar.
Figura 4
- 13 La rotación tiene gran significación diagnóstica en todas las edades. A los siete años solo raramente se da en el
grupo control.
- 14 La integración de la curva y el cuadrado era muy difícil para los niños con lesión en todas las edades. La mayoría de
los niños del grupo control no tenía dificultades con este ítem.
32 Op.Cit .pg.110-111
39
Figura 5
- 15 La sustitución de los puntos por círculos parece no discriminar entre ambos grupos, antes de los nueve años.
- 16 La rotación se encontró hasta cierto punto en ambos grupos, sin embargo, se dio significativamente con más
frecuencia en los sujetos lesionados en todas las edades.
- 17 a Distorsión de la configuración básica: se encontró raramente tanto en uno como en otro grupo. Este ítem no
discrimina bien entre sujetos lesionados y controles.
- 17 b La sustitución de puntos por líneas se encontró sólo en los sujetos lesionados. Este tipo de dibujo es muy
primitivo. Su presencia tiene alto valor diagnóstico para niños en edad escolar. (Esta desviación es común en la primera
infancia)
Figura 6
- 18a La sustitución de curvas por ángulos se dio consistentemente mas a menudo en el grupo con lesión cerebral, pero en
ninguna edad el grupo control estuvo enteramente libre de esta distorsión. Ningún niño lesionado pudo dibujar
correctamente las curvas sinusoidales antes de los siete años.
- 18b La sustitución de las curvas por líneas rectas es una respuesta muy primitiva. Se daba ocasionalmente en el
grupo con lesión cerebral, pero sin la frecuencia necesaria para el cómputo estadístico. Cuando se daba era
diagnósticamente significativo de lesión cerebral.
- 20 La perseveración es muy común en todos los niños hasta los siete años. A partir de los ocho tiene alta significación
diagnóstica. Se observó en el grupo con daño cerebral en todas las edades.
Figura 7
- 21a La desproporción entre ambos hexágonos es común en todos los niños hasta los siete años. Después de los ocho
se encontró significativamente con mayor frecuencia en los sujetos con lesión.
- 21b La adición u omisión de ángulos en los hexágonos es muy común en los niños lesionados de todas las edades.
Ninguno de los sujetos de este grupo pudo dibujar correctamente los hexágonos antes de los ocho años. Sin embargo,
muchos de los sujetos de control encontraron difícil esta tarea. A pesar de la alta significación estadística de este ítem
en todas las edades, este punto en particular tiene solo limitado valor diagnóstico. Su mayor utilidad radica en que
sugiere la ausencia de daño cerebral cuando un niño menor de ocho años puede dibujar los ángulos correctamente.
- 22 La rotación es común en todos los niños hasta los seis años. Desde los siete este tipo de dibujo tendía a
desaparecer en el grupo control, y se vuelve diagnósticamente significativo de la existencia de daño cerebral.
- 23 A los niños menores de 6 años les resultó difícil la integración de los hexágonos. Después de esta edad, el fracaso
en la integración de los hexágonos, se da primariamente en el grupo con lesión cerebral.
Figura 8
- 24 Distorsión: la adición u omisión de ángulos en el hexágono o el rombo es común en todos los niños hasta los seis
años. Posteriormente la presencia de este ítem adquiere significación diagnóstica y se da con mucha mayor frecuencia
en el grupo de los sujetos lesionados.
40
- 25 La rotación aparece raramente en los niños de edad escolar. Cuando se da, se trata casi exclusivamente de niños
lesionados. Este ítem parece tener considerable valor diagnóstico en todas las edades.
VI- Indicadores de perturbaciones emocionales 33.
Diversas investigaciones, (Byrd, 1956; Eber 1958; Simpson 1958; Clawson 1959) 34,
sugieren que existe una relación entre un puntaje bajo en el test de Bender y problemas emocionales en los niños
pequeños.
Es importante mencionar que a partir de estas investigaciones, se observó que los niños desarrollan
problemas emocionales secundariamente como consecuencia de problemas preceptuales. Los niños con dificultad en la
percepción experimentan muchas frustraciones, a partir de ello lo cual se derivaría en consecuencias emocionales. Sin
embargo lo anterior, no todo niño con dificultades en la percepción viso-motora tiene problemas de aprendizaje o
problemas emocionales. El ajuste emocional del niño depende en parte de su capacidad de integración pero mucho
más de sus experiencias sociales y emocionales con personas significativas.
Se evaluaron todos los protocolos del Bender utilizando como base once indicadores emocionales que se
consideraban que reflejaban actitudes emocionales en la estructura de la personalidad. Estas once categorías de
puntuación se derivaron de la experiencia clínica y descubrimientos de investigadores( Byrd 1956; Clawson 1959; Hutt
y Briskin 1960; Kitay 1950; Murria y Roberts 1956; Pascal y Sutil 1951; Tuckel y Spielberg 1958). No se considero que
los indicadores emocionales sean necesariamente una función viso-motora; un niño tener problemas viso-motores y
sin embargo una alta incidencia de indicadores emocionales en su protocolo.
33 Koppitz (1972), p. 161- 172
34 En Koppitz (1972)
41
Indicadores emocionales del Bender.
1. Orden Confuso: Las figuras están desparramadas en el papel sin secuencia ni orden lógico. Esto mes desde la parte
superior hacia abajo y nuevamente hacia arriba, de izquierda a derecha o de derecha a izquierda.
Implicaciones: se asocia con pobre capacidad de planeamiento e incapacidad para organizar el material. También
se relaciona con confusión mental especialmente en niños mayores o inteligentes. Es común entre niños de 5 a 7
años.
2 . Línea ondulada ( figuras 1 y 2): dos o mas cambios abruptos en la dirección de la línea de puntos o círculos de la
figura 1 y 2, respectivamente. El cambio de dirección debe abarcar al menos dos puntos consecutivos. Se acredita una
sola vez, aunque aparezca en ambas figuras.
Implicaciones: inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar inestabilidad emocional
producto de defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración, o pobre control motor debido a tensiones del
niño con perturbaciones emocionales.
3. Círculos sustituidos por rayas. ( figura 2): Por lo menos la mitad de los círculos de la figura dos están reemplazados
por rayas de 2 mm o mas.
Implicación: impulsividad o falta de atención en os niños pequeños. Preocupación por sus problemas o evitación
de lo que se les pide.
4. Aumento progresivo del tamaño (figuras 1,2 y 3): puntos y círculos aumenta progresivamente de tamaño hasta que son
por lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Se computa una sola vez.
Implicaciones: Se asocia a baja tolerancia a la frustración y explosividad. Es importante considerar que los
niños más pequeños tienden naturalmente a una baja tolerancia a la frustración.
5. Gran Tamaño: Uno o mas de los dibujos es un tercio mas grande que el de la tarjeta del estimulo. Cuando el dibujo
tiene dos partes ambas partes deben estar agrandadas para otorgar puntaje. Ítem se acredita una sola vez.
Implicaciones: Se ha asocia con niños con conducta acting out, falta de control y de inhibición.
6. Tamaño pequeño : Uno o mas dibujos son la mitad mas pequeños que el de la tarjeta del estimulo. Cuando la figura
tiene dos partes ambas tienen que haber sido reducidas para puntear este ítem. Esto se acredita una sola vez.
Implicaciones: se asocia a ansiedad, constricción y timidez, niños emocionalmente bloqueados.
7. Línea fina: El trazo es muy fino, tanto así que hay que esforzarse para poder verlo completo.
Implicaciones: se asocia en los niños pequeños con timidez y retraimiento, falta de auto confianza, vacilación.
8. Repaso del dibujo o de los trazos: Toso el dibujo o parte de el es repasado y reformado con líneas espesas. Se computa
una sola vez.
Implicaciones: El repaso se asocia a impulsividad y agresividad. Frecuentemente aparece en niños con conducta
“acting out”. Incapacidad para controlar impulsos.
42
9. Segunda tentativa: Se abandona un dibujo antes de terminarlo y se comienza en otro lugar el mismo. Se computa
solo cuando se hacen dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares de la hoja.
Implicaciones: Se asocia a impulsividad y ansiedad. Son niños que comprenden que se dan cuenta de su error
pero son muy ansiosos como para repararlo tranquilamente con la goma de borrar. El niño impulsivo abandona la
tarea muy fácilmente y comienza todo de nuevo, o comienza algo distinto.
10. Expansión: Se emplean dos o más hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender. Se computa sin
considerar si están ocho dibujos en una hoja y el último en otra o si cada dibujo se hizo en una hoja diferente.
Implicaciones: Niños pequeños con impulsividad y conducta actino out. Aparece generalmente en niños
preescolares y cuando son mayores en niños emocionalmente perturbados o con lesión neurológica.
43
VII- Pauta de análisis de datos del test de Bender 35

1. Corrección:
Otorgue puntuación en cada dibujo realizado por el niño, según las indicaciones del Manual de corrección.
Se debe utilizar la “Hoja de corrección del test de Bender de acuerdo a la Norma Koppitz 36 ”una adecuada
puntuación, el cual se encuentra al final del documento a modo de anexo.
2. Escala Madurativa:
- Obtenga puntaje total de errores, sumando los errores presentados en cada dibujo.
- Establezca el nivel madurativo del niño: Utilice tabla del anual según edad y número de errores presentados.
- Defina si presenta retraso madurativo y en que grado: Leve, Moderado, Severo.

- Establezca el nivel de desarrollo de la función Gestaltica visomotora respecto del nivel de escolaridad: utilice tabla
de manual según escolaridad numero de errores.
- Defina si presenta retraso en el desarrollo de esta función y en que grado: Leve, Moderado, Severo.
3. Escala Lesión Cerebral:

Elabore un listado de errores significativos respecto a lesión orgánica. ( de acuerdo a si es significativo o muy
significativo, según edad).
4. Indicadores Emocionales:
Elabore un listado y su interpretación de los indicadores conductuales observados en la realización de la prueba y
defina a que indicadores emocionales aluden.
5. Resultados:
Organice estos resultados según:
- En que nivel madurativo se encuentran los puntajes obtenidos en el test?
- En que nivel escolar se encuentran los puntajes obtenidos en el test?
- Que funciones presentan adecuado nivel de desarrollo madurativo?
- Que funciones presentan retraso madurativo?
- Que funciones presentan retraso madurativo significativo de lesión organiza cerebral?
- Que indicadores emocionales se observaron?
6. Síntesis:
- Integre actitud frente a la prueba, resultados en el test (lo mas significativo), y los resultados obtenidos en
otras pruebas administradas.
- Se corroboran las hipótesis planteadas?
- Se deriva a una nueva hipótesis a partir de los resultados en la prueba?
7. Sugerencias:
35 “ Curso de aplicaciones de pruebas cognitivas, escuela de psicología, universidad de chile. Carmen Gloria Michelli”
36 Material facilitado por la profesora Carmen Gloria Michelli
44

- Señale si seria pertinente administrar otras pruebas psicológicas complementarias, cuales
y con que finalidad. También respecto a evaluaciones que impliquen derivación a otros especialistas.
- Señale su proposición de tratamiento. (si la tiene).
45
“IX- Referencias
Bender, L.” Test Gestaltico Visomotor. Usos y aplicaciones Clinicas ” Buenos Aires: Ed.
Paidos. 15ª. Edición 1997
Koppitz, E. “El Test Guestaltico Visomotor Para Niños” Argentina: Guadalupe. 4ta. Edición
1972.
Pain, S “Psicometría Genética” Buenos Aires: Galerna. 1972
46
Anexo
“Hoja de Corrección del test de Bender de acuerdo a la norma Koppitz 37 ”
Nombre :
Fecha de Nacimiento:
Escolaridad :
Número de Errores : corresponde a la edad de:
FIGURA A FIGURA 6
1. Distorsión de la forma 18. Distorsión de la forma
a. ______ a. ______
b. ______ b. ______
2. Rotación ______ 19. Integración ______
3. Integración ______ 20. Perseveración ______
FIGURA 1 FIGURA 7
4. Distorsión de la forma ______ 21. Distorsión de la forma
5. Rotación ______ a. ______
6. Perseveración ______ b. ______
22. Rotación ______
FIGURA 2 23. Integración ______
7. Rotación ______
8. Integración ______ FIGURA 8
9. Perseveración ______ 24. Distorsión de la forma ______
FIGURA 3
10. Distorsión de la forma ______ TOTAL de ERRORES ______
12. Integración
a. ______ OBSERVACIONES:
b. ______
FIGURA 4
14. Integración ______
FIGURA 5
15. Modificación de la forma ______
17. Integración
a. ______
b. ______
37 M t i l f ilit d
l f C Gl i Mi h li l át d d P i di ó ti l d

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7/18/2019 56187531 The Bender visual-motor Gestalt Test

"The visual-motor Gestalt Test

I- Historical Background test Bender p.3

II- Overview of the test p.5

III- Analysis of test items Bender according to child development p.6

IV- application and test score Bender Koppitz p.12

V- Scale brain injury p.38

SAW- Indicators of emotional disturbance p.41

VII- Regimen data analysis test Bender p.44

IX- References p.46

Correction Sheet annex- p.47

Historical Background I- - Theorists Bender Test Koppitz

one Bender (1997) pg. 10

5 Pain (1971) pg. 91.

6 Op. Cit. pg. 91

7 Koppitz (1972) pgs. 17-18

II- Overview of the Test

Nine Blades Test of Bender Koppitz:

12 Op. Cit. pg.36

13 Op. Cit. Annexes to the end of the book without numbers

At nine newly achieved we can see straight annulment.

14 Pain (1971). pg..92.

16 Pain (1971) pg. 100

17 Op. Cit. pg. 103

19 Pain (1971) pg. 111

twenty Pain (1971) pg 114

twenty-one Pain (1971) pg. 93.

Initial scoring categories.

18. Angles in curves (Figure 6). Presence of three or more angle.

Scale score for the maturation of the Bender 26

24 Pain (1971) pg.94

Addition or omission of angles (If in doubt do not compute)

Examples score Figure A

6.Persevaracion: More than 15 points in a row.

Examples score Figure 1

9.Perseveración: More than 14 columns circulate in a row.

Examples of rating Figure 3

Examples score Figure 4

b. Continuous line rather than points on the arc, extension or both.

Examples score Figure 5

b. no curve in one or both; straight lines.

20.Perseveracion: Six or more complete sinusoidal curves in either direction.

Examples score Figure 6

b. The hexagons are excessively deformed; addition or omission of one or angles

Ejemplos de puntuación de la Figura 8

:investigación, con niños estadounidenses

Edad N Medias Desviación + /- D.S. *

5 81 14.3 13.0 13.6 3.61 10.0 – 17.2

* Ubicación al +/- en D.S.

Curso N Edad Media Puntaje D.S. + /- D.S

Jardín Infantil 38 5-4 13.5 3.61 9.9 – 17.1

Normas Chilenas para el Test de Bender- Koppitz:

28 Koppitz. (1972) Pg.55 y 231

Rango: 1 ( 6 años, 0 meses a 6 aniso, 5 meses 29 días) Puntaje

Frecuencia Percentil Percentil aprox.

Rango: 2 ( 6 años, 6 meses aFrecuencia

Rango 3: (7 años, 0 meses a 7 años, 5 meses, 29 días) Puntaje

Rango 4: ( 7 años, 6 meses a 7 años, 11 meses 29 días.) Puntaje

Rango5: (8 años, 0 meses a 8 años, 5 meses 29 días.) Puntaje

Rango 5 : (8 años 0 meses a 8 años 5 meses, 29 días) Puntaje

Rango 6 : ( 8 años, 6 meses a 8 años 11 meses, 29 días) Puntaje

Rango 7 ( 9 años, 0 meses a Frecuencia

Rango 8 ( 9 años, 6 meses a 9 años, 11 meses, 29 días.) Puntaje