ГБПОУ РК «Симферопольское музыкальное училище имени П. И.

Чайковского»

Реферат
На тему: «Воспитание эстетического вкуса у детей разных возрастов»

По предмету: Особенности детского голоса

Учащейся 1 курса
Отделения «Вокальное искусство»
Бральгиной Яны

г. Симферополь, 2019
 2

Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………......3
1.Понятие и необходимость эстетического воспитания…………………………4
2.Эстетический вкус как основа эстетической культуры………………………5-6
3.Эстетическое воспитание в семье………………………………………………………7-9
4.Задачи и методы эстетического воспитания ………………………………… 10-11
5.Формирование основ эстетического вкуса………………………………………...12
6. Как правильно сформировать эстетический вкус у детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………………………………………13-14
7.Формирование музыкально-эстетического вкуса дошкольников……15-17
8. Заключение…………………………………………………………………………………………18
9. Источники и используемая литература………………………………………………19
 3

ВВЕДЕНИЕ
Эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс
воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть
красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых
лет жизни детей.
Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание
эстетического отношения к природе, общественной жизни, быту, искусству.
Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно
выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть.
Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного
воспитания.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувство
ребёнка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно
способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы
личности, влияет на познание нравственной стороны действительности
(известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти
идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на
физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является
эстетическое развитие.
Эстетическое воспитание тесно связано с современностью и во многом
определяется ею, оно предполагает близость к жизни, стремление
преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.
 4

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького

человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не
откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с
родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение
окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика - всё это
впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Так каким же должно
быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное
формирование личности, и от каких критериев оно зависит?
В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают
целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к
действительности. Это специфический вид общественно значимой
деятельности, осуществляемой субъектом, по отношению к объекту, с целью
выработки у последнего, системы ориентации в мире эстетических и
художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном
конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. В
процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод
их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и
развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию,
его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через
красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и
развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере
труда, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.
Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности
человека. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота
выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.
Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в
той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-
нравственной функции эстетического воспитания.
Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной
способности личности. Исследователи отмечают, что, формируя «эстетическое
мышление», воспитание способствует целостному охвату на индивидуальном
уровне особенностей культуры данной эпохи, пониманию ее единства и
стилистического родства, что является необходимой предпосылкой ее
теоретического познания.
 5
Эстетический вкус является основой эстетической культуры личности. Что же
такое «вкус»? Толковый словарь русского языка определяет это понятие так:
«Вкус – чувство, понимание изящного, красивого. Тонкий вкус. Одеваться со
вкусом. На чей-нибудь вкус, в чьем-нибудь вкусе».

В эстетическом словаре А.А. Беляева определение этому понятию звучит

следующим образом: «Эстетический вкус – способность человека по чувству
удовольствия или неудовольствия («нравиться – не нравиться») воспринимать и
оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от
безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетическое и
этическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство
юмора).

В истории эстетики интерес к проблеме эстетического вкуса проявился уже в

XVII – XVIII вв. Французские просветители и теоретики классицизма (Буало,
Монтескье, Вольтер и др.) рассматривали ее с позиции рационализма.
Представители английской эстетики (Шефтсбери, Хом и др.) связывали
эстетический вкус с нравственностью. В противоположность Хатчесону и Берку,
утверждавшим всеобщность эстетического вкуса, Юм подчеркивал его
субъективность. Особое место занимает разработка этой проблемы в эстетике
Канта, который отметил противоречивый, общественно-индивидуальный
характер эстетического вкуса. Русские революционеры-демократы Белинский,
Чернышевский считали эстетический вкус субъективным критерием
эстетической оценки, то есть более интуитивным, предшествующим
рациональному эстетическому суждению.

Развивая эстетическую культуру, мы развиваем эстетический вкус. О вкусах

спорили, спорят и будут спорить, потому что человек во всех сферах своей
деятельности действует по законам красоты, а понятие красоты связано с
эстетической оценкой как отдельных явлений, так и жизни в целом. Хороший
эстетический вкус – способность получать наслаждение от подлинно
прекрасного и эмоционально отвергать безобразное, а также потребность
воспринимать, переживать и создавать красоту в труде, поведении, в быту, в
искусстве.
6
Эстетический вкус является плохим, дурным, извращенным, когда человек
равнодушно или даже с отвращением воспринимает красоту и получает
удовольствие от уродливого.

Проблеме формирования эстетического вкуса уделяли большое внимание в

современной отечественной литературе Н. М. Аршавская, Л. А. Антонова, А.
Буров, А. Г. Голыбина, Л. А. Гусакова, Н. М. Зборовский, Г. И. Иваненко, Л. Н.
Коган, Б. Т. Лихачев, М. Н. Лифшиц, А. П. Мохонько, В. Т. Мозгот, В. К.
Скатерщиков, И. Л. Сосенкин, В. П. Шестаков, Е. Г. Яковлев. Все влияет на
развитие вкуса: политика и экономика, культура и нравственность, философия и
религия, искусство во всех формах его проявлениях.

Всякая деятельность человека кроме практического, утилитарного назначения

имеет хотя бы крупицы общечеловеческого, то есть имеет значимость для всего
человеческого рода. Общечеловеческая значимость придает человеческой
деятельности эстетическое содержание. «Можно сказать, что эстетическая
деятельность – это всякая деятельность человека в ее общечеловеческой
значимости».

7
Эстетическое развитие ребенка во многом зависит от эстетических интересов
родителей, старших в семье, от культурного уровня взрослых, с которыми дети
общаются. Когда семья живет культурными интересами, тогда легко и как бы
незаметно формируется мир эстетических чувств и представлений ребенка.

Эстетическое воспитание ребенка в семье начинается в первые годы его жизни.

Развитие его эстетических эмоций протекает в нем одновременно с развитием
физических и умственных способностей.

Первоначальные эстетические реакции у детей проявляются в их отношении к

самым простым будничным вещам: игрушкам, одежде, цветам, краскам,
предметам быта. Поэтому организация домашнего мира ребенка – чистоты
порядка, удобства, красоты, где все согласовано по форме, цвету, величине,
должно стать первым делом для родителей.

При организации детского быта следует особо обратить внимание на цветовое

оформление комнаты, окружающих вещей и предметов. Чувство цвета у детей
развивается раньше других эстетических чувств, кроме того, в первые годы
жизни восприятие цвета сопровождается у них повышенной
эмоциональностью. Никакие другие свойства предметов не вызывают такой
интенсивности эмоций, как яркие, броские цвета: они для детей самые
красивые.
В первые два – три года красота и порядок в комнате, опрятность одежды
ребенка создаются руками матери, взрослых, но с годами дети привыкают это
делать сами. Своими руками, с помощью собственной фантазии и воображения
они учатся создавать мир красоты, понимать, что красота – это дело рук
человеческих.
Одним из главных средств эстетического воздействия в дошкольном возрасте
является игра. Это первая активная деятельность ребенка, без которой
невозможно нормальное физическое и духовное развитие. А. М. Горький
считал, что игра – путь детей к познанию мира. Невозможно представить игры
детей без игрушек – ярких, красочных, через которые они познают форму,
величину, цвет и т.д.

Немаловажным фактором эстетического воспитания детей в семье является

8
природа. Приобщая детей к красоте окружающего мира, нужно знать, что дети
не сразу схватывают общую картину природы, пейзаж, они идут к этому
восприятию от конкретных впечатлений, вызванных отдельным цветком,
листиком, веткой, деревом. С этой целью родителям можно организовать
прогулку с детьми в парке, сквере, экскурсию в зоопарк, выезд на природу.
Есть такие виды художественного творчества, интерес к которым довольно
рано проявляется у детей – это рисование и лепка. Детские книги с
иллюстрациями, музыка, песня, театр, кино сближают детей с миром искусства.

Одна из важнейших задач семьи в эстетическом воспитании – научить ребенка

вести себя, преподать ему первые уроки эстетики поведения. Культуре
поведения учат с раннего детства. Самое действенное средство воспитания –
личный пример взрослых. Дети наблюдают, как ведут себя взрослые в
городском транспорте, в театре, на улице, в гостях, как встречают гостей у себя
дома.
Учеба или познавательная деятельность в жизни детей и подростков занимает
важное место. Она является основной и систематической формой их труда.
Учение – труд умственный, здесь также ставится и достигается определенная
цель, здесь также есть трудовой процесс. К. Д. Ушинский писал: «Умственный
труд едва ли не самый трудный для человека. Мечтать легко и приятно, но
думать трудно». Педагог должен всемерно развивать познавательную
активность учащихся, создавая творческую атмосферу в классе. Необходимо
дать ученикам почувствовать смысл и красоту умственного труда, привить
«вкус» к самостоятельному мышлению. Говоря об эстетическом воспитании на
занятиях, следует учитывать не только специфику каждого предмета, но
влияние межпредметных связей на процесс преподавания. Именно благодаря
многообразию изучаемых в школе предметов достигается единство научно-
теоретического, практического и эстетического способов освоения мира.
Особенно успешно проводится воспитание в этом направлении на уроках
эстетического цикла: изобразительное искусство, музыка, художественный труд,
литература. Возможности художественного образования и эстетического
воспитания учащихся, предоставленные учебным планом и программой
ограничены. Поэтому они должны быть компенсированы в системе
дополнительного образования.
9
Занятия по изобразительному искусству учат детей пониманию значения
технически грамотного рисунка, что является хорошей базой для серьезных
творческих занятий. Изобразительное искусство является могучим фактором
всестороннего развития личности, незаменимым средством эстетического
познания действительности. Живопись, графика, лепка должны быть не только
предметом специального изучения, но и широко использоваться как
вспомогательное средство в преподавании других предметов.

Большое значение для творческого развития учащихся имеет работа по

изобразительному искусству в системе дополнительного образования: в
кружках и студиях изобразительного искусства, в художественной школе, в
кружках декоративно-прикладного искусства.

Занятия музыкой направлены к эмоциональному миру человека. Музыка

властна над всем, способна захватить любого, даже самого «немузыкального»
человека. По своей природе она ближе всех других искусств к человеку, потому
что от рождения живет в каждом из нас в виде выражения скорби, печали, часто
в неосознанном состоянии. Серьезное отношение к музыке формируется в
определенных условиях, под руководством наставников, учителей, педагогов,
которые помогают развитию музыкальных способностей учащихся.

Программа факультативных занятий по музыке предусматривает разносторонне

музыкальное развитие детей. Учащиеся могут посвятить себя хоровому пению,
учиться музыке в вокальных студиях, музыкальных школах, заниматься в
оркестрах и ансамблях.

Важное место в формировании художественных вкусов и способностей

школьников занимает литература. Для того, чтобы учащиеся могли
удовлетворить свои интересы и потребности, максимально расширить свое
литературное образование помимо уроков литературы в школе, предусмотрены
факультативные занятия, литературно-творческие кружки, проводятся
литературные вечера и конференции, выпуск литературных листков и
ученических журналов. Большое значение в эстетическом развитии детей имеет
театральная самодеятельность, которая создает наилучшие условия для
проявления и развития природных задатков.
10
Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно
представить двумя группами.
Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения
детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение
видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать
прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании
прекрасного.
Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в
области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию;
пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.
Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их
тесной взаимосвязи в процессе реализации.
Ведущими методами для решения задач первой группы являются: показ,
наблюдение, анализ, пример взрослого. Показ как метод воспитания
используется при первичном знакомстве с предметом эстетической
действительности. Воспитателю важно определить объект показа и создать
условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточенно на том, что им
показывают, предлагают послушать.
При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел
показывать свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств.
Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по
поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в
одежде, неряшливостью, яркое эмоциональное проявление взрослым своих
чувств служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на
особенность детства – подражательность.
Для решения задач второй группы в качестве ведущих требуются практические
методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.
Подробно эти методы рассматриваются в методиках изобразительной
деятельности и музыкального воспитания.
Общий принцип отбора методов – находить такие методы и приемы, которые
бы поддерживали у детей желание создавать «произведения искусства»,
своими руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать),
11
учувствовать в художественной деятельности разных видов.
Полезны творческие задания, они и всякое проявление творчества обязательно
должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности.
Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то
творческое при всей условности понимания данного термина применительно к
дошкольникам. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражнение,
обследования предметов, описание. В этих случаях обучение становится одним
из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают
обучению развивающий характер.
 12
Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие,
духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в искусстве, в жизни, в
быту. Эстетический вкус – понятие широкое; оно включает в себя не только
понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства.
Но и понимание красоты природы, труда, быта, одежды.
В формировании эстетического вкуса у детей большая роль принадлежит
обучению. На занятиях детей знакомят с классическими произведениями
детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить
доступные их возрасту истинные произведения искусства.
Знакомясь с народной сказкой, с произведениями С.Я.Маршака, С.В.Михалкова,
К.И.Чуковского, слушая произведения П.И.Чайковского, Д.Б.Кабалевского и
других композиторов, дети начинают приобщаться к красоте и богатству
художественного слова, музыки. Все это доставляет им истинное удовольствие,
запоминается и формирует основы художественного вкуса.
Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и
чувствовать красоту окружающего мира, беречь ее. Цветок лучше сохранить на
клумбе, а, чтобы он расцвел и доставил радость другим, за ним надо ухаживать.
Чистоту в группе, создающую уют и красоту, надо поддерживать, не сорить,
убирать за собой игрушки и книги. Так в процессе воспитания и обучения
осуществляются задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте.
 13
Прежде чем пойти с ребенком на какое-либо представление, даже если это
будет детский спектакль для его возраста, сходите на небольшое мероприятие в
людное место, где будет играть музыка. Если ребенок не капризничает и минут
30 выдерживает — можно смело отправляться в театр и на концерты. Если не
выдерживает — значит, повторить через полгода.
Включайте классическую музыку начиная с младенческого возраста. Пока она
звучит, можно играть, рисовать, танцевать — творить. Детям 4-5 лет можно
предложить нарисовать музыку. Включите композицию, дайте бумагу с
фломастерами или красками, и пусть рука танцует по листу в ритм музыке,
оставляя интересные переплетения линий.
Читайте стихотворения, сказки и другие литературные произведения с чувством,
толком, расстановкой. Можно устраивать театрализованные представления с
пальчиковым театром.
После дождя или утром выйдите погулять и рассмотрите травинки, листики с
каплями, росинками. Помогите ему увидеть прелесть в капле росы на бутоне, в
переплетении трав, в красках заката. Как только вы увидите многогранную
красоту окружающего мира и найдете слова, доступные сердцу ребенка, он сам
начнет замечать красоту во всем, что его окружает.
Зимой во время снегопада выйдите на прогулку с увеличительным стеклом и
листом бархатного картона. Ловите снежинки и рассматривайте их. Каждая
снежинка удивительной красоты.
Рассматривайте книги с репродукциями или посещайте выставки. Для детей до
5 лет хорошо подойдут картины в стиле русский лубок. При этом важно не
переборщить. Одной картины для одного дня — вполне достаточно ребенку до
7-8 лет. Лучше рассмотреть одну, но внимательно, выискав у нее все самое
интересное.
 14
Первые музеи для посещения лучше выбрать детских тематик — музей кукол,
детских книг, игрушек. Хорошо посещать выставки с детским творчеством —
рисунками, поделками. Рассматривайте работы других детей и находите в них
прекрасное.
Позвольте ребенку творить, а себе — восторженно встречать его творчество. Да,
первые рисунки-каракули могут показаться совсем не эстетичными.
Приглядитесь повнимательнее: во множестве линий, скорее всего, что-то
спряталось. Там бывают слоны, собаки, рыбки, уточки, клоуны, люди. А если
спросить автора, то там найдется что-то еще.
Оставьте несколько каракулей и периодически их рассматривайте всей семьей.
Каждый раз вы будете находить что-то новое. Так будет развиваться
креативность и повышаться ценность рисования у ребенка.
Оставьте несколько каракулей и периодически их рассматривайте всей семьей.
Рисуйте!
Предложите ребенку выбрать одежду, которую он сегодня наденет. Ребенок
может выбрать как удачное, так и не совсем удачное сочетание цветов.
Поскольку мы только формируем эстетический вкус, то можно подобрать такую
одежду, которая в любых комбинациях будет сочетаться. Для детей 4-5 лет эту
задачу можно усложнять, добавлять то, что не будет сочетаться. В случае, если
ребенок выберет ту вещь, которая не сочетается, обратите его внимание таким
способом: «Как думаешь, вот эта футболка будет лучше смотреться с этими
шортами?».
Так мы мягко подводим его к пониманию, что одни вещи сочетаются лучше, чем
другие.
Развивая одновременно креативность можно устраивать показы мод. Для игры
можно брать все интересные вещи старших — шляпы, платки, туфли и прочие
предметы. Дети обожают наряжаться, так почему бы не сделать это всем вместе
и получить от этого массу радости?

Придумайте на основе этих рекомендаций свои игры с ребенком, и

эстетический вкус у него будет сформирован безупречно.
 15
Начинать оформление эстетического вкуса желательно максимально рано – в
то время, когда ребенок только проявляет интерес к музыкальному искусству – в
дошкольном возрасте. Важно не упустить момент открытости и готовности
ребенка к восприятию музыки. Разумеется, далеко не всегда музыкально-
эстетическое развитие захватывает столь ранний период жизни ребенка, и
потому внимание к данному вопросу следует проявить хотя бы на стыке
дошкольного и младшего школьного периодов. Важно понимать: если этот
момент упущен, впоследствии будет очень трудно переделать или
сформировать эстетические идеалы и, соответственно, оценочные ориентиры,
на которые также влияет среда, где происходят процессы обучения и
воспитания, так как основной этап интенсивного формирования личности
завершается приблизительно к десяти годам.
С каждым годом степень эффективности применения различных развивающих
методов заметно снижается, равно как и способность ребенка к их восприятию.
Развитие музыкально-эстетического вкуса, как и вообще музыкальное
воспитание в широком смысле, имеет широкий спектр действия на личностный
рост дошкольника в целом, а также в долгосрочной перспективе способствует
обогащению различных сторон деятельности человека с самых ранних лет.
В первую очередь, оно играет важную роль в формировании
психоэмоциональной сферы, что составляет важную часть характеристических
показателей. Кроме того, сильное воздействие оказывает музыкальное
воспитание на развитие таких психологических категорий, как воображение и
фантазия, способствуя значительному росту багажа представлений, образного
мышления, расширяется кругозор ребенка, происходит формирование
художественного вкуса, накопление знаний и умений в области музыкального
искусства. Рассмотрим причины, которые диктуют необходимость работы над
развитием музыкального вкуса у детей дошкольного возраста. Одной из самых
заметных причин, которые обуславливают важность обучения детей музыке,
является их максимальная возрастная предрасположенность к данному виду
деятельности и освоению ее основных механизмов.
Методы формирования музыкально-эстетического вкуса детей достаточно
отработаны в педагогической науке. Однако в практике работы детских
дошкольных учреждений не всегда отображены те компоненты обучения
ребенка, которые предполагаются к внедрению, согласно имеющимся
 16
программам, поэтому уместно акцентировать внимание на следующих
направлениях учебной работы с дошкольниками. Певческая деятельность
представляет собой наиболее употребительный вид работы на музыкальных
занятиях, и это небезосновательно. Данный вид музицирования наиболее
понятен детям дошкольного возраста, нежели некоторые другие формы его
осуществления, так как именно пение по многим причинам представляет собой
максимально органичный способ творческого самовыражения человека.
Кроме прочего, именно пение несет в себе колоссальный развивающий
потенциал. Оно способствует становлению всего комплекса музыкальных
способностей, таких как музыкальный слух, память, чувство метроритма,
благоприятно влияет на развитие навыка хорового пения и, конечно,
предоставляет детям значительный слуховой опыт. Из этого опыта во многом
складывается музыкально-эстетический вкус. Дети познают разнообразие
стилистики (пускай пока еще в очень ограниченном диапазоне), формируют
начальные представления о собственных музыкальных предпочтениях на
уровне «нравится – не нравится», связывают их с конкретными образными,
темповыми, ладовыми характеристиками. Работа над выразительностью
исполнения песенного материала способствует более глубокому
проникновению в суть музыкальных сочинений, лучшему пониманию
передаваемых ими настроений, более чуткому улавливанию «красок» и,
соответственно, осознанному пониманию критериев художественной красоты,
хотя и на самом начальном уровне. Работа с музыкальными инструментами в
дошкольных учреждениях не отличается большим разнообразием, что
обусловлено сложностью освоения приемов игры на большинстве из них. Как
правило, используемый на занятиях инструментарий ограничен определенным
набором простых ударных инструментов, способы звука-извлечения на которых
не отличаются особенной сложностью. Эта форма работы, в свою очередь, не
лишена развивающей нагрузки по нескольким направлениям, в том числе в
аспекте формирования музыкального вкуса. В данном случае этот процесс
связан с определением тембровых предпочтений. Дети знакомятся с
различными звуковыми красками, выбирая для себя наиболее и наименее
благозвучные, учатся взаимодействовать с инструментами, ориентируясь на
свои представления об эстетически приемлемом звучании и рекомендации
педагога. Кроме того, если имеет место сопровождение песенного номера,
дошкольники учатся слышать полифоническую ткань, стараются находить
 17
верный баланс звучания хора и инструмента. Танцевальная форма работы, как и
ранее названные, является мощным инструментом воздействия на различные
стороны музыкального развития детей. Наряду с вокально-хоровым
исполнительством, танец также интуитивно понятен ребенку, именно поэтому
его использование в качестве образовательного материала несет в себе
большой потенциал.
Слушание музыки заключает в себе значительный развивающий компонент.
Ограничиваясь на раннем этапе общего музыкального воспитания
определенным кругом жанрово-стилевых направлений, эта форма работы
является важным фактором, способствующим расширению музыкального
кругозора детей, дифференциации образных характеристик, накапливанию
слухового багажа. В результате такая работа становится прекрасной
возможностью для формирования у ребенка-дошкольника начальных базисных
представлений о художественной ценности музыки, способствует определению
критериев эстетичности искусства и весьма интенсивно вырабатывает
музыкальный вкус.
Таким образом, музыкальные занятия в дошкольном образовательном
учреждении, являясь полифункциональной базой для развития детских
музыкальных способностей, представляют собой еще и просторное поле для
взращивания ростков музыкально-эстетического вкуса, демонстрируя мощный
формирующий потенциал музыкальных занятий для развития детей данного
возраста.
 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современных условиях выдвигаются следующие задачи эстетического
воспитания:
Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства,
представления детей. Все виды искусства, природа и быт способствуют этому,
вызывают непосредственную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение,
восхищение, увлеченность.
Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них
потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт,
природу, общественные отношения.
Формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно
оценивать произведения искусства и явления жизни.
Развивать художественно-творческие способности детей. Их деятельность,
связанная с искусством, всегда должна быть непринужденной, насыщенной
радостным устремлением, творческим воображением, инициативой. Чем более
эстетически развит ребенок, тем прочнее его художественные умения и навыки,
тем полнее развивается его творческая деятельность.
Не каждый из детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка
можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству и развивать
эстетический вкус.
 19

Источники и используемая литература

1. Н.А.Ветлугина «Эстетическое воспитание в детском саду»
2. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. Заведений.
3. ../Downloads/formirovanie-muz-kalno-esteticheskogo-vkusa-
doshkolnikov%20(1).pdf
4. https://vospitannie.ru/
5. Яфальян А. Ф. Теория и методика музыкального воспитания в
начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов.
6. https://www.maam.ru/detskijsad/razvitie-yesteticheskogo-vosprijatija-
vkusa-chuvstva-i-predstavlenii-detei.html
7. Хафизова Г.Р. Художественно-эстетическое развитие
дошкольников // Образование и наука в современных условиях:
материалы междунар. науч.–практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.] –
Чебоксары: