PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN PARA DETECTAR INDICADORES DE LA

DISLEXIA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

- Ciclo inicial 1º y 2º

Nombre del alumno/a ……………………………………Curso escolar………………...

Fecha de nacimiento ……………..…………..Fecha de valoración:…………………….

Nombre del maestro ………………………………………………………………………

 ETAPA ITEMS SI NO

Aspectos generales

1. Antecedentes familiares con ambas dificultades

de lectura y escritura.
2. Presenta una discrepancia entre el
funcionamiento cognitivo y académico.
3. Muestra un desajuste entre el esfuerzo y los
resultados.

Aspectos específicos

4. Tiene dificultades para acceder al léxico

cuando habla.
5. Le cuesta expresar oralmente las ideas de manera
ordenada.
6. Tiene poca habilidad para sustituir, eliminar o
combinar los sonidos de las palabras para
formar nuevas palabras.
Ciclo inicial 1º 7. Le cuesta asociar grafema-fonema.
y 2º

8. Tiene dificultades con la ortografía

9. Comete muchos errores en la lectura:
omisiones, sustituciones, adiciones,
inversiones…(indicador evaluable en 2º)
10. Inventa palabras cuando lee (evaluable en 2º)
11. Presenta una lectura muy lenta y forzada
(evaluable en 2º)
12. Le cuesta entender lo que lee (evaluable en 2º)
13. Manifiesta rechazo hacia la lectura y la escritura.
14. Se cansa excesivamente con la lectura.
15. Tiene dificultades en las grafías.
16. Comete errores cuando copia.
17. Comete muchos errores de ortografía con
respecto al grupo clase.
18. Le cuesta seguir un dictado y se pierde (evaluable
en 2º)
19. Invierte el orden de las cifras en la escritura de
cantidades.
20. Tiene dificultades en la lectura de números
21. Se equivoca a menudo en el cálculo mental.
22. Comete errores en el cálculo escrito.
23. Presenta dificultades de orientación espacial.
24. Le cuesta enumerar secuencias (días de la
semanas, listas de nombres,…)
25. Muestra poca capacidad de atención.
26. Se distrae y pierde las cosas fácilmente.
 27. Presenta inseguridad en las tareas escolares.
28. Muestra inestabilidad emocional.
Observaciones
:

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

- Las respuestas afirmativas e los ítems en negrita son indicadores de alto riesgo y
requieren una intervención.

- Las respuestas afirmativas en el resto de ítems (que no están en negrita) indican

dificultades asociadas que pueden empeorar la sintomatología y que debemos
tomar en cuenta a la hora de planificar las estrategias de intervención.

DIRECTRICES DE ACTUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE PRIMARIA DE

PRIMER CICLO (1º Y 2º).

ORIENTACIONES GENERALES.

- Hasta el final del segundo grado – es decir, hacia los 7 años-los estudiantes no
han completado aún el aprendizaje del proceso de la lectura, por lo que no hay
que hablar de la dislexia. En este sentido, durante el ciclo inicial, las
intervenciones preventivas siguen las directrices.

- Estas recomendaciones son aplicables a todos los niños en el aula.

- En esta etapa hay que ser conscientes que muchos niños que presenten
dificultades podrán seguir el aprendizaje de la lectura si se utilizan métodos
adecuados, Debe haber un trabajo sistemático y que respete su ritmo de
aprendizaje.

- Se recomienda seguir el primer y , en algunos casos, el segundo nivel de

intervención:

• El primer nivel de intervención se trata de enriquecer los programas del

aula, porque beneficiará a todos los estudiantes y en especial, a los que
presenten dificultades. En este caso, hay que fijarse en qué o cuál de los
procesos de apropiación del código (conciencia fonológica,
correspondencia sonido-grafía, fluidez lectora) presentan más
dificultades para reforzarlos.
 • En el segundo nivel de intervención requiere que, además de aprovechar
el primer nivel, el estudiante reciba apoyo adicional que pueda darse en
grupos pequeños o individualmente; la intervención se basará en
programas de clase, pero siempre se realizará con actividades apropiadas
y adaptadas al ritmo de aprendizaje del alumno para asegurar el
progreso.

Ámbito de intervención y Actuaciones

actuación
PERSONAL - Comprender que presentar dificultades en el
lenguaje escrito pueden causar frustración,
estrés, presión y cansancio, que puede crear en
el alumno una actitud poco adecuada.
- Mejorar la autoestima y reconocer en público
sus éxitos.
- Poner en marcha todas las necesarias medidas
para que el estudiante no vea sus dificultades
como un fracaso: respetar su ritmo, realizar
tareas en pasos, reforzar su avance , no hacerle
leer en voz alta ante el grupo ...
FAMILIAR - Debemos buscar la participación de la familia.
Informar de las dificultades, pero sin alarmar.
- Presentar las estrategias y directrices que
seguimos en la escuela para facilitar el
progreso de su hijo.
- Facilitar las pautas y orientaciones para
proporcionar directrices e instrucciones para
leer con el niño y motiven para la lectura (ver
"Guía para familias con niños y niñas de ciclo
inicial...". 7).
* La afición lectora es una disposición hacia la vida
que aprendes. Es más fácil que los niños se conviertan
en interesado por la lectura, de los libros, si los padres
participan activamente en el proceso.
* Se debe tener en cuenta que la práctica de lectura
requiere una sensación de placer; captar la atención de
los padres hacer esta actividad y disfrutar de un buen
rato leyendo juntos es la mejor garantía para asegurar
el interés del niño para este aprendizaje.
- Es importante que, en lo posible, el proceso de
aprendizaje sea un trabajo compartido entre la
la escuela y la familia.
SOCIAL - Debemos trabajar en el aula y con todos los
alumnos, respecto a la diversidad: todos los
alumnos aprenden y mejoran, cada cual a su
ritmo.
ESCOLAR - Es necesario un consenso y el trabajo
coordinado entre todo el personal de
 intervención, con los estudiantes en particular.
El tutor es responsable.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ¿Qué hacer?

Respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje:

- Multisensorial Facilitar la integración activa y interactiva

del proceso de enseñanza y aprendizaje en
ambos sentidos.

- Acumulativo Verificar que el alumno ha entendido e

integrado los aprendizajes que son la base.

- Secuencial y progresivo Desglosar el aprendizaje en pasos para

que los estudiantes alcancen y consoliden
lo aprendido antes de comenzar los
siguientes aprendizajes.

-
Sobre-aprendizaje Utilizar de forma sistemática la repetición,
durante y entre diferentes aprendizajes,
para que las nuevas adquisiciones se
hayan consolidado y estén familiarizados
con los nuevos conocimientos… De esta
manera, se convertirán en recursos que
podemos utilizar cuando lo necesitemos y
no ser elementos de confusión y distorsión
en los siguientes aprendizajes.
Otros aspectos a considerar:

- Fortalecimiento. Reforzar todas las habilidades a través de

la práctica para automatizar los accesos a
todos los componentes del aprendizaje.

- Enseñar habilidades. Se centran en el desarrollo de habilidades

útiles y transferibles en lugar de darle una
gran cantidad de información que es
innecesario y que el estudiante no puede
recordar.

- Metacognición. • Alentar a los estudiantes a pensar sobre

qué estrategias y recursos son mejor para
él y para su uso en diversas
circunstancias.

• Esto es para que el estudiante cobre

conciencia de sus dificultades y aplique

Refiriéndose a la lengua escrita:
- Conciencia fonológica: Asegúrese
de la conciencia fonológica:
- enseñar la correspondencia sonido-
grafema.
- Enseñar fluidez.
estrategias de compensación y
autorregulación.
• Entrenamiento de la discriminación y
memoria auditiva, para finalmente poder
percibir y manipular los sonidos de las
palabras.
• Enseñar a los alumnos a manipular los
sonidos de las palabras (fonemas), para
mejorar las habilidades de análisis y
síntesis de la lectura.
• Es recomendable, para todos los niños
de ésta edad, manteniendo un
entrenamiento diario de unos 30 min,
favoreciendo así el desarrollo de la
conciencia fonológica y el
reconocimiento rápido de la palabras
combinadas con la aplicación de lecturas
repetitivas, compartidas con el adulto.
• Enseñar a los alumnos a asociar sonidos
y grafías, a descodificar palabras
polisílabicas, siguiendo un orden gradual
y progresivo: comenzar con palabras de
sílaba directa, continuar con sílabas
inversas, silabas trabadas, etc. y a
generalizar las reglas para formar palabras
nuevas.
• Deletrear: Animar a los alumnos a
escribir sílabas, palabras y frases para
mejorar y reforzar las estrategias de
segmentación y adquisición de las reglas
para formar palabras.
• Ayudar a los alumnos a practicar la
lectura de palabras y frases, para que
ganen velocidad y asegurar que la
comprensión no está comprometida por la
focalización de su atención en la
descodificación de palabras.
• ¡ATENCIÓN! La fluidez se adquiere
con un modelo correcto y no haciendo
leer al niño en voz alta sin apoyo.
Potenciar la actividad de lectura conjunta,
 es una oportunidad para el docente de
ofrecer modelos al alumno.

• Hay que seguir estimulando las

competencias en el lenguaje oral como
base imprescindible para el desarrollo de
la comprensión.

- Enseñar vocabulario. • Asegurar que el alumno conozca el

significado de nuevas palabras por el
contexto.

• Enseñar y aprender a deducir el

significado de nuevas palabras por el
contexto.

• Utilizar textos con palabras muy

familiares para el alumno.

- Enseñar a comprender. “Leer es comprender”. Enseñar a los

alumnos a verificar su comprensión
mientras leen, y acostumbrarlos a que
revisen y relean el texto antes de
responder preguntas de comprensión.

AJUSTAMIENTOS QUÉ HAY QUE FACILITAR

ADAPTACIONES
Referente al entorno escolar • Hay que tener en cuenta la ubicación
dentro del aula y procurar que el alumno
esté cerca del maestro.
• Si es posible, es mejor intentar evitar
elementos de distracción.
• Exponer en el aula murales interactivos
que sean un apoyo visual.
• Tener un calendario visual colgado en el
aula para facilitar la organización y
planificación del tiempo.
• Evitar al alumno situaciones que lo
dejen en evidencia: rapidez de cálculo,
escribir en la pizarra, corregir las faltas
con un color estridente, etc.
• Procurar que no lea en voz alta en la
clase de forma improvisada.
• Leer al alumno las instrucciones y
enunciados escritos.
En lo referente a como dar las consignas y • Evitar las instrucciones elaboradas con
organizar el trabajo. muchos pasos.
• Intentar no dar múltiples órdenes al
mismo tiempo.
• Fraccionar el trabajo en periodos cortos,
pero intensos para evitar cansancio.

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN PARA DETECTAR INDICADORES DE LA

DISLEXIA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

- Ciclo medio 3º y 4º

Nombre del alumno/a …………………………………..Curso escolar…………………

Fecha de nacimiento …………………………Fecha de valoración:…………………….

Nombre del maestro ………………………………………………………………………

ETAPA ITEMS SI NO

Aspectos generales

29. Tiene antecedentes familiares con ambas

dificultades de lectura y escritura.
30. Presenta discrepancia entre el rendimiento
cognitivo y el académico.
31. Se da una diferencia significativa entre el
trabajo oral y el escrito.
32. Se observa discrepancia entre la
comprensión lectora y la comprensión oral.
33. Muestra un rendimiento diferente entre las
asignaturas de lengua y otras materias del
curso.
34. Se detecta un desajuste entre el esfuerzo y
los resultados.
35. Tiene un rendimiento académico
fluctuante

Aspectos específicos

36. Tiene dificultades para acceder al léxico

cuando habla.
37. Le cuesta expresar oralmente las ideas de
manera ordenada.
38. Comete muchos errores en la lectura:
omisiones, sustituciones, adiciones,
inversiones…
Ciclo medio 3º y 4º 39. Inventa palabras cuanto lee.

40. Tiene poca fluidez lectora en

comparación con el grupo clase.
41. Cuando lee manifiesta ansiedad y desazón.
42. Evita tareas en las que hay que leer y
escribir
43. Tiene dificultades de comprensión
lectora (por dificultades al descodificar)
44. Copia con faltas de ortografía.
45. Cuando escribe hace muchas faltas de
ortografía respecto al grupo clase.
46. Le cuesta seguir el ritmo de un dictado.
47. Presenta dificultades de grafismo.
48. Cuando escribe utiliza estructuras muy
simples.
49. Le cuesta expresar por escrito lo que
sabe.
50. Tiene muchas dificultades en la
 adquisición de lenguas extranjeras.
51. A menudo se equivoca en el cálculo mental.
52. Hace errores en las operaciones de
cálculo escrito.
53. Se equivoca en los signos matemáticos.
54. Tiene dificultades para aprender las horas
del reloj.
55. Le cuesta leer las cantidades.
56. Le resulta difícil escribir las cantidades.
57. Tiene dificultades para aprender las
tablas de multiplicar.
58. Presenta bajo rendimiento en la
resolución de problemas matemáticos
escritos.
59. Le cuestan las secuencias (meses del año,
estaciones, abecedario…)
60. Tiene dificultades de ordenación espacial.
61. Necesita más tiempo para hacer las tareas
escolares.
62. Muestra una baja capacidad de atención y
concentración.
63. Presenta poca autonomía en el trabajo
escolar.
64. Se observa inseguridad ante las tareas
escolares.
65. Le cuesta mantener el orden y la
organización de sus cosas.
66. Muestra inestabilidad emocional.
Observaciones:

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

- Las respuestas afirmativas e los ítems en negrita son indicadores de alto riesgo y
requieren una intervención.

- Las respuestas afirmativas en el resto de ítems (que no están en negrita) indican

dificultades asociadas que pueden empeorar la sintomatología y que debemos
tomar en cuenta a la hora de planificar las estrategias de intervención.
 PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN PARA DETECTAR INDICADORES DE LA
DISLEXIA EN LA ETAPA DE PRIMARIA

- Ciclo superior 5º y 6º

Nombre del alumno/a …………………………………..Curso escolar…………………

Fecha de nacimiento …………………………Fecha de valoración:…………………….

Nombre del maestro ………………………………………………………………………

ETAPA ITEMS SI NO

Aspectos generales

67. Tiene antecedentes familiares con ambas

dificultades de lectura y escritura.
68. Presenta discrepancia entre el rendimiento
cognitivo y el académico.
69. Se da una diferencia significativa entre el
trabajo oral y el escrito.
70. Se observa discrepancia entre la
comprensión lectora y la comprensión
oral.
71. Muestra un rendimiento diferente entre las
asignaturas de lengua y otras materias del
curso.
72. Se detecta un desajuste entre el esfuerzo y
los resultados.
73. Tiene un rendimiento académico fluctuante.

Aspectos específicos

74. Tiene dificultades para acceder al léxico

cuando habla.
75. Le cuesta expresar oralmente las ideas de
manera ordenada.
76. Muestra dificultades para sintetizar lo que
quiere explicar.

Ciclo superior 5º y 6º 77. Su lectura es lenta si se compara con el

grupo clase.
78. Comete muchos errores en la lectura:
omisiones, sustituciones, fragmentaciones
incorrectas, adiciones…
79. Inventa palabras cuando lee.
80. Tiene dificultades específicas de lectura en
palabras desconocidas.
81. Le cuesta entonar cuando lee. No respeta
las pausas.
82. No tiene interés por la lectura.
83. Evita leer en voz alta.
84. Presenta dificultades de comprensión
lectora.
85. Sabe las normas de ortografía pero no las
aplica.
86. Cuando escribe comete numerosas faltas
de ortografía.
87. Presenta dificultades de grafismo.
 88. Le cuesta organizar, estructurar y
exponer las ideas por escrito.
89. Tiene muchas dificultades en la
adquisición de lenguas extranjeras.
90. A menudo se equivoca en el cálculo mental.
91. Comete errores en el cálculo escrito.
92. Se equivoca en los signos matemáticos.
93. Le cuesta el cambio de unidades de medida.
94. Tiene poco dominio de las tablas de
multiplicar.
95. Muestra un bajo rendimiento en la
resolución de problemas matemáticos
escritos.
96. Le cuesta ordenar la información
cronológicamente.
97. Tiene poca habilidad para buscar en el
diccionario.
98. Le cuesta hacer resúmenes.
99. Tiene dificultades para tener la agenda al
día.
100. Necesita más tiempo para hacer las
tareas escolares.
101. Muestra una baja capacidad de
atención y concentración.
102. Presenta poca autonomía en el
trabajo escolar.
103. Le cuesta seguir el ritmo de trabajo.
104. Se observa inseguridad ante las
tareas escolares.
105. A menudo muestra baja motivación
en ejercicios donde hay que leer y escribir.
106. No es eficiente en la organización y
planificación del trabajo.
107. Le cuesta ordenar sus cosas.
108. Muestra inestabilidad emocional.
Observaciones:

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS:

- Las respuestas afirmativas e los ítems en negrita son indicadores de alto riesgo y
requieren una intervención.

- Las respuestas afirmativas en el resto de ítems (que no están en negrita) indican

dificultades asociadas que pueden empeorar la sintomatología y que debemos
tomar en cuenta a la hora de planificar las estrategias de intervención.