TRABAJO EN GRUPO:

La planificación curricular y la evaluación formativa:

1.¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
página 16 del Programa Curricular de secundaria?

Según las etapas de la planificación inversa, las preguntas comunes son las siguientes:

Etapas: Preguntas:
Etapa 1:​ Identificar los resultados deseados.- ● ¿Qué deberían saber, comprender y
Determinar el propósito sobre la base de las ser capaces de hacer los estudiantes?
necesidades de aprendizaje identificadas.

Etapa 2:​ Determinar evidencias aceptables.- ● ¿Qué aceptaremos como evidencias

Establecer los criterios para recoger evidencias de la comprensión y competencias
de aprendizaje sobre el progreso de los del estudiante?
estudiantes.

Etapa 3:​ Planificar experiencias de aprendizaje ● ¿Qué actividades dotarán a los

y enseñanza.- estudiantes con los conocimientos y
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y habilidades necesarias?
condiciones pertinentes que me permitan
lograr el propósito de aprendizaje.

2. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

Las preguntas que seguirían son las preguntas para la retroalimentación en la evaluación
formativa:

● ¿Adónde tratas de ir?

● ¿Dónde estás ahora?
● • ¿Cómo puedes llegar ahí?

3. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

● Creemos que con una práctica constante, ninguna de ellas es difícil; aunque para nosotros
es nuevo, tener que pensar en la segunda fase (​¿Qué aceptaremos como evidencias de la
comprensión y competencias del estudiante​?) y luego en base a ella tener que planificar
las actividades.

REFLEXIÓN:

Sea cual sea, el área de educación, en que te desempeñes, si queremos lograr una verdadera
evaluación formativa en nuestros estudiantes y que lleguen a establecer una
retroalimentación ellos mismos para autoevaluarse contantemente, debemos de pensar
 en una manera de planificar nuestra intervención con ellos con una lógica a la inversa. Esta
planificación a la inversa, incluye tres fases: 1. ​Identificar los resultados deseados​. Es
decir, determinar el propósito sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas. ​(¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes?)​.
2. ​Determinar evidencias aceptables​. Establecer los criterios para recoger evidencias de
aprendizaje sobre el progreso de los estudiantes. ​(¿Qué aceptaremos como evidencias de
la comprensión y competencias del estudiante?). 3. ​Planificar experiencias de aprendizaje
y enseñanza​. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes que
me permitan lograr el propósito de aprendizaje. ​(¿Qué actividades dotarán a los
estudiantes con los conocimientos y habilidades necesarias?)

A estas etapas de planificación curricular, le deben de acompañar las siguientes preguntas claves
para lograr la evaluación formativa: • ¿Adónde tratas de ir? • ¿Dónde estás ahora? •
¿Cómo puedes llegar ahí?.

Ninguna de estas fases o preguntas, resultará difícil si lo volvemos una práctica constante en
nuestra intervención con los estudiantes. Aunque consideramos que la fase 2 es una etapa
nueva que necesitará de mucha creatividad para ir formulando evidencias de evaluación
que despierten el interés de los estudiantes.